序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇航空航天概論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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 參考文獻(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：漢語；外來語；中式英語

一、收錄漢語外來語的必要性與權(quán)威性

外來語指某語言直接或間接從其他語言接受新詞語。英語被公認(rèn)為是國際性語言，美國“全球語言監(jiān)督”機(jī)構(gòu)曾宣稱，自1994年以來，新增的英語詞語中，漢語貢獻(xiàn)了5%到20%，超過了任何其他來源。

牛津英語詞典收錄新詞的原則是單詞使用時(shí)間一般是10年的單詞。所以被收錄到詞典中的詞是經(jīng)過嚴(yán)格審查的，是權(quán)威的。

二、新增漢語外來語

英語中的漢語外來語范圍涵蓋各個(gè)方面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)熱詞、科技等方面。本文列舉了1994年以來幾個(gè)被收錄到知名辭典中的新增漢語外來語。

1.做正式語的漢語外來語

（1）Taikonaut（宇航員）

這個(gè)詞在1998年就已經(jīng)被使用過，之后被熟知是因?yàn)樵S多英語新媒體組織用它來報(bào)道中國的宇航員。現(xiàn)如今，這個(gè)詞已經(jīng)被收錄于朗文詞典和牛津詞典。

2003年，中國將宇航員楊利偉和其搭乘的神舟五號(hào)載人飛船送向外太空后，新華社使用這個(gè)單詞對(duì)中國航天事業(yè)的進(jìn)步進(jìn)行了報(bào)道，之后“Taikonaut”這個(gè)詞就開始廣為流傳。此詞在5年后才真正熱起來，究其原因是中國航天航空事業(yè)發(fā)展之快深受國內(nèi)外矚目。在全球化的今天，中國備受關(guān)注是必然的，當(dāng)然這也鼓勵(lì)著中國的航空航天事業(yè)沖向另一個(gè)高峰。

（2）Laogai（勞改）

1994年《簡明牛津英語辭典》收入了“Laogai”一詞。2003年版的《牛津英語短語和寓言詞典》對(duì)“Laogai”詞條作了進(jìn)一步解釋：“中國的勞教所系統(tǒng)?！薄尔溈嗣讉愑⒄Z詞典》也收錄了“Laogai”這一詞條：“英語中已知首用于1983年，指中國由勞教所網(wǎng)絡(luò)組成的懲戒體制?！?/p>

（3）Guanxi（關(guān)系）

作為被收入牛津詞典最出名的中文音譯詞，《牛津英語詞典》對(duì)“Guanxi”的釋義是：“源于中國普通話，字面上理解和‘聯(lián)系’是一個(gè)意思，特指在中國有助于商業(yè)活動(dòng)和其他交易的社交網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、有影響力的人際關(guān)系?！?/p>

說起這個(gè)詞，不得不提的就是中國文化里特殊的人情理念。中國人特別重視“關(guān)系”，重情重義。然而這種感情在某些人群中逐漸變得畸形，“關(guān)系”幫助許多人得到了本不該屬于他的東西，而“關(guān)系”中總會(huì)牽扯著太多社會(huì)的陰暗面。

2.做俚語的漢語外來語

（1）no zuo no die：Means if you don't do stupid things， they won't come back and bite you in the ass.

（2）you can you up：If you can do it then you should go up and do it. It's used against people who criticize others' work， especially when the criticizer it not that much better.

（均摘自美國俚語詞典）

一般被用作俚語的漢語外來語都是中式英語，是一種洋涇浜語言。從釋義來看，這些句子的意義完全借自于中文意義，且?guī)в忻黠@漢語拼音特點(diǎn)。從結(jié)構(gòu)來看，這些漢語外來語的詞匯特點(diǎn)是有中文發(fā)音和英文后綴以確定本詞的詞性。從此趨勢(shì)來看，中式英語將不再僅僅是翻譯成英文去適應(yīng)外國人，而是讓外國人學(xué)習(xí)并了解中國詞匯。

目前，中國備受關(guān)注。因此不管是做俚語的漢語外來語，還是做正式語的漢語外來語，當(dāng)它們被收錄到詞典中的時(shí)候，也是將中國文化傳播出去的時(shí)候。

三、漢語外來語帶來的影響

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本文所列舉的漢語外來語幾乎全部是為人所熟知的，而且還有被調(diào)查者可以列舉出許多未提供的漢語外來語。超過60%的人認(rèn)為，漢語外來語被收錄到英文辭典里，體現(xiàn)了中國的影響力和地位在不斷提升，這也是將中國文化發(fā)揚(yáng)出去的方法。但也有少部分人認(rèn)為，中國文化中有些精華沒有傳播出去，個(gè)別難登大雅之堂的詞匯倒是傳播很快，對(duì)此深感惋惜。

英語自始至終都是一門開放性語言，它吸收各個(gè)國家有歷史基礎(chǔ)、熱度高的詞。無論是轉(zhuǎn)移借詞還是混合借詞，這都體現(xiàn)了英語體系在發(fā)展，并不斷關(guān)注漢語。

語言彰顯國力。語言的不斷輸出是中國國力強(qiáng)盛的表現(xiàn)。中國正走向世界，融入世界，并影響世界。

（指導(dǎo)教師：方元）

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【關(guān)鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育 課程體系 設(shè)置研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0002-01

隨著我國就業(yè)壓力的日益增大，高校畢業(yè)生在走上社會(huì)后，有很多都選擇了自己創(chuàng)業(yè)。由于學(xué)生在大學(xué)里沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，所以在創(chuàng)業(yè)過程中遇到了很多困難。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮的出現(xiàn)，各大高校也紛紛把創(chuàng)業(yè)教育課程列入教學(xué)體系之中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)素養(yǎng)和市場(chǎng)意識(shí)具有很大意義?；诋?dāng)前我國在創(chuàng)業(yè)教育課程方面存在的不足，以美國的創(chuàng)業(yè)教育體系作為參考，能為我國提供很大的借鑒意義。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的現(xiàn)狀及意義分析

（一）高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國的就業(yè)教育課程開設(shè)于1998年，由于起步較晚，所以在課程設(shè)置、教學(xué)考核以及師資建設(shè)方面都存在很大的不足。學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，很大程度上決定著學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的認(rèn)知能力，也決定著學(xué)生是否有創(chuàng)業(yè)的決心和信心。

目前我國開設(shè)創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的試點(diǎn)學(xué)校主要有：清華、人大、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、武漢大學(xué)等9所大學(xué)，這些大學(xué)所表現(xiàn)出的高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置上的現(xiàn)狀主要為：第一，課程設(shè)置不成體系。這些學(xué)校設(shè)置的課程主要包括創(chuàng)業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新規(guī)律、創(chuàng)業(yè)學(xué)概論等方面，都是根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)科特色設(shè)置的，沒有形成一致的體系。第二，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)收效明顯。試點(diǎn)高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是通過創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。清華大學(xué)和中國人民大學(xué)每年都會(huì)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)技活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)成果展示等活動(dòng)，通過為學(xué)生提供實(shí)踐園地，催化了學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感的成熟。第三，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)。對(duì)于試點(diǎn)學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)論壇，雖然能起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情和熱情的作用，但是學(xué)生還是很難會(huì)有實(shí)戰(zhàn)的感覺。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的意義

高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)學(xué)校而言，是學(xué)校將對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任延續(xù)到學(xué)生走上社會(huì)之后，具體來說，讓學(xué)生在學(xué)校掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能，能保證他們走上社會(huì)后在遇到就業(yè)瓶頸而選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)，能有知識(shí)可以運(yùn)用，而不至于沒有方向而創(chuàng)業(yè)受創(chuàng)。對(duì)學(xué)生而言，技多不壓身，經(jīng)過對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在上學(xué)期間利用老師的指導(dǎo)和學(xué)校豐富的設(shè)施資源，讓自己的創(chuàng)業(yè)想法成熟起來。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的基本策略

（一）樹立創(chuàng)業(yè)教育理念和教學(xué)目標(biāo)

高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，必須明確學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理念和教學(xué)目標(biāo)。該理念的確立，必須從讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程、轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)思維方式、樹立對(duì)市場(chǎng)的前瞻性預(yù)測(cè)等多方面入手，積極對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感進(jìn)行引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)的明確，必須從老師做起。創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新學(xué)科，老師在沒有教學(xué)模式作參考的情況下，可以通過學(xué)習(xí)和研究美國創(chuàng)新教育的成功案例來培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。然后根據(jù)國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及學(xué)生的綜合素養(yǎng)，制定出符合中國學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

（二）完善教學(xué)資源和條件

由于我國的高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)得比較晚，并且到目前為止，也只是在部分高校設(shè)置試點(diǎn)，所以，現(xiàn)有的資源和條件都很不齊全，基于這種現(xiàn)狀，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校，必須認(rèn)真參考國外創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成功案例，結(jié)合學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的接受能力，從硬件和軟件雙方面對(duì)教學(xué)資源和條件進(jìn)行改進(jìn)和完善。

（三）加強(qiáng)師資方面的投資建設(shè)

在校大學(xué)生在沒有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)非常模糊，甚至還存在誤區(qū)。加強(qiáng)師資方面的投資和建設(shè)，首先，必須為學(xué)生配備合格的具備深厚專業(yè)理論知識(shí)的專業(yè)教師，由于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，所以對(duì)引學(xué)生入門的老師的水平和素養(yǎng)非常高。其次，為了增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)感，可以為學(xué)生聘任優(yōu)秀的兼職教師，這些教師可以是社會(huì)上的自由創(chuàng)業(yè)者，可以是成功的企業(yè)家，也可以是創(chuàng)業(yè)方面的專家，由他們來為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，能從很大程度上開闊他們的視野。

（四）建立有效的課程考查和反饋機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考核能讓老師和學(xué)校了解到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況、對(duì)該課程的接受狀況以及學(xué)生課下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的進(jìn)展情況。另外，學(xué)校還可以通過成立專門的創(chuàng)業(yè)教育委員及創(chuàng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)等，為學(xué)生進(jìn)行課程的考核和評(píng)估。經(jīng)過對(duì)學(xué)生考核結(jié)果的分析，能促使學(xué)校對(duì)設(shè)置不合理的地方進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法上的改進(jìn)。

三、結(jié)束語

隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，學(xué)生的就業(yè)壓力也越來越大。面對(duì)就業(yè)困難，很多學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。對(duì)于剛走出校園的學(xué)生來說，缺乏專業(yè)知識(shí)和老師的指導(dǎo)，會(huì)走上很多的彎路。高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程能給即將走上社會(huì)的學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)和技能上的指導(dǎo)，能把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感孕育成熟。隨著我國創(chuàng)業(yè)教育課程在高校的普遍開展，屆時(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情將更加高漲。

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關(guān)鍵詞：測(cè)控技術(shù)與儀器；CDIO；人才培養(yǎng)

作者簡介：張廣明（1965-），男，江蘇江都人，南京工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院院長，教授。（江蘇 南京 211816）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0056-03

隨著信息工業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高層次人才培養(yǎng)提出了新的要求。測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)知識(shí)面覆蓋廣，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和邏輯思維能力。從教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，測(cè)控專業(yè)的學(xué)生需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果，以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行為工程教育理念和實(shí)施體系，其教育模式提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。本文以測(cè)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，按照CDIO的模式構(gòu)建一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了良好的指導(dǎo)作用。

