序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)科技教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

從兒童的思維特點(diǎn)來看，小學(xué)生形象記憶能力較強(qiáng)，分析綜合能力較弱，對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容不易理解和掌握，這時(shí)，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡單化，從而分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于學(xué)生抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，更好地掌握知識(shí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧借現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，釋疑解惑，激活思維，深化知識(shí)理解。例如，蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強(qiáng)，課本重點(diǎn)：學(xué)生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點(diǎn)：能聯(lián)系課文語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動(dòng)作神態(tài)，再聯(lián)系課中的“乘虛而入”“不堪設(shè)想”等詞，指導(dǎo)學(xué)生放飛想象，領(lǐng)悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關(guān)之意，領(lǐng)會(huì)吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學(xué)生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊(yùn)含的深刻道理。

二、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間，提升能力

語文學(xué)習(xí)離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學(xué)生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學(xué)中是難以完成的?，F(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科的有效整合，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不再受時(shí)間和空間的限制，可以充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自主拓展閱讀與交流，自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)會(huì)搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和協(xié)作精神，提高學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，廣泛開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，通過課內(nèi)向課外的遷移延伸，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《夢圓飛天》一課后，教師可以結(jié)合近年來我國載人航天事業(yè)的發(fā)展“神州八號(hào)”“神州九號(hào)”“神州十號(hào)”的成功發(fā)射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學(xué)生借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱相關(guān)資料，并開展相關(guān)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，說一說自己的感想和設(shè)想。

三、總結(jié)

篇(2)

開設(shè)欄目

教育論壇、高教研究、信息視點(diǎn)、教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、人文教育、音體美、職業(yè)教育、素質(zhì)教育、教學(xué)探索、治教方略、熱點(diǎn)研討、名師論壇、管理天地、教育動(dòng)態(tài)、教壇廣角、特殊教育、班主任天地等。

征稿范圍

1．有關(guān)科教興國戰(zhàn)略，貫徹“三個(gè)代表”重要思想，全面推動(dòng)教育改革發(fā)展方面的理論研究；

2．有關(guān)我國教育、教學(xué)改革的新思路、新方法，以及教改研究方面的論著；

3．教育教學(xué)的理論研究與實(shí)踐，教學(xué)科研，教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)體會(huì)和方法等；

4．教育改革與發(fā)展，熱點(diǎn)問題的討論與爭鳴，人才培養(yǎng)模式、方法的新探索和新實(shí)踐；

5有關(guān)育人工程建設(shè)及學(xué)校的行政管理研究，治校方略和師資隊(duì)伍建設(shè)等。

征稿要求

1．文章要求選題新穎、內(nèi)容健康、觀點(diǎn)鮮明、資料真實(shí)，具有較強(qiáng)的說服力和實(shí)用性。

2．文章要求：來文請(qǐng)?jiān)陬}目下寫明作者的姓名、單位（省市縣學(xué)校）、郵編；正文前面要有“摘要”（一般在100字以內(nèi)）和“

關(guān)鍵詞 ”（3～5個(gè)）。文中如有引用

參考文獻(xiàn)的內(nèi)容，應(yīng)在文末設(shè)“

參考文獻(xiàn)”項(xiàng)，按照引用的先后順序標(biāo)注出引用

參考文獻(xiàn)的作者姓名、引用文題名、出版單位或刊物名。

3．文中涉及計(jì)量單位的，一律用國際標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位名稱；文中能用文字說明的，盡量不要用圖表。

4．本刊編輯有權(quán)對(duì)文稿進(jìn)行刪改，不同意刪改的稿件必須來函注明。

5論文按來稿先后順序刊發(fā)，請(qǐng)?zhí)崆皝砀澹盏礁寮?個(gè)月內(nèi)出刊。

6文章不得抄襲，文責(zé)自負(fù)。由抄襲引起的一切法律糾紛，我社不負(fù)任何連帶責(zé)任。

注：請(qǐng)務(wù)必將電子稿件投入投稿郵箱：zgjsyjyjy@126. com（電子稿收稿專用）

紙質(zhì)稿件請(qǐng)寄到：北京市海淀區(qū)北京郵電大學(xué)220號(hào)信箱

篇(3)

我校為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化教育改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面貫徹黨和國家的教育方針及有關(guān)政策.法律.法規(guī)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的.教育教學(xué)新理念.方法和手段，確保我校幾年中獲得的《旗級(jí)文明單位》.《學(xué)校管理年甲級(jí)學(xué)?！?《綜合治理安全學(xué)?！?《旗關(guān)心下一代先進(jìn)學(xué)?！?《旗優(yōu)秀家長學(xué)?！?《盟少先隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)?！?《盟學(xué)校管理工作先進(jìn)學(xué)?！?《盟學(xué)校管理校園文化建設(shè)示范學(xué)?！?《盟優(yōu)秀家長學(xué)校》.《自治區(qū)體.衛(wèi).藝工作優(yōu)秀學(xué)?！?《自治區(qū)青少年科技教育示范學(xué)校》.《百年樹人自治區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)示范學(xué)?！?，特別是從20xx年始被旗教育局連續(xù)三年被評(píng)為《教育工作先進(jìn)單位》的榮譽(yù)。

為此，我校根據(jù)太教研字(20xx)2號(hào)文件，對(duì)教學(xué)系列達(dá)標(biāo)開展情況進(jìn)行評(píng)估，太教研字(20xx)3號(hào)文件，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部常規(guī)教學(xué)管理情況進(jìn)行評(píng)估，太教研字(20xx)1號(hào)文件，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，太教辦《20xx年度全旗教育工作督查要點(diǎn)》的通知精神，年初制定了我校各項(xiàng)工作計(jì)劃.方案，確保了2019年教育教學(xué)工作的有序漸進(jìn)的開展，現(xiàn)將具體開展情況自查如下，誠望各位領(lǐng)導(dǎo)復(fù)查并提出寶貴意見。

