序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇八生物下知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-230-01

隨著世界的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的需求了， 而自主學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種方法， 它是通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑與創(chuàng)作等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中生物是一門探究性極強(qiáng)的學(xué)科，如果僅靠教師將知識(shí)傳授于學(xué)生， 其價(jià)值必然不會(huì)被彰顯出來。因此，在高中生物教學(xué)中，

要求教師通過積極有效的措施激勵(lì)學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢以下，我從四個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、通過逐層推理， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析

“授人魚不如授人以漁” ， 與其將生物知識(shí)直接灌輸給學(xué)生， 還不如教會(huì)學(xué)生如何分析生物知識(shí)。眾所周知， 生物理論學(xué)的形成是經(jīng)過千百次的實(shí)驗(yàn)與觀察而得來的， 所以， 比起最后的理論知識(shí)， 其過程的趣味性更高。而作為教師， 就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析生物知識(shí)， 逐步引導(dǎo)其探究生物知識(shí)的形成過程。教會(huì)學(xué)生分析生物的形成過程，不但增加了生物學(xué)習(xí)的樂趣， 而且提高了學(xué)生對生物的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然， 學(xué)生分析能力的提升不是一毗而就的， 它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程， 它需要教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成，在引導(dǎo)過程中，教師要做到耐心、細(xì)心。

例如，在講解“DNA時(shí)，教師不要事先告訴學(xué)生是主要的遺傳物質(zhì)， 而是要求學(xué)生自己對進(jìn)行資料的收集。收集的資料應(yīng)該包括閃八白勺主要作用、閃八白勺形成過程、閃八所包含的營養(yǎng)物質(zhì)等等。學(xué)生在收集這些資料的同時(shí)， 就是對該知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)過程， 并且通過這些資料， 學(xué)生對相關(guān)概念的記憶也會(huì)更加深刻。然后教師在課堂上再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 通過兩個(gè)過程的逐步學(xué)習(xí)， 學(xué)生對該知識(shí)的認(rèn)知就比較通透了。

二、巧妙地使用比喻， 幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)

高中生物教材上的知識(shí)比較枯燥， 學(xué)生容易對其失去興趣， 這就降低了生物教學(xué)的效果。而這個(gè)時(shí)候， 就要求教師能夠?qū)⒖菰锏纳镏R(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而比喻應(yīng)用在轉(zhuǎn)化詞句中，是相當(dāng)巧妙的， 它亦能夠用幽默的語句為學(xué)生培養(yǎng)愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解三磷酸腺普時(shí)， 就可以巧妙地將三磷酸腺普比喻成硬幣， 而將人體的生命運(yùn)動(dòng)比喻成， 將其它能量比喻成紙幣。只能接受硬幣而不能接受紙幣就如人體的生命運(yùn)動(dòng)只能接受三磷酸腺普提供的能量而不能接受其它能量提供的一樣。通過這一比喻， 學(xué)生很容易就能夠理解這一知識(shí)點(diǎn)， 對該知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)將更加深刻。巧妙地使用比喻對教師的要求也是較高的，不僅要求教師對該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度極深，也要求教師對生活的領(lǐng)悟極高，能夠找到生活中常用的事物與該知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性， 并在課堂上的比喻做到信手拈來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力， 幫助其分清重點(diǎn)

所謂辯證思維，指的是人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映， 即對客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點(diǎn)是將對象作為一個(gè)整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化及各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)對象。通俗的來講，在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用辯證思維， 就是要求學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的慣性思維中走出， 通過思考生物知識(shí)的正反兩個(gè)方面，從而對生物知識(shí)有一個(gè)全面地了解。有時(shí)候，從一個(gè)方面思考生物知識(shí)， 其難度較大，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 但如果從側(cè)面或反面進(jìn)行思考， 思考的難度就大大降低了。因此，我們要積極從幾個(gè)方面思考高中生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高對高中生物的理解能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維外， 還需要教師幫助學(xué)生找到知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，高中生物知識(shí)體系相對比較龐大， 如果學(xué)生盲目的在知識(shí)體系中學(xué)習(xí)， 其效率也是很低的， 還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)失去興趣。這個(gè)時(shí)候， 如果教師能夠教會(huì)學(xué)生如何在龐大的知識(shí)體系中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對學(xué)生的幫助是巨大的。

四、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

篇(2)

關(guān)鍵詞 皮影客 中學(xué)生物教學(xué) 動(dòng)畫制作

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，視覺內(nèi)容所占的比重越來越大，視覺文化已逐漸取代語言文字的傳播，成為目前呈現(xiàn)信息的主要方式。有關(guān)《初中二年級(jí)學(xué)生有無插圖課文的眼動(dòng)研究》表明，在學(xué)生閱讀成績、閱讀時(shí)間、閱讀速度幾項(xiàng)的比較中，有插圖組的學(xué)生成績顯著優(yōu)于無插圖組學(xué)生，且閱讀時(shí)間更短、閱讀速度更快。這表明學(xué)生對圖形的理解要比文字快，而皮影客剛好提供一種教學(xué)途徑，它將知識(shí)運(yùn)用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，其優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的配音、有趣的畫面可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“皮影客”是胥克謙創(chuàng)立的一個(gè)幫助普通人快速制作動(dòng)畫的平臺(tái)。它依靠動(dòng)畫云技術(shù)和龐大的素材庫將動(dòng)畫制作的過程模塊化、組合化，包括選擇場景、添加人物、添加動(dòng)作、錄音和配字幕幾大模塊，用戶只需要進(jìn)行簡單的拖拽組合就可以快速制作一部動(dòng)畫片。這種簡單的動(dòng)畫制作方式為許多沒有專業(yè)知識(shí)背景的普通人解決了技術(shù)難題，使普通教師自己動(dòng)手制作動(dòng)畫成為了可能。

1 “皮影客”平臺(tái)界面

教師可在手機(jī)或電腦上進(jìn)行操作。若在手機(jī)上操作，需先免費(fèi)下載安裝皮影客官方軟件，注冊完成并登陸；若在電腦上進(jìn)行操作，只需要在皮影客官網(wǎng)進(jìn)行注冊登陸就可使用，手機(jī)上使用的賬號(hào)和電腦上使用的賬號(hào)可通用。