一、專業(yè)現(xiàn)狀及要求

1.社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求的趨勢(shì)

（1）社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求的趨勢(shì)。儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是信息工業(yè)的源頭，也是信息技術(shù)中的關(guān)鍵技術(shù)，涉及數(shù)據(jù)采集、信號(hào)傳輸、信號(hào)處理、自動(dòng)控制等測(cè)控過程。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、微納米技術(shù)的發(fā)展，測(cè)控與儀表技術(shù)呈現(xiàn)出虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和微型化的發(fā)展趨勢(shì)。測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)涉及國民經(jīng)濟(jì)各部門，是應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，人才需求旺盛。隨著以電子技術(shù)、信息技術(shù)和生物技術(shù)為代表的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器學(xué)科專業(yè)的人才需求將進(jìn)一步增加。南京工業(yè)大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)于2002年首次招生，依托機(jī)電專業(yè)學(xué)科群，以信息測(cè)量、信息控制為重點(diǎn)，以化工過程分析儀器設(shè)計(jì)和虛擬儀器設(shè)計(jì)為特色，具有較扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)生的一次就業(yè)率近年來呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì)。

（2）國內(nèi)高校同類專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)。目前，我國已有近200所高校設(shè)有測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)。由于各學(xué)校原來的相關(guān)專業(yè)情況不同，現(xiàn)有的辦學(xué)條件、專業(yè)規(guī)模以及教學(xué)水平也各不相同。一些 985 所屬高校該專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長，辦學(xué)實(shí)力雄厚。如：天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、南京理工大學(xué)等。各個(gè)學(xué)校服務(wù)的對(duì)象不同，如北京航空航天大學(xué)偏重于航空領(lǐng)域，長春理工大學(xué)偏重于光學(xué)領(lǐng)域，成都理工大學(xué)偏重于電子技術(shù)及核技術(shù)等。所以國內(nèi)各高校測(cè)控專業(yè)在專業(yè)方向、課程設(shè)置、實(shí)踐內(nèi)容等方面的設(shè)置存在著很大差異。

（3）本校測(cè)控專業(yè)現(xiàn)狀及社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。南京工業(yè)大學(xué)測(cè)控專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，目前辦學(xué)實(shí)力不及以上各高校，但依托化工行業(yè)，辦學(xué)特色鮮明。從各高校的招生情況看，近幾年測(cè)控專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成并不理想，主要原因是該專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度不高。但測(cè)控專業(yè)涉及面廣、需求量大，各高校的就業(yè)率普遍較高，出現(xiàn)了分配熱的局面。所以加強(qiáng)測(cè)控專業(yè)人才培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)工科人才的質(zhì)量需求，也反映了工程師所應(yīng)具有的能力和素質(zhì)。

2.現(xiàn)行培養(yǎng)模式

目前高校提出了很多新型培養(yǎng)模式。有以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，依照國家和行業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以工學(xué)交替為手段的“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式；建設(shè)“高水平”、“雙師型”、科研能力強(qiáng)、工程經(jīng)驗(yàn)豐富、教育教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍；以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目需求為載體，修訂教學(xué)內(nèi)容，采用“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，鼓勵(lì)吸引優(yōu)秀本科生參與課題和項(xiàng)目；探索啟發(fā)式、探究式、討論式、互動(dòng)參與教學(xué)模式；“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)改革等等。這些對(duì)于本科生的培養(yǎng)模式改革、提升測(cè)控專業(yè)的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力起到了一定的作用，但這一方面仍是“通識(shí)教育”；另一方面，進(jìn)行的一系列教學(xué)改革系統(tǒng)性差，目標(biāo)不清晰，沒有形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。CDIO模式則有所側(cè)重，對(duì)于本專業(yè)不同層次人才會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。本文對(duì)基于CDIO模式的測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)集成化設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行探討。

二、CDIO模式簡介

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，包含12條標(biāo)準(zhǔn)與4種能力大綱。如表1所示。

基于CDIO的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的主要任務(wù)有：

（1）人才培養(yǎng)方案：基于標(biāo)準(zhǔn)2（CDIO的教學(xué)目標(biāo)結(jié)果）和標(biāo)準(zhǔn)3（集成化的課程設(shè)置）。

（2）教學(xué)管理制度：基于標(biāo)準(zhǔn)1（CDIO關(guān)聯(lián)原則）和標(biāo)準(zhǔn)6（CDIO的工作環(huán)境）。

（3）教學(xué)資源建設(shè)：創(chuàng)建高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制、基于標(biāo)準(zhǔn)9（教師CDIO能力）和標(biāo)準(zhǔn)10（教師教學(xué)能力）。

（4）教學(xué)方式和方法：基于標(biāo)準(zhǔn)5（設(shè)計(jì)制作實(shí)踐）、標(biāo)準(zhǔn)7（集成化學(xué)習(xí)過程）、標(biāo)準(zhǔn)8（主動(dòng)學(xué)習(xí)）和標(biāo)準(zhǔn)12（CDIO項(xiàng)目評(píng)價(jià)）。

（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：基于標(biāo)準(zhǔn)11（學(xué)生CDIO能力評(píng)價(jià)）。

CDIO原則就是把工程師職場(chǎng)環(huán)境作為工程教育環(huán)境，基于CDIO模式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)不是強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容”，是環(huán)境中的“關(guān)聯(lián)”；培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，學(xué)以求知、致用、共處、做人。

根據(jù)CDIO原則制訂的測(cè)控專業(yè)的集成式、一體化人才培養(yǎng)模式主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是專業(yè)目標(biāo)為細(xì)化、可落實(shí)、可觀測(cè)的目標(biāo)，每一門課程可根據(jù)課程描述提煉專業(yè)目標(biāo)。二是根據(jù)信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺馁|(zhì)量需求，把電子工程師職場(chǎng)環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)具有五種能力的高素質(zhì)的優(yōu)秀工科人才：獲取知識(shí)（自學(xué)）、運(yùn)用知識(shí)（解決問題）、共享知識(shí)（團(tuán)隊(duì)合作）、發(fā)現(xiàn)知識(shí)（創(chuàng)新）、傳播知識(shí)（交流溝通）。并以此為專業(yè)理念制訂培養(yǎng)計(jì)劃。三是培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置包括專業(yè)設(shè)置和課程大綱及課程描述，每一門課程根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置專業(yè)目標(biāo)。

三、基于CDIO的測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)集成化專業(yè)設(shè)計(jì)方案

1.課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)集成化教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向課程體系不同，集成化課程體系以學(xué)科為主，把項(xiàng)目穿插其中；教師之間團(tuán)隊(duì)合作，分工協(xié)調(diào)，實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā)與授課穿行。

（1）以電子實(shí)習(xí)為起點(diǎn)，以測(cè)控技術(shù)概論為導(dǎo)向，將學(xué)生引入嵌入式系統(tǒng)世界，焊接實(shí)際的單片機(jī)開發(fā)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生電子設(shè)計(jì)的興趣，提高他們的動(dòng)手能力。

（2）以嵌入式系統(tǒng)三門課程為主線，聘用具有工程背景的教授授課，系統(tǒng)地培訓(xùn)單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)、片上操作系統(tǒng)知識(shí)，沒有照本宣科。課程全部采用案例教學(xué)，每堂課要求每個(gè)學(xué)生在單片機(jī)開發(fā)平臺(tái)上分析2個(gè)案例并進(jìn)行修改，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。一門課程對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)習(xí)，每個(gè)實(shí)習(xí)完成12個(gè)簡單項(xiàng)目。

（3）最后將分析儀器設(shè)計(jì)、智能儀器設(shè)計(jì)、虛擬儀器設(shè)計(jì)三門課程作為課程體系的最終三大設(shè)計(jì)任務(wù)，將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐集成在這三門課程的課程設(shè)計(jì)中。

本課程體系共包含三門課程、三個(gè)實(shí)習(xí)，不少于24項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。分成6大模塊，可根據(jù)需要自下而上進(jìn)行組合，滿足不同層次、不同級(jí)別的教學(xué)、科研需求。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)腦動(dòng)手，全部課程體系結(jié)束后可成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求、具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的電子知識(shí)和具有良好的電子電路分析和設(shè)計(jì)能力的電子工程師。

基于集成化的教學(xué)設(shè)計(jì)、一體化專業(yè)設(shè)計(jì)的思想進(jìn)行課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為以光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)、化工分析一體化為特色，培養(yǎng)在信息技術(shù)領(lǐng)域（計(jì)量、測(cè)試、控制工程、智能儀器儀表、計(jì)算機(jī)軟件和硬件等高新技術(shù)領(lǐng)域）具有扎實(shí)的新型嵌入式系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)能力，具有研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用、維護(hù)、管理現(xiàn)代儀器儀表和測(cè)控技術(shù)裝備的能力，具有多元人文背景，有道德、善學(xué)習(xí)、勤思考、重實(shí)踐、富有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神的“研究開發(fā)型”和“工程應(yīng)用型”技術(shù)人才。

為使課程設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)一致，首先根據(jù)專業(yè)目的、專業(yè)理念設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣和相關(guān)課程描述，并編寫課程大綱。同時(shí)，以專業(yè)目標(biāo)為核心對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣和設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行完善和補(bǔ)充，形成一體化專業(yè)設(shè)計(jì)方案。如圖1所示。

2.基于CDIO模式的課程知識(shí)能力矩陣和課程體系方案

根據(jù)課程目標(biāo)制訂了專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣，指明了課程與專業(yè)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得學(xué)生在每門課程修完之后都會(huì)獲取一定的知識(shí)，提升相應(yīng)的能力。

由表2可看出，在入學(xué)初期以概論引導(dǎo)和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，旨在將學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式從高中階段轉(zhuǎn)變過來；學(xué)習(xí)中期以專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)為主、興趣導(dǎo)引為輔，一方面為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，另一方面有目的地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)方向；本科學(xué)習(xí)后期，主要進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)和大型的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，為就業(yè)和進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。整個(gè)課程內(nèi)容和開課時(shí)間按照CDIO模式進(jìn)行設(shè)計(jì)、分配，合理、高效地利用學(xué)生的全部學(xué)習(xí)時(shí)間。

圖2為測(cè)控專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程體系魚骨圖，體現(xiàn)了課程體系在四年大學(xué)教育中的培養(yǎng)進(jìn)程，主干課程和輔助課程的關(guān)系一目了然，有助于師生在教學(xué)過程養(yǎng)成課程體系觀念，形成系統(tǒng)的培訓(xùn)思維。

3.建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，解讀CDIO標(biāo)準(zhǔn)

集成化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方法與培養(yǎng)目標(biāo)一致，并能夠持續(xù)改進(jìn)，從而建立了圖3所示的集成化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

測(cè)控專業(yè)基于CDIO模式的教學(xué)改革實(shí)行過程中注意了以下幾點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)環(huán)境和關(guān)聯(lián)，提供各種機(jī)會(huì)而不是增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。以案例、項(xiàng)目式教學(xué)方式把電子工程師職場(chǎng)環(huán)境作為工程教育環(huán)境：課堂的案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)CDIO作為工程教育的環(huán)境，而不是作為工程教育的“內(nèi)容”；通過參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)交流能力、團(tuán)隊(duì)配合能力等，實(shí)現(xiàn)手段是實(shí)踐、重復(fù)、反饋的方式，而不是單純的講授。

