首頁(yè) > 精品范文 > 大三學(xué)習(xí)計(jì)劃
時(shí)間：2023-03-10 14:53:35
序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大三學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
此次學(xué)習(xí)規(guī)劃的重點(diǎn)放在軟件學(xué)習(xí)和景觀專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)以及讀書(shū)計(jì)劃的制定上。軟件學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提高軟件制圖水平，大三結(jié)束時(shí)能講流利簡(jiǎn)單的操作軟件制圖，能用軟件進(jìn)行制圖和設(shè)計(jì)，同時(shí)為技能考試和以后的工作做準(zhǔn)備，爭(zhēng)取拿到技能考試資格證。專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)緊跟老師進(jìn)度，適當(dāng)超前，做到不留問(wèn)題，真正學(xué)懂專(zhuān)業(yè)課，為以后工作做準(zhǔn)備。讀書(shū)方面，有計(jì)劃的讀書(shū)，鍛煉自己的思維深度。
具體措施如下：
一、軟件學(xué)習(xí)。軟件學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)生活，將來(lái)工作中也很重要。軟件學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，聚沙成塔，集腋成裘，總會(huì)提高軟件制圖水平。
⑴、學(xué)會(huì)積累復(fù)習(xí)，每天學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，隔天復(fù)習(xí)一次，一周復(fù)習(xí)一次，月末復(fù)習(xí)一次，沒(méi)記住的內(nèi)容反復(fù)復(fù)習(xí)。
⑵、每天背誦兩句話(huà)，內(nèi)容隨意。一周復(fù)習(xí)一次，一個(gè)月的最后一周復(fù)習(xí)。同時(shí)努力提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，一周與同學(xué)練習(xí)口語(yǔ)一次。
⑶、每周用軟件完成一幅作品，然后對(duì)照原圖，查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)不足。周六周日晚上為作圖時(shí)間。
以上計(jì)劃，如遇突發(fā)事件，如緊急作業(yè)等，可延期完成。期末考試時(shí)計(jì)劃停止。總體計(jì)劃每天需花一小時(shí)時(shí)間學(xué)習(xí)軟件，我相信，我有這個(gè)毅力堅(jiān)持下去。
二、景觀專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。
⑴跟著老師進(jìn)度學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)。不懂的地方及時(shí)解決，學(xué)習(xí)過(guò)程中不留問(wèn)題。
⑵十二月份考技能考試證。
⑶每周復(fù)習(xí)一次本周學(xué)過(guò)的內(nèi)容，每月末復(fù)習(xí)本月學(xué)習(xí)內(nèi)容。循環(huán)復(fù)習(xí)。
⑷定期總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
三、讀書(shū)
⑴每周讀書(shū)時(shí)間不少于五小時(shí)，每天抽出一小時(shí)讀書(shū)。
⑵讀書(shū)內(nèi)容從文學(xué)方向向?qū)I(yè)方向轉(zhuǎn)變。開(kāi)始讀有關(guān)景觀設(shè)計(jì)以及經(jīng)濟(jì)方面的書(shū)籍。多讀些設(shè)計(jì)大師作品。
[摘要]在民辦高校中，學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是工作的重點(diǎn)，良好的學(xué)風(fēng)會(huì)促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定的問(wèn)題。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)民辦高校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理障礙類(lèi)型，分析存在心理障礙的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決對(duì)策，即引導(dǎo)學(xué)生做好各階段有關(guān)職業(yè)的生涯規(guī)劃，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的就業(yè)壓力和人才需求狀況，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
[
關(guān)鍵詞 ]民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙對(duì)策
[作者簡(jiǎn)介]劉穎春（1984-），女，江蘇宿遷人，宿遷學(xué)院基礎(chǔ)部團(tuán)總支書(shū)記，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（江蘇 宿遷22 3800）
[課題項(xiàng)目]本文系2013年度蘇北地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育研究立項(xiàng)課題“民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的教育對(duì)策研究”的研究成果。（課題編號(hào)：SBXLKTYJ13005）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)19-0067-04
民辦高校作為高等教育的新興產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)有30多年的歷史。民辦高校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面有一些共同特征，即滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于人才的需求，包括各種專(zhuān)業(yè)的人才、專(zhuān)門(mén)的人才和實(shí)用型職業(yè)人才，并將他們培養(yǎng)成復(fù)合型、立體型的“社會(huì)職業(yè)人”。其創(chuàng)立讓高等教育更大范圍地實(shí)現(xiàn)了普及化、全民化。但是，民辦高?？傮w仍處于辦學(xué)的初始階段，生源質(zhì)量、收費(fèi)機(jī)制、社會(huì)認(rèn)同等方面與公辦高校存在很多差異。在這種背景下，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)仍是民辦高校工作的重點(diǎn)，對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)習(xí)障礙
LD (learning disabilities)是西方歐洲國(guó)家慣用的省略術(shù)語(yǔ)。至今，可查閱到的有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的術(shù)語(yǔ)和定義已經(jīng)超過(guò)90種。1963年，美國(guó)教育心理學(xué)家科克提出的學(xué)習(xí)障礙概念是國(guó)際學(xué)術(shù)界最早的界定，他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是兒童的發(fā)育障礙，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言、閱讀、說(shuō)話(huà)和社會(huì)交往的技能等方面，并不包括聽(tīng)覺(jué)障礙、視覺(jué)障礙和智力障礙。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)教育工作者很少探討LD的界定，他們大多是以“學(xué)業(yè)不良”“差生”“雙差生”“后進(jìn)生”等名義對(duì)LD進(jìn)行相關(guān)研究的。“學(xué)習(xí)障礙”“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)”等詞語(yǔ)出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，其中，“學(xué)習(xí)障礙”的出現(xiàn)頻率最高。但是，這幾個(gè)概念一直被混淆使用，一些研究者時(shí)常把“學(xué)習(xí)障礙”界定為“差生”“學(xué)習(xí)成績(jī)低下”。如他們認(rèn)為L(zhǎng)D兒是指那些智商雖然正常，但主要科目的學(xué)習(xí)成績(jī)不合格或低于平均成績(jī)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童，或者是那些由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而被留級(jí)以及被教師們?cè)u(píng)定是學(xué)習(xí)能力較差的兒童。本文研究的大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙指學(xué)習(xí)困難生的心理障礙。
二、研究方法
（一）對(duì)象
研究對(duì)象為宿遷學(xué)院、南師大泰州學(xué)院、中北學(xué)院三所民辦高校大一、大二、大三學(xué)生，見(jiàn)表1。采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查方式，自動(dòng)刪除無(wú)效問(wèn)卷，最終提交成功問(wèn)卷880份。
（二）研究工具
主要采用訪談與問(wèn)卷法。在前期訪談及已有研究的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上編制涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等維度調(diào)查問(wèn)卷。項(xiàng)目分析，采用主成分分析法對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，剩余60個(gè)題項(xiàng)，組成調(diào)查問(wèn)卷。信度分析，進(jìn)行信度檢驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別項(xiàng)目信度，潛在變量的組合信度(Composite Reliability，CR)和Cronbach a系數(shù)，分析結(jié)果表明，測(cè)量問(wèn)卷的組合信度為0.88，這說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷具有較好的一致性。效度分析，計(jì)算5個(gè)分類(lèi)表和總量表項(xiàng)目總分的相關(guān)，5個(gè)總量表與分類(lèi)表的相關(guān)系數(shù)分別為0.812，0.852，0.826，0.867和0.805，這表明調(diào)查問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。
三、結(jié)果
（一）不同年級(jí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情緒方面的差異
從表2的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和情緒4個(gè)分量表中．我們可以看出三個(gè)年級(jí)組學(xué)生的得分差異十分顯著。一年級(jí)的學(xué)生各維度的水平都相對(duì)較高，而高年級(jí)卻并未顯示出其年級(jí)優(yōu)勢(shì)。
（二）學(xué)習(xí)各維度的性別差異
從表3可以看出，男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)分量表上的差異水平極其顯著。與男生相比，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平更高，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極主動(dòng)，女生學(xué)習(xí)水平整體高于男生。
（三）文科大學(xué)生與理科大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度的差異
從69頁(yè)表4可以看到，文科生，理科生和工科生在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣3個(gè)量表的得分上存在顯著差異，文科生的得分明顯高于理科、工科大學(xué)生。
四、結(jié)果分析
（一）分析學(xué)習(xí)各維度的年級(jí)差異
各年級(jí)的測(cè)查結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度水平會(huì)隨年級(jí)的增高而呈總體下降的趨勢(shì)。一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)各維度指標(biāo)要高于大二、大三學(xué)生，大三學(xué)生各維度指標(biāo)在總體上略低于其他年級(jí)。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果與這個(gè)結(jié)論較為一致。大一學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，還沒(méi)有完全適應(yīng)從中學(xué)生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在高中時(shí)候形成的高壓式的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然存在，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以使自己在考試中獲得滿(mǎn)意成績(jī)。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)從高考的重壓下解脫出來(lái)，學(xué)習(xí)壓力變小，所以學(xué)習(xí)的各維度指標(biāo)變低。
（二）分析學(xué)習(xí)各維度的性別差異
結(jié)果表示，在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和情緒4個(gè)分量表上，男女大學(xué)生的差異非常顯著，男生的得分明顯低于女生。女生比男生在學(xué)習(xí)中，自控力更強(qiáng)，更努力和細(xì)心，態(tài)度更為端正，目標(biāo)更為明確。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的職業(yè)選擇中存在性別歧視，這使女大學(xué)生面臨巨大的壓力。女生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)和目標(biāo)是能夠獲得社會(huì)的認(rèn)可，能夠體現(xiàn)其自身的價(jià)值，并能夠在未來(lái)獲得滿(mǎn)意的工作。男生更為理性，學(xué)習(xí)如果有興趣支撐，則會(huì)更主動(dòng)。在興趣分量表上，男女生差異不大。
（三）分析學(xué)習(xí)各維度的文理科差異
