序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護(hù)理專業(yè)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃；護(hù)士；職業(yè)發(fā)展

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的前提下，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和整個(gè)職業(yè)發(fā)展中顯示出重要的作用，受到了社會(huì)各界的高度重視。作為一名長(zhǎng)期從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)人員，我在如何做職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)，引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面積累了一點(diǎn)心得，以下是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)中的一些嘗試。

1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的定義

人的一生中，職業(yè)生活占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間，做好職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與管理將對(duì)人的一生產(chǎn)生重要的影響。在今天這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃已經(jīng)成為獲得成功的一個(gè)重要利器，它有足夠的難度，但又有足夠的吸引力。目前，隨著社會(huì)的進(jìn)步和整體教育水平的提高，高等護(hù)理教育的發(fā)展促使護(hù)理人員在專業(yè)發(fā)展方面期望更多的選擇和更高的目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才投身于護(hù)理實(shí)踐，并在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮帶頭人作用，已成為護(hù)理教學(xué)者在教學(xué)研究上面臨的新課題。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)生在自己的護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和個(gè)別需要，獲取相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)，擬定需要達(dá)到的目標(biāo)，設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)，并通過自身的努力最終達(dá)到既定目標(biāo)的過程。進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是幫助學(xué)生理清思路，使之認(rèn)清自己、明確目標(biāo)，并為之不斷地奮斗，把自身的發(fā)展和護(hù)理專業(yè)緊密聯(lián)系起來，為將來在護(hù)理事業(yè)有一個(gè)清晰的發(fā)展藍(lán)圖而奠定基礎(chǔ)。

2.職業(yè)規(guī)劃對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的作用

科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須正確地認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件和客觀環(huán)境，從而確定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。

2.1要在學(xué)校、教師、學(xué)生中強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的理念

護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是單由一門課程就可以完成的任務(wù)，也不是只由學(xué)校某一個(gè)就業(yè)指導(dǎo)部門就能單獨(dú)完成的，由于它貫穿于學(xué)生的整個(gè)教育過程，必須涉及到學(xué)生及面向?qū)W生的校內(nèi)外服務(wù)和管理機(jī)構(gòu)。因此，我們必須做到學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)觀念的更新。

在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作上，學(xué)校首先要從觀念上走出把它等同于“就業(yè)安置”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變思路，充實(shí)內(nèi)涵，把就業(yè)指導(dǎo)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)。同時(shí)注意提升教師的思想認(rèn)識(shí)，促使教師從學(xué)生的整個(gè)發(fā)展規(guī)劃和管理的角度去認(rèn)識(shí)，并積極參與其中，這是搞好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作的重要條件。

學(xué)校應(yīng)樹立新的教育理念，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理工作的改革。學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念是核心，經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)淡漠，尤其是新生有87%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可有可無，所以我們必須加速學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生自覺、自愿、自主參與為前提，只有在學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在自我發(fā)展中的作用，并自覺參與時(shí)，才能找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。

2.2學(xué)生的自我評(píng)估

性格是職業(yè)選擇的前提，興趣是工作的動(dòng)力。自我評(píng)估是對(duì)自己做出全面分析，主要包括對(duì)個(gè)人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)等的分析，并通過相應(yīng)的測(cè)試或輔導(dǎo)讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，知道在哪方面需要更多的學(xué)習(xí)，將劣勢(shì)轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢(shì)，找到最適合自己、最能發(fā)揮自己的潛能、最能做出成績(jī)的行業(yè)，這是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

護(hù)士工作是醫(yī)療機(jī)構(gòu)中不可缺少的一部分，為醫(yī)生治療和患者最終痊愈提供了重要保證。護(hù)士職業(yè)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的臨時(shí)性職業(yè)，其基本特征是運(yùn)用獨(dú)立學(xué)術(shù)理論與技能，為患者減輕疼痛，提供康復(fù)、護(hù)理服務(wù)。所以，選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要清楚認(rèn)識(shí)護(hù)理工作的職業(yè)性質(zhì)，這樣才能對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展做出好的規(guī)劃。

2.3對(duì)護(hù)理工作的職業(yè)認(rèn)識(shí)

有些學(xué)生在選擇護(hù)理專業(yè)時(shí)對(duì)護(hù)理職業(yè)了解甚少，她們的選擇主要是遵從父母或者社會(huì)因素的影響。因而要幫助學(xué)生了解護(hù)士職業(yè)的性質(zhì)、分類、任職資格等，及近年來護(hù)士的就業(yè)情況，通過多種途徑獲取相關(guān)職業(yè)信息。

在這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)中，可以邀請(qǐng)就業(yè)專家開展一些專題講座，使學(xué)生了解社會(huì)、行業(yè)和各種信息，并逐步了解到護(hù)理行業(yè)是一個(gè)人才緊缺的行業(yè)，其就業(yè)前景良好，社會(huì)需求量大。據(jù)衛(wèi)生部預(yù)計(jì)，到 2015 年我國(guó)的護(hù)士數(shù)量將增加到 232.3 萬人，平均每年凈增 11.5 萬人，這就為護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。隨著我國(guó)逐漸向老齡化社會(huì)的轉(zhuǎn)變，未來從事老年醫(yī)學(xué)的人才走俏，保健醫(yī)師、家庭護(hù)士也將成為熱門人才。另外，對(duì)專門為個(gè)人服務(wù)的護(hù)理人員的需求量也將增大。通過對(duì)職業(yè)信息的了解，使學(xué)生堅(jiān)定信念，并對(duì)自己將從事的職業(yè)有個(gè)基本的定位。

3.在不同的學(xué)期階段，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行有規(guī)劃的教學(xué)

在全球衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速的形勢(shì)下，我國(guó)護(hù)理專業(yè)在教育、實(shí)踐、管理、科研等層面都有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我國(guó)高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力的護(hù)理人才也層層輩出。我國(guó)護(hù)理碩士教育起于90年代，現(xiàn)在已經(jīng)基本成熟。在護(hù)理實(shí)踐方面，護(hù)理工作的專業(yè)范圍業(yè)已拓展到預(yù)防疾病、保護(hù)生命、減輕痛苦和促進(jìn)健康等方面。在臨床護(hù)理領(lǐng)域，護(hù)理的?？苹潭炔粩嗵岣?，許多領(lǐng)域都培養(yǎng)了專科護(hù)士，同時(shí)，社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、臨終關(guān)懷等護(hù)理服務(wù)方興未艾。護(hù)理工作作為衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，為護(hù)士專業(yè)的學(xué)生提供了若干機(jī)遇。

護(hù)理專業(yè)要針對(duì)學(xué)生在校的不同學(xué)期，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃分階段進(jìn)行，不同階段采用不同的引導(dǎo)方式。

3.1大一是對(duì)護(hù)理專業(yè)興趣的培養(yǎng)階段

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在大一上學(xué)期的主要任務(wù)是盡快熟悉適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施途徑，并進(jìn)行自我評(píng)估。進(jìn)入下學(xué)期后，就要結(jié)合對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行專業(yè)興趣培養(yǎng)，同時(shí)提高人際交往能力和組織管理能力。組織學(xué)生制定個(gè)人成長(zhǎng)暨職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2大二是綜合素質(zhì)的提升階段

護(hù)理專業(yè)學(xué)生這一階段的主要任務(wù)是專攻護(hù)理專業(yè)知識(shí)，提高自身基本素質(zhì)，包括個(gè)性優(yōu)化、技能培養(yǎng)和心理素質(zhì)提升等方面。

