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篇(1)

>> 學(xué)術(shù)論文寫作與批判性思維培養(yǎng) 論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng) 學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo) 論英語學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的寫作 英語專業(yè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程教學(xué)中的實(shí)用性原則 公安院校學(xué)術(shù)論文寫作課程設(shè)置與教學(xué)方法 英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力管窺 論文寫作中的思辨能力培養(yǎng) 思維模式差異對英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對策 《教育課題研究與學(xué)術(shù)論文寫作》作者邀請 淺論在讀體育碩士生學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表 中醫(yī)學(xué)術(shù)論文摘要的寫作與翻譯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討 學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作解析 學(xué)術(shù)論文“結(jié)果與討論”寫作規(guī)范 淺談學(xué)術(shù)論文摘要寫作 編輯視野下的英文學(xué)術(shù)論文寫作 城建檔案學(xué)術(shù)論文寫作研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l， 2011/2/8.

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篇(2)

目前還未有較為完善的學(xué)術(shù)期刊國際影響力評價體系，《中國學(xué)術(shù)期刊國際引證報告（2012版）》的推出對于定量評估中國學(xué)術(shù)期刊的國際影響力有開創(chuàng)意義，在此基礎(chǔ)上遴選出的《2012中國最具國際影響力學(xué)術(shù)期刊》及《2012中國國際影響力優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊》對學(xué)術(shù)期刊走向國際有促進(jìn)作用。本文分析探討了該評價體系的意義及完善方向，并從辦好中文期刊、重視計(jì)量評價工作、客觀對待評價指標(biāo)、提高學(xué)術(shù)論文質(zhì)量、重視編輯力的提升等方面探討了如何辦好學(xué)術(shù)期刊，使其走向國際。

關(guān)鍵詞：

國際影響力 學(xué)術(shù)期刊 CAJ-IJCR 定量評估 引文數(shù)據(jù) 編輯力

一、國際影響力學(xué)術(shù)期刊評選的意義

我國學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)量已排到世界第2位，而具有國際影響力的論文數(shù)量僅排第9位，國際影響力較低。如何提升中國學(xué)術(shù)論文的國際影響力是目前急需解決的問題。作為學(xué)術(shù)論文的載體，學(xué)術(shù)期刊的國際影響力對學(xué)術(shù)論文國際影響力的提升有積極影響。如何衡量學(xué)術(shù)期刊國際影響力？如何使我國學(xué)術(shù)期刊走向世界，進(jìn)而走國際化發(fā)展路線？這些問題隨著中國最具國際影響力學(xué)術(shù)期刊評選的開啟帶給我們新的思考。我國學(xué)術(shù)期刊從關(guān)注國際影響力、提升國際影響力已走過十余年歷程。[1]而大家所做工作以及關(guān)注點(diǎn)，還停留在定性評估，或者是個別期刊在做定量工作，沒有上升到對整個中國學(xué)術(shù)期刊界進(jìn)行定量評估。清華大學(xué)圖書館、中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社以及中國科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評價研究中心聯(lián)合編制的《中國學(xué)術(shù)期刊國際引證報告（2012版）》（簡稱2012年CAJ-IJCR），通過定量的方式讓期刊界清晰地認(rèn)識到各自期刊在國際上的傳播情況，有利于了解國際讀者和用戶需求，準(zhǔn)確把握國際化發(fā)展方向和出版定位，全面提高國際化辦刊能力，更好地走科技強(qiáng)國之路。在其基礎(chǔ)上又評選出了《2012中國最具國際影響力學(xué)術(shù)期刊》及《2012中國國際影響力優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊》。本次CAJ-IJCR對5000余種學(xué)術(shù)期刊的國家影響力進(jìn)行了定量評價，這一工作具有開創(chuàng)意義和實(shí)際價值，對我國整個學(xué)術(shù)期刊界來說是非常有意義的大事、實(shí)事、要事，有助于定量化深入了解國際讀者和用戶的需求，準(zhǔn)確把握國際化發(fā)展方向和出版定位，進(jìn)一步加快我國學(xué)術(shù)期刊“走出去”步伐。

二、國際影響力學(xué)術(shù)期刊評選體系進(jìn)一步完善方向

1. 擴(kuò)大引文數(shù)據(jù)庫來源

2012年CAJ-IJCR引文統(tǒng)計(jì)源僅采用SCI（科技類）、SSCI和A&H（人文社科類）收錄期刊，EI、SA、CA、JICST、ISTP、ISR等其他世界重要檢索系統(tǒng)收錄期刊則未被納入統(tǒng)計(jì)源，而這些檢索系統(tǒng)收錄論文的狀況是評價國家、單位和科研人員的成績、水平以及進(jìn)行獎勵的重要依據(jù)之一。顯然，目前CAJ-IJCR 引文統(tǒng)計(jì)源僅采用SCI影響了統(tǒng)計(jì)結(jié)果的真實(shí)性。因此，其他幾家重要檢索系統(tǒng)收錄期刊應(yīng)當(dāng)列入引文數(shù)據(jù)庫來源。

2. 增加計(jì)量評價指標(biāo)

2012年CAJ-IJCR以載文量、可被引文獻(xiàn)量、總被引頻次、影響因子、即年指標(biāo)等作為計(jì)量評價指標(biāo)，而北大圖書館推出的《中文核心期刊要目總覽》的評價指標(biāo)是被索量、被摘量、被引量、他引量、影響因子、被摘率、獲獎或被重要檢索工具收錄、基金論文比、web下載量等，[2]中國科學(xué)技術(shù)信息研究所推出的《中國科技期刊引證報告（核心版）》則采用了多達(dá)22項(xiàng)評價指標(biāo)。[3]盡管評價指標(biāo)的多少不能說明評價體系的客觀及科學(xué)，但在分析研究影響力的時候，選擇的評價指標(biāo)盡可能囊括對影響力有關(guān)的指標(biāo)進(jìn)行考量則是必要的。2012年CAJ-IJCR評價體系對“引文”過于偏重，如5個計(jì)量評價指標(biāo)中的可被引文獻(xiàn)量、總被引頻次、影響因子、即年指標(biāo)等4項(xiàng)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)“引文”，顯然這種情況很難客觀反映學(xué)術(shù)期刊的影響力。其他計(jì)量指標(biāo)如被索量、被摘量、被重要檢索工具收錄、web下載量等也能很好地反映學(xué)術(shù)期刊的影響力。

3. 合理劃分學(xué)科

2012年CAJ-IJCR總共設(shè)置了50個學(xué)科分類，而《要目總覽》（2011版）則設(shè)置了74個，[4]《中國科技期刊引證報告》（2012版）為61個，[5]可見三者之間對學(xué)科分類的劃分標(biāo)準(zhǔn)尚存在爭議，而2012年CAJ-IJCR設(shè)置50個學(xué)科類別確實(shí)不能準(zhǔn)確描述個別學(xué)科交叉期刊的類別，如《體育學(xué)報》《管理工程學(xué)報》等。而學(xué)科劃分不明確，直接影響該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊的定量評價工作，畢竟最具國際影響力學(xué)術(shù)期刊的評選是按照學(xué)科分類來分別遴選的。

三、提升影響力辦刊思考

1. 辦好中文期刊也可以提升國際影響力

2012年CAJ-IJCR評選出的 “2012中國最具國際影響力學(xué)術(shù)期刊”“2012中國國際影響力優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊”中中文科技期刊占70.6%，中文人文社科期刊占95.6%，說明中文期刊已經(jīng)具有相當(dāng)大的國際影響力。給我們的啟示就是，國際影響力的大小并非由期刊語種決定的，英文可以，中文也可以，走向國際并非一定走英文化路線，關(guān)鍵還是要看期刊論文內(nèi)涵。好的論文反映了所在領(lǐng)域的研究水平、技術(shù)水平。只有整個行業(yè)的科學(xué)技術(shù)水平提升了，研究成果才有參考引用價值，影響力才會得到提升。但也應(yīng)清醒地看到，做好局部內(nèi)容英文的處理工作非常重要，如文章標(biāo)題、摘要、參考文獻(xiàn)的英文處理等等，這些是一個窗口，是提升影響力的便捷途徑之一。

2. 重視計(jì)量評價工作

2012年CAJ-IJCR給出了5025家中國學(xué)術(shù)期刊國家影響力引證報告，而我國學(xué)術(shù)期刊數(shù)量遠(yuǎn)不止這些，如此龐大數(shù)量的學(xué)術(shù)期刊要想全部獲得高影響力是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)“二八”定律，20%的學(xué)術(shù)期刊將占80%的影響力份額，而這次CAJ-IJCR給出的影響力評價數(shù)據(jù)也基本驗(yàn)證了這一認(rèn)識。顯然，學(xué)術(shù)期刊的影響力不會平均到每家期刊。面對這一客觀存在的事實(shí)，如何在激烈的市場競爭中獲得優(yōu)勢地位，如何提升自身期刊的影響力，計(jì)量評價工作顯得尤為重要。提升國際影響力應(yīng)先穩(wěn)固國內(nèi)市場地位，再進(jìn)軍國際市場，其中，計(jì)量評價指標(biāo)和評價方法的選取非常重要。立足國內(nèi)應(yīng)從被索量、被摘量、被引量、他引量、影響因子、被摘率、獲獎或被重要檢索工具收錄、基金論文比、web下載量等計(jì)量指標(biāo)入手，提升內(nèi)涵質(zhì)量；面向國際應(yīng)從影響因子、被引頻次等指標(biāo)入手，提升影響擴(kuò)散力。評價方法最好采用歸一化方法，并且能夠根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)影響力的大小賦予不一樣的權(quán)重，盡量做到客觀、準(zhǔn)確、合理。