結(jié)果顯示，文科大學(xué)生在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、情緒、興趣5個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)明顯高于理工科大學(xué)生。文科生中女生相相較多，學(xué)習(xí)較為用功、踏實(shí)，而理工科因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程難度較大，考試容易出現(xiàn)低分、掛科的情況，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難、厭學(xué)等情緒，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。文科大學(xué)生考試相對(duì)容易，但就業(yè)范圍較理工科類(lèi)學(xué)生而言相對(duì)狹窄，因而文科生更注重增加自己其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡量豐富自己的知識(shí)，提高綜合能力。所以，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)分量表分?jǐn)?shù)相對(duì)較高的情況。
五、學(xué)習(xí)心理障礙類(lèi)型及產(chǎn)生原因
根據(jù)一系列調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談，筆者總結(jié)出民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)心理障礙的幾種類(lèi)型。
（一）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力
調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)目前所學(xué)東西很感興趣的學(xué)生占13.75%，選擇對(duì)自己專(zhuān)業(yè)態(tài)度感覺(jué)一般、沒(méi)什么特別感受的占60.11%，覺(jué)得自己學(xué)習(xí)充滿(mǎn)動(dòng)力的僅占16.93%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，很多學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，需要更多的外界督促和教師的嚴(yán)格管理。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，往往表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)提不起勁頭，上課自由散漫，不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)教師布置的作業(yè)和任務(wù)拖拉或者不完成，甚至有厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，缺乏具有社會(huì)意義和深刻的個(gè)體意義的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的占48.30%．選擇現(xiàn)在很茫然、不知道該如何努力的占56.02%，選擇制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃并在認(rèn)真執(zhí)行的僅占18.52%。由此可見(jiàn)，部分學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，或者目標(biāo)不明確，大部分時(shí)間在混日子。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了博得家長(zhǎng)、教師或他人的贊揚(yáng)。一些大學(xué)生認(rèn)為既然已經(jīng)考上了大學(xué)，就大功告成了，缺少抱負(fù)和期望，坐等畢業(yè)；一些人習(xí)慣了由教師帶著、盯著、趕著學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨波逐流。
（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)
調(diào)查結(jié)果顯示，選擇在空閑的時(shí)間里學(xué)習(xí)的學(xué)生占29.43%，選擇上網(wǎng)的占31.36%；選擇自己的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)的占23.75%；選擇能按時(shí)完成作業(yè)，但不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的占48.64%；選擇經(jīng)常去圖書(shū)館學(xué)習(xí)的占36.14%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，仍需要有外界監(jiān)督和督促。
（四）缺乏學(xué)習(xí)方法策略
調(diào)查結(jié)果顯示，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率高的僅占11.25%，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力一般的占51.59%。民辦高校的學(xué)生，高考失利并不是因?yàn)樗麄冎巧獭⒛芰ι媳纫槐?、二本的公辦學(xué)校學(xué)生差，而是因?yàn)樗麄儾粫?huì)主動(dòng)地尋找適合自己的靈活變通的學(xué)習(xí)策略和方法，因而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
導(dǎo)致民辦高校大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是多方面的，既有外界的因素，也有內(nèi)在因素，歸納起來(lái)主要有以下幾方面：一是家庭條件較好，無(wú)就業(yè)壓力。民辦高校的學(xué)費(fèi)比公辦院校高出兩倍，因而民辦高校中很多學(xué)生家庭條件較好。優(yōu)越的家庭環(huán)境讓學(xué)生沒(méi)有危機(jī)感和責(zé)任感，畢業(yè)后要么子承父業(yè)做生意，要么家里通過(guò)良好的人脈關(guān)系安排好工作。在這種情況下，有些學(xué)生來(lái)上大學(xué)就是混張文憑，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，形成種種學(xué)習(xí)障礙。二是高中基礎(chǔ)不好，到大學(xué)后仍自暴自棄。民辦高校的學(xué)生或是高考失利，或是在高中時(shí)成績(jī)就不好，到了大學(xué)后，對(duì)自己的定位仍然是差生，或覺(jué)得自己沒(méi)有前途，因而自暴自棄，不想用心學(xué)習(xí)。三是上進(jìn)心較弱，耐挫性強(qiáng)。民辦高校大學(xué)生，因?yàn)楦咧谐煽?jī)屬中下游，對(duì)自己期望值不高，并且有些同學(xué)經(jīng)常被教師教育談話(huà)，因而，他們中有部分學(xué)生上進(jìn)心較弱，習(xí)慣了自己的平凡和普通。面對(duì)考試成績(jī)不理想，他們已經(jīng)習(xí)以為常，沒(méi)有太多的壓力和觸動(dòng)，也不會(huì)主動(dòng)去改變成績(jī)不好的現(xiàn)狀。四是家庭、社會(huì)、學(xué)校因素的影響。家庭教育作為直接影響學(xué)生的一個(gè)因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中具有重要作用。單親家庭和父母關(guān)系不和諧的家庭都會(huì)影響學(xué)生的性格和發(fā)展。還有一些家長(zhǎng)秉承讀書(shū)無(wú)用的理念，對(duì)孩子的要求是能畢業(yè)就行，影響了學(xué)生的價(jià)值觀。同時(shí)，社會(huì)多元化嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)成功的評(píng)判，加之就業(yè)越來(lái)越難，讓很多學(xué)生迷茫，學(xué)習(xí)沒(méi)有激情。學(xué)校的教育方法、教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，也可能還存在不完善的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。
六、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的應(yīng)對(duì)策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生做好各階段的有關(guān)職業(yè)的生涯規(guī)劃
對(duì)于大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過(guò)自我認(rèn)知，依據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合社會(huì)與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)未來(lái)將要從事的職業(yè)和所想達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)而做的方向性方案。
職業(yè)生涯規(guī)劃可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，如缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃等，幫助學(xué)生解決好其職業(yè)生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定點(diǎn)，使學(xué)生在平穩(wěn)、正常的心態(tài)中，把握好職業(yè)定位，并盡早確定職業(yè)目標(biāo)，選擇好職業(yè)的發(fā)展地域范圍，同時(shí)按照自己的理想與目標(biāo)有條不紊、循序漸進(jìn)地努力。
（二）分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的就業(yè)壓力和人才需求狀況
很多學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有一部分原因就是身上的責(zé)任感不強(qiáng)，不知道目前的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力，對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)感準(zhǔn)備不足；有一部學(xué)生因?yàn)榧彝l件優(yōu)越，以為父母可以為自己畢業(yè)后包辦工作和出路，不需要擔(dān)心；還有一部分學(xué)生是徹底失望消沉，不知道如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，自暴自棄。
針對(duì)這種情況，必須教育學(xué)生，現(xiàn)代社會(huì)人才濟(jì)濟(jì)，而且職位招聘越來(lái)越公正透明，找工作時(shí)個(gè)人沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是不行的。對(duì)于民辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力，有一技之長(zhǎng)，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未來(lái)的。
（三）加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和心理健康教育
高校應(yīng)該重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育和提高，開(kāi)設(shè)心理學(xué)必修課和開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)心理方面的專(zhuān)題講座。從正面向?qū)W生教授學(xué)習(xí)心理學(xué)和健康心理學(xué)方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)心理的自我調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)校心理咨詢(xún)輔導(dǎo)的科學(xué)性并加大力度，教會(huì)大學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)對(duì)挫折的策略以及心理調(diào)適技巧。
（四）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
針對(duì)民辦高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性、自主性、獨(dú)立性差以及不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的情況，民辦學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧的指導(dǎo)，開(kāi)展切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和興趣。其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高校的學(xué)習(xí)是自主的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富且具有專(zhuān)業(yè)性的，學(xué)習(xí)方法是多樣的，學(xué)習(xí)目的是具有探索性的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制訂合理、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。再次，教師要為學(xué)生提供筆記記錄與整理、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、資料查找與利用、提高記憶效果等具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延；師范生；問(wèn)卷法；訪談法
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0224-02
一、引言
學(xué)業(yè)拖延，主要指學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)中的延遲和拖延行為。Ellis研究發(fā)現(xiàn)高達(dá)95%的大學(xué)生有意推遲學(xué)業(yè)任務(wù)，而70%大學(xué)生有經(jīng)常性的學(xué)業(yè)拖延行為；Solomon等人調(diào)查342名大學(xué)生發(fā)現(xiàn)：46%在寫(xiě)論文，27.6%在準(zhǔn)備考試，30.1%在完成每周的閱讀任務(wù)時(shí)會(huì)拖延，另外50%的大學(xué)生報(bào)告在學(xué)業(yè)任務(wù)中至少有一半時(shí)間會(huì)拖延，而35%的大學(xué)生報(bào)告偶爾會(huì)拖延。有研究指出，學(xué)業(yè)拖延不僅會(huì)造成延遲承擔(dān)責(zé)任、延遲做出決定、延遲完成任務(wù)等直接后果，導(dǎo)致學(xué)生損害學(xué)業(yè)進(jìn)度，錯(cuò)失良機(jī)、人際關(guān)系惡化，還有可能帶來(lái)一系列如后悔、絕望、自責(zé)等內(nèi)部精神壓力，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拖延行為并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，?duì)于學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)具有重要的意義。