以電腦操作為例，在皮影客官網(wǎng)注冊并登陸后，點(diǎn)擊開始制作動(dòng)畫，進(jìn)入制作頁面如圖1所示。

左側(cè)由上至下分別為選擇場景、添加人物、道具和鏡頭。右側(cè)從上至下分別表示添加動(dòng)作、字幕、配音、遠(yuǎn)近圖標(biāo)；中間是動(dòng)畫創(chuàng)作舞臺(tái)；下方是進(jìn)度條和播放按鈕，通過進(jìn)度條可以控制修改每一步制作。

以手機(jī)操作為例，在手機(jī)皮影客軟件上注冊登陸后，在頁面點(diǎn)擊“+”，進(jìn)入制作動(dòng)畫頁面，如圖2所示。

在頁面最上方是動(dòng)畫創(chuàng)作舞臺(tái)，舞臺(tái)下方是進(jìn)度條和播放按鈕。進(jìn)度條下方從左至右依次為添加鏡頭、配字幕、錄音、添加背景音樂。舞臺(tái)下方從左至右依次為主題、場景、形象、道具、氣泡，制作者可以依次從相應(yīng)的素材庫里進(jìn)行選擇。在手機(jī)上動(dòng)畫制作完成后，可點(diǎn)擊制作頁面右上方“”，可將動(dòng)畫在動(dòng)畫圈里面，自己和好友都可看到的動(dòng)畫并能重新進(jìn)行翻拍，也可將動(dòng)畫分享給微信、QQ好友。

2 制作步驟

使用“皮影客”制作動(dòng)畫的步驟簡單，分為選擇場景、選擇人物、添加動(dòng)作、添加字幕、配音、添加標(biāo)題及簡介和導(dǎo)出視頻。詳情可掃描圖3二維碼中的《皮影客：普通教師制作專業(yè)動(dòng)畫型微課利器》文章，或掃描圖4“皮影客”制作步驟教程視頻網(wǎng)頁鏈接的二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 皮影客在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 皮影客用于微課制作

3.1.1 皮影客用于微課導(dǎo)入

教師可將一節(jié)生物課的導(dǎo)入用“皮影客”做成動(dòng)畫型視頻。教師在設(shè)計(jì)劇本時(shí)，要選擇社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題、有趣的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活中的知識(shí)應(yīng)用等吸引學(xué)生心理指向的內(nèi)容，或者與以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聯(lián)系的“先行組織者”等內(nèi)容，幫助學(xué)生找到新概念與已有概念之間的聯(lián)系。在學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻時(shí)，教師可以及時(shí)地進(jìn)行提問，指明學(xué)生觀看視頻過程中的思考方向，促進(jìn)學(xué)生的思維，為其學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做準(zhǔn)備。

以人教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例。本節(jié)教材上的“問題探討”內(nèi)容是斯帕蘭扎尼的消化實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)科學(xué)史素材，多數(shù)教師都以此作為本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，但因網(wǎng)上無相關(guān)視頻，教師只能通過口述講解。若利用皮影客制作動(dòng)畫，由唐僧、八戒以對話的形式闡述物理性消化，引出斯帕蘭扎尼表演魔術(shù)：讓鷹吞下放入金屬籠中的肉塊，再次取出金屬籠時(shí)，肉塊消失。八戒存疑：為什么肉塊在金屬籠里不能進(jìn)行物理性消化的前提下還會(huì)消失？唐僧分析此魔術(shù)應(yīng)是化學(xué)性消化。提出問題：消化肉塊的物質(zhì)是什么？通過上述生動(dòng)形象的動(dòng)畫形式作為此節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系。

圖5為以人教版必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)為例，使用皮影客制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.1.2 “皮影客”用于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

“皮影客”是一種突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的新穎手段，可以集合視頻、音頻等各媒體，形式變化多樣，新奇生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。教師可利用皮影客將重難點(diǎn)內(nèi)容做成動(dòng)畫，并將其插入微課中。

以人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)“能量之源―光與光合作用”為例，外界環(huán)境尤其是光照強(qiáng)度、CO2的變化對光合作用的影響是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，是高考實(shí)驗(yàn)探究題?？純?nèi)容。此部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，教師可用“皮影客”將此內(nèi)容做成動(dòng)畫。選三個(gè)人物，一個(gè)是原料供應(yīng)商，提供光能、CO2；另外兩個(gè)是光合作用工廠的光反應(yīng)、暗反應(yīng)部門的負(fù)責(zé)人。通過設(shè)計(jì)原料供應(yīng)商的原料供應(yīng)變化，探討對該工廠光、暗兩個(gè)部門產(chǎn)生的影響。例如，當(dāng)原料供應(yīng)商減少光能的供應(yīng)，光反應(yīng)部門水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量減少，直接影響了整個(gè)光反應(yīng)部門；同時(shí)，輸送到暗反應(yīng)部門的ATP、[H]就減少，使得暗反應(yīng)部門的三碳化合物還原減少，三碳化合物堆積，糖類有機(jī)物、ADP、Pi生成量減少，暗反應(yīng)部門因此受到間接影響；ADP、Pi生成量減少，輸送給光反應(yīng)部門的量也就減少，因此，光反應(yīng)部門腹背受敵。同理，當(dāng)供應(yīng)商恢復(fù)其光能的供應(yīng)，減少CO2的供應(yīng)，分析其對光合作用工廠光、暗反應(yīng)的影響。

上述動(dòng)畫，把外界環(huán)境變化對光合作用的影響這部分內(nèi)容再次進(jìn)行精細(xì)加工，把此部分內(nèi)容碎片化，學(xué)生對該內(nèi)容再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。

圖6為以人教版必修一“能量之源――光與光合作用”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.1.3 “皮影客”用于微課總結(jié)

在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后，教師也可以用“皮影客”來做一個(gè)動(dòng)畫進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，由不同的角色講述整節(jié)微課的內(nèi)容。例如，以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，選唐僧師徒四人作人物形象，唐僧提問有絲分裂分裂期四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，由孫悟空、八戒、沙僧以聊天的形式說出四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。通過這樣的動(dòng)畫對內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、系統(tǒng)化，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

圖7為以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.2 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)