3. 客觀對待評價指標(biāo)

影響因子是期刊前兩年在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年被引用的總次數(shù)與該刊前兩年總數(shù)的比，它是一個相對統(tǒng)計(jì)量，可以評價各種期刊，同一學(xué)科下，影響因子越大該刊的影響力和作用也越大。目前期刊評選的主要評價指標(biāo)就是影響因子，如中文核心期刊的遴選，這也導(dǎo)致了目前各數(shù)據(jù)文獻(xiàn)情報系統(tǒng)、讀者，以及期刊本身過于強(qiáng)調(diào)影響因子的作用。很多期刊把精力放到影響因子的提高上，濫引、錯引、自引現(xiàn)象日益嚴(yán)重。如某石油天然氣工業(yè)類老牌雜志，1992年至2004年一直是北大圖書館評選的《中文核心期刊要目總覽》入選，但該刊把提高影響因子的措施用到加大自引上，自2009年至今他引率低于0.5，于2012年跌出中國科技核心期刊，教訓(xùn)深刻。中國知網(wǎng)的研發(fā)者對影響因子指標(biāo)做了大量工作，提出了影響因子指標(biāo)體系，分別從復(fù)合類、綜合類、基礎(chǔ)研究類、技術(shù)研究類等方面計(jì)算影響因子，客觀上促進(jìn)了業(yè)內(nèi)對影響因子的認(rèn)識。其他計(jì)量評價指標(biāo)如被索量、被摘量、被引量、他引量、被摘率、獲獎或被重要檢索工具收錄、基金論文比、web下載量等也應(yīng)辯證對待。學(xué)術(shù)期刊應(yīng)當(dāng)正視各評價指標(biāo)不同帶來的差距，認(rèn)真分析總結(jié)，尋求解決辦法，把論文質(zhì)量放到第一位。

4. 提高學(xué)術(shù)論文質(zhì)量

計(jì)量指標(biāo)都是外界對學(xué)術(shù)期刊的評價，而真正影響期刊學(xué)術(shù)影響力的內(nèi)在因素是學(xué)術(shù)論文質(zhì)量。當(dāng)然，二者也是對立統(tǒng)一的關(guān)系。論文質(zhì)量高，會促進(jìn)計(jì)量指標(biāo)的提升；而計(jì)量指標(biāo)的提升，會吸引高質(zhì)量論文。如何提高學(xué)術(shù)論文質(zhì)量？首先吸引、培養(yǎng)一批優(yōu)秀科技工作者，吸引優(yōu)秀稿源。一方面加強(qiáng)與研究院所的教授專家溝通聯(lián)系，保持約稿；另外一方面挖掘培養(yǎng)有潛力的年輕人，在論文寫作上給予指導(dǎo)，并提供適合成長的平臺。其次，完善論文評議制度。無規(guī)矩不成方圓。沒有完善的制度保障，不能保證期刊的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。通過同行評議，借助同行外腦作用，可以加強(qiáng)對論文質(zhì)量的監(jiān)督，并能夠提高論文質(zhì)量。在同行評議過程中，注意回避原則、匿名原則。第三，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源。杜絕學(xué)術(shù)不端行為已為業(yè)內(nèi)人士所認(rèn)同，在學(xué)術(shù)不端檢索方面也出現(xiàn)了很多資源，期刊雜志社應(yīng)用好這些資源，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，一方面凈化學(xué)術(shù)論文環(huán)境，另一方面提升期刊品位，在傳播過程中占據(jù)主動。

目前業(yè)內(nèi)對編輯力提升方面的研究探討較多，取得了較多成果，[6-8]在此不再贅述。需要強(qiáng)調(diào)的是，編輯力的提升對影響力的加強(qiáng)起到正相關(guān)作用。排版精美、策劃精細(xì)的期刊更利于傳播。

在2012年“中國百種杰出學(xué)術(shù)期刊”的名單中，《西安交通大學(xué)學(xué)報》再次入選，這是其繼2008年來連續(xù)3年與“百杰”無緣后的首次入選，與該學(xué)報一貫堅(jiān)持的辦刊理念密不可分。該學(xué)報強(qiáng)調(diào)編輯力對期刊質(zhì)量提升所發(fā)揮的舉足輕重作用，具體做法是：[9]從初級產(chǎn)品的編輯加工入手，提高期刊論文的層次；通過組織同行評議和編輯的編修指導(dǎo)，將一般性的文章提升為較高水平的論文；努力提高編輯人員的專業(yè)素質(zhì)，借助編輯出版特長來幫助青年學(xué)生和教師，將比較粗糙、幼稚的文章提升為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文。可見，編輯在科學(xué)技術(shù)傳播過程中起著樞紐作用，編輯的勞動創(chuàng)造對技術(shù)論文的傳播起到增值作用，反映編輯處理能力的編輯力的重要程度毋庸置疑。因此，科技期刊在重視專家作者群的同時，不能忽視編輯隊(duì)伍的培養(yǎng)，在“內(nèi)外兼修”的情況下期刊才會有長足發(fā)展。

結(jié) 語

事實(shí)上，期刊的發(fā)展與否取決于期刊本身的質(zhì)量，期刊的影響力也取決于期刊本身質(zhì)量，做精品論文、精品期刊，是期刊的責(zé)任。在立足國內(nèi)影響力提升的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)國際影響力的提升還有一段較為漫長的路走。當(dāng)然，我們也希望有一個公平、公正、合理的發(fā)展環(huán)境，這些需要大家共同努力。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文；認(rèn)知立場副詞；態(tài)度立場副詞；方式立場副詞

[中圖分類號]H030

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）02-0138-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.037

1 . 引言

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)術(shù)論文是對外部客觀現(xiàn)實(shí)的報道，傳達(dá)的是“客觀硬事實(shí)（cold hard facts）”（Bernhardt， 1985： 163）。然而大量研究成果表明學(xué)術(shù)論文具有豐富的人際性，學(xué)術(shù)論文并不總是以客觀的、不涉及個人態(tài)度及情感的方式傳遞信息的，而是作者參與其中，與讀者互動協(xié)商并取得感情認(rèn)同的過程（Swales， 1990； Hyland， 2005）。學(xué)術(shù)論文的人際性是由立場、評價、參與標(biāo)簽下的模糊語、增強(qiáng)語、代詞、引用等語言資源實(shí)現(xiàn)的（Hyland， 2000）；其中立場（stance）作為最常見的實(shí)現(xiàn)手段，是學(xué)術(shù)論文人際性和交互性的重要保證，越來越成為國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)（Thompson， 2001）。立場是指作者對于命題內(nèi)容的態(tài)度、情感、價值判斷、責(zé)任的詞匯或句法的表達(dá)（Biber & Finegan， 1989： 93），一般通過立場標(biāo)記語實(shí)現(xiàn)。立場標(biāo)記語是標(biāo)識作者態(tài)度立場的詞匯，包括一個或者多個英文單詞，如important、in fact、according to等（徐宏亮，2011）。立場標(biāo)記語的使用能更有效地表達(dá)作者的態(tài)度和立場（Biber et al.， 1999）。立場標(biāo)記語的典型語言表達(dá)手段主要包括狀語（如certainly、evidently、significantly等），形容詞（如happy、important、strange等），動詞（如prefer、fail、confirm等）和名詞（如success、failure、fact等）等。根據(jù)Biber等（1999： 862）的研究，立場副詞是立場狀語中出現(xiàn)頻率最高的語言表達(dá)手段。到目前為止，立場副詞的研究主要集中在口語、新聞報刊、政治話語、醫(yī)學(xué)論文等方面，對應(yīng)用語言學(xué)類的學(xué)術(shù)論文關(guān)注不夠。所以，本研究著重探討應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)論文中立場副詞的使用情況。

