序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體驗式教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

體驗式教學在初中體育教學中的應用，可以通過借助信息技術(shù)營造教學情境，激發(fā)學生學習興趣；借助實踐活動豐富教學內(nèi)容，提升學生綜合能力等方式，靈活開展初中體育教學活動。

1.借助信息技術(shù)營造教學情境，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法單一而枯燥，學生的體育學習熱情度較低，在素質(zhì)教育理念下，教師可以通過豐富體育教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的體育學習興趣。在初中體育教學的過程當中融入體驗式教學方法，可以通過借助信息技術(shù)營造教學情境，激發(fā)學生的體育學習熱情。在初中體育教學活動當中，教師首先要明確體育教學的目標。體驗式教學要注意樹立三維教學目標，即為知識與能力（Knowledge&skills）；過程與方法（Process&steps）；情感態(tài)度和價值觀（emotionalattitude&values），更加關(guān)注學生在體育學習中的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，為學生播放一些學生感興趣的內(nèi)容或者視頻。比如在指導學生對“運球”這一項籃球技能的學習過程當中，教師可以為學生播放NBA的相關(guān)視頻或者動畫，激發(fā)學生的學習興趣。教師也可以結(jié)合一些案例為學生講解具體的運球技巧等等。在充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生“運球”技能學習興趣的基礎(chǔ)上，為學生帶來更多的體育學習情感體驗，使學生能夠感受到體育學習的樂趣。

2.借助實踐活動豐富教學內(nèi)容，提升學生綜合能力

在傳統(tǒng)的體育教學模式中，教學的流程通常為“課前鍛煉—課中指導—自由練習”。在這種教學模式下，學生的體育學習興趣較差，體育學習熱情度較低，對于學生體育知識的學習產(chǎn)生了一定的阻礙性影響。在初中體育教學中，教師可以借助實踐活動，豐富體育教學的內(nèi)容，同時也能夠在豐富的體育實踐活動當中，提升學生的體育綜合能力。在初中體育教學中，教師可以借助小組合作教學法、情境教學法、任務驅(qū)動教學法以及游戲教學法等教學方式指導學生進行體育教學實踐活動。例如在指導初中學生學習籃球“傳球”這一項技能時，教師可以借助游戲教學法，組織學生進行“傳球”游戲，將學生分為3-4個小組，在相隔一段距離內(nèi)，進行兩兩傳球。最快時間內(nèi)完成全員傳球的小組為優(yōu)勝的小組，可以給予鼓勵或者嘉獎。這種游戲的方式能夠激發(fā)學生的體育學習興趣，在游戲中，對體育課堂中學習的內(nèi)容進行鞏固和練習，使學生獲得更多的體育學習情感體驗。

二、體驗式教學在初中體育教學中的應用體會

體驗式教學在初中體育教學中的應用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的體育精神，對初中學生身體素質(zhì)的提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的影響。

1.激發(fā)學生的學習興趣

體驗式教學在初中體育教學中的應用，擺脫了傳統(tǒng)的體育教學模式中，單一、枯燥的教學氛圍，更加關(guān)注學生在體育學習中的情感體驗，越來越多的學生開始喜歡上體育課。體驗式教學在初中體育教學中的應用，提升了初中體育教學的質(zhì)量和效果，同時滿足素質(zhì)教育理念對初中體育教學的要求，為初中學生體育學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生的體育精神

篇(2)

關(guān)鍵詞：360°視角；經(jīng)濟管理；實驗教學；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0140-02

高校實驗課是理論課程的延伸與深化，經(jīng)濟管理類實驗課也不例外。實驗教學在整個教學過程中，是人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)之一，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有不可忽視的重要作用[1]。在大力倡導“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，實驗課教學對于推動創(chuàng)新、創(chuàng)造人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，因此，深入研究高校實驗課程教學質(zhì)量評價指標體系尤顯重要，這不僅是促進學校整體教學質(zhì)量的提高，亦是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的必經(jīng)路徑[2]。而對于經(jīng)濟管理類實驗，經(jīng)常被忽視或是被認為沒有什么實際內(nèi)容，實驗儀器也無非就是計算機之類的，配有相關(guān)的軟件而已，實驗也無非是些驗證性的，不像理工科的實驗，有內(nèi)容，有設(shè)計性和創(chuàng)造性，在現(xiàn)實中，難免會存在這樣的誤區(qū)。因此，本文認為很有必要對經(jīng)濟管理類實驗課開設(shè)的必要性以及從360°視角對實驗教學評價指標體系進行構(gòu)建，以期對高校整體教學質(zhì)量提高和實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有益參考。

