序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)體會(huì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、不斷充實(shí)自己，掃除自己在英語(yǔ)知識(shí)方面的盲區(qū)，尤其要扎實(shí)課堂用語(yǔ)。教師除了要熟悉書(shū)本上的詞匯、短語(yǔ)、句子外，還應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，熟悉一些生活常用語(yǔ)，2010年暑期英語(yǔ)培訓(xùn)心得體會(huì)常用句子、短語(yǔ)，尤其是在課堂中要使用的句子，教師要達(dá)到熟練使用。比如說(shuō)教室里的每個(gè)物件用英語(yǔ)怎么說(shuō)，學(xué)生打報(bào)告應(yīng)怎么說(shuō)，教師應(yīng)怎樣回答等。俗話說(shuō)：“打鐵先要自身硬”，只有教師達(dá)到在課堂上能無(wú)所顧忌地使用英語(yǔ)的情況下，才能進(jìn)一步去談教師課堂教學(xué)水平的提高。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。培訓(xùn)中，指導(dǎo)老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗(yàn)之談，但經(jīng)過(guò)我在實(shí)際中的實(shí)踐反思，我發(fā)現(xiàn)有些方法不一定就實(shí)用于我所教學(xué)的班級(jí)，因而，我覺(jué)得作為教師，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，關(guān)于教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文摸索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，常調(diào)整，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)

三、合理使用直觀教具，充分發(fā)揮教具作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。提到直觀教具，我們首先想到的將會(huì)是多媒體設(shè)備，但通過(guò)參加培訓(xùn)以及和老師們的交流，我覺(jué)得，多媒體設(shè)備的確有其先進(jìn)的一面，但如何用好它，在什么時(shí)候用，是值得我們?nèi)パ芯康囊粋€(gè)課題。老師們?cè)谂嘤?xùn)中告訴我們，他們使用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，同樣取得了成功，由此可以說(shuō)明，不管是什么教具只要用得合理，就會(huì)有它的效果，因而，在教學(xué)中，我們要深入地研究如何去用好各種直觀教具。

篇(2)

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)英語(yǔ)教育 綜述 反思

一、理論基礎(chǔ)及相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究

英語(yǔ)學(xué)習(xí)始于兒童且越早越好的觀點(diǎn)從理論上可以歸溯到Lenneberg 在1967年提出的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說(shuō)”（critical period hypothesis）?；谄鋵?duì)于兒童語(yǔ)言障礙的研究基礎(chǔ)之上，Lenneberg 指出，兒童從兩歲起至青春期（10-12歲）之前，由于受大腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的影響，能夠輕松地習(xí)得語(yǔ)言。而青春期之后，大多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化，人腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制開(kāi)始失去作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就越來(lái)越困難。[1](p:69)。關(guān)鍵期假說(shuō)雖然最初不是爭(zhēng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得提出的，但卻引發(fā)了無(wú)數(shù)有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得年齡的研究和爭(zhēng)論，支持和反對(duì)的證據(jù)似乎各占半數(shù)。

根據(jù)長(zhǎng)期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：兒童在語(yǔ)言習(xí)得的很多關(guān)鍵領(lǐng)域占有優(yōu)勢(shì)，只有從小開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者才可能獲得流利的、像本土人一樣的口音。而短期調(diào)查的結(jié)果是：年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)的速度方面較年輕的學(xué)習(xí)者更有優(yōu)勢(shì)，學(xué)得更快。[2](p:155)。如果說(shuō)長(zhǎng)期的爭(zhēng)論有什么結(jié)果的話，那就是：年幼的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音習(xí)得方面比較有優(yōu)勢(shì)，但即使是語(yǔ)音方面年齡也只是一個(gè)偏愛(ài)條件，年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者也可能達(dá)到本族語(yǔ)言者的語(yǔ)音水平。

在我國(guó)，有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡的爭(zhēng)論也一直存在。

關(guān)于中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是否存在關(guān)鍵期，我國(guó)國(guó)家教委在1985年組織的全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)調(diào)查的結(jié)果也表明中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與是否在小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)并無(wú)直接關(guān)系。中國(guó)的許多老一輩的知名外語(yǔ)專(zhuān)家學(xué)者如季羨林、許國(guó)璋、王佐良、陸佩弦、王宗炎、范存忠等都是在10-13歲左右才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。他們并沒(méi)有從幼年學(xué)起，但也在外語(yǔ)方面取得了相當(dāng)大的成就[1](p：78)。

而“從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課”這個(gè)外語(yǔ)教育政策的制定也在一定程度上受“外語(yǔ)要從小學(xué)起”這個(gè)理論的影響。許多人認(rèn)為：教師應(yīng)該利用兒童在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言方面的優(yōu)勢(shì)，越早開(kāi)始教授第二語(yǔ)言越好。因此，在很多國(guó)家都有從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的嘗試，如英國(guó)從小學(xué)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)法語(yǔ)課程。實(shí)際上，在英國(guó)從20世紀(jì)90年代以來(lái)給五歲以下的兒童教授法語(yǔ)的現(xiàn)象就越來(lái)越多了。[3](p:109)。

受相關(guān)理論的影響，我國(guó)社會(huì)上和部分教育管理人員也認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好，外語(yǔ)學(xué)習(xí)年限越長(zhǎng)效果越好。至于是否有必要從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課及我國(guó)是否有從小學(xué)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的條件，接下來(lái)將結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況進(jìn)行討論。