（2）能力與素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)實(shí)際的工程能力不是“軟能力”，交流和團(tuán)隊(duì)工作需要技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用和表達(dá)，所以技術(shù)交流能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、解決問題的能力、職業(yè)道德等都屬于工程能力。課堂教學(xué)一段時(shí)間后集中進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而不是附加能力課程，重點(diǎn)培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，而非某一門課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用而非知識(shí)本身。在實(shí)踐中鍛煉個(gè)人，人際、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力是應(yīng)用、表達(dá)技術(shù)知識(shí)的方法。工程能力是在這樣的技術(shù)環(huán)境中培養(yǎng)的。因此針對(duì)測(cè)控專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)，CDIO更側(cè)重于嵌入式系統(tǒng)工程師的培養(yǎng)。

4.教學(xué)管理改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在現(xiàn)有學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)基于CDIO模式的教學(xué)改革，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)管理改革模式并且有效利用現(xiàn)有機(jī)制。

首先，打造雙師型教師。對(duì)教師的基本要求是：具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和素質(zhì)；有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

其次，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人與骨干教師，建立新型教學(xué)模式管理制度、監(jiān)控制度。并對(duì)教有所成和學(xué)有所成的師生采取一定的激勵(lì)措施。

最后，充分發(fā)揮現(xiàn)有測(cè)控專業(yè)教師的主動(dòng)性，有效利用工科院校優(yōu)質(zhì)師資，聯(lián)合企業(yè)工程技術(shù)高級(jí)人才，在教學(xué)和科研上將理念與實(shí)際緊密融合，聘用實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師，通過學(xué)科的橫向拓展和縱向深入實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新。

5.教學(xué)內(nèi)容、方式和方法改革

在授課方式上，以信息傳遞為主，經(jīng)驗(yàn)授課為輔。圍繞嵌入式系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，確定了“嵌入式工程師”的主要培養(yǎng)方向，在課程內(nèi)容建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)狠下功夫，著重實(shí)施了以下措施：

（1）授課環(huán)境的改革。體系內(nèi)的課程全部在實(shí)訓(xùn)中心授課。為保證授課效果，人數(shù)不得超過80人。學(xué)生人手一臺(tái)電腦、一套學(xué)習(xí)開發(fā)系統(tǒng)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師將講授的全部例題當(dāng)堂演示，學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，有問題現(xiàn)場(chǎng)解決，真正做到了聽講、練習(xí)、疑難解答一體化。學(xué)生課后也可以使用開發(fā)系統(tǒng)自行練習(xí)、設(shè)計(jì)、開發(fā)。

（2）授課內(nèi)容的更新。授課內(nèi)容精挑細(xì)選，自下而上，由淺入深，將學(xué)生從普通的電子愛好者培養(yǎng)成經(jīng)驗(yàn)豐富的電子工程師。首先，電子實(shí)習(xí)焊接的開發(fā)板根據(jù)單片機(jī)授課內(nèi)容自行開發(fā)；其次，授課過程中的所有實(shí)例自行開發(fā)設(shè)計(jì)，且全部在開發(fā)板調(diào)試通過，示例代碼注釋詳盡，說明文檔參考資料豐富、可靠，方便學(xué)生自學(xué)；最后，在單片機(jī)實(shí)習(xí)和嵌入式系統(tǒng)實(shí)習(xí)中，要求完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合工程項(xiàng)目實(shí)踐，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（3）專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。依托中央與地方共建項(xiàng)目新建和改建了4個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其中包括1個(gè)實(shí)訓(xùn)中心和虛擬儀器實(shí)驗(yàn)室、傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、智能工業(yè)檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。

四、測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)改革總結(jié)

針對(duì)測(cè)控專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)采用基于CDIO模式的集成式、一體化人才培養(yǎng)模式，將工程項(xiàng)目生命全周期引入工程教育環(huán)境；結(jié)合工程實(shí)踐，既開展通識(shí)教育，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。具體措施有：學(xué)生邊學(xué)邊做，在課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐；做中促學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生問題現(xiàn)場(chǎng)解決；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，參加各類競(jìng)賽和項(xiàng)目；以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

測(cè)控專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式改革已實(shí)施一年，培養(yǎng)本科生近120名，參與各類學(xué)科競(jìng)賽約20項(xiàng)，參與科研課題45項(xiàng)，撰寫論文5篇，發(fā)表專利3項(xiàng)，獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)，參與的課題和項(xiàng)目涉及嵌入式系統(tǒng)、虛擬儀器、智能儀器、分析儀器、過程控制、電氣控制等領(lǐng)域，培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)前景普遍好于往屆畢業(yè)生，獲得了用人單位和校內(nèi)師生的一致好評(píng)。

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篇(5)

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知語義學(xué) 預(yù)科段英語 詞匯教學(xué)

一、認(rèn)知語義學(xué)簡介

認(rèn)知語言學(xué)主要從語言的角度，研究人腦中的概念，或根據(jù)語言分析推測(cè)思維中概念的內(nèi)容。而認(rèn)知語義學(xué)是認(rèn)知語言學(xué)研究的核心內(nèi)容，其基本原則與認(rèn)知語言學(xué)的指導(dǎo)原則或理論基礎(chǔ)一致，即意義的構(gòu)件是認(rèn)知的概念化過程，而概念化過程以心智的體驗(yàn)性為基礎(chǔ)，以意圖式結(jié)構(gòu)為中心，通過隱喻性推理進(jìn)行運(yùn)作過程而改變。因此，語義比句法更為基本，并在某種程度上決定了句法。

認(rèn)知語義學(xué)是語義理論研究的新階段，同時(shí)為語言教學(xué)開辟新的發(fā)展思路，為語言教育者創(chuàng)造出更為有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法提供理論支持。

二、五年制高師預(yù)科段英語教育現(xiàn)狀

五年制高等師范教材是為進(jìn)一步培養(yǎng)高規(guī)格和高素養(yǎng)的?？茖哟涡W(xué)、幼兒園教師而編寫的教材。該教材在編寫上努力體現(xiàn)“五年一貫”的思想。其基本構(gòu)思是前三年以基礎(chǔ)性為主，后兩年以選擇性為主。本論文著重研究前三年英語教學(xué)情況。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及理論知識(shí)，筆者對(duì)此有所感悟，即預(yù)科段英語教學(xué)存在不同程度的困境，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.中國學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)處于“耗時(shí)低效”的狀態(tài)――中學(xué)英語對(duì)單詞量要求較大，而詞匯對(duì)于大部分英語學(xué)習(xí)者來說都是很大的難題；

2.學(xué)生聽力和閱讀也不能達(dá)到應(yīng)有的水平――對(duì)于聽力或是閱讀中涉及的外國文化與習(xí)俗，學(xué)生知之甚少，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語聽力和閱讀理解方面存在很大困難。

3.學(xué)生的英語口語表達(dá)能力普遍偏低――很大一部分學(xué)生怯于開口練習(xí)英語對(duì)話，導(dǎo)致很多英語學(xué)習(xí)者經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后，習(xí)得的只是“啞巴英語”。

筆者試圖從認(rèn)知語義學(xué)與預(yù)科段英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)方面入手，嘗試說明其中認(rèn)知語義學(xué)與預(yù)科段英語詞匯教學(xué)方面的關(guān)系，即認(rèn)知語義學(xué)在預(yù)科段英語詞匯教學(xué)方面的應(yīng)用。

三、認(rèn)知語義學(xué)具體英語教學(xué)的應(yīng)用

筆者結(jié)合上述認(rèn)知語義學(xué)的相關(guān)基本觀點(diǎn)，歸納總結(jié)了認(rèn)知語義學(xué)在預(yù)科段英語詞匯教學(xué)具體時(shí)間方面的應(yīng)用。具體以英語中的詞匯教學(xué)為例，提出認(rèn)知語義學(xué)的相關(guān)理論可以與預(yù)科段英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，比如，結(jié)合語境進(jìn)行詞匯的進(jìn)一次或同一詞的辨析教學(xué)，以及運(yùn)用語境確定一詞多義義項(xiàng)的具體選擇與使用；通過語義學(xué)中不同義場(chǎng)與相同義場(chǎng)，進(jìn)行聯(lián)想與歸納；最后從語義的關(guān)聯(lián)性，搭配式詞語的常用現(xiàn)象。

1.語境

（1）辨析近義詞使用：英語中有許多同義詞或近義詞，給詞匯教學(xué)帶來不小的難度。如果老師列舉一組同義詞或近義詞，孤立地講解它們?cè)谡Z義或用法上的區(qū)別，則可能會(huì)使學(xué)生理解偏差、運(yùn)用混淆、記憶困難，因此，創(chuàng)造語境，在生動(dòng)的語句中講詞解義、辨別用法。例如：“一個(gè)年邁的老人獨(dú)自一人生活，感到很孤單?！痹谶@個(gè)句子中，前后分別用到“獨(dú)自”和“孤單”，那么到底是用alone還是用lonely呢？近義詞alone和lonely均含“單獨(dú)”的意義，但二者的感彩不同：alone意為“獨(dú)自的（地）、單獨(dú)的（地）”，側(cè)重說明獨(dú)自一人，沒有同伴或助手，是指客觀情況。lonely表示“孤獨(dú)的，寂寞的”意思，該詞帶有濃厚的感彩，具有“渴望得到同伴”的含義。因此，“獨(dú)自一人生活”就要用alone修飾，“感到很孤單”可以用lonely描述。就可這樣翻譯為：“A very old man lived alone and felt very lonely.”通過語境，把a(bǔ)lone和lonely的詞義、詞性和用法的差別展現(xiàn)出來。老師在創(chuàng)造語言語境的同時(shí)，還可以利用表情、手勢(shì)等非語言語境強(qiáng)化單詞區(qū)別，幫助學(xué)生加深印象。

（2）確定多義詞義項(xiàng)：一詞多義現(xiàn)象極大地豐富了英語詞匯，但給詞匯的確定與理解帶來困難。這些詞匯在不同的語境中會(huì)有不同的詞義。因此，可以根據(jù)詞匯在句子中的具體使用了解詞匯的一詞多義現(xiàn)象。比如英語單詞lie在不同語境中會(huì)有不同意義。在這里分析三種：①I saw him lying on the couch asleep.（我看見他躺在沙發(fā)上睡著了。）這里lie是“躺著”的意思；②The issue lies with you. You must decide.（這件事要看你的了，你必須拿主意。）這里lie是“看你的”的意思；③Don’t lie any more； I don’t trust you.（別再撒謊，我不再相信你。）這里lie是“撒謊”的意思。因此我們要結(jié)合語境，分析一詞多義現(xiàn)象。

2.語義場(chǎng)

在英語中，語義場(chǎng)是指許多單詞是沒有聯(lián)系的，但是其形成不同的語義場(chǎng)。在相同的語義范疇下的詞語屬于同一語義場(chǎng)，比如色彩詞語。這里給出隸屬于同一語義場(chǎng)的一些例子：

A.vegetable： cabbage，spinach，cucumber，cauliflower，pepper，onion，tomato，etc.

B.furniture： table，stool，bench，cupboard，wardrobe，bed，sofa，tea table，etc.

C.movement： run，walk，scramble，stroll，saunter，wander，stride，strut，pace，parade，tramp，ramble，race，dash，etc.

D.laugh：giggle，guffaw，heehaw，sneer，simper，smirk，etc.