一、經(jīng)濟管理類實驗課開設(shè)的必要性

目前，明顯感覺到經(jīng)濟管理類學生實習單位難找，而學生就業(yè)時，絕大部分用人單位又要求學生有實習經(jīng)歷。實習難安排、又要有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生，這個矛盾的解決方式就是在學校開設(shè)必要的實驗課，在實驗課中讓學生運用所學專業(yè)理論知識，使用相關(guān)模擬軟件對經(jīng)濟管理的實際運作過程進行仿真模擬，讓學生對現(xiàn)場的經(jīng)濟管理有感性認識[3]。由此，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗課開設(shè)不但必要而且非常重要。

1.從加深對經(jīng)濟管理理論知識理解的角度，需要開設(shè)實驗課。經(jīng)濟與管理的概念原理等都要從實踐中不斷摸索總結(jié)，對于剛學經(jīng)濟管理的學生來說往往是一頭霧水，一些理論知識抽象，難于理解，通過實驗課的教學與實驗，變得直觀、形象、具體，便于理解和掌握，同時還能通過實驗課的開設(shè)來激發(fā)學生學習熱情，促使學生形成從實踐角度用經(jīng)濟管理的思想去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.某種程度上緩解實習壓力，實現(xiàn)就業(yè)的零過渡，需要開設(shè)實驗課。目前，受擴招、經(jīng)費、人員、企業(yè)實習條件等限制，能滿足實踐教學要求的校外產(chǎn)、學、研基地相對較少，哪個單位的經(jīng)濟管理類崗位都難以承受眾多學生實習的壓力，學生在校四年實踐機會并不是很多，學生實踐能力難以培養(yǎng)。[4]而沒有實踐經(jīng)驗又是導致就業(yè)難的因素之一，尤其是經(jīng)濟管理類的學生，傳統(tǒng)觀點都認為所學知識偏軟，沒有什么技術(shù)含量，所以，經(jīng)濟管理類實驗課的開設(shè)，將企業(yè)的情景搬到實驗課上，進行模擬實驗，既能緩解實習壓力，又能達到實習效果，也能為學生順利就業(yè)和就業(yè)后迅速適應工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

3.增強學生實踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、團隊意識，需要開設(shè)實驗課。管理類實驗課模擬公司運營，讓學生充當各種角色，能很好地培養(yǎng)學生的團隊合作意識。師生受傳統(tǒng)的應試教育影響較深，習慣于教師講，學生被動聽，實踐動手能力弱，而實驗課在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生的實際動手能力方面的作用是其他教學環(huán)節(jié)難以替代的[3]。所以，開設(shè)必要的實驗課對于改變師生這種潛在思維模式，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力和團隊合作精神具有重要意義。[5]在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代，需要在實驗課程中通過動手實踐，遇到問題、分析問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題……這樣一個循環(huán)往復的實踐過程，來發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新意識與激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，在實踐中形成創(chuàng)業(yè)精神。

二、經(jīng)濟管理類實驗課程360°教學評價指標體系構(gòu)建

既然經(jīng)濟管理類實驗課的開設(shè)如此重要，那么如何保證其教學質(zhì)量呢？本文試圖從360°視角構(gòu)建評價指標體系，以期保證實驗課教學質(zhì)量的提高，促進實驗課作用的充分發(fā)揮。

1.“學評教”指標體系構(gòu)建。該體系包括：①教學態(tài)度主要觀測點：教風教紀（即上課有無遲到早退現(xiàn)象，實驗課亦不可隨便上下課，嚴格考勤學生，不無故調(diào)課）；實驗準備（即實驗各環(huán)節(jié)準備認真，有實驗指導書）；儀態(tài)儀表（儀表端莊、穿著得體、言傳身教）；實驗指導（指導耐心及時，實驗報告批改認真）。②教學方法與手段主要觀測點：是否運用啟發(fā)式、研討式、體驗式等教學方法調(diào)動學生積極性。③教學互動主要觀測點：實驗知識內(nèi)容互動、情感互動。④教書育人主要觀測點：做到耐心教育，善于在課程中合適的環(huán)節(jié)引入做人的道理，培養(yǎng)團隊合作意識。⑤教學能力主要觀測點：教學內(nèi)容安排得當、專業(yè)知識淵博、課堂掌控力強、運用新的教學手段組織教學。⑥教學效果（學生收獲）主要觀測點：知識獲得、創(chuàng)新能力、實踐能力有所提高。⑦教學特色：學生認為的特色方面。

