序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園實訓(xùn)報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．校內(nèi)實訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和計劃性

校內(nèi)實訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)開展實踐教學(xué)最主要的途徑，也是提高學(xué)生“學(xué)以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與管理上的滯后，常常讓實訓(xùn)教學(xué)浮于表面、流于形式，學(xué)生的實踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。首先，學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)通常零散地分布于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并沒有制定系統(tǒng)、科學(xué)的校內(nèi)實訓(xùn)實施方案。例如，美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)，通常都是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與美術(shù)系的學(xué)生共用畫室，與音樂系的學(xué)生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)只能在其他專業(yè)教學(xué)的間隙來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的實訓(xùn)實踐過于零散，難以對學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學(xué)”與“用”的脫節(jié)是最嚴(yán)重的問題。如學(xué)前教育專業(yè)對英語教材的選擇，多是直接使用《大學(xué)英語》或《實用英語》教材，沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學(xué)前教育活動的現(xiàn)實需求，“學(xué)以致用”也就無從談起。此外，高校學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)活動是通過模擬教學(xué)的形式開展的，雖然模擬教學(xué)能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實教學(xué)環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學(xué)前教育專業(yè)的教師在開展模擬實訓(xùn)教學(xué)時，模擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平較低，無法滿足學(xué)生模擬實訓(xùn)的現(xiàn)實需要。

2．幼兒園見習(xí)不夠深入

高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園見習(xí)教學(xué)需要學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園，對幼兒園的各項教學(xué)與保育工作進(jìn)行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務(wù)，這樣才能實現(xiàn)良好的見習(xí)效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園見習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實踐的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)前，沒有同幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分的溝通，也沒有安排相應(yīng)的見習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)致學(xué)生的見習(xí)實踐缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的見習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制;另一方面，高校對學(xué)生的幼兒園見習(xí)沒有預(yù)留足夠的時間和空間，學(xué)生的見習(xí)缺乏足夠的時間保障，尤其是當(dāng)高校安排的見習(xí)幼兒園離學(xué)校較遠(yuǎn)時，學(xué)生往返幼兒園和學(xué)校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學(xué)生的見習(xí)效果。

3．學(xué)生的自主實習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)

在當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系當(dāng)中，有很多實習(xí)內(nèi)容都是需要學(xué)生自主到幼兒園實習(xí)，在實習(xí)內(nèi)容以及實習(xí)計劃的安排上都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后提交相應(yīng)的實習(xí)報告即可。但是由于學(xué)生在自主實習(xí)的過程中缺乏有效的指導(dǎo)，沒有配備專門的實習(xí)指導(dǎo)教師，缺乏有效的實踐教學(xué)評價，從而制約了實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當(dāng)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己選擇實習(xí)地點之后，班級內(nèi)學(xué)生的實習(xí)地點會非常分散，這就給學(xué)校派遣教師進(jìn)行實地指導(dǎo)造成了很大的困難。尤其是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)時，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常會被幼兒園當(dāng)成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導(dǎo)的缺乏，很多學(xué)生在實習(xí)崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識。其次，很多學(xué)生自主選擇的見習(xí)幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學(xué)校后會直接安排頂崗實習(xí)，沒有相應(yīng)的過渡計劃和安排，導(dǎo)致很多學(xué)生一時無法適應(yīng)幼兒園的頂崗實習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重時甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學(xué)生到幼兒園實習(xí)，常常會面臨實習(xí)崗位工作單一化的問題，這就使得學(xué)生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進(jìn)而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1．建立健全校內(nèi)外實踐教學(xué)體系

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)是一個十分系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實踐教學(xué)體系，才能為高校學(xué)前教育專業(yè)實施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實踐教學(xué)體系時，不僅要進(jìn)一步完善校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)施，如幼兒園教學(xué)仿真室、鋼琴實訓(xùn)室、舞蹈實訓(xùn)室、繪畫技能實訓(xùn)室、音樂綜合實訓(xùn)室、嬰兒教育實訓(xùn)室等，還要積極加強(qiáng)同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設(shè)一批能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)需要的校外實習(xí)基地。

2．健全實踐教學(xué)考核與評價體系

針對當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)評價體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教師教學(xué)的隨意性、主觀性，需要建立更加科學(xué)、完善的實踐教學(xué)評價體系。對此，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實踐教學(xué)的基本目標(biāo)———學(xué)生實踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評價重點，既要重視校內(nèi)實訓(xùn)的考核，又要重視校外自主實習(xí)和頂崗實習(xí)的考核。此外，高校還要重視對學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，給學(xué)生配備專門的實習(xí)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實訓(xùn)與實習(xí)計劃，明確實踐技能的培養(yǎng)方向。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時，要幫助學(xué)生及時解決，進(jìn)而提高學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。

3．加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師”型教師隊伍的建設(shè)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】幼兒雙語 學(xué)前教育 英語

一、引言

隨著國際一體化的日益發(fā)展，英語已經(jīng)成為未來一專多能復(fù)合型人才不可或缺的交際能力。全社會英語學(xué)習(xí)的熱潮不斷升溫，并出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)“低齡化”的趨勢。各級各類的幼兒園都開設(shè)雙語教學(xué)，即以漢語和英語作為教學(xué)媒介的學(xué)前教育。因此培養(yǎng)學(xué)前雙語師資刻不容緩。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)商務(wù)英語（幼兒雙語）專業(yè)，經(jīng)過幾年的研究和探索，基本形成了“學(xué)前教育+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

二、幼兒園英語師資的調(diào)查

幼兒雙語師資人才的培養(yǎng)應(yīng)該是對學(xué)前教育專業(yè)和英語專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對兩個專業(yè)知識體系的突破，是一種新思維的成果。而目前包頭市幼兒園的雙語教學(xué)正處在起步階段，雙語師資緊缺，且教師的英語教育能力較為欠缺。幼兒園真正需要的是具有扎實的英語基礎(chǔ)，英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，同時又熟悉幼兒教育教學(xué)理論和技能，能獨(dú)立承擔(dān)幼兒園教育工作，具備彈、唱、跳、話、說等多方面的技能。因此既能從事英語教學(xué)，又能組織幼兒園五大領(lǐng)域活動的復(fù)合型人才是目前迫切需要的。