3.3大三是職業(yè)發(fā)展的定向階段和沖刺階段

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在這個(gè)階段的主要任務(wù)是將所學(xué)的專業(yè)基本技能、基礎(chǔ)護(hù)理工作、溝通方式、護(hù)理操作技能等應(yīng)用到臨床實(shí)踐。同時(shí)這個(gè)階段也是是職業(yè)發(fā)展的沖刺階段，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在順利完成課程學(xué)習(xí)和醫(yī)院實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)三年的學(xué)習(xí)作一個(gè)總結(jié)，并根據(jù)自己的興趣、能力、社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)政策等做出擇業(yè)的選擇。

篇(2)

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；實(shí)習(xí)；模式化教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0159-01

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是將所學(xué)的理論知識(shí)和技能用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中提升的過程，是護(hù)理工作者踏入工作崗位，從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)理工作者的橋梁。加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的重要保證。由于學(xué)生實(shí)習(xí)是分散在不同的實(shí)習(xí)單位，使得學(xué)校管理較為薄弱。為此我校采取了如下一系列措施：

一、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，開展一系列實(shí)習(xí)前培訓(xùn)

1.加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理操作技能，使學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)習(xí)生角色。護(hù)理專業(yè)學(xué)生一般于每年6月份結(jié)束四個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，隨后分配到實(shí)習(xí)單位進(jìn)入為期一年的臨床實(shí)習(xí)階段。護(hù)理操作技能伴隨基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)安排，在第二學(xué)期和第三學(xué)期進(jìn)行，同時(shí)重要的操作技能實(shí)行老師和學(xué)生一對(duì)一的考核并及時(shí)點(diǎn)評(píng)的方式以加強(qiáng)學(xué)生的熟練程度。在第四學(xué)期的下半學(xué)期，針對(duì)較重要的操作技能如靜脈穿刺、青霉素皮試液的配置等加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生更加牢固掌握操作過程。

2.舉辦實(shí)習(xí)講座，堅(jiān)定學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)的信心。在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師講解護(hù)生在實(shí)習(xí)中容易遇到的問題，如聘請(qǐng)醫(yī)院的護(hù)理部主任，科護(hù)士長(zhǎng)到學(xué)校舉辦講座，介紹醫(yī)院規(guī)章制度，講解同學(xué)們到實(shí)習(xí)單位應(yīng)該注意的問題，例如加強(qiáng)護(hù)生的法律意識(shí)，學(xué)生必須要明確自己的法律身份，是正在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，只能在帶教老師的嚴(yán)密監(jiān)督與指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照護(hù)理操作規(guī)程進(jìn)行護(hù)理操作。還可請(qǐng)實(shí)習(xí)結(jié)束即將畢業(yè)的學(xué)生現(xiàn)身說法，打消實(shí)習(xí)前的顧慮，堅(jiān)定護(hù)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)的信心。

3.關(guān)注學(xué)生的心理健康，消除異常心理問題。通過調(diào)查問卷了解到學(xué)生在實(shí)習(xí)前存在焦慮，抑郁，緊張等心理問題，主要為以下幾點(diǎn)因素：

（1）對(duì)實(shí)習(xí)工作缺乏自信心，護(hù)生在校期間所學(xué)的護(hù)理操作都是在實(shí)驗(yàn)室模擬的病房環(huán)境中進(jìn)行，許多同學(xué)擔(dān)心進(jìn)入醫(yī)院之后不能適應(yīng)醫(yī)院的規(guī)章制度，不能很好的處理護(hù)患關(guān)系，不能對(duì)病人熟練地進(jìn)行護(hù)理操作。

（2）擔(dān)心分配的實(shí)習(xí)單位不理想，部分學(xué)生希望分配到離家較近的實(shí)習(xí)醫(yī)院，利于食宿和就業(yè)；又想到管理規(guī)范，技術(shù)先進(jìn)，設(shè)備齊全的醫(yī)院實(shí)習(xí)，更好地鍛煉自己的操作水平等要求，針對(duì)上述因素，在實(shí)習(xí)前，一些學(xué)生會(huì)過多的考慮實(shí)習(xí)分配而出現(xiàn)焦慮、抑郁、緊張等心理問題。為此在實(shí)習(xí)前一段時(shí)間，開展針對(duì)性的設(shè)心理咨詢和談話，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，盡量滿足學(xué)生的合理要求，使學(xué)生愉快的進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。

二、校系兩級(jí)管理，努力提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

實(shí)習(xí)學(xué)生分配到各實(shí)習(xí)單位后，依舊實(shí)行校系兩級(jí)管理。

1.學(xué)校統(tǒng)籌管理。召開會(huì)議討論制定實(shí)習(xí)分配方案，不斷修訂和完善《實(shí)習(xí)生手冊(cè)》，包括實(shí)習(xí)教學(xué)大綱等。集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全和實(shí)習(xí)紀(jì)律教育，與每一位學(xué)生及家長(zhǎng)簽訂安全協(xié)議書。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，由實(shí)習(xí)管理小組親自挑選各實(shí)習(xí)單位的實(shí)，由實(shí)及時(shí)向?qū)W校反饋情況。

2.班級(jí)細(xì)致管理。在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，班主任需要做大量工作：諸如通知學(xué)生參加護(hù)士資格證報(bào)名及考試安排；登陸畢業(yè)生信息網(wǎng)進(jìn)行注冊(cè)，完善簡(jiǎn)歷，做好學(xué)生的就業(yè)工作等。都需要班主任通知到每一個(gè)學(xué)生，這就要求班主任與實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行信息互動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)常登陸學(xué)校網(wǎng)站，設(shè)立QQ群，移動(dòng)飛信等媒介讓學(xué)生隨時(shí)了解和掌握信息。通過這幾種形式，可以將信息及時(shí)、無誤的傳達(dá)到每一位學(xué)生。

三、院校緊密合作，強(qiáng)化醫(yī)院教學(xué)意識(shí)

安排專兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)單位巡查，檢查帶教老師的教學(xué)及學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

1.注重帶教老師的選擇。帶教工作的優(yōu)劣，關(guān)系到護(hù)生操作技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的形成，帶教老師的一言一行都會(huì)直接影響到護(hù)生的身心發(fā)展。因此，在選擇帶教老師時(shí)，要根據(jù)其個(gè)人素質(zhì)、學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)意識(shí)等方面進(jìn)行綜合考察，擇優(yōu)選拔。要求帶教老師不僅要有豐富的臨床護(hù)理專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范的護(hù)理技術(shù)操作，還要有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，要通過考評(píng)評(píng)出真正具有臨床帶教資格的護(hù)士來擔(dān)任帶教老師。

2.召開座談會(huì)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。分別召開帶教老師及護(hù)生座談會(huì)，了解學(xué)生在醫(yī)院的表現(xiàn)如理論知識(shí)的掌握程度、操作技能水平、出勤情況等，以及醫(yī)院希望學(xué)校在教學(xué)方面有哪些改進(jìn)。對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)脫崗，私自停止實(shí)習(xí)等情況進(jìn)行及時(shí)處理。

3.制定雙向考核制度，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)整改。通過雙向考核制度，讓學(xué)生與帶教老師相互考評(píng)，每年評(píng)選出“優(yōu)秀帶教老師”及“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”，有力的促進(jìn)了醫(yī)院的帶教工作。

4.抓好出科考試和出科小結(jié)。出科考試是檢驗(yàn)護(hù)生實(shí)習(xí)效果的有效途徑，可以激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？荚噧?nèi)容主要是與本科室有關(guān)的理論知識(shí)和基本操作技能，并將考試成績(jī)與平時(shí)的服務(wù)態(tài)度、組織紀(jì)律、技術(shù)水平等掛鉤。同時(shí)在實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)科結(jié)束時(shí)，召開實(shí)習(xí)小結(jié)會(huì)，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以順利進(jìn)入下一科實(shí)習(xí)，圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，是踏入社會(huì)的過渡時(shí)期，也是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。做好護(hù)生的實(shí)習(xí)管理定能培養(yǎng)出新時(shí)期高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳偉平.護(hù)理人才培養(yǎng)引入現(xiàn)代模擬教學(xué)模式[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2008，7(1)：100—111．