“皮影客”不僅可以用于微課制作，更主要是交給學(xué)生用于學(xué)習(xí)的各個(gè)過程中。

3.2.1 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展示

教師可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用“皮影客”制作動(dòng)畫對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如上面外界環(huán)境變化對光合作用影響的探討，教師只需用“皮影客”做出光照強(qiáng)度的改變對光合作用的影響即可，CO2供應(yīng)變化的影響可留給學(xué)生課后以小組的形式制作動(dòng)畫來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“皮影客”的使用方法。其次為了對學(xué)生制作的動(dòng)畫進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)建立一個(gè)行為量規(guī)表，從以下幾個(gè)要素來進(jìn)行指導(dǎo)：① 科學(xué)性：即學(xué)生制作的動(dòng)畫應(yīng)符合主題、內(nèi)容準(zhǔn)確。② 趣味性，包括角色形象生動(dòng)活潑，富有藝術(shù)想象力；畫面美觀，色彩和諧；情節(jié)人物、語言等設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)新等。③ 創(chuàng)造性，主題的表達(dá)形式新穎，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)獨(dú)到。④ 后期制作連接合理，各種銜接操作流暢，視聽效果好。然后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，如編寫劇本、制作動(dòng)畫、配字幕、配音等。最后，W生作品反饋回來以后，可在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看討論，教師再根據(jù)量規(guī)表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

3.2.2 “皮影客”用于學(xué)生“成長記錄”的電子檔案

在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到，倡導(dǎo)采用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。教師可制作一個(gè)電子檔案庫，將學(xué)生的“皮影客”作品存在里面，在電子檔案庫里面寫上學(xué)生的姓名、所在班級(jí)、制作的動(dòng)畫、動(dòng)畫分?jǐn)?shù)、制作動(dòng)畫時(shí)在小組內(nèi)擔(dān)任的職務(wù)（導(dǎo)演、編劇、制作人或配音等）。分階段展覽學(xué)生的電子檔案，教師和學(xué)生根據(jù)每次動(dòng)畫的評(píng)分和評(píng)語，結(jié)合學(xué)生發(fā)展變化的情況，共同對學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.2.3 “皮影客”用于學(xué)生教學(xué)反饋、檢驗(yàn)手段

教師可把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用“皮影客”做成動(dòng)畫，在做的過程中可把問題部分留白，即不錄音和配字幕，把動(dòng)畫做成題目的形式，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后進(jìn)行配音和配字幕。例如，教師在講完“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”之后，可把氨基酸的結(jié)合方式、多肽鏈中氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫去的水分子數(shù)等計(jì)算問題做成動(dòng)畫，在動(dòng)畫里面把這些問題部分留白，即不配字幕、配音。將動(dòng)畫發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做完之后再交給教師。教師通過在課后觀看學(xué)生做的動(dòng)畫可準(zhǔn)確了解學(xué)生對概念的掌握情。這種活潑的檢驗(yàn)手段比讓學(xué)生進(jìn)行紙筆測驗(yàn)更直接。而學(xué)生通過這種形式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以緩解其對做作業(yè)的排斥心理，增強(qiáng)其對生物的學(xué)習(xí)興趣。

4 使用過程中需要注意的問題

4.1 使用前注意分工合作

教師在安排課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)清楚地解釋制作動(dòng)畫的目的，以讓學(xué)生知道做的目的以及這個(gè)過程在認(rèn)識(shí)和記憶知識(shí)的思維過程中的重要性。再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，選定隊(duì)長，確定展示時(shí)間。由學(xué)生自行安排工作。

4.2 使用過程中注意制作動(dòng)畫的技術(shù)

“皮影客”制作動(dòng)畫簡單，但是做得十分完美也是很困難的，所以在制作過程中要注意以下內(nèi)容：每制作一個(gè)步驟，都需要點(diǎn)擊保存；選對場景，選擇與劇本匹配的場景；添加動(dòng)作時(shí)必須選到相應(yīng)的進(jìn)度點(diǎn)，否則動(dòng)作會(huì)還匹配畫面；在選擇人物動(dòng)作的時(shí)候，需要根據(jù)講話的時(shí)間來選擇動(dòng)作，若時(shí)間過短，人物不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把話說完，就會(huì)造成對話與動(dòng)作不匹配的情況。

4.3 使用后注意總結(jié)提升

在學(xué)生觀看動(dòng)畫后，教師要注意總結(jié)和討論的方式。討論的時(shí)候要注意以下兩點(diǎn)：① 讓制作動(dòng)畫的小組講述他們在制作動(dòng)畫過程中的感受，如遇到的問題等。② 讓觀察者提問一些有關(guān)動(dòng)畫的問題，談?wù)勛约簩?dòng)畫的理解，在這個(gè)提問的過程中應(yīng)把重點(diǎn)放在獲取信息上，批評(píng)性評(píng)論應(yīng)盡量減少。教師總結(jié)的時(shí)候應(yīng)先充分肯定學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)重視制作動(dòng)畫這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生對動(dòng)畫里面的知識(shí)點(diǎn)是否理解準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：三校生；高考；生物復(fù)習(xí)；策略

為了學(xué)生能在生物高考中應(yīng)對自如，取得良好的成績，教師必須對三校生的生物高考命題依據(jù)及方向等有明確的了解。在此基礎(chǔ)上，有針對性地對學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并找出一套行之有效的復(fù)習(xí)策略，以提高學(xué)生的生物高考成績。以下是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對三校生高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)所進(jìn)行的一些探索，以供廣大高中生物教師參考。

一、明確命題依據(jù)及方向

在三校生的生物高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中，教師要明確三校生生物高考的命題依據(jù)以及命題方向，充分了解生物高考的考核目標(biāo)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的范圍。這樣，才能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。三校生高考命題的依據(jù)是《考試指要》，它對三校生生物高考的相關(guān)考核目標(biāo)及考核的知識(shí)范圍都有非常明確的規(guī)定，明確了三校生生物高考的范圍，如有20%的考核內(nèi)容是初中階段的知識(shí)，80%的考核內(nèi)容是高中階段的知識(shí)等。這樣，教師便能有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這也需要對初高中的生物教材進(jìn)行調(diào)整，有選擇地對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。對考試范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，而考試范圍外的知識(shí)點(diǎn)則可以暫時(shí)舍去，避免面面俱到，沒有重點(diǎn)，既浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，又增加學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)的弊病。當(dāng)然，有選擇性地進(jìn)行復(fù)習(xí)的前提是學(xué)生對初高中的生物知識(shí)能夠比較系統(tǒng)地掌握，畢竟基礎(chǔ)知識(shí)是考試的關(guān)鍵所在。這樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就可以對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。此外，鑒于近年來高考生物中存在著超綱問題，對于高中生物新教材中涉及較少的克隆技術(shù)、親子鑒定、人類的遺傳與優(yōu)生等相關(guān)知識(shí)，教師也要給學(xué)生們做充分的介紹，讓學(xué)生了解并掌握，便于碰到此類題時(shí)能應(yīng)對自如。