基本情況(見簡介)

工作自查情況

一.教學(xué)管理

(一).管理工作。 根據(jù)上級(jí)指示結(jié)合本校實(shí)際及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)用的制定了：

1.學(xué)年.學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃和各項(xiàng)活動(dòng)課計(jì)劃.記錄和總結(jié)。

教師目標(biāo)管理考核細(xì)則和獎(jiǎng)懲辦法，并認(rèn)真執(zhí)行。

有教學(xué)各環(huán)節(jié)(備.講.輔.批.考)的規(guī)范要求和標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行良好。

有教學(xué)效果反饋矯正措施并有效實(shí)施。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)制度等。

(二)課程計(jì)劃

按課時(shí)方案要求，開足開全課程.課時(shí)。

能按課程.課時(shí)的任務(wù)認(rèn)真.細(xì)致地完成。

(三)活動(dòng)課情況

1.我校以貫徹體育.衛(wèi)生工作《條例》為核心，以落實(shí)《課程方案》為中心，以實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能受到良好“體.衛(wèi).藝.勞”為目標(biāo)認(rèn)真開展“33211”工程。

2.成立了以校長為組長的“33211”工程領(lǐng)導(dǎo)小組，以骨干帶頭人為組長，音.體.美專職教師及少先大隊(duì)輔導(dǎo)員為成員的“體.衛(wèi).藝教科研組，做到有人抓有人管。

3.制定了各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)劃.計(jì)劃.教案并認(rèn)真實(shí)施，詳實(shí)考核.記錄。

4.在完成每周二活動(dòng)外，結(jié)合本校師資水平，學(xué)生素質(zhì).年齡特點(diǎn).性別差異有組織有計(jì)劃地組建了體操隊(duì).儀仗隊(duì).鼓樂隊(duì).武術(shù)隊(duì).擊劍隊(duì).花棒隊(duì).秧歌隊(duì).足球隊(duì).排球隊(duì).籃球隊(duì).乓乒球隊(duì).羽毛球隊(duì).歌舞隊(duì).繪畫組.書法組.棋類組.踢毪組.氣象觀測組.種植養(yǎng)殖組.科技制作組.童之聲播音組.小記者團(tuán).校之光編播組.讀報(bào)組等近三十種學(xué)生團(tuán)體組織。同時(shí)學(xué)校成立了體育運(yùn)動(dòng)隊(duì).藝術(shù)隊(duì)，并都能各自定期不定期開展豐富多彩的活動(dòng)。

5.這些隊(duì)(組)都能在指導(dǎo)老師的組織指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，全員參與(9xxxx)，為學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣，施展才能提供了多種場所與機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性.積極性和創(chuàng)造性。

(四).教師教學(xué)工作積極性的調(diào)動(dòng)。

我校領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則.齊心協(xié)力，務(wù)實(shí)創(chuàng)新.廉潔治校，平易近人.尊敬愛護(hù)師生，共謀發(fā)展.共求進(jìn)步，共同完成教學(xué)任務(wù)。所以領(lǐng)導(dǎo).教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學(xué)的興盛而負(fù)重進(jìn)取，9xxxx的教師干的舒心，干的有勁。

二.教研教改.基本功訓(xùn)練。

(一).教師集體備課.說課。

按照“教學(xué)系列達(dá)標(biāo)”的實(shí)施方案，我校加強(qiáng)對(duì)備課評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求。特別是對(duì)集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計(jì)劃和要求，每學(xué)期按計(jì)劃的時(shí)間.內(nèi)容有效地開展3-xxxx。

(二).教師相互聽課.講觀摩課情況。

全校科任老師每人至少互相聽20節(jié)課。每學(xué)期9xxxx的專任教師參加各學(xué)科10節(jié)以上教學(xué)觀摩課且都有記錄。其中，校長.副校長.教務(wù)主任聽課平均在50節(jié)以上，每節(jié)課后都有明確.客觀的講評(píng)。

(三).骨干教師的評(píng)選與培訓(xùn)。

為了培養(yǎng)一大批骨干教師.學(xué)科帶頭人，起到以點(diǎn)帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓(xùn)計(jì)劃，采取走出走，請(qǐng)進(jìn)來的辦法培養(yǎng)各級(jí)教學(xué)能手或優(yōu)質(zhì)課教師。2019年我校在旗教研部領(lǐng)導(dǎo)的抽查聽課中評(píng)出了張艷全.段麗娜兩名優(yōu)質(zhì)課教師。2019年我校自然教師李全在參加盟小學(xué)自然課實(shí)驗(yàn)論文評(píng)選及實(shí)驗(yàn)操做競賽中獲一等獎(jiǎng)。今年我校全員聽課中選出張艷全.段麗娜.劉愛霞.朱永江.薛志明.李秀霞.李云.李全等十幾名優(yōu)質(zhì)課教師并為全體教師作觀摩課。

(四).教學(xué)論文及總結(jié)的撰寫。

為了使資源共享，提高全體教師的教學(xué)科研能力，學(xué)校要求每名教師每學(xué)期都至少撰寫1-2篇教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本學(xué)期撰寫論文或總結(jié)48篇，超出專任教師數(shù)15篇，近兩年在教育科學(xué)出版社出版的《科技.教育論文精選》，《中國教育教研科研雜志》等刊物上3xxxx篇。

(五).教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

(六).教師基本功訓(xùn)練。

打鐵先需自身硬，提高教學(xué)效果教師是關(guān)鍵。我校首先提高教師最基本的素質(zhì)，制定了基本功訓(xùn)練計(jì)劃及要求：1.粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書寫不同內(nèi)空的字展;(如誠諾版.挑戰(zhàn)版等)2.鋼筆字天天練，教務(wù)處負(fù)責(zé)打分;3.簡筆畫訓(xùn)練每周2幅而且是統(tǒng)一圖畫本，基本功訓(xùn)練做到平時(shí)訓(xùn)練，年終設(shè)獎(jiǎng)比武，評(píng)出優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì);4.普通話時(shí)時(shí)講，特別要求講課與學(xué)生對(duì)話必須用普通話。