2.“管評教”指標體系構(gòu)建。該體系包括教學資料、教學態(tài)度、教學水平幾個方面。教學資料評價包括對教學大綱、教案（講稿）、實驗指導書、教學日歷、教學總結(jié)等資料是否規(guī)范齊全、按時提交進行評價；教學態(tài)度評價包括抽查教案，檢查備課情況是否認真、是否按時上下課、調(diào)課等，檢查試卷質(zhì)量、實驗考核是否嚴格規(guī)范；教學水平看是否有各級實驗教改立項、教學論文、編著實驗指導書等。

3.“專家督導、同行評教”指標體系構(gòu)建。該體系包括：教學態(tài)度（備課充分、教案質(zhì)量、實驗指導書、上課認真、是否按時上下課）；教學方法（實驗教學方法創(chuàng)新、靈活、注重學生動手能力培養(yǎng)，體驗式教學方法等）；教學組織（教學內(nèi)容安排得當、實驗過程緊湊、實驗氣氛活躍、學生參與度高、互動性強）；教書育人（嚴格管理學生、實驗教學過程中滲透做人的道理、培養(yǎng)團隊精神等）；學習風氣（上課是否遲到早退、交頭接耳、玩手機、說話、睡覺、吃東西等等）；教學特色。

4.“教評學”指標體系構(gòu)建。該體系包括：學習態(tài)度（遲到、早退、曠課、課堂互動、上課認真程度、答疑、考試紀律）；學習能力（實驗動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力）；知識掌握情況（實驗報告、考核情況）。

5.“教自評”指標體系構(gòu)建。該體系主要包括：教案質(zhì)量；教學態(tài)度（有無遲到早退現(xiàn)象、調(diào)課次數(shù)）；教學方法；教學手段；教學互動；教書育人；教學水平（有無教學論文、實驗教改項目、編寫指導書等）；教學特色。

6.“教、學評管”指標體系構(gòu)建。該體系包括：硬件條件（實驗室容量、實驗器材）；實驗環(huán)境（實驗室建設(shè)、各類軟件裝備更新升級情況）、；驗教學激勵制度（管理部門有無實驗教學激勵政策、制度等）。

三、結(jié)論

在大力提倡“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)沒有一定的經(jīng)濟管理實踐知識，將阻礙其前行的步伐，所以，開出適合時展需要的經(jīng)濟管理類實驗課程至關(guān)重要，對于一門實驗課教學質(zhì)量從360°視角進行評價也是十分必要的。在目前一些評價中，比如實驗環(huán)境、多媒體等出現(xiàn)問題，學生和專家督導等都會將這一問題歸結(jié)在教師頭上，對教師的評價就會有影響，學生出勤率不高，也都會影響對教師的評價，似乎一門課教學質(zhì)量高低完全由教師一人來決定。其實，一門課的教學質(zhì)量是要通過多方面共同努力和從多視角反應出來的。本文構(gòu)建360°視角的實驗課教學質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)了多方參與、相互評價、相互促進、共同提高的良性評價機制，能體現(xiàn)以人為本、以質(zhì)量為中心的教育理念，實現(xiàn)了過程評價與結(jié)果評價的有機結(jié)合[5]。然而，要想真正做好實驗教學質(zhì)量評價又非一日之功、一人之事，需要學校高度重視，實施全員、全要素、全過程的全面管理，需要用心去做的一個長期系統(tǒng)工程，做好實驗教學評價，能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、實踐能力強的經(jīng)濟管理類人才提供保障。

參考文獻：

[1]賈曉東.高校實驗教學質(zhì)量管理與評價研究[D].天津大學，2016.

[2]駱旭林，李梅，包國劍.經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)和實驗教學研究[J].當代經(jīng)濟，2007，（11）：132-133.

[3]劉慧明，羅煒.經(jīng)濟管理類學科實驗教學研究[J].教師教育論壇，2013，26（11）：79-82.