篇(3)

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；護(hù)理，教學(xué)方法；小組學(xué)習(xí)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0279-03

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），是20世紀(jì)70年代開始在美國(guó)盛行的一種教學(xué)方法?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)當(dāng)中的重要的實(shí)踐課程，并且是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于專業(yè)的理解程度決定了學(xué)生的實(shí)際能力以及教學(xué)的綜合水平，同時(shí)與學(xué)校的教學(xué)方法也有著密切的關(guān)系。本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行相關(guān)分析，并結(jié)合實(shí)際的研究對(duì)象對(duì)其進(jìn)行研究，探討小組學(xué)習(xí)對(duì)于護(hù)理專業(yè)的推動(dòng)效果和對(duì)護(hù)理課程教學(xué)效率的提升效果，為實(shí)際的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。研究對(duì)象的選擇對(duì)于研究的實(shí)際成果具有十分重要的意義。在實(shí)際的研究當(dāng)中，本文采用抽樣調(diào)查法對(duì)于本校2011級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并且選取了兩個(gè)護(hù)理專業(yè)本科班的學(xué)生為研究對(duì)象。在研究過程實(shí)施當(dāng)中，應(yīng)該選取一個(gè)班進(jìn)行小組學(xué)習(xí)方式的研究，另一個(gè)班級(jí)作為相應(yīng)的參照班進(jìn)行對(duì)比研究，通過實(shí)際對(duì)比，觀察班級(jí)的學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的掌握情況，經(jīng)過對(duì)比分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.研究方法。①建立學(xué)習(xí)小組。本研究選擇了大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中進(jìn)行研究，根據(jù)第一學(xué)期《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)、實(shí)踐操作能力、人際交往能力以及性格方面的測(cè)試和評(píng)測(cè)，按照互補(bǔ)的原則進(jìn)行小組的劃分，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性的原則，對(duì)學(xué)生每10人分成一組，共分成六個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的實(shí)施；并對(duì)小組成員采用隊(duì)長(zhǎng)管理的方式，用投票的方式選取小組長(zhǎng)，使得小組在實(shí)際教學(xué)中便于管理。組長(zhǎng)要對(duì)組員負(fù)責(zé)，在實(shí)際的課程教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督，使得整體效率明顯提升。②實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于實(shí)際的課程教學(xué)，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)具有一定的實(shí)踐意義，其在小組劃分之后，應(yīng)該進(jìn)行小組之間的交流合作教學(xué)。在實(shí)際的聯(lián)系當(dāng)中，每一個(gè)小組推選出小組當(dāng)中的一名組員進(jìn)行實(shí)際操作，其他同學(xué)觀看之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出當(dāng)中出現(xiàn)的誤差和錯(cuò)誤操作，避免錯(cuò)誤的重復(fù)發(fā)生；并在課堂教學(xué)技術(shù)后，教師進(jìn)行隨機(jī)的課堂考核，將實(shí)際的考核成績(jī)作為課程實(shí)際操作成績(jī)。③制定教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織授課教師集體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其主要的思想、意義、方法、注意事項(xiàng)以及教師在當(dāng)中的角色和職責(zé)，制定教學(xué)計(jì)劃；并且在開課前，向?qū)W生介紹小組合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃，說明小組活動(dòng)在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中的重要性，并介紹其具體的實(shí)施方法和實(shí)施的意義。在教學(xué)當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的自身的素質(zhì)，因材施教，完成護(hù)理教學(xué)的要求；制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，在課程結(jié)束后的一段時(shí)間里，要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行考核，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.護(hù)理學(xué)教育實(shí)驗(yàn)技能考核。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的技能考核是組成實(shí)驗(yàn)課程的重要方式。技能考核當(dāng)中，主要包含兩種考核形式，一種是個(gè)人考核，另一種則是小組考核。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，采取個(gè)人考核的形式，將學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握做到更加全面。其中，考核內(nèi)容包括無菌技術(shù)、藥物過敏以及鋪床發(fā)，這些項(xiàng)目的特點(diǎn)都是護(hù)理學(xué)當(dāng)中最基礎(chǔ)的試驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)此，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行記錄。小組考核在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中同樣的重要，在實(shí)際小組考核當(dāng)中，教師在小組當(dāng)中選取一名組員進(jìn)行實(shí)際操作，在操作的過程中，其他組員進(jìn)行觀看；再進(jìn)行操作，結(jié)束之后，最開始由操作者進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹自己的操作科目，將操作內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；之后由自身的組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析并闡述當(dāng)中存在的不足；最后，是教師的陳述和總結(jié)，將小組表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，記錄到每個(gè)組員身上。

2.問卷調(diào)查法。護(hù)理課程結(jié)束后，研究者集中研究組學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，先向?qū)W生說明調(diào)查的目的、意義及問卷填寫的要求，問卷填寫5至10分鐘，所有資料當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)出調(diào)查問卷60份，回收問卷60份，其中有效問卷56份，有效回收率93.3%。

三、結(jié)果

1.兩組實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較。研究組實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但兩組的期末理論考核成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

2.研究組對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果的反饋。有39名（69.64%）學(xué)生認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助；15名學(xué)生（26.79%）認(rèn)為有幫助；只有2名學(xué)生（3.57%）認(rèn)為，教學(xué)效果不是非常明顯；56名學(xué)生認(rèn)為，小組合作方式的教學(xué)能夠有效地提升團(tuán)隊(duì)默契程度。47名學(xué)生認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流；43名（76.79%）認(rèn)為，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣且提高分析、解決問題能力；47名（83.93%）認(rèn)為，可提高協(xié)同學(xué)習(xí)能力；31名（55.36%）認(rèn)為可增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、結(jié)論

1.小組合作學(xué)習(xí)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有實(shí)效性。①小組合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在護(hù)理課程的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)小組合作的模式，有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中找到自身的主體地位。受到傳統(tǒng)的教育方式的影響，學(xué)生在課堂當(dāng)中一直是被動(dòng)接受知識(shí)的角色，不利于學(xué)生的發(fā)展。護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)本身具有一定的實(shí)踐性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，開展小組學(xué)習(xí)的模式，能夠有效地提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。在開展小組合作的教學(xué)模式的時(shí)，小組當(dāng)中的成員應(yīng)該進(jìn)行情景模式的設(shè)定，通過病例進(jìn)行實(shí)際的情景模擬治療，使得護(hù)理過程更具真實(shí)性，增加課堂在實(shí)施過程中的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程的理解。這能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的實(shí)際氛圍，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠進(jìn)行更新，發(fā)展出新的教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)水平，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。②小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合能力。臨床護(hù)理在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該明確其中包含的重要意義。在臨床護(hù)理學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課程結(jié)束走向社會(huì)的過程中能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。在進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)的掌握和操作技能的掌握要做到熟練運(yùn)用，但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該重視學(xué)生之間的實(shí)際配合。整個(gè)臨床護(hù)理不是一個(gè)人進(jìn)行操作，應(yīng)該形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。通過實(shí)際教學(xué)過程，將臨床護(hù)理的團(tuán)隊(duì)合作提升到一定的高度。在綜合能力的培養(yǎng)當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)合作模式固然重要。同時(shí)，對(duì)于臨床護(hù)理行業(yè)的理解也應(yīng)該得到一定的重視，通過對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛，從而促進(jìn)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展，使得在進(jìn)行實(shí)際的工作當(dāng)中能夠出色地完成護(hù)理任務(wù)，提升學(xué)生的綜合能力，對(duì)于教師進(jìn)行教育當(dāng)中有著很大的難度，但是對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的好處，小組學(xué)習(xí)模式的發(fā)展能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的推動(dòng)。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)護(hù)理內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。在小組合作的教學(xué)模式中，教師進(jìn)行對(duì)于課程的情景模擬的教學(xué)形式。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行護(hù)理工作的實(shí)際演練，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)于護(hù)理內(nèi)容的理解；再進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重視每一個(gè)學(xué)生都能參與到模擬教學(xué)當(dāng)中，使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)于護(hù)理的內(nèi)容都能夠正確的理解，使其進(jìn)一步了解護(hù)理行業(yè)的使命感，體現(xiàn)出護(hù)理行業(yè)以人為本的重要的概念。在實(shí)際的調(diào)查當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，小組合作教學(xué)對(duì)于護(hù)理學(xué)習(xí)有一定的幫助，能夠?qū)W習(xí)到護(hù)理行業(yè)當(dāng)中書本上不能夠涉及到的知識(shí)。并且，護(hù)理行業(yè)高尚，是一項(xiàng)具有使命感的行業(yè)，要在護(hù)理專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中形成深刻的認(rèn)可，并有效地加深了護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)深刻內(nèi)涵的理解，有效地提升學(xué)習(xí)效率。