目前對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究主要集中于三個(gè)方面：1.對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況的研究；2.對(duì)學(xué)業(yè)拖延成因相關(guān)因素及其消極后果的分析；3.對(duì)學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究。目前國(guó)外對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究發(fā)展迅速，而國(guó)內(nèi)則尚在起步階段。且國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)拖延的研究多是對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)拖延研究的綜述，實(shí)證研究很少。尤其針對(duì)師范生的研究就更少。對(duì)師范生的培養(yǎng)肩負(fù)著祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展，因此師范生的學(xué)業(yè)拖延情況急需探論。本研究采用自制的大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷并結(jié)合訪談?wù){(diào)查師范生的學(xué)業(yè)拖延程度、原因、影響因素并提出相應(yīng)策略。以引起個(gè)體、學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)師范生學(xué)業(yè)拖延的重視。
二、研究方法
1.被試：隨機(jī)選取安徽省安慶師范學(xué)院大學(xué)生100名，其中男，女生各50名，大一、大二、大三各30名、大四10名（鑒于在校人數(shù)較少）。選取10名學(xué)生、3位老師，5位學(xué)生家長(zhǎng)。
2.研究工具：大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷：測(cè)量師范生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀，包括封閉式與開(kāi)放式問(wèn)題。
訪談問(wèn)卷，針對(duì)師范生，家長(zhǎng)和老師分別設(shè)計(jì)問(wèn)卷，共三套。
三、結(jié)果與分析
共發(fā)放問(wèn)卷100份，剔除錯(cuò)答、漏答和有規(guī)律填答問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷98份，有效回收率98%。把問(wèn)卷項(xiàng)目整理歸納為“寫(xiě)學(xué)期論文、備考、完成每周作業(yè)、學(xué)業(yè)管理任務(wù)、列席任務(wù)、一般學(xué)?；顒?dòng)”等維度，在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等變量上報(bào)告的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。使用SPSS13.0分析數(shù)據(jù)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各任務(wù)上幾乎總是或總是發(fā)生拖延的人數(shù)比例由高到低：每周作業(yè)（15.3%），備考（13.5%），一般學(xué)?；顒?dòng)（10.2%），學(xué)期論文（4.6%），學(xué)業(yè)管理任務(wù)（2.5%），列席任務(wù)（0.6%）。這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)考試、作業(yè)、學(xué)校活動(dòng)不太感興趣，容易選擇拖延，以此來(lái)回避。
在各學(xué)業(yè)類(lèi)型上學(xué)業(yè)拖延“幾乎總是或總是”成為問(wèn)題的人數(shù)比率由高到低：備考（35.6%），列席任務(wù)（21.7%），每周作業(yè)（17.4%），學(xué)期論文（16.8%），學(xué)業(yè)管理（15.0%），一般學(xué)?；顒?dòng)（9.0%）?？梢钥闯鰝淇己土邢蝿?wù)影響到了大部分的大學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活，成為了問(wèn)題。
“比較想或非常想”改變拖延行為的人數(shù)比率從高到低：備考（81.9%），學(xué)期論文（66.3%），列席任務(wù)（62.1%），完成每周作業(yè)（59.6%），學(xué)業(yè)管理任務(wù)（51.2%），一般學(xué)?；顒?dòng)（43.3%）。結(jié)果表明大部分師范生想要改變拖延現(xiàn)狀，想要擺脫學(xué)業(yè)拖延。
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)有高達(dá)85%的男生，45%的女生存在經(jīng)常性的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，且差異顯著。有75%的文科生和70%的理工科生存在經(jīng)常性學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，差異不顯著。大一、大二、大三、大四存在經(jīng)常性的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象學(xué)生各占70%、75%、60%、90%。
四、學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的原因
學(xué)習(xí)興趣。備考、完成每周作業(yè)、一般學(xué)?；顒?dòng)上大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延比例最大，而其他三項(xiàng)所占比例很低。這說(shuō)明師范生在不同學(xué)業(yè)類(lèi)型上的學(xué)習(xí)興趣差異很大。這顯現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的重要性。當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性增加進(jìn)而積極完成學(xué)業(yè)，不易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，大一、大二學(xué)生出現(xiàn)經(jīng)常性學(xué)業(yè)拖延的情況比較明顯，這由于老師要求、學(xué)校管理、獎(jiǎng)學(xué)金等外在動(dòng)機(jī)作用下，而不是主動(dòng)要學(xué)，因此出現(xiàn)拖延現(xiàn)象。大三學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況好一些，這里內(nèi)在動(dòng)機(jī)起了很大作用，學(xué)生主動(dòng)提升自己，為自己創(chuàng)造更大的發(fā)展空間?？傊?，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)業(yè)拖延中起到不可替代的作用。
時(shí)間管理觀念?！敖裉焖懔?，明天再做吧”是不少拖延者的行為時(shí)間觀，這其中既有對(duì)時(shí)間的錯(cuò)誤認(rèn)知，如“反正還早，不必急”，也有對(duì)任務(wù)計(jì)劃的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。Blatt等認(rèn)為有拖延習(xí)慣的學(xué)生和無(wú)拖延習(xí)慣的學(xué)生對(duì)于時(shí)間知覺(jué)有顯著差異，守時(shí)學(xué)生能把時(shí)間的焦點(diǎn)延伸至未來(lái)，而拖延學(xué)生則將時(shí)間焦點(diǎn)鎖定在目前。因此，形成一個(gè)嚴(yán)肅的時(shí)間管理觀念，有利于學(xué)業(yè)拖延的改善。
家庭環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，良好家庭環(huán)境的學(xué)生更不容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延情況。而在管教過(guò)于嚴(yán)厲的環(huán)境下容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。這類(lèi)家長(zhǎng)往往剝奪孩子娛樂(lè)休息的時(shí)間，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)密地計(jì)劃并嚴(yán)格監(jiān)視。這種“高壓管制”容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理，從而故意拖延時(shí)間發(fā)泄心中不滿(mǎn)。故溫馨美好的家庭環(huán)境有助于減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知;獨(dú)立學(xué)院;英語(yǔ);大學(xué)生;聽(tīng)說(shuō);自主學(xué)習(xí)
一、前言
“自主學(xué)習(xí)”問(wèn)題被國(guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究?jī)?nèi)容，它指的是一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨(dú)立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。元認(rèn)知理論是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾最先使用的。其實(shí)質(zhì)是認(rèn)知個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。理論包含的三個(gè)內(nèi)容，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí);元認(rèn)知體驗(yàn)指對(duì)伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn);元認(rèn)知監(jiān)控指主體根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求制定計(jì)劃、選擇策略、評(píng)估有效性。元認(rèn)知是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主性學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。
二、調(diào)查背景
英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭或是書(shū)面的交流，同時(shí)可增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。但遺憾地是，“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的大量存在讓用人單位對(duì)近幾年大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力深感失望，尤其對(duì)英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。另外校方在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的分配上反映出重“讀寫(xiě)”、 輕“聽(tīng)說(shuō)”的傾向。為了弄清獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，我們以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院為例進(jìn)行了一次實(shí)地調(diào)查。武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院為一所典型的獨(dú)立學(xué)院，外語(yǔ)系現(xiàn)有商務(wù)英語(yǔ)、英日雙語(yǔ)、英法雙語(yǔ)與英語(yǔ)教育四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，在校學(xué)生有520人。本次調(diào)查以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，旨在清楚以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重視度以及課堂滿(mǎn)意度（2）學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力滿(mǎn)意度及自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（3）課后聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查過(guò)程
本次調(diào)查對(duì)象為武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院外語(yǔ)系大二到大四的100名本科學(xué)生。按照分層方法，依據(jù)各年級(jí)人數(shù)所占系總?cè)藬?shù)比例，大二抽取29人，大三36人，大四35人。調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談的形式，問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括五大板塊，分別為英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、
對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)情況、對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度、以及對(duì)學(xué)院改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境的建議。調(diào)查問(wèn)卷共涉及27題，其中有5道多選題，19道單選題，2道開(kāi)放題。于2015年9月進(jìn)行，調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷110份，問(wèn)卷回收有效率為97.1%，問(wèn)卷無(wú)效原因?yàn)閱芜x題多選或漏選。在調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，我們還就相關(guān)問(wèn)題對(duì)其中的15名同學(xué)進(jìn)行了訪談，訪談分為一對(duì)一、一對(duì)多的面對(duì)面訪談和電話(huà)訪談。
四、結(jié)果與分析
（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力重視度以及對(duì)課堂滿(mǎn)意度
本次調(diào)查中各年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重視度遠(yuǎn)高于英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，她們認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)未來(lái)職業(yè)的影響程度超過(guò)90%，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升的渴望程度很高。但是華夏學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生每周僅有兩節(jié)聽(tīng)力課，一節(jié)外教口語(yǔ)課，而大三和大四學(xué)生甚至沒(méi)有聽(tīng)力和口語(yǔ)課。學(xué)院設(shè)置的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)較少，學(xué)生進(jìn)入大三后，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)主要靠自主學(xué)習(xí)。另外，對(duì)所上過(guò)的聽(tīng)力課堂和口語(yǔ)課堂評(píng)分結(jié)果表明，學(xué)生給出的中等分?jǐn)?shù)占多數(shù)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度并不太高。通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)分低者多認(rèn)為聽(tīng)力課堂上教師教學(xué)手段單一，從頭至尾只是聽(tīng)磁帶做題目。而外教的流動(dòng)性太大，學(xué)生對(duì)不同的外教課風(fēng)格適應(yīng)性比較慢且學(xué)院采取的是非小班教學(xué)，大多數(shù)同學(xué)開(kāi)口的機(jī)會(huì)還是很少。
