序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)生心理健康教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

心理健康課心理訓(xùn)練新課改學(xué)生心理健康教育是指教師應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育形式，幫助學(xué)生獲取自我調(diào)適心理健康的知識，從而喚起學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步知識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏激心理障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)。如何培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是當(dāng)代中小學(xué)教育迫在眉睫的問題，但是大部分地區(qū)都把此課擱淺，只抓課程教學(xué)改革，學(xué)生心理健康課有名無實，是個空設(shè)。

一、現(xiàn)狀與問題

1.心理健康課是虛設(shè)

中小學(xué)心理健康課在我們西部學(xué)校教學(xué)中只是個虛設(shè)。表面上看課表上有安排，實際上由于資源匱乏等原因，心理健康課名存實亡。課程排在體育老師的名下，但體育老師不代班，不熟悉學(xué)生，根本無法抓學(xué)生心理健康教育，課堂也被占用。再加上教育評價的問題，學(xué)校只重視學(xué)生的語數(shù)成績，無人過問心理健康課的教學(xué)，心理健康課就成了一種擺設(shè)。社會上，人們也存在一個觀念問題，本來是學(xué)生心理健康的問題。非要說成是犯法，人們不清楚問題出在哪里？無人重視這堂課。家長從不過問學(xué)校有沒有開設(shè)心理健康課。在家長會上，不問孩子心里想什么？有什么想不開或不痛快的事？只是追問語文、數(shù)學(xué)、英語理化等課的成績，孩子的施暴、恐慌、壓力甚至失眠無人過問，再加上寄宿，20%的學(xué)生不同程度的存在著心理問題。

2.缺心理健康課教材

義務(wù)教育期間，中小學(xué)生心理健康教育包括端正學(xué)生態(tài)度；疏導(dǎo)心理障礙；增強學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)習(xí)與應(yīng)試技能；糾正不良習(xí)慣等。目的是解決學(xué)生厭學(xué)，注意力分散，記憶力差、叛逆、欺霸、過激、考試焦慮等問題。特別是中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生心理發(fā)展的重要年齡階段，在這期間會產(chǎn)生種種的矛盾心理，本來是一個進(jìn)行心理教育的最佳時期，可我們的中小學(xué)只是有課程安排，卻無正規(guī)教材進(jìn)行教學(xué)，條件好的學(xué)校，老師上網(wǎng)找教學(xué)資料，條件差的教師無教案，我對8所中小學(xué)老師的心理健康教案進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容五花八門，深淺不適，有的不適合該年齡段的學(xué)生。如三年級的健康教案中出現(xiàn)“性成熟心理早期教育”這顯然是安排過早了，而在八年級的健康教案中安排了“生活要自理”。也許老師準(zhǔn)備的教案只是應(yīng)付檢查的，上課根本不用。此實例說明，心理健康課缺標(biāo)準(zhǔn)的教材。

3.缺心理健康課老師

心理健康課是老師在心理學(xué)的原理上通過有目的、有意識地對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和心理調(diào)整的活動課。它不同于一般的教學(xué)，是把訓(xùn)練的內(nèi)容放在心理活動中，讓學(xué)生在活動中感悟、體驗、接受心理訓(xùn)練。這就需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師授課，利用談話、活動等形式對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、情感方面進(jìn)行調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正。從而糾正青少年身心發(fā)展的不良習(xí)慣，塑造有利于學(xué)生健康發(fā)展的心理品質(zhì)。老師在教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計一系列的活動和各種心理健康自我意識的訓(xùn)練，如“健全人格”“尋找自我”“頭腦風(fēng)暴”“行為治療”“人際關(guān)系的調(diào)適”等方面訓(xùn)練。讓學(xué)生受到心靈的感悟，不要“開錯了窗”。但沒經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的老師沒辦法完成的，不會給學(xué)生帶來滿意的“心靈雞湯”。

二、方式與方法

1.給孩子上心理健康課

課改不能只管語文數(shù)學(xué)，學(xué)校要看到問題的嚴(yán)重性，重視健康課。和語數(shù)課一樣，有具體的安排。

2.重視孩子心理健康教育

呼吁全社會人重視孩子心理健康教育，不能只管學(xué)業(yè)成績?nèi)松踩?，而忽視學(xué)生心理健康的安全。要意識到有些安全問題是心理不安全造成的。

3.把心理健康的教學(xué)納入學(xué)校工作的考核中

期末考試試卷中應(yīng)該有一張心理健康課的答卷。

4.配備正規(guī)的教材

中小學(xué)健康教育課亟須配備正規(guī)的教材，讓老師上課有書可依。

5.培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師

培訓(xùn)具備專業(yè)水平的心理輔導(dǎo)老師上課。

6.心理咨詢室

中學(xué)應(yīng)開設(shè)心理咨詢室，及時解決、調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正學(xué)生的心理問題。

7.定期開展教研活動

心理健康課也要像語數(shù)課一樣定期開展教研活動，讓心理健康課和其他課程同步發(fā)展。

三、期待與關(guān)注

1.早抓學(xué)生心理健康教育

如今人們已認(rèn)識到心理課的重要性。認(rèn)識到這一時期是青少年心理健康教育的“關(guān)健期”和“最佳期”，也引起專家和老師的關(guān)注。但是這項教育“只打雷，不下雨”，只不過是會議上說一說，并沒有把工作做在實處。出了問題后由班主任處理，也是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，就事論事。找不到原因。毫無前瞻性。造成好多學(xué)生埋下“心理隱患”。如我校撤點并校后，在八年級的宿舍里發(fā)生了一起不安全事故。一個男孩不能適應(yīng)集體生活，引起心理紊亂。用一把小剪刀捅傷平時欺霸他的幾個學(xué)生，自己打開窗戶要跳樓，幸虧老師及時制止，沒有釀成大禍。后來，從這個孩子壓在床下的日記中了解到他沒有傾訴的對象，沒人緩解他心中的焦慮與不滿，缺乏心理疏導(dǎo)，造成情緒偏激釀成的。這就是典型的心理健康課跟不上造成的。因此，學(xué)生心理健康問題應(yīng)該像預(yù)防流感那樣，提前打“預(yù)防針”，一但學(xué)生消極的挫折習(xí)慣化、穩(wěn)固化，就難“醫(yī)治”了。所以對中小學(xué)生及時進(jìn)行心理健康教育的疏導(dǎo)工作是很有必要的。

2.盡力消除教師的影響

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康；游戲輔導(dǎo)；方法及策略

積極開展小學(xué)心理健康教育，有助于激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但是在具體的心理健康教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有不少小學(xué)生不愿或很少參與活動的互動和討論，所以，如何讓學(xué)生主動大膽地參與活動、說出自己的想法，是我們需要解決的問題。而游戲輔導(dǎo)能為學(xué)生帶來諸多趣味性，也能活躍課堂氛圍，調(diào)解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)他們的主體意識，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到教育、訓(xùn)練、治療或者干預(yù)發(fā)展的目的。但是，游戲輔導(dǎo)方法具體應(yīng)當(dāng)怎樣適當(dāng)?shù)厥褂媚?？在下文中，筆者將具體對小學(xué)心理健康教育游戲輔導(dǎo)方法及策略進(jìn)行論述。