二、根據(jù)考試分值有側(cè)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)

《考試指要》中明確說明了生物各章節(jié)在高考中所占分值的大小，因此在復(fù)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)所占分值來指導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重地對各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于占分量大的知識(shí)點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生多花時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)；對于占分量小的知識(shí)點(diǎn)，則可以少花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。如按照《考試指要》的規(guī)定，遺傳變異一章占了35分，算是所占考試分值較大的章節(jié)，因而學(xué)生要對這一章的相關(guān)知識(shí)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，因?yàn)檫@一章中知識(shí)點(diǎn)比較多，且范圍廣，就要求學(xué)生具備相當(dāng)高的分析知識(shí)、理解知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的能力。因而，如何對這一章進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，還需教師指導(dǎo)學(xué)生正確尋求相關(guān)考點(diǎn)，在整體把握知識(shí)的基礎(chǔ)上，找出復(fù)習(xí)重點(diǎn)、要點(diǎn)。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在遺傳定律在實(shí)際生活中的應(yīng)用上，重在分析雜交育種及人類遺傳基因的分析上，還可以引導(dǎo)學(xué)生試著推斷遺傳的發(fā)病率等。這樣，對于高考中涉及此類知識(shí)點(diǎn)的分析應(yīng)用題，學(xué)生也能輕松應(yīng)對。而緒論部分的考核所占分值較小，教師指導(dǎo)學(xué)生對這一部分的知識(shí)進(jìn)行簡單的識(shí)記即可，不必花費(fèi)太多時(shí)間。

三、合理、適度根據(jù)內(nèi)容來推斷題型

對于《考試指要》中規(guī)定的考核范圍及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師要能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可能出現(xiàn)的題型的推斷，這也是提高復(fù)習(xí)效率的有效手段。對此，筆者也進(jìn)行了一番探索：針對“光合作用”及“呼吸作用”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)作為簡答題來進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要注重相關(guān)知識(shí)的識(shí)記及理解；細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，則可以作為選擇題和判斷題來進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中注重相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記即可；遺傳變異一章由于知識(shí)點(diǎn)多，占分值大，則要充分選擇多種題型來進(jìn)行復(fù)習(xí)，如選擇題、填空題、判斷題及分析應(yīng)用題等，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中所花費(fèi)的時(shí)間及精力都要多很多，不僅對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行識(shí)記及理解，還要有一定的分析及應(yīng)用能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中不僅要充分推斷、套用題型來進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多種命題方式的命題方法，學(xué)會(huì)將不同題型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會(huì)對同一知識(shí)點(diǎn)從不同題型上進(jìn)行把握。這樣，才能讓學(xué)生的復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。

四、針對題型進(jìn)行專題訓(xùn)練

根據(jù)三校生《生物學(xué)基礎(chǔ)》在《考試指要》中的規(guī)定，三校生生物高考題型有八類，包括填空題、單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋題、簡答題、實(shí)驗(yàn)題及分析應(yīng)用題。在生物高考復(fù)習(xí)的短短時(shí)間內(nèi)，對這些題型進(jìn)行分類講解極為重要，能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。比如，針對填空題的復(fù)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《考試指要》的規(guī)定，在教材中找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，著重進(jìn)行識(shí)記方面的把握；而針對判斷題的復(fù)習(xí)，要根據(jù)指要找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，對容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，避免知識(shí)的混亂；針對分析應(yīng)用題這類占分量大，難度也較高的題型訓(xùn)練，則要在復(fù)習(xí)中積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展及延伸，注重知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如“遺傳變異”中，更多的會(huì)出現(xiàn)分析應(yīng)用題，教師就要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的遺傳變異的實(shí)踐應(yīng)用分析以及相應(yīng)的答題技巧；名詞解釋需要學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解并記憶；實(shí)驗(yàn)題的復(fù)習(xí)重點(diǎn)則放在初中生物的動(dòng)物解剖及高中生物的洋蔥細(xì)胞質(zhì)壁的分離與復(fù)原方面。當(dāng)然，復(fù)習(xí)所占時(shí)間基本與其所占分值量成正比。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)注意，要通過各種檢測方式，讓復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，不能不管效率地追求復(fù)習(xí)進(jìn)度。這樣，方能切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。

五、通過試題檢測來提高復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)效果如何，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還需要通過測試來進(jìn)行檢驗(yàn)。因而，在復(fù)習(xí)過程中，教師要適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行測試，以驗(yàn)證復(fù)習(xí)效果。就三校生而言，合適的模擬試卷并不多，而針對普通高中的模擬試題對于三校生來說又不實(shí)用，那個(gè)難度偏大。對此，教師可以根據(jù)考綱要求，以往年的三校生高考試卷作為參考，自己從教材出發(fā)，根據(jù)知識(shí)的難易程度，充分進(jìn)行研究后出幾套質(zhì)量較高的、盡量接近高考水平的試題供學(xué)生進(jìn)行測試，以此來充分掌握學(xué)生復(fù)習(xí)的真實(shí)情況。然后再針對考試過程中存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)突破，進(jìn)一步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師切不可隨便找一些實(shí)用性不強(qiáng)的試題來對學(xué)生進(jìn)行考核，那勢必會(huì)適得其反。

此外，教師還可以利用歷年的三校生生物高考試題來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。通過歷年真題能把握高考出題的大致方向，且在分析歷年真題的過程中會(huì)研究出有效的解題模式及方法，為之后的高考奠定基礎(chǔ)。如名詞解釋題，通常不會(huì)在高考中出現(xiàn)相同的名詞解釋，所以在進(jìn)行名詞解釋題的復(fù)習(xí)時(shí)，就可以將重點(diǎn)放在尚未考過的名詞解釋上。當(dāng)然，考過的是需要掌握的，這樣，學(xué)生就不容易在高考的名詞解釋題上丟分。

還有一點(diǎn)是需要教師掌握的，那就是在每次模擬考試后，教師都要對所考試題進(jìn)行分析，包括試題的難易程度、學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等。通過對試題難易程度進(jìn)行分析后，教師要及時(shí)對下一套試題進(jìn)行調(diào)整，力求讓試題越來越接近高考試題；對學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分析后，則要有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，盡量讓學(xué)生的復(fù)習(xí)達(dá)到理想效果。這樣，不斷調(diào)整，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)逐步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

總之，三校生的生物高考復(fù)習(xí)是極為重要的。教師要重視三校生的生物高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)看清三校生與普通高中學(xué)生之間的差距，采用合理有效的復(fù)習(xí)手段指導(dǎo)他們進(jìn)行生物高考復(fù)習(xí)，通過各種有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，力求在最短的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的復(fù)習(xí)效率。這樣，就能讓學(xué)生通過有效的復(fù)習(xí)，輕松自如地應(yīng)對生物高考。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙雅玲.淺談新課標(biāo)下高三生物復(fù)習(xí)中學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（08）.

