序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒園教師觀課報(bào)告范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師質(zhì)量；保障體系；新西蘭

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）11-0045-06

“教師質(zhì)量”是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。〔1〕正如國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告所指出的那樣，“我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過(guò)分”，“提高教師的質(zhì)量和積極性應(yīng)是所有國(guó)家的一項(xiàng)優(yōu)先任務(wù)”。〔2〕在這種大背景下，世界教師教育政策的趨勢(shì)從對(duì)教師數(shù)量的追求轉(zhuǎn)向了對(duì)教師質(zhì)量的追求。

教師質(zhì)量保障體系（Teacher Quality Assurance System）一詞將一國(guó)為確保和提升其教師質(zhì)量所出臺(tái)的法案、方案、項(xiàng)目、行動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)等所有努力進(jìn)行了概括。教師質(zhì)量保障體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各國(guó)政府、社會(huì)、學(xué)校等諸多層面紛紛采取措施和行動(dòng)，促使其教師質(zhì)量保障體系的形成與發(fā)展。新西蘭是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的成員國(guó)之一，它憑借雄厚的國(guó)力為兒童提供了長(zhǎng)期的免費(fèi)義務(wù)教育。新西蘭的學(xué)前教育從19世紀(jì)末發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)較為發(fā)達(dá)，但從相關(guān)文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，2000年之前，新西蘭的學(xué)前教師整體水平也是亟待提高的。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，2002年新西蘭學(xué)前教育注冊(cè)教師的比例只有48.6%?！?〕為促進(jìn)學(xué)前教育各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，新西蘭政府頒布了《未來(lái)之路――學(xué)前教育十年戰(zhàn)略規(guī)劃》（Pathways to the Future： Nga Huarahi Arataki），為該國(guó)未來(lái)十年學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向。實(shí)踐證明，“未來(lái)之路”計(jì)劃推動(dòng)了新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系的建立，為新西蘭幼兒園教師質(zhì)量的提升提供了政策、資金保障，而這一切對(duì)我國(guó)有一定的啟示與借鑒意義。

一、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的過(guò)程及歷史沿革

1.萌芽期

上世紀(jì)40年代末至80年代是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的萌芽期。1947年，新西蘭獨(dú)立，政府了新西蘭歷史上第一個(gè)關(guān)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)后建設(shè)藍(lán)圖報(bào)告。該報(bào)告提出，政府要負(fù)起管理學(xué)前教育的責(zé)任，建立國(guó)家幼兒園系統(tǒng)，培訓(xùn)足夠多的幼兒園教師，以為幼兒提供學(xué)前教育服務(wù)?！?〕

就幼兒園教師教育而言，新西蘭的幼兒園教師教育跳過(guò)了師范學(xué)院時(shí)期，直接進(jìn)入培訓(xùn)學(xué)院與教師學(xué)院發(fā)展時(shí)期。1959年，新西蘭第一所幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)院在奧克蘭市成立?！?〕1963年，由新西蘭育兒協(xié)會(huì)舉辦的第一期育兒培訓(xùn)課程（childcare training course）開(kāi)課。1975年，惠靈頓理工學(xué)院（Wellington Polytechnic）經(jīng)政府批準(zhǔn)更名為惠靈頓教育學(xué)院（Wellington College of Education），并為幼兒園教師開(kāi)設(shè)了為期一年的育兒資格課程。

2.發(fā)展期

上個(gè)世紀(jì)80年代至90年代是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的發(fā)展期。1988年，新西蘭學(xué)前教育工作小組向政府提交了著名的《米德報(bào)告》（The Meade Report），該報(bào)告引起了政府和社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的高度重視。為解決報(bào)告提及的入學(xué)公平性、資金缺乏、質(zhì)量存疑、教育人員地位較低等問(wèn)題，政府出臺(tái)了學(xué)前教育政策性文件《五歲之前報(bào)告》（Before Five Report），同時(shí)還制定了一系列學(xué)前教育質(zhì)量指導(dǎo)方針，在教師質(zhì)量提升方面，提出了包括增大師幼比、提升教師地位等政策措施，并對(duì)教師培訓(xùn)提出更高要求等，〔6〕該政策性文件還標(biāo)志著新西蘭幼兒保育與教育的融合。

在幼兒園教師教育方面，1983年新西蘭社會(huì)福利部了《幼兒保育培訓(xùn)報(bào)告》（Childcare Training Report），提出了合格幼兒保育工作者的基本標(biāo)準(zhǔn)。從1988年開(kāi)始，新西蘭6所培養(yǎng)幼兒園教師的教育學(xué)院開(kāi)設(shè)了學(xué)制3年的學(xué)前教育專業(yè)，順利畢業(yè)的學(xué)生可從事0～5歲幼兒教育工作。〔7〕上個(gè)世紀(jì)80年代，新西蘭成立了自愿委員會(huì)（Voluntary Committees），負(fù)責(zé)合格幼兒園教師的管理工作。

3.成熟期

上個(gè)世紀(jì)90年代至今是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的成熟期。這是新西蘭學(xué)前教育質(zhì)量提升的時(shí)代。政府開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教師質(zhì)量的提升是幼兒教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。1990年，新西蘭政府開(kāi)始實(shí)行教師注冊(cè)及教師資格認(rèn)證制度，并于1996年在中小學(xué)及免費(fèi)幼兒園中強(qiáng)制執(zhí)行。1996年，為進(jìn)一步提升教師質(zhì)量，教師注冊(cè)委員會(huì)（The Teacher Registration Board）《合格教師標(biāo)準(zhǔn)》，將其作為教師獲得從業(yè)資格或證書(shū)更新的合法標(biāo)準(zhǔn)。〔8〕

2002年，新西蘭教育部不僅頒布了學(xué)前教育的“未來(lái)之路”計(jì)劃，而且根據(jù)《2001年教育標(biāo)準(zhǔn)法》，將教師注冊(cè)委員會(huì)并入教師委員會(huì)（Teacher Council）。在全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)證運(yùn)動(dòng)的大背景下，2004年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2005年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效管理制度整合指南》，用以指導(dǎo)各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將幼兒園教師的薪資與績(jī)效掛鉤。

在幼兒園教師教育方面，上個(gè)世紀(jì)90年代以后，新西蘭的教師學(xué)院紛紛升格為獨(dú)立教育學(xué)院或綜合性大學(xué)教育學(xué)院。1997年，新西蘭全國(guó)已有16所培訓(xùn)幼兒園教師的教育學(xué)院。進(jìn)入21世紀(jì)，新西蘭四所著名的獨(dú)立教育學(xué)院陸續(xù)并入綜合性大學(xué)，成為大學(xué)的教育學(xué)院。并入綜合性大學(xué)的教育學(xué)院在教師教育研究和實(shí)踐型專業(yè)教師培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)更加明顯，他們充分利用合并后的資源，為優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)，保證了職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系相關(guān)內(nèi)容

1.幼兒園教師職前培養(yǎng)ITE計(jì)劃

ITE計(jì)劃全稱是Initial Teacher Education Programme，即職前教師教育計(jì)劃。該計(jì)劃是在新西蘭教育部和教師協(xié)會(huì)監(jiān)督指導(dǎo)下培養(yǎng)幼兒園、中小學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）教師的重要計(jì)劃，由以綜合性大學(xué)和教育學(xué)院為主的27個(gè)教育培訓(xùn)單位實(shí)施，〔9〕并根據(jù)實(shí)際執(zhí)行與實(shí)施過(guò)程中的需要開(kāi)展不斷的反思與調(diào)整，以完善新西蘭的職前教師教育體系。

2005年，新西蘭全國(guó)有27所院校參與了ITE計(jì)劃，其中有20所院校提供幼兒園教師教育項(xiàng)目。相關(guān)資料顯示，從2005年到2014年，新西蘭幼兒園教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)歷層次逐漸提升，詳見(jiàn)表1。

在幼兒園教師培養(yǎng)的ITE計(jì)劃中，其入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)術(shù)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（academic entry criteria）、算術(shù)與讀寫(xiě)能力（numeracy and literacy）、個(gè)人和專業(yè)素質(zhì)（personal and professional qualities）、信仰與態(tài)度（beliefs and attitudes）以及其他特殊要求（special selection features）。幼兒園教師專業(yè)課程的設(shè)置根據(jù)新西蘭《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)置，一般包括教育理論、專業(yè)課程、學(xué)科領(lǐng)域、教育專業(yè)實(shí)習(xí)等。

2.幼兒園教師入職指導(dǎo)IMP計(jì)劃

IMP計(jì)劃的全稱是Induction and Mentoring Programme，即教師入職指導(dǎo)計(jì)劃。2002年，新西蘭教師委員會(huì)了針對(duì)新教師的《建議與指導(dǎo)計(jì)劃》，該計(jì)劃規(guī)定，“新教師取得臨時(shí)注冊(cè)教師資格后，只有完成兩年由用人單位設(shè)計(jì)提供的入職指導(dǎo)才有資格成為完全注冊(cè)教師，即國(guó)家承認(rèn)的正式教師”。〔11〕經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查和討論，2011年，教師委員會(huì)頒布了《新教師入職指導(dǎo)計(jì)劃指南》（Guidelines for Induction and Mentoring and Mentor Teachers），該指南制定了高質(zhì)量的入職指導(dǎo)原則及方針，旨在提高新教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這標(biāo)志著IMP計(jì)劃的完善與成熟。

IMP計(jì)劃的目標(biāo)有以下五點(diǎn)：（1）幫助新教師成為一名能夠有效指導(dǎo)不同幼兒學(xué)習(xí)的富有經(jīng)驗(yàn)的教師。（2）幫助新教師逐步達(dá)到注冊(cè)教師標(biāo)準(zhǔn)。（3）讓新教師為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)注入新的想法和活力。（4）幫助新教師形成專業(yè)反思和終身學(xué)習(xí)等專業(yè)可持續(xù)的基礎(chǔ)。（5）幫助新教師成為享受教學(xué)，保持積極狀態(tài)的專業(yè)教員。

為確保入職教育實(shí)施的科學(xué)性和有效性，新教師入職教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施具體包括以下九方面內(nèi)容：（1）幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與所在學(xué)區(qū)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，形成培訓(xùn)共同體，共同承擔(dān)新教師的入職教育責(zé)任。（2）完整的入職指導(dǎo)計(jì)劃需要園長(zhǎng)、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者等一批專業(yè)人員的共同參與，以形成學(xué)習(xí)共同體。（3）新教師應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，與園長(zhǎng)、指導(dǎo)教師共同計(jì)劃其最初兩年的入職培訓(xùn)計(jì)劃，且計(jì)劃應(yīng)突出教育性。（4）優(yōu)秀的指導(dǎo)教師及其與新教師的融洽關(guān)系是計(jì)劃得以利開(kāi)展并取得良好效果的前提。（5）幼兒教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極支持并參與到計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中。（6）入職教育的實(shí)施應(yīng)建立在《注冊(cè)教師標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，以此來(lái)評(píng)價(jià)新教師的實(shí)踐水平。（7）計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)有詳細(xì)的時(shí)間安排表，優(yōu)先考慮充滿意義的專業(yè)研討和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩。（8）為新教師的專業(yè)發(fā)展提供系列資源，使其能夠充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用這些專業(yè)資源為其專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（9）在入職教師教育過(guò)程中，新教師應(yīng)做好各項(xiàng)活動(dòng)記錄，記錄活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和反思以及指導(dǎo)教師的反饋等。

3.幼兒園教師質(zhì)量保障的相關(guān)政策

在新西蘭，《未來(lái)十年――學(xué)前教育十年戰(zhàn)略規(guī)劃》和《幼兒園教師集體協(xié)議》是對(duì)幼兒園教師質(zhì)量保障具有奠基性作用的政策。2002年頒布的“未來(lái)之路”計(jì)劃是新世紀(jì)以來(lái)新西蘭政府對(duì)學(xué)前教育的一次持久、全面而強(qiáng)有力的改革，其改革內(nèi)容緊緊圍繞三大核心目標(biāo)展開(kāi)。每一項(xiàng)核心目標(biāo)之下有若干要點(diǎn)，各要點(diǎn)之下又詳列改革的行動(dòng)計(jì)劃，有關(guān)教師質(zhì)量問(wèn)題的改革內(nèi)容歸屬于目標(biāo)二“提高早期教育服務(wù)的質(zhì)量”。