三.教學(xué)效果。

(一).學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

1-2年級(jí)優(yōu)秀率(90分)7xxxx，及格率10xxxx。

3年級(jí)優(yōu)秀率(85分)6xxxx，及格率9xxxx。

4-5的優(yōu)秀率(80分)5xxxx。及格率9xxxx。

體育達(dá)標(biāo)率9xxxx。

(二).學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展。

我校“體.衛(wèi).藝”教研組積極.踴躍參加組織8xxxx以上的學(xué)生參加各級(jí)各類舉辦的音.體.美.勞及科技活動(dòng)和學(xué)科興趣小組活動(dòng)的競賽。美術(shù)組組織全校學(xué)生參加全國美術(shù)書法繪畫中1xxxx同學(xué)分別在第四屆少兒書畫大賽中王永霞.苗延慶同學(xué)獲二.三等獎(jiǎng);郝玉佩.徐樹麗.牛若男.張慧媛同學(xué)分別獲全國第五屆少兒繪畫金.銀.銅.銅獎(jiǎng);李寧.趙帥二同學(xué)獲中.美少年兒童環(huán)境美術(shù)書法競賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。同時(shí)我校英語教學(xué)開設(shè)早效果好。2019年我校參加教研部組織的英語奧林匹克競賽中有xxxx學(xué)生獲獎(jiǎng)?wù)既飓@獎(jiǎng)人數(shù)的4xxxx。培養(yǎng)興趣,發(fā)揮特長以成為我校的傳統(tǒng)，我校的辦學(xué)特色。

(三).學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。

我校全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極開展寓教于樂的課外活動(dòng)，8xxxx的學(xué)生增強(qiáng)了熱愛校園，熱愛班級(jí)，愛戴老師，主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)心情愉快活動(dòng)的氛圍，好好學(xué)習(xí)，天天向上的思想。

(四).學(xué)生思想品德的開展.

我校一直以德育為首，教學(xué)為主，面向全體，注重基礎(chǔ)，發(fā)展特長，加強(qiáng)長規(guī)的辦學(xué)思想。因此把德育教育即小學(xué)生思想品德教育滲透到各學(xué)科教育當(dāng)中。每學(xué)期都要對(duì)學(xué)生開展品德評(píng)價(jià)活動(dòng)，它包括操行評(píng)定和思想品德考核兩方面。評(píng)定根據(jù)《小學(xué)生德育綱要》.《小學(xué)生守則》.《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，采取個(gè)人.集體和各科教師評(píng)定(含校外表現(xiàn))，最后由班任寫出評(píng)語，記入學(xué)生《素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》上，通知本人和家長，從而使我校學(xué)生品德優(yōu)秀率達(dá)9xxxx以上。

四.存在的問題。

通過細(xì)致認(rèn)真的自查后，我們對(duì)全體師生踏踏實(shí)實(shí).兢兢業(yè)業(yè)地按照上級(jí)及學(xué)校的要求所做的工作給予肯定，對(duì)所取得的成績感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進(jìn)，繼續(xù)完成。

對(duì)骨干教師的培訓(xùn)需要加強(qiáng)。

幾年來，我校只推出了旗級(jí)教學(xué)能手，優(yōu)質(zhì)課教師，尚未培養(yǎng)出盟.自治區(qū)級(jí)能手，要近快培養(yǎng)出來。

自治區(qū)以上量少。

由于我校教師撰寫論文時(shí)間較晚，沒有很好地研究，的理論知識(shí)水平，只限于搞好校本學(xué)科論文的撰寫，而沒重視向上級(jí)教育出版社投稿發(fā)表，明年定將提高。

教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目級(jí)別低。

篇(4)

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；開放式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、對(duì)教學(xué)情境和情境教學(xué)認(rèn)識(shí)上的模糊

在情境這個(gè)概念的解釋上，教育領(lǐng)域有不同的說法，但共同的特點(diǎn)是，在定義上都對(duì)教育情境的必要性和積極性做了正面的強(qiáng)調(diào)，對(duì)此，筆者有一些自己的看法。舉個(gè)例子來說，教師走上講臺(tái)，按部就班地教學(xué)生聽、說、讀、寫，中間也有提問，但課堂氣氛沉悶。這是不是一個(gè)教學(xué)情境呢？很明顯這也是一個(gè)教學(xué)情境，但這樣一個(gè)教學(xué)情境是存在問題的。

結(jié)合心理學(xué)者的看法來講，情境對(duì)人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會(huì)意義的具體環(huán)境。這個(gè)概念有兩點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，一是情境所表現(xiàn)的是一種客觀存在的環(huán)境和環(huán)境狀態(tài)，二是這種環(huán)境狀態(tài)在刺激人的某種情感方面有特定的作用，這種刺激作用可能是積極的，也可能是消極的。因此，無論教師在課堂上是否創(chuàng)設(shè)情境，課堂本身就是一個(gè)教學(xué)情境。但是有教學(xué)情境，卻不一定有情境教學(xué)，這當(dāng)然就會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生截然不同的影響。問題出在哪呢？這就涉及如何通過情境教學(xué)方法來改變教學(xué)情境的關(guān)系問題了。

二、情境教學(xué)與開放式教學(xué)等類似概念的混淆

同情境教學(xué)一樣，開放式教學(xué)也是近幾年中小學(xué)教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)，此外還有別的一些類似的提法。如果把情境教學(xué)和開放式教學(xué)的論文或研究成果放在一起，我們會(huì)對(duì)如何區(qū)分這兩種方法感到迷惑。舉個(gè)例子來說，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！庇谑怯薪處熢谔接戦_放式教學(xué)的論文中就認(rèn)為，可以通過開放式課堂的營造來體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重。那么，在具體表現(xiàn)上，開放式課堂同情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境之間有什么區(qū)別嗎？