二、中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查

2001年新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，爭(zhēng)對(duì)各地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題的調(diào)查層出不窮，由于中國(guó)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育教學(xué)條件和水平差異很大，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀也各有不同，下面是幾個(gè)不同地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查。

（一）上海及其他城市地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育

以束定芳教授為代表的課題小組于2001年10月至2002年6月間對(duì)上海市的虹口、黃埔等區(qū)的二十幾所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查訪問(wèn)。其調(diào)查結(jié)果可以用幾句話來(lái)概括：（領(lǐng)導(dǎo)）決心很大，（學(xué)生）興趣很濃，（學(xué)校）困難很大，總體效果不佳（束定芳，2003）。教學(xué)大綱不統(tǒng)一，教材不統(tǒng)一，合格的英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師更是稀缺，課堂教學(xué)是大部分小學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要甚至唯一場(chǎng)所，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課有意思的比例也很低。[4]此次調(diào)查的樣本80%都是上海市處于較好水平的學(xué)校，有一定的代表性，課題小組觀察到的實(shí)際教學(xué)課堂80%以上都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。但即使是這樣，調(diào)查結(jié)果也不容樂(lè)觀，那么一些非重點(diǎn)的、普通的學(xué)校，日常的英語(yǔ)課存在的問(wèn)題或許就更多了。

近年來(lái)，也不斷有學(xué)者對(duì)其他城市如廣州市，宜春市等地的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究?？偟膩?lái)說(shuō)：發(fā)達(dá)地區(qū)及大城市的小學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)論在師資，教材，教學(xué)設(shè)備，教學(xué)方法方面都達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，小城市及城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)英語(yǔ)教育雖然比農(nóng)村要好，但與大城市比起來(lái)，在各方面都還差強(qiáng)人意，有待改進(jìn)。

（二）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占了全國(guó)人口的大多數(shù)。要提高我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的總體水平，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育是關(guān)鍵，對(duì)其重視也體現(xiàn)了我國(guó)的教育公平原則。從全國(guó)普遍在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，許多學(xué)者都意識(shí)到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的重要性，從而對(duì)其現(xiàn)狀及問(wèn)題都進(jìn)行了研究。

縱觀調(diào)查結(jié)果，大多調(diào)查都體現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的困難。1.師資力量不足。很多農(nóng)村老師不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷也大多數(shù)在專(zhuān)科及以下，轉(zhuǎn)崗教師的比例很大，很多老師利用假期接受英語(yǔ)培訓(xùn)然后回去當(dāng)老師。許多“半路出家”老師連26個(gè)英語(yǔ)字母都還發(fā)音不準(zhǔn)確，缺乏基本的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。2.學(xué)生的課堂參與程度不高，英語(yǔ)接觸量太少。受周?chē)囟ōh(huán)境與家庭教育影響，農(nóng)村的小學(xué)生往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上不夠大膽參與語(yǔ)言活動(dòng)。且農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)接觸量非常有限，除了在課堂上接觸英語(yǔ)之外最主要的課外英語(yǔ)恐怕就是老師布置的作業(yè)了。大部分學(xué)校圖書(shū)館英語(yǔ)圖書(shū)嚴(yán)重缺乏，甚至根本沒(méi)有圖書(shū)館。學(xué)生也很少擁有自己的錄音機(jī)、電腦。學(xué)生能經(jīng)?？醇冋⒄Z(yǔ)光碟接觸地道發(fā)音的機(jī)會(huì)可謂少之又少。3.課堂教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法落后，教學(xué)效果“費(fèi)時(shí)低效”。應(yīng)試教育在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育中占著統(tǒng)治地位。教師在處理教材時(shí)，不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而是把關(guān)注點(diǎn)放在了語(yǔ)言知識(shí)的輸入上。課程安排不合理，使許多老師無(wú)法完成最基本的英語(yǔ)教學(xué)。且教學(xué)設(shè)備落后，無(wú)法調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率低下。

（三）少數(shù)名族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育

少數(shù)民族教育對(duì)加快少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。而少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育的素質(zhì)教育的水平將直接影響少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育的質(zhì)量，影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，也有不少學(xué)者對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行了調(diào)查。與農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育很相似，少數(shù)民族的小學(xué)英語(yǔ)教育也有教師水平低，課堂效率低下，學(xué)生接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)少及教學(xué)設(shè)施落后等問(wèn)題。不同的一點(diǎn)是少數(shù)民族的學(xué)生一般要學(xué)習(xí)三門(mén)語(yǔ)言，本族語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)。這給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的困難，無(wú)論是在時(shí)間和精力的分配上，還是在教學(xué)資源的分配上。因此，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)施也困難重重。

三、結(jié)論及對(duì)策

通過(guò)以上調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，至新課改實(shí)施以來(lái)，中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的問(wèn)題還很多的。上海是我國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)、教育水平最高的地區(qū)之一，通過(guò)對(duì)上海市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們不難想見(jiàn)在我國(guó)其他地區(qū)推廣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所存在的挑戰(zhàn)與困難。雖然這個(gè)調(diào)查已經(jīng)過(guò)了幾年，英語(yǔ)教育的發(fā)展速度快，上海的小學(xué)英語(yǔ)教育水平也可能已有了很大的提高，但通過(guò)最新調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)大多數(shù)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育水平還是沒(méi)有達(dá)到要求，甚至水平很低，只是根據(jù)國(guó)家的政策所做的一個(gè)表面功夫。