（二）學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力滿(mǎn)意度及自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
本次調(diào)查的100名學(xué)生中，有超過(guò)50%的人學(xué)生有至少七年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力影響最大的階段是初中，其次是高中和大學(xué)。值得注意的是，相較于大四學(xué)生而言，大三和大二學(xué)生更認(rèn)可高中和大學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響。此階段60%以上學(xué)校所在地位于城市，且隨年級(jí)遞減，此比例呈上升趨勢(shì)。我們認(rèn)為，豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和較優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)估較高，但是調(diào)查結(jié)果表明（表1）三個(gè)年級(jí)學(xué)生中，至少有69%的學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不滿(mǎn)意，在大三和大二學(xué)生中表現(xiàn)更為明顯，大三有94.4%的學(xué)生不滿(mǎn)意，大二有77.1%，但總體而言，大四的滿(mǎn)意程度高于大三和大二學(xué)生。此結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)后期的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)影響不大。而學(xué)生英語(yǔ)交流能力調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步表明，大四學(xué)生中可以用英語(yǔ)交流能力的比例明顯而高于大三和大二學(xué)生，且大四在對(duì)自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上要明顯高于其他兩個(gè)年級(jí)。
（三）課后英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)情況
如表2所示，在對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度上，各年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)差異較大。喜愛(ài)程度隨年級(jí)遞減而遞減，大四學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度達(dá)到65.5%，但到大二僅有31.4%。與之相反，學(xué)生持無(wú)所謂程度隨年級(jí)遞減呈上升狀態(tài)，大四學(xué)生持此態(tài)度人數(shù)僅占該年級(jí)總?cè)藬?shù)的6.9%，但到了大二階段其比率達(dá)到了31.4%，與持喜愛(ài)態(tài)度的人數(shù)相同。由此可以看出，年級(jí)較低學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中，對(duì)課堂或其他外界輔助的依賴(lài)性較大，而高年級(jí)學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，這和學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和途徑密切相關(guān)。調(diào)查結(jié)果表明，找工作、課程需要和個(gè)人興趣是激發(fā)學(xué)生自主提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的主要?jiǎng)恿Γ渲姓夜ぷ髡急戎刈疃?。值得關(guān)注的是，找工作、個(gè)人興趣和課程需要的大四學(xué)生均比重小于其他兩個(gè)年級(jí)，而其選擇出國(guó)留學(xué)考試、獲得他人認(rèn)可的比重高于其他兩個(gè)年級(jí)。我們認(rèn)為，相對(duì)于大二和大三學(xué)生而言，大四學(xué)生課程少，所以她們?cè)趯W(xué)習(xí)上對(duì)課堂的依賴(lài)自然減少，但因面臨擇業(yè)、考研或出國(guó)的壓力，其對(duì)于證書(shū)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求更高，故比其他年級(jí)學(xué)生更多傾向自主學(xué)習(xí)的方式。這一點(diǎn)也在聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)時(shí)間和書(shū)籍選擇上得到進(jìn)一步印證，大四學(xué)生選擇考前突擊和備考書(shū)籍的比重遠(yuǎn)多于其他兩個(gè)年級(jí)。
在途徑選擇上（表3），選擇網(wǎng)上媒體資源的比重至少達(dá)到77%，其次是資格證書(shū)備考以及同學(xué)交流。由于越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)組織在網(wǎng)絡(luò)上提供了豐富且免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的備考提升方式仍然是主要途徑，這說(shuō)明，備考仍是有效的提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的方式。在訪談中，許多學(xué)生認(rèn)為有壓力才有動(dòng)力，考試可以迫使她們?nèi)W(xué)習(xí)，特別是對(duì)自我監(jiān)督能力比較差的同學(xué)，考試在能力提升上影響很大。而學(xué)生對(duì)于比賽、
社團(tuán)以及培訓(xùn)的興趣不大，我們認(rèn)為其原因是學(xué)生對(duì)學(xué)院英語(yǔ)角活動(dòng)參與度不高，她們認(rèn)為外教數(shù)量太少，沒(méi)有好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)院每年關(guān)于口語(yǔ)和聽(tīng)力的比賽相對(duì)較少，且比賽時(shí)間大多集中在一個(gè)月內(nèi)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期影響較小。而培訓(xùn)班的費(fèi)用較高，特別是專(zhuān)門(mén)針對(duì)的口語(yǔ)培訓(xùn)課程，大多數(shù)超過(guò)了一千元。我們認(rèn)為學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)途徑時(shí)，比較看重短期效果和資金節(jié)約兩個(gè)因素。這在書(shū)籍選擇上的原因相同，因?yàn)樵?00人中，有30人傾向于選擇速成書(shū)籍。學(xué)習(xí)者只有在設(shè)立目標(biāo)并能客觀評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)時(shí)才能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。然而調(diào)查結(jié)果表明，不會(huì)制定計(jì)劃且不會(huì)定期評(píng)估表現(xiàn)的人數(shù)達(dá)到53人，超過(guò)調(diào)查總?cè)藬?shù)一半。能制定計(jì)劃且定期評(píng)估的僅有19人。
在訪談結(jié)果也表明，許多學(xué)生不適應(yīng)假期后的學(xué)習(xí)。以下為訪談部分筆錄：
采訪者：大學(xué)寒暑假，沒(méi)有作業(yè)，你會(huì)不會(huì)自己有計(jì)劃地去學(xué)英語(yǔ)呢？
王同學(xué)：會(huì)，我真的就是堅(jiān)持了幾個(gè)月。但是那種效率的話(huà)，因?yàn)榧依镉钟衱ifi，又有電腦，又有手機(jī)，然后環(huán)境又很舒服，就是你隨便那拿個(gè)東西都很順手，可能就會(huì)分心很多。
金同學(xué)：寒暑假的時(shí)候，原本計(jì)劃是這樣的，計(jì)劃趕不上變化啊！暑假在家里會(huì)記一下專(zhuān)四詞匯什么的，也沒(méi)記多久，就沒(méi)記了。
張同學(xué)：沒(méi)有，這個(gè)沒(méi)有，在家里比較懶散的那種，是朋友也沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)。
五、啟發(fā)與建議
針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，我們特為提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力提出以下建議：
（一）樹(shù)立正確自主學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)自主學(xué)習(xí)方法
元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果有正確的認(rèn)知并且能合理運(yùn)用計(jì)劃策略。調(diào)查中結(jié)果表明，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主性學(xué)習(xí)的無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生人數(shù)隨年級(jí)遞減持上升趨勢(shì)。學(xué)生首先應(yīng)樹(shù)立對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，明白是多種因素而非單一因素促使學(xué)生產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和并導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在激勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)橄鄬?duì)于較高年級(jí)學(xué)生而言，低年級(jí)學(xué)生存在對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法以及大學(xué)生活的困惑。因此，學(xué)校應(yīng)該從低年級(jí)起應(yīng)開(kāi)始幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，學(xué)生和學(xué)院都應(yīng)認(rèn)識(shí)到自主性學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期而非短期的行為，學(xué)生應(yīng)樹(shù)立長(zhǎng)期的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)初期，學(xué)生應(yīng)開(kāi)始在自身探尋和教師指導(dǎo)下，找到合適的學(xué)習(xí)方法，這更有利于她們減少在后期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中因方法不當(dāng)而產(chǎn)生挫敗感，從而堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（二）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，避免功利化自主學(xué)習(xí)
元認(rèn)知體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、途徑、時(shí)間以及書(shū)籍選擇來(lái)看，考試對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的影響很大。學(xué)生在考試的壓力下，很難體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。但在目前的教育制度中，相對(duì)其他方法而言，考試成績(jī)更能反映學(xué)習(xí)效果。因此，大多數(shù)老師和學(xué)生都將其作為自主性學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于考試是階段性的，且國(guó)內(nèi)對(duì)口語(yǔ)測(cè)評(píng)的考試較少，從而使得考試無(wú)法貫穿于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并有針對(duì)性的對(duì)此學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。因此，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系是避免學(xué)生為考試成績(jī)而進(jìn)行功利化自主學(xué)習(xí)的有效解決途徑。比如參加與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)相關(guān)社團(tuán)的活動(dòng)、比賽、課堂表現(xiàn)都可納入到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)體系中來(lái)，這樣就可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣，并選擇多元化途徑來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。這也有利于學(xué)院形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
（三）形成多方多樣監(jiān)督途徑，強(qiáng)調(diào)跟蹤式調(diào)節(jié)策略
監(jiān)督和調(diào)節(jié)是元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的重點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，各年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估能力都很欠缺，難以實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)。這需要教師在給予學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)強(qiáng)調(diào)課后互動(dòng)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞補(bǔ)充授課材料，交流學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。其次，教師可有效組織學(xué)生之間的交流，可讓英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能突出的學(xué)生分享自己的訓(xùn)練方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流能在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生自身探索學(xué)習(xí)方法。