2 . 學(xué)術(shù)論文中立場研究的回顧

2 . 1 立場的界定

立場是指作者或說話者對于命題內(nèi)容的態(tài)度、情感、價值判斷和責(zé)任的詞匯或句法的表達(dá)（Biber & Finegan， 1989： 93）。Hyland（2005： 178）認(rèn)為學(xué)術(shù)論文中的立場是指作者對命題的正確性或可靠性的評價，反映作者對命題正確性或可靠性的承諾或?qū)?shí)體、命題或讀者的態(tài)度。標(biāo)識立場的語言表達(dá)手段主要包括名詞、動詞、形容詞、副詞、多詞表達(dá)式等形式，如important、in fact、according to等；這些標(biāo)識立場的語言表達(dá)式又被稱作立場標(biāo)記語（徐宏亮，2011）。其中，立場副詞（stance adverbs）是表示作者對命題內(nèi)容及命題陳述方式的態(tài)度和評價的副詞性語言表述（Biber et al.， 1999），是立場標(biāo)記語中最主要、最常見的語言實(shí)現(xiàn)形式。因此，本文著重研究學(xué)術(shù)論文中立場副詞的使用情況。

2 . 2 立場的分類

學(xué)者對立場的分類看法不一，B i b e r等（1999： 972-975）從語義范疇上將其分為認(rèn)知立場（epistemic stance）、態(tài)度立場（attitudinal stance）、方式立場（style of speaking stance）三類。Hyland（2005： 178）將立場標(biāo)記語劃分為模糊語（hedges）、確定表達(dá)語（boosters）、態(tài)度標(biāo)記語（attitude markers）和自我提及（self-mentions）。Quirk等（1985）將評論附加語（comment adjuncts）分為內(nèi)容外加語和文體外加語。趙曉臨和衛(wèi)乃興（2010）指出Biber等（1999）將態(tài)度立場單獨(dú)分為一類，比Quirk等（1985）將態(tài)度立場和方式立場歸于內(nèi)容外加語一類更加精細(xì)。近年來，大多數(shù)學(xué)者的研究（趙曉臨、衛(wèi)乃興，2010；徐宏亮，2011）都基于Biber等（1999）的分類。因此，本文將延續(xù)現(xiàn)有研究的范式，將立場副詞分為認(rèn)知立場、態(tài)度立場、方式立場。

2 . 3 立場的相關(guān)研究

國內(nèi)外研究者對學(xué)術(shù)論文中的立場特點(diǎn)和使用進(jìn)行了多維度的分析，如對比分析專家和學(xué)生所寫的英語論文中的立場標(biāo)記語特征（Wu， 2006）；對比分析跨學(xué)科論文中立場標(biāo)記語的特點(diǎn)（Hyland & Tse， 2004）；對比分析中國英語學(xué)習(xí)者和英語本族語者在學(xué)術(shù)語篇中使用立場標(biāo)記語的不同特點(diǎn)（趙曉臨、衛(wèi)乃興，2010）；對比中國學(xué)生在漢語和英語同題語篇中立場標(biāo)記使用的不同特征（龍滿英、許家金，2010）；對比口語和筆語中立場使用的異同（Biber et al.， 1999）。還有研究涉及對單個立場詞匯的集中研究，包括名詞（Charles， 2007）、動詞（劉世鑄，2009）、狀語（Quirk et al.， 1985）等。也有學(xué)者探討話語立標(biāo)詞塊的使用情況（何安平，2011），考察漢語學(xué)術(shù)論文中的立場標(biāo)記語（吳格奇、潘春雷，2010）。但是針對立場副詞的相關(guān)研究卻不是很多。

3 . 立場副詞

立場副詞是指作者對命題內(nèi)容和陳述方式的態(tài)度和評價的副詞性語言表述（Biber et al.， 1999）。本研究主要采納Biber等（1999）對立場的分類，同時借鑒Hyland（2005）的分類方式，將立場副詞分為三類：認(rèn)知立場副詞（epistemic stance adverbs）、態(tài)度立場副詞（attitude stance adverbs）、方式立場副詞（style stance adverbs）。

3 . 1 認(rèn)知立場副詞

認(rèn)知立場副詞涉及作者對命題中信息真值的認(rèn)知，包括對命題的確定性、事實(shí)性、局限性、言據(jù)性的判斷和態(tài)度。盡管Biber等（1999）對認(rèn)知立場副詞進(jìn)行了細(xì)致的研究和分類，但是后來的研究發(fā)現(xiàn)，該分類過于精細(xì)，個別范疇之間存在較大重合。所以，后來的研究都對Biber等（1999）的分類進(jìn)行了調(diào)整。鑒于此，本文將綜合Biber（1999）、Hyland（2005）、徐宏亮（2011）等的分類，將認(rèn)知立場副詞分為三類：確定性副詞（certainty）、模糊性副詞（hedging）、言據(jù)性副詞（evidentiality）。

3.1.1 確定性副詞

確定性副詞是指作者用以表達(dá)對陳述命題確信程度的副詞，主要通過definitely、certainly、undoubtedly等詞實(shí)現(xiàn)，如例（1）。

（1） In addition to its informative nature abstracts are actually highly evaluative…

例（1）中actually和highly表明作者對陳述的命題內(nèi)容持充足肯定的態(tài)度，即作者將摘要除了具備信息本質(zhì)，還具有評價性這一命題作為一個既定事實(shí)，而不是一個觀點(diǎn)傳遞給讀者，引起讀者對論點(diǎn)的關(guān)注以及共鳴。如果本句中沒有使用actually和highly，則此命題就不能反映作者肯定的立場和態(tài)度；同時表明此命題還存在不確定性，但這一點(diǎn)不符合摘要具有評價性這一既定事實(shí)，不符合學(xué)術(shù)論文的修辭規(guī)范。

3.1.2 模糊性副詞

模糊性副詞是指作者對命題有所保留的承諾，信息作為一個觀點(diǎn)而不是一個已經(jīng)確認(rèn)的事實(shí)傳遞給讀者，主要包括表示可靠性的模糊副詞和表示精確度的模糊副詞（吳格奇、潘春雷，2010）。模糊性副詞主要通過probably、possibly、perhaps等詞實(shí)現(xiàn)，如例（2）。

（2） This existing gap between North Korean English education and South Korean one can possibly cause frustration and even give-up when North Korean refugee students learn English in South Korea.

例（2）中的possibly體現(xiàn)了作者對命題內(nèi)容的確定性沒有十足的把握，朝鮮和南韓英語教育之間的差距會使在南韓學(xué)英語的朝鮮難民學(xué)生感到沮喪甚至?xí)艞墸@只是作者自己的判斷，并不是一個確定的事實(shí)，所以作者使用possibly來減少對命題的承諾，同時使命題變得更加客觀。如果本句沒有使用possibly，則此命題就會變?yōu)槭聦?shí)；一旦與事實(shí)不符，作者會因此而承擔(dān)一定的責(zé)任；為了規(guī)避此責(zé)任，作者使用possibly來標(biāo)識自己對命題內(nèi)容的不確定性。

3.1.3 言據(jù)性副詞

本研究中言據(jù)性副詞主要是指命題中信息的來源，主要通過apparently、evidently、accordingly等詞實(shí)現(xiàn)，如例（3）。

（3） Accordingly， team/group work has become a common instructional practice in many Englishmedium business schools to help students learn through interaction with others as well as to become accustomed to working in a group environment that emulates the work place.

例（3）中的accordingly體現(xiàn)了此句中命題信息的來源。即在以英語為教學(xué)語言環(huán)境的商業(yè)學(xué)校，團(tuán)隊(duì)工作已經(jīng)成為了一種普遍的指導(dǎo)，來幫助學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，并適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境。此命題是有理有據(jù)的，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文的客觀性。如果本句沒有accordingly這個詞，則此命題就不能體現(xiàn)出命題的來源，因而缺乏了說服力和客觀性。

3 . 2 態(tài)度立場副詞

態(tài)度立場副詞指的是作者對于命題內(nèi)容或相關(guān)研究者或其研究成果的評價、價值判斷以及情感表達(dá)。本研究將態(tài)度立場副詞大體分為兩類：情感型和評價型態(tài)度立場副詞。前者主要體現(xiàn)作者的情感態(tài)度，后者體現(xiàn)作者對于陳述內(nèi)容的評價和價值判斷（Hunston & Thompson， 2001）。

3.2.1 情感型態(tài)度副詞

情感型態(tài)度副詞主要涉及評價命題是否符合心理預(yù)期，主要通過surprisingly、unbelievably、preferably等詞實(shí)現(xiàn)，如例（4）。

（4） Surprisingly， it is found that certainty epistemic meanings are expressed more commonly than likelihood meanings.

例（4）中的surprisingly體現(xiàn)了所述的命題內(nèi)容不符合作者的心理預(yù)期，即在書面語中，作者更頻繁地使用確定的意義而不是可能的意義，這一發(fā)現(xiàn)不符合作者心理的預(yù)期，所以作者使用surprisingly來表示自己驚訝的態(tài)度，同時引起讀者的關(guān)注和共鳴。如果本句中沒有使用surprisingly，則此命題只是陳述了一個發(fā)現(xiàn)，不能體現(xiàn)出作者驚訝的情感態(tài)度，達(dá)不到與讀者互動的效果。

3.2.2 評價型態(tài)度副詞

評價型態(tài)度副詞主要涉及對命題陳述內(nèi)容是否幸運(yùn)、是否符合規(guī)范或是否重要等方面的評估，主要通過fortunately、appropriately、inappropriately等詞實(shí)現(xiàn)，如例（5）。

（5） Generally， the tendency to present an inappropriately subjective persona is a characteristic of both L2 and L1 student writers.