桂詩(shī)春教授（1992）18幾年前就對(duì)“外語(yǔ)要從小學(xué)起” 提出了質(zhì)疑,認(rèn)為“‘外語(yǔ)要從小學(xué)起’或‘外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好’這一類(lèi)說(shuō)法從理論到實(shí)踐都沒(méi)有充分的依據(jù)，充其量也只是一個(gè)未經(jīng)證實(shí)的假設(shè)，不能作為教育決策的依據(jù)”[5]（p:54）。胡明揚(yáng)先生(2002)認(rèn)為，“如果小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題解決不了,讓一些自己的英語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好,發(fā)音全是中國(guó)腔的老師去教小學(xué)生,一旦養(yǎng)成習(xí)慣,將來(lái)再改就比登天還難, 還不如不學(xué)”[6](p:9)。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，許多英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打好的同學(xué)體會(huì)尤其深刻。如果一開(kāi)始所學(xué)習(xí)的發(fā)音就是錯(cuò)誤的，等習(xí)慣養(yǎng)成后再去改是非常困難的。

鑒于老師要利用關(guān)鍵期早點(diǎn)開(kāi)始教第二語(yǔ)言的結(jié)論，世界上也有很多多家開(kāi)始了小學(xué)階段就開(kāi)始二語(yǔ)教學(xué)的嘗試。但縱觀國(guó)際小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，到目前為止，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)外語(yǔ)的普及率并不高（1996年美國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)的學(xué)校僅為22%，澳大利亞和日本目前為止也沒(méi)把外語(yǔ)當(dāng)成必修科目或只是當(dāng)做一門(mén)拓展課程來(lái)學(xué)習(xí)）。正如辛格爾頓的實(shí)驗(yàn)表明的“不具備雙語(yǔ)制環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有你要提早進(jìn)行”[5](p:53)。

具體放在中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育里來(lái)說(shuō)，目前還有很多地區(qū)特別是農(nóng)村和貧困地區(qū)并不具備小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的條件。如果只是為了應(yīng)付國(guó)家的政策和考試而強(qiáng)制開(kāi)始的話，不僅是教學(xué)資源的浪費(fèi)，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，錯(cuò)誤或不合格的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下惡果。因此，在不具備條件的地區(qū)，不應(yīng)強(qiáng)制要求開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育水平高的地區(qū)或?qū)W校，可以開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程。但中國(guó)目前的英語(yǔ)教育還有很多不足，我國(guó)可以借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家好的外語(yǔ)教育方法。比如：美國(guó)的外語(yǔ)師資培訓(xùn)模式及相關(guān)政策，在美國(guó)，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣或需要的第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂以學(xué)生為中心，教學(xué)中大量運(yùn)用實(shí)物材料等。在澳大利亞，外語(yǔ)教師水平都是大學(xué)本科以上學(xué)歷，并有教師資格證書(shū)；除課堂外，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到中國(guó)城或中國(guó)餐館參觀，每周有一節(jié)中文閱讀課。在中國(guó)，雖然沒(méi)有像“中國(guó)城”那樣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，但老師可以多介紹外國(guó)文化，營(yíng)造好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教育關(guān)系到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，國(guó)家及教育界人士對(duì)其重要性應(yīng)給予重視。對(duì)于知否該在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程及如何開(kāi)設(shè)都應(yīng)該經(jīng)過(guò)慎重的考慮。

參考文獻(xiàn)：

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[4]束定芳，勵(lì)哲蔚，張逸崗.上海市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查與思考[M].外語(yǔ)界, 2003（3）：54-62.

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語(yǔ)教師；教科研

隨著新一輪課程改革的全面鋪開(kāi)，對(duì)新課程的直接實(shí)施者――教師的要求也越來(lái)越高。面對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)改革過(guò)程中不斷探索最佳教學(xué)途徑，謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思和自我監(jiān)控，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新課程的要求，這一點(diǎn)對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)以來(lái)，通過(guò)對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)教師三次大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴(yán)峻，近50％的教師只經(jīng)過(guò)短期英語(yǔ)培訓(xùn)，70％的英語(yǔ)教師是兼職，80％的小學(xué)英語(yǔ)教師跨課頭，很多學(xué)校都是一名英語(yǔ)教師同時(shí)擔(dān)任三、四個(gè)年級(jí)的課，甚至還有幾個(gè)學(xué)校共用一位英語(yǔ)教師的現(xiàn)象。面對(duì)如此嚴(yán)峻的師資情況和課程改革對(duì)新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效地開(kāi)展教科研活動(dòng)呢?通過(guò)幾年來(lái)的探索和研究，我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認(rèn)識(shí)教科研活動(dòng)對(duì)我們教師成長(zhǎng)的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專(zhuān)門(mén)從事教育研究的教育專(zhuān)家，但是新一輪課程改革對(duì)教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材，最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究，尤其對(duì)我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)這種方法更為重要。“磨刀不誤砍柴功”，雖然我們小學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)重，負(fù)擔(dān)多，但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作，調(diào)整自己，創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)新策略、新方法，在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且使我們?cè)谔嵘陨韺?zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)工作也更輕松，更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問(wèn)，總認(rèn)為自己是一線教師，沒(méi)有時(shí)間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究，其實(shí)他們是把教師的科研模式與專(zhuān)業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動(dòng)范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi)，教學(xué)研究的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，比如“提問(wèn)”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究?jī)?nèi)容要微觀化，讓自己的研究過(guò)程同時(shí)也是自己的教學(xué)過(guò)程，并不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)，研究的課題就是要完成的某項(xiàng)工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高，自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕；別的教師來(lái)學(xué)習(xí)，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學(xué)教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級(jí)仍過(guò)不了常用字的識(shí)字關(guān)，就和另外兩個(gè)老師一塊研究，用我國(guó)“千字文”、“三字經(jīng)”的思路，把常用字全按現(xiàn)代語(yǔ)法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學(xué)生去學(xué)，結(jié)果學(xué)生不僅識(shí)字速度大大提高，小學(xué)畢業(yè)生即興作文水平還超過(guò)了初中一年級(jí)水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助，定名為《韻語(yǔ)識(shí)字法》?，F(xiàn)在不僅全國(guó)31個(gè)省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的手段。所以題目小并不能說(shuō)明研究沒(méi)有意義，試看《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育》和《漢語(yǔ)拼音在音標(biāo)教學(xué)中的正遷移研究》哪一個(gè)更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。