［2］趙圣亮.淺談高中生物遺傳規(guī)律題解題技巧［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（03）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中生物；教學(xué)；效率；方法

有效性的教學(xué)實(shí)施就是在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過程中，教師能夠利用有限的時(shí)間開展好相關(guān)的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)的效率和學(xué)生的能力均獲得了提升與發(fā)展。因此，有效性的教學(xué)也歷來為各科教師們所追求。下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來簡要論述一下如何開展好初中生物的教學(xué)實(shí)施繼而獲得有效性的教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，也是最能否吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的最大助手之一。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦得到提升和發(fā)展，那么學(xué)生自覺、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中幾率也就越大。

因此，教師在教學(xué)實(shí)施的過程中一定要注意善于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要注意在教學(xué)實(shí)施的過程中加強(qiáng)相關(guān)的措施來更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才可以更好地在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)初中生物的有效性教學(xué)實(shí)施。

在初中階段的教學(xué)實(shí)施過程中，要想激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為主要可以借助一些趣味化的方式在教學(xué)導(dǎo)入階段就吸引學(xué)生的注意力，繼而通過這些趣味化的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)來有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在七年級(jí)下冊的《細(xì)胞的分裂與分化》這個(gè)部分的教學(xué)導(dǎo)入階段。教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生借助顯微鏡來觀察某一個(gè)切片中的細(xì)胞運(yùn)動(dòng)情況。在這個(gè)暫短的觀察過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地對細(xì)胞進(jìn)行觀察。并且在這個(gè)過程中，筆者認(rèn)為教師還可以讓觀察的學(xué)生對自己的觀察進(jìn)行陳述，并且一邊借助多媒體設(shè)備播放顯微鏡下觀察到的細(xì)胞運(yùn)動(dòng)情況等視頻。

通過觀察學(xué)生的講述可以有效地調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的好奇心和求知欲，通過播放相關(guān)的視頻則可以很好地幫助其余的同學(xué)更好地來觀察細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)情況。

在這樣一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在這種形式下被激發(fā)出來。而教師借助這樣的方式并且長期堅(jiān)持，必然可以很好地在吸引學(xué)生積極參與到每一堂生物課的學(xué)習(xí)之后，繼而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)初中生物的有效性教學(xué)實(shí)施。

二、聯(lián)系生活開展教學(xué)

“理論源于生活，且高于生活?！边@句話是每個(gè)教師都非常熟悉的一句哲理。我們的生物這門學(xué)科中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)都與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系。而生活中的很多事物往往是學(xué)生所熟悉的。

因此，在這樣的背景認(rèn)識(shí)下，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地借助生活來開展初中生物的教學(xué)實(shí)施。借助將生活化的因素引入到教學(xué)之中，從而更好地拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的心理距離，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和加強(qiáng)初中生物的有效性教學(xué)實(shí)施。

聯(lián)系生活開展教學(xué)主要是可以將生活中的因素融入到課堂教學(xué)之中，從而創(chuàng)設(shè)出有效性的生活情景，繼而做好初中生物的有效教學(xué)實(shí)施。

例如：在八年級(jí)下冊的《身體的防衛(wèi)》這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施中就涉及到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)――“過敏反應(yīng)的機(jī)理”。該機(jī)理的反應(yīng)過程為：“過敏原――（刺激）B淋巴細(xì)胞――（產(chǎn)生）抗體――（附著在）某些細(xì)胞――化學(xué)物質(zhì)――毛細(xì)血管通透性增大、平滑肌收縮等――（導(dǎo)致）局部紅腫、噴嚏、哮喘甚至休克等過敏反應(yīng)?！?/p>

這是一個(gè)較為復(fù)雜的、且較為繁復(fù)的反應(yīng)機(jī)理，但是這一機(jī)理就像是一個(gè)鞏固化的反應(yīng)公式一樣，一旦掌握了這一機(jī)理，那么學(xué)生就能夠掌握人的身體在何種情況下是如何過敏的，從而更好地掌握《身體的防衛(wèi)》這一部分的內(nèi)容。

因此，教師詢問學(xué)生當(dāng)中有誰是過敏體質(zhì)，以及對什么事物過敏，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)該機(jī)理來論述自己的一旦沾染了過敏原之后，將會(huì)發(fā)生什么變化。

例如：一個(gè)學(xué)生對青霉素這一藥物過敏，因此學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會(huì)這樣進(jìn)行論述：我的過敏原是青霉素，一旦我使用了青霉素這一類的藥物，該藥物就會(huì)刺激我體內(nèi)的淋巴細(xì)胞從而產(chǎn)生抗體，這些抗體將附著著某些細(xì)胞上，然后產(chǎn)生相應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)，隨即我體內(nèi)的毛細(xì)血管通透性將增大、平滑肌將收縮，隨后就會(huì)出現(xiàn)局部紅腫這樣的過敏反應(yīng)。

通過讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來重復(fù)過敏反應(yīng)這一機(jī)理就可以更好地幫助學(xué)生理解該部分的知識(shí)點(diǎn)，繼而更好地促進(jìn)學(xué)生的理解，加強(qiáng)學(xué)生對該部分知識(shí)的掌握。

三、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

透過教學(xué)評(píng)價(jià)可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，并且在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，從而在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將得到加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心將得到加強(qiáng)，繼而才能夠更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，借助教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師還可以借助該評(píng)價(jià)來反思自己的教學(xué)實(shí)施，繼而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升初中生物的有效教學(xué)實(shí)施。

例如：在完成了七年級(jí)第十三章的學(xué)習(xí)之后：

教師對學(xué)生做出了這樣的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)積極、態(tài)度端正、善于思考，望繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。也希望你在后面幾個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中多發(fā)言，多展現(xiàn)自己。

教師反思：注意在教學(xué)實(shí)施過程中給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生自我表現(xiàn)。

教師的話對學(xué)生往往起到一個(gè)重要的引導(dǎo)作用和良好的激烈作用。所以，為了能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己需要努力的方向，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，從而更好地提升初中生物的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧厚玉.初中生物課堂有效教學(xué)策略的初探[J].軟件?教學(xué)，2014年第1期.