例（5）中inappropriately是指作者對此命題中信息的態(tài)度和評價；作者對命題中呈現(xiàn)主觀形象這一信息進(jìn)行了評價，即這一主觀形象是不得體的，以此引起讀者的關(guān)注。如果本句中沒有使用inappropriately，此命題只是陳述了一個發(fā)現(xiàn)，而不包含作者任何的態(tài)度和立場，不能體現(xiàn)作者與讀者的互動。

3 . 3 方式立場副詞

方式立場副詞是指作者對命題陳述方式的評價，主要通過frankly， confidentially， strictly， generally等詞實(shí)現(xiàn)，如例（6）。

（6） Generally， explicit engagement is a feature of the soft disciplines， where writers are less able to rely on the explanatory value of accepted procedures.

例（6）中的generally體現(xiàn)了作者對命題陳述方式的評價。一般來說，明確的介入是軟學(xué)科的特征，在軟學(xué)科中作者不太能依賴公認(rèn)程序的解釋價值；此命題中的generally表明作者是在一般情況下或者總體情況下來陳述的，在一定程度上起到了對整個命題的限制作用，同時增強(qiáng)了此命題內(nèi)容的真值，并且留給讀者判斷的空間。如果本句沒有使用generally，則此命題就不能體現(xiàn)作者說話的方式以及作者的立場態(tài)度；同時命題就會作為一個既定的事實(shí)傳遞給作者，而缺乏客觀性。

4 . 結(jié)語

學(xué)術(shù)論文既需要向讀者傳達(dá)客觀的學(xué)術(shù)信息，報告最新研究成果，又需要表明自己的態(tài)度，與讀者互動協(xié)商共同完成對知識的定義。立場作為學(xué)術(shù)論文人際性的重要語言資源實(shí)現(xiàn)手段，是一個極為重要的研究議題。本研究主要基于現(xiàn)有文獻(xiàn)，將立場副詞分為認(rèn)知立場副詞、態(tài)度立場副詞和方式立場副詞。其中認(rèn)知立場副詞分為確定性副詞、模糊性副詞和言據(jù)性副詞；態(tài)度立場副詞分為情感型副詞和評價型副詞。本研究通過舉例，深入分析了立場副詞的使用特點(diǎn)及作用，并對中國語境下英語學(xué)術(shù)論文的寫作和教學(xué)具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

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篇(4)

關(guān)鍵詞 欠發(fā)達(dá)地區(qū) 研究生 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.007

Abstracts Objective：To improve the postgraduates’ innovation ability in medical college of border ethnic areas of developing areas，according to the present situation to put forward some corresponding suggestions， in order to promote the development of graduate education teaching level. Methods：Sampling Investigate 126 postgraduates of higher medical institutions in underdeveloped areas，use SPSS 21.0 to add up and analyze，explore the current situation of postgraduates’ innovation ability training. Results：Surveyed-postgraduates are satisfied with the current higher education；Tutor focus on cultivating the postgraduates' innovative thinking and research methods， thought postgraduates want to be provided the project and research direction；a large proportion of teachers continue to use traditional teaching way， it's uncertainly to meet with postgraduates； postgraduates' innovation mainly are academic papers， more than half of the people don't publish papers any more，lack of scientific research funds and tutor team are limiting factors to innovation job.Conclusion（s）：Although postgraduates have good hardware measures and higher academic level tutors coaching to innovation work， but the level of scientific research and innovation ability are relatively weak.

Key words postgraduates；innovation ability；developing areas

2013年3月教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》講到“統(tǒng)籌安排碩士和博士培養(yǎng)階段，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成各具特色的培養(yǎng)模式”；2015年1月教育部的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)意見》提出研究生課程“以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”。①研究生教育是高等教育結(jié)構(gòu)中的最高層次的學(xué)歷教育，是本科教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高端專門人才的教育。經(jīng)過本科生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，進(jìn)入研究生階段后，主要以課題研究為中心，即科研創(chuàng)新能力是衡量研究生教育的金指標(biāo)。科研創(chuàng)新能力包括科研能力與創(chuàng)新能力。②其前提和手段是良好的學(xué)術(shù)思維和科學(xué)研究方法，最終目的和歸宿是創(chuàng)新創(chuàng)造。③

我院學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，而且大都來自少數(shù)民族地區(qū)，加上我院屬于西部地區(qū)的醫(yī)學(xué)類院校，其具有地域的局限性和特殊性。我校在2014年剛獲得獨(dú)立招收碩士研究生的資格，與早期已獲得碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校相比經(jīng)驗(yàn)不足。④⑤從研究生培養(yǎng)條件、導(dǎo)師隊(duì)伍水平、科研實(shí)力、獲取資源的能力和渠道，以及研究生教育方面的辦學(xué)自等方面來看，西部民族地區(qū)地方高校與部（委）屬高校和中東部地區(qū)高校甚至西部地區(qū)省屬重點(diǎn)高校相比都不可同日而語，尤其是西部民族地區(qū)地方高校嚴(yán)重缺乏研究生教育的辦學(xué)自和經(jīng)費(fèi)支持，要進(jìn)行培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)受到諸多的束縛和限制，其面臨的困難是其他地方高校難以想象的。⑥如何在第三代醫(yī)學(xué)教育改革及醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的新形勢和新要求下，培養(yǎng)和造就醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛和科研創(chuàng)新能力突出的卓越的醫(yī)學(xué)人才，成為醫(yī)學(xué)院校的中心任務(wù)。本研究通過調(diào)查欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，旨在探討研究生創(chuàng)新教育中存在的問題，為高校研究生教育的l展提供可行性建議。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對象

對右江民族醫(yī)學(xué)院的140名研究生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查（注：右江民族醫(yī)學(xué)院于2013年才獲得碩士學(xué)位授權(quán)，所以所招收的研究生數(shù)量有限），采用簡單隨機(jī)抽樣方法，在本校獨(dú)立招收的研究生和與其他院校聯(lián)合培養(yǎng)的研究生中隨機(jī)抽取各專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查的樣本，其中包含臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)。發(fā)放問卷140份，回收問卷132份，回收率為94.29%，剔除無效問卷6份，有效問卷為126份，有效回收率為90.00%，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的樣本是126份。其中女生99名（78.57%），男生27名（21.43%）；碩士研究生110名（87.30%），博士研究生16名（12.70%）。

1.2 調(diào)查工具

采用趙郁松（2006）編寫的研究生培養(yǎng)情況調(diào)查問卷，該問卷共有32題，分為個人基本情況、教學(xué)評價、教師指導(dǎo)、研究與論文情況、總體評價和其他問題等6個部分。每道題目的答案有3到9個選項(xiàng)組成，有單選題和多選題兩種題型，當(dāng)某一選項(xiàng)有1人選擇時，就記為1，有2人選擇時，就記為2，以此類推，再計(jì)算出相應(yīng)的百分比。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

使用spss21.0進(jìn)行頻數(shù)分析處理數(shù)據(jù)，通過頻數(shù)、百分?jǐn)?shù)的比較來分析被測研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)評價

2.1.1 對課程設(shè)置及教學(xué)滿意度

經(jīng)過該部分的統(tǒng)計(jì)分析，可從表達(dá)滿意的程度看出研究生對現(xiàn)階段的教學(xué)評價。表示滿意的記1分，得分人數(shù)與有效被測人數(shù)的比值，即表示滿意的比例。

由表1可知，研究生對課程寬廣度、深度、新舊度、針對性、總體課程設(shè)置、教師教學(xué)工作表示滿意的比例都達(dá)40%以上；其中對教師教學(xué)工作的滿意度最高，達(dá)64.29%，對課程新舊度的滿意度最低，為40.48%。

2.1.2 參與式教學(xué)方式的使用情況

由表2可知，被測研究生認(rèn)為任課教師充分運(yùn)用參與式教學(xué)方法的比例達(dá)12.70%，認(rèn)為比較充分運(yùn)用參與式教學(xué)方法的比例達(dá)46.83%，認(rèn)為一般、較少和從不運(yùn)用參與式教學(xué)方法的比例分別為30.16%、9.52%和0.79%。

2.1.3 教學(xué)評價分析

研究生對目前課程設(shè)置及教學(xué)滿意度較高，即本校的研究生教育能充分考慮到本校研究生課程的專業(yè)性和針對性，授課內(nèi)容有一定的深度，課程設(shè)置相對合理，教學(xué)工作開展相對順利，得到大部分研究生的認(rèn)可。主要存在的問題是，研究生目前的教學(xué)多以案例教學(xué)法、討論法或其它參與式教學(xué)方式為主，但仍占一大部分教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.2 教師指導(dǎo)