《幼兒園教師集體協(xié)議》是由國(guó)家事務(wù)專員、教育部聯(lián)合新西蘭教育研究所根據(jù)1988年《國(guó)家部門(mén)法》和2000年《雇傭關(guān)系法》的部分條款以及幼兒園教師的工作實(shí)際草擬而成的保障幼兒園教師在職權(quán)益的政策性文件。據(jù)研究者考證，新西蘭第一版《幼兒園教師集體協(xié)議》（以下簡(jiǎn)稱《集體協(xié)議》）于2002年，適用于2002～2005年。此后，新西蘭政府每四年一版《集體協(xié)議》，至今最新的《集體協(xié)議》適用于2013～2016年。可見(jiàn)，《集體協(xié)議》并非一成不變，而是隨著社會(huì)發(fā)展的變化而變化的。從其內(nèi)容來(lái)看，主要涉及“招聘”“安全與健康”“薪酬”“津貼”“假期”和“其他事項(xiàng)”等關(guān)系到在職幼兒園教師切身權(quán)益的內(nèi)容?！?2〕

4.幼兒園教師質(zhì)量保障的資金支持

工資薪酬、福利津貼等經(jīng)費(fèi)支持制度是確保幼兒園教師質(zhì)量的重要制度。為了有效防止優(yōu)秀教師資源的流失，新西蘭不僅提供了政策上的保障，在工資薪酬和福利津貼方面也提供了強(qiáng)有力的資金支持。在新西蘭，幼兒園教師的工資薪酬以《幼兒園教師集體協(xié)議》為依據(jù)。該協(xié)議明確規(guī)定，幼兒園教師的工資薪酬將隨著社會(huì)的發(fā)展以及教師自身學(xué)識(shí)的提高而提高。

為確保資金投入有效促進(jìn)教師質(zhì)量的提升，新西蘭政府改變了對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資金投入方式，將部分經(jīng)費(fèi)投入方式改變?yōu)楦鶕?jù)不同機(jī)構(gòu)注冊(cè)教師數(shù)量的多少及幼兒的年齡進(jìn)行不同等級(jí)的劃分，注冊(cè)教師數(shù)量越多、服務(wù)對(duì)象年齡越小的機(jī)構(gòu)獲得的資助也越多，詳見(jiàn)表2。

這種經(jīng)費(fèi)投入方式不僅促進(jìn)了各種類型教育機(jī)構(gòu)增加教師數(shù)量的注冊(cè)，而且避免了注冊(cè)教師數(shù)量增加后教育機(jī)構(gòu)因質(zhì)量成本上升而向家長(zhǎng)過(guò)多收費(fèi)的問(wèn)題。

5.保證幼兒園教師質(zhì)量的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

新西蘭幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系完善，已了適用于職前教師教育的《新西蘭教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，入職教師教育的《幼兒園新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在職教師教育的《注冊(cè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

2005年，新西蘭教師委員會(huì)開(kāi)始醞釀編制《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》（The Graduating Teacher Standards），2007年正式，規(guī)定從2008起，所有教師教育專業(yè)畢業(yè)生必須達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)才準(zhǔn)予畢業(yè)。之后，該標(biāo)準(zhǔn)不僅成為畢業(yè)生必達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)選拔的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到了上述標(biāo)準(zhǔn)，便可以通過(guò)教師委員會(huì)的認(rèn)可，成為一名可在幼兒教育機(jī)構(gòu)上崗的臨時(shí)注冊(cè)教師。臨時(shí)注冊(cè)教師也稱為新教師，《幼兒園新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不與資格注冊(cè)掛鉤，但與教師的績(jī)效工資掛鉤。

《注冊(cè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（Registered Teacher Criteria，簡(jiǎn)稱RTC）的前身是《合格教師維度》（The Satisfactory Teacher Dimensions）。1999年，新西m教師委員會(huì)起草并了《合格教師維度》，成為評(píng)價(jià)申請(qǐng)注冊(cè)教師人員專業(yè)能力的指標(biāo)。為了使教師入職指導(dǎo)計(jì)劃更有效地開(kāi)展，2006年，教師委員會(huì)開(kāi)始重新考量、評(píng)價(jià)和定位《合格教師維度》，并著手《注冊(cè)教師標(biāo)準(zhǔn)草案》的討論與編制。2010年，《注冊(cè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師注冊(cè)新標(biāo)準(zhǔn)成為教師評(píng)價(jià)、質(zhì)量促進(jìn)體系中的重要政策性文件。

6.提升幼兒園教師質(zhì)量的資格認(rèn)證

早在1887年，新西蘭已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施義務(wù)教育，并且擁有較為嚴(yán)格和完善的教師認(rèn)證和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。目前，新西蘭教師共有三種資格注冊(cè)類型：臨時(shí)注冊(cè)教師（provisional registration）、準(zhǔn)注冊(cè)教師（subject to confirmation）和完全注冊(cè)教師（full registration）。經(jīng)過(guò)臨時(shí)注冊(cè)教師、教師入職指導(dǎo)計(jì)劃的申請(qǐng)者才能成為完全注冊(cè)教師。不能立刻成為完全注冊(cè)教師的臨時(shí)注冊(cè)教師可以轉(zhuǎn)而申請(qǐng)準(zhǔn)注冊(cè)教師，待符合標(biāo)準(zhǔn)后再申請(qǐng)成為完全注冊(cè)教師。

三、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系給我們的啟示

1.制定幼兒園教師質(zhì)量保障政策，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

學(xué)前教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，是一項(xiàng)惠及億萬(wàn)兒童的公益事業(yè)，明確和落實(shí)政府責(zé)任是學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證（劉占蘭，2010）。新西蘭政府在“未來(lái)之路”計(jì)劃中明確提出了幼兒園教師質(zhì)量提升的目標(biāo)，即2007年、2010年、2012年注冊(cè)教師的比例分別達(dá)到50%、80%、100%，并在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)調(diào)查研究不斷對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在《幼兒園教師集體協(xié)議》中，對(duì)幼兒園教師的薪資政策、專業(yè)發(fā)展、權(quán)益保護(hù)等作出了明確規(guī)定。新西蘭幼兒園教師的質(zhì)量之所以能在十年之間有了質(zhì)的飛躍，與政府的重視密不可分。目前，我國(guó)學(xué)前教育公益性不甚明顯，發(fā)展尚不均衡，最主要的是優(yōu)質(zhì)資源分配明顯不均（劉鴻昌、徐建，2011）。各級(jí)政府應(yīng)重視幼兒園教師質(zhì)量保障政策的制定，保證其政策的明確性、可執(zhí)行性及持續(xù)性，并適時(shí)設(shè)立幼兒園教師質(zhì)量保障監(jiān)督機(jī)構(gòu)，注重教師質(zhì)量發(fā)展數(shù)據(jù)的收集研究，從而在幼兒園教師質(zhì)量保障體系的建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.健全幼兒園教師教育機(jī)制，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量

新西蘭在教師委員會(huì)的組織管理下，幼兒園教師的職前培養(yǎng)和入職指導(dǎo)目標(biāo)明確清晰，培養(yǎng)和指導(dǎo)過(guò)程規(guī)范可控，各參與機(jī)構(gòu)相互合作。在職前培養(yǎng)過(guò)程中，既注重學(xué)術(shù)性，又重視實(shí)踐性，課程設(shè)置以《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，學(xué)生不僅具有廣博的通識(shí)知識(shí)，而且具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力。在幼兒園教師入職指導(dǎo)方面，新西蘭以師徒結(jié)對(duì)為最主要指導(dǎo)方式，與此同時(shí)，教師委員會(huì)編制了新教師入職培訓(xùn)手冊(cè)，明確帶教導(dǎo)師和新教師各自的職責(zé)和權(quán)利，以保障新教師入職指導(dǎo)質(zhì)量。我國(guó)可借鑒新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，健全幼兒園教師教育中的各項(xiàng)機(jī)制，包括學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選拔以及職前教育課程設(shè)置、教學(xué)形式、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立等。同時(shí)，規(guī)范新教師入職培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，明確帶教導(dǎo)師職責(zé)，促進(jìn)新教師良好的專業(yè)發(fā)展。

3.完善幼兒園教師薪酬制度，規(guī)范財(cái)政投入行為

幼兒園教師質(zhì)量的發(fā)展受眾多因素的制約和影響，但“核心因素是政府的支持和投入”（虞永平，2007）。一直以來(lái)，我國(guó)幼兒園教師的工資待遇偏低，流動(dòng)性過(guò)大，幼教機(jī)構(gòu)獲得專項(xiàng)財(cái)政支持的機(jī)會(huì)較少。2010年，“依法保障幼兒園教師的地位和待遇”“切實(shí)維護(hù)幼兒園教師的權(quán)益”“完善并落實(shí)幼兒園教職工工資保障辦法”等表述不斷出現(xiàn)在各級(jí)政府頒發(fā)的各種重要政策性文件中。研究者認(rèn)為，要切實(shí)落實(shí)并提升幼兒園教師地位與待遇，可學(xué)習(xí)新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，制定適合我國(guó)國(guó)情的《幼兒園教師集體協(xié)議》，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展適時(shí)加以修訂。此外，還可學(xué)習(xí)新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)的《經(jīng)費(fèi)使用手冊(cè)》，以明確教師專業(yè)發(fā)展各項(xiàng)專項(xiàng)資金的設(shè)立、申請(qǐng)以及使用規(guī)定等，促使財(cái)政性投入規(guī)范化、常態(tài)化。

4.進(jìn)一步完善幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既是確立和提升教師專業(yè)地位的重要前提，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，還是建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的核心內(nèi)容。在新西蘭，與幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核有關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》、《新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《完全注冊(cè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。新西蘭政府充分發(fā)揮各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行績(jī)效考核，并編制了指導(dǎo)幼教機(jī)構(gòu)將教師的績(jī)效表現(xiàn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤的操作性指導(dǎo)手冊(cè)。

借鑒新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)加快制定具有針對(duì)性、層次性和操作性的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。建議在現(xiàn)有的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基礎(chǔ)上制定我國(guó)系統(tǒng)性的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以更具有針對(duì)性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指明方向。同時(shí)，編制相關(guān)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)，為幼兒園教師提供基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升。

5._展幼兒園教師資格認(rèn)定工作，打破資格終身制

在教師委員會(huì)和幼教機(jī)構(gòu)的相互配合下，新西蘭的幼兒園教師資格認(rèn)證制度在不斷完善，教師的專業(yè)化水平在不斷提升。除新西蘭以外，許多國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等都對(duì)教師資格實(shí)行了有效的政策，教師資格種類從專業(yè)發(fā)展角度被劃分為若干不同的級(jí)別。我國(guó)也應(yīng)打破幼兒園教師資格終身制，豐富教師資格證書(shū)類型，實(shí)行定期更新證書(shū)制度，取消逾期未達(dá)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師的資格，以增強(qiáng)教師的危機(jī)感，促使教師自覺(jué)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而確保教師隊(duì)伍的質(zhì)量，促進(jìn)教師隊(duì)伍持續(xù)穩(wěn)定健康的發(fā)展。

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篇(2)

（廣西民族師范學(xué)院政治與公共管理系，廣西 崇左 532200）

【摘　要】廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的新建本科。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及課程設(shè)置方向，將學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)兩大模塊，在總結(jié)分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，探索出以開(kāi)展運(yùn)用性強(qiáng)、整合度高的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和謀求與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園合作共贏的兩個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；本科教育

作者簡(jiǎn)介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，研究方向?yàn)橛變簣@課程論。

廣西民族師范學(xué)院作為新建本科院校，明確提出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)我校制定的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，本研究把學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)兩大模塊。在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，藝術(shù)技能包含聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)四項(xiàng)基本藝術(shù)技能，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業(yè)能力主要包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等七個(gè)方面。而在幼兒園教師專業(yè)能力的養(yǎng)成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養(yǎng)成的，而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，筆者認(rèn)為可以養(yǎng)成的學(xué)前師范生專業(yè)能力主要包含教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、兒童游戲的組織與引導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。本文以廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育本科為例，試分析本科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀、內(nèi)容，并結(jié)合辦學(xué)中已做出的有益嘗試探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)的途徑。

1　學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐

1.1　藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)以舞臺(tái)表演、作品展示為平臺(tái)，豐富提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。

在我校學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案中，聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)藝術(shù)技能均開(kāi)設(shè)兩學(xué)年。首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，每個(gè)教學(xué)模塊后都設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如：幼兒韻律舞蹈創(chuàng)編模塊學(xué)習(xí)后要求學(xué)生完成簡(jiǎn)單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內(nèi)組織開(kāi)展與開(kāi)設(shè)課程相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)活動(dòng)。除了倡導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院集體藝術(shù)活動(dòng)，教師還充分利用我院承擔(dān)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師等國(guó)培項(xiàng)目的契機(jī)，建立國(guó)培學(xué)員與學(xué)前專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系，組織導(dǎo)演學(xué)前教育學(xué)生專場(chǎng)演出，匯報(bào)學(xué)前學(xué)生藝術(shù)技能學(xué)習(xí)成果。再次，學(xué)前教育專業(yè)師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會(huì)的舞臺(tái)，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織、策劃、導(dǎo)演、排練多種形式的文藝節(jié)目并送劇目到幼兒園。