開放式教學(xué)和情境教學(xué)在基本主張上大致是相同的，都以培養(yǎng)學(xué)生開放性和創(chuàng)新性思維為目的，強(qiáng)調(diào)平等、和諧的師生關(guān)系，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，密切聯(lián)系實(shí)際，以解決現(xiàn)實(shí)問題為目的等。但是，要使開放式教學(xué)和情境教學(xué)的研究科學(xué)化，就應(yīng)當(dāng)劃清他們?cè)诜椒w系中所屬的科學(xué)層次，給它們應(yīng)有的科學(xué)定位，不至于造成理論和具體方法之間的混淆，使他們能夠有一個(gè)明確的、健康發(fā)展的方向。

三、情境教學(xué)方法在使用上存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中采用情景教學(xué)，既要符合語文的學(xué)科特點(diǎn)和教育目的，也要把握兒童的身心特點(diǎn)，這是我們的出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)際操作中，因?yàn)閷?duì)出發(fā)點(diǎn)的考慮不到位，導(dǎo)致對(duì)情景教學(xué)方法出現(xiàn)泛用、誤用、濫用等情況。下面的問題應(yīng)該引起我們的重視。

1.情境教學(xué)的泛化

情境教學(xué)不是為了情境在而情境化，而是為了學(xué)生主動(dòng)求知而讓其情境化。在情境教學(xué)泛化的表現(xiàn)中，比較典型的是在情境中出現(xiàn)的學(xué)科泛化和模式泛化。

小學(xué)語文本身的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目的是非常明顯的。它不是數(shù)學(xué)課，不是音樂課，不是科學(xué)課，而是語言和言語的教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這個(gè)理念下，有些老師丟棄了語文的學(xué)科根基，把語文課上成了大雜燴，導(dǎo)致情境教學(xué)的學(xué)科泛化，結(jié)果是過多的學(xué)科信息干擾和弱化了語文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，本末倒置，不利于學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。對(duì)于學(xué)生來說，語文課上的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該是讓字、詞在他們的意識(shí)里活起來，讓他們借助字、詞、句、文這樣的知識(shí)工具認(rèn)識(shí)世界，為他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)與技能提供支撐。

2.情境教學(xué)的教條化

在情境教學(xué)中，教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，主要是依據(jù)教材中的文本來進(jìn)行的。為了取得良好的教學(xué)效果，教師可能會(huì)利用盡可能多的手段和器具來達(dá)到目的。情境雖然有了，卻并不意味著我們真正使用了情境教學(xué)方法，情境教學(xué)的教條和僵化就是這種反映，它有兩個(gè)典型表現(xiàn)。

（1）課堂教學(xué)程序化，學(xué)生主體性得不到尊重，思維發(fā)展受到限制。有了情境的創(chuàng)設(shè)，就意味著我們使用了情境教學(xué)方法嗎？情境教學(xué)具有“雙主體”性，教師是主體，學(xué)生也是主體。師生之間要進(jìn)行積極的、有益的互動(dòng)，這是情境教學(xué)產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。有些教師創(chuàng)設(shè)了情境，但在方法上卻走向傳統(tǒng)，在情境要素的使用上，依然是我聽你說，我問你答，學(xué)生只是在配合教師的設(shè)計(jì)，而非主體的學(xué)習(xí)和感知。用這樣的方式來授課，教師即使創(chuàng)設(shè)了情境，也可能只是一廂情愿，沒有引起學(xué)生的共鳴和熱情的參與。語文情境教學(xué)要關(guān)注的，不應(yīng)只是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了情境與否，更要注重對(duì)師生關(guān)系的觀察，如，師生間的關(guān)系是否對(duì)等，是否產(chǎn)生了師生互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中學(xué)生有沒有真正的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，有沒有具體的收獲等。

（2）多媒體教學(xué)手段使用上的僵化。運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，就意味著采用了情境教學(xué)方法嗎？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，確實(shí)豐富了情境教學(xué)的手段，但是，對(duì)于在情境教學(xué)中如何利用多媒體技術(shù)還是存在一些問題，一個(gè)突出的問題是為了使用多媒體而使用多媒體，使得這種技術(shù)成為象征性的擺設(shè)。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破，一個(gè)相對(duì)開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時(shí)期我國師范教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下，師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會(huì)的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、能實(shí)踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識(shí)。

一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素

(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對(duì)而言在學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢。依托綜合性院校中占優(yōu)勢的學(xué)術(shù)資源和師資條件，為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢和長處，容易實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，有利于師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。

(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對(duì)師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中，各個(gè)學(xué)院要根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和條件來安排和組織師范教育活動(dòng)，全校沒有一個(gè)統(tǒng)一的負(fù)責(zé)組織和管理師范教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對(duì)師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運(yùn)作，都可能難以照顧到師范教育的特點(diǎn)。師范教育的特點(diǎn)難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊(duì)伍不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對(duì)淡化，師范性教育類課程無論開設(shè)門類還是課程時(shí)數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對(duì)于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，忽視師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生的差別，不加區(qū)別地同等對(duì)待，使師范專業(yè)特點(diǎn)被湮滅，直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

二、加強(qiáng)地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義

教師擔(dān)負(fù)著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的決定因素，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。

(一)加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實(shí)需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進(jìn)師范教育由封閉性向開放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢，促進(jìn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)曾多次參與我國教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對(duì)綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來培養(yǎng)師資”，但是事實(shí)上綜合性大學(xué)沒有做好準(zhǔn)備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然，但是必須具備三個(gè)條件……應(yīng)該說，這三個(gè)條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)體制中，必須加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實(shí)體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。