2.2.1 教師指導(dǎo)現(xiàn)狀

從表3可看出，占38.10%的研究生不確定與導(dǎo)師面談的時間頻率，占25.40%的人與導(dǎo)師半個月面談一次；希望導(dǎo)師提供課題研究的人最多，占84.13%，而只有44.44%的人希望能得到學(xué)術(shù)交流的機(jī)會；63.49%的人認(rèn)為導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平較高，認(rèn)為很高的占20.63%；導(dǎo)師最注重創(chuàng)新思維指導(dǎo)，占67.46%，其余依次是研究方法、專業(yè)知識、科學(xué)精神、學(xué)術(shù)道德；只有3.96%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師對自己的指導(dǎo)作用較小。

2.2.2 教師指導(dǎo)分析

導(dǎo)師基本都有較高的學(xué)術(shù)水平，能夠起一定的指導(dǎo)作用并帶領(lǐng)研究生開展創(chuàng)新研究工作，導(dǎo)師較為側(cè)重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和研究方法。⑦從導(dǎo)師層面，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于研究生三年，涵蓋文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和構(gòu)思論文研究內(nèi)容、方法、目標(biāo)等各個環(huán)節(jié)，要求研究生不能簡單重復(fù)別人的觀點(diǎn)，力求有新的內(nèi)容和觀點(diǎn)。研究生更希望導(dǎo)師提供課題研究的機(jī)會和研究方向，但與導(dǎo)師見面的頻率大多不確定或是平時見面的機(jī)會也很少。

2.3 研究與論文情況

2.3.1 研究與論文情況現(xiàn)狀

由表4可知，研究生認(rèn)為學(xué)?？蒲袟l件比較好的占15.87%，認(rèn)為比較好的占41.27%；達(dá)46.83%的研究生沒有參加任何的科研項(xiàng)目，參加3個科研項(xiàng)目以上的人只占11.11%；被測研究生從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)術(shù)研究信息達(dá)66.67%，與從學(xué)術(shù)期刊獲取信息的途徑基本持平，從企業(yè)中獲取信息的途徑最少，只占8.73%；在參加科研項(xiàng)目的研究生中，又只有67.46%的人起到協(xié)助工作，如查閱和收集資料；被測人員認(rèn)為自己做課題的目的是提高科研實(shí)踐能力（76.19%）和學(xué)習(xí)新知識（69.05%），學(xué)術(shù)論文占創(chuàng)新成果的76.19%，新發(fā)明占37.30%，專利占31.75%；沒有發(fā)表過論文的人員達(dá)54.76%之多，發(fā)表過4篇論文及以上的研究生只占1.59%。

2.3.2 研究與論文情況分析

網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)期刊、導(dǎo)師是研究生獲取學(xué)術(shù)研究信息的重要途徑，其中網(wǎng)絡(luò)是最主要獲取信息的工具；研究生對學(xué)校科研條件的評價普遍較高，說明學(xué)校的硬件設(shè)施能確保研究生開展創(chuàng)新研究工作；創(chuàng)新成果主要以學(xué)術(shù)論文的形式出現(xiàn)，但一些科技水平含量高如新發(fā)明、專利等成果所占比例較小；這表明學(xué)校雖提供了較良好的科研環(huán)境供研究生使用，大部分研究生沒能利用大環(huán)境去培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，甚至超過半數(shù)的人從未發(fā)表過論文，這跟自身意識和社會支持有很大的關(guān)系。

2.4 總體評價

2.4.1 對目前研究生教育的總體評價

由表5可知，研究生認(rèn)為生活與預(yù)期一致占19.84%，但占42.86%的人生活認(rèn)為比預(yù)期差，37.30%的人認(rèn)為比預(yù)期好；認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量與過去相比下降幅度小的人最多，占34.13%；34.92%的人對目前教育程度表示滿意；66.67%的人認(rèn)為在教育中最突出的問題是國家投入太少，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境差（44.44%）；62.70%的人認(rèn)為國家應(yīng)加大投入（75.40%）和建設(shè)研究生教育新工程（62.70%）。

2.4.2 對目前研究生教育的總體評價分析

從總體上講，被調(diào)查研究生對目前教育評價較高，與預(yù)期相比，生活基本一致甚至更好，對教育的滿意程度也較高，但認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量與過去相比在下降；科研資金不足和導(dǎo)師隊(duì)伍薄弱成為研究生教育中限制創(chuàng)新能力發(fā)展的瓶頸，學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)也有待提高；通過國家加大投入，扶持貧困地區(qū)研究生創(chuàng)新工程建設(shè)和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)際措施能使研究生教育的水平更進(jìn)一步。

2.5 其他問題

2.5.1 被測研究生的其他問題現(xiàn)狀

由表6可知，在壓力來源當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)困難達(dá)43.65%，與學(xué)術(shù)上無法創(chuàng)新（41.27%）基本持平；38.89%的人擔(dān)心自己無法畢業(yè)，只有12.70%相信自己能夠完成學(xué)業(yè)；33.33%的人對畢業(yè)后生活的信心較強(qiáng)，也有8.74%的研究生持較悲觀態(tài)度；想去美國深造的研究生最多，達(dá)28.57%；64.29%的人認(rèn)為創(chuàng)新是研究生的責(zé)任；26.98%的人認(rèn)為資金是創(chuàng)新最必須的條件。

2.5.2 被測研究生的其他問題分析

較多研究生擔(dān)心自己無法畢業(yè)，我國已進(jìn)入“5+3”住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)階段，這意味著我校大部分研究生讀研階段必需面臨著職業(yè)醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證、碩士學(xué)位證和學(xué)校畢業(yè)證等4個證書是否能通過考試的問題，這給了他們不小的壓力。⑧我院研究生多以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主，如何在臨床和科研之間協(xié)調(diào)平衡是決定研究生教育質(zhì)量的重要因素。臨床專業(yè)研究生既要更多接觸臨床，作為科研隊(duì)伍里面的主力軍，又要搞好科研，因此協(xié)調(diào)好科研與臨床之間的關(guān)系尤為重要。不僅僅是學(xué)業(yè)，經(jīng)濟(jì)困難成了研究生最大的壓力來源，同時也存在學(xué)術(shù)上無法創(chuàng)新的問題；但大部分人有信心面對畢業(yè)之后的生活，他們意識到研究生階段就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的重要時期，其中資金是最必需的條件；研究生傾向于去美國、英國等科技實(shí)力雄厚、創(chuàng)新能力強(qiáng)的發(fā)達(dá)國家深造。

3 結(jié)論

通過本次調(diào)查可知，學(xué)校為研究生提供了良好的硬件措施和科研條件，課程設(shè)置合理，并且導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平足以指導(dǎo)研究生開展科研創(chuàng)新工作，同時被調(diào)查的學(xué)生對總體研究生教育表示滿意。但仍占一大部分教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿堂灌的方式會讓學(xué)生被動接受知識，對創(chuàng)新思維缺乏思考和理解；導(dǎo)師與研究生見面的頻率大多不確定，可能對課題的開展缺乏計(jì)劃性；研究生的創(chuàng)新成果主要是以學(xué)術(shù)論文為載體，但超過半數(shù)的人沒有發(fā)表過論文，科研創(chuàng)新能力相對薄弱，所擁有的科研資金不足和導(dǎo)師隊(duì)伍薄弱是創(chuàng)新工作的限制因素。所以，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)研究生時，應(yīng)將“產(chǎn)―學(xué)―研”模式和現(xiàn)有研究生教育環(huán)境有機(jī)的整合起來，加大科研資金的投入，使更多的研究生參與到課題當(dāng)中，擴(kuò)展研究生的學(xué)術(shù)視野，鼓勵他們在攥寫學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)上獲取新發(fā)明和專利。另外，高校應(yīng)在如何處理專業(yè)技能、知識和科研的關(guān)系方面給予指導(dǎo)，培養(yǎng)研究生真正成為國家和社會的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才和科研創(chuàng)新主力。

注釋

① 李娟.“思維全球化，行動本土化”：中西方研究生教育理念的跨文化研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2015.36（2）：216-219.

② 尹曉東，高巖.博士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要影響因素的調(diào)查分析――以西南大學(xué)首屆博士研究生國家獎學(xué)金獲得者為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014.39（3）：171-177.

③ 韋翠紅，王維，羅春英.右江民族醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理壓力調(diào)查研究[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010（1）：102-103.

④ 李文武.我國研究生教育發(fā)展的現(xiàn)狀及其存在的題[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011.27（2）：84-86.

⑤ 劉真.醫(yī)學(xué)研究生大規(guī)模擴(kuò)招引發(fā)的思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011.13（1）：106-108.

⑥ 李英，房敏，郝微微，等.中醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014.15（2）：131-133.