一、游戲材料的選擇

首先，可以在關(guān)于心理健康教育游戲輔導(dǎo)方面的書籍和電視視頻中獲得游戲材料，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)材料。其次，教師查找到相關(guān)游戲材料后，需要適當(dāng)?shù)貙⑵溥M(jìn)行篩選、修改，增強游戲內(nèi)容的趣味性和操作性，設(shè)計出適應(yīng)自己班上小學(xué)生心理教育的游戲環(huán)節(jié)，以更好地達(dá)到游戲輔導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)。一言以蔽之，游戲材料選擇的主要流程是：“查找篩選修改設(shè)計整合”。

二、小學(xué)心理健康教育的游戲輔導(dǎo)方法及具體策略

1.課前準(zhǔn)備

小學(xué)心理健康教育的游戲輔導(dǎo)，需要事先選擇好游戲材料，并設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、寫好教案。在這之后還要做好具體的課前準(zhǔn)備工作，好的課前準(zhǔn)備能夠保證游戲輔導(dǎo)的預(yù)期效果順利達(dá)成。課前準(zhǔn)備要從教師和學(xué)生兩方面入手。首先教師要充分預(yù)設(shè)游戲輔導(dǎo)教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外或者緊急情況。小學(xué)生思維活躍，有時不符合成年人的正常邏輯，所以，教師也要靈活教學(xué)、因時制宜。并且，教師還要準(zhǔn)備好課堂游戲輔導(dǎo)教學(xué)中所需要的教具，比如，紙、筆和剪刀等具體器物或者多媒體圖片、音頻等。如果第二天的課堂需要用到小學(xué)生自帶的道具，教師應(yīng)及時提醒學(xué)生，當(dāng)然教師也要準(zhǔn)備一些，以防粗心的學(xué)生沒有帶道具。只有教師做好課前準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中才能從容應(yīng)對。誠然，課堂的主體是學(xué)生，只有教師做好課前準(zhǔn)備是不夠的。學(xué)生也應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)工作，準(zhǔn)備好下節(jié)課需要的道具。

2.小學(xué)心理健康教育中游戲輔導(dǎo)的具體策略

（1）心理游戲。將游戲輔導(dǎo)應(yīng)用于在課堂教學(xué)中，有助于小學(xué)生心理方面的教育作用。進(jìn)一步來說就是，游戲能突出促進(jìn)團(tuán)體之中人際的交互作用，協(xié)調(diào)孩子與他人的交際關(guān)系，使他們自己在與他人的交往過程中不斷地感受體驗、觀察模仿和學(xué)習(xí)，從而不斷地認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)自我。教師可以查找有關(guān)心理游戲活動的書籍，抑或是在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)信息。在小學(xué)心理健康教育的課堂中，教師可以適當(dāng)應(yīng)用心理游戲，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，豐富學(xué)生的情感體驗，完善學(xué)生的認(rèn)知心理以及個性心理，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，提升心理健康教育的質(zhì)量。（2）親子游戲。顧名思義，親子游戲的主角是孩子和家長，是在具有專業(yè)知識的游戲輔導(dǎo)教師的幫助下，家長協(xié)助自己具有行為問題或情緒問題的孩子。隨著教育的不斷發(fā)展，“學(xué)校教育也在一定程度上帶動著家庭教育走向科學(xué)化，學(xué)校與家庭的相互合作逐漸變成教育發(fā)展的趨勢”。為了達(dá)到親子游戲的目標(biāo)，首先學(xué)校的游戲輔導(dǎo)教師應(yīng)該積極地對家長進(jìn)行培訓(xùn)，使家長們掌握親自游戲的方法與技巧，指導(dǎo)家長如何更好地與孩子一起參與游戲活動、如何在游戲過程中幫助孩子解決其自身存在的問題。通過親子游戲進(jìn)行心理教育，能增進(jìn)孩子與其家長的親密關(guān)系，并且在游戲過程中，孩子也能體驗生活，學(xué)會如何獨立思考與有效地處理問題。（3）沙盤游戲。沙盤游戲是一種借助玩具或者沙子進(jìn)行的心理游戲。在沙盤游戲過程中，教師會全程陪伴，學(xué)生會處于一個受保護(hù)以及自由的空間內(nèi)，借助于塑料沙盤內(nèi)放置的沙子以及內(nèi)部設(shè)置的縮微模具，按照個體的本身狀態(tài)創(chuàng)建出與之對應(yīng)的外部世界。當(dāng)沙子從指縫間滑落，游戲者內(nèi)心易于出現(xiàn)異動。沙子憑借其可塑性以及流動性，能幫助學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，從而在寬松的環(huán)境中自主地接受教育。

總而言之，通過嘗試研究游戲輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為游戲輔導(dǎo)能滿足大多數(shù)小學(xué)生發(fā)展的需要，激勵小學(xué)生主動接受游戲中所提供的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗。但是，應(yīng)試教育的觀念和教材、教學(xué)用具的不足限制了游戲輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用。這就需要專家、學(xué)者和教育者為了小學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習(xí)、身心健康地發(fā)展而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理問題；干預(yù)策略

一﹑概念界定

對于“心理問題”的界定，《健康醫(yī)療》中的心理咨詢欄目也對心理問題作出相關(guān)的界定：

心理問題是指不良教育或者文化背景造成一定的個性偏差，可能由一定的心理刺激因素誘發(fā)，出現(xiàn)暫時或局部的情緒問題，自己可以識別但是難以擺脫，必須需要旁人或者心理醫(yī)生調(diào)節(jié)，身邊人也許能發(fā)現(xiàn)但是發(fā)現(xiàn)了只能部分理解，正常人如果處于相同的環(huán)境不會出現(xiàn)類似的問題。如果沒有刺激性社會因素，也許不會馬上出問題，但以后仍然可能出現(xiàn)。在局部輕度影響社會功能，不影響他人，中樞神經(jīng)系統(tǒng)或許功能性異常、治療效果較好，損害是可逆的，一般在半年以內(nèi)緩解，也有可能長期遺留少許癥狀，這種類型是心理治療的主要選擇，如果配合藥物治療也是輔助手段。

對于“小學(xué)生心理問題”的界定，在小學(xué)階段的受教育者因不適應(yīng)學(xué)校教育、家庭結(jié)構(gòu)和社會環(huán)境而遇到許多挫折和困擾，以至產(chǎn)生焦慮、恐懼等心理問題，在心理上逐漸形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點。這類孩子在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強。

二﹑小學(xué)生心理問題的提出

在教育教學(xué)活動中，我們時常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不同程度地存在著心理問題：如有的學(xué)生成績雖然優(yōu)異，可承受能力很差、心理很脆弱，稍有失敗則垂頭喪氣；有的學(xué)生逆反心理很嚴(yán)重，不接受家長的教育和老師的批評，更不接受同學(xué)的意見，做出一副盛氣凌人的樣子；還有的學(xué)生因考試過度緊張，導(dǎo)致考試失敗，失去自信心。面對這些學(xué)生存在的種種心理問題，教育者必須實施心理健康教育，針對學(xué)生已出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的種種心理問題，予以正確的、具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生們在健康的心理下和諧成長。