三、“學(xué)前教育+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的探索

1.培養(yǎng)目標(biāo)。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒雙語專業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，又具備從事學(xué)前教育工作所需要的多種能力，包括科學(xué)文化教育、雙語教育（英語）、藝術(shù)教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動畫及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于創(chuàng)新，身心健康的各級各類學(xué)前機(jī)構(gòu)的幼兒教師和行政管理人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格。幼兒雙語人才培養(yǎng)規(guī)格分為三部分：幼兒教育能力，要求學(xué)生掌握相關(guān)法規(guī)、心理、衛(wèi)生保健、教育及良好的藝術(shù)素養(yǎng)的能力；英語語言能力。要求學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫等能力；方法能力，具備較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力、語言文字能力、自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力。具體體現(xiàn)為：掌握計算機(jī)基本操作和常用軟件的使用，獲得全國計算機(jī)應(yīng)用能力一級B證書；具備基本的外語交流與應(yīng)用能力，獲得高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試三級B證書；掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話，獲得普通話二級乙等或以上等級證書。

3.課程設(shè)置。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點，課程體系分為三大模塊來進(jìn)行：

建立由公共課和專業(yè)課組成的課程體系。公共課由學(xué)校統(tǒng)一打包安排，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)課由學(xué)前、英語、藝術(shù)三大模塊構(gòu)成。在現(xiàn)有的課程體系中，打造一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)核心課。目前，學(xué)前心理學(xué)、幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲指導(dǎo)、衛(wèi)生保健、學(xué)前綜合英語、形體舞蹈、樂理、手工制作等課程是專業(yè)核心課。

建立完善的實踐教學(xué)體系。除以上專業(yè)課程外，針對不同目標(biāo)，還開設(shè)多種多樣的實訓(xùn)項目。實訓(xùn)主要項目校內(nèi)包括：語音訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練、基礎(chǔ)禮儀訓(xùn)練、幼兒園多媒體課件制作、教學(xué)能力訓(xùn)練、雙語喜劇表演等；校外包括頂崗實習(xí)等。

此外，還會邀請幼兒園一線教師定期做講座。通過這一系列的實訓(xùn)項目，學(xué)生可以掌握幼兒雙語專業(yè)所要求的職業(yè)能，為日后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

推行多元化的考核模式。考核以職業(yè)崗位能力為重點，采用模塊式（理論+技能）考核方式。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、匯報表演、案例分析、調(diào)查報告等形式，學(xué)生匯報表演時邀請行業(yè)專家參與，對案例分析和調(diào)查報告的評價；技能模塊以過程式考核為主，教師在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還通過邀請行業(yè)專家參與面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、課程設(shè)計、實際創(chuàng)作、實際操作等考核形式考察和評價學(xué)生，使得考試模式與行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)接軌。

四、結(jié)束語

篇(3)

一、不盲從本科高校,從萎靡的教育中尋找機(jī)遇

———根據(jù)社會需求設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)

1998年,山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身山東英才專修學(xué)院成立。學(xué)院首先面臨的問題之一便是設(shè)置什么專業(yè)。我們敏銳地觀察到,隨著對外開放的擴(kuò)大,外語在社會交往和工作中的作用越來越大,學(xué)好外語的重要性也愈益受到重視,學(xué)習(xí)外語從娃娃抓起已成為人們的共識,幼兒英語班遍地開辦,很多幼兒園也相繼開設(shè)幼兒英語班或以雙語為特色增強(qiáng)對家長的吸引力,但絕大多數(shù)幼兒園缺乏懂外語的幼兒教師或懂幼教理論的外語教師。這是一個巨大的市場需求。于是,在辦學(xué)之初,我們便開設(shè)了學(xué)前教育(自考專科)專業(yè),使之成為學(xué)院最早開設(shè)的五個專業(yè)之一。2000年,學(xué)院開始涉足于高職教育,最早開設(shè)的三個專業(yè)便是學(xué)前教育、英語、計算機(jī)信息管理。當(dāng)時曾有一師范大學(xué)的教授勸說我們:學(xué)前教育專業(yè),我們本科招生都不好,你們辦高職這個專業(yè)就更困難了。在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),一方面,一些國辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調(diào)整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn),長時間內(nèi)急缺一大批具有外語應(yīng)用能力的高素質(zhì)的幼兒教師。我院又具有培養(yǎng)這種新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才的能力。我們毅然將學(xué)前教育專業(yè)作為特色專業(yè)加以培植。經(jīng)過5年的實踐,我院的學(xué)前教育專業(yè)茁壯成長,在校生規(guī)模達(dá)1300余人,居全省學(xué)前教育專業(yè)之首和全國學(xué)前教育專業(yè)前列,教育質(zhì)量、就業(yè)率、社會信譽(yù)均居我院和全省同類專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學(xué)前教育專業(yè)的成功設(shè)置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權(quán)威所云,注重社會調(diào)研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據(jù)這一啟示,我院成功設(shè)置了39個統(tǒng)招專業(yè)。

二、從一架鋼琴到百間琴房

———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓(xùn)條件

1998年,我院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立之初,為自考助學(xué),被人稱為典型的應(yīng)試教育。但這個專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學(xué)院的“面向市場經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念和“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)活動中。辦學(xué)之初租賃校舍,辦學(xué)條件簡陋,學(xué)院為學(xué)前教育專業(yè)購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學(xué)生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學(xué)前教育專業(yè)師生按照學(xué)校辦學(xué)理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉(zhuǎn)為高職學(xué)歷教育后,學(xué)院和學(xué)前教育專業(yè)更加注重實習(xí)實訓(xùn)條件的建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實、雙師素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)院在校內(nèi)為學(xué)前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學(xué)生歌舞應(yīng)用能力的實驗劇場,還建設(shè)了雙語教學(xué)實訓(xùn)室、幼兒健康檢測與保健實訓(xùn)室、蒙臺梭利教育實訓(xùn)室、電腦課件制作室等實訓(xùn)室,使校內(nèi)實訓(xùn)條件達(dá)到較高水平。學(xué)院注重校外實習(xí)基地建設(shè),2001年學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合投資建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)基地,與山東省商業(yè)集團(tuán)總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園。由于有先進(jìn)辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟(jì)南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的主要基地。此外,學(xué)前教育專業(yè)還先后與山東大學(xué)幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟(jì)南市兒童保健所等單位建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習(xí)實訓(xùn)條件。由于畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強(qiáng),學(xué)院同用人單位建立起良好的合作關(guān)系,因而學(xué)生的實習(xí)問題落到了實處。學(xué)前教育專業(yè)還探索出頂崗實習(xí)、輪崗實習(xí)、實習(xí)就業(yè)相結(jié)合等的實習(xí)方式。