篇(5)

中華醫(yī)學(xué)會學(xué)術(shù)會務(wù)部主任楊民和戴毓平同志到會指導(dǎo)；中華醫(yī)學(xué)會整形外科學(xué)分會副主任委員王煒教授、中華醫(yī)學(xué)會顯微外科學(xué)分會副主任魯開化教授、澳門美學(xué)美容協(xié)會主席陳清海先生應(yīng)邀出會。開幕式由鄧典智教授主持，彭慶星教授致開幕詞，張其亮教授作中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容學(xué)分會第二屆委員會工作報告，會議收到《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志社等單位的賀電賀信。

從1989年7人籌備組成立時算起，今年正值中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容學(xué)分會組建10周年。學(xué)會編印了一部精華本紀(jì)念冊《中國當(dāng)代醫(yī)學(xué)美學(xué)美容：1989-1999》奉獻(xiàn)給會議。

本次會議交流學(xué)術(shù)論文460篇。專題報告有：

①醫(yī)學(xué)人體美學(xué)中的幾個基本概念(彭慶星)；②二論加速我國醫(yī)用生物材料的研究與開發(fā)--關(guān)于醫(yī)用生物材料(植入體)的安全性評價與評價標(biāo)準(zhǔn)(高景恒)；③美學(xué)牙醫(yī)學(xué)及其發(fā)展(孫少宣)；④皮膚保濕研究進(jìn)展(魏駿)；⑤軀體變形障礙--美容醫(yī)學(xué)中的重要精神醫(yī)學(xué)問題(何倫)；⑥面部輪廓形及美容(王煒)；⑦美學(xué)牙醫(yī)學(xué)與微笑審美(王光護(hù))。

在大會重點(diǎn)發(fā)言的論文共24篇。

①趙永耀：面向21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)美學(xué)研究。

②李祝華：試論美容外科風(fēng)險及對策。

③景生保：醫(yī)學(xué)美學(xué)學(xué)科發(fā)展方向之管見。

④黃蘭柱：面部缺陷患者心理衛(wèi)生評估。

⑤陳言湯：硅凝膠假體隆乳的臨床觀察。

⑥龐水發(fā)：大面積瘢痕性禿發(fā)的整形修復(fù)。

⑦熊韜：眼袋分型與下瞼成形術(shù)。

⑧李東等：上瞼成形術(shù)后并發(fā)瞼下垂的診治探討。

⑨于國中：鼻翼與鼻大部分缺損的修復(fù)。

10劉林山番：全耳廓再造成形術(shù)63例臨床體會。

11魯開化：耳后皮瓣在耳部創(chuàng)傷與畸形修復(fù)中的應(yīng)用。

12張文龍：聚丙烯酰胺水凝膠注射隆乳術(shù)前評估。

13劉小蓉：唇裂術(shù)后鼻畸形的綜合治療。

14林培炎：非手術(shù)性面型矯治可行性之臨床研究及后牙牙合墊醫(yī)學(xué)美容應(yīng)用價值初步探討。

15王光護(hù)：電腦影像系統(tǒng)(CIS)與牙齒美容。

16張寧寧：日本口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)研究現(xiàn)狀。

17蔡中：上海市90例漢族女性軟組織側(cè)貌的X線頭影測量研究。

18陳清海：用"皮膚生物鐘"提高美容效果。

19劉津：超脈沖激光皮膚磨削術(shù)78例臨床治療報告。

20王學(xué)民等：一種化妝品成品及原料人體皮膚保濕功能評價方法的研究。

21鄧丙戌：328名青少年的白況分析及中醫(yī)辨證探討。

22馮信中：皮膚的老化及其防治。

23林茂昌：眉眼唇美容文飾術(shù)的醫(yī)學(xué)性征及并發(fā)癥的預(yù)防處理。

24劉偉：江西省美容醫(yī)學(xué)教育進(jìn)展匯報。

此后進(jìn)行分組討論(醫(yī)學(xué)美學(xué)理論、美容外科、美容牙科、美容皮膚科、專業(yè)美容)以及代表間廣泛的交流接觸。美容器械藥品的展示也非常豐富多彩。學(xué)術(shù)質(zhì)量較前兩屆大會又有明顯提高，反映了我國醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容醫(yī)學(xué)發(fā)展的新水平。

中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容學(xué)分會舉行了改選換屆，第三屆全國委員會由43名委員組成。

名譽(yù)主任委員：張其亮　顧問：鄧典智

主任委員：彭慶星

副主任委員：高景恒　孫少宣　楊?；?/p>

常務(wù)委員：方彰林　田家琦　孫少宣　　何　倫　楊佩瑛　楊?；荨￡愌詼垬湫ⅰ『溒健「呔昂恪×鹤骁鳌」煳摹∨響c星　潘可風(fēng)　(常務(wù)秘書：何倫)

新當(dāng)選的副主任委員孫少宣教授主持了閉幕式。副主任委員高景恒教授宣讀了第三屆委員會工作計(jì)劃。新任各學(xué)組組長胡驕平、陳言湯、潘可風(fēng)、田家琦教授分別代表醫(yī)學(xué)美學(xué)學(xué)組、美容外科學(xué)組、口腔學(xué)組和美容皮膚科學(xué)組作總結(jié)發(fā)言。最后由彭慶星主任委員作大會總結(jié)發(fā)言。(本刊記者綜合報道)

世紀(jì)之交，美麗的南寧依然是鮮花朵朵，溫暖如春。美容醫(yī)學(xué)的全學(xué)科性學(xué)術(shù)信息載體、衛(wèi)生部主管期刊--《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志第三屆編輯委員會全體委員會議，經(jīng)過半年的籌備，于1949年11月25日在此開幕。來自全國的60余名專家、教授參加了會議。會議由雜志社辛映繼社長主持。本刊編委、中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容分會的領(lǐng)導(dǎo)張其亮、彭慶星、孫少宣等教授也參加了會議并代表學(xué)會作了重要講話。

南寧會議時值世紀(jì)之交信息飛速發(fā)展的時代，是《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志獲批國家刊號、正式成為國家級期刊后的第一次大型會議，是一次承前啟后、繼往開來的會議，是前進(jìn)路上一個重要的里程碑。

辛社長代表雜志社和朱宏亮主編致開幕詞，對二屆編委會全體編委所作的工作予以充分肯定并表示衷心地感謝。他多次強(qiáng)調(diào)，編委會是期刊的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，編委會是雜志的靈魂和支柱，正因?yàn)橛辛舜蠹叶嗄陙淼姆e極支持和共同努力，雜志才得以生存和壯大。

為了更好地發(fā)揮全國各地區(qū)編委的作用，開展美容醫(yī)學(xué)的各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)本地區(qū)本專業(yè)的學(xué)科人才和作者，辛社長就關(guān)于"設(shè)立地區(qū)委員會的意向(草案)"與編委們交流了意見。

編輯部姜如蓉主任匯報了二屆全委會以來的工作情況和獲批國家正式刊號的前后經(jīng)過及現(xiàn)況；對為期刊的創(chuàng)辦做了一定的貢獻(xiàn)，現(xiàn)在雖然已退休但仍在為期刊做工作的王澤民、鄭信民、查元坤三位同志推舉為資深編委；評選了馬奇

尹存貞

王海棠

孫少宣

田奉宸

馮光珍

李世榮

何倫

冷同嘉

陳寶駒

陳美蘭

張風(fēng)翔

龐水發(fā)

周興亮

趙新華

趙永耀

賀孟泉

高建華

黃拔瑞

彭慶星

潘可風(fēng)

姚月玲

郭樹忠

熊明根

譚升順等26位同志為二屆優(yōu)秀編委。

本刊副主編、第四軍醫(yī)大學(xué)整形外科魯開化教授宣講了《新一屆編委職責(zé)》。第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)院修復(fù)科教授、《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志副主編郭天文公布了"第三屆編委"名單。表彰了"《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志第二屆優(yōu)秀編委"和"特聘資深編委"名單，之后會場上響起一片熱烈的掌聲。

會議上，編委們暢所欲言，氣氛熱烈。大家就《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志在新世紀(jì)如何發(fā)展工作展開了討論。在肯定雜志八年來所做的成績的同時，也指出了不足，從封面設(shè)計(jì)、版式裝幀到內(nèi)文質(zhì)量、編輯素質(zhì)等都提出了許多有建設(shè)性的意見。編委們對組建各地區(qū)編委會的建議非常感興趣，認(rèn)真分析、醞釀，熱情很高，表示愿意將此建議帶回去與所在單位領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商并表示在新一屆編委會的指導(dǎo)下，要再接再勵，積極組約高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，宣傳《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志，發(fā)揮編委應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。力爭把《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志辦成一本高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的中國一流期刊。

篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；需求分析；研究生

一、引言

學(xué)術(shù)英語（EAP：English for Academic Purposes）是英語教育（ELT：English Language Teaching）領(lǐng)域較新的一個教學(xué)和研究概念，其研究對象是學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。學(xué)術(shù)英語課程是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識和技能。根據(jù)Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分類，學(xué)術(shù)英語可分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括學(xué)術(shù)論文寫作和國際會議交流所涉及的學(xué)術(shù)語篇、研究論文體裁、學(xué)術(shù)規(guī)范、論文宣讀和陳述等各個學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識和技能，并廣泛應(yīng)用于課程設(shè)置和教材開發(fā)。目前，國內(nèi)外EAP理論研究涉及語篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，語類[9] [10] [11]，語言特征和修辭策略[12] [13] [14] [15]，以及語料庫[16] [17] [18] [19]等。