三、善于積累

科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實(shí)踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專(zhuān)家無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，摘下科研的神秘面紗，把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來(lái)，用研究的方法、研究的目光來(lái)看平時(shí)的工作，注重積累，研究素材。實(shí)際上對(duì)教師而言，其科學(xué)研究就是在平時(shí)較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果，及時(shí)地作出必要的記錄。到一定時(shí)間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關(guān)的理論解答一些問(wèn)題，或提出一些問(wèn)題。無(wú)須在教育教學(xué)工作之外單獨(dú)搞研究。如對(duì)《大班教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)如何有效開(kāi)展課堂活動(dòng)》的研究，這本來(lái)就是我們小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)重大難題，也是關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，如果我們把平時(shí)的觀察及所使用的一些方法進(jìn)行記錄和不斷總結(jié)，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問(wèn)題的途徑。進(jìn)行教育科研時(shí)也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ)，而使科研進(jìn)行得更順利，效率更高，結(jié)果更有說(shuō)服力，研究更有意義。

四、注重實(shí)踐

目前，教師的教科研存在一個(gè)明顯的弊端就是實(shí)效性差，一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想，把參與教科研作為一種時(shí)尚，或僅作為自己職評(píng)、評(píng)優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒(méi)有實(shí)效，另一個(gè)弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫(xiě)論文，把論文等同于成果，導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性研究過(guò)程，這樣的研究對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)也沒(méi)有多大的意義。實(shí)際上，教科研論文是“寫(xiě)”不出來(lái)的，而是“做”出來(lái)的。“做”而后成文，才是科研論文。因此，“淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育”等，這類(lèi)文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類(lèi)文章也不是科研論文，感想、體會(huì)都是“想”；“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)”等，還不是科研論文，你見(jiàn)、我見(jiàn)、大家見(jiàn)，都是“見(jiàn)解”。不“做”是出不來(lái)科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面鋪開(kāi)，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問(wèn)題，我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂，也只有更多的從課堂教學(xué)著手，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，才能有效展開(kāi)，才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，因此我們的教科研活動(dòng)一定要注重課堂實(shí)踐，真正“做”出而不是“說(shuō)”出、“想”出、“見(jiàn)”出其成效。

五、團(tuán)結(jié)合作

這里的團(tuán)結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一，也是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個(gè)體所具有的信息和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)同伴互助式的交流實(shí)現(xiàn)資源共享，并使其價(jià)值最大化。比如：課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個(gè)難點(diǎn)的小竅門(mén)或英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題等等，這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實(shí)現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時(shí)，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實(shí)現(xiàn)教師的整體提高。因此，我們勢(shì)單力薄的小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神，搞好我們的教科研工作。

六、完善自我

篇(4)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育；農(nóng)村中學(xué)；新課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0288-02

英語(yǔ)的重要性已深入人心，英語(yǔ)教育已為越來(lái)越多的家長(zhǎng)與學(xué)生所接受，英語(yǔ)教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其在大中城市，英語(yǔ)教育從幼兒園開(kāi)始，學(xué)生的各個(gè)階段均有不同程度的英語(yǔ)課程涉獵其中。在小城市，英語(yǔ)教育也得到了足夠的重視，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸開(kāi)辦了各式各樣的英語(yǔ)培訓(xùn)。農(nóng)村英語(yǔ)教育近年來(lái)在各級(jí)教育部門(mén)的關(guān)心支持下，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但目前情況仍然不是很理想，與城市英語(yǔ)教育相比，差距仍很大，提高農(nóng)村英語(yǔ)教育水平，仍任重而道遠(yuǎn)。

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）新舊觀念沖突

許多農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)觀念落后，普遍認(rèn)為在課堂上，教師是課堂的主宰者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，這種觀念下形成的勢(shì)必是以教師控制、懲罰為主的紀(jì)律管理模式，和死氣沉沉的課堂氛圍。教師們過(guò)多地關(guān)注英語(yǔ)的知識(shí)與技能，過(guò)多地追求學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)這個(gè)結(jié)果，而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程；是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅心情[1]；是語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)生的自主發(fā)展；是情感的培養(yǎng)。學(xué)生傾情參與不再是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一種輔助成分，而是教師們有目的的教學(xué)目標(biāo)[2]。這種陳舊的課堂管理觀念大大地挫傷了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的激情，英語(yǔ)課堂之中只有英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)法的講授，而沒(méi)有師生的互動(dòng)和交流，從本質(zhì)上遠(yuǎn)離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