筆者認(rèn)為通過不同語義場(chǎng)，以及同一語義場(chǎng)，可以很好地幫助我們認(rèn)識(shí)、區(qū)分并掌握英語詞語。比如，教師在課堂上，通過不同語義場(chǎng)及同一語義場(chǎng)的聯(lián)想與歸納，可以更好地講解英語詞語之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生在記憶時(shí)，通過同一語義場(chǎng)的聯(lián)系，舉一反三，有一個(gè)清晰明了的概念，從而形成思維的聯(lián)系，便于記憶。

3.關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性在語義方面，主要是指搭配，即詞匯在一定環(huán)境中，由于它與其他詞匯的共同聯(lián)系而獲得的關(guān)聯(lián)性。例如：牛的走路方式，我們用“wander”，而不用“stroll”，因?yàn)閣ander，vi. to move about aimlessly or without any destination，esp. in search of food or employment，而stroll，vi. walk leisurely and with no apparent aim。 People were strolling along the beach. 即stroll 指很閑適的散步，wander指毫無目的地漫步，或者是不直接地去一個(gè)目的地。雖然都是漫步、散步，但是重點(diǎn)不一樣，一個(gè)著重在“悠閑”，一個(gè)著重在“無目的”。所以我們描述牛的走路方式用“wander”而不用“stroll”。 同樣，“pretty”和“handsome”在與其他詞語搭配時(shí)也是不同的。具體如下：

Pretty { girl，woman，flower，etc.}

Handsome {boy，man，car，vessel，etc.}

對(duì)于大家普遍感到疑問的“make”與“do”的區(qū)別，也可以用搭配式教學(xué)法加以區(qū)分。如：

Make{a living，a meal，friends，a face，an effort，an attempt，etc.}

Do {a job，one’s duty，the dishes，a favor，etc.}

通過“wander”與 “stroll”、“pretty”與“handsome”和“make”與“do”，我們不難設(shè)想，搭配式英語詞匯教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中。搭配式教學(xué)，對(duì)于解決詞語的搭配問題可以提供很好的解決方法，特別是對(duì)高考英語中的單項(xiàng)選擇和完形填空有很大幫助。

四、結(jié)語

筆者以預(yù)科段英語中的詞匯教學(xué)為例，簡述認(rèn)知語義學(xué)的相關(guān)理論可以與預(yù)科段英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，比如，結(jié)合語境進(jìn)行詞匯的近義詞或同義詞的辨析教學(xué)，運(yùn)用語境確定一詞多義義項(xiàng)的具體選擇與使用，通過語義學(xué)中不同義場(chǎng)與相同義場(chǎng)，聯(lián)想與歸納，從語義的關(guān)聯(lián)性，利用詞語之間的搭配關(guān)系進(jìn)行詞匯教學(xué)。

運(yùn)用這些基本的認(rèn)知規(guī)律認(rèn)知語言體系，可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，從而使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，最終有利于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整和牢固的詞匯體系。

總之，預(yù)科段英語詞匯教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要讓學(xué)生快速、牢固地掌握一定數(shù)量的詞匯，還必須將詞匯的學(xué)習(xí)與語言的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡開杰.外語教學(xué)改革與實(shí)踐北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2006.12第一版.

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篇(6)

關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實(shí);教學(xué)實(shí)踐;三個(gè)基本;點(diǎn)面結(jié)合

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality,簡稱VR)主要采用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代高技術(shù)生成逼真的視、聽、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境(Virtual Environment,簡稱VE),用戶借助必要的設(shè)備(如特制的服裝、頭盔、手套和鞋),以自然的方式與虛擬環(huán)境中的實(shí)體對(duì)象進(jìn)行交互作用、相互影響,從而產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)具有3I特性,即交互(Interaction)特性、沉浸(Immersion)特性和構(gòu)想(Imagination)特性。交互特性強(qiáng)調(diào)參與者通過專用設(shè)備以人類自然方式與VE中的對(duì)象進(jìn)行相互操作;沉浸特性要求計(jì)算機(jī)所創(chuàng)建的虛擬環(huán)境能使參與者產(chǎn)生置身其中的體驗(yàn);構(gòu)想特性是指虛擬環(huán)境能夠啟發(fā)參與者發(fā)現(xiàn)新問題并輔助產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

二十世紀(jì)六十年代初,“圖靈獎(jiǎng)”獲得者,被稱為計(jì)算機(jī)圖形學(xué)之父的美國科學(xué)家Ivan Sutherland發(fā)表“終極顯示”論文提出虛擬現(xiàn)實(shí)概念,自此,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)歷經(jīng)一系列里程碑式的理論、方法與技術(shù)研究工作,并取得了重大工程應(yīng)用成果。今天虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)非常廣泛,主要包括三大應(yīng)用方向,即訓(xùn)練演練、規(guī)劃設(shè)計(jì)與預(yù)測(cè)、觀賞娛樂等。例如在虛擬戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行作戰(zhàn)指揮模擬,宇宙飛船、飛機(jī)、艦船模擬駕駛訓(xùn)練,飛機(jī)、導(dǎo)彈、輪船等復(fù)雜系統(tǒng)的虛擬設(shè)計(jì)與制造,城市環(huán)境規(guī)劃及其建筑物的展示,手術(shù)培訓(xùn)與導(dǎo)航,游戲動(dòng)漫與影視制作等。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)涉及的學(xué)科綜合性、交叉性強(qiáng),是可以拉動(dòng)多學(xué)科發(fā)展,不斷產(chǎn)生新思想、新技術(shù),具有廣泛和重大應(yīng)用前景的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域,國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020)把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)確定為信息領(lǐng)域優(yōu)先支持的三大前沿技術(shù)之一。

2課程的特點(diǎn)

北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院從1994年開始從事虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)領(lǐng)域的研究,取得許多創(chuàng)新成果,在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響,逐步形成了北航計(jì)算機(jī)學(xué)院一個(gè)新的優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向。作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用本科生的專業(yè)限選課程,“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”課程教學(xué)已經(jīng)講授了5年。本課程的教學(xué)目的是通過對(duì)有關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)國內(nèi)外研究熱點(diǎn)問題、典型研究工作的介紹,使學(xué)生了解當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì);通過對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)基本原理、基本算法、開發(fā)方法、主流系統(tǒng)的介紹,使學(xué)生掌握虛擬現(xiàn)實(shí)主要技術(shù)、開發(fā)環(huán)境與平臺(tái);以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與系統(tǒng)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究工作為主要實(shí)踐教學(xué)支撐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,滿足國民經(jīng)濟(jì)和國防部門對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的需求。虛擬現(xiàn)實(shí)課程具有以下特點(diǎn):

2.1學(xué)科交叉性、綜合性強(qiáng)

國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要指出:“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)重點(diǎn)研究心理學(xué)、控制學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)分布系統(tǒng)、電子學(xué)和多媒體技術(shù)等多學(xué)科融合的技術(shù),研究醫(yī)學(xué)、娛樂、藝術(shù)與教育、軍事及工業(yè)制造等多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和系統(tǒng)?！碧摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程科學(xué)與先進(jìn)制造技術(shù)等學(xué)科中孕育并實(shí)現(xiàn)跨越,逐步發(fā)展成熟,涉及心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、并行處理技術(shù)和多傳感器技術(shù)等,學(xué)科交叉性、綜合性強(qiáng),如圖1所示。

2.2數(shù)理基礎(chǔ)要求高

虛擬現(xiàn)實(shí)課程的許多理論、方法和技術(shù)涉及大量的數(shù)學(xué)公式和物理定律,例如在基于圖形的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中所涉及的計(jì)算機(jī)圖形學(xué),基于圖像的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中所涉及的圖像處理和信號(hào)處理技術(shù),在建模技術(shù)中涉及的動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等,都需要學(xué)生具備深厚的數(shù)理基礎(chǔ)。

2.3創(chuàng)新思維豐富

虛擬現(xiàn)實(shí)被眾多學(xué)者認(rèn)為是科學(xué)研究與工程實(shí)踐中理論和實(shí)驗(yàn)方法之外的第三種方法,可以虛擬和仿真人類難以到達(dá)的宏觀或微觀環(huán)境,進(jìn)行研究和體驗(yàn);在虛擬環(huán)境下進(jìn)行逼真的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練演練,作出評(píng)價(jià)和決策,其與生俱來的構(gòu)想特性能夠啟發(fā)參與者發(fā)現(xiàn)新問題并產(chǎn)生創(chuàng)新思維。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)由于多學(xué)科交叉性,在不同學(xué)科交叉融合中源源不斷地產(chǎn)生新思想、新方法。

2.4工程應(yīng)用突出

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和方法,也有大量的典型算法,同時(shí)又是一門應(yīng)用牽引強(qiáng),各種開發(fā)平臺(tái)和應(yīng)用工具豐富,人機(jī)交互設(shè)備多,軟硬件結(jié)合與系統(tǒng)集成占相當(dāng)比重的課程。

2.5課程內(nèi)容多課時(shí)緊

本課程是本科生計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的限選課程,在本科四年級(jí)上學(xué)期開設(shè),其間正值學(xué)生考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備階段,課時(shí)總計(jì)36學(xué)時(shí),課內(nèi)教學(xué)18學(xué)時(shí)、課外實(shí)踐18學(xué)時(shí),授課時(shí)間十分緊張。

3教學(xué)內(nèi)容安排

我們經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,在不斷與學(xué)生教與學(xué)交互的活動(dòng)中,結(jié)合自身學(xué)科研究特色,總結(jié)、完善主要教學(xué)內(nèi)容,形成了如下的教學(xué)大綱:

第一章:概論(2h)

問題的提出、名詞術(shù)語、虛擬現(xiàn)實(shí)特征、里程碑工作和研究現(xiàn)狀、國內(nèi)外典型應(yīng)用實(shí)例。

第二章:虛擬現(xiàn)實(shí)硬件與系統(tǒng)(2h)

虛擬現(xiàn)實(shí)輸入設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)輸出設(shè)備、高端圖形工作站、圖形處理單元(Graphic Processing Unit簡稱GPU)、典型沉浸式交互系統(tǒng)的構(gòu)建實(shí)例。

第三章:基于圖形的虛擬現(xiàn)實(shí)建模與開發(fā)技術(shù)(6h)

視覺感知相關(guān)基本概念、場(chǎng)景表示與數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、CREATOR建模軟件與合成自然環(huán)實(shí)例、場(chǎng)景圖組織與基本繪制流程、OpenGVS與WTK開發(fā)軟件、虛擬場(chǎng)景漫游應(yīng)用程序開發(fā)實(shí)例。

第四章:基于圖像的虛擬現(xiàn)實(shí)建模與繪制技術(shù)(2h)

IBMR技術(shù)與全光函數(shù)、全景圖像與柱面全景圖像實(shí)例、同心拼圖方法。

第五章:人工生命-人工魚實(shí)例(2h)

人工魚的總體方案、人工魚的生物力學(xué)分析、感知與行為建模、幾何建模與外觀屬性、虛擬海洋環(huán)境建模、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、逼真性與效率權(quán)衡。

第六章:虛擬人技術(shù)(2h)

人體抽象模型與國際標(biāo)準(zhǔn)、逼真運(yùn)動(dòng)獲取與表示、運(yùn)動(dòng)約束與重用、虛擬人技術(shù)應(yīng)用實(shí)例。

第七章:分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(2h)

DIS技術(shù)與IEEE1278、HLA技術(shù)與IEEE1516、分布交互仿真程序開發(fā)與應(yīng)用實(shí)例。

教學(xué)實(shí)踐與課外教學(xué)安排:(18h)