那么，究竟怎樣在小學(xué)生教育教學(xué)中實施心理健康教育才能獲得良好的效果呢？這是我們當(dāng)前對小學(xué)生實施心理健康教育過程中的一大困惑，也是我們急切需解決的一大難題。因此為了避免心理健康教育出現(xiàn)“形式化”、“低效化”的傾向，我們必須對小學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)，探索出對小學(xué)生心理問題的干預(yù)實效的方法、途徑和措施，使心理健康教育更具操作性和高效性。

三﹑小學(xué)生心理問題的研究方法

通過探索，我們獲得了一些針對小學(xué)生心理問題的干預(yù)方法。

1.行動觀察法。要求教師在師生活動中注意觀察、在生生交往中注意觀察、在家校聯(lián)系中注意觀察，洞察學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)態(tài)和方向，用欣賞和發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能。

2.體驗調(diào)查法。通過調(diào)查，進(jìn)而認(rèn)真地分析學(xué)生為什么而憂慮，建立了“小學(xué)生心理教育個案”，讓干預(yù)更具針對性，從而獲得良好的效果。

3.情境化解法。在心理教育過程中，在特定情境中的化解，用新理念和新思想去開啟學(xué)生的心扉。

4.楷模渲染法。啟迪學(xué)生要“善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢”；啟迪學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向和自覺磨練自己的意志、努力提高自己的心理素質(zhì)。

5.主體式體驗法。讓學(xué)生通過各種有興趣的活動，輕松地受到潛移默化的心理健康教育，同時將心理健康教育的內(nèi)容滲透于學(xué)校教育的全過程。如課本劇、童話劇、小品等。

6.過程性評價法。對學(xué)生心理品質(zhì)、動作行為進(jìn)行成長過程性的評價。教育者除了平時結(jié)合教育、教學(xué)活動，采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價外，還結(jié)合每月“班級之星”、“校園之星”的評選對學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點、克服缺點，從而取長補短、合作學(xué)習(xí)。

四﹑小學(xué)生心理問題的干預(yù)途徑

通過探索，我們獲得了對小學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)的若干途徑。

1.從課程本位角度出發(fā)，開設(shè)心理健康教育課程對心理問題進(jìn)行有效干預(yù)。在班級開設(shè)心理健康教育課程，由專業(yè)教師執(zhí)教，根據(jù)學(xué)生實際，自主設(shè)計教案，有效地進(jìn)行教學(xué)。逐漸形成了比較有效的、可操作性的教學(xué)模式：一是情景導(dǎo)入。二是干預(yù)訓(xùn)練。三是效果達(dá)成。

2.從學(xué)科整合角度出發(fā)，在學(xué)科教學(xué)時滲透有效的心理問題干預(yù)。在教學(xué)過程中，將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過兩者的有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科專業(yè)知識的同時也接受心理健康教育。教學(xué)中，教育者努力營造和諧的課堂氣氛，建立民主的師生關(guān)系，不斷探索適合學(xué)生心理健康發(fā)展的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

①營造和諧的課堂心理教育氛圍。教學(xué)過程中，師生之間的交流不僅是單向的知識傳遞過程，更是師生情感交流的過程、理智碰撞的過程和人格感染的過程。課前，教師盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。②充分挖掘教材中的“心育”內(nèi)涵。課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主體，也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主要途徑。小學(xué)各學(xué)科教材中，都潛藏著各種的心理教育的因素。在教學(xué)中，只要注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容并組織好對學(xué)生心理問題加以干預(yù)，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，就會使教學(xué)收到事半功倍的心理教育效果。尤其在語文教學(xué)中，采取以下措施發(fā)掘教材中的心理教育因素：一是“直接拿來”。二是“間接取得”。③將心理教育落實在課堂常規(guī)之中。在教學(xué)中，有的學(xué)生書寫潦草；有的學(xué)生發(fā)言聲音偏小、說話含糊不清。針對上述情況，從學(xué)生入學(xué)時就加強了課堂常規(guī)訓(xùn)練，要求學(xué)生回答問題要做到“三大”，讀書、寫字要做到“三到”等，幫助學(xué)生形成積極穩(wěn)定的心理，增強自信心，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的心理品質(zhì)。

3. 從課程評價角度出發(fā)，對心理問題進(jìn)行有效干預(yù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，而教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，此過程既漫長又艱辛。在這一過程中，過程性的心理評價起著不可忽視的作用。

（1）記錄成長足跡，展現(xiàn)個人風(fēng)采。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個過程，而此過程必然有個結(jié)果，在一定意義上講，過程與結(jié)果同等重要。為每位學(xué)生建立了反映其成長足跡的個人成長檔案袋，去捕捉學(xué)生每一分的精彩。

①建立成長記錄體系，營造積極向上“大家庭”。評價記錄形式豐富多彩，各班利用黑板報、墻報，記錄并展示學(xué)生成長的足跡；各班教室的布置各有特色。每一個孩子都能從中找到自己引以為豪的作品?；療o形評價為有形，進(jìn)步看得見。這些評價注重過程性，充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向和激勵功能，讓每一個孩子都能夠體驗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。②創(chuàng)建“成長記錄袋”，記錄成長閃光足跡。孩子成長的足跡散落在時間的歲月里，教師必須把一粒粒珍珠似的成長足跡串連起來，構(gòu)成一幅美麗成長的畫卷，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（2）抓住主戰(zhàn)場，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。課堂教學(xué)是新課程改革的主戰(zhàn)場，也是實施過程性評價的主載體。要求教師把過程性評價貫穿整個教育教學(xué)，發(fā)揮評價的激勵教育功能，突出評價的發(fā)展功能，賞識每一位學(xué)生，讓賞識伴隨著孩子成長，同時又促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

①多元評價刺激生命課堂。教育者主要采用了“即時評價”、“延時評價”、“包容性評價”等賞識性評價方法。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，迅速中肯地“即時評價”，增強學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)欠佳時，充滿期待地“延時評價”。緩解師生之間的矛盾；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，妥善機智的“包容性評價”，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持探索的興趣。②溫馨獎勵誘發(fā)生機課堂。在教學(xué)中，我們把競爭和獎勵機制引入課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如：英語課上，孩子們用英語祝賀：“good、good、very good！”；多彩的視覺刺激。許多老師在課堂上采用了評比的辦法，如：英語等學(xué)科采用的在作業(yè)本上蓋五星。溫馨的體態(tài)暗示。在孩子回答完問題后，握握手，對他進(jìn)行肯定或安慰，促進(jìn)了學(xué)生向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

（3）分層評價，尊重差異性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)評價過程中，將評價的權(quán)力交給學(xué)生，引入生生互評、師生共評。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