1.2　幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)以幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織為主線，采取“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、大賽鍛煉、社會(huì)實(shí)踐”的實(shí)訓(xùn)方式

在幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)方面，教師采取了“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、大賽鍛煉、社會(huì)實(shí)踐”等多樣化的培養(yǎng)形式。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，教師在幼兒園五大領(lǐng)域的課程中側(cè)重該領(lǐng)域教學(xué)法的實(shí)踐，常用觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)、試講與說(shuō)課等方法直接塑造學(xué)生教學(xué)能力。同時(shí)，有計(jì)劃地安排和組織本專業(yè)內(nèi)的學(xué)前教育學(xué)科競(jìng)賽，如教學(xué)活動(dòng)的組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計(jì)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽保持一致，也起到全區(qū)大賽選拔選手的作用，讓學(xué)生在交流中學(xué)、在競(jìng)賽中成長(zhǎng)。另外，由于崇左地區(qū)幼兒園師資缺乏，學(xué)前教育學(xué)生有較多到周邊幼兒園開(kāi)展實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據(jù)學(xué)院要求在每一學(xué)年中安排兩個(gè)星期的示范幼兒園或?qū)嵱?xùn)基地幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。教師在見(jiàn)習(xí)前根據(jù)教學(xué)課程需要布置相應(yīng)見(jiàn)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中有方向、有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展幼兒園見(jiàn)習(xí)。

2　學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展探索

2.1　以綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為方向，開(kāi)展運(yùn)用性強(qiáng)、整合度高的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，研究者發(fā)現(xiàn)大半學(xué)前教育學(xué)生因大學(xué)前未經(jīng)過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)，在大學(xué)中訓(xùn)練藝術(shù)技能常吃力不討好，但在幼兒園運(yùn)用性強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出色也樂(lè)在其中。未來(lái)的藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)中，除了保持每年六一兒童節(jié)到幼兒園協(xié)助并登臺(tái)的傳統(tǒng)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在以下幾個(gè)方面拓展實(shí)訓(xùn)：一是教師至少實(shí)際參與一次學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作、排練，從創(chuàng)作和表演方法的根本上給予學(xué)生指導(dǎo)，而不是在藝術(shù)作品呈現(xiàn)后批評(píng)指導(dǎo)；二是整合藝術(shù)課程資源，舉辦學(xué)前教育專場(chǎng)演出、作品展，單一項(xiàng)目的演出往往略為單調(diào)，整合程度高的活動(dòng)更容易全面展示學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)成果；三是藝術(shù)學(xué)習(xí)的方向明確指向幼兒園，讓學(xué)生明確學(xué)前教育與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向的區(qū)別，教學(xué)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)在幼兒園教育中運(yùn)用的途徑、方法。

2.2　充分利用實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教育資源，發(fā)展學(xué)生幼兒園教師專業(yè)能力

實(shí)訓(xùn)基地是高校學(xué)生鞏固專業(yè)理論、訓(xùn)練專業(yè)技能、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，與專業(yè)相關(guān)的單位機(jī)構(gòu)共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地是此類高校辦學(xué)的一個(gè)方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)生在幼兒園業(yè)務(wù)繁忙時(shí)期幫忙的階段，如何使雙方合作常態(tài)化、深入化是值得我們探索的問(wèn)題。除了繼續(xù)保持現(xiàn)有的聯(lián)系與合作外，研究者認(rèn)為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對(duì)策，提出分階段的實(shí)施解決方案；二是將學(xué)生劃分小組，按照階段性的解決方案，統(tǒng)籌安排學(xué)生在課余時(shí)間前往幼兒園開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童游戲的觀察與組織等活動(dòng)；三是學(xué)前教育專業(yè)與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓(xùn)項(xiàng)目、送交下鄉(xiāng)活動(dòng)為平臺(tái)，提供基地幼兒園師資培訓(xùn)的社會(huì)服務(wù)，選取學(xué)生競(jìng)賽中的優(yōu)秀選手到幼兒園承擔(dān)部分實(shí)際工作。另外，幼兒園與高校的合作應(yīng)讓學(xué)生在幼兒園的見(jiàn)習(xí)與工作與同一個(gè)班級(jí)綁定，在一段持續(xù)的時(shí)間內(nèi)以綁定班級(jí)為研究樣本，結(jié)合理論學(xué)習(xí)的課程任務(wù)，開(kāi)展學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。

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篇(3)

一、專題報(bào)告

香港中文大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)李子建教授在開(kāi)幕式后作了題為“香港學(xué)前教育現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)”的專題報(bào)告。李教授首先介紹了香港學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及學(xué)前教育課程的發(fā)展?fàn)顩r。他指出，自上世紀(jì)90年代中期以來(lái)，香港學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和學(xué)前教育課程都經(jīng)歷了一個(gè)協(xié)調(diào)一致、逐步發(fā)展的過(guò)程。接著，李教授介紹了香港幼兒園教師入職資格和政府資助的情況。他談到，香港教統(tǒng)局近年來(lái)頒布了第27/2002號(hào)通告等一系列文件，逐步提高了幼稚園園長(zhǎng)及教師的學(xué)歷要求。香港特區(qū)行政長(zhǎng)官曾蔭權(quán)在去年10月的“施政報(bào)告”中明確提出把資助學(xué)前教育、提升幼稚園教學(xué)效能作為未來(lái)五年政府工作的重點(diǎn)。隨后，李教授較為詳細(xì)地論述了一項(xiàng)關(guān)于有效能的香港幼稚園園長(zhǎng)與教師特征的研究，提出了有效能的幼稚園園長(zhǎng)的五項(xiàng)特征和教師的四項(xiàng)特征及其啟示。最后，李教授對(duì)香港學(xué)前教師教育的現(xiàn)狀和香港中文大學(xué)教育學(xué)院幼兒教育學(xué)位課程的宗旨、開(kāi)設(shè)的理論依據(jù)及特色作了述評(píng)。

專題報(bào)告之后，李教授就與會(huì)者提出的幼兒園教師教育的音體美傾向、本科生的目標(biāo)定位、幼小課程銜接等問(wèn)題作了回應(yīng)與交流。

二、分組討論

（一）研究生培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)

南京師范大學(xué)虞永平教授首先就目前研究生擴(kuò)招后導(dǎo)師壓力增加與研究生教育質(zhì)量的問(wèn)題，以及學(xué)分制與學(xué)位論文之間的關(guān)系問(wèn)題闡明了自己的看法。隨后，與會(huì)者主要圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)了交流與討論。

1．目標(biāo)取向問(wèn)題

目標(biāo)定位是課程建設(shè)的首要問(wèn)題，在目標(biāo)定位上素來(lái)存在學(xué)術(shù)取向的研究型和職業(yè)取向的應(yīng)用型之爭(zhēng)。與會(huì)者聯(lián)系自己學(xué)校的實(shí)際闡述了各自的看法。有的強(qiáng)調(diào)全日制研究生應(yīng)以職業(yè)取向?yàn)橹鳎骖檶W(xué)術(shù)取向，凸顯個(gè)人自由選擇。有的認(rèn)為各高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的情況。華東師范大學(xué)周兢教授認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)目前在我國(guó)處于模糊狀態(tài)，應(yīng)該冷靜思考研究生培養(yǎng)中職業(yè)導(dǎo)向存在的兩個(gè)矛盾，即培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家要求的入口標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾，培養(yǎng)出來(lái)的人才與從事幼兒園教育實(shí)踐的教師之間的矛盾。

2．課程內(nèi)容的適切性問(wèn)題

與會(huì)者圍繞“學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置及其實(shí)施”的主題發(fā)言，針對(duì)課程內(nèi)容的適切性問(wèn)題，提出研究生課程與本科生課程之間應(yīng)有連貫性或?qū)哟涡?，?yīng)避免過(guò)分的脫節(jié)或重復(fù)，應(yīng)增加反映學(xué)科最新成果及發(fā)展動(dòng)態(tài)的信息，引領(lǐng)學(xué)生占領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的前沿陣地。與會(huì)者還特別指出方法論及具體教育科研方法引領(lǐng)的重要性，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)考慮課程設(shè)置的針對(duì)性、操作性和有效性。東北師范大學(xué)王小英教授提出，學(xué)前教育的課程設(shè)置是一個(gè)涉及面比較廣的問(wèn)題，就課程內(nèi)容本身而言應(yīng)打破學(xué)科界限，追求寬泛的職業(yè)選擇面。

3．必修課和選修課問(wèn)題

周兢教授認(rèn)為有兩個(gè)重要問(wèn)題需要明確：學(xué)前教育專業(yè)必修的核心課程到底是什么？選修課有沒(méi)有必要全國(guó)統(tǒng)一？她指出，要根據(jù)不同院校不同導(dǎo)師的特色靈活開(kāi)設(shè)特色課程，選修課應(yīng)該百花齊放，并提出至少有一門(mén)選修課應(yīng)該是跨學(xué)科的課程。虞永平教授提出，研究生的選修課程應(yīng)該是開(kāi)放性的，學(xué)生既可以選課程，也可以選教師。有與會(huì)者指出，全國(guó)高校的學(xué)前教育課程設(shè)置應(yīng)該有統(tǒng)一的核心的基礎(chǔ)課，同時(shí)也要有體現(xiàn)本校資源的特色課程。學(xué)前教育課程還要區(qū)別于其他教育學(xué)科，設(shè)置充足的選修課，保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。東北師范大學(xué)姚偉教授針對(duì)兩年制研究生的培養(yǎng)問(wèn)題，提出培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多樣化，導(dǎo)師和學(xué)生都應(yīng)調(diào)整“高期望”的心態(tài)。也有與會(huì)者指出，研究生的課程設(shè)置應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)前教育核心課程的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大研究生選修課的范圍，研究生也可以依據(jù)個(gè)人的興趣自選課程。

4．高校師資問(wèn)題

高校教師隊(duì)伍，特別是導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量無(wú)疑有重要作用。西北師范大學(xué)魏新民教授在論及教師教學(xué)水平時(shí)指出，即使是合理的專業(yè)課程設(shè)置也需要教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中作出調(diào)整。同時(shí)，不少與會(huì)者提到需要辯證地看待因人設(shè)課、因師設(shè)課的問(wèn)題。

5．培養(yǎng)模式問(wèn)題

針對(duì)目前高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，楊曉萍教授提出了“理論學(xué)習(xí)+科研訓(xùn)練+教學(xué)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式。河南大學(xué)王崢老師認(rèn)為，從培養(yǎng)形式上來(lái)看，我國(guó)目前的研究生培養(yǎng)還是學(xué)徒式的，基本上是培養(yǎng)學(xué)術(shù)取向的研究型人才。她提出是否可以設(shè)想全日制研究生從入學(xué)開(kāi)始就分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種不同走向，采取有差異的培養(yǎng)模式。

虞永平教授在小結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是對(duì)于無(wú)法控制的問(wèn)題，如國(guó)家課程計(jì)劃等，我們所能做的也是應(yīng)該做的是努力尋找可以控制的點(diǎn)。二是導(dǎo)師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，回到學(xué)生治學(xué)過(guò)程中去，注重每門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程。他同時(shí)提出幾點(diǎn)疑問(wèn)，如與會(huì)者頻頻提到的學(xué)前教育基本原理到底有什么內(nèi)容，應(yīng)該有什么樣的大綱，這門(mén)課本身的價(jià)值應(yīng)該在哪里，本科生的教學(xué)和研究生的教學(xué)應(yīng)該有什么差別，應(yīng)拉開(kāi)什么層次，并建議下次會(huì)議對(duì)這些問(wèn)題作細(xì)化探討。

（二）本科及?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

華東師范大學(xué)郭良菁老師作了題為“上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自評(píng)體系的研制及其對(duì)職前教育的意義”的主題發(fā)言。她從研究背景、制訂自評(píng)體系的目的、評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容及對(duì)職前培養(yǎng)的啟示等方面作了介紹。簡(jiǎn)短的發(fā)言引發(fā)了與會(huì)代表對(duì)幼兒園教師的專業(yè)特征與培養(yǎng)方式的討論。

1．學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)該專題的討論主要集中在幼兒園教師的專業(yè)性特征是否有共性，共性在哪里，有無(wú)層次性與差異性等問(wèn)題上。與會(huì)者在充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的前提下，達(dá)成較為一致的看法。首先，幼兒園教師應(yīng)該有一個(gè)起碼的入職資格，不管是哪個(gè)層次的學(xué)校應(yīng)該就自己的培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)性有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。其次，各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史、條件、學(xué)生的層次等不同，要體現(xiàn)差異性與特色。重點(diǎn)院校的學(xué)前教育專業(yè)要定位于培養(yǎng)研究性的幼兒園教師，而一般院校在保證專業(yè)性的前提下，應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師。也有與會(huì)者提出，要充分調(diào)查與了解學(xué)校所在地的市場(chǎng)需求，采取訂單式的培養(yǎng)方式。