（四）創(chuàng)建豐富的第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自豪感
目前，華夏學(xué)院聽(tīng)力口語(yǔ)課時(shí)較少，而且除英語(yǔ)角和每年一次的英語(yǔ)文化節(jié)比賽外，學(xué)院的英語(yǔ)活動(dòng)較少，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的渴望度很高。我們認(rèn)為，學(xué)院可考慮多舉辦英語(yǔ)活動(dòng)，貫穿于整個(gè)學(xué)年，這有利于學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣，并可以作為自主學(xué)習(xí)效果的階段性檢測(cè)方式。其次，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感十分重要。為了提升全院學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)院可考慮發(fā)揮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生幫助非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、日常英語(yǔ)溝通等。
六、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)華夏學(xué)院不同年級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的重視程度、采用的學(xué)習(xí)途徑、獲得的學(xué)習(xí)效果和對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的滿(mǎn)意程度等方面上存在較大差異，并找出了學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。對(duì)此，我們根據(jù)元認(rèn)知提出了提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力的策略。但是本次研究樣本僅涉及武漢一所獨(dú)立院校，調(diào)查樣本數(shù)量較少，并只比較了不同年級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力的差異。所以在今后研究中，我們將擴(kuò)大研究樣本，并比較不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力的差異。
致謝：本研究得到了武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院2015年度大學(xué)生自主創(chuàng)新科研項(xiàng)目基金的支持，特此鳴謝。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳美華.基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語(yǔ)電化學(xué)，2005（6）：19-23.
關(guān)鍵詞： 習(xí)得性無(wú)助理論 高校學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化對(duì)策
學(xué)困生問(wèn)題是各國(guó)教育界、心理學(xué)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教育工作者一直以來(lái)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面努力探索、持續(xù)研究的重點(diǎn)難點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生研究的理論成果與個(gè)案分析種類(lèi)繁多，卻收效甚微。究其根源，學(xué)困生的個(gè)性品質(zhì)、認(rèn)知能力、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等內(nèi)因存在巨大差異，造成學(xué)困成因復(fù)雜，且短期難以?xún)?nèi)化、消除的不良局面。本文立足于習(xí)得性無(wú)助理論，通過(guò)對(duì)高校學(xué)困生的形成階段、心理特征及形成內(nèi)因等進(jìn)行分析，提出相適應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策，以期為學(xué)困生的教育管理提供參考依據(jù)。
1.學(xué)困生現(xiàn)狀及成因分析
1.1群體形成關(guān)鍵階段
學(xué)困生作為教育工作者高度關(guān)注的首尾兩極學(xué)生群體之一，其形成及表現(xiàn)呈現(xiàn)出較為突出的階段性。
第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)為大一下學(xué)期。學(xué)生在步入大學(xué)后，經(jīng)過(guò)大一上學(xué)期的磨合，基本適應(yīng)了大學(xué)生活的節(jié)奏，但部分同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間管理及自律自制等方面能力的缺失，未能很好地規(guī)劃大量的課余時(shí)間，或過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)以外的能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，陷入學(xué)習(xí)困境。以某高校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，圖一集中反映了大一下學(xué)期較上學(xué)期，學(xué)分績(jī)點(diǎn)在2.5―3.5區(qū)間（即課程成績(jī)加權(quán)平均分在75―85分）的中等成績(jī)學(xué)生數(shù)量銳減，小部分分流向更高端的區(qū)間，更多的流向2.0（70分）以下的低端區(qū)間，變化幅度較大，牽涉學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)困生初步形成一定規(guī)模。
圖一 大一學(xué)期學(xué)分績(jī)點(diǎn)分布
第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)為大三上學(xué)期。大二整個(gè)學(xué)年的課程處于基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課的集中時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程壓力基本延續(xù)大一下學(xué)期。但整個(gè)大二階段基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)是大三階段全面開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課重要性的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和理解程度，直接引發(fā)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)情況的連鎖反應(yīng)。同樣以上述電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例。下圖是對(duì)整個(gè)大二學(xué)期與大三上學(xué)期末成績(jī)分布的對(duì)比，反映出大二階段，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與積淀情況，最終較為集中地表現(xiàn)到大三的學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)。大三，隨著專(zhuān)業(yè)課的深入，3.0―3.5區(qū)間（即課程成績(jī)加權(quán)平均分在80―85分）的大部分群體呈現(xiàn)大面積的滑坡，中間成績(jī)的人數(shù)再次銳減，2.0（70分）以下區(qū)間人數(shù)急劇增多。成績(jī)低端人群出現(xiàn)第一個(gè)低潮，0.5―1.5區(qū)間人數(shù)情況突出。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的連鎖性與積累性極易導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)信心的缺失，最終將導(dǎo)致這樣一個(gè)群體絕對(duì)弱勢(shì)。隨之將引發(fā)高年級(jí)延長(zhǎng)學(xué)制及學(xué)習(xí)困難的突發(fā)與期。
圖二 大二、大三學(xué)分績(jī)點(diǎn)分布
1.2 基于習(xí)得性無(wú)助理論的學(xué)困生心理特征分析
“習(xí)得性無(wú)助”是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，最初由心理學(xué)家塞利格曼研究發(fā)現(xiàn)，它是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了反復(fù)的失敗與挫折后，面臨困境時(shí)產(chǎn)生無(wú)能為力，喪失信心的心理狀態(tài)與行為。習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象在學(xué)困生身上較為普遍，一般表現(xiàn)為認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)的缺失狀態(tài)，這種狀態(tài)影響他們的整個(gè)心理和個(gè)人行為。
1.2.1低成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)個(gè)體在完成某種任務(wù)時(shí)力圖取得成功的動(dòng)機(jī)。學(xué)困生往往缺乏恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)漫不經(jīng)心，遇到困難自暴自棄，對(duì)失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)成功的希望。
1.2.2低自我概念。指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己的生理、心理及社會(huì)適應(yīng)性等方面的特征的自我知覺(jué)和自我評(píng)價(jià)。一些學(xué)困生缺乏必要的自我認(rèn)同和正確的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)被動(dòng)、態(tài)度消極，易產(chǎn)生自卑、猜疑、羞怯、孤僻、悲觀或暴躁、沖動(dòng)等心理偏差。
1.2.3低自我效能感。指人對(duì)自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷。學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，遇到挫折時(shí)，缺乏自信和拼搏意愿，表現(xiàn)出焦慮、緊張、不安、敏感等情緒。
1.2.4消極的定勢(shì)。定勢(shì)指?jìng)€(gè)體心理上的一種準(zhǔn)備狀態(tài)和行為傾向，受個(gè)體先前的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、需要和態(tài)度等因素的影響，體現(xiàn)出心理活動(dòng)的選擇性。對(duì)于學(xué)困生而言，他們先前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)往往失敗多于成功，受到的消極評(píng)價(jià)較多，從而逐漸形成刻板的思維模式和認(rèn)知態(tài)度，將自己認(rèn)定為無(wú)可改變的失敗者，任何努力都無(wú)濟(jì)于事，為人處世消極被動(dòng)、缺少熱情。
1.3高校學(xué)困生習(xí)得性無(wú)助的成因分析
“習(xí)得性無(wú)助”是一種漸變的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期經(jīng)歷失敗而無(wú)法扭轉(zhuǎn)局面時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為失敗是無(wú)法控制的，將失敗歸因于自身的無(wú)能，繼而產(chǎn)生無(wú)助感。了解學(xué)困生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感的成因，有助于我們理清思路，明確方向，有的放矢。學(xué)困生習(xí)得性無(wú)助的成因主要有以下三類(lèi)。
1.3.1不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)的長(zhǎng)期延續(xù)，令他們一次次承受失敗，逐漸產(chǎn)生了絕望、抑郁、意志消沉，導(dǎo)致他們自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差，認(rèn)為自己天生愚笨，主動(dòng)放棄了努力。同時(shí)因長(zhǎng)期得不到老師和同伴的重視和贊揚(yáng)，而喪失了自尊，形成了消極負(fù)面的心理。
1.3.2不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。人的內(nèi)心意愿是渴求進(jìn)步和努力嘗試的。只是當(dāng)學(xué)困生屢次無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常受到老師的批評(píng)和嘲笑時(shí)，便產(chǎn)生了焦慮情緒，對(duì)于探求事物和參加活動(dòng)產(chǎn)生了恐懼心理。外部監(jiān)管會(huì)加重學(xué)困生的焦慮情緒，增加自我設(shè)置的心理障礙。老師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，會(huì)強(qiáng)化學(xué)困生的行為模式和認(rèn)識(shí)態(tài)度。
1.3.3消極的歸因傾向。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為造成他學(xué)業(yè)、心理問(wèn)題的因素是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制時(shí)，容易形成內(nèi)疚、沮喪和自卑心理，認(rèn)為無(wú)論付出多少努力，都難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不愿做嘗試性努力。這種錯(cuò)誤歸因是學(xué)困生習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生的根源。
2.解決高校學(xué)困生問(wèn)題的對(duì)策研究
2.1主要原則
在學(xué)困生的教育管理過(guò)程中，我們需要審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)真把握以下幾項(xiàng)原則。
2.1.1主體原則。尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格發(fā)展，學(xué)困生并非異類(lèi)，不應(yīng)受到排斥和歧視，外界干預(yù)并非強(qiáng)行矯治而是引導(dǎo)管理。
2.1.2共情原則。深入學(xué)困生的主觀世界，以其立場(chǎng)和視角來(lái)了解其感受，探尋產(chǎn)生學(xué)困的深層次原因，避免因主觀臆斷和個(gè)人偏見(jiàn)而陷入認(rèn)知誤區(qū)。
2.1.3全面原則。鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，達(dá)到全員參與，全心參與，全程參與。