①自我評價，喚醒自主意識。學(xué)生不但要自我評價，還要評價他人，充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮他們的特長，有助于學(xué)生增強自我管理能力，使他們能夠正確認(rèn)識自我。在學(xué)習(xí)活動中，教育者充分調(diào)動學(xué)生的主體評價意識。學(xué)生通過自我評價，積極自覺地參與到學(xué)習(xí)中去自主學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)導(dǎo)行。②小組評價，培養(yǎng)合作意識。以“小組合作”為切入點，以小組學(xué)習(xí)為突破口，引發(fā)各學(xué)習(xí)層面的優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生情況分成若干獨立的小組，采用小組討論、交流等形式學(xué)習(xí)知識，形成能力。讓小組成員積極地相互支持、合作，提高學(xué)習(xí)的效率，增強了學(xué)生的合作參與意識。 ③差異評價，重視發(fā)展意識。教育評價應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層評價。不同年級段的學(xué)生具有不同的發(fā)展特點，在評價組織方式上有不同的安排；同一年級的學(xué)生也存在個體差異，在評價內(nèi)容難度、方法、結(jié)果呈現(xiàn)與反饋都有相應(yīng)的處理；同一學(xué)生在一定時期內(nèi)的發(fā)展也不一樣，有起有伏，我們關(guān)注閃光點，用發(fā)展的眼光和態(tài)度來評價學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對有個性發(fā)展優(yōu)勢的，給予積極評價，使其多方面潛能得以發(fā)揮；對于某些方面素質(zhì)處于弱勢的，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓其主動參與評價，使其在原有基礎(chǔ)上提高。

4. 在豐富多彩的活動中對心理問題進(jìn)行干預(yù)。

①在少先隊活動中對心理問題進(jìn)行干預(yù)。教育者將心理健康教育納入少先隊工作的重要組成部分。大隊部每學(xué)期舉行一次心理健康教育講座，且各中隊每學(xué)期至少開展一次以心理健康教育為主題的活動，辦一期以心理健康教育為主題的板報，組織學(xué)生開展了“爭優(yōu)達(dá)標(biāo)”、“手拉手、獻(xiàn)愛心”、“法制教育”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自控能力、交往能力和耐挫能力，增強了孩子們的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。②在其它活動中對心理問題進(jìn)行干預(yù)。教育者組織學(xué)生開展促進(jìn)心理健康的其它活動，如“智體節(jié)”、“讀書節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”活動、小制作、小發(fā)明活動、科技創(chuàng)新大賽以及參觀、游覽、朗誦、演講、競賽、游戲等活動，培養(yǎng)了學(xué)生的特長和愛好，使學(xué)生的心理品質(zhì)在活動中得到了鍛煉。

5. 通過校園環(huán)境對心理問題進(jìn)行干預(yù)。

校園物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、人際環(huán)境對學(xué)生的心理健康起著潛移默化的教育作用。因此，教育者應(yīng)重視校園環(huán)境對學(xué)生心理的感染作用。一方面學(xué)校的綠色環(huán)境為學(xué)生提供了生態(tài)氧吧；另一方面學(xué)校積極添置設(shè)備以供學(xué)生活動之用；充分利用報刊、圖書對學(xué)生進(jìn)行熏陶教育，滿足各班學(xué)生定期閱讀的需要；學(xué)校還建起了校園網(wǎng)絡(luò)“娃娃電視臺”系統(tǒng)，并建起了“心育網(wǎng)站”，使心理健康教育與信息技術(shù)相結(jié)合；定期請心理專家做講座，心育工作室的開放。校園提出了“環(huán)境育人”的口號，力求通過“愉快的校園氣息”、“優(yōu)美的校園綠色氧吧”和“活潑的課外活動”等環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生健康成長。

6. 在家庭教育中對心理問題進(jìn)行干預(yù)。

家庭教育的水平將直接影響孩子的健康成長。為此，教育者利用家長開放日和家訪的機會，通過舉辦講座、經(jīng)驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力。

五﹑教育者良好心理素質(zhì)發(fā)展的干預(yù)措施

1.開展各種心理培訓(xùn)，提高心理健康水平。

加強理論學(xué)習(xí)。教育者應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論，自修《心理咨詢與心理治療》、《情緒控制的理論和方法》等課程，交流心得體會，利用業(yè)余時間在圖書館和網(wǎng)上學(xué)習(xí)理論、查閱有關(guān)資料，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

篇(4)

(一)夯實德育隊伍建設(shè)。

1、強化全體教師愛崗敬業(yè)意識。通過集中學(xué)習(xí)和印發(fā)相關(guān)材料自學(xué)相結(jié)合的方式，組織全體教師學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，營造一個“人人講師德，事事講師德，時時講師德”的氛圍。近幾年，學(xué)校中、小學(xué)德育組定期開展“師德教育月”活動，通過師德論壇、師德講座等形式不斷深化全體教師，特別是班主任隊伍的師德意識。

2、加強班主任隊伍建設(shè)，提高班主任隊伍整體素質(zhì)。

①近幾年學(xué)校中小學(xué)德育組積極貫徹落實《區(qū)中小學(xué)班主任工作評估方案》，不斷完善《學(xué)校班主任工作評估制度》，進(jìn)行班主任工作量化。幾年來通過落實《學(xué)校班主任工作評估制度》形成良好的工作競爭機制，從而公平、公正地反映班主任工作的實績。

②幾年來積極進(jìn)行“每周的班主任研討會”、“德育工作每月總結(jié)會”（月例會）及班主任外出培訓(xùn)工作。我校的周研討會的主要內(nèi)容是總結(jié)一周來工作的得與失，并有針對性的專題討論及布置下一周的工作重點；對于工作中出現(xiàn)的不足講清講透；月總結(jié)會主要是總結(jié)一月工作情況，反饋班主任月工作情況。通過上述“兩會”真真正正地查找不足，樹立典型。定期利用“兩會”部分時間開展班主任培訓(xùn)及業(yè)務(wù)講座活動（落實校本培訓(xùn)工作）；同時定期在會上展示、交流班級管理特色和班級特色活動，互通有無，使各班、各班任互學(xué)、互比、互相展示，共同提高。這些活動的開展都在不同程度上提高了班主任及德育干部的整體專業(yè)素養(yǎng)和實際工作能力。

③落實《市關(guān)于建立中小學(xué)班主任證書制度的意見》，現(xiàn)我校已考取《班主任證書》的教師占教師隊伍的46%，做到班主任100%持證上崗。認(rèn)真落《市關(guān)于建立中小學(xué)見習(xí)班主任制度的意見》工作，不斷為班主任隊伍注入充滿活力的新鮮血液。我校安排每年新分配的教師及不足三年的年輕教師擔(dān)任見習(xí)班主任并與經(jīng)驗豐富的老班任進(jìn)行師徒結(jié)對活動。讓見習(xí)班主任在工作第一天就走進(jìn)班級，走近學(xué)生，讓他們參與班主任研討會，為他們創(chuàng)造培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的機會，使見習(xí)班主任在實際工作中不斷熟悉班主任工作，使他們盡快成長起來。實踐證明，擔(dān)任過見習(xí)班主任職務(wù)的教師在正式帶班時都能有出色的表現(xiàn)。中學(xué)部的孫紅老師、小學(xué)部的喻傳龍老師就是個例子。我校現(xiàn)有取得心理健康教師資格的老師一人。全體班主任均已取得心理健康C類證書。沒有專門的心理健康教師和心理咨詢室。