（二）教與學(xué)目標(biāo)對(duì)立

大部分農(nóng)村英語(yǔ)教師沉溺于原來(lái)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教學(xué)中仍然采用“滿(mǎn)堂灌”。語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的講解和背誦及語(yǔ)法規(guī)則仍然是課堂雷打不動(dòng)的重點(diǎn)，課堂上依舊是我講你讀、我讀你寫(xiě)，練習(xí)則是課文的背誦和成堆的大量習(xí)題，教學(xué)機(jī)械，缺乏互動(dòng)性、活動(dòng)性；對(duì)學(xué)生的有意記憶過(guò)分地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的無(wú)意學(xué)習(xí)則被視而不見(jiàn)。如此情形之下，學(xué)生擾亂課堂、厭倦課堂或不能專(zhuān)心聽(tīng)講等情況就自然而然了。即使教師整頓課堂紀(jì)律，其目的也只是為了教師順利完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而不是真正地去滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

（三）課堂管理失控

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的宗旨是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)參與、感知、實(shí)踐、體驗(yàn)和合作等各種各樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際。一些教師試圖做到這一點(diǎn)，他們通過(guò)各種牽強(qiáng)附會(huì)的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂上氣氛熱烈，人聲鼎沸，好不熱鬧。曲終人散之后，學(xué)生仍是一無(wú)所獲，學(xué)生真正需要的是理性的思考和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。熱鬧的課堂、活躍的氣氛是重要的但絕不是課堂的全部。教師對(duì)課堂把握的缺失，對(duì)課堂控制的缺失，最終導(dǎo)致了課堂管理的失控。

（四）教材與學(xué)生知識(shí)脫節(jié)

農(nóng)村小學(xué)有的三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，有的則是初中一年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。即便是小學(xué)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，因?yàn)閹熧Y等條件的缺失，小學(xué)英語(yǔ)課成了擺設(shè)，一周兩個(gè)左右的課時(shí)還經(jīng)常被其他課程占用或是當(dāng)成了游戲課，很少能按要求、按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)。過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是從初中一年級(jí)開(kāi)始的，上馬英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，初中一年級(jí)英語(yǔ)變成英語(yǔ)二級(jí)的起點(diǎn)，在這樣的調(diào)整之下，大量農(nóng)村學(xué)生難以跟上英語(yǔ)新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)度，從初中一年級(jí)開(kāi)始學(xué)生就喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)行的新版教材中的部分內(nèi)容與農(nóng)村中學(xué)生的文化背景、生活經(jīng)歷及社會(huì)認(rèn)知大相徑庭，巨大的差異之下，農(nóng)村孩子只能被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)興趣受壓抑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激發(fā)。對(duì)于都市的孩子們耳熟能詳?shù)腒FC、online、surfing、hamberg、film、theatre、film等事物，很多農(nóng)村孩子，特別是大山深處的孩子，他們感到的只是迷茫和遙遠(yuǎn)，而農(nóng)村孩子們所熟悉和經(jīng)歷過(guò)的事物或話題，教材中則鮮有提及。

（五）教學(xué)資源匱乏

在許多農(nóng)村中學(xué)，沒(méi)有復(fù)讀機(jī)、多媒體和語(yǔ)音室。聽(tīng)廣播英語(yǔ)、看電視英語(yǔ)節(jié)目就更是天方夜譚了。課堂上教師靠的就是嘴一張、黑板一塊、粉筆一支和教材一本，條件稍好的學(xué)校則還配備錄音機(jī)一臺(tái)。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備極其落后，英語(yǔ)教材成了許多農(nóng)村英語(yǔ)教師唯一可以利用的教學(xué)資源。泥土在給予農(nóng)村孩子質(zhì)樸的同時(shí)也賜予他們沉默和害羞，當(dāng)他們上這種必須開(kāi)口說(shuō)的完全陌生的英語(yǔ)課時(shí)，其學(xué)習(xí)氛圍整體呈現(xiàn)一片空白，加上農(nóng)村的特殊環(huán)境，有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的媒體和信息幾乎沒(méi)有。因此，在感性上他們感覺(jué)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在中學(xué)階段對(duì)上大學(xué)感到非常渺茫，加上近幾年農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)的不理想和高昂的學(xué)費(fèi)使他們并不熱衷于學(xué)而優(yōu)則仕，考出的成績(jī)可想而知是多么尷尬[3]。

二、改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

教育理念的不同是新、舊課程的根本差異之所在。新課程的教育理念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)德育教育的與時(shí)俱進(jìn)；強(qiáng)調(diào)科學(xué)及人文素養(yǎng)的教育；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)相聯(lián)系。有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。轉(zhuǎn)變農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)行為，首要的事就是先改變教師的教學(xué)觀念。英語(yǔ)教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，是每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是練習(xí)和成績(jī)。農(nóng)村英語(yǔ)教師要樹(shù)立起以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本的觀念。使學(xué)生不但掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和交際技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求[4]。

（二）融洽師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系既有利于教師的教學(xué)，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生親近老師，喜歡老師，則會(huì)更加關(guān)注老師的課程，課堂紀(jì)律自然會(huì)好，學(xué)生成績(jī)自然會(huì)提高；另一方面，好的課堂紀(jì)律，學(xué)生的進(jìn)步又會(huì)使教師精神愉悅，信心大增，獲得更多的自我成就感。進(jìn)而將自己的水平充分發(fā)揮。融洽師生關(guān)系必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴(lài)、喜歡的老師，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)，也是最可親近，可以與之交心的朋友。如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問(wèn)題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e(cuò)了既不能諷刺，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心；也不能不加理睬，而是耐心地引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確回答，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段