三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才

———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團(tuán)隊

我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學(xué)方略,在學(xué)前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內(nèi)外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學(xué)前教育專業(yè)教授,是國內(nèi)知名的學(xué)前教育專家和學(xué)術(shù)帶頭人,出版有8部學(xué)術(shù)著作,30余篇,8年來,一直是我院學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人和主要設(shè)計者。2006年,孫汀蘭教授擔(dān)綱申請山東省教育廳立項教學(xué)改革課題“高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)整合課程改革研究”,獲得批準(zhǔn)并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學(xué)英國諾丁漢大學(xué)專修兒童英語教學(xué)法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經(jīng)驗,創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學(xué)法”,被評為我國現(xiàn)代外語十大教學(xué)流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學(xué)片由中國教育電視臺向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園總園長和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實指導(dǎo)教師。另外還有教授、副教授8名。學(xué)前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學(xué)術(shù)研究和教育的制高點,奠定了領(lǐng)先同類專業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)院還注重為學(xué)前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學(xué)位近10人),可承擔(dān)全部專業(yè)課、技能課教學(xué)任務(wù),同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學(xué)院作報告、指導(dǎo)實習(xí)。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質(zhì)量,在歷年的學(xué)生抽樣調(diào)查中,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對師資配備、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的滿意度均在96%以上。

四、“五學(xué)八法六能”與“一二三四五六七模式”

———初見成效的人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育實踐

篇(4)

關(guān)鍵詞：五年制；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）指出，要“積極探索初中畢業(yè)起點五年一貫制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式”“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。隨后，在國家和地方“學(xué)前教育三年行動計劃”的大力推動下，初中畢業(yè)起點五年一貫制學(xué)前教育專科教育在全國迅速發(fā)展起來。相比高中畢業(yè)起點三年制?？坪退哪曛票究?，初中畢業(yè)起點五年一貫制專科由于具有起點低、學(xué)生可塑性強(qiáng)、五年一貫、學(xué)歷層次相對較高等獨(dú)特優(yōu)勢，現(xiàn)已成為我國培養(yǎng)幼教師資的重要形式。優(yōu)秀幼教人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在職前教育，職前教育的關(guān)鍵是課程。為了規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，教育部于2011年10月頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對五年一貫制幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置提出了明確要求。從近些年的實踐來看，五年一貫制學(xué)前教育?？平逃谡n程設(shè)置上仍然存在著若干問題，須予以厘清，以利于培養(yǎng)高素質(zhì)幼教師資。

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

（一）將五年一貫制課程設(shè)置人為分割為兩個階段

五年制一貫制大專課程設(shè)置被分割為兩個階段，即中專階段和大專階段。五年一貫制課程被分割為兩個階段的做法可能基于如下考慮：五年制學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，前2-3年相當(dāng)于高中階段，重點是通過文化課程學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)學(xué)生文化素養(yǎng)較低的不足，等學(xué)生文化素養(yǎng)提高了，在后兩年再開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置的思路和策略從理論上來看具有正確性和可行性，但在實踐中忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的實際情況，制約了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展。近些年來，隨著高校的擴(kuò)招，初中起點五年制大專的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生的整體素質(zhì)較差，這是一個客觀事實。從學(xué)生整體上看，五年制學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)是失敗的（至少是不成功的）。過去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使她們（五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎為女生）對現(xiàn)有文化基礎(chǔ)課程存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理和抵觸情緒。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是鮮活的、富有情感的生命個體，她們從內(nèi)心深處討厭那些讓她們失敗的課程。在這種情況下，寄希望通過強(qiáng)化文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)她們文化素養(yǎng)的不足無異于緣木求魚，不切實際，很多教學(xué)實踐和實證研究已經(jīng)證明了這一點。還有一種觀點認(rèn)為：學(xué)生成績差不全是學(xué)生的原因，如果教師優(yōu)秀、教法得當(dāng)?shù)脑挘瑢W(xué)生也能學(xué)好。這種觀點看起來有道理，但放在具體現(xiàn)實環(huán)境中則是錯誤的，很不現(xiàn)實。這種觀點的理論假設(shè)是建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)實是初中起點五年制學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)較差，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，缺乏對有關(guān)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)意愿。此外，是不是教師的教法不合適必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿呢？答案無疑是否定的。因為學(xué)生多年來文化課成績都很差，難道是教師的教法都有問題嗎？彌補(bǔ)文化課差距的目標(biāo)無法實現(xiàn)的原因在哪里？原因很多，但根本問題在于所開設(shè)的課程以及課程的內(nèi)容。陳舊的課程內(nèi)容和教學(xué)形式，在面對思維活躍的2000年后出生的學(xué)生時，很難引起她們的興趣，更談不上愛好，因而教學(xué)的失效也就成為必然，彌補(bǔ)學(xué)生文化素養(yǎng)不足的目標(biāo)亦難以實現(xiàn)。后兩年再進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的設(shè)置亦存在一定問題。五年制學(xué)生一般要在第五學(xué)年進(jìn)行頂崗實習(xí)，因而學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間多放在第三、四學(xué)年。由于學(xué)生在第三、四學(xué)年要進(jìn)行不少于四周的幼兒園見習(xí)，學(xué)生的專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)時間很緊張，且本身自控能力和文化基礎(chǔ)較差，因此學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)就難以保證。五年制學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)課學(xué)習(xí)不扎實的另外一個原因就是在前2-3年大量低效文化課程的學(xué)習(xí)占用了大量時間，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論、進(jìn)行專業(yè)技能實訓(xùn)的時間自然就不充分，五年制學(xué)生整體專業(yè)素養(yǎng)亦難以提高。