2．學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置及其與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

與會(huì)者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在諸多不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：（1）師范院校的課程設(shè)置和教學(xué)模式與幼兒園實(shí)際情況差距較大，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在一定程度上并不了解幼兒園改革與發(fā)展中存在的問(wèn)題，高校課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、專業(yè)性，而這一切對(duì)于高校教師具有很大的挑戰(zhàn)性。教師自身的專業(yè)發(fā)展不僅僅是撰寫(xiě)科研論文，評(píng)定職稱，更為重要的是深入實(shí)際，開(kāi)展研究。（2）作為師范生的基本技能，尤其是藝體方面的能力與專業(yè)精神和能力的矛盾。有與會(huì)者指出，對(duì)于學(xué)生而言，藝體能力的訓(xùn)練不是一蹴而就的，學(xué)生要學(xué)的課程很多，相對(duì)而言，一些學(xué)校的藝體類課程占了很大比率，很多時(shí)候，學(xué)生盡管有較為嫻熟的藝體能力，卻不知道如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)。這可能與從事藝體類課程教學(xué)的高校教師對(duì)于幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容，尤其是藝體教育手段與目的理解有關(guān)，更與對(duì)幼兒園教師的專業(yè)性的理解有關(guān)。傳統(tǒng)的幼兒園教師不外乎保姆型、歌舞型兩種。在新課程背景下，幼兒園教師應(yīng)該具備的基本能力涉及兒童發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)，組織與實(shí)施課程能力，為兒童發(fā)展創(chuàng)造健康安全環(huán)境，支持兒童全面發(fā)展以及家長(zhǎng)工作等。也就是說(shuō)，教師的角色定位于“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”（馮曉霞），這些基本能力的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程與教學(xué)方式。更為重要的是，專業(yè)精神，尤其是對(duì)教育對(duì)象的愛(ài)是培養(yǎng)目標(biāo)中首先要考慮的。至于藝體課程，有代表提出了學(xué)生藝體技能的夠用原則。（3）教育價(jià)值觀與順應(yīng)市場(chǎng)的矛盾。高校是培養(yǎng)人才的地方，它的專業(yè)性應(yīng)體現(xiàn)在以專業(yè)性適應(yīng)和引領(lǐng)市場(chǎng)。我們應(yīng)該真正了解家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的理解與需要。很多時(shí)候，我們往往是在誤讀甚至喪失自己的教育價(jià)值觀的前提下誤導(dǎo)家長(zhǎng)與社會(huì)的需求。這也是教育的工具性在我們辦學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。我們應(yīng)該反思自己的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置科學(xué)性和合理性。（4）與會(huì)者就學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)從單一走向多元，增強(qiáng)課程彈性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)技能，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。

馮曉霞教授在小結(jié)時(shí)指出，各個(gè)學(xué)校的具體情況不同，在設(shè)置課程的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，各校應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位；目前對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)證研究，以后應(yīng)加強(qiáng)。此外，她還提出高校教師的素質(zhì)是一個(gè)決定性因素，并列舉了臺(tái)灣地區(qū)和新西蘭的做法，指出體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，高校師資建設(shè)、培養(yǎng)模式過(guò)程中應(yīng)加入新思路。

三、總結(jié)交流

虞永平教授歸納了研究生課程建設(shè)討論組的發(fā)言，認(rèn)為我們應(yīng)該關(guān)注這樣三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）研究生培養(yǎng)性質(zhì)定位及研究生培養(yǎng)方案的制定。（2）研究生畢業(yè)后的去向問(wèn)題。（3）研究生教育的未來(lái)走向問(wèn)題。他提出研究生教育的走向與當(dāng)前研究生培養(yǎng)政策有關(guān)；要明確研究生教育到底培養(yǎng)什么樣的人，是培養(yǎng)學(xué)術(shù)人還是培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性的高級(jí)人才；要注意研究生課程設(shè)置中的指令與彈性的把握。

篇(4)

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師；農(nóng)村學(xué)前教育；師資培養(yǎng)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基石，學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是促進(jìn)教育公平的起點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)前教育狀況如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展、農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，而且對(duì)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)也有著極其重要的意義。研究表明，目前山東農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的需求和期待。影響山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提高的因素很多，突出的問(wèn)題是師資隊(duì)伍。山東農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍狀況到底怎么樣?幼兒園、兒童、家長(zhǎng)對(duì)師資的滿意度如何?帶著以上的問(wèn)題，我們課題組對(duì)山東省農(nóng)村學(xué)前教育師資進(jìn)行了抽樣調(diào)查。希望我們的研究能為有關(guān)部門(mén)制定山東農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，提高山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，為師范院校培養(yǎng)適合農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的合格師資提供一定的參考依據(jù)。

客觀需求:農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，呼喚大量合格的師資20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育得到空前重視。1999年6月頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出“，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、高等教育等各級(jí)各類教育”。2001年，國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。教育部《當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出“，十五”期間發(fā)展幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。2006年，全國(guó)“十一五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出“適時(shí)抓緊制定學(xué)前教育法”。2007年10月，黨的十七大報(bào)告明確提出要“重視學(xué)前教育”。2007年11月，教育部將學(xué)前教育立法納入今后五年的立法工作重點(diǎn)?！督逃?010年工作要點(diǎn)》中指出，要“積極發(fā)展學(xué)前教育。大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)。修訂《幼兒園建園標(biāo)準(zhǔn)》。研究制定加快發(fā)展學(xué)前教育的政策措施。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。修訂《幼兒園工作規(guī)程》，加強(qiáng)學(xué)前教育管理?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)提到，要“基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育。”“明確政府職責(zé)。把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃?！薄爸攸c(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，新建擴(kuò)建托幼機(jī)構(gòu)?！边@些政策的制定和實(shí)施，必將極大地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，使廣大農(nóng)村對(duì)學(xué)前教育的需求急劇增加。改革開(kāi)放、新農(nóng)村建設(shè)、各項(xiàng)惠農(nóng)政策的實(shí)施，使廣大農(nóng)民的生活水平日益提高。“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，逐漸走上富裕路的農(nóng)民把目光投向了“教育投資”，“從娃娃抓起”的觀念深入人心。

社會(huì)的發(fā)展，家庭組織結(jié)構(gòu)的變化和婦女所扮演的社會(huì)角色的改變，需要有相應(yīng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)起照顧和教育學(xué)前兒童的責(zé)任。課題組在對(duì)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)研時(shí)，隨機(jī)對(duì)家長(zhǎng)(父輩或祖輩)進(jìn)行訪談，他們普遍認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，都表示應(yīng)該而且也愿意把自己的孩子送到幼兒園接受學(xué)前教育。但進(jìn)一步的訪談得知，入園幼兒與當(dāng)?shù)卣块T(mén)統(tǒng)計(jì)的適齡幼兒出入較大。

問(wèn)及原因，他們列出很多，其中比較突出的是:本村或附近沒(méi)有幼兒園，送到較遠(yuǎn)的地方不方便。

課題組在調(diào)查中了解到，有的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)十幾個(gè)自然村，只有一個(gè)幼兒園，由于居住分散，交通不便，適齡幼兒入園受到很大影響。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)農(nóng)村幼兒園不夠正規(guī)，幼兒園教師不夠?qū)I(yè)，已經(jīng)送孩子上幼兒園的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、幼兒教師充滿了種種擔(dān)心和不滿。經(jīng)濟(jì)條件好一點(diǎn)的家庭，一般都會(huì)考慮把孩子送到縣城幼兒園接受學(xué)前教育。

毫無(wú)疑問(wèn)，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，廣大農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育需求的急劇增加，為師范院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇。

現(xiàn)實(shí)無(wú)奈:農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂，整體不容樂(lè)觀課題組的調(diào)查結(jié)果表明，山東的農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍雖然在近十幾年取得了一定的進(jìn)步，但農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體狀況不容樂(lè)觀。

存在的主要問(wèn)題是:

1.數(shù)量不足，流動(dòng)率高，后繼乏人農(nóng)村學(xué)前教育師資嚴(yán)重短缺是一個(gè)全國(guó)性問(wèn)題，也是一個(gè)老大難問(wèn)題。

據(jù)2005年的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)幼兒園的師生比平均為1:30.2，農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到了1:36.1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。在今年的兩會(huì)期間“，小丫跑兩會(huì)———民生心愿大調(diào)查”中有位網(wǎng)友留言:

“農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在還缺少國(guó)家的支持，孩子多教師少，專業(yè)的幼教更少。有的班級(jí)七八十個(gè)孩子，只有兩個(gè)老師，孩子都管不過(guò)來(lái)?！鄙綎|省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇同志在2008年全省農(nóng)村學(xué)前教育工作研討會(huì)上的講話中談到:“我省幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師配備嚴(yán)重不足。城市幼兒園教師與幼兒比例為1:16.3，農(nóng)村更高達(dá)1:25.88，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家和省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，一村一班一師現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間和精力研究?jī)和攸c(diǎn)和教育規(guī)律，影響了保教質(zhì)量的提高，也導(dǎo)致了大量的安全隱患。”課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山東絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比均超過(guò)國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，也超過(guò)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)規(guī)定的幼兒園師生比標(biāo)準(zhǔn)1:12，不少幼兒園的師生比達(dá)到1:30、1:40，“一人一班”現(xiàn)象嚴(yán)重，更有甚者是“一人一園”———一個(gè)人兼有園長(zhǎng)、教師、廚師、保育員等多重角色，這樣的師資狀況已嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

課題組在調(diào)查中了解到，農(nóng)村學(xué)前教育師資數(shù)量不足的主要原因是農(nóng)村幼兒園沒(méi)有任何國(guó)家投入，幼兒園教師的工資待遇幾乎完全靠“以生養(yǎng)師”。這里的教師，不僅工資低且沒(méi)有保障，再加上工作條件差、工作強(qiáng)度大、無(wú)編制、無(wú)職稱，所以，很少有人愿意加入其中。即使已經(jīng)加入此行業(yè)的教師也很不穩(wěn)定，一有合適機(jī)會(huì)，就會(huì)走人改行。調(diào)查表明，有80.5%的人有換工作的念頭，有61.9%的人有強(qiáng)烈的換工作的念頭。課題組通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪談證實(shí)了這個(gè)數(shù)字的準(zhǔn)確性。園長(zhǎng)告訴我們，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低、工作強(qiáng)度大，大多數(shù)人特別是年輕人都不愿意干，每年費(fèi)九牛二虎之力招到幾個(gè)老師，大多工作時(shí)間不長(zhǎng)就辭職不干，超過(guò)一年的很少。

課題組抽樣調(diào)查顯示，現(xiàn)在堅(jiān)守農(nóng)村幼兒園崗位的教師，年齡普遍偏大，40歲以上的超過(guò)60%，平均年齡在38歲以上。有一所幼兒園，一共有三個(gè)教師，最小的45歲，最大的58歲，次大的56歲。課題組到此調(diào)查時(shí)，正好趕上這所幼兒園開(kāi)展活動(dòng)，在舞臺(tái)上“奶奶老師”表演很投入，在臺(tái)下的課題組成員幾乎都控制不住辛酸的眼淚。

在這些幼兒園的教師中，可以被幼兒稱作“阿姨”

的寥若晨星，如若這些老教師退了，農(nóng)村學(xué)前教育師資不是數(shù)量足不足、專業(yè)不專業(yè)的問(wèn)題，是有沒(méi)有人干的問(wèn)題。在訪談中課題組還得知，能夠在農(nóng)村幼兒園堅(jiān)持下來(lái)的教師之所以還在堅(jiān)持，大多不是安貧樂(lè)道，而是在等待著、期盼著黨和政府的陽(yáng)光雨露有朝一日能灑落到她們身上。

2.職前教育薄弱，專業(yè)素質(zhì)低農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。我們說(shuō)的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

專業(yè)精神是在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種對(duì)工作極其熱愛(ài)和投入的品質(zhì)。具有專業(yè)精神的人對(duì)工作有一種近乎瘋狂的熱愛(ài)，他們工作時(shí)能進(jìn)入一種忘我境界，是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內(nèi)在動(dòng)力因素，具有基礎(chǔ)性價(jià)值。專業(yè)知識(shí)是教師教育工作成功的知識(shí)和技能性保障。專業(yè)能力是指教師要具有教育教學(xué)、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)整體上來(lái)看比較低。如，在“為什么從事幼兒教育工作”