[2]王延杰.在初中生物課上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].吉林教育?綜合，2013年第12期.

篇(5)

在教學(xué)過程中，學(xué)生紛紛反映該科目學(xué)習(xí)內(nèi)容多，各章知識(shí)聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較困難。這些現(xiàn)象除了跟科目知識(shí)點(diǎn)涵蓋廣，抽象理論概念多的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)外，以下幾個(gè)因素也不容忽視:

(1)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)過普通化學(xué)且部分學(xué)生修過有機(jī)化學(xué)，整體說來學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握依舊不多，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)重視度也不高;

(2)科目課時(shí)安排相對較少。由于課程知識(shí)點(diǎn)雜多，如果僅僅是重點(diǎn)講述部分知識(shí)內(nèi)容，容易破壞科目的整體性和系統(tǒng)性;

(3)缺乏實(shí)際應(yīng)用的案例。課堂上基本原理知識(shí)闡述過多，和現(xiàn)實(shí)案例及實(shí)際環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)較少，講解容易枯燥無味。針對上述幾個(gè)反映普遍的問題，我們和學(xué)生充分交流后針對教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，在補(bǔ)充相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，改善加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和梳理，以及在相關(guān)章節(jié)添加生動(dòng)案例等方面進(jìn)行了有益嘗試并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2教學(xué)方法改進(jìn)的幾個(gè)方面

2.1補(bǔ)充化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)

在學(xué)院制定的培養(yǎng)計(jì)劃中，環(huán)境化學(xué)科目開設(shè)時(shí)間為大三第一學(xué)期，在此之前大部分學(xué)生已經(jīng)修讀過普通化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但由于培養(yǎng)計(jì)劃對化學(xué)科目的課時(shí)分配相對較少，同時(shí)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，給授課的順利進(jìn)行造成了一定的困難。為了讓學(xué)生能聽明白，理解清楚，在某些章節(jié)我們適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這種做法獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發(fā)行，戴樹桂教授編著的環(huán)境化學(xué)。其中大氣環(huán)境化學(xué)章節(jié)中提及自由基的穩(wěn)定性，我們相應(yīng)補(bǔ)充了鍵的解離能和共軛、誘導(dǎo)作用以及空間位阻與鍵穩(wěn)定性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)方面綜合理解相應(yīng)自由基的穩(wěn)定性。談到自由基的活性時(shí)，我們把有機(jī)化學(xué)中講過的烷烴鹵代自由基反應(yīng)與之關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回憶學(xué)過的內(nèi)容，這樣接受起來更為容易。在講到多環(huán)芳烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，我們及時(shí)幫助學(xué)生回憶了有機(jī)化學(xué)科目中對芳烴芳香性的介紹，其電子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及和化合物結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)系，這樣學(xué)生就能更好理解多環(huán)芳烴的在環(huán)境中的穩(wěn)定性，遷移和轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。同時(shí)我們要求學(xué)生在相應(yīng)章節(jié)對水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境毒理學(xué)，固體廢棄物的處理處置等科目進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，相互印證，既加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也能讓學(xué)生從化學(xué)的角度深層次去理解環(huán)境問題出現(xiàn)的原因。

2.2總體把握教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間

培養(yǎng)計(jì)劃中分配給環(huán)境化學(xué)48學(xué)時(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)完成八章內(nèi)容，這對學(xué)生和老師都是一種挑戰(zhàn)。我們在正式開講前，先給學(xué)生大致剖析了一下該科目的主要脈絡(luò)，便于學(xué)生了解科目的重點(diǎn)章節(jié)。第一章緒論，主要闡述環(huán)境問題的出現(xiàn)導(dǎo)致環(huán)境化學(xué)的誕生以及環(huán)境當(dāng)中主要污染物的類別，環(huán)境效應(yīng)和遷移轉(zhuǎn)化。從第二章到第四章分別談及污染物進(jìn)入大氣，水和土壤后的賦存狀態(tài)，遷移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。第五章涉及污染物歷經(jīng)上述三個(gè)圈層后進(jìn)入生物體以及在生物體內(nèi)的運(yùn)動(dòng)過程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸。第七章重點(diǎn)介紹受污染環(huán)境的幾種具體修復(fù)技術(shù)。而最后一章則是綠色化學(xué)的基本原理與應(yīng)用。通過分析，學(xué)生大致了解了本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)特點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)開始初步建立一個(gè)關(guān)聯(lián)體系。隨著教師授課工作的開展，學(xué)生可以把相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)置于關(guān)聯(lián)體系中，最后形成該科目的完整知識(shí)體系。另外針對科目課時(shí)較少而內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，簡單的和常識(shí)性內(nèi)容僅做概述，和其他科目有交叉的章節(jié)如第二、三和五章，我們側(cè)重講述和化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，其他部分以課堂提問或作業(yè)的方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，也督促學(xué)生針對相應(yīng)的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力;提高課時(shí)利用率的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，我們設(shè)置“每課一個(gè)小結(jié)，每章一個(gè)總結(jié)”，便于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

2.3補(bǔ)充真實(shí)典型案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境化學(xué)中基礎(chǔ)理論和基本原理闡述較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易覺得枯燥乏味。引入環(huán)境中的真實(shí)典型案例，充實(shí)教材教學(xué)內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析研究實(shí)際環(huán)境問題中有關(guān)污染物存在，化學(xué)特性及控制原理的能力。通過介紹11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機(jī)物的工業(yè)廢水排放，揮發(fā)性有機(jī)物充斥室內(nèi)外環(huán)境，以及最近出現(xiàn)的“霧霾”現(xiàn)象和人們高度重視的PM2.5等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)的重要性。在大氣污染物的遷移章節(jié)，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦?zé)熿F事件，使學(xué)生把大氣中污染物擴(kuò)散及對環(huán)境的影響和書本知識(shí)結(jié)合起來，充分理解大氣污染物擴(kuò)散的各種影響因素及相應(yīng)的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)中插入一些和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的小故事來調(diào)節(jié)課堂的氣氛。比如在講到典型農(nóng)藥在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化時(shí)，介紹完有機(jī)氯農(nóng)藥后，穿插了瑞士化學(xué)家米勒和滴滴涕以及德國科學(xué)家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實(shí)出現(xiàn)過的血淋淋的事件，深深震撼了在座學(xué)生。課后學(xué)生紛紛上網(wǎng)查閱相關(guān)事件進(jìn)行討論，同時(shí)也反饋了一些其他的案例供參考。通過真實(shí)典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學(xué)生對環(huán)境化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。另外我們會(huì)在課余時(shí)間或答疑時(shí)間和學(xué)生充分溝通，鼓勵(lì)學(xué)生對該課程授課內(nèi)容和方式提出建議，及時(shí)了解他們的想法和實(shí)際學(xué)習(xí)情況也對教學(xué)質(zhì)量的改善大有裨益［6］。