課外研讀學(xué)習(xí)OpenGL、構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)漫游程序;參觀虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與系統(tǒng)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,觀看演示、操作實(shí)驗(yàn)室研究設(shè)備,了解當(dāng)前主要研究方向和趨勢(shì)。

4教學(xué)實(shí)踐與思考

針對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)課程的上述特點(diǎn),我們?cè)谡n程的教學(xué)活動(dòng)中形成了“突出三個(gè)基本,注重融會(huì)貫通;點(diǎn)面結(jié)合,各有側(cè)重;結(jié)合實(shí)例,促進(jìn)創(chuàng)新思維”的教學(xué)思路。

4.1突出三個(gè)基本,注重融會(huì)貫通

在教學(xué)中突出三個(gè)基本,即突出基本原理、基本方法、基本算法的講授。虛擬現(xiàn)實(shí)課程的諸多內(nèi)容來自不同的研究和應(yīng)用領(lǐng)域,貌似差之千里,但是其核心思想常常殊途同歸。對(duì)于這部分內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,分析講解,努力讓學(xué)生融會(huì)貫通。以細(xì)節(jié)層次概念(LOD)為例,細(xì)節(jié)層次概念是圖形建模中的基本概念,是指用一組復(fù)雜程度(常常以多邊形數(shù)來衡量)各不相同的實(shí)體細(xì)節(jié)層次模型來描述對(duì)象,在運(yùn)行時(shí)根據(jù)一些主客觀標(biāo)準(zhǔn)在這些LOD模型間進(jìn)行切換,實(shí)時(shí)改變場(chǎng)景的復(fù)雜度,從而能夠繪制效率與效果的平衡,該方法需要解決模型間切換時(shí)產(chǎn)生的視景跳躍問題。在GPU的基本貼圖處理(MIP MAPPING )、復(fù)雜光照模型實(shí)時(shí)繪制等研究工作中也引入和應(yīng)用了同樣的原理,因此在講解細(xì)節(jié)層次概念時(shí)進(jìn)行舉一反三,加深學(xué)生對(duì)這一滿足逼真性和繪制實(shí)時(shí)性普適基本方法的理解,進(jìn)一步可以引伸出連續(xù)細(xì)節(jié)層次方法以及與視點(diǎn)相關(guān)的遞進(jìn)傳輸技術(shù)如何滿足基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問題。這樣教學(xué)思路始終貫徹在七維全光函數(shù)降維、八叉樹的數(shù)據(jù)組織方法等諸多教學(xué)內(nèi)容中,以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

4.2點(diǎn)面結(jié)合,各有側(cè)重

虛擬現(xiàn)實(shí)課程涉及學(xué)科眾多,內(nèi)容十分豐富,有限的課時(shí)內(nèi)做到面面俱到幾乎不可能。我們的教學(xué)大綱基本覆蓋虛擬現(xiàn)實(shí)的主要研究分支,重點(diǎn)是基于圖形和基于圖像的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),由于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在其他課程有重點(diǎn)講授,不過多涉及。其次注重對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題,以及當(dāng)前的主流設(shè)備、開發(fā)工具與平臺(tái)介紹。通過發(fā)揮授課教師的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)背景,結(jié)合實(shí)驗(yàn)室多年的研究工作進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入講解。例如在分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)室在該方向上開展了長達(dá)十年的研究工作,研究成果既體現(xiàn)了該內(nèi)容的基本方法、國際標(biāo)準(zhǔn),又體現(xiàn)了當(dāng)前的最新研究成果。該內(nèi)容的教學(xué)從早期的DIS入手,通過與HLA核心技術(shù)的對(duì)比,重點(diǎn)講解分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)如何應(yīng)用數(shù)據(jù)抽象與封裝、與訂購、基于值的信息過濾 (DDM)等核心技術(shù)解決大規(guī)模交互仿真問題,進(jìn)一步引伸介紹目前該方向的研究進(jìn)展,讓同學(xué)了解當(dāng)前研究熱點(diǎn)問題。

4.3結(jié)合實(shí)例,促進(jìn)創(chuàng)新思維

虛擬現(xiàn)實(shí)是一門多學(xué)科交叉的科學(xué)技術(shù),不同學(xué)科理論與方法的互相借鑒、啟迪、創(chuàng)新尤為明顯。因此在講授具體內(nèi)容的同時(shí),應(yīng)介紹該研究工作和成果產(chǎn)生的背景,體現(xiàn)交叉創(chuàng)新、集成創(chuàng)新思路,啟迪同學(xué)的創(chuàng)造性思維是本課程不斷追求“授之與漁”的目標(biāo)。在課程綜述中重點(diǎn)介紹信息資源環(huán)境的智能化、普適化、協(xié)同化、沉浸化發(fā)展的各個(gè)不同歷史時(shí)期代表性工作,以及仿真技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)等學(xué)科對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)的重要貢獻(xiàn),突出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)交叉融合的特性。將具體的課程知識(shí)點(diǎn)講授融入到典型實(shí)例中,人工生命課程教學(xué)中以ACM優(yōu)秀博士論文工作為基礎(chǔ),講述了人工魚的感知與行為建模、幾何與外觀屬性建模、虛擬海洋環(huán)境建模等,目的在于突出建模內(nèi)涵的寬泛性和在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的重要地位,通過詳述人工魚的生物力學(xué)分析、總體方案設(shè)計(jì),行為與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn),歸納總結(jié)出多學(xué)科交叉、逼真性與效率的完美平衡是其創(chuàng)新所在。在講授虛擬人技術(shù)時(shí),首先提出逼真人體運(yùn)動(dòng)復(fù)雜性和實(shí)時(shí)性這一矛盾,引入機(jī)器人技術(shù)領(lǐng)域的逆向運(yùn)動(dòng)學(xué)以及信號(hào)與系統(tǒng)中的信號(hào)處理方法,重點(diǎn)介紹借鑒其他學(xué)科方法解決虛擬人運(yùn)動(dòng)重用和大規(guī)模人群等關(guān)鍵問題,強(qiáng)調(diào)借鑒啟迪是創(chuàng)新的源泉。在諸如同心拼圖、分布式虛擬環(huán)境中同樣貫徹了結(jié)合實(shí)例,促進(jìn)創(chuàng)新思維這一教學(xué)思路。

5結(jié)論與展望

“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”涉及面寬、內(nèi)容十分豐富,同時(shí)發(fā)展迅速,應(yīng)用越來越廣泛,如何講授好該課程是一個(gè)需要不斷探討、研究總結(jié)的教學(xué)課題。筆者在多年的教學(xué)活動(dòng)中,通過教與學(xué)的交流,不斷總結(jié)形成了一些教學(xué)思路和方法,取得了良好的效果,但是仍然需要不斷完善充實(shí),主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容:(1)如何做好虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、圖像處理技術(shù)的銜接;(2)如何利用好虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與系統(tǒng)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的研究環(huán)境、軟硬件資源以進(jìn)一步加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。我們將在今后繼續(xù)研究探索,以解決這些重要問題。

參考文獻(xiàn):

[1] 趙沁平. DVENET分布式虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)行平臺(tái)與開發(fā)工具[M]. 北京:科學(xué)出版社,2004.

篇(7)

關(guān)鍵詞：高校圖書館

信息素養(yǎng)教育

調(diào)研分析

分類號(hào)G201

DOI

10.16603/j.issnl002-1027.2016.06.014

多年來，高校圖書館在信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐中逐漸積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了多元化、全方位的用戶信息素養(yǎng)教育，取得了一定成效，但也存在各館發(fā)展不均衡、教育理念保守、教育模式落后等問題。隨著微課、慕課等新型教育模式的興起，高校圖書館的信息素養(yǎng)教育也進(jìn)入到創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。我們就目前國內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)研和考察，梳理了信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，查找了現(xiàn)有問題，提出一些建議，旨在為國內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育的改革發(fā)展提供參考依據(jù)。

1.調(diào)查概況

本次調(diào)查的是全國高等院校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀。調(diào)查時(shí)間為2014年9月至2015年3月。調(diào)查內(nèi)容主要是高校圖書館信息素養(yǎng)教育的教學(xué)硬件與師資的基本信息、面向本科生開設(shè)的信息檢索課程、面向研究生_設(shè)的信息檢索課程、新生培訓(xùn)、專題培訓(xùn)講座、“嵌入式”教學(xué)、開展各項(xiàng)信息素養(yǎng)教育活動(dòng)等七個(gè)方面。此次調(diào)研通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式進(jìn)行。問卷設(shè)計(jì)了72個(gè)問題，由沈陽師范大學(xué)圖書館主要負(fù)責(zé)，清華大學(xué)、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州師范大學(xué)、哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)、江蘇大學(xué)、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽職業(yè)技術(shù)、重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校、同濟(jì)大學(xué)等17家高校的圖書館協(xié)助完成。共回收問卷545份。問卷來自全國28個(gè)省份的高校圖書館，其中“985工程”、“211工程”高校有71所，普通高等院校有314所，高職高專院校有160所。

2.基本信息的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

2.1教學(xué)硬件

擁有1-6個(gè)培訓(xùn)教室的圖書館占絕大多數(shù)，占總數(shù)的84.7%；擁有7個(gè)以上的專用培訓(xùn)教室的圖書館占總數(shù)的4.1%；培訓(xùn)教室由學(xué)校統(tǒng)一安排的圖書館占總數(shù)的4.1%。沒有培訓(xùn)教室的圖書館占總數(shù)的7.1%。

擁有教學(xué)電腦達(dá)到100臺(tái)以上的圖書館占39.13%，擁有50-100臺(tái)教學(xué)電腦的圖書館占29.19%，擁有50臺(tái)以下教學(xué)電腦的圖書館占總數(shù)的31.67%。在投影儀方面，擁有1-6臺(tái)投影設(shè)備的圖書館占總數(shù)的82.1%，只有9.39%的圖書館沒有投影設(shè)備。

2.2師資力量

信息素養(yǎng)培訓(xùn)教師數(shù)量在6人以內(nèi)的圖書館占總數(shù)的62.1%，7-10人的圖書館占總數(shù)的23.38%，達(dá)到11人以上的圖書館占總數(shù)的14.52%。

圖書館員為培訓(xùn)教師的主要來源。有186所圖書館邀請(qǐng)數(shù)據(jù)庫商為讀者開展過信息素養(yǎng)教育方面的培訓(xùn)，有172所圖書館邀請(qǐng)過院系教師進(jìn)行培訓(xùn)。

學(xué)歷方面，從事培訓(xùn)的教師絕大多數(shù)擁有本科以上學(xué)歷，其中421所圖書館共1769位培訓(xùn)教師擁有碩士學(xué)歷，還有100所圖書館共194名博士擔(dān)任培訓(xùn)教師。

職稱方面，擁有中級(jí)職稱的教師占絕大多數(shù)，425所圖書館共有1746名培訓(xùn)教師擁有中級(jí)職稱；另外，368所圖書館擁有副高級(jí)職稱的培訓(xùn)教師共955人，175所圖書館擁有正高級(jí)職稱245人。