3.更新教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)模式能較好實(shí)施的關(guān)鍵，在于教師[7]，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從單一的知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和協(xié)助者；構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型合作式師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍；對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該進(jìn)行更新，并應(yīng)該了解到傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展。因此，教師在課程實(shí)施當(dāng)中改變教學(xué)觀念，能夠有效地提升教學(xué)效率，適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展。

五、研究過程中遇到的問題與體會(huì)

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生反映，小組合作學(xué)習(xí)過程分組時(shí)消耗的時(shí)間過長(zhǎng)，并且實(shí)際教學(xué)效率低下。這種反映的出現(xiàn)，主要是學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的依賴，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)深入人心，使得學(xué)生不能夠有效地接受新的教學(xué)模式，缺乏主動(dòng)發(fā)展問題的能力。在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該逐漸地適應(yīng)教學(xué)模式的變更，在課程當(dāng)中找到自身的主體地位，善于發(fā)展問題并且進(jìn)行有效操作，提升對(duì)于護(hù)理教學(xué)新型教學(xué)模式的理解。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能夠良好地推動(dòng)護(hù)理教育的發(fā)展，順應(yīng)了當(dāng)代教育改革的需要。有效地開展合作學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的成績(jī)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展也有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】高職；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；雙語教學(xué)；反思

【中圖分類號(hào)】R471 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）06-3691-02

教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來源〔1〕，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣的經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。只有教師意識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合課程的先進(jìn)教學(xué)觀念和個(gè)人化的教學(xué)哲學(xué)〔2〕?！痘A(chǔ)護(hù)理技術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱《基護(hù)》）是護(hù)理專業(yè)的主干核心課程，是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試課程，課程地位高，學(xué)習(xí)任務(wù)重，此課程是否適于雙語教學(xué)，怎樣搞好此門課程的雙語教學(xué)，作為一個(gè)高職高專涉外護(hù)理專業(yè)的專任老師，如何使學(xué)生既能掌握專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，又能提高專業(yè)英語水平讓學(xué)生能在未來走出國(guó)門走向世界，我就近年來的雙語教學(xué)進(jìn)行了剖析和反思，現(xiàn)分析歸納如下：

1 目前存在的問題及分析

1.1缺乏對(duì)雙語教學(xué)內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)。實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵是觀念，我們是一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在高職院校嘗試雙語教學(xué)、在尚未能深刻領(lǐng)會(huì)雙語教學(xué)內(nèi)涵及未能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，授課老師膚淺地以定量的方法認(rèn)定雙語教學(xué)即按50%的外語比例開始在《基護(hù)》所有理論課實(shí)施雙語教學(xué)，授課過程中，教師簡(jiǎn)單地將雙語教學(xué)理解為“加強(qiáng)英語”，過度地強(qiáng)化雙語教學(xué)比例，教學(xué)過程中注重英語的運(yùn)用和表達(dá)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由于難以兼顧雙語學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解護(hù)理學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂信息量大大減少，原本輕松愉快的課堂變成“教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得費(fèi)力”。在學(xué)期末的調(diào)查顯示，部分學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容不能理解，老師在用英語講解時(shí)，學(xué)生只能看教科書的中文解釋，導(dǎo)致對(duì)本門課的學(xué)習(xí)興趣下降。

1.2 雙語教學(xué)內(nèi)容選擇盲目?！痘o(hù)》授課內(nèi)容體系繁雜，除少部分與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有銜接外，絕大部分是學(xué)生陌生而新奇的內(nèi)容，實(shí)施雙語教學(xué)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)以前從未接觸過的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)，練習(xí)近20項(xiàng)操作技能，還要在課堂顧及英語的表達(dá)、交流，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)的完成都增加了雙語內(nèi)容，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加倍，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下。有的新知識(shí)、新技術(shù)，初學(xué)者就是用中文去學(xué)習(xí)，也很難一次理解掌握，如果過分地強(qiáng)調(diào)雙語，那很多學(xué)生將無法理解，教學(xué)難度加大。應(yīng)該說這門課程不是所有的內(nèi)容都適宜雙語教學(xué)的。

1.3 雙語教學(xué)教材選用不恰當(dāng)。選用什么教材直接關(guān)系到雙語教學(xué)質(zhì)量〔3〕。由于我校大專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不太好，閱讀和理解原版教材的能力有待提高，不適宜使用原版教材，加之因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和借鑒，我們采用了全國(guó)高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教材，由人民衛(wèi)生出版社出版的《基本護(hù)理技術(shù)》（供涉外護(hù)理專業(yè)用）作為學(xué)生使用的教材，此教材編寫于2006年，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展迅速，很多新知識(shí)新技術(shù)未能提及，我們又加用了普通班用的《基護(hù)》教材，這樣涉外護(hù)理班的學(xué)生上《基護(hù)》課就得帶兩本書，由于學(xué)生普遍認(rèn)為帶兩本書比較重，筆記抄來抄去很麻煩，于是大部分學(xué)生干脆放棄帶雙語教材，只帶中文版的教材，根本無法達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo)。

1.4 缺乏配套健全的雙語教學(xué)環(huán)境〔4〕。雙語教學(xué)不是一個(gè)教師、一門課程、一群學(xué)生的簡(jiǎn)單任務(wù)，而是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。由于過分強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的必要性和功利性，對(duì)于雙語教學(xué)的條件、師資水平和學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、前期和后續(xù)課程的安排等一系列問題缺乏清醒的認(rèn)識(shí)和周密的安排，導(dǎo)致雙語教學(xué)還處在教師嘗試、摸索階段，配套健全的雙語教學(xué)環(huán)境有待完善。

1.5 缺乏有效激勵(lì)學(xué)生的措施和手段。作為高職院校，我校尚未能搭建一個(gè)推薦學(xué)生與國(guó)外合作與交流的平臺(tái)。在評(píng)優(yōu)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)分配上也沒能體現(xiàn)進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)后的優(yōu)勢(shì)，需要、有用、實(shí)用是學(xué)生衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)的杠桿，因?yàn)槿狈τ行У募?lì)措施與手段，僅憑最初的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生是無法保持高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完成雙語的學(xué)習(xí)，最終的是疲于應(yīng)付了。