的調(diào)查中，只有20.6%的人是“喜歡孩子，自己愿意”；79.4%的人是被家長(zhǎng)強(qiáng)迫或找不到其他工作，不得已而為之；有80.5%的人表示，如果有機(jī)會(huì)就換做其他工作。被調(diào)查的教師中，師范類幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前教育方面的專業(yè)教育就直接進(jìn)入幼兒園做教師。還有一部分教師是中專畢業(yè)或者是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，由于沒(méi)有找到滿意的工作而臨時(shí)進(jìn)入幼兒園工作，甚至還有一部分農(nóng)村家庭婦女，她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情而成為幼兒教師。盡管在調(diào)查問(wèn)卷中，大多數(shù)教師填寫(xiě)的都是幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)畢業(yè)，但課題組在訪談中了解到:她們中的一部分人是從職業(yè)中?；蚵殬I(yè)高中的幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)畢業(yè)。這些職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，普遍存在著專業(yè)性不強(qiáng)、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。這些幼兒教師中的大部分人是在從事幼兒園工作后，通過(guò)函授、電大，或到當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校、職教中心進(jìn)修獲得幼兒教育文憑，所受的“專業(yè)教育”不系統(tǒng)、不全面。其中，有幼兒教師資格證的教師只占23.4%。

由于受專業(yè)素質(zhì)的局限，不少農(nóng)村幼兒園在教育內(nèi)容和方法的選擇上，存在著明顯的“小學(xué)化”“成人化”傾向。如，教學(xué)活動(dòng)主要是識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)低年級(jí)的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言仍以方言為主，教學(xué)方法以簡(jiǎn)單的老師教、幼兒學(xué)的灌輸式方法為主。遵循幼兒的心理規(guī)律和興趣，靈活地調(diào)整或隨機(jī)生成適宜的教育內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，自主發(fā)展的場(chǎng)景少之又少。課題組對(duì)幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園中，師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%“，一般”的占55.6%；在向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解保教內(nèi)容和方法方面，“好”和“較好”的占19.7%，“一般”的占33.3%“，差”的占47%?？梢?jiàn)，在農(nóng)村幼兒園中，師幼關(guān)系及與家長(zhǎng)溝通方面沒(méi)有表現(xiàn)出任何的“專業(yè)”特質(zhì)。

3.職后培訓(xùn)缺失，自主發(fā)展意識(shí)淡薄課題組的調(diào)查表明，目前從事農(nóng)村幼兒教育工作的人員，參加工作后從沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的達(dá)72.3%，接受培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)達(dá)10天以上的僅占0.5%。這說(shuō)明目前農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)在很大程度上處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)。出現(xiàn)這種情況的原因比較復(fù)雜:從農(nóng)村幼兒園的主辦方來(lái)看，由于多數(shù)幼兒園屬于民辦性質(zhì)，受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)取向的影響，讓員工參加職后培訓(xùn)會(huì)增加辦園成本；同時(shí)，考慮到農(nóng)村幼兒教師因沒(méi)有編制產(chǎn)生的個(gè)體工作具有不穩(wěn)定性，園方也不愿主動(dòng)出資讓幼兒教師繼續(xù)進(jìn)修培訓(xùn)；還由于農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足“，一個(gè)蘿卜一個(gè)窩”，派出一個(gè)員工參加培訓(xùn)，整個(gè)幼兒園的工作就會(huì)受到影響。從員工方看，由于每個(gè)教師擔(dān)任的教育教學(xué)任務(wù)異常繁重，工作時(shí)間長(zhǎng)，即使教師想?yún)⒓优嘤?xùn)也沒(méi)有時(shí)間；何況，教師本人微薄的工資收入，維持生計(jì)都顯艱難，也根本無(wú)力支撐自費(fèi)培訓(xùn)?？梢?jiàn)，是“經(jīng)費(fèi)”與“時(shí)間”使得農(nóng)村幼兒園教師想通過(guò)參加培訓(xùn)促成自己專業(yè)成長(zhǎng)的希望化為泡影。另一方面，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)通過(guò)“自修”和非系統(tǒng)、非正規(guī)培訓(xùn)獲得專業(yè)成長(zhǎng)的自主發(fā)展缺乏內(nèi)驅(qū)力。教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)源于教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。由于農(nóng)村幼兒園教師沒(méi)有正式崗位編制，沒(méi)有職稱評(píng)聘，缺乏對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求，所以，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師只是把從事農(nóng)村學(xué)前教育工作作為一種謀生的手段，還沒(méi)有把這項(xiàng)工作作為追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的事業(yè)。在內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)和工資的發(fā)放都是重“量”(所帶班幼兒的多少)而輕“質(zhì)”，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展水平的高低與經(jīng)濟(jì)收入并不直接掛鉤。這使得不少農(nóng)村幼兒園教師產(chǎn)生了“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想，工作疲于應(yīng)付、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)。我們認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的缺失，自主發(fā)展意識(shí)的淡薄，與農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的要求形成強(qiáng)烈的反差。

4.社會(huì)地位嚴(yán)重失落經(jīng)濟(jì)收入是影響教師社會(huì)地位的重要因素。

山東統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)2010年1月公布的資料顯示，2009年山東省農(nóng)民人均純收入為6119元①。課題組的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抽樣地區(qū)農(nóng)村幼兒教師月平均收入為618元(不含大約占4%的有正式事業(yè)編制的公辦教師)，工資水平僅相當(dāng)于全省農(nóng)民人均純收入水平，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”的要求。微薄的收入，與她們繁重而瑣碎的保教工作的負(fù)荷和專業(yè)化的身心付出極不匹配。此外，農(nóng)村幼兒園教師最基本的社會(huì)保障也無(wú)法落實(shí)。課題組的抽樣調(diào)查表明，抽樣地區(qū)農(nóng)村非公辦幼兒教師辦理社會(huì)保險(xiǎn)的情況是:繳納5種保險(xiǎn)的占6.3%，繳納1-2種的占21.7%，大多數(shù)教師沒(méi)有繳納任何保險(xiǎn)。需要說(shuō)明的是，有些農(nóng)村幼兒園將給教師繳納保險(xiǎn)的100—150元錢(qián)隨工資一起發(fā)放，已統(tǒng)計(jì)在工資收入中。如果這種情況按“已繳納”論，那么月工資收入就要再扣除至少100—150元。一位從教多年的幼兒教師說(shuō):

“默默無(wú)聞的工作了30多年，被冠以老師的稱呼，卻一天老師待遇也沒(méi)享受到!!掙那幾百塊錢(qián)，說(shuō)達(dá)不到溫飽真的不夸張?！鄙矸莶幻鞔_使得廣大農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)角色遭遇尷尬。人們常用“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”來(lái)比喻教師職業(yè)，但是，當(dāng)我們把視線投向農(nóng)村幼兒教師時(shí)，卻看不到她的光輝和神圣。她們是以“合同工”的形式招聘進(jìn)幼兒園，在幼兒園的主辦方和人們眼里，農(nóng)村幼兒園教師就是一個(gè)“看孩子”的“打工者”。雖然孩子們懵懂地稱她們?yōu)椤袄蠋煛?，但在教師的花名?cè)里卻找不到她們的名字。我國(guó)《教師法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份?！秶?guó)家教育委員會(huì)關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見(jiàn)》(教基【1991】8號(hào))規(guī)定“農(nóng)村學(xué)前班教師與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師享受同等待遇”。山東省人民政府《關(guān)于加強(qiáng)托幼工作等意見(jiàn)》(魯政發(fā)【1985】112號(hào))規(guī)定“農(nóng)村幼兒教師享受民辦教師同等政治待遇，其報(bào)酬與同級(jí)小學(xué)民辦教師相同”。但在課題組的調(diào)查中，在“是否有教師編制”一欄中，回答“沒(méi)有”的占95.4%，在“您本人的職稱狀況”一欄中，回答“沒(méi)有”的占96%。少數(shù)有編制的老師絕大多數(shù)是在農(nóng)村小學(xué)大規(guī)模的“合班并校”后，由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，所評(píng)職稱也是在小學(xué)任教期間評(píng)聘的。他們沒(méi)有編制，沒(méi)有職稱晉升與評(píng)聘，天天履行教書(shū)育人的“教師”之實(shí)，卻無(wú)“教師”之名。正是這種身份的模糊，讓眾多農(nóng)村幼兒教師徹底成為我國(guó)整個(gè)教師群體中的弱勢(shì)群體。

理想期待:深化教師教育改革，培養(yǎng)合格的農(nóng)村幼兒園師資上世紀(jì)末開(kāi)始的教師教育布局調(diào)整，使山東省幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)模大幅度縮減。

“由于中師改革和撤并，我省只剩3所幼兒師范學(xué)校，幼兒園教師培養(yǎng)渠道驟然減少，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要?！苯?jīng)過(guò)多年積累，幼兒教育欠賬也越來(lái)越大。2006年出版的《山東教育綠皮書(shū)》(2005年度)68頁(yè)指出:2004年我省幼兒教師缺口已達(dá)62191人；62頁(yè)載明:

據(jù)測(cè)算，從2005年到2010年，我省需增加幼兒專任教師13萬(wàn)名。之后，雖然教育廳積極采取措施，重新確定了8所專門(mén)培養(yǎng)幼兒教師的“中師”，并鼓勵(lì)其他高校擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，但學(xué)前教育師資的培養(yǎng)仍然無(wú)法滿足農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇在《以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)努力開(kāi)創(chuàng)我省農(nóng)村學(xué)前教育工作新局面》的講話中提出，山東省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)是:到2012年，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率達(dá)到80%以上，專科及以上學(xué)歷達(dá)到30%以上，幼兒園園長(zhǎng)、教師持幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)合格證書(shū)和幼兒教師資格證書(shū)率分別達(dá)到80%和60%以上。可想而知，山東省推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的任務(wù)還是非常艱巨。

鑒于以上分析，課題組認(rèn)為，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，深化改革，進(jìn)一步增強(qiáng)使命感，大力培養(yǎng)專科層次、適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新型師資，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)、滿足農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育師資的需要做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.制定政策，吸引大批優(yōu)秀學(xué)子志愿從事農(nóng)村學(xué)前教育工作

教師素質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量以及學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而生源質(zhì)量的高低又直接影響到所培養(yǎng)教師的素質(zhì)。由于眾所周知的原因，近十年來(lái)，青年學(xué)生報(bào)考師范的熱情銳減，進(jìn)入師范院校的生源素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。

進(jìn)入?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的生源，與上世紀(jì)八、九十年代進(jìn)入幼師(幼兒中等師范學(xué)校)的生源相比更是大幅滑坡。從高中進(jìn)入?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，雖說(shuō)經(jīng)過(guò)高中的強(qiáng)化訓(xùn)練，文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，但毋庸諱言，這些學(xué)生也是高中畢業(yè)的“七類”、“八類”學(xué)生。因?yàn)榘凑崭呖间浫∨?，專科二批之前有本科一批、二批、三批、?？埔慌?，即使在專科二批中，也還有“一類學(xué)外語(yǔ)、二類學(xué)中文，三類報(bào)學(xué)前”的差別。據(jù)入學(xué)后班主任、輔導(dǎo)員了解，學(xué)生報(bào)學(xué)前教育專業(yè)很大程度上是處于“有學(xué)上”的考慮，是無(wú)奈之舉，這樣的學(xué)生根本不具備起碼的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)志趣。另一方面，由于報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不足，各高校為了避免生源流失，會(huì)通過(guò)降低門(mén)檻，以求完成招生計(jì)劃。即使已經(jīng)錄取的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)她們往往寧肯到一些公司打工，也不愿意去幼兒園工作，更沒(méi)有人去農(nóng)村幼兒園工作。可以想象，讓這樣的學(xué)生成為勝任為人生奠定基礎(chǔ)的最重要的幼兒教育工作，將要經(jīng)歷一個(gè)怎樣艱巨的過(guò)程?？梢岳斫?，即使主觀和客觀付出高額代價(jià)，在很多時(shí)候的回報(bào)卻是低微的，如此的生源質(zhì)量與學(xué)前教育師資高素質(zhì)要求實(shí)在相悖。

為此，必須依靠政府的政策引導(dǎo)，大力提高學(xué)前教育師資的職業(yè)素質(zhì)。首先，政府要制定優(yōu)惠政策，改善農(nóng)村幼兒園教師的生存狀況，進(jìn)一步完善保障體系。突出的問(wèn)題是將農(nóng)村學(xué)前教育納入財(cái)政統(tǒng)籌，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，建立農(nóng)村非公辦幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，建立農(nóng)村非公辦幼兒教師社會(huì)保險(xiǎn)制度，落實(shí)農(nóng)村非公辦幼兒教師職稱評(píng)定制度，設(shè)立幼兒園教師專業(yè)技術(shù)職稱系列，為正式聘用的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行職稱評(píng)定，并與其工資待遇掛鉤。以此吸引高素質(zhì)人才從事農(nóng)村學(xué)前教育工作。其次，要積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生免費(fèi)教育，擇優(yōu)選拔熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)、有志于長(zhǎng)期從事農(nóng)村學(xué)前教育的優(yōu)秀初、高中畢業(yè)生報(bào)考師范院校學(xué)前教育專業(yè)。再次，要對(duì)老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行定向培養(yǎng)制度。