只有64所圖書館的培訓(xùn)人員全部為專職。302所圖書館的培訓(xùn)人員為兼職，還有123所圖書館是專職和兼職教師均有。

2.3其他

圖書館網(wǎng)站擁有信息素養(yǎng)教育或相關(guān)欄目的圖書館有236所，占總數(shù)的43.30%。此外，有375所圖書館對(duì)本校學(xué)生開展過信息素養(yǎng)意識(shí)和能力方面的相關(guān)調(diào)查，占到總數(shù)的68.80%。這在很大程度上表明，高校圖書館對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的摸底工作給予了足夠重視，對(duì)于了解學(xué)生具體情況，開展有針對(duì)性的信息素養(yǎng)教育具有很大幫助。

3.面向本科生的信息檢索課程的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析

開設(shè)信息檢索課程一直是高校圖書館進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的主要方式。圖書館信息檢索課程開設(shè)時(shí)間早，歷時(shí)長，課程內(nèi)容豐富，體系完整，具有較高的受眾群體，是圖書館主推的信息素養(yǎng)教育模式。到目前為止，被調(diào)查的545所高校圖書館中有377所至少開設(shè)一門授課對(duì)象為本科生的信息檢索相關(guān)課程，比例達(dá)到69.17%。

3.1課程基本情況

我國高校圖書館的文獻(xiàn)檢索課啟蒙于20世紀(jì)70年代末期。調(diào)查顯示（表1）最早開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的為湖北醫(yī)藥學(xué)院，開設(shè)于1977年，華東理工大學(xué)開設(shè)于1979年。此后，文獻(xiàn)檢索課迅速發(fā)展，一大批高校在80年代初期開設(shè)了與文獻(xiàn)檢索相關(guān)的課程，并一直處于穩(wěn)步增長狀態(tài)。

從課程名稱來看（表2），開設(shè)課程的高校中有70.29%的高校以“文獻(xiàn)/信息檢索”為課程名稱；一些專業(yè)性質(zhì)比較鮮明的高校則側(cè)重于專業(yè)信息檢索，如醫(yī)學(xué)信息檢索、經(jīng)濟(jì)信息檢索等。

有21%的高校將文獻(xiàn)信息檢索課區(qū)分為文科和理科，還有7%的高校區(qū)分為科技類和文史類，其他則未作區(qū)分。例如清華大學(xué)圖書館的“文獻(xiàn)檢索與利用”課程，按學(xué)科分為化工、理工和社科三類；華東師范大學(xué)圖書館將“信息檢索與利用”課程分為理科和文科。

在接受教育的對(duì)象中，本科一到四年級(jí)所有學(xué)生都為接受教育的對(duì)象，但以大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)的本科生為主。

有94所高校將課程設(shè)為必修課，占25%，而283所高校將此課程設(shè)為選修課，占75%。

在課時(shí)設(shè)置方面（表3），最少為2課時(shí)，最多為72課時(shí)，大多數(shù)高校圖書館的文獻(xiàn)檢索課程都為16/18學(xué)時(shí)或者32/36學(xué)時(shí)，即上課頻率為每兩周一次或者每周一次。

高校每學(xué)期平均接受教育人數(shù)在100-500人的最多，有114所，占33.43%（表4）。受教育人數(shù)的多少主要取決于開設(shè)課程的性質(zhì)及配套師資與硬件條件。以沈陽師范大學(xué)圖書館為例，該圖書館開設(shè)本科生文獻(xiàn)檢索通識(shí)選修課，采取50人小班教學(xué)的形式，每學(xué)期開課的約6個(gè)班級(jí)，每學(xué)期平均接受教育人數(shù)為300人左右。而江蘇大學(xué)圖書館開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”必修課，平均每學(xué)期接受教育人數(shù)為7000人，為受教育人數(shù)最多館。

3.2教學(xué)內(nèi)容與方法

作為一門方法類課程，超過半數(shù)的圖書館沒有指定教材；有30%的圖書館選用任課教師自編的教材，均為正規(guī)出版發(fā)行的圖書；只有7%的圖書館使用他編教材，被選用的教材多是來自清華大學(xué)出版社和高等教育出版社的信息檢索類相關(guān)圖書；有8%的圖書館使用規(guī)劃教材，這些院校以醫(yī)學(xué)類高校和高職高專院校為主，使用衛(wèi)生部統(tǒng)編教材和“十二

五”規(guī)劃教材。

各學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容中涉及了與文獻(xiàn)檢索相關(guān)的眾多內(nèi)容，但更多圖書館將教學(xué)內(nèi)容集中在信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)、常用數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法等，針對(duì)信息的管理、評(píng)價(jià)與利用的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少

在教學(xué)方法上，94.7%的高校圖書館都采用“課堂講授+教師操作演示+學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)”相結(jié)合的經(jīng)典教學(xué)方法。并且學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的課時(shí)為課程總課時(shí)的1/3至1/2。但也有17所院校未專門安排上機(jī)時(shí)間，而是采用課后學(xué)生自行練習(xí)的方式來完成實(shí)踐。信息檢索作為一門操作性較強(qiáng)的課程，有必要給學(xué)生留出充分時(shí)間進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，以便吸收消化理論知識(shí)。

此外，還有部分圖書館開發(fā)了信息檢索教學(xué)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式完成課程教學(xué)。如北京工業(yè)大學(xué)圖書館的文獻(xiàn)檢索教學(xué)平臺(tái)和復(fù)旦大學(xué)圖書館的信息檢索與利用網(wǎng)絡(luò)課堂。各圖書館在文獻(xiàn)檢索課程中融入了許多創(chuàng)新教學(xué)模式（表5）。最廣泛采用的是應(yīng)用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。此外，項(xiàng)目教學(xué)法、激勵(lì)型教學(xué)法、Big6教學(xué)法、TBL教學(xué)法等也被廣泛應(yīng)用于信息檢索課的教學(xué)實(shí)踐中。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示（表6），各高校圖書館為在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到最佳效果，積極將各種創(chuàng)新教學(xué)方式和手段引入課堂。其中交流互動(dòng)就是被最廣泛采用的方法之一。此外，還有圖書館進(jìn)行“課間秀”，或以小組為單位獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而給學(xué)生鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。在課程設(shè)計(jì)中，融入“階段式”教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“漸進(jìn)式”教育?；虿捎萌谌虢虒W(xué)競(jìng)賽的“一體化”方法，讓學(xué)生在競(jìng)賽與游戲中愉快學(xué)習(xí)。

應(yīng)用最新的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展。近兩年微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被人們所了解，圖書館也與時(shí)俱進(jìn)，將這些最新教學(xué)手段應(yīng)用于信息檢索課的教學(xué)中（表7）。雖然采用這些最新教學(xué)方法的圖書館并不多，還處于萌芽階段，但相信隨著教學(xué)理念的發(fā)展，必然有更多圖書館采用這些最新的教學(xué)方式來優(yōu)化面向本科生的信息檢索課程。

3.3考查方式與效果評(píng)價(jià)

大部分圖書館都以多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，其中出勤情況和平時(shí)作業(yè)是使用最廣泛的兩種方式，在這兩項(xiàng)的基礎(chǔ)上，再增加期末考試，然后得到學(xué)生的最終成績。采取開卷考試為期末考核方式的圖書館最多，僅有少數(shù)圖書館采用閉卷考試的方式（圖2）。此外還有其他考核方式，如北京語言大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)等采用課題檢索報(bào)告的方式，考查學(xué)生對(duì)檢索方法的綜合掌握情況；上海商學(xué)院等采用撰寫課程論文的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查；南_大學(xué)在考察方法中融入學(xué)生學(xué)習(xí)成果個(gè)性化展示環(huán)節(jié)，讓考核生動(dòng)有效；還有部分圖書館不設(shè)置考試或考核環(huán)節(jié)。

大部分高校都對(duì)課程是否達(dá)到預(yù)期效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)（圖3）。采用課堂反饋與交流方式的最多。此外，還有一部分院校借助學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一的評(píng)教系統(tǒng)以及教務(wù)處統(tǒng)一組織督學(xué)聽課的方式來進(jìn)行課程效果評(píng)價(jià)。

4.面向研究生的信息檢索課程調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析

面向研究生的信息檢索課程的調(diào)研內(nèi)容與面向本科生的信息檢索課程的調(diào)研內(nèi)容基本一致，調(diào)研結(jié)果顯示的規(guī)律和趨勢(shì)與面向本科生的信息檢索課程略有不同，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

4.1課程基本情況

開展面向研究生的信息素養(yǎng)教育課程的圖書館共有134所，占總數(shù)的24.58%。其中安排學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的課時(shí)一般占總課時(shí)的1/3。課程以選修課居多。研究生一年級(jí)新生是主要授課群體。課程多不區(qū)分學(xué)科。每學(xué)期平均受教育人數(shù)在100人以下的圖書館居多。

4.2教學(xué)內(nèi)容與方法

多數(shù)圖書館并不指定教材，相比面向本科生的課程可以看出，面向研究生的信息素養(yǎng)教育課程更加側(cè)重對(duì)信息利用方面的知識(shí)的講解，增加了論文寫作與投稿、文獻(xiàn)管理軟件、學(xué)術(shù)道德方面的教學(xué)內(nèi)容。此外少數(shù)圖書館的教學(xué)內(nèi)容還包括情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)理論、科研課題選題方法、學(xué)術(shù)研究過程中的規(guī)范、學(xué)術(shù)論壇、課題查新、文獻(xiàn)傳遞與全文獲取方法、信息分析方法、專業(yè)軟件使用（如醫(yī)學(xué)）等。面向研究生的信息素養(yǎng)教育課程應(yīng)用最多的創(chuàng)新教學(xué)法是“應(yīng)用案例法”。有15所大學(xué)圖書館采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、有14所大學(xué)圖書館采用了“慕課”教學(xué)模式，有l(wèi)l所大學(xué)圖書館采用了“微課”教學(xué)模式。對(duì)業(yè)界起到很好的引領(lǐng)和示范作用，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，運(yùn)用成熟后，可以普遍推廣。

4.3考核方式與效果評(píng)價(jià)

面向研究生的信息檢索課的考核方式以期末開卷考試為主，提交文獻(xiàn)綜述、撰寫綜述論文、為導(dǎo)師所定課題撰寫綜合檢索報(bào)告、提交項(xiàng)目檢索匯總報(bào)告等考查方式也占有一定比例?？梢姡瑢?duì)研究生信息素養(yǎng)能力的考核更傾向于與其所在專業(yè)、學(xué)科緊密聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的授課目的。

5.關(guān)于新生培訓(xùn)的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析

5.1新生培訓(xùn)形式

新生培訓(xùn)是引導(dǎo)新同學(xué)了解圖書館的資源與服務(wù)、建立對(duì)圖書館初步印象的重要途徑。調(diào)查顯示（表8），幾乎所有的高校圖書館都采用了兩種以上的教育方式，全方位、多角度地開展新生教育。以發(fā)放新生手冊(cè)等宣傳材料、現(xiàn)場(chǎng)講解與參觀圖書館這兩種形式最為普遍。還有一些非常有新意的教育形式，如四川電子科技大學(xué)圖書館通過沙畫視頻、武漢大學(xué)圖書館通過舉辦書海尋寶和知識(shí)問答等活動(dòng)來吸引新牛，加深他們對(duì)圖書館的認(rèn)識(shí)。

5.2“面對(duì)面”式培訓(xùn)