2 下階段的整改措施

2.1 采用適合學(xué)生特點(diǎn)的雙語教學(xué)方法。雙語教學(xué)可分為單語授課和混語授課兩種形式，單語授課要求教師自始自終應(yīng)用外語（我國(guó)主要是英語）授課，不能滲入母語〔5〕；混語授課指一堂課教學(xué)中可同時(shí)混用兩種語言，又可分為過渡式和滲透式，過渡式是指課堂師生交流主要使用英語，遇到學(xué)生不理解的難點(diǎn)重點(diǎn)可用中文解釋，滲透式是指課堂師生交流以母語為主，教學(xué)中逐漸滲入英語〔6〕。針對(duì)我校護(hù)生的特點(diǎn)，在理論教學(xué)中，采用混語授課方法中的滲透式雙語教學(xué)模式，不同的章節(jié)所使用的中英文比例不同，根據(jù)所授知識(shí)的難易程度決定，一般英文不超過50%，均采用Powerpoint多媒體教學(xué)，對(duì)于簡(jiǎn)單、易理解的學(xué)生有一定基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，如第一章第一節(jié)的醫(yī)院概述等可以英文授課為主結(jié)合多媒體課件講解，而一些較難理解的重點(diǎn)難點(diǎn)，如常用的搶救技術(shù)、輸液反應(yīng)及護(hù)理、過敏性休克的急救措施等則以中文講授為主，專業(yè)術(shù)語及操作主要步驟、注意事項(xiàng)用英文翻譯幻燈片播放，為了讓學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識(shí)提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于每節(jié)課結(jié)束前的5-10分鐘一般均用中文進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，以保證大部分的學(xué)生能掌握，建議在一節(jié)課的開始5分鐘用英語對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，讓一部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生用英語回答，對(duì)于回答正確者給予獎(jiǎng)勵(lì)（加平時(shí)成績(jī)），這樣可激發(fā)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣。

2.2 選擇恰當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)教材〔7〕。學(xué)院已非常重視涉外護(hù)理的教學(xué)，將派老師到其他開辦涉外護(hù)理歷史較久、比較成功的高職院校去學(xué)習(xí)，通過跟其他院校的交流，我們將選擇適合我校學(xué)生的雙語教學(xué)教材，選擇融知識(shí)的新穎性、實(shí)用性于一體的雙語教學(xué)教材，避免一門課帶兩本書，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)環(huán)境。學(xué)院將改革涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置，在每一學(xué)期增加英語學(xué)習(xí)課時(shí)，并將在課余時(shí)間增設(shè)英語培訓(xùn)課，提高學(xué)生的聽說讀寫能力（開設(shè)雅思培訓(xùn)班），同時(shí)建議學(xué)院加強(qiáng)專業(yè)老師的英語培訓(xùn)，派老師外出學(xué)習(xí)英語教學(xué)〔8〕，并將《護(hù)理英語》的教學(xué)選擇專業(yè)老師任教（其它學(xué)院均是護(hù)理專業(yè)老師任教），這樣專業(yè)老師可用英語流利的解釋醫(yī)學(xué)術(shù)語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可學(xué)好專業(yè)知識(shí)又可提高英語水平。

2.4 增加有效激勵(lì)學(xué)生的措施和手段。近年來，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)通過不斷努力，正在申辦與國(guó)外某些大學(xué)的護(hù)理學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，我們學(xué)院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后通過英語考試將可申請(qǐng)到國(guó)外大學(xué)就讀碩士研究生，花一年半或兩年考試合格就可獲得碩士學(xué)位，其學(xué)歷和學(xué)位均獲我國(guó)教育部認(rèn)可，相對(duì)國(guó)內(nèi)碩士研究生的準(zhǔn)入的難度和完成學(xué)業(yè)所需的時(shí)間，這一途徑無疑是高職院校學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的最佳途徑。這一良好的平臺(tái)，將激勵(lì)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，對(duì)英語過級(jí)考試合格的學(xué)生將給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)也將給予優(yōu)先權(quán)，這些也能激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語，從而有利于護(hù)理專業(yè)課雙語教學(xué)的開展。

2.5 教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和英語的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我完善。教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，雙語教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不但要求教師有精深的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的英語應(yīng)用能力，雖然沒有100%的使用英語授課，但教師的教案卻得100%用英語書寫，而目前國(guó)內(nèi)沒有統(tǒng)一的原版英文《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教材，課前備課得花費(fèi)較中文教學(xué)多幾倍的時(shí)間和精力；同時(shí)教師為了保持良好的口語和聽力能力，即使有國(guó)外的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，仍然得堅(jiān)持收聽英文頻道堅(jiān)持練習(xí)口語，在每次授課前也得進(jìn)行不同情景的設(shè)想，以保證能隨時(shí)解答學(xué)生的各種疑問，能隨時(shí)駕馭和控制課堂，對(duì)于教師而言，教學(xué)難度是加大了，只有不斷地完善自我才能更好地勝任。

盡管目前我院《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》的雙語教學(xué)效果不太理想，但是卻是一有價(jià)值的探索和嘗試，面對(duì)問題進(jìn)行的反思，絕不是對(duì)高職院校雙語教學(xué)的否定和質(zhì)疑，通過反思、通過研究，我們才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平〔1〕；更重要的是能為高職院校護(hù)理專業(yè)從事雙語教學(xué)的教師提供有益的借鑒和參考，作為護(hù)理教學(xué)者，應(yīng)堅(jiān)持努力深入開展實(shí)證研究，探索適合我國(guó)高職院校的涉外護(hù)理專業(yè)的雙語教學(xué)模式，為培養(yǎng)合格的國(guó)際化護(hù)士而努力。

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篇(5)

［關(guān)鍵詞］OBE理念；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；考核評(píng)價(jià)

成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，簡(jiǎn)稱OBE），是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果（LearningOutcome），學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后最終所能達(dá)到的最大能力，要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，結(jié)合多元個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再利用成果反饋改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施［1］。高職護(hù)理學(xué)專業(yè)課程多以理論和實(shí)踐相結(jié)合并注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。護(hù)生達(dá)到一名合格臨床護(hù)士的要求即取得了學(xué)習(xí)成果。而課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)護(hù)生是否取得學(xué)習(xí)成果的主要途徑和方法，是教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接體現(xiàn)，更是高職護(hù)理學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一。課程考核評(píng)價(jià)對(duì)于推進(jìn)高職護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等具有十分重要的意義。因此，如何借鑒和融合OBE理念，通過構(gòu)建基于OBE理念的課程考核評(píng)價(jià)體系，是優(yōu)化高職護(hù)理學(xué)專業(yè)現(xiàn)有課程考核評(píng)價(jià)體系的重要課題。

1基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1理論考核方法

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)分兩學(xué)期完成，廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）安排在第一學(xué)年完成此課程的學(xué)習(xí)。作為考試課程，每學(xué)期理論考試有期中與期末兩次，期中由同年級(jí)任課教師自行組織，期末由院系統(tǒng)一組織?？荚嚦煽?jī)與平時(shí)成績(jī)（課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤）按照比例納入綜合成績(jī)。

1.2技能考核方法

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐操作能力培養(yǎng)是目前高職護(hù)理教育的主要目標(biāo)之一。目前，國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能考核形式多樣。大多數(shù)院校采取平時(shí)抽考、期末必考的形式，主要是針對(duì)單項(xiàng)技能操作的考核，按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，技能成績(jī)單列。隨著臨床技能操作的不斷改革，要求基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)技能教學(xué)及考核方法也要與時(shí)俱進(jìn)，在技能操作考核中采取病例展示考核模式，修改考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，重視綜合能力測(cè)評(píng)。

1.3存在的問題

傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程考核評(píng)價(jià)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，重理論輕技能。基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是高職護(hù)理專業(yè)核心課程，通過技能教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生實(shí)際操作能力，從而使其順利勝任臨床護(hù)理工作的一個(gè)重要途徑。雖然課程大綱中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例占到總課時(shí)的50%以上，但由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地等客觀因素的影響，有一部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是以視頻或討論形式開展的，并未真正讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然依附于理論教學(xué)，因而使得學(xué)生輕實(shí)踐重理論。第二，技能考試受客觀因素影響。傳統(tǒng)技能考核方法一般僅憑一次和一項(xiàng)考核內(nèi)容來評(píng)價(jià)學(xué)生技能操作水平。顯然，這種總結(jié)性評(píng)價(jià)不能真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作水平。實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備亦是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生考核成績(jī)的重要因素。第三，見習(xí)實(shí)習(xí)期間，成績(jī)無法體現(xiàn)。見習(xí)實(shí)習(xí)期間，缺乏系統(tǒng)的、連續(xù)的、客觀的評(píng)價(jià)方式［2］。