2.1.4肯定原則。對(duì)于學(xué)困生取得的點(diǎn)滴成績(jī)，給予大力肯定和熱情鼓舞，保護(hù)其自尊心、自信心，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2.1.5發(fā)展原則。最大限度地激發(fā)學(xué)困生對(duì)未來(lái)美好生活的暢想與追求，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求發(fā)展進(jìn)步。
2.2具體措施
對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育與管理，可以依據(jù)以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
2.2.1創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。給學(xué)困生制訂一個(gè)合理且適度高于學(xué)生現(xiàn)有水平的總體目標(biāo)，再將其細(xì)化分解為若干個(gè)難度呈梯狀分布的子目標(biāo)，幫助學(xué)生由淺入深，逐步獲得成功體驗(yàn)，依次實(shí)現(xiàn)層層目標(biāo)，從而激發(fā)和重塑學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，樹(shù)立信心，增強(qiáng)自我效能感。
2.2.2樹(shù)立成功典型。以學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制約和要求學(xué)困生，只會(huì)加重他們的消極和逆反心理，挫傷他們的積極性與自尊心。因此，需要從學(xué)困生群體中評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、榮譽(yù)表彰等方式肯定和宣傳學(xué)困生群體中的先進(jìn)和典型，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，讓他們從相似者的成功中感受正向刺激，通過(guò)比較，引發(fā)反思，產(chǎn)生自我效能，這能給其他學(xué)困生制定“最近發(fā)展區(qū)”，形成示范教育功能的最大化。
2.2.3加強(qiáng)正面評(píng)價(jià)。每個(gè)個(gè)體都希望獲得他人的信任，學(xué)困生尤其渴望被肯定、被賞識(shí)，師生對(duì)其表現(xiàn)的肯定性評(píng)價(jià)能加強(qiáng)其歸屬感和自尊心。因此，需要給予學(xué)習(xí)困難群體足夠的理解和無(wú)限鼓勵(lì)。通過(guò)定期談話(huà)、走訪課堂宿舍、了解師生評(píng)價(jià)、觀察實(shí)際表現(xiàn)等途徑，有意識(shí)地聯(lián)系與認(rèn)識(shí)學(xué)困生，肯定他們通過(guò)每一次努力取得的進(jìn)步與克服的困難，從心理上消除他們與新集體、輔導(dǎo)員的距離感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
2.2.4加強(qiáng)歸因認(rèn)知。自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。學(xué)困生往往將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控因素。我們?cè)谝龑?dǎo)他們進(jìn)行歸因時(shí)，要肯定他們作出的努力和取得的成績(jī)，幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，挖掘潛力機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多著眼于主觀可控方面加以改善，如學(xué)習(xí)方法和努力程度。同時(shí)，可結(jié)合學(xué)困生群體中存在的一些典型現(xiàn)象和思想傾向，開(kāi)展辯論等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)困生對(duì)目前現(xiàn)狀的思考、辯論、梳理、澄清，引導(dǎo)學(xué)困生群體揚(yáng)正風(fēng)、去詬病，正視自身不足，放眼未來(lái)發(fā)展。
2.2.5加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。厭學(xué)甚至厭世是學(xué)困生的明顯特征之一，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)與他們加強(qiáng)溝通，關(guān)心其學(xué)習(xí)生活，了解他們的思想動(dòng)態(tài)并對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促使其保持良好的心態(tài)。通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)觀察日”、“校園開(kāi)放日”等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)了解學(xué)生在校表現(xiàn)，參與培優(yōu)育人工作，在推動(dòng)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制形成和全員育人工作開(kāi)展的同時(shí)，全方面、全階段、全身心加強(qiáng)學(xué)困生心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)其正視學(xué)習(xí)、生活困難，幫助他們探索解決問(wèn)題的可操作方案奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其形成正確的學(xué)習(xí)方法，建立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在加強(qiáng)監(jiān)督的同時(shí)引導(dǎo)其自我規(guī)劃與自我?guī)椭?/p>
總之，消除學(xué)困生的習(xí)得性無(wú)助感是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，需要從認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒及個(gè)性品質(zhì)等多方面進(jìn)行引導(dǎo)。要設(shè)立合理目標(biāo)，提高學(xué)困生的成就期待，加強(qiáng)成功體驗(yàn)；樹(shù)立學(xué)困生成功典型，使學(xué)困生恢復(fù)信心；對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們正確的歸因認(rèn)知能力；關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校 自主學(xué)習(xí)能力 人才培養(yǎng)
獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)模式積極探索的改革成果，也是我國(guó)高等教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院致力于服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，積極探索高校向極具特色的應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型。近年來(lái)，國(guó)家和地方相繼出臺(tái)了支持獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的相關(guān)政策。然而，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展歷史較短，在辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)方式等方面存在諸多問(wèn)題，使得其人才培養(yǎng)效果、辦學(xué)定位與預(yù)期存在差距。培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)的重要內(nèi)容，也是教育方式改革創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)。鑒于此，筆者以浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)調(diào)研、訪談等方式初步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以期揭示獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問(wèn)題，并嘗試提出相應(yīng)的策略。
一、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義
自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)“授受式”學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不受外界干擾，自主地通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感與價(jià)值的改善和升華）的學(xué)習(xí)方式。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，但基礎(chǔ)教育總體水平還不高，素質(zhì)教育相對(duì)欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)時(shí)展的需要。鑒于此，教育部有針對(duì)性地出臺(tái)了有關(guān)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和改革發(fā)展基礎(chǔ)教育的舉措。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教育改革的基本手段。教育部2001年公布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，教學(xué)過(guò)程中“要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，并“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境”。
另外，我國(guó)教育工作者也就學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”問(wèn)題從不同角度、領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)展開(kāi)了深入的研究，并取得了豐富的成果。其中，龐維國(guó)所著的《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》（2003年）是國(guó)內(nèi)較早對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究的專(zhuān)著，該研究把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)例來(lái)詮釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐工作者提供具體、可操作的方法[1]。這些研究為教育工作者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了重要參考。
探索完善自主學(xué)習(xí)模式是提升高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。2016年8月，教育部根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（2012年）等文件，在函復(fù)關(guān)于政協(xié)十二屆全國(guó)委員會(huì)“關(guān)于以學(xué)生為中心完善高教人才培養(yǎng)機(jī)制的提案”中指出：提高高等教育質(zhì)量要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)管理模式，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究基地等向?qū)W生開(kāi)放。支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。要改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。
總而言之，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要是衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高等教育辦學(xué)模式改革的重要課題，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要方式，是提升教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。
二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)研與分析
（一）影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)在因素
不同獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，教育工作者應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同生源的實(shí)際情況進(jìn)行分類(lèi)調(diào)研分析。2016年3月，筆者以浙江海洋大學(xué)東海科學(xué)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方式對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與調(diào)整、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源的利用情況。調(diào)研分別向大一、大二、大三學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷各100份，參與調(diào)研的人數(shù)占學(xué)院電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的56%，問(wèn)卷回收率為98%，有效率為95%。
（一）調(diào)研對(duì)象的基本信息
本次調(diào)研對(duì)象的基本信息包括性別、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)收入、家長(zhǎng)受教育程度、家長(zhǎng)職業(yè)，同時(shí)還結(jié)合訪談法初步調(diào)研了學(xué)生“為什么上大學(xué)？”的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。其中，男生占72%、女生占28%。來(lái)自省會(huì)城市的學(xué)生占6%、地級(jí)市的占26%、縣級(jí)市或縣的占27%、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占11%、農(nóng)村的占30%；來(lái)自中等收入及以上的家庭的學(xué)生占6%、一般收入的占77%、低收入的占17%；家長(zhǎng)未受過(guò)正規(guī)教育的占5.5%，小學(xué)學(xué)歷的占27.5%，初中或中專(zhuān)學(xué)歷的占42%，高中學(xué)歷的占17.5%，大專(zhuān)學(xué)歷的占5%，本科及以上學(xué)歷的占2.5%；家長(zhǎng)職業(yè)為農(nóng)民的占21.5%，工人（包含服務(wù)業(yè)從業(yè)人員）的占38%，個(gè)體戶(hù)的占22.5%，政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位的占5.5%，自由職業(yè)的占6%，無(wú)業(yè)的占6.5%。結(jié)合訪談得知，想通過(guò)上大學(xué)來(lái)改變自己，以取得更好發(fā)展的同學(xué)的91%，對(duì)“為什么上大學(xué)？”沒(méi)有明確目的占9%；調(diào)研對(duì)象認(rèn)為自己學(xué)習(xí)積極性高的占22%、一般的占62%、不積極的占16%；他們較多參與校內(nèi)外各種活動(dòng)的占38.5%，參與度一般的占38%，較少參與和不參與的占23.5%；經(jīng)常主動(dòng)與任課教師互動(dòng)交流的學(xué)生的占6%，偶爾交流的占36%，幾乎不交流的占58%。
