序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇檢驗(yàn)員實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 教學(xué)環(huán)境 校企合作

作為人社部首批一體化改革的試點(diǎn)院校，無錫技師學(xué)院結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)人才市場和企業(yè)的崗位需求，通過深化校企合作，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，深入、堅(jiān)定地探索并實(shí)施一體化課程教學(xué)改革。電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)作為學(xué)院的特色、品牌專業(yè)，自2012年9月被確定為人社部一體化教學(xué)改革第二批試點(diǎn)專業(yè)以來，緊緊圍繞課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境和教材開發(fā)這五大方面，與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，積極致力于培養(yǎng)一流學(xué)生、創(chuàng)建一流專業(yè)、發(fā)揮一流效應(yīng)，以期實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)改革的總體目標(biāo)――教學(xué)質(zhì)量明顯提升，教學(xué)效率明顯提高，學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯增強(qiáng)。

2013年3月28日，國家中職示范校部分建設(shè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及專家考察團(tuán)一行180余人來到無錫技師學(xué)院就示范校建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行參觀與交流。期間，無錫技師學(xué)院在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、一體化課程教學(xué)改革、信息化建設(shè)、校企合作等方面的諸多實(shí)踐，獲得了考察團(tuán)成員的肯定與贊許。其中，大家對(duì)于廣東三向教學(xué)儀器制造有限公司與學(xué)校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)共建的FMS柔性制造加工實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教室，給予了一致好評(píng)（見圖1、圖2）。一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)為一體化教學(xué)的實(shí)施提供了必要條件，那么如何更好地建設(shè)一體化教學(xué)環(huán)境，筆者有以下一些心得體會(huì)。

圖1 圖2

一、一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的必要性與重要性

“環(huán)境改變心情，心情改變心態(tài)，心態(tài)改變行為，行為改變命運(yùn)?！边@句話充分體現(xiàn)了一體化教學(xué)環(huán)境的重要性。電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)分情景和情境建設(shè)。情景包括定置、標(biāo)識(shí)、環(huán)境，情境包括任務(wù)、角色、流程制度。所有的實(shí)訓(xùn)教室都務(wù)求將企業(yè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入實(shí)訓(xùn)場所。因?yàn)閺钠髽I(yè)角度來說，他們希望實(shí)習(xí)的學(xué)生能盡快適應(yīng)工廠生產(chǎn)環(huán)境，并可對(duì)企業(yè)生產(chǎn)提出合理化建議，所以校內(nèi)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和打造就變得格外重要。

二、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

1.硬件及制度建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)室具有教學(xué)、科研、培訓(xùn)、鑒定和生產(chǎn)等五大功能。教室被劃分為示教區(qū)、資訊區(qū)、實(shí)操區(qū)、討論區(qū)、物料區(qū)、清潔區(qū)、更衣區(qū)等七大區(qū)域，墻面和過道都按企業(yè)規(guī)范布置（見圖3、圖4）。同時(shí)，通過設(shè)置定置管理系統(tǒng)、現(xiàn)場標(biāo)識(shí)管理設(shè)置、實(shí)習(xí)工作任務(wù)操作流程模塊、物料管理流程制度、一體化教學(xué)工作室管理制度、一體化教學(xué)角色職責(zé)等一系列管理制度，無縫對(duì)接企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、流程和管理，營造貼合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的一體化教學(xué)工作場景，開展情景化教學(xué)，從零開始培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣、工作流程及責(zé)任意識(shí)。

圖3 圖4

2.企業(yè)現(xiàn)場看板管理

為了更好地對(duì)實(shí)訓(xùn)場地實(shí)施規(guī)范有效管理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)工廠場景，我們應(yīng)建立與企業(yè)相似的生產(chǎn)環(huán)境與管理模式。電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)還在校企共建的項(xiàng)目工作室實(shí)施企業(yè)現(xiàn)場看板管理。借鑒企業(yè)看板管理的模式，在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場設(shè)置各種指引看板，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)進(jìn)度、總體安排、人員責(zé)任，使其對(duì)學(xué)習(xí)的有序性和學(xué)習(xí)環(huán)境的要素性一目了然，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率（見圖5）。

圖5

3.建立一體化教學(xué)角色崗位職責(zé)

這是電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化課程教學(xué)的另一特色。設(shè)計(jì)角色分配方案，不同顏色的工作帽代表不同崗位（見圖6）。如黃帽子代表組長，負(fù)責(zé)任務(wù)分析、設(shè)備管理、清單審核；紅帽子代表檢驗(yàn)員，負(fù)責(zé)任務(wù)工作質(zhì)量評(píng)估、組員結(jié)果評(píng)估和小組互評(píng)；藍(lán)帽子代表倉庫管理員，負(fù)責(zé)進(jìn)出庫管理、“賬卡物”過程登記與管理；灰帽子代表員工，負(fù)責(zé)分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、自我總結(jié)等。角色可以互換，以培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)工作的溝通交流能力。

圖6

4.教學(xué)設(shè)備配置

實(shí)訓(xùn)教室的一個(gè)重要的因素就是教學(xué)設(shè)備。在談到教學(xué)設(shè)備時(shí)，不少教師總是認(rèn)為設(shè)備越多、功能越齊全越好，沒有考慮設(shè)備是否符合課程體系，往往是有了設(shè)備再?zèng)Q定課程體系。而電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)在選擇設(shè)備時(shí)，理念是課程選擇設(shè)備。

首先，必須在整體課程設(shè)計(jì)框架下選擇教學(xué)設(shè)備。因?yàn)樵O(shè)備承載任務(wù)，任務(wù)承載技術(shù)技能。如果設(shè)備不符合課程體系，必然無法承載典型工作任務(wù)，從而無法將調(diào)研得到的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果設(shè)備先進(jìn)、功能強(qiáng)大，可是沒有與之相配套的課程設(shè)計(jì)，那也只是資源的浪費(fèi)。因此，電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)采用的與一體化課程相符合的設(shè)備主要為兩類：一類為單一任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，主要為基礎(chǔ)教學(xué)提供服務(wù)；另一類為綜合任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，主要為綜合任務(wù)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供支持。

其次，教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新也促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。目前，電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)在一體化教學(xué)中，將學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生首先在自己的崗位前完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，之后大家合作完成綜合任務(wù)的分析和學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。然后，學(xué)生輪換工作崗位，學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能，最后再進(jìn)行綜合任務(wù)的學(xué)習(xí)。如此不斷循環(huán)，學(xué)生不僅能充分理解并掌握自身崗位的任務(wù)與職責(zé)，更能培養(yǎng)合作和責(zé)任意識(shí)。

三、小結(jié)

通過一體化課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一和三個(gè)對(duì)接，即學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對(duì)接、學(xué)習(xí)方法與企業(yè)的工作方法對(duì)接，有利于增強(qiáng)學(xué)生的通用能力（方法能力和社會(huì)能力），縮短學(xué)生與企業(yè)和社會(huì)之間的距離，使其能夠在畢業(yè)后盡快地完成從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，成為企業(yè)需要的員工。同時(shí)，一體化課程教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能，還要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研的能力。