3結(jié)論

篇(6)

生物中考是我們生物學(xué)科的一次大型考試。教師應(yīng)采取有效的復(fù)習(xí)方法,來接受這次檢閱。首先應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱(或考試說明),做到“以課標(biāo)定學(xué)”和“以考綱定學(xué)”,把握備考方向。其次應(yīng)從思想上高度重視,制定、實(shí)施科學(xué)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞:

中考復(fù)習(xí)；效率；復(fù)習(xí)計(jì)劃；復(fù)習(xí)方法

八年級(jí)的生物教學(xué),教過的老師都知道,教學(xué)的難度相當(dāng)大,因?yàn)橹荒馨呀虒W(xué)定位于授新課與復(fù)習(xí)課之間,一年時(shí)間要把兩年教學(xué)任務(wù)完成且要有明顯的效果,時(shí)間緊！任務(wù)重！因此,如何提高八年級(jí)生物課教學(xué)效率是擺在每一位生物教師面前的問題。下面談?wù)勎倚０四昙?jí)生物備課組的作法:

1制定一份切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃

計(jì)劃是行動(dòng)的先導(dǎo),因此制定一份切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是非常必要的。根據(jù)教學(xué)安排,我組的復(fù)習(xí)為三個(gè)階段:第一階段(4月6—5月20日)歸納知識(shí)要點(diǎn),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以課本教材為主,輔以基礎(chǔ)訓(xùn)練,再配以近幾年的中考試題集錦加以鞏固;第二階段(5月25日—6月10日)進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ),完成幾份以往幾年各縣質(zhì)檢卷;第三階段(6月13日—6月20日)學(xué)生查漏補(bǔ)缺,落實(shí)知識(shí)。教師精心選題,學(xué)生做最后三份試題。

2重視教學(xué)方法的研究,努力提高課堂效率

2.1抓綱務(wù)本,突出重點(diǎn)

重點(diǎn)的確定,一要看內(nèi)容所占篇幅,二要看學(xué)生理解的難易程度,由此判斷:生物圈中的人﹑綠色植物、生物的生殖發(fā)育及遺傳變異等是教學(xué)的重點(diǎn),肯定要讀懂,講透,練足。

2.2創(chuàng)新方法,增強(qiáng)實(shí)效

俗話說,思想決定方法,方法決定效果。這里所說的方法包括教法和學(xué)法。首先說教法。課堂教學(xué)是提高質(zhì)量的主渠道和主陣地,講練結(jié)合是復(fù)習(xí)教學(xué)的主旋律,在課堂教學(xué)中我們可以做到以下幾個(gè)方面:①語言的生動(dòng)性。在語言的準(zhǔn)確性與簡潔性之間融合生動(dòng)性,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣盎然,讓學(xué)生從困倦學(xué)習(xí)中走出,做到學(xué)中樂,樂中學(xué)。如“血液”的教學(xué),將紅細(xì)胞稱為“無私奉獻(xiàn)者”,將白細(xì)胞稱為“勇于獻(xiàn)身者”,將血小板稱為“稱職的防汛工兵”,學(xué)生們都露出開心的笑容,且快速記憶。②教具的直觀性。充分的利用教材中的插圖﹑教學(xué)掛圖及實(shí)物,通過視覺吸引學(xué)生,并易于理解。如教學(xué)“血管”時(shí),用上肢直接演示動(dòng)脈和靜脈流向,兩手相連,形象地展示出動(dòng)脈﹑毛細(xì)血管﹑靜脈三者之間的關(guān)系,學(xué)生看得真切,記得牢固。再說學(xué)法。首先要給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。我給學(xué)生有這樣一個(gè)規(guī)定“:每課5分鐘,每周晚自習(xí)10分鐘。”讓學(xué)生有時(shí)間去加深理解,消化吸收知識(shí)點(diǎn)。其次要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行具體有效的指導(dǎo),初中生物知識(shí)需要記憶的成分比較重,理解固然重要,記憶必不可少。對記憶的方法作些指導(dǎo),可以達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)本人最近幾年的經(jīng)驗(yàn),證明以下幾種方法對于指導(dǎo)學(xué)生記憶是非常有效的。舉三種記憶方法:英語﹑拼音記憶法。如“血液成分”中紅細(xì)胞代碼為RBC,白細(xì)胞代碼為WBC,其同類項(xiàng)為BC,第一個(gè)字母R﹑W分別為紅細(xì)胞﹑白細(xì)胞英語單詞的第一個(gè)字母,血紅蛋白的代碼為Hb,分別為拼音“紅”“白”的第一個(gè)字母。2、諧音記憶法。微生物中營寄生生活的有細(xì)菌﹑真菌﹑病毒,將“細(xì)”用“飛白手法”換成“是”,記為“是真病”;微生物中屬于生產(chǎn)者的有藍(lán)藻﹑硫細(xì)菌﹑硝化細(xì)菌,諧音記為“難留肖”,意為姓肖的難以留住。3、配伍記憶法。缺生長激素患侏儒癥簡稱為“生侏”;幼年缺甲狀腺激素患呆小癥簡稱為“甲呆”,避免了兩類相似病例的混淆,遇到此類題目學(xué)生很快能做出判斷。在學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)方面,我還在學(xué)生中試過互測互檢法。學(xué)生不拘時(shí)間,不拘場合,在業(yè)余相互出題檢測,達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的,尤其要記印象不深的內(nèi)容,結(jié)合別人的回答來記,效果比孤立地看書好幾倍。