不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的家境普通，受自身、家庭和社會(huì)等多方面因素的影響，其對(duì)通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)這一方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的期望較高。分析表明，學(xué)生雖然渴望改變自己，但在大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性卻不夠。
（二）調(diào)研對(duì)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀與分析
1.學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與調(diào)整。調(diào)研對(duì)象認(rèn)為有必要制定生涯規(guī)劃的占66%，無(wú)所謂的占31%，沒(méi)必要的占3%；在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面，目標(biāo)高于預(yù)期的占10%，與預(yù)期相當(dāng)?shù)恼?7%，低于預(yù)期的占20%，不清楚的占3%；在影響學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)在因素方面，認(rèn)為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于個(gè)人潛質(zhì)的占17%，心理情感因素的占48%，生理因素的占12%，其它因素的占23%；在影響學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵外在因素方面，認(rèn)為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)環(huán)境因素的占40%，家庭因素的占23%，經(jīng)濟(jì)因素的占17%，其他因素的占20%。如果學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，進(jìn)行理性分析并及時(shí)調(diào)整的占40%，有所氣餒但繼續(xù)堅(jiān)持的占46%，放棄的占8%，無(wú)所謂的占6%。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間間隔方面，學(xué)習(xí)計(jì)劃周期為一年的占14%，一學(xué)期的占31%，一個(gè)月的占33%，一周以?xún)?nèi)的占22%。另，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金感興趣的占53%，無(wú)所謂的占40%，不感興趣的占7%。
分析表明，調(diào)研對(duì)象普遍具有規(guī)劃意識(shí)，主要問(wèn)題是部分學(xué)生對(duì)預(yù)期目標(biāo)定位偏低或者缺乏挑戰(zhàn)性，他們對(duì)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素方面，表現(xiàn)為歸因于自身與環(huán)境各類(lèi)因素，在預(yù)期目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的情況下進(jìn)行理性分析并及時(shí)調(diào)整的僅占40%，一個(gè)月內(nèi)隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占55%，部分學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)為追求獎(jiǎng)學(xué)金和各類(lèi)榮譽(yù)，而忽略了大學(xué)學(xué)習(xí)生涯應(yīng)該與自身的全面發(fā)展相結(jié)合。這與筆者在實(shí)際學(xué)生工作中所觀察到的情況一致，即多數(shù)學(xué)生習(xí)慣為自己的失敗或者不上進(jìn)找尋理由，各類(lèi)計(jì)劃與目標(biāo)往往流于形式，嚴(yán)格按照生涯規(guī)劃步驟自我調(diào)整的學(xué)生更是少見(jiàn)，最終直接影響到學(xué)生的自我發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源的利用情況。課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)3小時(shí)以上的占25%，1-3小時(shí)的占60%，少于1小時(shí)的占15%；在課前預(yù)習(xí)行為方面，經(jīng)常預(yù)習(xí)的占21%，較少預(yù)習(xí)的占65%，不預(yù)習(xí)的占14%。結(jié)合訪談得知，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間主要用于完成課程作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、英語(yǔ)等級(jí)考試和專(zhuān)業(yè)考證。
在調(diào)研對(duì)象對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)可度方面，非常認(rèn)可的占50%，比較認(rèn)可的占44%，不感興趣的占6%；對(duì)網(wǎng)絡(luò)期刊資源利用較為熟練的占16%，生疏的占69%，完全不會(huì)的占15%。由表1可知，調(diào)研對(duì)象對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、教科書(shū)和圖書(shū)館等學(xué)習(xí)資源利用均達(dá)到了一定比例。訪談得知，調(diào)研對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用，目的多在于應(yīng)付課程作業(yè)和考試，注重完成學(xué)習(xí)任務(wù)、修滿(mǎn)學(xué)分，目的是應(yīng)付 “學(xué)習(xí)任務(wù)”，解決“題目答案”，而非為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，主動(dòng)鍛煉自己運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。
（二）影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的客觀因素分析
獨(dú)立學(xué)院面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。但是，部分獨(dú)立學(xué)院在一定程度上體現(xiàn)為“課堂教學(xué)等同于人才培養(yǎng)”，所培養(yǎng)的人才中“高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才”比例不高，與其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。筆者認(rèn)為，影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的客觀因素，可以從辦學(xué)基礎(chǔ)條件和生源群體特征的視角來(lái)進(jìn)行初步探討。
（一）獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)母體是辦學(xué)條件成熟的公立普通本科院校，為推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院的正常運(yùn)行，二者在一定程度上共享辦學(xué)基礎(chǔ)條件。但是，母體院校與獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在很大的差異，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式尚處于摸索階段，母體優(yōu)秀的辦學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)室、科研基地、實(shí)踐基地、科研項(xiàng)目、科研團(tuán)隊(duì)、師資力量等核心資源并不能很好地為其服務(wù)。
（二）獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍包括辦學(xué)母體的代課教師、獨(dú)立學(xué)院自主招聘的教師（如人事）、外聘教師等。一方面，在獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過(guò)程中，辦學(xué)母體的代課教師因自身工作側(cè)重點(diǎn)在于辦學(xué)母體，難以在獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮預(yù)期作用，甚至在一定程度上體現(xiàn)為“完成課堂教學(xué)任務(wù)”。另一方面，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史較短，獨(dú)立的師資隊(duì)伍正在逐步完善，教師課堂教學(xué)任務(wù)繁重，實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，外聘教師在某種程度上只是實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的臨時(shí)管理者，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度不健全，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（三）獨(dú)立院校的招生多放在本科第三批次，錄取分?jǐn)?shù)較低，生源質(zhì)量不同于一本生、二本生。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究認(rèn)為，相較于“一本生、二本生”而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱；但是，他們?cè)谌穗H溝通、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出[2]。針對(duì)這些特點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和改革教學(xué)管理模式，是獨(dú)立學(xué)院急需解決的一個(gè)重要課題。應(yīng)該說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，尚缺乏系統(tǒng)的方法和理論指導(dǎo)。
三、提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略初探
（一）改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)管理模式，構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系
一是針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，要認(rèn)真貫徹落實(shí)有關(guān)支持獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的政策，堅(jiān)持獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型高校的發(fā)展方向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的特色化發(fā)展。深化獨(dú)立學(xué)院管理體制改革，實(shí)行規(guī)范化管理，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院獨(dú)立發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，鼓勵(lì)社會(huì)力量和民間資本參與獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)，不斷增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院活力。二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要統(tǒng)籌推進(jìn)部分獨(dú)立學(xué)院向一流應(yīng)用型高校發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院也可以涌現(xiàn)出一批一流的學(xué)科，獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型高校，其單一的“三本”生源格局也許將會(huì)發(fā)生改變?？偠灾?，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，突破局限，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)管理模式，構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。
（二）重視生涯教育，立足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身特征，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者側(cè)重于考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素，以及自主學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制[3]。舒伯的生涯發(fā)展理論將生涯的過(guò)程視為從出生到死亡，大學(xué)生的生涯發(fā)展屬于探索期（15-24歲），探索期的主要任務(wù)是從多方位探索自我，為職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)[4]。獨(dú)立學(xué)院要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，積極進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，克服影響生涯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在障礙和外在障礙，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)受“自我意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、意志控制”等內(nèi)部條件的影響，生涯探索有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，成為適應(yīng)社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
[2] 李萍，喻莉丹.簡(jiǎn)論獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及其管理策略[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2007（2）.