2.恢復(fù)學(xué)前教育專業(yè)的招生

“面試”制度，招收高素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨(dú)特性，它要求學(xué)生既要具備基本的文化素質(zhì)，同時(shí)還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)，特別是對(duì)心理、身體、形體健康狀況以及音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等基本的藝術(shù)素質(zhì)要求相對(duì)比較高。在上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，招收初中畢業(yè)起點(diǎn)三年制中等幼兒師范生時(shí)，各個(gè)學(xué)校都要先對(duì)考生進(jìn)行面試和基本的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)試，使生源的身心素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)條件有個(gè)基本的保證。到了九十年代中后期，由于幼兒教師沒(méi)有編制，待遇保障不力，報(bào)考生源嚴(yán)重不足，各個(gè)學(xué)校相繼取消了面試和藝術(shù)測(cè)試。使得生源質(zhì)量每況愈下，從源頭上降低了學(xué)生的基本素質(zhì)。高中畢業(yè)進(jìn)入高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，各方面發(fā)展都趨于成熟，可塑性比較差，專業(yè)技能先天不足。

對(duì)她們進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練困難重重，往往在主客觀付出巨大的努力后，收效甚微，有的確實(shí)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格要求。讓這樣的學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)村學(xué)前教育工作，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量不僅于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)陷入惡性循環(huán)的泥潭。因此，恢復(fù)對(duì)報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“面試”，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)志趣和藝術(shù)素質(zhì)的潛質(zhì)鑒定，遴選可造之才，不但是培養(yǎng)合格學(xué)前教育師資的需要，也是未來(lái)國(guó)民素質(zhì)提高的關(guān)鍵。

對(duì)自身素質(zhì)不適合做學(xué)前教育工作的學(xué)生，動(dòng)員她們及早選擇其他專業(yè)，既是對(duì)學(xué)生本人負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

3.準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位，有機(jī)整合學(xué)科門(mén)類，全面提高專業(yè)素質(zhì)專業(yè)定位不準(zhǔn)，會(huì)造成學(xué)生自我專業(yè)定位的偏差和職業(yè)心理準(zhǔn)備不足。

準(zhǔn)確的專業(yè)定位，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，按照職業(yè)要求規(guī)劃自己的未來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)村幼兒園教師需要具有扎根農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的專業(yè)精神，需要有比較扎實(shí)的理論修養(yǎng)，比較熟練的教育技能，比較高的文化和藝術(shù)素養(yǎng)，還要具有比較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前，?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的定位應(yīng)是:面向農(nóng)村幼兒園，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育的合格師資。

幼兒教師作為一種專業(yè)，其特殊性在于專業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性大于理論性。幼兒教師面對(duì)的工作對(duì)象，是身心極具可塑性和發(fā)展主動(dòng)性的正在成長(zhǎng)中的兒童。因此，她們的教育專業(yè)實(shí)踐技能顯得尤為重要。師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上構(gòu)建與理論教學(xué)體系相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，突出從教能力的培養(yǎng)，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)比重，使學(xué)生的教育實(shí)踐成為一系列從早期開(kāi)始的、經(jīng)常性的、貫穿于職前教育全過(guò)程的活動(dòng)。在“全程實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)本身的規(guī)律及幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐一體化的實(shí)踐體系。

首先，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)整合各學(xué)科門(mén)類。鑒于學(xué)前教育階段的特殊性，幼兒教師的知識(shí)涵養(yǎng)應(yīng)具有綜合性特點(diǎn)，力求知識(shí)廣博和寬泛。所以，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該在整體知識(shí)觀的統(tǒng)領(lǐng)下，打破原學(xué)科系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，以“基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用”為整合原則，將“教什么”的學(xué)科以“問(wèn)題為核心”整合為自然科學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，將“怎么教”、“為什么教”的學(xué)科按職業(yè)需要整合為語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。

其次，應(yīng)將藝術(shù)類課程作為專業(yè)課程來(lái)建設(shè)。

上個(gè)世紀(jì)八、九十年代的幼兒師范學(xué)校，師生對(duì)彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等藝術(shù)類課程非常重視，這些課程曾經(jīng)是幼師一道亮麗的風(fēng)景。在這些課程的學(xué)習(xí)中，她們積累了大量的藝術(shù)技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。

這就使她們以深厚的教育底蘊(yùn)、出色的藝術(shù)素質(zhì)贏得了用人單位的好評(píng)?？缛氪髮W(xué)行列的學(xué)前教師教育，由于過(guò)分注重課程的理論性、專業(yè)性，認(rèn)為藝術(shù)技能不過(guò)是一些“雕蟲(chóng)小技”，使學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練被淡化。在大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“，學(xué)術(shù)本位”的觀念根深蒂固，專業(yè)課家族成員通常只有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史等，藝術(shù)類課程一般不在其中。藝術(shù)類課程由于不是專業(yè)課而不被重視，客觀上已經(jīng)或正在弱化。眾所周知，幼兒在幼兒園接受學(xué)前教育，并不是要像中小學(xué)那樣通過(guò)上課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)技能，而是通過(guò)參加幼兒園組織的各種活動(dòng)，使其身心得到全面和諧的發(fā)展。在幼兒教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)技能是用得最多、發(fā)揮作用最大的技能。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)把彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等列為專業(yè)技能課，進(jìn)而加大課程建設(shè)力度。

再次，要改變傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)模式，積極推廣“做—學(xué)—教—做”的模式。這里的“做”即從事學(xué)前教育的實(shí)踐能力。在這種模式中，學(xué)生從“做”開(kāi)始，最終又回到“做”上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”始終圍繞著“做”這個(gè)中心，“做”成為教和學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣使教師的“教”更具有針對(duì)性，避免盲目的、面面俱到的、替代式的講授，從而調(diào)動(dòng)“學(xué)”的積極主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。所以，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑。為此，必須徹底改革學(xué)前教育專業(yè)各門(mén)課程的考試辦法，將解決教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的實(shí)際能力考試與現(xiàn)行的理論書(shū)面考試有機(jī)結(jié)合，并改變書(shū)面考試一統(tǒng)天下的局面。

4.加強(qiáng)就業(yè)教育，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的使命感

目前，我國(guó)大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中普遍存在著盲目攀高、“城市本位”的思想。追求起點(diǎn)高、薪水高、條件優(yōu)越的工作單位是正常的，本無(wú)可厚非，但農(nóng)村、基層、偏遠(yuǎn)落后的地方更需要有人去建設(shè)、去開(kāi)拓，廣大的農(nóng)村幼兒園更急需人才。師范院校要通過(guò)就業(yè)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)基本事實(shí):城里的幼兒園，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的人才儲(chǔ)備，無(wú)論是學(xué)歷還是專業(yè)水平都比較高，剛畢業(yè)的?？茖W(xué)生已不再是緊缺的人才，即使歷盡周折進(jìn)入這樣的幼兒園，通常園方也不會(huì)提供多少優(yōu)惠政策，短時(shí)間內(nèi)很難凸顯自己的優(yōu)勢(shì)，脫穎而出；廣大的農(nóng)村幼兒園，則極度缺乏受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的幼兒園師資，對(duì)于全日制學(xué)前教育專業(yè)的?？飘厴I(yè)生，在農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事的眼里，是專家和人才，他們會(huì)盡其所能為人才提供發(fā)展的廣闊天地，這就更容易施展才華，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以，師范院校要努力通過(guò)就業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)就業(yè)場(chǎng)所的理想與否不以待遇的高低來(lái)評(píng)判，而以其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來(lái)衡量，樹(shù)立哪里需要就到哪里去的崇高的就業(yè)觀。通過(guò)加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，引領(lǐng)他們熱愛(ài)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，立志扎根農(nóng)村，樹(shù)立為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春和智慧的崇高理想。當(dāng)然，這些教育都是建立在政府大幅度提高農(nóng)村幼兒教師經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位的基礎(chǔ)之上。否則，空頭的說(shuō)教沒(méi)有多少說(shuō)服力。

參考文獻(xiàn):

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篇(5)

2022年關(guān)于幼兒園教師的培訓(xùn)心得體會(huì)范文   園本培訓(xùn)的目的是在推進(jìn)課程改革中提升幼兒園的整體辦園水平，并為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供師資的保障。本學(xué)年來(lái)，我們幼兒園結(jié)合本園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，認(rèn)真開(kāi)展了園本培訓(xùn)工作，為我們廣大教師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供了較好的學(xué)_平臺(tái)。

  幼兒教師作為學(xué)前教育的第一線教育工作者，肩負(fù)著教育幼兒的重任。要促進(jìn)工作的良性發(fā)展，只有讓專業(yè)技能得到提升，才能更好的培養(yǎng)下一代，我園的園本培訓(xùn)，從師資隊(duì)伍、課題研究活動(dòng)案例和相關(guān)文章的學(xué)_，促進(jìn)我們教師專業(yè)技能的提高。教師的儀表更整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調(diào)，色彩和諧了，既給了幼兒美的感受，又服務(wù)和服從于課堂教學(xué)這個(gè)特定的環(huán)境;在教學(xué)過(guò)程中教師端莊大方，舉止從容，精神飽滿，表情親切，語(yǔ)言精練生動(dòng)形象，有趣味。而且教師們都具有扎實(shí)的基本功、科學(xué)合理有序的活動(dòng)組織過(guò)程、幼兒所能接受和喜歡的活動(dòng)方法，讓幼兒始終能夠在一個(gè)寬松、舒適的氣氛中學(xué)_。

  教師們總是把最大的精力投入到孩子們的身上善于發(fā)現(xiàn)孩子的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作即使是在孩子自由玩時(shí)也是如此。老師們都在為孩子為班級(jí)工作忙碌著根本就沒(méi)有閑聊或做私事的時(shí)間。其實(shí)他們教師輪流帶班制的實(shí)施正是教師高素質(zhì)的一種體現(xiàn)，每學(xué)期的園本培訓(xùn)讓大部分老師得到了本質(zhì)的提高。但我們工作需要精于求精不斷進(jìn)取。

  因此我們今后工作努力的方向是： 1、有一顆追求精致追求美的決心。不管是創(chuàng)設(shè)環(huán)境還是布置一個(gè)區(qū)域，我們都要追求美，追求精致。力求做到更好。

  2、在公共區(qū)游戲這一塊，我們將繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的游戲氛圍，豐富游戲材料，在如何指導(dǎo)幼兒游戲方面下一翻功夫，力求讓孩子盡快將游戲玩出水平，玩出質(zhì)量。

  3、在主題墻飾這一塊，我們將學(xué)_他們的勤于動(dòng)腦的精神和勤于動(dòng)手的精神，把我們的主題墻裝飾的內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)優(yōu)美。

2022年關(guān)于幼兒園教師的培訓(xùn)心得體會(huì)范文   這一個(gè)月的時(shí)間飛逝而過(guò)，我在XX參加X(jué)X省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班第一期的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。在這期培訓(xùn)班上優(yōu)秀的導(dǎo)師講課給了我一個(gè)新的視野，讓我像海綿一樣，不停的吸吮著水分；學(xué)員之間引領(lǐng)作用也讓我學(xué)會(huì)和堅(jiān)強(qiáng)，讓我明白了時(shí)間的價(jià)值。

  雖然培訓(xùn)中心的住宿條件很簡(jiǎn)陋，周圍環(huán)境嘈雜，但是學(xué)員老師們?nèi)匀辉敢膺h(yuǎn)道而來(lái)。在上導(dǎo)師大課時(shí)我們常常會(huì)爆出會(huì)心的笑聲，授課導(dǎo)師幽默的言談、夸張真實(shí)的例子讓大家忍俊不禁，但是笑過(guò)之后留給我們老師的是有感而觸的反思。

  反思了以往工作中的不足，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

  一、教師要有良好的師德修養(yǎng)

  不同時(shí)代有不同的道德觀，不同職業(yè)有不同的道德內(nèi)涵，從古止今但無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，也無(wú)論何種職業(yè)，道德觀念必有其共通的地方。教師作為社會(huì)的一分子，其道德內(nèi)涵必然融匯于整個(gè)社會(huì)公德之中；而教師的特殊職業(yè)與地位，則決定著師德必然對(duì)整個(gè)社會(huì)公德產(chǎn)生極大影響。德高為師，身正是范，師德是一個(gè)教師的靈魂。能否成為一個(gè)好教師，要有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草走”的精神， 陶行知先生獻(xiàn)身教育無(wú)怨無(wú)悔，關(guān)鍵在于有一種精神。