④“不放棄每一位學(xué)生”為責(zé)任教育創(chuàng)設(shè)氛圍。我校學(xué)生的人數(shù)較少，但我們在各項活動中，本著發(fā)揮每一位學(xué)生的特長為宗旨，不放棄任何一名學(xué)生。中學(xué)部教職員工每人自主承包一至兩名學(xué)困生，其中行政管理成員每人負(fù)責(zé)兩名雙差生，一名學(xué)優(yōu)生。老師們定期與學(xué)生進(jìn)行談話，對學(xué)生的進(jìn)步及時提出表揚，并指出學(xué)生身上存在的不足。我校定期召開“德育工作會議”，優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀德育工作者定期進(jìn)行表彰。把這項制度堅持并日趨完善，全校上下形成了良好的氛圍?，F(xiàn)我校形成了一支整體素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強的德育隊伍，為我校德育工作的順利開展提供了人員保障。

（二）完善管理機制，促進(jìn)學(xué)生自我成長

在不斷地探索下，我校形成了德育校長—德育主任—年級組長—班主任—班委—學(xué)生，一整套科學(xué)系統(tǒng)的金字塔式的管理機制。實踐證明，這套機制在工作中環(huán)環(huán)相扣，運行良好。我校有著一套完善的德育工作管理制度：《幫雙差促學(xué)優(yōu)制度》、《學(xué)校學(xué)生獎懲制度》、《學(xué)校班級德育量化評比制度》、《班級管理與班主任工作量化評估制度》等，這些制度執(zhí)行的前提是我們讓每位教職員工，每位同學(xué)都能先做到明理，即清楚制度制定的目的、制度內(nèi)容、制度執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們?nèi)プ杂X遵守制度，而不是一味卡、壓。實踐證明，在明理的前提下，全體學(xué)生都能在公開、透明的制度下，自主管理，自我完善。

（三）落實養(yǎng)成教育，夯實常規(guī)行為基礎(chǔ)。

每學(xué)期學(xué)校中、小學(xué)部定期并經(jīng)常性地利用校會、班會課時間對學(xué)生集中進(jìn)行《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》及五尊五不五遠(yuǎn)離教育，并在開學(xué)的1-2周進(jìn)行“常規(guī)行為訓(xùn)練周”評比活動，對各班進(jìn)行量化考核。我校一向狠抓學(xué)生日常行為的養(yǎng)成教育，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的文明素養(yǎng)，提升學(xué)校的文明形象。中、小學(xué)部制訂了詳實的常規(guī)評比制度，以錦旗鼓勵的形式對成績較好的班級每周進(jìn)行表彰。每學(xué)期的各月開展常規(guī)行為專項檢查與評比活動（如儀表專項檢查月、衛(wèi)生專項檢查月、課間紀(jì)律專項檢查月等）。我校幾年來積極落實《市中小學(xué)生操行指導(dǎo)與評價手冊》（操行評定）工作，制訂了學(xué)校操性評價方案，并在每學(xué)期末積極予以落實。

（四）以重大節(jié)日為契機，開展主題活動，使學(xué)生得到各方面的教育。

學(xué)校中、小學(xué)部幾年來充分以重大節(jié)日為契機，開展豐富多彩的主題教育活動，使學(xué)生得到各方面的教育。如，“3、5”學(xué)雷鋒日深入社區(qū)及敬老院進(jìn)行社會實踐活動；

“六、一”兒童節(jié)開展豐富多彩的表彰、藝術(shù)節(jié)及外出參觀、游玩活動；每年的教師節(jié)開展給教師鮮花活動；每年開展慶元旦活動；每年的9月開展“民族精神月”朗誦比賽等。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;體育訓(xùn)練;體能提升

小學(xué)體育訓(xùn)練對于學(xué)生身心的成長有重要的基礎(chǔ)作用，對學(xué)生身心的發(fā)展奠定堅實的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。同時，加強體能訓(xùn)練是培養(yǎng)優(yōu)秀體育運動人才的重要發(fā)展模式，在不斷挖掘小學(xué)生的身體潛能的同時，對我國競技體育的發(fā)展起著奠定基石的作用。小學(xué)階段良好的體育體能訓(xùn)練對小學(xué)生以后的運動生涯起到至關(guān)重要的作用，小學(xué)體育訓(xùn)練的量和強度一定要根據(jù)小學(xué)生的生理承受能力規(guī)劃，在符合小學(xué)生心理特點的同時，做好更廣泛的安全防護(hù)和及時的家長溝通。對于學(xué)生的體育訓(xùn)練，由于學(xué)生體能的良性發(fā)展首先要做好這些基礎(chǔ)的教學(xué)教案工作，只有這樣才能創(chuàng)造學(xué)校教學(xué)更全面、學(xué)生體育訓(xùn)練更合理科學(xué)、家長對孩子的健康成長更放心的教學(xué)模式。小學(xué)教學(xué)，尤其是體育訓(xùn)練教學(xué)，教學(xué)方案的設(shè)計一定要體現(xiàn)對學(xué)生身體和心理的雙重考慮，從心理方面使學(xué)生得到適應(yīng)，同時做好學(xué)生身體健康的保障，最終使得學(xué)生的體能得到有效地提高。

一、以學(xué)生的身體素質(zhì)為出發(fā)點，合理設(shè)計教學(xué)方案

分析小學(xué)生的身體狀況，主要包含像年齡較小引起的身體要素緊張、生理方面引起的疲憊和體能跟不上。在小學(xué)低年級時期進(jìn)行的體育訓(xùn)練，尤其是強度較大的訓(xùn)練如高年級籃球的學(xué)習(xí)、足球的學(xué)習(xí)等，低年級學(xué)生對短跑、中長跑的練習(xí)等，都會在學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時候出現(xiàn)身體上的傷痛等，肌肉的肌纖維較細(xì)而引發(fā)學(xué)生肌肉酸疼，再者學(xué)生未成年時期體內(nèi)細(xì)胞蛋白質(zhì)含量相對較少，正式發(fā)育的時候，中樞神經(jīng)系統(tǒng)對身體機能的調(diào)節(jié)功能有待進(jìn)一步完善。因此，在小學(xué)時期，不適當(dāng)?shù)木毩?xí)會造成小學(xué)生肌肉群活動不協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響肌纖維的生長發(fā)育，容易出現(xiàn)身體力量素質(zhì)較差，教學(xué)課堂上對負(fù)荷較輕、動作較快的練習(xí)可以適當(dāng)增加，也可以進(jìn)行中等負(fù)荷的練習(xí)如接力賽等。但是中強度的練習(xí)之前，考慮到學(xué)生的體能鍛煉適應(yīng)能力，應(yīng)該適量地做課前活動緩解學(xué)生因進(jìn)行較強度練習(xí)給身體帶來的不適應(yīng)。例如小學(xué)時期的體能訓(xùn)練可以是較少的耐力訓(xùn)練加上適量的強度練習(xí)，如對籃球的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握相關(guān)的投籃技術(shù)，又能增強關(guān)節(jié)的靈活性，掌握技巧對于學(xué)生來說是增強體能的第一步。雖然沒有正規(guī)的籃球練習(xí)，但是學(xué)生對籃球的玩耍應(yīng)該是速度、力量、柔韌、神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與指揮能力等的發(fā)展的重要方式。

二、加強對學(xué)生體育訓(xùn)練的細(xì)節(jié)性指導(dǎo)，做好心理輔導(dǎo)