一、引言
“學(xué)風(fēng)”，最早源于《禮記?中庸》，即“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細(xì)地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，踏實(shí)地加以實(shí)踐”。教育部副部長(zhǎng)趙沁平在全國(guó)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研討會(huì)上指出：“學(xué)風(fēng)有廣義和狹義之分，廣義上是指老師的治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、紀(jì)律等方面的學(xué)習(xí)作風(fēng)，主體包含學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面。從狹義上講，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)?！?/p>
本文中所指的學(xué)風(fēng)是從狹義范疇來(lái)講，是指學(xué)生的行為特征和精神風(fēng)貌的集中表現(xiàn)。由于生源問(wèn)題，民辦高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況與公辦高校存在不同，具有自身的一些特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自覺(jué)性等方面。通過(guò)調(diào)查了解民辦高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)比與公辦高校存在的差距，筆者提出學(xué)風(fēng)建設(shè)的一些建議，旨在為學(xué)生教育管理提供借鑒，同時(shí)也促進(jìn)民辦高校的辦學(xué)水平的提升。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
本調(diào)查采用分層抽樣的方法，調(diào)查廣東商學(xué)院華商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）四個(gè)年級(jí)的在校大學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷335份，回收率為93%。被調(diào)查的男女生分別為122人和213人，符合民辦高校學(xué)生分布特征，具有代表性。同時(shí)選取萬(wàn)素英等人在《大學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)研報(bào)告》中對(duì)公辦高校本科大學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)、劉小張?jiān)凇督髅褶k高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)調(diào)查研究》中對(duì)民辦專(zhuān)科大學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，作為對(duì)照組。
2.研究方法
本調(diào)查采用劉小張2011年《江西省民辦高校學(xué)風(fēng)調(diào)查研究》碩士論文中使用的“民辦高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷共50個(gè)題目，包括41個(gè)單選，8個(gè)多選，1個(gè)開(kāi)放性題目，分別是學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為、方法、效果。通過(guò)再次對(duì)問(wèn)卷的同質(zhì)性信度系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示為0.723，表明問(wèn)卷具有較高的信度水平。此外，輔以學(xué)生個(gè)案訪談，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明和解釋。
3.研究程序
以各年級(jí)和系別為單位發(fā)放問(wèn)卷，說(shuō)明問(wèn)卷填寫(xiě)注意事項(xiàng)，并采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。
三、研究結(jié)果
表1顯示，各項(xiàng)得分均高于中值，大于中值說(shuō)明民辦高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)高于中等水平。相比較而言，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上得分最高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)基本滿(mǎn)意。表2顯示，在學(xué)習(xí)目的、自覺(jué)性、計(jì)劃方面，民辦本科學(xué)生學(xué)風(fēng)各項(xiàng)得分介于公辦本科和民辦高職之間，這與生源和實(shí)際情況相符。在圖書(shū)館借閱方面，低于其他兩類(lèi)高校，這是因?yàn)闃颖玖恐写笠恍律加泻艽蟊壤?，而目前我院大一新生校卡還沒(méi)有開(kāi)通借閱功能，導(dǎo)致了得分偏低。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)排在前三位的與公立本科、民辦專(zhuān)科沒(méi)有差別，但比例均高于其他兩類(lèi)學(xué)校。這是因?yàn)槿A商學(xué)院以財(cái)經(jīng)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從學(xué)生角度來(lái)講，高額的學(xué)費(fèi)使得他們追求“個(gè)人利益最大化”。
另外，在學(xué)習(xí)努力程度上，調(diào)查顯示：有14.9%學(xué)生表示盡到了最大努力，68.7%表示沒(méi)有，6.3%學(xué)生有厭學(xué)情緒，還有10.1%學(xué)生表示不知道，由此可見(jiàn)民辦高校學(xué)生大部分沒(méi)有盡到最大努力去學(xué)習(xí)。訪談得知，高考成績(jī)距離普通本科一步之遙，使得沒(méi)能進(jìn)入公辦本科的他們自信心受挫，加之周?chē)鷮W(xué)習(xí)環(huán)境影響，讓他們?nèi)狈εW(xué)習(xí)的勁頭。
結(jié)果顯示：女生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面高于男性，且差異顯著。這與學(xué)校實(shí)際相符，我院目前在校生男女生比例約為3.5∶6.5，在學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)和課外活動(dòng)等方面，女生均表現(xiàn)出色，這從近幾年學(xué)生綜合測(cè)評(píng)中國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得分布、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得分布、校內(nèi)優(yōu)秀生一二三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)生干部等獎(jiǎng)項(xiàng)分布就可以看出。其他方面沒(méi)有顯著性差異，但從均值來(lái)講，女生表現(xiàn)好于男生。
年級(jí)因素在學(xué)習(xí)目的、自覺(jué)性、計(jì)劃及逃課情況上有顯著性差異（P
家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響巨大，有些教育學(xué)專(zhuān)家甚至指出，家庭教育比學(xué)校教育更為重要，這主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)狀況和文化熏陶上，而父母文化程度高的家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般較好。事后比較得出，父母為小學(xué)文化程度與中學(xué)、大學(xué)及以上在逃課情況上存在顯著性差異（P
從學(xué)校層面來(lái)講，調(diào)查顯示：55.2%學(xué)生認(rèn)為目前教育教學(xué)制度（包括招生、就業(yè)管理）非常有必要改革，5.2%學(xué)生認(rèn)為較需要改革，另外6%認(rèn)為不需要或者無(wú)所謂。由此可以看出，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)時(shí)間所限，目前民辦高校教育教學(xué)制度有待改善。
已有研究發(fā)現(xiàn)，隨著全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、家庭構(gòu)成了人的成長(zhǎng)和發(fā)展的一體化環(huán)境。社會(huì)教育是基礎(chǔ)和保障，學(xué)校教育是中心和載體，家庭教育是基礎(chǔ)，這三位一體的環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了很大影響。其中學(xué)校環(huán)境方面包括課程和專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意程度、本校學(xué)風(fēng)狀況，本文就這幾個(gè)方面做了皮爾遜相關(guān)分析。
表6顯示，社會(huì)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)和任課教師滿(mǎn)意度、學(xué)校學(xué)風(fēng)采取措施與學(xué)習(xí)目的呈極其顯著正相關(guān)，與本校學(xué)風(fēng)顯著相關(guān)。目前社會(huì)風(fēng)氣、制度、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得學(xué)生極其關(guān)注社會(huì)大環(huán)境。同時(shí)由于民辦高校學(xué)費(fèi)較高，學(xué)生對(duì)“投入-產(chǎn)出”也非常關(guān)注，他們認(rèn)為投入就應(yīng)該得到相應(yīng)的收獲。另外學(xué)校教學(xué)、管理也對(duì)學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生影響重大，這與對(duì)教育教學(xué)制度是否需要改革的調(diào)查結(jié)果一致。
四、結(jié)論與建議
1.本研究的結(jié)論
（1）通過(guò)與公辦本科高校、民辦高職院校對(duì)比，民辦本科高校學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的、自覺(jué)性、計(jì)劃上均處于兩者中間水平，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比例高于兩類(lèi)高校。
（2）在性別上，女生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表現(xiàn)強(qiáng)于男生，且差異顯著；在年級(jí)上，大一新生各方面表現(xiàn)最好。與大二、大三學(xué)生相比，存在學(xué)習(xí)目的、自覺(jué)性、計(jì)劃及逃課情況的差異性顯著；在父母文化程度上，存在學(xué)習(xí)成績(jī)上的顯著性差異，表現(xiàn)為父母文化程度越高，逃課越嚴(yán)重。
（3）相關(guān)分析結(jié)果表明：社會(huì)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)及任課教師滿(mǎn)意度、學(xué)校學(xué)風(fēng)采取措施、本校學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)習(xí)目的影響巨大，差異顯著。
2.具體建議
（1）加強(qiáng)知識(shí)價(jià)值觀教育，提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及努力程度。學(xué)生時(shí)期形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)量決定了以后的職業(yè)發(fā)展。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，幫助他們樹(shù)立人生目標(biāo)。