“面對(duì)面”式的培訓(xùn)是高校圖書館開展新生人館教育的最主要途徑，這一培訓(xùn)模式的實(shí)現(xiàn)途徑主要是課堂講授與圖書館參觀兩種。調(diào)研顯示，有76%的高校圖書館要求新生入學(xué)必須全部參加入館教育，從而保證了新生教育的覆蓋面。有15%的圖書館采用自愿參加入館教育的方式，還有9%的圖書館則是組織部分院系的新生參加入館教育。

新生培訓(xùn)的班級(jí)人數(shù)多少能夠在很大程度上決定培訓(xùn)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示（表9），單場(chǎng)培訓(xùn)采用最多的是以學(xué)院為單位、禮堂式全員培訓(xùn)、百人以上規(guī)模，這三種大班型的培訓(xùn)之和比例高達(dá)62.11%。而采用效果最好的以40人以內(nèi)小班形式開展培訓(xùn)的圖書館僅有8.06%。人數(shù)過多的大班培訓(xùn)方式，會(huì)嚴(yán)重影響培訓(xùn)的效果。

在新生培訓(xùn)工作中，圖書館的人力資源明顯不足。為緩解這個(gè)問題，一些圖書館開始嘗試通過聘用學(xué)生志愿講解員的方式來進(jìn)行彌補(bǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示，有18.62%的高校圖書館聘用了學(xué)生講解員。以沈陽師范大學(xué)圖書館為例，該館以讀書文化節(jié)為契機(jī)，每年招聘30-40名對(duì)圖書館較為了解、且語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生作學(xué)生講解員，并對(duì)他們進(jìn)行集中培訓(xùn)，以達(dá)到圖書館所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

5.3新生專欄

越來越多的高校圖書館開始注重新生專欄這一新興的教育陣地，調(diào)研顯示，共有153所高校圖書館在網(wǎng)站上開辟了新生專欄，占總數(shù)的30%。其中50所參與調(diào)查的“211工程”高校的圖書館當(dāng)中，有28所擁有新生專欄，占比達(dá)到56%。

從欄目內(nèi)容看，調(diào)研顯示（表10），最多的是宣傳網(wǎng)頁、PPT或PDF格式的宣傳材料，此外，視頻動(dòng)畫、圖片秀等較為直觀的形式也是各高校圖書館比較樂于使用的方式。一些更為新穎的形式，如虛擬場(chǎng)景導(dǎo)航和排架游戲等，則由于技術(shù)門檻較高、設(shè)計(jì)難度較大，因此只有非常少的圖書館應(yīng)用。此外，還有37所高校圖書館在新生專欄中提供相應(yīng)的自測(cè)題。如溫州大學(xué)圖書館將自測(cè)題與開通借閱權(quán)限相掛鉤，測(cè)試通關(guān)的同學(xué)才能開通借閱權(quán)限，在一定程度上保證了培訓(xùn)效果。

6.專題培訓(xùn)講座的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析

在調(diào)研的545所高校圖書館中，有499所開展過專題培訓(xùn)講座，占91.5%。

6.1主題內(nèi)容

總體來看，專題培訓(xùn)的主題仍以圖書館數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與利用為主，但近幾年圖書館也在不斷拓展主題范圍，以滿足用戶不斷變化的需求，調(diào)研顯示有121所圖書館增設(shè)了有關(guān)“計(jì)算機(jī)及常用軟件使用”“新技術(shù)新媒體”“就業(yè)指導(dǎo)”“科學(xué)研究方法”“學(xué)科信息資源檢索”等方面的專題講座，如浙江大學(xué)開設(shè)有“OFFICE各類應(yīng)用軟件使用介紹”；沈陽師范大學(xué)開設(shè)有“3D打印”“微視頻制作”；中華女子學(xué)院開設(shè)有“進(jìn)入職場(chǎng)：應(yīng)聘和面試”；清華大學(xué)圖書館開設(shè)有“開題立項(xiàng)前的文獻(xiàn)調(diào)”“論文寫作與投稿指南”“物理＼化學(xué)＼航天航空＼醫(yī)學(xué)＼材料類學(xué)科信息資源概述與檢索”等專題講座。

6.2講座的時(shí)間、場(chǎng)次、人數(shù)

講座的時(shí)間安排要充分考慮到是否與學(xué)生的專業(yè)課時(shí)間沖突，為了讓更多學(xué)生聽到講座，大部分圖書館會(huì)將講座時(shí)間安排在下午或晚上9-10節(jié)，更有15所圖書館選擇學(xué)生較少有課程的晚上11-12節(jié)進(jìn)行專題培訓(xùn)（表11）。

每學(xué)期開展培訓(xùn)講座的次數(shù)（表12）在1-10次的圖書館居多，占總數(shù)的74.44%。每學(xué)期開展次數(shù)達(dá)到40次的只有10所圖書館，占總數(shù)的2.03%。

每學(xué)期接受培訓(xùn)人數(shù)達(dá)到1000人以上的圖書館有102所，占20.73%，受培訓(xùn)人數(shù)為500人以下的有285所圖書館，占到57.92%。501-1000人的有105所圖書館，占21.34%?？傮w看，圖書館專題培訓(xùn)講座的受教育人數(shù)還比較多，多數(shù)圖書館每場(chǎng)平均都在50人以上。

6.3培訓(xùn)方式

培訓(xùn)講座以教師講授形式進(jìn)行的有478所圖書館，此外有部分圖書館還同時(shí)上傳了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，或通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行授課，或請(qǐng)數(shù)據(jù)庫商作為培訓(xùn)師授課等。其他創(chuàng)新還有：北京大學(xué)的答疑式講座；哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)電子資源特點(diǎn)，主動(dòng)聯(lián)系各學(xué)院教研室設(shè)置專題講座；山東師范大學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)程，安排不同的內(nèi)容培訓(xùn)等。

培訓(xùn)講座結(jié)束后，一些圖書館也會(huì)在網(wǎng)上及時(shí)共享課件、講稿和視頻等課程資源，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。有197所圖書館提供校園IP范圍內(nèi)的資源下載服務(wù)，占40.45%。134所圖書館提供開放下載，還有156所圖書館不提供下載。不提供課件等資源下載的圖書館的比例達(dá)32.03%。

針對(duì)因各種原因無法聽到課程的學(xué)生，除提供課程資源供線上自W外，還有245所圖書館提供專題培訓(xùn)講座的預(yù)約服務(wù)，占50.52%。學(xué)生可以預(yù)約講座的主題及時(shí)間，圖書館老師根據(jù)預(yù)約請(qǐng)求，有針對(duì)性地為其進(jìn)行專場(chǎng)培訓(xùn)。但也有240所圖書館不提供自行預(yù)約服務(wù)，占49.48%。兩種情況基本持平。

6.4宣傳推廣

調(diào)研顯示（表13），大多數(shù)高校圖書館都采用多途徑、立體化的宣傳方式，最大程度地吸引學(xué)生參與培訓(xùn)。圖書館主頁、電子顯示屏、海報(bào)、數(shù)據(jù)庫商宣傳單是最常用的組合宣傳方式。其他宣傳推廣方式還包括QQ群、學(xué)校辦公系統(tǒng)、與院系輔導(dǎo)員聯(lián)系、在學(xué)生公寓黑板張貼培訓(xùn)日程、短信平臺(tái)通知、校園BBS、教學(xué)網(wǎng)站等。

7.對(duì)“嵌入式”教學(xué)的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析

7.1“嵌入式”教學(xué)的總體情況

自2003年起，高校圖書館嘗試將“嵌入式”教學(xué)法引入信息素養(yǎng)教育。被調(diào)查的545所圖書館中，已有97所開展了“嵌入式”教學(xué)服務(wù)，占調(diào)研總數(shù)的17.79%。這表明“嵌入式”教學(xué)正在逐漸地、穩(wěn)步地開展。從嵌入課程的數(shù)量分布來看，能夠嵌入學(xué)校1-3門課程的圖書館占大多數(shù)，共有53所，占54.64%。雖然絕大多數(shù)圖書館都是在“摸著石頭過河”，但也有少數(shù)圖書館取得了顯著成效，嵌入課程的數(shù)量達(dá)到了一定高度，如復(fù)旦大學(xué)圖書館、上海交通大學(xué)圖書館、武漢大學(xué)圖書館、沈陽師范大學(xué)圖書館，他們嵌入的課程均達(dá)到20門以上，武漢大學(xué)圖書館更是嵌入了全校30多門課程，為所有圖書館之最。50所圖書館的累計(jì)嵌入學(xué)時(shí)在15課時(shí)以內(nèi)，占開展嵌入式教學(xué)的圖書館的51.54%。

7.2“嵌入式”教學(xué)模式

“嵌入式”教學(xué)一般有虛擬嵌入和實(shí)體嵌入兩種模式。提供虛擬“嵌入式”教學(xué)的圖書館共有87所，占89.69%。提供與學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源是多數(shù)圖書館的做法，有59所圖書館采用。另外，提供與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)參考書目、信息素養(yǎng)實(shí)習(xí)題與指南，利用即時(shí)通訊工具進(jìn)行在線咨詢互動(dòng)等，也是這些高校圖書館常用的嵌入方式。

提供實(shí)體“嵌入式”教學(xué)的圖書館有94所，占96.90%。講授相關(guān)信息素養(yǎng)知識(shí)是多數(shù)圖書館“嵌入式”教學(xué)的主要內(nèi)容，有77所圖書館提供此類服務(wù)；課堂互動(dòng)答疑也是各館主要采用的嵌入方式，有52所圖書館提供。此外，“嵌入式”教學(xué)的方式還有參與課程設(shè)計(jì)/大綱討論/分析教學(xué)案例、收集反饋信息用于調(diào)整教學(xué)、評(píng)判學(xué)生作業(yè)、提供上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。

8.關(guān)于開展各項(xiàng)信息素養(yǎng)教育活動(dòng)的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析

8.1舉辦讀書會(huì)活動(dòng)

被調(diào)查的545所高校圖書館中，有341所曾舉辦讀書會(huì)等活動(dòng)進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，比例達(dá)到62.6%。讀書會(huì)可以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，豐富學(xué)生知識(shí)，在信息素養(yǎng)教育中具有特別積極的作用?；顒?dòng)主要有兩種形式：一是以讀書月、讀書節(jié)為契機(jī)，開展讀書會(huì)等活動(dòng)；二是依托學(xué)生社團(tuán)或成立讀書社，定期舉辦讀書活動(dòng)。

8.2舉辦檢索競(jìng)賽活動(dòng)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，競(jìng)賽式信息素養(yǎng)教育模式已悄然興起，目的是通過“以賽促學(xué)”來提升信息素養(yǎng)教育。被調(diào)查的545所高校圖書館中，有184所舉辦過檢索賽等競(jìng)賽活動(dòng)。檢索賽等競(jìng)賽活動(dòng)與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式相比，更有趣味性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更能幫助讀者更好地了解圖書館的各種電子資源和服務(wù)內(nèi)容，快速掌握檢索和使用電子資源的技巧，增加利用圖書館各種電子資源的興趣。

8.3舉行講座、報(bào)告

講座、報(bào)告類活動(dòng)也是促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的常用方式。被調(diào)查的545所高校圖書館中，有224所舉辦過真人圖書館、專家講壇、沙龍等講座、報(bào)告類活動(dòng)來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)教育。2008年，上海交通大學(xué)圖書館首次嘗試真人圖書館，隨后在國內(nèi)圖書館引發(fā)新潮流，現(xiàn)已成為信息素養(yǎng)教育的新模式。各高校圖書館都在著力打造自己的專家講壇品牌，如武漢大學(xué)圖書館的“文華講壇”、國防大學(xué)圖書館的“周六講壇”、北華大學(xué)圖書館的“書苑講壇”等。