EAP課程的開發(fā)和研究始于20世紀(jì)70年代的英國，現(xiàn)在成立了擁有眾多大學(xué)成員的協(xié)會BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美國現(xiàn)有數(shù)百所大學(xué)開設(shè)EAP學(xué)位課程，并有主要刊登EAP科研論文的學(xué)術(shù)期刊English for Specific Purposes。在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語教學(xué)的絕對重點(diǎn)[20]。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開設(shè)學(xué)術(shù)英語[21]。香港大學(xué)等六所大學(xué)為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程主要也是學(xué)術(shù)英語[22] [23]。

研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事專門研究的高層次、高素質(zhì)科研人才，能夠撰寫和發(fā)表符合國際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，參加國際學(xué)術(shù)會議交流。我國《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》[24]規(guī)定的研究生英語教學(xué)宗旨是“使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流”。作為各學(xué)科專業(yè)高端人才后備力量的博士研究生，更是需要檢索大量相關(guān)專業(yè)英語文獻(xiàn)來獲取本專業(yè)最前沿的信息，撰寫英語論文，用英語和專業(yè)人士進(jìn)行口頭或書面交流。另一方面，各學(xué)科的英語語言都具有獨(dú)特的詞匯、句法、修辭和語篇特征，而這些知識是傳統(tǒng)通用英語（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）課程中所學(xué)習(xí)的語言共核部分沒有覆蓋的，有必要進(jìn)行專門和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，否則就會出現(xiàn)英語水平再高也無法進(jìn)行專業(yè)交流的窘境。因此，國內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等[25] [26] [27]都開設(shè)了針對非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國際學(xué)術(shù)交流水平。目前國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，但中國學(xué)者在學(xué)術(shù)英語交際能力方面還存在欠缺[28]。因此，研究生的學(xué)術(shù)英語需求分析刻不容緩，它對于我國研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)和研究無疑具有特別重要的意義和價值。

二、問卷調(diào)查

本文采用問卷調(diào)查的研究方法，對某重點(diǎn)大學(xué)2011年級博士研究生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語需求分析。問卷調(diào)查隨堂定時進(jìn)行，由學(xué)生自主完成，任課英語教師當(dāng)場回收有效問卷250份。問卷內(nèi)容包括學(xué)生個人信息、英語水平、學(xué)術(shù)英語需求以及建議或意見四大類總共16項(xiàng)，其中8項(xiàng)是單項(xiàng)選擇題，7項(xiàng)是多項(xiàng)選擇題，最后一項(xiàng)是開放式建議或意見項(xiàng)。根據(jù)Long[29]的學(xué)習(xí)需求分析，課程設(shè)置必須與學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)，否則，課程內(nèi)容要么太深，要么太淺，都背離了學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。因此，本問卷調(diào)查的目的就是要了解博士研究生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，為進(jìn)一步完善研究生英語課程體系提供依據(jù)。

（1）專業(yè)、年齡、英語學(xué)習(xí)時間

參加問卷調(diào)查的對象是250名某重點(diǎn)大學(xué)一年級博士研究生，母語均為漢語，且都選修學(xué)位基礎(chǔ)課程：博士研究生第一外國語（英語）。其中絕大部分學(xué)生（78%）來自文科和理科專業(yè)，人數(shù)分別達(dá)到97名和101名，分別占全部250名受試者的39%和40%。此外，計(jì)算機(jī)工程專業(yè)占8%，經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)占6%，其他專業(yè)如醫(yī)學(xué)、法律、新聞等占總數(shù)的7%。

本次問卷調(diào)查的250名受試者的年齡分布情況如下：其中一半以上的受試者年齡在25～30歲之間，共141名，占總?cè)藬?shù)的56%。25歲以下共46人，占18%。31～35歲共39人，占16%。36～40歲計(jì)21人，占8%。40歲以上僅3人，約占1%。從上可以看出，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間。

250名受試者中絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語的時間長度超過了10年。其中148名受試者學(xué)習(xí)英語的時間在10-15年之間，占總?cè)藬?shù)的59%。有42名受試者學(xué)習(xí)英語的時間在15～20年之間，占總?cè)藬?shù)的17%。英語學(xué)習(xí)時間超過了20年的受試者有18人，占總?cè)藬?shù)的18%。英語學(xué)習(xí)時間在10年以下的受試者有42人，占總?cè)藬?shù)的17%。

綜合受試者的專業(yè)分布、年齡分布、和英語學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）來自文科和理科專業(yè)，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間，絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語的時間超過10年。這些數(shù)據(jù)基本反映了博士研究生的總體情況，其中的一些數(shù)據(jù)有助于對研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語需求分析。如占受試者比例最高的（40%）的理科專業(yè)一般都規(guī)定其博士研究生必須在SCI、EI 、ISTP等國際檢索刊物上發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文作為畢業(yè)要求。此外，超過2/3（72%）的博士研究生年齡在25～35歲之間，且83%擁有10年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對這些成年英語學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求合理設(shè)置學(xué)術(shù)英語系列課程已經(jīng)刻不容緩。

（2）英語水平、學(xué)術(shù)英語水平和學(xué)術(shù)英語課程評價

前文指出83%的受試者擁有10年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然而超過半數(shù)的受試者對自己的英語水平（146人，占58%）和學(xué)術(shù)英語水平（132人，約占53%）普遍缺乏信心（見圖1）。其中對自己的英語水平表示非常不滿意的分別有31名 （12%）和20名 （8%）；僅4人（約2%）和9人（約4%）表示滿意。在所有這些250名受試者中，沒有人對自己的英語水平和學(xué)術(shù)英語水平表示非常滿意。在進(jìn)一步說明時，絕大部分（199，占80%）的受試者對自己的英語閱讀能力普遍表示滿意，而對于聽、說、寫、譯等能力普遍表示沒有把握，其中對于英語聽說（153，63%）和寫作（131，52%）能力尤其不滿意。在解釋其中的原因時，有125位受試者（50%）認(rèn)為自己英語水平不盡如人意的主要原因是重視程度低。如此低的自我評價滿意度說明受試者對自己長期學(xué)習(xí)的英語缺乏應(yīng)有的信心，同時表明博士研究生普遍存在學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求。

在250名受試者中，贊成和非常贊成開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的人數(shù)分別是96人（約38%）和67人（約27%），約占所有受試者人數(shù)的2/3（65%），而不贊成和非常不贊成開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的受試者只有27人（11%）和6人（約2%），僅占所有受試者的13%。數(shù)據(jù)說明超過一半的受試者不滿意自己的英語水平（70%）和學(xué)術(shù)英語水平（61%），2/3的受試者（65%）要求開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，提高學(xué)術(shù)英語水平。

（3）英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)術(shù)英語需求

有172人次（69%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)術(shù)研究和交流，有136人次 （54%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了撰寫學(xué)術(shù)論文，有111人次（44%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了獲得學(xué)分，57人次（約23%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了了解英語文化，46人次（約18%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了職業(yè)發(fā)展。

196人次（約78%）選擇學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，142人次選擇學(xué)術(shù)會議交流（57%），126人次（50%）選擇學(xué)術(shù)英語的語言特點(diǎn)和修辭策略，74人次（30%）選擇學(xué)術(shù)規(guī)范。

最受歡迎的學(xué)術(shù)英語課程依次為：學(xué)術(shù)英語寫作（169人次，占68%），學(xué)術(shù)英語聽說（145人次，占58%），學(xué)術(shù)英語閱讀（94人次，占38%），學(xué)術(shù)英語翻譯（92人次，約占37%）。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)受試者從未接受過學(xué)術(shù)英語方面的指導(dǎo)且普遍存在學(xué)術(shù)英語需求，急需對在讀研究生，特別是博士研究生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語寫作指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便提高學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力，為學(xué)術(shù)研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際性學(xué)術(shù)會議交流做好準(zhǔn)備。

（4）英語學(xué)習(xí)建議或意見

在建議或意見欄，超過一半的受試者（134人，占54%）提供了各種反饋信息，包括評價、建議、意見等。其中的主要內(nèi)容可以分為學(xué)術(shù)、應(yīng)用、和專業(yè)三大類別：

學(xué)術(shù)性：教育機(jī)構(gòu)對研究生，特別是博士研究生仍然按照傳統(tǒng)的通用英語（GE或EGP）課程組織教學(xué)會造成教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)，研究生階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該脫離以應(yīng)考為目的的教學(xué)模式，需要針對研究生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)設(shè)置學(xué)術(shù)英語（EAP）課程，內(nèi)容涉及英語學(xué)術(shù)論文格式和規(guī)范，提高教和學(xué)的效率和針對性。