2基于OBE理念的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

2.1轉(zhuǎn)變課程考核評(píng)價(jià)目標(biāo)

傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是以護(hù)理學(xué)科知識(shí)體系為中心設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生學(xué)完課程后能夠系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，不強(qiáng)調(diào)一門課程與護(hù)生畢業(yè)要求之間的關(guān)聯(lián)性［3］?；贠BE理念的課程考核評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)，首先要考慮考核目標(biāo)是否達(dá)成護(hù)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到基本合格的臨床護(hù)士的目標(biāo)，以此為基準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的達(dá)成度。這種評(píng)價(jià)模式可以保證課程重心全部集中到幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式傾向于對(duì)知識(shí)的掌握程度，以護(hù)生獲取知識(shí)多少為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)手段主要是以試卷考試為主，以優(yōu)、良、中、差將學(xué)生學(xué)習(xí)成果劃分等級(jí)，以此判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而OBE模式則以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的獲得以及個(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)步，追求能力導(dǎo)向及多元評(píng)價(jià)。同時(shí)，OBE模式認(rèn)為所有學(xué)生都可以獲得成功，只要給每一位學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與充足的學(xué)習(xí)資源，他們都能獲得學(xué)習(xí)成果［4］。因此，基于OBE課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)結(jié)果不劃分等級(jí)，而是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了畢業(yè)要求，判斷護(hù)生最終是否具備臨床護(hù)士所要求達(dá)到的核心能力，同時(shí)還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生是否有進(jìn)步。

2.3注重教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)

傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)體系大多用來檢測(cè)“教”和“學(xué)”的效果，而對(duì)于評(píng)價(jià)方式是否科學(xué)合理，并未真正完全做到反思及改進(jìn)。OBE理念特別關(guān)注持續(xù)改進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多種反饋形式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式，始終自省和反思：內(nèi)容是否全面、考核形式是否合理、考核形式和畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)依據(jù)是否合理等。

3基于OBE理念的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程考核評(píng)價(jià)探索

3.1課程考核評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)

將該課程的考核評(píng)價(jià)目標(biāo)分為兩部分：第一部分是考核評(píng)價(jià)課程大綱中提出的課程教學(xué)目標(biāo)是否符合該課程支撐的畢業(yè)要求，如其中一項(xiàng)畢業(yè)要求是運(yùn)用體溫的評(píng)估與護(hù)理理論知識(shí)給發(fā)熱病人制訂一份完整的護(hù)理計(jì)劃及措施，對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)是使護(hù)生掌握體溫的正常值及生理變化、異常體溫的變化及護(hù)理以及掌握體溫的測(cè)量技術(shù)。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系是否科學(xué)合理。第二部分是從考核方式上來評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，如該課程的過程性考核評(píng)價(jià)方式有：課堂表現(xiàn)包括理論課（綜合討論、頭腦風(fēng)暴、小教師講課等）和實(shí)驗(yàn)課（儀容儀表、紀(jì)律、實(shí)踐操作錄像等）、護(hù)理病歷的書寫等方式共同完成。課程作業(yè)部分包括課件的制作、小組情景模擬、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析報(bào)告、角色扮演等方式。

3.2課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)

課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中重點(diǎn)評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)了形成性的評(píng)價(jià)過程，如對(duì)該課程的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課堂提問、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、案例分析、小組討論、案例匯報(bào)以及期末考試等階段分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，每階段學(xué)生的理論環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果用識(shí)記能力、理解能力、表達(dá)能力來評(píng)價(jià)，實(shí)踐環(huán)節(jié)用動(dòng)手能力、溝通能力與評(píng)判性思維能力等來衡量。在學(xué)生學(xué)習(xí)成果問卷設(shè)計(jì)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，目標(biāo)以學(xué)生的過程性收獲為主，如設(shè)計(jì)的問題有：教師的教學(xué)實(shí)施是否以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)期望為目標(biāo)，采取了哪些有效的措施幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)是否激發(fā)起了對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)一步研究和探索的興趣和欲望等，重在學(xué)生自己的收獲，而不僅僅是學(xué)生的成績(jī)分布如何，學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)［5］。

3.3課程的教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)

對(duì)該課程的考核評(píng)價(jià)方式，每學(xué)期開展學(xué)生學(xué)情問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及：學(xué)生是否明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)中的地位和作用、課后花在課程上的平均學(xué)習(xí)時(shí)間、完成課后作業(yè)是否有困難、遇到學(xué)習(xí)上的問題如何解決、對(duì)課程是否有興趣、興趣來自哪里、是否關(guān)注與本課程相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源、是否滿意教師的課堂講授方式、是否全勤，對(duì)課程的教學(xué)建議等［6］。將調(diào)查結(jié)果的分析反饋給相關(guān)教師，教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出進(jìn)一步改進(jìn)措施，以便在下一輪教學(xué)過程中得到改善和解決。

4結(jié)語

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，如何在OBE理念的指引下建立護(hù)理學(xué)專業(yè)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系還應(yīng)與學(xué)校相關(guān)部門、實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)一步進(jìn)行探索研究。

參考文獻(xiàn)

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［2］楊琴.高職高專《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論與技能考核方法的現(xiàn)狀與改革方向［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2010，7（19）：75-76.

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［4］海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，7（4）：37-39.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)改革；口語教學(xué)；口語測(cè)試；醫(yī)護(hù)英語

為了滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力需求的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生英語交際能力和水平，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力、崗位適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)從業(yè)能力得到提高和發(fā)展。為此，本學(xué)期開始筆者與衛(wèi)生學(xué)校英語組各任課教師的經(jīng)過學(xué)習(xí)與研討，針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語課堂教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)形式進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與改革。

一、構(gòu)建以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的高職英語課程體系

英語課程是教師組織開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，必須構(gòu)建全面系統(tǒng)的教學(xué)體系，不斷促進(jìn)高職英語課程的可持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語技能的能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。1．整合護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)崗位需求目前學(xué)校使用的高職英語授課教材是《新視野英語教程》（外語教學(xué)與研究出版社出版），其內(nèi)容主要是介紹西方文化、節(jié)日、校園生活、寓言故事、體育、飲食等，完全屬于單純的“聽、說、讀、寫、譯”語言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，屬于基礎(chǔ)英語，對(duì)于鞏固高職學(xué)生語言應(yīng)用基礎(chǔ)有很大的幫助，但是對(duì)于衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生來說，特別是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，與其未來職業(yè)崗位所需要的知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，沒有突出職業(yè)英語的特色，不具備職業(yè)教育的實(shí)用性。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不能滿足實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)無所用，因此學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率不高。在英語教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語（護(hù)理專業(yè)英語）有效銜接，將基礎(chǔ)英語知識(shí)與護(hù)理英語知識(shí)有效整合，緊密結(jié)合具體崗位需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)直接掛鉤，這樣不僅使學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容與其生活息息相關(guān)，而且貼近其未來工作的真實(shí)場(chǎng)景，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。2．提供多樣化課堂教學(xué)，滿足不同專業(yè)、水平的學(xué)生需求“基礎(chǔ)英語＋專業(yè)英語”的培養(yǎng)模式是到目前為止較符合高職生學(xué)習(xí)英語特點(diǎn)的課程設(shè)置形式，在培養(yǎng)方式上要堅(jiān)持知識(shí)與能力并重、技術(shù)與素質(zhì)并重的原則，而以職業(yè)培養(yǎng)為目的的教學(xué)，要求培養(yǎng)出的學(xué)生具備更多的技能，這就需要多樣化的英語課堂教學(xué)手段。長(zhǎng)期以來，高職英語課堂以教師為中心，課堂教學(xué)基本以教師講授語言知識(shí)為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生卻只是課堂上的聽眾，師生、生生互動(dòng)性差。在這種教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使下，不僅教師的思維受到了制約，缺少創(chuàng)新和獨(dú)特性，而且學(xué)生也缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和主體能動(dòng)意識(shí)，甚至對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教改下的英語課堂應(yīng)逐漸過渡為以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者和促進(jìn)者，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同的特征，在課堂教學(xué)中將職業(yè)英語教學(xué)與高職基礎(chǔ)英語教學(xué)相銜接，采用形式多樣的教學(xué)方法和手段，如交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬工作情景教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)法等，為學(xué)生提供溝通和交流的平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉他們的口語能力和實(shí)際操作技能，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)未來的崗位。3．采取有效評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有效的評(píng)價(jià)體系對(duì)于以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的實(shí)施起到了推動(dòng)和促進(jìn)作用，同時(shí)，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指明了前進(jìn)的方向和起到了督促的作用。因此，要改革將單一的理論考試成績(jī)作為測(cè)量學(xué)生能力水平的陳舊的評(píng)價(jià)體系，采用科學(xué)的、多樣的、全面的考核機(jī)制，以考促學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力與應(yīng)用能力。