  二、教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢(mèng)想

  放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢(mèng)想，然后教師進(jìn)行觀察分析，再是順導(dǎo)性的教育，同時(shí)附上適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制和計(jì)劃，這就是自然的教育。當(dāng)孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個(gè)別孩子的不良習(xí)性，能在一定程度上防御孩子們感染社會(huì)惡習(xí)。讓幼兒成為一個(gè)品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關(guān)鍵的。

  三、教師要會(huì)寬容孩子

  如果說(shuō)，尊重、理解幼兒需要教師有較高的素養(yǎng)的話，寬容幼兒則需要勇氣和更大的投入，這是針對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)的不穩(wěn)定而言。允許幼兒的認(rèn)識(shí)反復(fù)的過(guò)程，需要我們有更大的耐性。寬容，不是放縱，更不是溺愛(ài)，它有著豐富的內(nèi)涵。寬容，是理解的繼續(xù)，也是理解最真實(shí)。最具體的體現(xiàn)。寬容應(yīng)該有多種形式，各種形式的確定必須根據(jù)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原則。

  寬容，還應(yīng)為幼兒排除不良因素的干擾，創(chuàng)造條件，指出實(shí)實(shí)在在的。讓幼兒“跳一跳”就可以達(dá)到的努力目標(biāo)，同時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，用愛(ài)心感染幼兒，尊重、理解、寬容有機(jī)地結(jié)合，提高與孩子交流的深度、廣度和質(zhì)量，也使老師的愛(ài)心放大了更多倍。在與幼兒一起相處的日子，多一份愛(ài)心，少一點(diǎn)虛榮；多一份理解、幫助，少一點(diǎn)指責(zé).批評(píng)；多一份寬容.耐心，少一點(diǎn)責(zé)難、懲罰！這樣會(huì)讓教師的職業(yè)道路更加美好。

  四、教師要學(xué)做會(huì)反思

  應(yīng)該說(shuō)，反思對(duì)于激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我思考與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，使教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力有本質(zhì)性的提高來(lái)說(shuō)，是一種比較有效的方法。作為骨干教師首先在教育實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐的不斷反思中二次學(xué)習(xí)。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)能使自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更靈活的調(diào)整自己的教育策略，使教師的專業(yè)素質(zhì)在反思中不斷的，有效的提高和成長(zhǎng)。

  五、要做終身學(xué)習(xí)型教師

  只有與時(shí)俱進(jìn)，努力做一名終身學(xué)習(xí)型教師，才能成為一名合格的教師。所謂終身學(xué)習(xí)型教師，就是要堅(jiān)持思考和學(xué)習(xí)，要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新儲(chǔ)備知識(shí)，摸索教學(xué)方法，尤其要加強(qiáng)學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。要做終身學(xué)習(xí)的教師，只有具備櫛風(fēng)沐雨，探幽發(fā)微的求索精神，才會(huì)厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，才會(huì)不負(fù)歷史的重任。

  2022年關(guān)于幼兒園教師的培訓(xùn)心得體會(huì)范文

  在歷下區(qū)教育局的精心組織安排下，在單位領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我參加了4月份的xxx培訓(xùn)。為期三天半的培訓(xùn)過(guò)程中，我聆聽(tīng)了專家學(xué)者的報(bào)告，收獲頗豐。

  這一次培訓(xùn)，首先聆聽(tīng)了xxx師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)所做的《對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育若干問(wèn)題的思考》專題報(bào)告，她告訴我們，幼兒美術(shù)活動(dòng)重結(jié)果更重過(guò)程，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，開(kāi)展具有游戲傾向的美術(shù)活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

  活動(dòng)中一句“誰(shuí)正被造就，陶工還是陶壺”，讓我印象深刻，我的理解是：老師和幼兒都在被造就，老師通過(guò)給幼兒上課，各方面都有所提高，

  反過(guò)來(lái)，幼兒在活動(dòng)中也學(xué)到了各種技能，形成了各種習(xí)慣的養(yǎng)成。

  上?，F(xiàn)代兒童美術(shù)館執(zhí)行館長(zhǎng)為我們做了《幼兒美術(shù)教育新概念與方法》的專題報(bào)告，并在現(xiàn)場(chǎng)示范美術(shù)水粉畫(huà)的操作過(guò)程，講解了他自己創(chuàng)新的借形想象美術(shù)創(chuàng)新方法。

  中國(guó)早期兒童教育音樂(lè)舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂(lè)教學(xué)游戲化與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)》的專題報(bào)告。她的報(bào)告幽默風(fēng)趣，通俗易懂，她給我們具體講解了如何通過(guò)音樂(lè)領(lǐng)域的有效教學(xué)，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  雖然只有短短三天半的時(shí)間，我卻收獲了許多。在美術(shù)方面，要多給幼兒欣賞作品，無(wú)論是幼兒、老師或是大師的好的作品;在繪畫(huà)過(guò)程中更注重幼兒的繪畫(huà)時(shí)的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，我想這樣的過(guò)程產(chǎn)生的結(jié)果一定是預(yù)想不到的。在美術(shù)的教學(xué)方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想象，讓幼兒在想象中創(chuàng)作出不同的作品。

  在音樂(lè)方面，回顧原來(lái)的教授方法，有很多不足的方面。有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)太簡(jiǎn)單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)又太難，幼兒根本完成不了?；仡櫾S卓雅給我們的培訓(xùn)，我深刻的理解了音樂(lè)游戲每次教學(xué)都是在學(xué)習(xí)者認(rèn)可前面一難度層次的學(xué)習(xí)已經(jīng)通過(guò)的情況下，才進(jìn)行新的難度挑戰(zhàn);并且在各種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能夠經(jīng)常有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒能夠被合理的教學(xué)目標(biāo)所激發(fā)，通過(guò)自己的努力，在各不同種學(xué)習(xí)情境中都能夠不斷獲得新的成就，那么，在不斷獲取新的自我實(shí)現(xiàn)高峰體驗(yàn)需求的驅(qū)動(dòng)下，全身心投入學(xué)習(xí)自然就會(huì)成為他們自己主動(dòng)追求的事情!同時(shí)，老師也培養(yǎng)了幼兒們的各種學(xué)習(xí)品質(zhì)，如注意力，觀察力，思維力，原有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用能力，自我管理能力……在培訓(xùn)中，看了揚(yáng)州幼兒園和xxx一幼幼兒園的音樂(lè)課，她們主要就是讓幼兒自發(fā)地去感受音樂(lè)，去理解音樂(lè)，幼兒在享受音樂(lè)的同時(shí)提高了感受音樂(lè)的審美情趣和審美能力，同時(shí)也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過(guò)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)自信心和自我效能感。

  通過(guò)這次培訓(xùn)，我理解了如何通過(guò)藝術(shù)教育的有效教學(xué)活動(dòng)，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”和“善于學(xué)習(xí)”兩方面怎樣促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷完善。在以后幼兒園的教學(xué)中，我本著這個(gè)目標(biāo)，努力嘗試培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好的激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

2022年關(guān)于幼兒園教師的培訓(xùn)心得體會(huì)范文   脫離了“學(xué)生”這一軀殼，我們過(guò)五關(guān)斬六將，終于成為一名真正的新教師。

  從學(xué)生要轉(zhuǎn)換成一名教師，使我無(wú)從下手。但是，現(xiàn)在我很感激教育局給我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和講師無(wú)私的分享他們的經(jīng)驗(yàn)。在這一個(gè)星期里我覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很豐富，各個(gè)老師把他們所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)都無(wú)私奉獻(xiàn)的呈現(xiàn)給我們。

  以前當(dāng)孩子來(lái)尋求我的幫助時(shí)，我卻無(wú)從下手，根本不知道怎樣去幫助他、引導(dǎo)他，因?yàn)槲也恢澜鉀Q問(wèn)題的重點(diǎn)是什么，當(dāng)時(shí)我就下定決心，一定要好好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，但我覺(jué)得這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我要把所有學(xué)到的東西分享給我周圍身邊的人，傳授給天真可愛(ài)的孩子們。在培訓(xùn)期間每個(gè)人都認(rèn)真地記筆記，惟恐遺漏過(guò)程中的每一句。課前的準(zhǔn)備、課后的評(píng)析、幼兒的心里特點(diǎn)怎樣把握對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，使我早就期盼有這樣一次進(jìn)階培訓(xùn)。使我收獲太多的專業(yè)知識(shí)及靈活的教學(xué)方法。

  馬上就要上崗了，我將在以下幾個(gè)方面不斷的完善自己。

  (一)、讀書(shū)：活到老學(xué)到老

  在培訓(xùn)過(guò)程中，老師們?cè)鷮?shí)的話語(yǔ)基礎(chǔ)令我欽佩，這些與讀書(shū)是密不可分的，所以，我要我要繼續(xù)讀書(shū)，特別是一些經(jīng)典書(shū)籍，還有學(xué)前教育的文章，寫(xiě)好讀書(shū)筆記、心得體會(huì)、課后評(píng)析，從而提高字自己的寫(xiě)作水平。

  (二)、教育教學(xué)工作

  選擇幼師這一職業(yè)是我喜歡的，所以我就要更用心去做好它?，F(xiàn)在的幼兒會(huì)提出各種奇奇怪怪的問(wèn)題，有時(shí)教師還不能一一解決，所以我想在今后的工作中做到一下幾點(diǎn)：新學(xué)期我將抓好幼兒日?；顒?dòng)常規(guī)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。形成有序的生活，學(xué)習(xí)，游戲的氛圍。不斷地提高自己完善自己。

  (三)、幼兒第一

篇(6)

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；學(xué)前教育；應(yīng)用現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教育手段被應(yīng)用在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中，因其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，有效的吸引了幼兒的注意力，對(duì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣有明顯效果，進(jìn)而提高了幼兒教育的質(zhì)量，被各地教育機(jī)構(gòu)大力推廣。本研究主要對(duì)六盤(pán)水市三所公立幼兒園多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，從而進(jìn)一步了解現(xiàn)今多媒體技術(shù)在六盤(pán)水市三所公立幼兒園的應(yīng)用情況及其對(duì)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的影響，找出幼兒教師在運(yùn)用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題和不足，并提出針對(duì)性的建議及意見(jiàn)。

通過(guò)對(duì)幼兒園一線教師發(fā)放問(wèn)卷和隨機(jī)訪談的方式，來(lái)進(jìn)行第一手資料的收集，對(duì)三所幼兒園教職工的信息技術(shù)初始能力水平、課程學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境、期望的學(xué)習(xí)方式等方面情況進(jìn)行了調(diào)查，看其是否具備使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，以便在教學(xué)中更好的因材施教。

1 通過(guò)對(duì)六盤(pán)水市三所公立幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談獲取如下資料

1.1 六盤(pán)水市三所公立幼兒園媒體信息化基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)的主要情況

1.1.1 三所幼兒園多媒體硬件設(shè)備配備方面

通過(guò)訪談?wù){(diào)查得知，目前三所幼兒園的所有班級(jí)基本都配備有錄音機(jī)、電視機(jī)和影碟機(jī)，其中電視機(jī)和影碟機(jī)的配置率最高，是100%的配置率，而投影機(jī)及投影機(jī)、數(shù)碼照（攝）像機(jī)等設(shè)備的配置率很低，底達(dá)5%。由此可以看出，三所幼兒園當(dāng)前所配備的設(shè)備還是以相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)工具，如電視機(jī)和影碟機(jī)為主，而現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如投影儀和幻燈機(jī)則在各個(gè)班級(jí)中沒(méi)有配置。這就說(shuō)明了，六盤(pán)水市三所公立幼兒園在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還處于相當(dāng)?shù)椎囊粋€(gè)水平，同時(shí)也表明了目前本地區(qū)人們對(duì)于多媒體信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的理解還是比較狹隘的。

1.1.2 三所幼兒園教育信息化的系統(tǒng)配備情況

三所幼兒園都配備有廣播系統(tǒng)，而多媒體教室、視頻會(huì)議室、多功能報(bào)告廳等其他信息化教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有配置，更是沒(méi)有配置專業(yè)的計(jì)算機(jī)教室，可見(jiàn)，三所幼兒園媒體信息化教學(xué)環(huán)境整體偏低。

1.1.3 三所幼兒園多媒體技術(shù)在學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用情況

通過(guò)調(diào)查大部分的教師認(rèn)為媒體教學(xué)適合在科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等教學(xué)領(lǐng)域使用，而認(rèn)為在健康教育領(lǐng)域應(yīng)用的較低，這也說(shuō)明了，教師意識(shí)到了電子設(shè)備會(huì)不利于孩子視力的健康發(fā)展。

1.2 六盤(pán)水市三所公立幼兒園教師對(duì)多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)及使用的基本情況