小學(xué)或者兒童的心理健康成長正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練往往都會和身心特點相結(jié)合，授課教師只有掌握學(xué)生的心理特點才能準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行課程的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的錯誤發(fā)揮應(yīng)該是授課教師備加關(guān)注的，不斷的注重細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生體能欠缺的地方，逐步進(jìn)行細(xì)節(jié)上的指引，這樣對學(xué)生來說是信心的百般增強。再者，小學(xué)生對授課教師往往有依賴心理，他們對新鮮事物的好奇心往往會戰(zhàn)勝自己的身體。體育運動摻雜體能的訓(xùn)練要注重學(xué)生練習(xí)的每個動作，悉心指導(dǎo)而不讓每一位學(xué)生出現(xiàn)強度過大的行為或結(jié)果。授課教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜愛的運動，做到早發(fā)現(xiàn)早培養(yǎng)，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生體能的提升。諸如，小學(xué)生的表現(xiàn)力、爭強好勝的心理，授課教師在進(jìn)行賽跑比賽的時候或者坐位體前屈等體能測試時，讓小學(xué)生分組進(jìn)行，逐個指導(dǎo)，讓學(xué)生正確地做動作而不會損壞自己的身體健康。同時，授課教師要善于表揚并懂得批評，不斷增強學(xué)生克服困難的能力和面對困難心理承受的能力。

三、一切以學(xué)生的健康為主，追求學(xué)生身心的平衡發(fā)展

小學(xué)生都處在身心發(fā)育的重要階段，在進(jìn)行合理的體能訓(xùn)練的同時逐步地進(jìn)行合理營養(yǎng)的搭配，不斷地提高身體素質(zhì)，為提高運動能力和釋放潛能做好準(zhǔn)備，同時學(xué)生的健康成長作為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的先決條件，更應(yīng)該注重身體能量的補充。如學(xué)生的飲食攝入要合理，要適應(yīng)學(xué)生加大體能訓(xùn)練的需求；第二，體能訓(xùn)練是比較缺水的練習(xí)，要及時補充水分，否則容易因為大量水分流失而造成脫水，不利于學(xué)生接下來的體能鍛煉，也不利于課程的有效進(jìn)行，甚者影響學(xué)生的身體發(fā)展。諸如像無機鹽、維生素等營養(yǎng)成分的補充都應(yīng)該是及時的，因為它們都是構(gòu)成人體組織細(xì)胞生長和維持人體正常生理功能所不可缺少的營養(yǎng)物質(zhì)。小學(xué)生自制能力比較弱，因此授課教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生均衡營養(yǎng)，改掉部分學(xué)生偏食、挑食的壞習(xí)慣，所以授課教師可以在體育運動后遵循少量多次、循序漸進(jìn)的過程，采用間餐或者少食多餐的方式加強補充學(xué)生身體營養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生合理地安排自己的睡眠習(xí)慣，以保證體能的持續(xù)平衡。綜上所述，在小學(xué)時期，不適當(dāng)?shù)木毩?xí)會造成小學(xué)生肌肉群活動不協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響肌纖維的生長發(fā)育，容易導(dǎo)致身體力量素質(zhì)較差，教學(xué)課堂上負(fù)荷較輕、動作較快的練習(xí)可以適當(dāng)增加，也可以進(jìn)行中等負(fù)荷的練習(xí)如接力賽等。但是中強度的練習(xí)之前，考慮到學(xué)生的體能鍛煉適應(yīng)能力，應(yīng)該適量地做課前活動以緩解學(xué)生因進(jìn)行較強度練習(xí)給身體帶來的不適應(yīng)。

作者:李騰飛 單位:昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于心理健康教育的組織實施辦法規(guī)定：學(xué)校在開展心理健康教育時，要從學(xué)生實際出發(fā)，強調(diào)集體備課，統(tǒng)一作好安排。要以學(xué)生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，明確心理健康教育的重點和難點，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。心理健康課是中小學(xué)開展心理健康教育的方式之一，目前沒有統(tǒng)一的教材，大多由承擔(dān)心理健康課的兼職或?qū)Ｂ毥處煾鶕?jù)班級學(xué)生比較集中或突出的問題和需要自主設(shè)計活動開展教學(xué)。心理健康課教具作為課堂重要的工具也沒有統(tǒng)一的規(guī)定，具有很強的自主性。

一、心理健康課教具與傳統(tǒng)學(xué)科教具的差異分析

心理健康課教具多由心理教師根據(jù)活動設(shè)計的實際需要進(jìn)行選擇，這與傳統(tǒng)學(xué)科的教具存在一定的差異，這種差異主要表現(xiàn)在心理健康課教具以活動為導(dǎo)向，傳統(tǒng)學(xué)科教具則以知識為導(dǎo)向。以數(shù)學(xué)教學(xué)中“圓的周長”為例，教師多采用圓形實物、測量軟尺、直尺等作為教具；以物理、化學(xué)等學(xué)科為例，實驗工具固定性較強，教師一般不需要費盡心思自主選擇。盡管近年來傳統(tǒng)學(xué)科教具逐漸表現(xiàn)出多樣性和特色化，但多以知識作支撐，變化不大，主要是表現(xiàn)形式的差異。因此，傳統(tǒng)學(xué)科教具選擇的統(tǒng)一性和固定性減少了教學(xué)設(shè)計的難度。而心理健康課教具則主要以教學(xué)需要的活動為導(dǎo)向，活動多以學(xué)生的成長需要為前提進(jìn)行選擇和設(shè)計，相對傳統(tǒng)學(xué)科，心理健康課的教具選擇空間更大，對教師的自主性要求更高。這增加了教具選擇和設(shè)計的難度。

二、目前國內(nèi)關(guān)于教具研究的現(xiàn)狀分析

從學(xué)段來看，目前國內(nèi)對教具的研究以幼兒園和小學(xué)居多，主要原因在于幼兒和小學(xué)生的思維發(fā)展以直覺行動思維和具體形象思維為主。從學(xué)科來看，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等需要動手操作的學(xué)科居多。從關(guān)注點來看，對教具的設(shè)計制作關(guān)注較多，針對教具的使用和功能多是籠統(tǒng)探討，很少從教具的準(zhǔn)備（包括設(shè)計制作）、發(fā)放（時間、順序、方式等）和回收的完整過程進(jìn)行探討。心理健康課上的教具不僅僅是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，而且是作為一種教育資源參與完整的課堂，有著非常重要的教育價值。