2.3強(qiáng)化訓(xùn)練,步步提升

“練”既是檢測的手段,也是鞏固的過程。在第一輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用課件向?qū)W生展示“考綱要求”,并結(jié)合用好《雙基優(yōu)化訓(xùn)練》,這本配套練習(xí)“知識(shí)歸納”對學(xué)生宏觀把握教材,把握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容起了提綱的作用“;中考例題解析”“適應(yīng)訓(xùn)練”融基礎(chǔ)性﹑針對性﹑典型性于一體,聚廣度﹑新度﹑深度于一身,緊扣教材,聯(lián)系生活,梯度適中。學(xué)生處理練習(xí)分三步完成:第一步“走出教材”﹙不看書﹚做有把握的題目;第二步“回歸教材”查缺補(bǔ)漏,不會(huì)做的題目查閱教材后完成;第三步核對答案,糾正錯(cuò)誤。收閱后對自查自糾做得好學(xué)生給予肯定,對出錯(cuò)率高的題目予以重點(diǎn)講解。第二輪專題復(fù)習(xí)以“科學(xué)探究、識(shí)圖解答、強(qiáng)化訓(xùn)練”為重點(diǎn),對教材內(nèi)容進(jìn)行再回顧,注重前后知識(shí)的銜接與照應(yīng)。習(xí)題處理中要關(guān)注內(nèi)容和題型的拓展延伸,考試說明指出“不出舊題”,這就意味著出題的角度是可變的,涉及面會(huì)更寬。第三輪查缺補(bǔ)漏,落實(shí)知識(shí)的訓(xùn)練之中要加強(qiáng)題型研究。從近幾年試題可以看出,單一題減少,綜合題居多。以下題型值得關(guān)注:①.圖表題。這類題目將教材內(nèi)容抽象化,學(xué)生根據(jù)圖表內(nèi)容分析綜合,進(jìn)而得出結(jié)論。如《中考沖刺》P152第16題,此題涉及到肺﹑腎小球﹑組織細(xì)胞﹑消化道壁的血液循環(huán)。②.一個(gè)內(nèi)容多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合。如“骨﹑骨連結(jié)﹑骨骼肌在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的作用依次是﹙﹚”考查了運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)各部分的功能;如“以下對肱二頭肌肱三頭肌的收縮狀態(tài)說明不正確的一項(xiàng)是﹙﹚A曲肘時(shí)收縮﹑舒張;B伸肘時(shí)舒張﹑收縮;C立正時(shí)兩手自然下垂舒張﹑舒張;D直臂提水時(shí)收縮﹑舒張;”此題考查了骨骼肌不同情況下的四種狀況,D項(xiàng)錯(cuò)誤。③.實(shí)驗(yàn)題?？键c(diǎn)無非人物,過程,結(jié)論,或用課本知識(shí)解釋生物現(xiàn)象。復(fù)習(xí)中注重了題型變化訓(xùn)練,學(xué)生的應(yīng)變能力才會(huì)提高。

總之,復(fù)習(xí)教學(xué)豐富多彩,復(fù)習(xí)方法也是靈活多樣。只要教學(xué)靈活,科學(xué)合理,復(fù)習(xí)才能事半功倍,沖刺才會(huì)后勁十足,達(dá)到預(yù)期的效果。

作者；黃智海 單位：福建省三明市清流縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行2009.1.

篇(7)

結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)對教材中的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展現(xiàn)探究教學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)；探究教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，生物學(xué)課程不僅要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，還期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，并高度重視對學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中生物包含了近50個(gè)不同類型的實(shí)驗(yàn)。但對于一些不易操作或不夠具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不少教師按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳，或一些教師為了“擠時(shí)間”而變做實(shí)驗(yàn)為看錄像，“練習(xí)”的效果或許不差，卻達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，筆者結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的可行性和合理性原則，對教材中的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生都能真正獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果顯著。

1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“知識(shí)來源于動(dòng)作”。我國著名教育家陶行知先生也早在1927年便提出“行是知之始，知是行之成”的著名理論。這些都說明動(dòng)手實(shí)踐和探究實(shí)踐的重要性。同時(shí)，新課標(biāo)大大增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的份量，在實(shí)驗(yàn)操作過程中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，突出了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。筆者通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置并實(shí)施，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。案例1：以蘇教版七年級(jí)上冊第六章第四節(jié)中“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)為例。教材中選用分別裝有新鮮和燙熟蔬菜的黑色塑料袋，驗(yàn)證植物的呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳。該實(shí)驗(yàn)中，新鮮植物經(jīng)過一個(gè)晝夜的呼吸作用產(chǎn)生的氣體量并不多，在塑料袋中不易將其完全擠壓出來，經(jīng)常使通入澄清石灰水中的氣體量不足，而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。針對以上問題，教師進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)。用礦泉水瓶代替黑色塑料袋，瓶中氣體受到擠壓易排出，且排出量較大。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置十分便于操作，即使一名學(xué)生也能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。另外，礦泉水瓶易得，攜帶方便，學(xué)生也可帶回家進(jìn)一步驗(yàn)證。經(jīng)過這樣的改進(jìn)后，每一位學(xué)生都真正獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深了對生物學(xué)知識(shí)的理解。

2提高實(shí)驗(yàn)材料可控性，化難為易

“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的探索精神”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本目標(biāo)之一。而初中生物實(shí)驗(yàn)范圍較廣，涉及到生物界的各個(gè)方面，在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)材料的可控性將直接影響實(shí)驗(yàn)的效果和對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。教師通過提高實(shí)驗(yàn)材料的可控性來降低實(shí)驗(yàn)操作的難度，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。案例2：以蘇教版七年級(jí)上冊第二章第二節(jié)中“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的實(shí)驗(yàn)為例。教材中對探究假設(shè)蚯蚓在玻璃板（硬紙板）的物體表面爬得快只提供了簡單的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，而在實(shí)際的操作中往往會(huì)遇到許多難題：如蚯蚓在物體上不爬怎么辦？爬得不是直線怎么辦？怎么測量爬的直線距離呢？這些問題在實(shí)際的操作中均會(huì)出現(xiàn)，教師卻難以控制。筆者對這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了以下改進(jìn)，效果良好。首先，實(shí)驗(yàn)前將蚯蚓浸泡在水中30s，制造缺氧環(huán)境。這樣蚯蚓在脫離水后，便會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)而不斷爬行，可解決蚯蚓不爬的問題。然后緊貼蚯蚓放置一把直尺，并記下蚯蚓爬行時(shí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)刻度，以獲得在特定時(shí)間段內(nèi)的爬行距離，進(jìn)而得知蚯蚓的爬行速度。這樣便解決了蚯蚓爬的不是直線和如何測量爬的直線距離的問題，降低了實(shí)際操作的難度，化難為易，大大提高了學(xué)生的探究興趣。

3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活