二、具體改革方案

1．增加口語教學(xué)此次高職英語教改在課堂教學(xué)中增加了口語教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期高職英語教學(xué)學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，教改后將之前20學(xué)時(shí)的“習(xí)題精講訓(xùn)練”調(diào)整為10學(xué)時(shí)“習(xí)題精講訓(xùn)練”、8學(xué)時(shí)“口語實(shí)訓(xùn)與演練”以及2學(xué)時(shí)總復(fù)習(xí)。2．調(diào)整課程考核方案，增加口語測(cè)試我們調(diào)整了課程考核方案，在考試課的課程考核方案中，平時(shí)考核不變，占40％。期末考試增加口語測(cè)試，占10％；期末筆試占50％。期末考試加入10％的口語測(cè)試，有效考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，把提高學(xué)生的口語交際能力納入口語測(cè)試的范圍，從而推動(dòng)職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)的改革和發(fā)展。3．將醫(yī)護(hù)英語基礎(chǔ)性核心詞匯引入日常的英語教學(xué)中本次在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中將醫(yī)護(hù)英語等級(jí)水平考試基礎(chǔ)性的核心詞匯引入到日常的英語教學(xué)中，希望可以有效銜接好基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)護(hù)理類英語。基礎(chǔ)性核心醫(yī)護(hù)英語詞匯分為四期，并在每個(gè)單元結(jié)束前為學(xué)生細(xì)致講解其用法與應(yīng)用。

三、口語課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1．口語課堂教學(xué)活動(dòng)策略（1）利用課本內(nèi)容引發(fā)學(xué)生興趣。（2）課堂活動(dòng)引發(fā)學(xué)生興趣。（3）通過豐富多彩、形式多樣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望。（4）講究糾錯(cuò)藝術(shù)，正確對(duì)待學(xué)生說英語時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。2．口語課堂教學(xué)活動(dòng)形式（1）小組討論。對(duì)于大班教學(xué)而言，如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)使最多的學(xué)生得到開口說英語的機(jī)會(huì)？讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論是最佳的選擇。教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的水平，合理控制題目的難度，選擇與每個(gè)單元話題貼近的題目讓學(xué)生分組討論，以保證學(xué)生在活動(dòng)中的參與度。（2）情景表演。根據(jù)對(duì)話場(chǎng)景的不同，創(chuàng)設(shè)不同的具體情景，使學(xué)生通過扮演不同角色演練對(duì)話來加深對(duì)相應(yīng)話題的口語表達(dá)能力。情景表演步驟：①準(zhǔn)備階段。教師針對(duì)某一話題設(shè)置具體的情景，介紹基本情況，講解會(huì)用到的核心句型，提供可能會(huì)用到的話題相關(guān)用語，解釋各角色任務(wù)。②分組布置任務(wù)。③演練。給予學(xué)生一定時(shí)間讓其組織并參與活動(dòng)。④情景對(duì)話表演。⑤討論與評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。（3）匯報(bào)訓(xùn)練。通過背誦、總結(jié)等情形鼓勵(lì)學(xué)生積極使用英語表達(dá)，以提高英語口語表達(dá)能力。3．口語課堂教學(xué)活動(dòng)方法（1）任務(wù)型教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生通過運(yùn)用英語完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)來達(dá)到掌握語言知識(shí)技能的目的。任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式（Presenta-tion，Practice，Production），改變了過去英語教學(xué)中過分重視語法知識(shí)的講解與傳授的狀態(tài)，給予了學(xué)生更加豐富有趣的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語言是一個(gè)自然而然的過程。通過完成各式各樣新穎有趣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們可以更加高效地獲得語言知識(shí)，并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來說具有極其重要的意義。（2）情景教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法的應(yīng)用有助于提高職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心等，教學(xué)中通過教師和學(xué)生對(duì)情境的設(shè)置和理解有助于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和口語交際能力。

四、口語測(cè)試設(shè)計(jì)與實(shí)施

1．口語測(cè)試模式2．口語測(cè)試的目的與原則英語口語測(cè)試的目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中注意朗讀，積極開口，發(fā)展他們的口語表達(dá)能力，發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向作用。我們希望通過這次口語測(cè)試的嘗試促進(jìn)本校高職英語教學(xué)改革，使之不僅不會(huì)影響學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握和應(yīng)試能力，反而能提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，使英語真正成為學(xué)生的第二交際語言，從而提高本校英語教學(xué)質(zhì)量。3．口語測(cè)試對(duì)象與特點(diǎn)此次口語測(cè)試對(duì)象為2015級(jí)高職護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像與檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生，試題的設(shè)計(jì)要全面反映此階段學(xué)生的聽說能力，材料的內(nèi)容也要符合學(xué)生的年齡特征，同時(shí)貼近所學(xué)教材中的相關(guān)話題。4．口語測(cè)試的組織與實(shí)施此次口語測(cè)試采取面試這一直接型口語測(cè)試形式。直接型口試是一種傳統(tǒng)的口語測(cè)試方式，需要考生和考官面對(duì)面地交談，要求在考試中真實(shí)地再現(xiàn)口語在真實(shí)語境中的特點(diǎn)。具體采用“二對(duì)二”的多向交互模式，每組測(cè)試中有兩名考官和兩名考生，考生兩人為一組；兩位考官中，一位主持口試，同時(shí)評(píng)定綜合得分，另一位專門評(píng)定分項(xiàng)分，考生主要通過彼此間的相互交談反映口語水平。具體實(shí)施分為兩個(gè)測(cè)試階段：第一階段：小組對(duì)話。第二階段：朗讀并回答問題。5．口語測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)口語測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合本年級(jí)每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際水平來確定，包括以下幾方面：（1）語音語調(diào)。學(xué)生發(fā)音要準(zhǔn)確、清晰，語調(diào)自然流暢，學(xué)生朗讀時(shí)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意群斷句，連讀自然正確。（2）模擬語境交際。按照教學(xué)大綱功能意念表選擇話題，設(shè)計(jì)語境，創(chuàng)設(shè)信息溝。這要求學(xué)生注意語言的交際場(chǎng)景，選擇與所處語境、說話時(shí)間和場(chǎng)所相適應(yīng)的言語行為。注意交際者之間的關(guān)系，根據(jù)雙方熟悉程度，對(duì)方的社會(huì)地位和身份，說出合乎自己身份的話語，采用或嚴(yán)肅或隨便的交際風(fēng)格。注意或直接或委婉的交際策略，如怎么樣開始、維持或結(jié)束談話，如何轉(zhuǎn)換話題，發(fā)現(xiàn)問題如何補(bǔ)救等。得體地表達(dá)自己的交際意向，如問候、打招呼、打電話、詢問、邀請(qǐng)、致謝及道歉等。（3）師生交談。根據(jù)所朗讀的對(duì)話正確回答考官所提出的問題。從考生的語音語調(diào)、語法詞匯、互動(dòng)交際等方面進(jìn)行量化評(píng)分。目前，在職業(yè)能力培養(yǎng)的視角下進(jìn)行高職英語教學(xué)模式的改革，教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)內(nèi)容來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語的能力，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語的實(shí)際能力。今后將繼續(xù)探索適合職業(yè)院校學(xué)生的英語教授方法，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