三、心理健康課教具的教育價值探討

（一）細(xì)致用心準(zhǔn)備教具，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

教具的準(zhǔn)備能夠體現(xiàn)教師的做事風(fēng)格和習(xí)慣，給學(xué)生帶來潛移默化的影響。在筆者執(zhí)教的三年級學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)心理課“我的學(xué)習(xí)好習(xí)慣”中，需要為學(xué)生準(zhǔn)備紙質(zhì)紅藍(lán)蘋果，給每個學(xué)生發(fā)放4個藍(lán)蘋果和4個紅蘋果，這樣每個班級需要的藍(lán)紅蘋果加起來320個，加上要準(zhǔn)備多余的蘋果，一共有400多個，數(shù)量比較多。為了保證分蘋果的有序性和高效性，筆者在上課之前抽出時間，用回形針將4紅4藍(lán)蘋果固定在一起，多余的蘋果分別用幾個回形針固定。上課過程中，筆者執(zhí)教的班級在分發(fā)教具的時候速度非?？?，節(jié)約了時間，同時增加了主題分享和升華的機會。教師對教具的準(zhǔn)備態(tài)度和方式，不僅有利于教學(xué)開展，更重要的是學(xué)生會從教師的做事風(fēng)格和習(xí)慣中受到潛移默化的積極影響。筆者認(rèn)為，教師權(quán)威是保證學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的前提，教師權(quán)威大致分為三種，第一種是知識權(quán)威，讓學(xué)生感受到教師的學(xué)識淵博；第二種是處事權(quán)威，讓學(xué)生感受到教師行為處事的利落細(xì)致；第三種是人格權(quán)威，讓學(xué)生感受到教師強大的人格魅力。小學(xué)生具有較強的向師性和模仿性，教師應(yīng)該在教具的準(zhǔn)備中細(xì)致用心地設(shè)計安排，讓學(xué)生在教師的處事權(quán)威中受到積極的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)、做事過程中學(xué)會自覺地、細(xì)致有序地、高效有速地進(jìn)行安排。

（二）巧妙有序發(fā)放教具，保證教學(xué)效果的最優(yōu)化

心理健康課具有自己的學(xué)科獨特性，教具有以下幾個特點：第一，心理課教具多為教師自制或需要學(xué)生在課堂過程中完成，教具制作的過程也是學(xué)習(xí)的過程。第二，心理課教具的種類多樣，尤其是小學(xué)心理課。第三，心理課教具的發(fā)放有一定要求，一般會根據(jù)活動的開展有序地分發(fā)教具。在筆者執(zhí)教的四年級個性和社會性發(fā)展心理課“我的身份牌”中，教具為四張紙卡，分別是“我的自畫像”“我眼中的我”“他人眼中的我”“我的與眾不同”。教案設(shè)計要求教具制作的過程便是課堂展開的過程，最后需要用彩色絲帶將四張紙卡連結(jié)在一起。由于教具較多，教具發(fā)放的要求就相對提高。本次課上過兩次，第一次，有的教師把所有的教具一起發(fā)放，結(jié)果學(xué)生都忙碌于系彩色絲帶，玩紙卡，根本沒有用心討論對自己的認(rèn)識，有幾個比較細(xì)心的女生一直在關(guān)注自己打的蝴蝶結(jié)是不是好看，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。再次教學(xué)時，我們決定將紙卡按照順序發(fā)放，最后發(fā)放彩色絲帶，給大家統(tǒng)一的時間，將本次活動的收獲連結(jié)在一起，教學(xué)效果提高很多。教具發(fā)放的時間、順序、方式需要教師巧妙設(shè)計，才能達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

（三）把握時機回收教具，保證課堂管理的高效化

教具參與課堂可能只是某個教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，但是教具在整個課堂上都有可能受到學(xué)生的關(guān)注，尤其是符合學(xué)生好奇心理、探究心理的教具。很多教師經(jīng)常會忽略教具的回收，認(rèn)為需要教具的環(huán)節(jié)或活動結(jié)束之后，可以直接切入下一個環(huán)節(jié)，而且回收教具也會占用課堂時間。在筆者執(zhí)教的四年級社會性發(fā)展輔導(dǎo)“學(xué)會溝通”的課堂上，筆者采用了“撕紙游戲”作為熱身活動：學(xué)生們閉上眼睛，不能說話，把長方形的紙兩次對折之后，將一個角撕掉，然后將這個角的對角撕掉，最后展開圖形，觀察手中的紙張樣子是否一樣。本游戲目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識主動溝通的重要性。熱身游戲之后開展主體活動，但是由于沒有及時回收使用后的紙張，不少學(xué)生一直在“玩紙”。小學(xué)生很喜歡用紙撕成各種形狀的東西來玩，而且還會在同學(xué)之間繼續(xù)比較差異，說話現(xiàn)象比較多，增加了課堂管理的難度。教具在規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)使用之后，由于沒有及時回收起到了負(fù)面的影響。因此，教具的使用過程是一個完整的過程，從課堂管理的角度看，教具的回收有著潛在的教育價值。

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性

一、調(diào)研背景

美國著名發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森的“心理社會期發(fā)展論”（psychosocial developmental theory）認(rèn)為，人的一生就是一個連續(xù)不斷的人格發(fā)展過程，在不同的年齡階段會產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機，以及在不同的年齡階段遇到不同性質(zhì)的社會適應(yīng)問題。6―11歲的兒童（對應(yīng)于小學(xué)階段的學(xué)生）面臨著勤奮感與自卑感的發(fā)展危機，在這一階段中，他們逐步習(xí)得求學(xué)、做事、待人的基本能力，如果順利完成這一任務(wù)，他們就會養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度，獲得勤奮感;如果不能獲得而缺乏這些基本能力，他們就會覺得自己無能，便形成和強化了自卑感。

小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們要掌握基礎(chǔ)知識和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成功或失敗所帶來的歡樂或痛苦經(jīng)驗非常大地影響著他們是否能夠順利度過勤奮-自卑的發(fā)展危機，學(xué)業(yè)的失敗甚至?xí)砣烁癜l(fā)展的扭曲甚至變異（張春興，1996）。因此，對于小學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”研究格外有意義。

“適應(yīng)”在心理學(xué)上一般指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程。因此就“適應(yīng)”而言，包含了三個基本組成部分：（1）個體，這是“適應(yīng)”的主體;（2）環(huán)境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且也是個體實現(xiàn)自己需要的來源;其中人際關(guān)系是個體“適應(yīng)”過程中環(huán)境（情境）的重要部分;（3）改變，這是“適應(yīng)”的中心環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個體改變環(huán)境使之滿足自己的需要，其目的是為了達(dá)到個體和環(huán)境的和諧?！斑m應(yīng)性”則指個體在這種使自己的機體和心理狀態(tài)適應(yīng)環(huán)境要求時表現(xiàn)出來的特征。因此“學(xué)習(xí)適應(yīng)”是指學(xué)生個體主動調(diào)整自身以與學(xué)習(xí)環(huán)境要求相符合，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€部分?！皩W(xué)習(xí)適應(yīng)性”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。

然而，種種跡象表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況差異很大，有些小學(xué)生存在厭學(xué)、注意力不集中、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。一項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有超過20%的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情水平低下，學(xué)習(xí)主動性和積極性差;約有20%的小學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技術(shù)水平低下，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;約有25%的學(xué)生對家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境存在適應(yīng)不良的情況;總體來說有26.71%的學(xué)生其學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平低下，還有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平達(dá)到中等或中等以上水平，但在學(xué)習(xí)適應(yīng)性某些因素方面存在發(fā)展水平低下的情況（戴育紅，2009）。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況為他們順利完成小學(xué)階段的社會適應(yīng)問題提出了挑戰(zhàn)，需要對他們進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提高他們的適應(yīng)水平。

也有研究證明，不同學(xué)校的小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況也有所不同。北京市豐臺區(qū)豐臺第一小學(xué)是一所具有50年歷史的學(xué)校，有著深厚的文化底蘊、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)和獨特的教學(xué)特點，因此，對豐臺第一小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、構(gòu)建豐臺第一小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)校本課程，首先需要明確本校小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，分析他們的學(xué)習(xí)需求。