（二）文化課程教學(xué)定位存在明顯偏差

五年制學(xué)前教育專業(yè)的文化課程屬于公共基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，這些知識屬于通識性知識。這些知識與學(xué)生未來幼兒園工作的教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，在通常情況下會成為幼兒園教師“教學(xué)內(nèi)容”的基礎(chǔ)。在設(shè)置文化課程科目時，多是參照高中課程科目設(shè)置的，如語文、數(shù)學(xué)、外語、經(jīng)濟(jì)常識、哲學(xué)常識、物理、化學(xué)、歷史（社會）、地理等，意圖在于通過系統(tǒng)的文化課程學(xué)習(xí)來提高學(xué)生薄弱的文化素養(yǎng)，并為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定厚實的文化素質(zhì)基礎(chǔ)。這種課程設(shè)置方式在文化課程的具體定位上的偏差之一就是脫離幼兒園工作實際，其主要表現(xiàn)是比照高中課程科目和內(nèi)容來設(shè)置文化課程。從幼兒教育的職業(yè)特點來看，對教師的單一學(xué)科知識要求并不深，但對教師的綜合文化素養(yǎng)要求比較高，要求教師成為具有廣博文化底蘊(yùn)的雜家。比照高中課程科目和內(nèi)容設(shè)置文化課程的定位在實際教學(xué)中堅持了原有的學(xué)科本位，客觀上脫離學(xué)生的實際并削弱教育類課程學(xué)習(xí)，在某種程度上抑制了五年一貫制優(yōu)勢的發(fā)揮，也背離了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的“能力為重”的基本理念。文化課教學(xué)定位偏差之二是脫離了初中起點五年制學(xué)生的實際。文化課部分課程如數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)等難度較大，學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，更談不上知識的實際應(yīng)用。這種定位安排嚴(yán)重脫離了初中起點五年制學(xué)生的實際。由于初中起點五年制學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，她們對文化課學(xué)習(xí)沒有興趣，即使學(xué)習(xí)也不是出于自覺自愿的目的，學(xué)習(xí)動機(jī)就是為了考試的通過。在當(dāng)今應(yīng)試教育的社會大背景下，以考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo)的教和學(xué)，都會導(dǎo)致教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的異化。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識不是為了自身興趣和能力的提高，而是為了單純的成績，課程教學(xué)失效亦成為必然。幼兒園教師所應(yīng)具備的文化知識包括自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識。就自然科學(xué)知識而言，學(xué)生最重要的是學(xué)習(xí)和掌握自然科學(xué)知識體系當(dāng)中的核心概念，探究和表達(dá)科學(xué)知識的方法和科學(xué)觀。學(xué)生只有自身形成了正確的科學(xué)觀，在將來的工作中才能在正確的科學(xué)觀引領(lǐng)下，與幼兒一起探究和學(xué)習(xí)；只有掌握了科學(xué)探究的方法，如觀察、猜想、推理等，才能更好地支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索精神。自然科學(xué)知識從廣度上來說，至少要包括幼兒生活中常見的事物，常見現(xiàn)象相關(guān)的科學(xué)知識；從深度上來說，不僅要了解單個事物、現(xiàn)象的表現(xiàn)，還要了解事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系及前因后果。比照高中課程所開設(shè)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程過于重視知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，缺乏科學(xué)精神和科學(xué)意識的培養(yǎng)，無疑不符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。幼兒教育從某種意義上講，是一種極具人文精神和人道主義的事業(yè)。人文社會科學(xué)知識有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀和理想追求，有利于增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)工作的認(rèn)同感，更加理解幼兒教育工作的意義和價值。提高學(xué)生的人文社會科學(xué)知識素養(yǎng)有賴于學(xué)生通過自身多種途徑和形式的努力學(xué)習(xí)。比照高中課程開設(shè)的人文社會科學(xué)知識課程從科目和內(nèi)容上都不能適應(yīng)初中起點五年制學(xué)生的實際情況，與學(xué)生未來的職業(yè)需求也存在較大距離。

（三）專業(yè)技能課程教學(xué)脫離幼兒園教育實際需求

五年制學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能課程主要包括音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、書法、教師口語等課程。整體來看，專業(yè)技能課程在強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的同時，也很重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，所占課時比例高于其他類課程課時比例。從實際教學(xué)效果來看，有60%以上的學(xué)生認(rèn)為她們在入職后專業(yè)技能方面欠缺比較多。主要原因不在于課程設(shè)置課時數(shù)量的不足，而是專業(yè)技能課課程內(nèi)容設(shè)置上的問題。以舞蹈課程為例，每周最低2課時，每學(xué)期均開設(shè)，延續(xù)8個學(xué)期。就課時數(shù)量而言，超過了幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)3門教育理論課程的總和。課時數(shù)量的充足體現(xiàn)了學(xué)校對提高學(xué)生專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)的重視，在教學(xué)內(nèi)容上則主要是對舞蹈基本功的訓(xùn)練重視和學(xué)習(xí)教師事先編排好的各類型舞蹈動作，如民族舞中的新疆舞、藏族舞、傣族舞等，但缺乏學(xué)前教育專業(yè)需要的幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編技能技巧的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實踐中，教師會進(jìn)一步按照舞蹈專業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)來要求五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)得到提升，但會進(jìn)一步偏離幼兒園對幼兒師資的實際需求。不僅舞蹈課程，音樂和美術(shù)課程在內(nèi)容和實踐中也存在同樣的問題。五年制學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生技能的要求具有多樣性的特點，正規(guī)的課程體系難以滿足學(xué)生多樣化技能培養(yǎng)的要求，需要非正規(guī)的活動課程來彌補(bǔ)正規(guī)課程體系的不足。非正規(guī)課程主要指各種專業(yè)技能比賽、專業(yè)講座、社團(tuán)活動等。由于在經(jīng)費(fèi)、管理等方面的不足，非正規(guī)課程在培養(yǎng)學(xué)生多樣化技能方面始終處于較低的層次和水平。如技能比賽在各年級之間的布局和銜接，缺乏技能比賽的整體統(tǒng)籌規(guī)劃；外聘專家講座缺乏計劃，隨意性較強(qiáng)；社團(tuán)活動管理混亂，缺乏教師指導(dǎo)等問題。非正規(guī)課程體系難以在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力上發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