(二)當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費(fèi)并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實(shí)；再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生，一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€?！敖逃坑嘘P(guān)負(fù)責(zé)人坦言：種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢?！鄙促|(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，有的學(xué)生考入師范專業(yè)后，因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠(yuǎn)也對(duì)此頗有同感，“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生會(huì)多起來。事實(shí)并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當(dāng)教師”。

(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，顧明遠(yuǎn)教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊(duì)伍中較差的一部分學(xué)生，只達(dá)到專科的錄取分?jǐn)?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識(shí)，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長，會(huì)唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論?？茖W(xué)校還是本科院校，強(qiáng)大的導(dǎo)向是報(bào)考研究生。在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！庇捎诂F(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語、計(jì)算機(jī)等過級(jí)考試上，忽視了對(duì)基本師范技能的提高，相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)?！敖處熓且环N崇高的職業(yè)，需要對(duì)學(xué)生有熱情，需要有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，這種勉強(qiáng)為之的人怎么能成為高水平的教師?”

(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對(duì)教師的課程觀、課程意識(shí)、課程技術(shù)以及專業(yè)知識(shí)都提出了新的要求。高科技時(shí)代對(duì)人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。

三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成

知識(shí)、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進(jìn)的教育理念，科學(xué)合理構(gòu)建師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：

(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹立師范專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、依法從教、樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生忠誠黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業(yè)，以積極的情感獻(xiàn)身教師職業(yè)。

(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生對(duì)教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計(jì)能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力、書寫能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。

(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊(yùn)豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，形科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)兼容并蓄的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個(gè)性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；培養(yǎng)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、了解問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻(xiàn)的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學(xué)生、學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個(gè)性修養(yǎng)。

四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施

(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識(shí)。課程主要包括：教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學(xué)技能、微機(jī)教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實(shí)踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實(shí)踐面廣、實(shí)踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢，把師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐課程納入學(xué)校實(shí)踐課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實(shí)戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實(shí)踐課程主要包括：教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動(dòng)組織等；校外主要實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴(kuò)大師范專業(yè)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學(xué)音樂基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢，師范專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，參與非師范專業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核，可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程的實(shí)施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實(shí)用。這些課程形成一個(gè)有機(jī)整體，貫穿于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教育，提高師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學(xué)生入校起安排實(shí)踐訓(xùn)練，做到專業(yè)實(shí)踐教育與課堂教學(xué)并重，學(xué)生認(rèn)知能力與實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)。一年級(jí)主要是觀摩性的專業(yè)教育見習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識(shí)與技能，了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級(jí)主要是學(xué)科性教育實(shí)踐，如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程，在老師的指導(dǎo)下開展參觀、考察、調(diào)研等，學(xué)生邊進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。三年級(jí)主要進(jìn)行崗位模擬實(shí)踐。一方面，利用寒暑假期，學(xué)生以小組形式自我組織臨時(shí)教學(xué)隊(duì)伍，學(xué)校安排帶隊(duì)教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進(jìn)駐學(xué)校，組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行試講、自我評(píng)課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級(jí)學(xué)期末最后兩個(gè)月時(shí)間，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行試教活動(dòng)，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級(jí)活動(dòng)模擬方案、課堂模擬講課，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認(rèn)識(shí)。四年級(jí)主要開展頂崗實(shí)踐，撰寫畢業(yè)論文。四年級(jí)一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期約四周的教育頂崗實(shí)習(xí)，直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過程，帶隊(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo)，讓學(xué)生處于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗(yàn)，再組織學(xué)生開展畢業(yè)生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會(huì)。

素質(zhì)實(shí)踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點(diǎn)，充分發(fā)揮地方實(shí)踐資源優(yōu)勢和綜合性院校的學(xué)科、專業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢，組織開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。師范專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開始，就與其他專業(yè)學(xué)生一起，利用開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者青年志愿者活動(dòng)，深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學(xué)校，開展社會(huì)調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動(dòng)。師范專業(yè)學(xué)生還與其他專業(yè)學(xué)生一起組建科技活動(dòng)社團(tuán)，參加各類科技活動(dòng)競賽，師范專業(yè)學(xué)生在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中與其他專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)專業(yè)融合與素質(zhì)提升。

篇(6)

關(guān)鍵詞： STS教育 創(chuàng)新思維能力 高中物理教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是時(shí)代的要求。高中物理自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了高中物理教學(xué)過程更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。作為新時(shí)代的高中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索一條更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及促進(jìn)高中物理教學(xué)的新路子。本文依據(jù)當(dāng)前創(chuàng)新教育理論，針對(duì)高中物理教學(xué)中滲透STS教育能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行探討。

高中生的創(chuàng)新思維能力主要包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等。具體表現(xiàn)為具有豐富的想象力、旺盛的求知欲，以及能夠排除外界干擾而長期專注于某感興趣的問題的意志品質(zhì)；強(qiáng)烈深究事物變化機(jī)制的渴望，善于批判地看待問題，并能提出新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)；能夠地靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，以及解決日常生活中遇到的問題；平常喜歡小設(shè)計(jì)、小制作和小發(fā)明等活動(dòng)。在高中物理教學(xué)中滲透STS教育活動(dòng)，學(xué)生能充分觀察、接觸、了解社會(huì)，以及最新的科技動(dòng)態(tài)，從而使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