針對(duì)中學(xué)生活潑好動(dòng)、想象力豐富這一特征，作為農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，以靈活多變、新穎獨(dú)特為原則，最大限度運(yùn)用各種教學(xué)手段，特別是電教手段。電教手段具有形、色、光、畫(huà)的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。通過(guò)電教手段的使用，學(xué)生可以運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察、感知、分析、比較、演繹和歸納，逐步完成導(dǎo)修導(dǎo)學(xué)任務(wù)，通過(guò)多媒體接收教學(xué)信息，眼睛、耳朵、大腦等多種感官并用，在單位時(shí)間內(nèi)獲取最大的信息量，使自己的聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力、聯(lián)想能力等得到強(qiáng)化，變過(guò)去的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而確立自己在教學(xué)過(guò)程中的主體地位[5]。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

盧梭說(shuō)，教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。教師應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力挖掘?qū)W生興趣的潛在因素，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，讓學(xué)生很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受，是一件令人愉悅的事。教師要扮演好教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)場(chǎng)景和步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這里的競(jìng)爭(zhēng)不只是簡(jiǎn)單的考試成績(jī)的比較，而更多是一種對(duì)待英語(yǔ)的積極態(tài)度。比如在平時(shí)的學(xué)習(xí)中教師舉辦背單詞比賽、演講比賽和當(dāng)小老師活動(dòng)等等。

（五）營(yíng)造英語(yǔ)交際氛圍

在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。我們要把枯燥乏味的語(yǔ)言課變成學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，增加課堂的生動(dòng)味性，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)，并能靈活運(yùn)用它，而不只是為了考試而學(xué)習(xí)。以語(yǔ)言知識(shí)講授為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言是人們用來(lái)進(jìn)行交際活動(dòng)的一種復(fù)雜的表意體系。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言交際有密切的關(guān)聯(lián)。但語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言交際的學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生了解語(yǔ)言體系的概念、規(guī)則及句法特征，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)言意識(shí)，在語(yǔ)言交際中能自動(dòng)識(shí)別形式，順利處理信息、構(gòu)建意義，作用不可低估。語(yǔ)言交際的性質(zhì)決定了語(yǔ)言形式的使用要服從于意義的表達(dá)。語(yǔ)言形式只有在語(yǔ)篇環(huán)境中，才有其交際意義，才有其字里行間的言外之意。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚瑞玲.英語(yǔ)公開(kāi)課中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2009，（1）.

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篇(5)

關(guān)鍵詞：讀書(shū) 學(xué)習(xí)型 幸福 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0224-02

黨的十六大已經(jīng)將建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身教育體系作為重大戰(zhàn)略任務(wù)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)，努力造就師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，使教師有職業(yè)認(rèn)同感、工作幸福感、責(zé)任使命感、是學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的不竭源泉。2011年1月，向臨沂市教科研中心申報(bào)并得到批準(zhǔn)，我校成立了以校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人的課題組，組織了一批精干力量成立了實(shí)驗(yàn)組，保障了本課題的研究。

研究的意義：找到職業(yè)幸福感，享受團(tuán)隊(duì)幸福感，做一名幸福的人民教師。這樣的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)整個(gè)社會(huì)教育、學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展、教師自身的長(zhǎng)期發(fā)展，都有深遠(yuǎn)的影響。

研究目標(biāo)：

（1）建立共同愿景。通過(guò)激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的智慧和理想，逐步形成對(duì)學(xué)校全體成員有號(hào)召力的辦學(xué)理想和目標(biāo)。

（2）關(guān)注教師個(gè)人成長(zhǎng)。幫助教師找準(zhǔn)位置，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（3）確立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。

（4）找到職業(yè)幸福感，享受團(tuán)隊(duì)幸福感。

研究方法：

（1）教育行動(dòng)研究方法。教育者為了提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，用教育理論指導(dǎo)自己工作需要，使自己的教育行動(dòng)科學(xué)、規(guī)范，獲得精神層面的成就感。每月安排四次讀書(shū)等活動(dòng)，教師把每次的學(xué)習(xí)、閱讀整理成文章，提高教師的理論水平，經(jīng)常寫(xiě)教育故事，論文、案例和教學(xué)反思。

（2）文獻(xiàn)法。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際上知名的教育家的理論書(shū)籍，我國(guó)的教育綱要，提高研究人員的理論水平。

（3）經(jīng)驗(yàn)研究法。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到教育工作中。

（4）反思研究法。反思工作中的好的經(jīng)驗(yàn)以及存在的失誤，從而整理成文章，從過(guò)程中學(xué)習(xí)。

1 通過(guò)提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1.1 從閱讀到悅讀，完成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

著名教育家朱永新說(shuō)：“教師的讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提?！痹谒l(fā)起的“新教育實(shí)驗(yàn)”中，更是把營(yíng)造書(shū)香校園作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的支柱來(lái)重視，營(yíng)造書(shū)香校園的含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不局限于教師讀書(shū)，但教師讀書(shū)是營(yíng)造書(shū)香校園的重要內(nèi)涵。