（四）教育實踐課程教學(xué)實效性較差

教育實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的課程，是課堂教學(xué)的延伸。五年制學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程主要有校內(nèi)實訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、幼兒園實習(xí)等多種形式，貫穿學(xué)前教育專業(yè)整個教學(xué)活動的始終。五年制學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程在實踐中存在諸多問題，整體教學(xué)實效性較差，主要問題如下：第一，校內(nèi)實訓(xùn)課程與現(xiàn)實需要脫節(jié)，效能低下。校內(nèi)實訓(xùn)是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，校內(nèi)實訓(xùn)在時間、內(nèi)容、形式、指導(dǎo)、評價等諸多方面與現(xiàn)實需要脫節(jié)，存在比較嚴(yán)重的效能低下問題。在實訓(xùn)時間安排上，實訓(xùn)課程課時安排較少。在現(xiàn)實中，教師在理論先行的傳統(tǒng)觀念影響下，實訓(xùn)課程不被重視，甚至為完成理論教學(xué)任務(wù)，實訓(xùn)課時被有意無意地忽略和擠占，有限的實訓(xùn)課時難以得到保障。在實訓(xùn)指導(dǎo)上，任課教師有專業(yè)學(xué)術(shù)水平和科研能力，但缺乏對幼兒園實踐的長期、深入了解，缺乏幼兒園一線工作的實踐經(jīng)驗，學(xué)生在這樣的教師指導(dǎo)下所形成的能力自然與幼兒園的實際工作需求存在距離。第二，幼兒園見習(xí)缺乏系統(tǒng)性，成效不彰。幼兒園見習(xí)，就是讓學(xué)生到幼兒園觀摩幼兒園保教工作，觀察幼兒園一日生活活動，了解幼兒園的工作崗位任務(wù)和要求。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間，每學(xué)年要經(jīng)歷1-2次幼兒園見習(xí)，每次見習(xí)時間為1-2周。由于幼兒園見習(xí)內(nèi)容缺乏針對性，每次見習(xí)任務(wù)內(nèi)容通常被籠統(tǒng)地表述為幼兒園保育見習(xí)、教育見習(xí)等。這種籠統(tǒng)任務(wù)往往不符合幼兒園實際工作需求，也會造成學(xué)生在見習(xí)時陷入迷茫，不明白自己具體該見習(xí)什么。學(xué)校專職指導(dǎo)教師數(shù)量上的不足以及知識技能結(jié)構(gòu)的不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)教師難以深入幼兒園對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場有效指導(dǎo)。學(xué)校對幼兒園方面缺乏明確的見習(xí)指導(dǎo)要求，以及學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園一線帶班教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致幼兒園指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)時帶有很大的隨意性。見習(xí)評價主體包括幼兒園的指導(dǎo)教師以及學(xué)校的指導(dǎo)教師。見習(xí)評價的方式主要是對學(xué)生出勤、遵守紀(jì)律、綜合表現(xiàn)以及所寫見習(xí)報告的評價。評價方式單一且不涉及對學(xué)生具體見習(xí)內(nèi)容的評價。這樣的評價很難發(fā)揮評價本身對學(xué)生見習(xí)的反饋指導(dǎo)作用，見習(xí)評價流于形式。第三，幼兒園實習(xí)效果受多種因素制約，無法實現(xiàn)實習(xí)效益的最大化。學(xué)生去幼兒園實習(xí)是學(xué)生入職前最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠在真實幼兒園工作環(huán)境中接觸到各種實際問題，在實踐教學(xué)中觀察、實踐、體驗和反思，能夠建立理論和實踐之間更深入的聯(lián)系，學(xué)生的專業(yè)理論知識修養(yǎng)和實踐能力都可以迅速提高。出于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的考慮，五年制學(xué)生實習(xí)一般安排在最后一年進(jìn)行。由于學(xué)生數(shù)量龐大，學(xué)生只能自主選擇幼兒園實習(xí)，實習(xí)地點非常分散，學(xué)校難以派出專業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行普遍指導(dǎo)。這一階段的實習(xí)為頂崗實習(xí)，幼兒園一般會將學(xué)生作為配班教師或保育員來使用，也會安排帶班教師對其進(jìn)行指導(dǎo)。由于缺乏學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師的及時指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生會在班級管理、保教技巧、人際關(guān)系、家園溝通、師幼互動等方面出現(xiàn)問題，并且這些問題往往難以得到及時解決。實習(xí)崗位單一化，也影響學(xué)生職業(yè)成長。學(xué)生在幼兒園頂崗實習(xí)，具有工作性質(zhì)，相應(yīng)地會有一定報酬，客觀上會產(chǎn)生實習(xí)工作崗位單一化問題。實習(xí)崗位單一化使學(xué)生失去在多個工作崗位進(jìn)行實習(xí)鍛煉的機(jī)會，所學(xué)專業(yè)知識和技能亦無法得到全面鍛煉，從而限制學(xué)生全面發(fā)展，損害學(xué)生未來職業(yè)成長潛力。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的改革對策

（一）堅持就業(yè)導(dǎo)向，科學(xué)合理設(shè)置課程

2014年2月26日，總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議明確指出，擴(kuò)大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整等方面的辦學(xué)自；大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”。學(xué)前教育專業(yè)，本質(zhì)上也是一種職業(yè)教育，職業(yè)教育的關(guān)鍵在于堅持就業(yè)導(dǎo)向，要滿足幼兒園對幼教師資的實際需求。學(xué)前教育專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向就是要改變原來的學(xué)科教學(xué)式的、普通教育式的人才培養(yǎng)思路和模式，在課程設(shè)置上不再過分強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向要滿足幼兒園對幼兒教師職業(yè)的實際需求，實現(xiàn)學(xué)校教育與幼兒園工作的無縫銜接與深度融合。簡而言之就是在職前教育階段要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，開設(shè)對學(xué)生未來工作有用的課程，逐步減少和停開用處不大和無用的課程，使課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生實現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

（二）堅持實踐取向，科學(xué)安排課程內(nèi)容

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，提出了“實踐取向”的理念，要“在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題”。五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也必須符合這一理念要求。在具體課程內(nèi)容教學(xué)安排上，要放棄具體課程的學(xué)科專業(yè)取向，正確理解學(xué)前教育專業(yè)的“專業(yè)性”內(nèi)涵。教師要了解未來幼兒教師的實際需求，學(xué)會調(diào)整自己的專業(yè)，使自己更適合課程的要求，而不是使課程適合自己過去所學(xué)的專業(yè)。教師要圍繞學(xué)前教育專業(yè)未來的職業(yè)要求著重強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程和課程體系培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在課程教學(xué)上要提高理論的實際效果，增加學(xué)生實踐能力培養(yǎng)訓(xùn)練時間。