1.滲透STS教育能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和優(yōu)秀品質(zhì)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造的前提，是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，而內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)的STS教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)過程中適時(shí)地滲透STS教育，讓學(xué)生既掌握了物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，又了解了所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的具體應(yīng)用。學(xué)生在此過程中能切身體會(huì)到學(xué)有所用和學(xué)以致用的樂趣，基于此大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情；另外，在物理教學(xué)過程中結(jié)合教材實(shí)際，適當(dāng)?shù)亟榻B相關(guān)的物理學(xué)歷史，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情，形成科學(xué)的思想方法和研究方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神和優(yōu)秀品質(zhì)，造就嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如用楊振宇、丁肇中和李政道等物理學(xué)家在物理學(xué)方面的卓越成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和勇攀科學(xué)高峰的自信心；伽利略的理想實(shí)驗(yàn)是以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)的，不僅指出了亞里士多德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更重要的是可以將物理學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.滲透STS教育能提高學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力和提出問題的能力

愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題顯得更重要。”因此，提出問題的能力是人的素質(zhì)的重要組成部分，是創(chuàng)造思維能力的源泉。在物理教學(xué)過程中，向?qū)W生介紹與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容相關(guān)的物理科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果和新動(dòng)態(tài)。如納米材料的研制及應(yīng)用、超導(dǎo)體的獲得及應(yīng)用、磁懸浮的應(yīng)用、現(xiàn)代航空航天技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢、集成電路在社會(huì)生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等，讓具有時(shí)代氣息的物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)進(jìn)行探究。STS教學(xué)讓科學(xué)概念的學(xué)習(xí)發(fā)生于生活中，探究學(xué)生感興趣的或與自身相關(guān)的問題，這樣，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地搜索可用資訊，認(rèn)真觀察相關(guān)的自然和社會(huì)現(xiàn)象。此時(shí)，觀察作為一種有目的﹑有計(jì)劃且較為持久的知覺，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界﹑獲得信息和汲取知識(shí)的主要途徑。學(xué)生在對(duì)感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行觀察或在教師精心設(shè)計(jì)問題情境后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如此，學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力和提出問題的能力便能漸漸提高。

3.滲透STS教育能提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力

STS教育可以拓寬學(xué)生視野、改變“學(xué)習(xí)物理就是為了學(xué)會(huì)解題，為了高考應(yīng)試”的片面認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂內(nèi)外所學(xué)物理知識(shí)與我們的社會(huì)生產(chǎn)和生活是息息相關(guān)的，使學(xué)生學(xué)會(huì)用綜合的觀點(diǎn)分析并解決問題。STS自身是一門新興的交叉性學(xué)科，物理教學(xué)過程中滲透的STS教育內(nèi)容會(huì)涉及其他多種學(xué)科的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性，體現(xiàn)了現(xiàn)代高中理科教育的綜合性趨勢和科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一。因此，STS教育的跨學(xué)科性、綜合性、實(shí)踐性，以及科學(xué)與人文的融合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析問題的習(xí)慣和能力。如有的學(xué)生自行安裝家庭照明電路，為家庭制定出科學(xué)的節(jié)電措施等。滲透STS教育，還提高了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、科學(xué)評(píng)價(jià)能力和科學(xué)決策能力，如學(xué)了電磁學(xué)知識(shí)以后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣骱蛯?shí)際能源情況，要求學(xué)生扮演未來的電力工程師，對(duì)本地宜采用火力發(fā)電還是核能發(fā)電進(jìn)行探究，并提出可行性方案。

在高中物理教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透STS教育，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和創(chuàng)新意識(shí)、提升發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且學(xué)會(huì)突破已有的物理知識(shí)和應(yīng)用范圍，提出新穎獨(dú)到的思路和觀點(diǎn)。誠然，高中生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)是直覺思維、形象思維和抽象思維等多種思維螺旋式上升的過程，不可能一蹴而就。然而，STS教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有傳統(tǒng)物理教育和其他學(xué)科教育所不可比擬的優(yōu)勢，因此，廣大高中物理教師應(yīng)抓住機(jī)遇，在教學(xué)過程中積極滲透STS教育，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫可平.STS教育論[M].教育出版社，2001.8，第1版.

篇(7)

從我校目前的教師群體心態(tài)來看,安于現(xiàn)狀,貪圖安逸者居多,“隨時(shí)準(zhǔn)備奔跑”的寥寥無幾。每屆優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評(píng)比,領(lǐng)導(dǎo)最頭疼的不是把參賽機(jī)會(huì)給誰,而是該動(dòng)員誰去參加,怎么動(dòng)員。不像市區(qū)學(xué)校,老師們爭啊,搶的。我們的老師則是互相謙讓,都把機(jī)會(huì)拱手送人。即使是年輕教師,在自身業(yè)務(wù)上也不愿意打拼,教育教學(xué)上缺乏研究意識(shí)、競爭意識(shí)。在一次教師業(yè)務(wù)能力調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),35周歲以下的教師中,竟然沒有一個(gè)教壇新秀,沒有市優(yōu)質(zhì)課一二等獎(jiǎng)獲得者,就連論文獲獎(jiǎng),也少之又少。

我們學(xué)校是一所離市區(qū)幾公里的郊區(qū)完小,相對(duì)于同類完小,有其自身獨(dú)特的地理優(yōu)勢,是農(nóng)村教師進(jìn)市區(qū)的“跳板?！币虼?學(xué)校在職教師嚴(yán)重超額(12個(gè)教學(xué)班,45位教師),教師教學(xué)任務(wù)輕,社會(huì)關(guān)系復(fù)雜,裙帶關(guān)系多,管理隊(duì)伍龐大,中層以上教師14位,約占全校教師數(shù)的1/3;教師追求安逸,創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄,專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力薄弱,視教師職業(yè)為“謀生手段”,有混日子傾向。農(nóng)村小學(xué)師資水平本來就相對(duì)薄弱,這種教育教學(xué)的萎靡狀況顯然已成為制約學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展愿景

我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀告訴我們,搞活校本教研,全方位拓寬教師專業(yè)發(fā)展的空間,喚醒教師潛在的專業(yè)發(fā)展訴求,提高教師全面素質(zhì),已迫在眉睫。為此,學(xué)校制定《教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》,積極推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。要點(diǎn)如下:

1.總體目標(biāo)

引領(lǐng)教師確立“有效學(xué)習(xí)、適時(shí)發(fā)展”的理念,掌握新一輪課改所必備的教育理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,具有一定的教育科研能力,構(gòu)建學(xué)者型的教師群體;引領(lǐng)教師有高尚的師德、強(qiáng)烈的責(zé)任感,嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),與時(shí)俱進(jìn),積極上進(jìn),樂于奉獻(xiàn);膨化教師群體危機(jī)意識(shí),強(qiáng)化“隨時(shí)準(zhǔn)備奔跑”的教師群體心態(tài),營造良性的競爭氛圍。

2.目標(biāo)細(xì)化

青年教師優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等實(shí)現(xiàn)零突破;全體教師主動(dòng)參與教學(xué)研究,五年內(nèi)市級(jí)(指嵊州市)以上教科研論文和教科研成果評(píng)比中獲得三等獎(jiǎng)以上的項(xiàng)數(shù)以及在公開發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表專業(yè)文章篇數(shù)之和與教師人數(shù)之比大于0.4;專任教師學(xué)歷合格率達(dá)100%,其中男50周歲,女45周歲以下專任教師高學(xué)歷比例在40%以上;掌握現(xiàn)代教育技術(shù),男50周歲,女45周歲以下專任教師全部參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)考核,計(jì)算機(jī)合格率在75%以上,普通話合格率在85%以上;教師具有教學(xué)科研能力,能切合本校實(shí)際開展校級(jí)及以上課題研究,爭取有紹興市級(jí)課題立項(xiàng)并獲獎(jiǎng)。

多管齊下助推學(xué)校教科研

要縮短城鄉(xiāng)教育的差距,實(shí)現(xiàn)教育均衡,關(guān)鍵在教師。搞活學(xué)校教科研,吸引越來越多的一線教師以研究態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐,不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問題的能力,學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有可能。所以,教科研是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn),也是學(xué)校軟實(shí)力提升的關(guān)鍵。針對(duì)本校實(shí)際,我們的做法如下:

1.喚醒教師專業(yè)發(fā)展訴求

孟子云:“無羞惡之心,非人也?！比魏稳硕加袠s譽(yù)感和羞恥感。羞恥感產(chǎn)生于“現(xiàn)實(shí)自我”和“理想自我”之間的差異帶來的焦慮心理。為喚醒教師自我專業(yè)發(fā)展訴求,我們從刺激教師的羞恥感入手,讓老師們不斷審視“現(xiàn)實(shí)自我”和“理想自我”之間的差距,從而激發(fā)起教師參與校本教研的主動(dòng)性。

(1)建立教師業(yè)務(wù)成長檔案袋

“教師業(yè)務(wù)成長檔案袋”內(nèi)容由“教海點(diǎn)滴”“教育行動(dòng)”“教育成果”三個(gè)部分組成?！敖毯｜c(diǎn)滴”記錄自己的教育教學(xué)心得,可以是教學(xué)日記、案例反思、教育論文等;“教育行動(dòng)”記錄自己參與的教育教學(xué)實(shí)踐,包括教學(xué)研討、閱讀經(jīng)歷、外出學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)競賽等;“教育成果”記錄自己教育教學(xué)上的獲獎(jiǎng)信息、評(píng)優(yōu)評(píng)先情況。

茨威格認(rèn)為,一個(gè)人的羞恥心在基本點(diǎn)上被刺痛,那么它的余波會(huì)在不知不覺中迅速傳到全身哪怕最遠(yuǎn)處的神經(jīng)末梢,只要輕輕一碰,偶爾一想,都能使一度感到羞愧的人重新感到數(shù)倍的痛楚。學(xué)校建立教師業(yè)務(wù)成長檔案袋(主要在40周歲以下年輕教師中實(shí)施),由老師們自行保管,充實(shí)積累資料,一學(xué)年舉行一次專題會(huì)議,反思自己一年來的實(shí)踐與收獲。老師們?cè)诔鋵?shí)資料的過程中,榮譽(yù)感、失落感、羞恥感不斷地被觸碰,個(gè)人業(yè)務(wù)成長訴求被激發(fā)。

(2)開辟教師魅力展示臺(tái)

人人都有自尊心和榮譽(yù)感,都渴望在群體中被人認(rèn)同。學(xué)校搭建展示性平臺(tái),定期展出學(xué)校優(yōu)秀教師的事跡,激發(fā)教師潛在的自尊心和榮譽(yù)感,營造教師群體爭優(yōu)評(píng)先的良好氛圍。學(xué)校主要開辟兩塊專欄,分別是“教師風(fēng)采”“獲獎(jiǎng)快車道”?！敖處燂L(fēng)采”是教師個(gè)人簡介,每年更新一次,具體包括學(xué)歷、職稱、獲得的榮譽(yù)、教科研成績等;“獲獎(jiǎng)快車道”公布即時(shí)性喜訊,公示團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)人獲獎(jiǎng)信息。

如此“晾曬”教師個(gè)人風(fēng)采,每一次目之所及,都將微微觸動(dòng)自己沉睡已久的進(jìn)取心。逆水行舟,不進(jìn)則退。你進(jìn)了,我還能原地踏步嗎?失落感、危機(jī)感與日俱增,在自尊心促使下,教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不斷增強(qiáng),整個(gè)團(tuán)隊(duì)也就活了。

2.搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

喚醒教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展?jié)撛谠V求,這是搞活學(xué)校教科研的前提。但是,僅此還不夠,惰性人皆有之,安逸的日子誰不喜歡?我們要杜絕“聽聽激動(dòng)、想想欲動(dòng)、最后不動(dòng)”的現(xiàn)象,搭建一系列平臺(tái),把教研工作落到實(shí)處,切實(shí)有效地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。我們推行三種校本教研策略:

(1)思

“思”,即反思,一種自醒。

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,提高對(duì)教學(xué)的自我監(jiān)控能力,真正成為教育教學(xué)的主人。我校的反思性師訓(xùn)策略如下:

自主反思。學(xué)校定期舉行五年教齡以內(nèi)新教師的課堂故事演講比賽,現(xiàn)身說法講述自己課堂中發(fā)生的故事。學(xué)校規(guī)定35周歲以下青年教師,每月寫一個(gè)案例反思,月月有評(píng)比,月月有反饋。老師們?cè)谡J(rèn)真反思過程中,教學(xué)理論得到了提升,教學(xué)水平、科研能力相繼得到了提高。

問題沙龍。學(xué)校教研組針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題展開專題研討活動(dòng)。首先,在全體教師中搜集一段時(shí)間以來教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題,教科室經(jīng)過整理列出一些有探討價(jià)值的問題,發(fā)到35周歲以下的青年教師手中,要求青年教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,準(zhǔn)備好解答材料。最后,擇定時(shí)間,組織35周歲以下的青年教師針對(duì)典型問題發(fā)表一家之言,吸納百家之長,實(shí)現(xiàn)了群體共同專業(yè)發(fā)展的目的。

(2)磨

“磨”,即磨課,一種平臺(tái)。

磨課的著眼點(diǎn)是讓教師感受到一節(jié)課從備課到課后總結(jié)全過程的精細(xì)研究,磨課的重點(diǎn)是磨教學(xué)設(shè)計(jì),關(guān)鍵是看教學(xué)行為的改善,落腳點(diǎn)是教學(xué)效果。具體操作如下:

原行為階段觀課。即試點(diǎn)教師自己獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì),上研究課,教研組全體聽課、召開反饋會(huì)議,對(duì)試點(diǎn)教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思,找出存在的主要問題。

新行為階段觀課。先由試點(diǎn)教師圍繞首輪研究提出要解決的主要問題提出設(shè)計(jì)思路,上第二次研究課,教研組全體聽課、召開反饋會(huì)議,然后對(duì)這位試點(diǎn)教師第二次公開課的教學(xué)過程進(jìn)行反思,進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行為。若有必要,還可繼續(xù)進(jìn)行第四輪、第五輪研究。

展示性觀摩。首先是優(yōu)秀課例展示,在前面磨課的基礎(chǔ)上,向全校老師們開放,由學(xué)校考評(píng)組考核,評(píng)定出相應(yīng)的等級(jí);其次是反思性說課,由試點(diǎn)教師執(zhí)筆,在征求教研組其他老師意見的基礎(chǔ)上,認(rèn)真撰寫課例,包括導(dǎo)言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分;最后是評(píng)課。

(3)聯(lián)

“聯(lián)”,即聯(lián)教,一種合力。

信息時(shí)代資源共享,我們著力軟化教研組邊界,教師之間,教研組之間,縣內(nèi)外兄弟學(xué)校之間建立“聯(lián)研”制度,開展校際教研活動(dòng),加大學(xué)校之間的教學(xué)互訪,加強(qiáng)教師之間的結(jié)對(duì)互援,實(shí)現(xiàn)信息、資源共享。我們具體的聯(lián)教策略有:

結(jié)對(duì)幫教。隨著新課程的實(shí)施,教師面臨的新問題越來越多,對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越高。因而,“面對(duì)實(shí)際,能者為師,講求實(shí)效”的新思維也就應(yīng)運(yùn)而生。我們學(xué)校的結(jié)對(duì)幫教工程分兩類,一類是名師帶徒,實(shí)行一對(duì)一的幫教活動(dòng);另一類是“青藍(lán)工程”,中老年教師和青年教師優(yōu)勢互補(bǔ),形成合力。

領(lǐng)雁工程。我校有各學(xué)科市級(jí)以上領(lǐng)雁教師,曾接受過學(xué)科技能專題培訓(xùn)。學(xué)校有機(jī)地利用這一本校名師資源,成立以領(lǐng)雁教師為首的一個(gè)個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)開展主題研究活動(dòng)(先確立研究主題,然后展示研究課、學(xué)術(shù)主題報(bào)告等),參加學(xué)校優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)評(píng)比。

互訪聯(lián)誼。教師為研究解決問題而向有關(guān)學(xué)校的教師發(fā)出邀請(qǐng)或要求訪問。這種互訪的聯(lián)片教研,大大增加了教師間的交流機(jī)會(huì),也使合作程度大大加強(qiáng)。從教學(xué)互訪的效果上看,無論被邀請(qǐng)還是被訪問,主客雙方都進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。目前,這樣的互訪在我校漸漸興起。我們和鹿山小學(xué)、逸夫小學(xué)、崇仁鎮(zhèn)校等學(xué)校都有互訪交流活動(dòng)。

3.健全教師業(yè)務(wù)評(píng)優(yōu)制度

為確保校本教研工作切實(shí)有效,學(xué)校上下除了統(tǒng)一思想,健全制度,規(guī)范校本教研活動(dòng)外,還舉行“優(yōu)秀研究團(tuán)隊(duì)”“優(yōu)秀青年教師”“教科研能手”等一系列評(píng)優(yōu)活動(dòng),競賽促發(fā)展,使學(xué)校外在的壓力最終轉(zhuǎn)化為教師自身的內(nèi)在意識(shí)和動(dòng)力,為教師的專業(yè)發(fā)展助一臂之力。我們的主要措施有:

理念創(chuàng)新?！耙詫W(xué)評(píng)教”,大膽地將觀察課堂的目光由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

組織落實(shí)。學(xué)校成立了以分管副校長為組長,教科室主任、教導(dǎo)處主任為副組長,語文、數(shù)學(xué)、術(shù)科大組長為成員的教師專業(yè)發(fā)展考評(píng)小組。