作者:宋起慧

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)；雙語教學(xué)；人才培養(yǎng)；國(guó)際化

一、雙語教學(xué)的目的、意義

雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。國(guó)際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。語言是工具，教給學(xué)生的不僅僅是英語或?qū)I(yè)技術(shù)，而是使用英語去學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀專業(yè)原版文檔的習(xí)慣，為今后學(xué)生的學(xué)術(shù)提升奠定良好基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野、開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，同時(shí)也可促進(jìn)教師教學(xué)科研水平的提高。

二、護(hù)理學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐的基本現(xiàn)狀

（一）課時(shí)安排

大部分授予護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)位的院校在課程設(shè)置上傾向于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)“junior　doctors”，而不是“nurses”。設(shè)置了很多醫(yī)學(xué)生要求的專業(yè)課程，如：有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、人體組織胚胎學(xué)、局部解剖學(xué)、分子生物學(xué)、臨床藥理學(xué)，這些課程在國(guó)外授予護(hù)理學(xué)本科甚至研究生學(xué)位的院校都不會(huì)開展，可我國(guó)大部分四年制本科院校都有這些課程。前期這些課程的開展占用了后期護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)時(shí)，使得專業(yè)課的雙語教學(xué)受到影響，造成安排的課時(shí)不足。

以本人所在的武漢科技大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為例：雙語教學(xué)課時(shí)量占總課時(shí)量只占23%，只是少部分課程開展雙語教學(xué)，如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)，等等。還有很多課程應(yīng)該開設(shè)雙語教學(xué)但卻受制于種種原因沒有開設(shè)，如護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等。

（二）教材選擇

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的大部分教材的選擇陳舊過時(shí)，很多是國(guó)外淘汰的資料，教材內(nèi)容更新不夠，無法適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的速度現(xiàn)狀。有的甚至于臨時(shí)拼湊教材，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，概念、術(shù)語表達(dá)闡述的規(guī)范性有所欠缺，使得學(xué)生用中國(guó)式的英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這就失去了雙語教學(xué)的本來意義。沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水、無本之木。拋棄過時(shí)的教材內(nèi)容，廣泛吸收反映時(shí)代進(jìn)步的最新知識(shí)、最新科技成果，將國(guó)外最新的科研成果納入教學(xué)范圍，是選擇原版教材的著重點(diǎn)。

（三）教師基本狀況

我校具有高水平英語的專業(yè)教師（如通過CET-6，TEM-8，TOEFL，IELTS等）不多，授課時(shí)用英語講課的比例低于50%。大部分教師是相關(guān)專業(yè)科班出身，用英語教專業(yè)課尤其使用原版教材并無優(yōu)勢(shì)，只是具有一定的英語讀寫能力，而聽說交流能力特別是專業(yè)聽說英語欠缺，不能有效地將護(hù)理專業(yè)知識(shí)用英語進(jìn)行傳達(dá)。

（四）學(xué)生基本評(píng)價(jià)

學(xué)生普遍感覺，老師的教學(xué)方法單一枯燥，授課只是照本宣科，簡(jiǎn)單地將英文內(nèi)容翻譯成中文；大部分學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)為雙語教學(xué)只是一種變相的外文教材的（如果配有原版教材的話）翻譯課，自己看書效率可能更高，因而產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，雖然大部分學(xué)生過了CET-4，但是他們的英語聽說能力普遍不高；再加上學(xué)生接受能力有別、個(gè)人興趣存在差異，在實(shí)際教學(xué)過程中又做不到分類視角，教學(xué)效果自然不佳。

三、解決措施

（一）師資配備

雙語教師首先應(yīng)立足于英語水平的提高。有條件的院?？梢杂杏?jì)劃地選派教師赴境外高校進(jìn)行研修交流，在提高英語聽說能力的同時(shí)，注重把握學(xué)術(shù)發(fā)展前沿、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)可以廣泛了解外語國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、禁忌習(xí)俗，避免由于文化差異造成理解上的偏差。

如果是在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)，可以在教師授課前的一個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行口語培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)“CLT　communicative　language　teaching”（交際語言教學(xué)）、“CLIL　content　language　integrated　learning”（內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)等），以提高語音、語調(diào)和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性；注重提高教學(xué)能力，掌握相應(yīng)水平的科學(xué)有效的英語教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)好學(xué)生的表率。另外教師在教學(xué)過程中，可以盡量采取一些形體語言來幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，避免由于語言理解落后造成的學(xué)生思維障礙，降低學(xué)生在英語理解上的難度。

（二）課程設(shè)置

選擇合適的雙語課程對(duì)于雙語教學(xué)的開展有著非常重要的意義。雙語教學(xué)并不意味著全部課程都能納入雙語教學(xué)范疇，要考慮到課程的難易、學(xué)生的接受程度和可操作性，科學(xué)合理地規(guī)范雙語課程設(shè)置。如護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，可以多安排與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合的課程而相應(yīng)減少醫(yī)學(xué)相關(guān)課程如免疫學(xué)、分子生物學(xué)等，將護(hù)理專業(yè)課（如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理等）雙語教學(xué)的比例提高到總課時(shí)的一半以上。

（三）教材選擇

盡量使用最新版的英文原版或影印版教材，其特征為：原汁原味，反應(yīng)最新學(xué)術(shù)前沿；實(shí)用性強(qiáng)、概念描述詳細(xì)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，能夠啟發(fā)學(xué)生自覺思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情；習(xí)題難易程度適中。

（四）教學(xué)方法

在課堂上牢固樹立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，采取啟發(fā)式、開放式、討論式、參與式教學(xué)方法，慎重選擇互動(dòng)材料、分組討論或小團(tuán)隊(duì)演示或分組作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自我展現(xiàn)，注重提高學(xué)生的聽、說、寫能力；營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，將學(xué)生盡快帶入情境；盡量利用現(xiàn)代教學(xué)手段；合理確定改革考試方式，科學(xué)劃定期末、期中及平時(shí)成績(jī)比例。

本人在實(shí)際教學(xué)中主要采取的方法有：采取形式多樣有趣的warm-ups，如比喻式自我介紹、頭腦風(fēng)暴、看圖說話、對(duì)/錯(cuò)練習(xí)等；小組討論解決問題，每次由3～6位同學(xué)進(jìn)行討論，并由小組中的一人或多人回答問題，這種方式讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量，可以從不同角度考慮問題，思考和回答問題比較放松，每個(gè)人都得到練習(xí)和回答問題的機(jī)會(huì)，課堂氣氛更加活躍；在回答問題時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過情境設(shè)置盡快將學(xué)生的思維集中到討論主題上來，又通過學(xué)生的分組自由討論培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，最后在總結(jié)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，將學(xué)生的這種發(fā)散性思考集中到老師預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目的上來，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。而老師在這種教學(xué)過程中，能夠充分了解學(xué)生思維、個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，從而不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法和內(nèi)容，促進(jìn)雙語教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（五）授課對(duì)象的選擇