本著這樣的宗旨，我們給教師配備了：

（1）長(zhǎng)期重點(diǎn)書(shū)目。

學(xué)校將前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》作為教師長(zhǎng)期重點(diǎn)閱讀書(shū)目，是教師的必備案頭書(shū)，將其奉為“教師的圣經(jīng)”予以高度推崇。在推薦長(zhǎng)期重點(diǎn)閱讀書(shū)目的同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期推薦1～2部教育經(jīng)典書(shū)籍作為教師的閱讀書(shū)目配合重點(diǎn)書(shū)目的學(xué)習(xí)。一年多以來(lái)，我們?yōu)榻處熗扑]的書(shū)籍有：《和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》《和優(yōu)秀教師一起讀蒙臺(tái)梭利》《好老師在這里》《第56號(hào)教室》《窗邊的小豆豆》《教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其運(yùn)用》《課堂密碼》《有效教學(xué)》《兒童的人格教育》等，為教師的閱讀提供高品質(zhì)的精神食糧。

（2）分類(lèi)指導(dǎo)書(shū)目。

為保證教師學(xué)以致用，學(xué)校還分類(lèi)為教師量身定做了不同閱讀書(shū)目。一是班主任老師，配備《班主任基本功》《班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)》等書(shū)籍，輔助以《班主任》《兒童文學(xué)》《中國(guó)少年報(bào)》等報(bào)刊雜志；二是學(xué)科教師，配備《課堂密碼》《有效教學(xué)》等書(shū)籍，輔助以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等報(bào)刊雜志；三是心理指導(dǎo)教師，配備《班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)》《教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其運(yùn)用》等書(shū)籍；四是學(xué)校管理人員，配備《校長(zhǎng)如何管理學(xué)校：現(xiàn)代學(xué)校管理100問(wèn)》《學(xué)校管理的50個(gè)典型案例》等書(shū)籍；五是學(xué)生家長(zhǎng)，配備《牽手兩代》親子課程等書(shū)籍，家長(zhǎng)學(xué)校課程定期開(kāi)課。

分類(lèi)指導(dǎo)書(shū)目的配備，使學(xué)校讀書(shū)既做到了全方位覆蓋，又重點(diǎn)突出，為學(xué)校優(yōu)質(zhì)管理、良性發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

1.2 專(zhuān)家引領(lǐng)，集中培訓(xùn)，落實(shí)閱讀導(dǎo)引

（1）專(zhuān)家引領(lǐng)：高起點(diǎn)起步。

學(xué)校聘請(qǐng)翟召博教授為學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)期指導(dǎo)導(dǎo)師，定期為學(xué)校教師、班主任進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。按照“總體引領(lǐng)―― 專(zhuān)題培訓(xùn)―― 讀書(shū)沙龍―― 個(gè)別交流指導(dǎo)”的流程，分階段、按專(zhuān)題、重點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)的原則，對(duì)學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行高起點(diǎn)、高效率的專(zhuān)家引領(lǐng)培訓(xùn)。

（2）領(lǐng)導(dǎo)帶頭：率先垂范。

專(zhuān)家引領(lǐng)之后，學(xué)校將重點(diǎn)讀書(shū)指定書(shū)目分專(zhuān)題、章節(jié)，分配給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師先行閱讀，作為各教研組的讀書(shū)組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，指導(dǎo)教研組的讀書(shū)活動(dòng)。

學(xué)校池肖鋒校長(zhǎng)率先在教師培訓(xùn)會(huì)上舉辦講座，兩位副校長(zhǎng)葛祥存和王德俊也先后在教師培訓(xùn)會(huì)、班主任培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行講座，暢談讀書(shū)體會(huì)和感悟，引導(dǎo)教師熱愛(ài)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。校長(zhǎng)的率先垂范為學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展起到了很好的榜樣引領(lǐng)作用。

（3）重點(diǎn)培養(yǎng)：榜樣示范引路。

學(xué)校實(shí)施學(xué)校管理人員包教研組制度，和各組的骨干教師一起主持教研組的讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展。他們以身作則，帶頭在各個(gè)教研組開(kāi)展讀書(shū)交流，組織讀書(shū)沙龍，有力地推進(jìn)了學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)健康、順利的進(jìn)行。

（4）全員參與：掀起讀書(shū)熱潮。

經(jīng)過(guò)多層次的預(yù)熱、引領(lǐng)、引導(dǎo)、示范，全體教師迅速行動(dòng)起來(lái)，根據(jù)學(xué)校制定的讀書(shū)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，掀起了讀書(shū)熱潮。

2 完善制度，落實(shí)檢評(píng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型幸福教師團(tuán)隊(duì)良性機(jī)制

學(xué)校成立教師讀書(shū)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和檢評(píng)小組，對(duì)教師的讀書(shū)筆記、讀書(shū)體會(huì)、參與讀書(shū)沙龍情況、讀書(shū)演講比賽成績(jī)、等各項(xiàng)進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，并納入教師綜合量化考核，使學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展既扎扎實(shí)實(shí)，又卓有成效。

研究結(jié)果：經(jīng)過(guò)兩年有計(jì)劃、有步驟的閱讀、專(zhuān)家的引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)的帶頭引導(dǎo)，教干的包組到位，我校教師的面貌有了非常大的變化。