1.2.1 經(jīng)調(diào)查三所幼兒園教師對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度，其中有25%的教師表示對(duì)多媒體技術(shù)很了解，50%的教師表示了解一點(diǎn)，而有25% 的教師則表示只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，甚至不了解。說(shuō)明幼兒園在教師教學(xué)技能培訓(xùn)這一塊，沒(méi)有專門(mén)且系統(tǒng)的進(jìn)行多媒體教學(xué)技能培訓(xùn)，且幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有意識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要性。

1.2.2 關(guān)于三所幼兒園教師在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的情況

教師基本都會(huì)在教學(xué)中用到多媒體課件，但是卻不是每一個(gè)教師在所有領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)都會(huì)用到，在語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域的使用率相對(duì)偏高。說(shuō)明教師能夠明白文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等相結(jié)合，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，更能吸引幼兒的注意力，使幼兒能更好的接受教學(xué)的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率。

1.2.3 關(guān)于三所幼兒園教師對(duì)多媒體教學(xué)的態(tài)度

教師在被問(wèn)及對(duì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度時(shí)，僅有28%和36%的教師認(rèn)為非常好和很好，而有48%的教師認(rèn)為有點(diǎn)用，但仍存在25%的教師認(rèn)為用處不大。這就說(shuō)明了，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)方面，還存在著很大的疑惑和誤解，這也是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育信息化的一個(gè)重要阻力，應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)等形式讓教師認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性。

1.3 六盤(pán)水市三所公立幼兒園教師在接受培訓(xùn)時(shí)對(duì)媒體技術(shù)的培訓(xùn)情況

有70%以上的教師表示，有過(guò)一定的媒體技術(shù)培訓(xùn)，但是從整體來(lái)分析，有過(guò)培訓(xùn)只是比較片面的，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。且從質(zhì)量上來(lái)講，培訓(xùn)并沒(méi)有達(dá)到最初預(yù)期的效果，教師在進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)之后也沒(méi)有將媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而這些才是真正考察多媒體信息化教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2 六盤(pán)水市三所公立幼兒園多媒體技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

目前幼兒園多媒體教育中存在的主要問(wèn)題，除了教師的水平比較低，沒(méi)有足夠的設(shè)備調(diào)節(jié)支持以外，相當(dāng)一部分人卻是似是而非，次要問(wèn)題則集中在沒(méi)有硬件支持。幼兒園教師對(duì)媒體信息化教學(xué)缺少思考，以及基礎(chǔ)設(shè)備配置條件支持方面的匱乏。

3 提高多媒體技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用的建議

3.1 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中，忽略了幼兒教師的多媒體信息素養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于教師基本的信息素養(yǎng)多數(shù)教師是缺乏的。但是現(xiàn)今是一個(gè)信息的時(shí)代，幼兒教師的這個(gè)角色也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代了幼兒教師要想勝任幼兒教育工作，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。因此，必須加強(qiáng)幼兒教師的多媒體信息觀念，培養(yǎng)和提高教師的多媒體信息素養(yǎng)。

3.2 硬件水平的完善

要想提高教師的信息素養(yǎng)，就必須給教師提供一個(gè)良好的多媒體信息技術(shù)環(huán)境。六盤(pán)水市三所公立幼兒園的硬件設(shè)施相對(duì)較差，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，分步驟、分階段的有規(guī)劃的加強(qiáng)信息基礎(chǔ)建設(shè)，可以先在一些重點(diǎn)的班級(jí)建設(shè)多媒體設(shè)備，用來(lái)開(kāi)展公開(kāi)課。之后再加大對(duì)其他班級(jí)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。培養(yǎng)幼兒教師媒體信息素養(yǎng)的一個(gè)重要方面的提高多媒體信息技術(shù)的整合能力，幼兒教師能夠很好利用多媒體信息技術(shù)與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)是整合多媒體信息技術(shù)當(dāng)中很重要的一部分，因此，除了加強(qiáng)多媒體設(shè)備配備以外，還應(yīng)增加專業(yè)計(jì)算機(jī)的投入和網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)。幼兒教師可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息資源同幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流和探討。

3.3 教育技術(shù)培訓(xùn)方面

幼兒教師的媒體信息技術(shù)應(yīng)用能力是當(dāng)今信息社會(huì)教師素養(yǎng)的核心組成部分。從調(diào)查結(jié)果中了解到，絕大部分的幼兒教師對(duì)多媒體信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不深，且本身缺乏使用能力，而這些能力又并非在一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，因此幼兒園就有必要開(kāi)展系統(tǒng)而全面的信息技術(shù)的培訓(xùn)，使幼兒教師能夠盡快的掌握計(jì)算機(jī)多媒體軟件應(yīng)用技術(shù)，掌握多媒體課件制作方法。

培訓(xùn)的方法可以是多種多樣的，可以分領(lǐng)域、學(xué)科對(duì)教師進(jìn)行媒體信息技術(shù)培訓(xùn)，舉行有規(guī)劃性的多期制培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是計(jì)算機(jī)多媒體軟件的應(yīng)用和多媒體課件制作工具的使用。

【⒖嘉南住

[1]劉秀菊.談教育信息化在學(xué)前教育中的作用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009，S1：76-77.

[2]武徽.淺談多媒體技術(shù)在學(xué)前教育應(yīng)用中的利和弊[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013（4）：96+98.

[3]朱書(shū)慧，汪基德.我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].電化教育研究，2013（10）：40-46.

篇(7)

小學(xué)師德師風(fēng)自查報(bào)告范文(一)

為了更好的落實(shí)《 浙江省教育廳關(guān)于建立中小學(xué)和幼兒園教師師德師風(fēng)檢查制度的通知》(浙教人〔2019〕10號(hào))精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師師德師風(fēng)建設(shè)，按北侖區(qū)教育局工作要求，對(duì)我校開(kāi)展“師德師風(fēng)”建設(shè)情況進(jìn)行了一次專項(xiàng)檢查?，F(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住思想教育不放松。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視師德師風(fēng)工作，把師德師風(fēng)工作納入了學(xué)校工作的重要議事日程，先后多次專題開(kāi)會(huì)研究落實(shí)師德師風(fēng)工作的各項(xiàng)任務(wù)。成立了由翁飛霞校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，學(xué)校其他行政領(lǐng)導(dǎo)為成員的師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)師德師風(fēng)工作，制定了學(xué)校師德師風(fēng)實(shí)施意見(jiàn)。組織教師學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，要求教師在平時(shí)的教學(xué)工作中時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)自我反省，做學(xué)生的表率。

二、學(xué)先進(jìn)典型，塑教師形象。

學(xué)校始終抓住師德建設(shè)不放，利用各種輿論，宣傳各類先進(jìn)典型，把師德建設(shè)貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，才能塑造出好的教師形象，才能把師德建設(shè)不斷推向新的高峰。

抓住身邊的典型。我們知道榜樣的力量是無(wú)窮的，而身邊的典型將有更強(qiáng)的說(shuō)服力，學(xué)校在廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組織教師學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師事跡，組織教師向他們學(xué)習(xí)。

三、存在問(wèn)題

在自查自糾過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，我校老師師德師風(fēng)的主流是好的，關(guān)愛(ài)學(xué)生、遵紀(jì)守法、無(wú)私奉獻(xiàn)、不計(jì)得失，無(wú)聚眾賭博、推銷商品、索要財(cái)物等不良現(xiàn)象。但也有一些問(wèn)題。

1、個(gè)別教師對(duì)自身要求不嚴(yán)，有違反學(xué)校規(guī)章制度現(xiàn)象。

2、個(gè)別教師對(duì)教育工作不熱愛(ài)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生缺乏耐心，對(duì)后進(jìn)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)不夠。對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)不夠。

3、個(gè)別教師存在體罰和變相體罰學(xué)生的情況。

四、整改措施

1、師德師風(fēng)建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)并召開(kāi)了領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)，研究貫徹落實(shí)師德師風(fēng)活動(dòng)實(shí)施方案及細(xì)則，研究落實(shí)途徑、步驟，近期遠(yuǎn)期的工作目標(biāo)。動(dòng)員教職工學(xué)習(xí)文件，落實(shí)各項(xiàng)教育法律法規(guī)。規(guī)范教師從業(yè)行為，自重，自律，自省，自強(qiáng)，提高師德修養(yǎng)。

2、建立健全教師師德師風(fēng)建設(shè)保障機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。校長(zhǎng)是師德師風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，開(kāi)展各種活動(dòng)，宣傳師德典型，創(chuàng)設(shè)和諧校園環(huán)境，以豐富多彩的活動(dòng)，美化師生心靈，讓師生在良好的氛圍中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，并建立長(zhǎng)效機(jī)制，讓師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)長(zhǎng)期開(kāi)展下去，為創(chuàng)建社會(huì)和家長(zhǎng)滿意的學(xué)校而努力。

3、對(duì)個(gè)別違反師德師風(fēng)的教師，在全校進(jìn)行點(diǎn)名通報(bào)批評(píng)，扣除當(dāng)年師德考核獎(jiǎng)，三年內(nèi)不得評(píng)比各級(jí)各類先進(jìn)榮譽(yù)，三年內(nèi)不得晉升高一級(jí)職稱。并通過(guò)學(xué)校黨支部對(duì)其進(jìn)行幫扶教育，努力使其轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，改正教學(xué)方法。

當(dāng)然我們也深知，師德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期歷史任務(wù)，不可能一蹴而就、勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，才能不斷提高師德水平。一勞永逸，必須長(zhǎng)抓不懈，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的思路，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

小學(xué)師德師風(fēng)自查報(bào)告范文(二)

為進(jìn)一步做好我園師德師風(fēng)建設(shè)工作，提升教師個(gè)人師德師能，根據(jù)縣教體局、教育督導(dǎo)室相關(guān)文件要求，我園對(duì)教職工師德師風(fēng)建設(shè)情況進(jìn)行了認(rèn)真自查，現(xiàn)將自查情況匯報(bào)如下：

一、成立了組織機(jī)構(gòu)，夯實(shí)了工作職責(zé)

成立了以園長(zhǎng)李莉同志為組長(zhǎng)的師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行了人員分工。具體分工如下：

組 長(zhǎng)：李XX (園 長(zhǎng))

副組長(zhǎng)：柯 XX (副園長(zhǎng))

成 員：蘭XX 何XX

工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)工作，負(fù)責(zé)對(duì)教師日常行為規(guī)范進(jìn)行監(jiān)督，負(fù)責(zé)糾正教師不良的師德表現(xiàn)等。

二、師德建設(shè)情況

1.堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)。我園組織廣大教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的理論，積極開(kāi)展了黨風(fēng)廉政建設(shè)，積極踐行黨的群眾路線。結(jié)合工作實(shí)際，開(kāi)展了如何貫徹落實(shí)xx大會(huì)議精神，如何理解與處理新時(shí)期講奉獻(xiàn)、如何做一名合格教師等問(wèn)題的大討論。

2.認(rèn)真實(shí)施《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》以及《公民道德實(shí)施綱要》，并制定有《漢陰縣幼兒園教師十要十不要》和《漢陰縣幼兒園教師誓言》，經(jīng)常性地利用教職工大會(huì)和黨員民主生活會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。

3.嚴(yán)格師德考核制度，大力開(kāi)展幼兒家長(zhǎng)師德評(píng)議活動(dòng)，并對(duì)全園教師師德全面考核，與工作津貼掛鉤，與年度考核掛鉤，力爭(zhēng)做到“家長(zhǎng)滿意、自己滿意、同事滿意”。實(shí)行師德師風(fēng)問(wèn)題一票否決制。

4.積極開(kāi)展一系列師德創(chuàng)建活動(dòng)，開(kāi)展有5期道德講堂活動(dòng)，提出：多微笑、少埋怨、少脾氣、寬心胸、勤做事、高效率。

5.積極開(kāi)展了“微笑服務(wù)”活動(dòng)。讓家長(zhǎng)和老師互評(píng)微笑明星，并定期進(jìn)行公示。

6.建立師德師風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制、家長(zhǎng)投訴機(jī)制，嚴(yán)格值班制度，值日員每天到各班進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)有師德師風(fēng)問(wèn)題立即進(jìn)行指正，情況嚴(yán)重的進(jìn)行談話，并進(jìn)行通報(bào)。

7.近三年來(lái)，我園無(wú)一起體罰或變相體罰幼兒現(xiàn)象發(fā)生，教師師德水平正穩(wěn)步提升。

三、存在的問(wèn)題

1.有部分教師在課堂上使用手機(jī)，個(gè)別教師存在私自調(diào)課和請(qǐng)人頂崗代課情況。

2.小部分教師存在無(wú)故遲到情況。

3.個(gè)別教師利用工作之便接收家長(zhǎng)宴請(qǐng)等。

四、改進(jìn)的方向