二、調(diào)研目的

為給豐臺第一小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、為科學(xué)構(gòu)建豐臺第一小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)校本課程提供第一手資料，使本校的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)建立在現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上，豐臺第一小學(xué)開展了學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究。本研究以五、六年級學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查本校高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，進(jìn)而分析高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、調(diào)研方法

本研究采用的是問卷調(diào)查的方法，被試采用不記名方式作答，選擇與自己最相符合的選項。問卷采用的是華東師范大學(xué)周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）（五、六年級適用），該量表的折半相關(guān)系數(shù)為0.71-0.86，重測相關(guān)系數(shù)為0.75-0.88，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo)，表明有較好的建構(gòu)效度。因此，此測驗具有較高的信度和效度，屬標(biāo)準(zhǔn)常模測驗。

周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗的基本理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，其主要因素有：學(xué)習(xí)熱情、有計劃地學(xué)習(xí)、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心健康等。在不同的年級，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)有所差異。根據(jù)年級的差異，“學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗”（AAT）在測驗項目上作了細(xì)致的編排，隨年級的升高而增多。小學(xué)階段量表分為小學(xué)一、二年級用（包括5個內(nèi)容量表），小學(xué)三、四年級用（包括7個內(nèi)容量表），小學(xué)五、六年級用（包括9個內(nèi)容量表）。在內(nèi)容量表的基礎(chǔ)上又分為4個分量表：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康，并編有效度量表，用于檢查回答的一致性，以剔除無效問卷。具體是：分量表一（學(xué)習(xí)態(tài)度）由3個內(nèi)容量表組成，A1（學(xué)習(xí)熱情），A2（學(xué)習(xí)計劃），A3（聽課方法）;分量表二（學(xué)習(xí)技術(shù)）由3個內(nèi)容量表組成，A4（學(xué)習(xí)技術(shù)），A5（讀書和記筆記方法），A6（應(yīng)試方法）;分量表三（學(xué)習(xí)環(huán)境）由3個內(nèi)容量表組成，A7（家庭環(huán)境），A8（學(xué)校環(huán)境），A9（朋友關(guān)系）;分量表四（心身健康）由3個內(nèi)容量表組成，A10（獨立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每個內(nèi)容量表10個題目。

測驗的評分標(biāo)準(zhǔn)是：在對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評定上采取等級制，具體地說就是將測查結(jié)果分成5、4、3、2、1五個等級，5為優(yōu)等，4為中上，3為中等，2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。

四、調(diào)研過程

研究采用隨機整群取樣的方法，選取豐臺第一小學(xué)五、六年級學(xué)生為研究對象，共8個班，共計293人。其中五年級4個班級，共151人，均為有效問卷;六年級4個班級，共142人，均為有效問卷。問卷結(jié)果采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

五、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的總體水平

經(jīng)統(tǒng)計分析，接受調(diào)查的五、六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平見表1。

表2顯示，五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于三等和三等以上的占75.5%，處于三等以下，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率占24.5%。六年級學(xué)習(xí)適應(yīng)良好率為76.76%，適應(yīng)不良率為23.24%。

目前已有的研究對我國小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展水平的評估不太一致，有的研究認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平為“略超中等3”，但也有的研究則認(rèn)為是“低于中等3水平”，而我校的調(diào)查結(jié)果表明，五、六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平是“略超中等水平”。我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平與此學(xué)校教育影響、學(xué)生家庭教育影響有密切的關(guān)系，我校學(xué)生呈現(xiàn)出自己獨特的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的差異 兩個年級在AAT各內(nèi)容量表和分量表上的不良率分別見表3和表4。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)性9個維度上，五年級學(xué)生不良率較高的是學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)計劃和毅力，較低的是聽課方法和學(xué)習(xí)技術(shù);六年級學(xué)生不良率較高的是毅力、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)熱情。在4個分量表上，五、六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境上不良率均最高，在學(xué)習(xí)技術(shù)上不良率均最低?？梢?，高年級學(xué)生對“學(xué)習(xí)環(huán)境”，尤其是對“學(xué)校環(huán)境”的適應(yīng)困難較為突出。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異

采用獨立樣本T檢驗檢測學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異，結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)計劃方面，五年級學(xué)生明顯優(yōu)于六年級學(xué)生，而在聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、毅力、身心健康幾方面沒有顯著差異。

因此就年級差異而言，我校六年級學(xué)生更需要在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)計劃方面加強干預(yù)。 （四）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

采用獨立樣本T檢驗檢測學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異，結(jié)果表明，五年級女生在聽課方法、家庭環(huán)境、獨立性、心身健康方面顯著優(yōu)于男生，而在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力方面沒有顯著差異。

六年級女生在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法、家庭環(huán)境、獨立性方面顯著優(yōu)于男生，而在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力和心身健康方面沒有顯著差異。

總體而言，我校五、六年級的女生在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法、家庭環(huán)境、獨立性方面要顯著好于男生，而在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力方面沒有顯著性差異。

因此，就性別來說，男生應(yīng)是高年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育干預(yù)的重點對象，尤其是在聽課方法、家庭環(huán)境、獨立性、心身健康方面。

六、啟示與建議 我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的基本類型

學(xué)習(xí)適應(yīng)問題是小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題之一，本研究把學(xué)習(xí)適應(yīng)分為身心健康、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)動力適應(yīng)和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)四個基本方面，綜合調(diào)查結(jié)果與相關(guān)教師的訪談，把我校高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題歸納為以下幾種類型。

1.環(huán)境適應(yīng)不良。具體表現(xiàn)為在學(xué)生的家庭和學(xué)校環(huán)境中存在一些不易克服的消極因素，人際關(guān)系需要改善，或者不善于利用環(huán)境中的有利因素。這在我校平時接受的個體咨詢輔導(dǎo)中也有體現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)策略欠佳。一些學(xué)生欠缺具體的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)，比如聽講、制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間、應(yīng)試、記憶等。

3.學(xué)習(xí)動力不足。這類學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)熱情不高，因此學(xué)習(xí)的獨立性、毅力在他們身上表現(xiàn)也較弱。

4.身心健康有待加強。這類學(xué)生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題，在平時的個體咨詢中我們也發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生總會感到?jīng)]勁兒，頭暈?zāi)X脹，做事拖拉。 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)

從總體上看，我校高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性還應(yīng)該進(jìn)一步提高。有一些教師會認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一個自然而然提高的過程，隨著年齡的增長，學(xué)生會越來越適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，或者只是重視剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)培養(yǎng)，但是從總體上看，每個年級都有學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良又表現(xiàn)在不同的方面，此調(diào)查研究更表明，高年級學(xué)生還存在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問題。教師需要把學(xué)習(xí)適應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，不得忽視。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)要有年級差異、性別差異

本研究是為我校進(jìn)行學(xué)習(xí)心理團(tuán)體輔導(dǎo)做準(zhǔn)備的，本研究發(fā)現(xiàn)，總體來看，我校有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，對于不同年級的學(xué)生也有一定的差異，對于男生、女生也有一定的差異，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，需要關(guān)注這些差異，使團(tuán)體輔導(dǎo)更加符合學(xué)生的實際需求。 加強個體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)