（三）務(wù)實設(shè)置課程和內(nèi)容，切實提高學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)五年制學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這是現(xiàn)實。基于學(xué)生生源質(zhì)量較差的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置上要采取務(wù)實的策略。具體而言就是放棄現(xiàn)在的大量開設(shè)文化課的做法，整合和縮減文化課課時，增加專業(yè)理論和專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時間多了，其專業(yè)能力得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提升，反過來會促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提高。關(guān)于學(xué)生文化素養(yǎng)的要求，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，僅見于基本內(nèi)容專業(yè)知識欄的第7項通識性知識第31條，“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”。實際上，通過九年義務(wù)教育，學(xué)生已經(jīng)具備了“一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”，只不過其程度較低而已。基于此，可適度適量開設(shè)部分綜合文化課程，使學(xué)生文化素養(yǎng)在現(xiàn)有水平上能夠有所提高。有人認(rèn)為“不開設(shè)和少開設(shè)某些文化課程將影響學(xué)生未來的發(fā)展”的觀念是錯誤的。原因有四：第一，這種觀念是僅從自己學(xué)科的“一畝三分地”考慮，沒有顧及學(xué)生專業(yè)發(fā)展的大局，是一種狹隘和錯誤的觀念。其次，這是一種傳統(tǒng)的普通教育的思路，不符合學(xué)前教育專業(yè)作為職業(yè)教育的要求。第三，學(xué)生作為未來的教師，其專業(yè)發(fā)展是在不斷研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)的。第四，就學(xué)生部分文化課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀即有效性而言，不開設(shè)和少開設(shè)某些文化課程不可能也不會影響學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展。

（四）統(tǒng)籌安排課程，發(fā)揮五年一貫制優(yōu)勢

初中起點五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體文化程度和修養(yǎng)要差于高中起點三年制大專學(xué)生。但五年制學(xué)生年齡較小，在可塑性上要強(qiáng)于高中起點三年制大專學(xué)生。五年制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為4年，要比三年制大專學(xué)生在校時間的2.5年長。學(xué)制長就是五年制學(xué)前教育專業(yè)的最大優(yōu)勢，也為人才培養(yǎng)提供了較大的回旋時間和空間。在課程設(shè)置上要改變前三年中專、后兩年大專的分段課程設(shè)置安排，在四年的在校時間內(nèi)統(tǒng)籌安排課程，充分發(fā)揮五年制大專學(xué)生可塑性強(qiáng)和在校時間長的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中的職業(yè)競爭能力。

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篇(5)

關(guān)鍵詞: 高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生 實踐能力 培養(yǎng)措施

國家對高校的實踐教學(xué)非常重視，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出:“大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。”目前，許多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時，普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統(tǒng)化、理論化的知識傳授，但在學(xué)生實踐訓(xùn)練方面做得不夠。所以高師學(xué)前教育專業(yè)在讓學(xué)生扎實掌握系統(tǒng)的理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就成了當(dāng)務(wù)之急。我結(jié)合工作中的思考，就高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)措施談一些看法。

一、加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)

高師學(xué)生沒有藝術(shù)教育的背景，進(jìn)大學(xué)前也沒有參加藝術(shù)專業(yè)考試，所以其藝術(shù)技能是很弱的，而目前大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作，在幼兒園工作沒有較強(qiáng)的藝術(shù)技能工作將難以展開。高等師范院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂、舞蹈、美術(shù)方面的技能訓(xùn)練，其目的就是使學(xué)生在今后的幼兒園教育教學(xué)中能夠具有扎實的音樂、舞蹈、美術(shù)基本技能，并能夠綜合運(yùn)用于教育活動中，達(dá)到優(yōu)化教育活動的效果，所以加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)尤為重要。

對于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，首先，在課時安排上，必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間。對于舞蹈、聲樂、鍵盤、美術(shù)等專業(yè)技能課應(yīng)貫穿于一年級到四年級共四學(xué)年八個學(xué)期之中，在一至三年級教師側(cè)重結(jié)合幼兒藝術(shù)教育的要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，完成一定的量的練習(xí)，大四的兩個學(xué)期則可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選定藝術(shù)訓(xùn)練的方向，或聲樂、或舞蹈、或美術(shù)，同時指定教師進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在師資培養(yǎng)上，高師學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師基本上都是聘請藝術(shù)類學(xué)院的教師擔(dān)任，大都缺乏幼兒藝術(shù)教育方面的知識。要讓他們明確他們所培養(yǎng)的技能是適應(yīng)幼兒藝術(shù)教育需要，而不是訓(xùn)練藝術(shù)專長。為此，要組織他們多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師展開座談，及時了解幼兒教育所需要的藝術(shù)技能，還應(yīng)讓他們參與學(xué)前教育系的教研活動，使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術(shù)教育。同時也可以考慮學(xué)前教育系有自己的藝術(shù)類教師，這可以使這些教師能夠從幼兒教育的角度去進(jìn)行教學(xué)。再次，在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、各技能課的特點、幼兒園的實際教學(xué)需要進(jìn)行安排。例如對鍵盤課的教學(xué)內(nèi)容可做出如下安排:第一學(xué)年先是讓學(xué)生練就扎實的指法基本功;第二學(xué)年是練習(xí)彈奏曲子;第三學(xué)年是即興伴奏，把那些教材中經(jīng)典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學(xué)生課堂，目的是讓他們到幼兒園很快適應(yīng)崗位需要。第四學(xué)年利用學(xué)生在校的短暫時間專門進(jìn)行幼兒園音樂教材的使用訓(xùn)練，以便讓學(xué)生熟悉幼兒園音樂教育內(nèi)容，為學(xué)生即將進(jìn)入幼兒園工作奠定堅實基礎(chǔ)。以上各年級的藝術(shù)技能訓(xùn)練均要達(dá)到一定的量的要求，以確保學(xué)生藝術(shù)技能的質(zhì)與量。第四，應(yīng)實行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能”考核制度，即學(xué)生在畢業(yè)前，要通過有關(guān)音樂、舞蹈、美術(shù)等考核內(nèi)容，將考核成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。最后，重視學(xué)生藝術(shù)實踐訓(xùn)練。每門藝術(shù)類課程結(jié)束時相應(yīng)地組織匯報演出、作品展等活動，要求每個學(xué)生都必須參與，并且把學(xué)生的藝術(shù)實踐活動作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核的一方面。