應(yīng)用型：研究生學(xué)術(shù)英語課程需要注重學(xué)術(shù)英語寫作策略和學(xué)術(shù)會議的基本程序，提供學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語翻譯，以及學(xué)術(shù)英語交流（如學(xué)術(shù)英語報告、論文宣讀或答辯等）模擬學(xué)術(shù)環(huán)境的訓(xùn)練，加強(qiáng)英語表達(dá)和互動交流的機(jī)會，調(diào)動研究生英語學(xué)習(xí)的積極性。

專業(yè)化：研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置需要注重學(xué)生教育背景和知識結(jié)構(gòu)的差異，開設(shè)針對不同學(xué)習(xí)需求的專業(yè)性課程。例如，按照學(xué)科專業(yè)，最好細(xì)分到二級學(xué)科以下分班開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，做到英語教學(xué)和研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合。

三、討論和結(jié)論

問卷調(diào)查分析表明，研究生在學(xué)術(shù)英語交際能力方面存在欠缺。近2/3的受試者普遍存在學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求，支持通過開設(shè)具有學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的英語課程，提高學(xué)術(shù)英語交際能力，為進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際學(xué)術(shù)會議交流做好準(zhǔn)備。

（1）問卷調(diào)查要求按照研究生學(xué)術(shù)英語需求加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)，且學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置需要遵循以下原則：①應(yīng)用型：課程設(shè)置必須區(qū)別于通用英語（GE或EGP），且必須滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。②專業(yè)化：課程內(nèi)容必須與學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究相關(guān)聯(lián)。③學(xué)術(shù)性：課程重點(diǎn)是學(xué)術(shù)寫作和交流，即學(xué)術(shù)論文語篇、文體及語言知識的掌握和應(yīng)用。也就是說，非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的原則，針對成年學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)大綱、課程和教材、教學(xué)法、測試和評估等設(shè)計(jì)工作，以適應(yīng)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和個性化的英語學(xué)習(xí)需求。

另一方面，2012年全國共有700多所高等院校和科研機(jī)構(gòu)招收碩士研究生，這其中又有300多家同時招收博士研究生。本問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論并非完全適合全國各類研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（包括985高校，211大學(xué)，以及其他高等學(xué)校），妥善的做法是各研究生培養(yǎng)單位互相參照和借鑒國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語的研究成果，結(jié)合具體研究生培養(yǎng)實(shí)際，充分發(fā)揮課程設(shè)置自，進(jìn)行研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置的需求分析，多樣化設(shè)置研究生學(xué)術(shù)英語系列課程。同時，在常規(guī)的學(xué)術(shù)英語課程框架指導(dǎo)下，既要掌握常規(guī)模式，又要把握其形式變化，創(chuàng)造性地靈活應(yīng)用于不同研究生培養(yǎng)模式的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，為提高研究生學(xué)術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個適宜的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）普遍存在的研究生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求表明，“英語越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，它改變了無數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在必須熟練掌握英語學(xué)術(shù)話語環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學(xué)科并自如地在其中遨游” [30]。更重要的一個原因是，在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表英語論文的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為衡量高校排名和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)科研實(shí)力的關(guān)鍵參數(shù)，也是評價研究生學(xué)術(shù)水平和能否順利畢業(yè)的一個重要指標(biāo)?；谘芯可鷮W(xué)術(shù)英語需求分析的學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)是要幫助廣大研究生掌握英文學(xué)術(shù)期刊和國際學(xué)術(shù)會議對學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性要求和投稿標(biāo)準(zhǔn)，提供國際學(xué)術(shù)界的常見論文寫作格式及典型范例。因此，本問卷調(diào)查建議研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置要結(jié)合國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語的研究成果，針對學(xué)術(shù)英語論文的撰寫步驟（包括選題、查閱資料、提出論題、組織提綱、撰寫與修改初稿、定稿等）和組成部分（標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、文獻(xiàn)綜述、結(jié)構(gòu)模式（如IMRD結(jié)構(gòu)等）、方法、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等）進(jìn)行系統(tǒng)講授，為參與國際學(xué)術(shù)合作和交流做好準(zhǔn)備（見圖2）。

（3）基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析的學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)對于英語教師個人素質(zhì)和教學(xué)科研隊(duì)伍建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新機(jī)遇。挑戰(zhàn)在于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析和課程建設(shè)要求教師具有更加寬廣的學(xué)術(shù)視野和更加豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，不斷轉(zhuǎn)變英語教育教學(xué)觀念，更新專業(yè)知識，提高英語教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研素質(zhì)，以學(xué)術(shù)性和專業(yè)化的授課方式投入到研究生學(xué)術(shù)英語的教學(xué)和研究工作之中，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力和創(chuàng)新人才素質(zhì)的研究生學(xué)術(shù)英語課程體系。

與挑戰(zhàn)并存的機(jī)遇是，基于研究生學(xué)習(xí)需求的學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)將極大地拓寬英語教學(xué)的職業(yè)發(fā)展空間與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，有利于把英語教師從傳統(tǒng)通用英語（GE或EGP）的重復(fù)性教學(xué)勞動中解脫出來，以更多的精力投入到與學(xué)術(shù)英語課程和教學(xué)相關(guān)的科研創(chuàng)新工作中去。例如：對國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語相關(guān)研究的最新成果進(jìn)行梳理，包括學(xué)術(shù)英語專業(yè)期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes發(fā)表的學(xué)術(shù)英語研究成果，英國BALEAP協(xié)會大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程的統(tǒng)計(jì)分析，美國Purdue University和Cornell University等大學(xué)開設(shè)的English 421等相關(guān)課程，澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、香港、臺灣地區(qū)和大陸各大學(xué)開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程分析，以及Coxhead通用學(xué)術(shù)英語常用詞詞表、Swales體裁分析、Benesche批判性學(xué)術(shù)英語、Michigan學(xué)術(shù)口語語料庫、Nesi英國學(xué)術(shù)英語口語語料庫、BALEAP和Council of Europe等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)英語規(guī)范等科研學(xué)術(shù)成果和資源。這樣，學(xué)術(shù)英語教師的學(xué)術(shù)科研能力與教學(xué)業(yè)務(wù)水平必將得到提升，學(xué)術(shù)創(chuàng)新空間和教學(xué)科研平臺（包括學(xué)術(shù)英語論文、專著、課程、教材、項(xiàng)目、獎項(xiàng)等成果）必將得到拓展?？傊?，研究生學(xué)術(shù)英語需求分析既有利于研究生學(xué)術(shù)英語課程的改革和完善，也有利于英語教師教學(xué)和科研的創(chuàng)新和超越，更有利于打造一支符合研究生培養(yǎng)要求的優(yōu)秀師資隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)束語

學(xué)術(shù)英語是英語教育領(lǐng)域較新的一個教學(xué)和研究概念，與之相關(guān)的課程設(shè)置和教材開發(fā)在國內(nèi)外大學(xué)里越來越受到重視。研究生學(xué)術(shù)英語需求分析表明，研究生普遍缺乏并且非常需要學(xué)術(shù)英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以便從通用英語的語言基本技能訓(xùn)練過渡到以專業(yè)研究和學(xué)術(shù)交流為目的的學(xué)術(shù)英語系統(tǒng)訓(xùn)練，為提高研究生的科研創(chuàng)新能力提供扎實(shí)的學(xué)術(shù)英語語言技能和英語學(xué)術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)（如學(xué)術(shù)論文寫作技巧和學(xué)術(shù)會議策略等），使研究生的學(xué)術(shù)英語綜合運(yùn)用能力有較為明顯的提高。因此，國內(nèi)各高校在不斷加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的同時，急需加強(qiáng)對研究生的學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)，基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析的課程建設(shè)必將為培養(yǎng)參與國際科技競爭的高層次人才做出貢獻(xiàn)。

中國大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷從統(tǒng)一性和規(guī)范性逐步走向個性化和多元化發(fā)展的過程。與國外大學(xué)學(xué)術(shù)英語理論研究與教學(xué)實(shí)踐相比，學(xué)術(shù)英語在國內(nèi)大多數(shù)高校并未得到足夠的重視，目前也只有少數(shù)高校開設(shè)了研究生學(xué)術(shù)英語課程[32]。基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析，本文建議針對研究生在學(xué)術(shù)英語技能方面的不足和需求設(shè)置學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型、專業(yè)化的學(xué)術(shù)英語系列課程。同時，研究生學(xué)術(shù)英語系列課程設(shè)置要立足于不同培養(yǎng)單位的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，在加強(qiáng)理論研究和不斷實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力探索和建立適合我國國情的研究生學(xué)術(shù)英語課程體系，使得研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)既要符合國家統(tǒng)一規(guī)定的原則性要求，又要充分體現(xiàn)全國各地研究生培養(yǎng)實(shí)際和學(xué)校特色，為英語教師從事教學(xué)活動和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造新的發(fā)展方向，也為中國大學(xué)，特別是博士研究生英語教學(xué)與研究拓展新的學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域。

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篇(7)

英文名稱：Journal of Henan Agricultural University

主管單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)

主辦單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：河南省鄭州市

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種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1000-2340

國內(nèi)刊號：41-1112/S

郵發(fā)代號：36-132

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1960

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

中科雙效期刊

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