（1）撰寫(xiě)教育故事，感恩教育人生。

學(xué)以致用是讀書(shū)的根本目的，對(duì)讀書(shū)效果的檢查，內(nèi)容上主要看教學(xué)質(zhì)量的提高，形式上我們采取撰寫(xiě)教育故事―― 教育敘事的形式進(jìn)行檢查。教育故事的撰寫(xiě)要求以真實(shí)為本，以情真為源，每學(xué)期一個(gè)主題，全處征集，全員參加，統(tǒng)一評(píng)選。本學(xué)期的主題是：教師《我和我的課堂》；班主任《我和我的班級(jí)》。

（2）讀書(shū)演講比賽，展現(xiàn)教師讀書(shū)風(fēng)采。

讀書(shū)演講每學(xué)期組織一次，全體教師首先在各教研組演講，然后推薦在全校教師會(huì)上演講。學(xué)校組織評(píng)審團(tuán)進(jìn)行評(píng)審，評(píng)選出學(xué)校讀書(shū)演講比賽先進(jìn)個(gè)人，購(gòu)置優(yōu)秀圖書(shū)作為獎(jiǎng)品，并將演講稿裝訂成冊(cè)歸檔，記入教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案。

（3）讀書(shū)總結(jié)表彰會(huì)，推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)深入持續(xù)開(kāi)展。

每學(xué)期末，學(xué)校隆重召開(kāi)總結(jié)表彰會(huì)，對(duì)教育教學(xué)先進(jìn)教研組、先進(jìn)個(gè)人、讀書(shū)先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行表彰，發(fā)紅包、獎(jiǎng)圖書(shū)、上新聞，為讀書(shū)活動(dòng)的長(zhǎng)期、健康開(kāi)展注入動(dòng)力。

（4）舉行形式多樣的比賽活動(dòng)，鞏固教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

①舉行了師“德演講比賽”，先在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行選拔，被選中的優(yōu)秀選手在參加全處的比賽，通過(guò)激烈角逐，趙培成老師代表我校參加了蘭山區(qū)師德演講比賽，獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。涌現(xiàn)出了一批愛(ài)崗敬業(yè)的師德標(biāo)兵。

②開(kāi)展了音體美說(shuō)課比賽，教師口頭備課和新課標(biāo)測(cè)試比賽，小學(xué)品社品生信息說(shuō)課答辯賽，對(duì)小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都涉及在內(nèi)。參賽的形式不一：有的是隨機(jī)抽簽，這樣能調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，對(duì)新課標(biāo)全面的了解，掌握、運(yùn)用。有的是個(gè)人積極報(bào)名參加，通過(guò)初賽，復(fù)賽，進(jìn)入最后的選拔，既全面深透，又重點(diǎn)深入。充分發(fā)揮了中青年教師的積極帶頭作用。其中郭淑娟、張嘯、孫霞、姜偉、徐兆航、王玉華均獲得蘭山區(qū)優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(jiǎng)。

③多人次，多地點(diǎn)、多形式的培訓(xùn)活動(dòng)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)持續(xù)深入。學(xué)校先后派出教師300余人次，到南京、濟(jì)南、本市各縣區(qū)參加培訓(xùn)，舉行了蘭山小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文集體備課研討會(huì)，蘭山小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，蘭山小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)，校本教研模式研討，教師教材培訓(xùn)，先后邀請(qǐng)翟召博、邊存金、咸慧等專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行師德、班級(jí)管理、家長(zhǎng)學(xué)校等培訓(xùn)。是蘭山小學(xué)歷史上培訓(xùn)次數(shù)最多，培訓(xùn)內(nèi)容最廣，培訓(xùn)教師人數(shù)最多的一年。使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展，形成了良好操作模式。

（5）學(xué)生活動(dòng)精彩紛呈，陽(yáng)光體育共享陽(yáng)光。

學(xué)校常規(guī)工作扎實(shí)有效，做到了周周有專(zhuān)題，月月有重點(diǎn)。促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。召開(kāi)了六年級(jí)全體學(xué)生會(huì)，合唱比賽兩次，每月一次安全演練，勝利、圓滿(mǎn)召開(kāi)了蘭山小學(xué)第八屆少先隊(duì)員換屆大會(huì)，邀請(qǐng)父母共度“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”感恩節(jié)，師生家長(zhǎng)淚灑現(xiàn)場(chǎng)，國(guó)旗班培訓(xùn)，每周的升旗儀式是我校一道亮麗風(fēng)景，全校共享大型視頻《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》《難忘5?12》。召開(kāi)了蘭山小學(xué)歷史上第一次秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生在比賽中感受到運(yùn)動(dòng)的魅力，享受到體育運(yùn)動(dòng)的精彩，更在比賽中賽出了風(fēng)格和成績(jī)，我校選派的運(yùn)動(dòng)員在蘭山區(qū)春季運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲得團(tuán)體第二名的好成績(jī)。

（6）積極營(yíng)造書(shū)香校園的同時(shí)，不忘營(yíng)造溫馨校園。

池肖鋒校長(zhǎng)倡導(dǎo)：“相親相愛(ài)一家人”的工作環(huán)境，漸漸深入廣大教師靈魂深處，從踏進(jìn)學(xué)校的第一時(shí)間，校園里就回蕩著“相親相愛(ài)的一家人，有福同享、有難就要同當(dāng)……”優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲讓教倍感溫馨，朝夕相處讓真情日深，在2012年4月20日的“全體教師聯(lián)誼會(huì)”上，大家傾情歡唱，盡情揮灑自己的情感，工作、生活、責(zé)任、使命、幸福在那一刻淋漓盡顯。

（7）成功參與社會(huì)―― 24名教師成為12355心理輔導(dǎo)接線員。