二、加強(qiáng)“五大領(lǐng)域”課程的教學(xué)能力培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒教育的內(nèi)容分為五個領(lǐng)域，即語言教育、科學(xué)教育（含數(shù)學(xué)教育）、藝術(shù)教育（含美術(shù)、音樂教育）、社會教育、健康教育，與之對應(yīng)，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)牢固掌握幼兒園“五領(lǐng)域”教育的理論及實踐環(huán)節(jié)。這對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐技能起奠基作用。在進(jìn)行這些課程的教學(xué)時，一定要改變高校傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，要多讓學(xué)生去實踐、從做中學(xué)習(xí)。具體來說進(jìn)行各領(lǐng)域的教學(xué)時，對于理論部分的內(nèi)容教師可采用講授、討論、案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握。而對于實踐部分，教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場地，運(yùn)用邱作華先生的嘗試教學(xué)理論，讓學(xué)生主動探索在前，教師指導(dǎo)在后。教師可先給定學(xué)生模擬教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師給定的目標(biāo)自主進(jìn)行各種教學(xué)法操作層面的學(xué)習(xí)，自主選擇教學(xué)內(nèi)容、確定選用什么樣的教學(xué)方法，安排好教學(xué)程序，完成教學(xué)活動設(shè)計。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)生的不同需要隨時給予指導(dǎo)。學(xué)生完成設(shè)計后，教師組織其進(jìn)行模擬教學(xué)，實施教學(xué)方案，然后讓學(xué)生自我評價、互相評價、教師再給予評價，最后學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)給出的改進(jìn)意見，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，以提高學(xué)生各領(lǐng)域教育活動設(shè)計的能力。同時，若條件允許，可讓學(xué)生到教學(xué)實踐基地，在學(xué)校及幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，在真實的幼兒園班級中實施他們的教學(xué)設(shè)計方案，這更能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力。課程最后的考核應(yīng)既有理論知識的考核，又有學(xué)生教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)等實踐方面的評價。

三、加強(qiáng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實踐能力的鍛煉

學(xué)前教育工作者要求有較強(qiáng)的實踐能力，到幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)是學(xué)前教育實踐活動的主要形式，應(yīng)高度重視并積極進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)。

首先，要建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地可為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供重要的見習(xí)、實習(xí)及就業(yè)場所，學(xué)校應(yīng)與實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力。

其次，在時間與空間上要拓展教育實踐環(huán)節(jié)。時間上，可從一年級開始，安排學(xué)生每周半天到幼兒園見習(xí)，一直持續(xù)到畢業(yè)。這可幫助學(xué)生及早認(rèn)識幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點，了解幼兒園教育工作的特點，以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。另外，可從學(xué)生開始學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動指導(dǎo)、幼兒園游戲等課程時，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行短期實習(xí)鍛煉，圍繞所學(xué)各領(lǐng)域的指導(dǎo)方法，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的組織教學(xué)活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實習(xí)較長一段時間，鍛煉學(xué)生綜合教育的能力?？臻g上，改變只是到固定的幾個實踐基地進(jìn)行集中見習(xí)與實習(xí)的做法，增加教育實踐基地，豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式，將幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、模擬實習(xí)（試講等）、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等多項實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實（見）習(xí)的形式，將集中實（見）習(xí)、分散實（見）習(xí)、穿插實（見）習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來；此外還要鼓勵學(xué)生有效利用學(xué)校實訓(xùn)室、琴房、微格教室等場所鍛煉實踐能力，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動、班級活動等第二課堂的作用，重視寒暑假社會實踐，等等。

最后，對學(xué)生的幼兒園教育見習(xí)、實習(xí)及各種教育實踐活動做必要的情況記錄，要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)、實習(xí)報告，學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績評定，該成績記入學(xué)生總成績之中。

總之，由于目前我國學(xué)前教育的迅速發(fā)展，社會對幼兒教師的需求較大，同時也對幼兒教師提出了比較高的要求，幼兒教師既要能夠組織幼兒園教育教學(xué)活動，又要有一定的科研能力。作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師主陣地的高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)出既有扎實的、系統(tǒng)的理論知識，又有幼兒園實踐能力的學(xué)生，為我國幼兒教育發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生；職業(yè)能力；就業(yè)導(dǎo)向；課程設(shè)計

學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來，結(jié)合用人單位對培養(yǎng)人才的要求，以及我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實際，我們從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習(xí)體系等方面進(jìn)行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。

一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要。基于此，我校對學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會活動能力。

學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動的關(guān)鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長工作等多項內(nèi)容；學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會活動能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會、促進(jìn)職場發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對性與操作性。

二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

我校開辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年，為社會輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學(xué)校掛牌“永州市大專層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識及專業(yè)理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫教案等專業(yè)理論知識。掌握進(jìn)行教學(xué)工作所必需的音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業(yè)基礎(chǔ)知識。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術(shù)五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。

三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實踐探索中，我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提出了幼兒教師“四段”漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習(xí)段，以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)，即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué)，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”（健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教學(xué)與設(shè)計能力。

四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測評體系

我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評價機(jī)制，使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規(guī)范的評價操作體系，讓學(xué)生對評價產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評價，如：自我反思、家長評價、實習(xí)教學(xué)成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學(xué)前教育師范生全面發(fā)展，為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向的作用，為因材施教提供重要依據(jù)。

五、建立了以職場訓(xùn)練為主體的教育實習(xí)體系

教育實習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此，學(xué)前教育師范生的教育實習(xí)必須在開放的職場中得到實際訓(xùn)練。

1.完善學(xué)前教育師范生實習(xí)實訓(xùn)制度基地

積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實習(xí)基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

2.推行觀察性實習(xí)實訓(xùn)

如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間，每周安排一定時間的見習(xí)活動，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認(rèn)識能力的提高；職場訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準(zhǔn)備。為此，我校定期安排了假期社會調(diào)查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實習(xí)指導(dǎo)。這樣一來，可以促進(jìn)我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗優(yōu)勢，促進(jìn)教育理論知識與實踐教學(xué)活動的有效結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對教育的認(rèn)識，逐步促進(jìn)學(xué)生教育信念的形成。

3.安排學(xué)前教育師范生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)，進(jìn)行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動貫穿整個三年的學(xué)習(xí)過程中，我校有計劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實習(xí)基地頂崗實習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實際上，組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見習(xí)活動，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進(jìn)行實習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實習(xí)成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度。因此，這就要求我們必須做好實習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

我校近年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗，并初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力，要實實在在地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊伍。

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李 玉.由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考[J].教育探索，2008（2）.

篇(7)

2011年12月12日，國家教育部向全社會公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）征求意見稿。首次頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》“是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。[1]《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為基本理念，包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度14個領(lǐng)域的基本內(nèi)容，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出：“開展幼兒園教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)?！盵1]高職高專學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資來源的主渠道，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)范式、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)及質(zhì)量評估等方面做出系統(tǒng)的全面的改革，從而提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)目標(biāo)———反思型幼兒教師

《標(biāo)準(zhǔn)》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實技術(shù)執(zhí)行者”形象的本質(zhì)特征。幼兒教育的理論研究和操作實踐都證明，我國學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)實和未來發(fā)展都需要實踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的趨勢下，高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質(zhì)特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔(dān)當(dāng)多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關(guān)系；善于對教育實踐進(jìn)行反思和修正。當(dāng)然，以上是反思型幼兒教師的終極目標(biāo)特征，需要職前和職后兩個階段共同培養(yǎng)完成，職前培養(yǎng)中要以此為人才素質(zhì)的培養(yǎng)方向。[3]

二、培養(yǎng)模式———實踐反思式

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實踐能力，“特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前，我國的大多數(shù)幼師院校注重師范生學(xué)前教育理論知識和藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng)，沒有把他們的幼兒教育實踐能力、反思能力和初步實踐研究能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，從而造成了不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個忠實的“技術(shù)執(zhí)行者”，而非一個幼兒園課程的設(shè)計者、研究者、一個反思性的實踐者。對應(yīng)于反思型幼兒教師的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式，而以“行動•實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識和實踐能力。[4]

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構(gòu)建了“全實踐”理念下的實踐課程體系。他們將學(xué)前教育專業(yè)的通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)前教育課程安排的見習(xí)實習(xí)，短學(xué)期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等所有培養(yǎng)幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起，讓實踐要素在時間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內(nèi)容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統(tǒng)整，讓學(xué)生在實踐統(tǒng)整境遇下有了實踐洞察和頓悟，讓實踐成為學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實踐反思式培養(yǎng)模式，較好地提升了學(xué)前教育學(xué)生的反思境界，培養(yǎng)了他們的教育實踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、課程體系———實踐整合課程體系

《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為；幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個領(lǐng)域。這些基本內(nèi)容，對高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程的合理設(shè)置、課程內(nèi)容的有效組織及課程教學(xué)效果的質(zhì)量檢測等方面都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。高職高專學(xué)前教育專業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點，藝術(shù)類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練。但學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱；教育理論的掌握浮淺；學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足；還有少量的高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦成了本科院校學(xué)前教育專業(yè)的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優(yōu)點是文化素養(yǎng)的通識課比重大，學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)相對厚實，教育理論較扎實，但教學(xué)技能不強(qiáng)，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本素質(zhì)要求，處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關(guān)系，建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師，實踐反思式課程模式對應(yīng)的課程體系。

對應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)建立五個模塊：通識性課程主要包括公共基礎(chǔ)課和選修課，如大學(xué)語文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)等課程，為他們的“職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為及通識性知識”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術(shù)、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”、“教育活動的計劃與實施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以實驗性知識與技能的課程，如兒童生理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法等課程，對應(yīng)于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力，并具有根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜指導(dǎo)的能力；以知識和實踐并重的教育類課程主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、健康教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等課程，為他們的“教育活動的計劃與實施”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“激勵與評價”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；教育見習(xí)實習(xí)、崗前綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計等課程，主要對應(yīng)于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實踐能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。

上述課程體系僅是對應(yīng)于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應(yīng)有的知識能力素質(zhì)，就不是一個靜態(tài)的邏輯結(jié)構(gòu)，而是一個發(fā)生學(xué)的實踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應(yīng)著力于動態(tài)生成，發(fā)力于實踐平臺的建設(shè)和實施。[6]

四、課程實施———建立“三個平臺”和“三支隊伍”

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須在課程實施上抓落實。

學(xué)前教育專業(yè)要實施實踐整合課程，必須建立“三個平臺”和“三支隊伍”?！叭齻€平臺”是課程實施的物質(zhì)平臺，包括學(xué)前教育綜合實驗室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)和幼兒園實訓(xùn)基地。學(xué)前教育綜合實驗室包含美術(shù)室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實驗室等，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)課程的實驗（實踐）任務(wù)；學(xué)生專業(yè)社團(tuán)應(yīng)是拓展第一課堂的重要方式，應(yīng)圍繞專業(yè)發(fā)展來建立，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展特色需求，如演講與口才社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)等，并要配備專業(yè)教師指導(dǎo)，提高社團(tuán)活動質(zhì)量；要與當(dāng)?shù)氐氖?、市級示范幼兒園廣泛合作，建立學(xué)前教育專業(yè)“實訓(xùn)基地”，承擔(dān)學(xué)院的見實習(xí)任務(wù)，并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立實踐共同體的導(dǎo)師制模式。[6]

實施實踐整合的課程體系，必須需要三種不同類型的教師隊伍來推動，即專業(yè)技能教師隊伍、見實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍和專業(yè)輔導(dǎo)教師隊伍。專業(yè)技能教師隊伍既能精于專業(yè)技能，又能領(lǐng)會專業(yè)技能的目的，能將學(xué)生的專業(yè)技能引領(lǐng)到實踐反思水平，而不是停留在工匠水平；見實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，不僅應(yīng)有豐富的教育實踐經(jīng)驗，而且要有理論的睿智、批判的反思和專業(yè)精神的追求，不能停留在經(jīng)驗的感性體驗和積累中，這樣才能給予學(xué)生切實的指導(dǎo)；專業(yè)輔導(dǎo)教師不僅需要寬厚的專業(yè)知識、精深的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要有恰當(dāng)?shù)膶I(yè)方法和專業(yè)精神引領(lǐng)的能力，這樣才能有助于學(xué)生樹立職業(yè)理想、獲得職業(yè)認(rèn)同、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度。[6]