9.對(duì)全國高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的思考與建議

9.1傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程的普及化、層次化、系列化

（1）課程開設(shè)普及化。

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程通常是指針對(duì)本科生和研究生的信息素養(yǎng)教育學(xué)分課程，特別以“文獻(xiàn)信息檢索”類課程為主。1984年，教育部印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》的通知，自此高校圖書館紛紛開設(shè)文獻(xiàn)檢索課。30多年來，每年都有相當(dāng)數(shù)量的圖書館開設(shè)課程，但也有很多高校圖書館因各種原因而不得不停開課程。時(shí)至今日，面向本科生的開課率僅為69.17%，并沒有預(yù)期中那樣達(dá)到很高的普及率。與此同時(shí)，面向研究生的信息素養(yǎng)教育課程的開課率更是低至24.58%。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程的低開課率現(xiàn)象令人堪憂。雖然絕大多數(shù)高校圖書館已將信息檢索課程申請(qǐng)為一門通識(shí)類選修課，但還沒有像英語、計(jì)算機(jī)、思想政治等課程一樣，將信息素養(yǎng)課程納入到高校人才培養(yǎng)體系的必修課中去。當(dāng)然，這與學(xué)校對(duì)信息素養(yǎng)教育的重視程度、圖書館的師資力量、教學(xué)硬件條件等因素有直接關(guān)系。2015年12月教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》別指出“圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代技術(shù)手段，加信息素質(zhì)課程體系建設(shè)”。因此，高校圖書館有責(zé)任也有義務(wù)高度重視信息素養(yǎng)教育工作。高校圖書館可以一方面努力爭(zhēng)取學(xué)校對(duì)這門課程的重視程度，給予一定師資和教學(xué)硬件的投入，另一方面可以嘗試先在有強(qiáng)烈需求的部分學(xué)院開設(shè)面向本科生或研究生的必修課程，再逐步擴(kuò)展到全校范圍，最終使信息素養(yǎng)教育課程在高校得到最大范圍的普及化。

（2）課程內(nèi)容區(qū)分化。

高校圖書館的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，針對(duì)每個(gè)階段的特點(diǎn)和需求，通過不同的教學(xué)內(nèi)容和方式給予相應(yīng)的指導(dǎo)；不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的需求也不盡相同，因此也非常需要進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)。而調(diào)研結(jié)果顯示，信息素養(yǎng)教育課程的授課對(duì)象集中在本科大二、大三學(xué)生以及研究生一年級(jí)學(xué)生。70%以上的高校圖書館的信息素養(yǎng)教育課程不區(qū)分學(xué)科。這就存在教學(xué)與需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)的信息檢索知識(shí)，在高年級(jí)面臨畢業(yè)論文寫作、課題研究時(shí)發(fā)現(xiàn)很多已經(jīng)遺忘，而這時(shí)卻沒有相應(yīng)的課程給與學(xué)生輔導(dǎo)。不分學(xué)科和專業(yè)的普適型教育，也使學(xué)生無法將所學(xué)的信息檢索知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不能更好為科研創(chuàng)新提供支持。信息素養(yǎng)教育是一個(gè)過程教育，高校圖書館應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到不同年級(jí)、不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)需求的差異性，開展具有層次化的連續(xù)性信息素養(yǎng)教育課程，通過階段式的教學(xué)，由淺到深、由簡到繁地逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

（3）課程內(nèi)容系列化。

2015年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)的《高等教育信息素養(yǎng)框架》認(rèn)為信息素養(yǎng)是指包括對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一組綜合能力。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們面臨的整個(gè)信息生態(tài)環(huán)境正在發(fā)生著顛覆性的變革，日益多元的新型信息環(huán)境對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力也提出新的要求，而如何更好地培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的綜合能力是當(dāng)前高校圖書館教育者需要應(yīng)對(duì)的緊迫問題。調(diào)研顯示，有70.29%的高校以“文獻(xiàn)/信息檢索”為課程名稱，教學(xué)內(nèi)容多與文獻(xiàn)檢索相關(guān)，特別集中在信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)、常用數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法等內(nèi)容。這間接說明國內(nèi)高校圖書館依然狹隘地認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的“文獻(xiàn)信息檢索能力”就是提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，致使多年來的教學(xué)成效并不顯著，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平不容樂觀。高校圖書館應(yīng)積極開設(shè)與信息素養(yǎng)有關(guān)的系列課程，拓展信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容，避免信息素養(yǎng)教學(xué)的單一化和邊緣化，根據(jù)學(xué)生需求，開設(shè)如圖書館資源與服務(wù)概況、信息檢索、分析與利用、信息組織與管理、學(xué)術(shù)論文寫作、信息倫理與安全等系列課程，注重學(xué)生的檢索技能和辯證思維的雙重培養(yǎng)，從而全面建構(gòu)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的思維體系，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

9.2新生培訓(xùn)創(chuàng)意化

當(dāng)代大學(xué)生具有鮮明的時(shí)代特征，他們充滿自信，樂于接受挑戰(zhàn)，喜歡充滿激情和新鮮的事物，渴望通過參與互動(dòng)成為團(tuán)隊(duì)的焦點(diǎn)。因此，單一的說教式、灌輸式的教育思路已經(jīng)不能滿足他們的需求。新生培訓(xùn)一直是圖書館開展入門信息素養(yǎng)教育的重要階段，高校圖書館應(yīng)該充分利用這個(gè)契機(jī)，吸引新生關(guān)注圖書館的資源與服務(wù)。因此，進(jìn)行全員、高質(zhì)量、創(chuàng)意化的新生教育就顯得尤為重要。調(diào)研顯示，95.04%的高校圖書館開展了新生培訓(xùn)，但單一的大班式培訓(xùn)仍是主流，這種培訓(xùn)方式的實(shí)際成效并不理想，雖保證了培訓(xùn)人數(shù)，但走馬觀花式的教育最終使培訓(xùn)流于形式。多數(shù)高校無法進(jìn)行小班精致教學(xué)，主要是受限于師資力量不足，為了解決這個(gè)問題，部分高校圖書館創(chuàng)新地嘗試聘用學(xué)生講解員，收到很好效果，值得業(yè)內(nèi)推廣。網(wǎng)站上的新生專欄是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種自助學(xué)習(xí)模式，易于吸引新生的注意力，降低圖書館在其心目中的神秘感和刻板印象，進(jìn)而拉近圖書館與學(xué)生的距離，是傳統(tǒng)面對(duì)面新生培訓(xùn)模式的有力補(bǔ)充。但多數(shù)高校圖書館的新生專欄的設(shè)置還相對(duì)保守、單調(diào)，應(yīng)結(jié)合文字、視頻、音頻、圖像等多種媒體形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如果技術(shù)允許，還可以設(shè)計(jì)自測(cè)題、3D虛擬場(chǎng)景導(dǎo)航、通關(guān)游戲等內(nèi)容，拍攝微電影、沙畫等宣傳視頻，使新生教育寓教于樂。除面對(duì)面的培訓(xùn)和在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)新生專欄外，高校圖書館還應(yīng)該通過策劃一系列的創(chuàng)意活動(dòng)來迎新，讓新生通過活動(dòng)潛移默化地接受圖書館的信息素養(yǎng)教育。

9.3專題培訓(xùn)立體化

專題培訓(xùn)講座是將系統(tǒng)的信息檢索知識(shí)化整為零，分解成更為實(shí)用的知識(shí)章節(jié)，方便學(xué)生快速學(xué)習(xí)，它是一種可自由選擇的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求與學(xué)習(xí)興趣自主選擇專題聽課，是對(duì)傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育學(xué)分課程的有效補(bǔ)充。調(diào)研顯示，多數(shù)高校圖書館的專題培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容、師資、時(shí)間、宣傳、資源、方式等方面存在嚴(yán)重的單一化問題。高校圖書館應(yīng)從讀者需求出發(fā)，打造全方位、立體化的專題培訓(xùn)。首先應(yīng)擴(kuò)展與延伸培訓(xùn)主題，如增設(shè)計(jì)算機(jī)及常用軟件使用、職場(chǎng)入門培訓(xùn)、新媒體新技術(shù)介紹等內(nèi)容。其次，組建立體化的師資隊(duì)伍?？紤]外聘數(shù)據(jù)庫商培訓(xùn)師、學(xué)院專業(yè)教師、校外人士等加入到專題培訓(xùn)講座的教師隊(duì)伍中。三是培訓(xùn)時(shí)間宜覆蓋各個(gè)時(shí)間段，循環(huán)舉辦講座，如果條件允許，可盡量安排在學(xué)生課程較少的1l-12節(jié)課進(jìn)行，從而讓更多學(xué)生受益。四是打造傳統(tǒng)媒體與新媒體、硬宣傳與軟宣傳、線下與線上相結(jié)合的全方位的立體化營銷模式，從而吸引更多的讀者自愿來參加專題培訓(xùn)。五是加強(qiáng)開放共享的意識(shí)，及時(shí)培訓(xùn)講座的課件、講稿、視頻等教學(xué)資源，供學(xué)生自由下載、學(xué)習(xí)使用。六是除日程化培訓(xùn)外，主動(dòng)提供培訓(xùn)的預(yù)約與定制服務(wù)，滿足讀者的個(gè)性化需求。

9.4“嵌入式”教學(xué)策略化

與傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育形式相比，“嵌入式”教學(xué)還沒有被多數(shù)高校圖書館充分認(rèn)識(shí)和普及。調(diào)查顯示，高校圖書館開展“嵌入式”教學(xué)并非一帆風(fēng)順，遇到了不少困難和阻礙，而那些成功開展“嵌入式”教學(xué)的圖書館，主要通過兩種策略進(jìn)行破冰服務(wù)：一是圖書館直接與學(xué)校教務(wù)部門、學(xué)院主管I導(dǎo)進(jìn)行溝通，再傳達(dá)給任課教師，尋求合作的突破口。讓院系領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)同這種新型教學(xué)模式，并得到任課教師配合，是這種策略面臨的主要挑戰(zhàn)。二是學(xué)科館員直接聯(lián)系院系教師。根據(jù)學(xué)校課程的安排，主動(dòng)聯(lián)系那些課程當(dāng)中包含文獻(xiàn)信息檢索相關(guān)知識(shí)的專業(yè)課程，直接與任課教師溝通、合作。這種方式的最大挑戰(zhàn)是圖書館員的溝通能力和學(xué)校的相關(guān)教學(xué)規(guī)定的限制。兩種方式各有千秋，各高校圖書館需結(jié)合本校情況進(jìn)行探索。

雖然“嵌入式”教學(xué)在國內(nèi)剛剛起步，但一些圖書館已經(jīng)成功打開局面并取得不錯(cuò)的成績，他們雖采取了各不相同的策略，但殊途同歸，其經(jīng)驗(yàn)值得同行借鑒。調(diào)查顯示，在開展嵌入式教學(xué)的高校圖書館中，嵌入到“科研方法”、“論文寫作”方面課程的情況居多，如武漢大學(xué)圖書館嵌入的“專業(yè)文獻(xiàn)檢索”“科技論文寫作”課程；復(fù)旦大學(xué)圖書館嵌入到管理學(xué)院的“研究方法”課程等。這說明相對(duì)于其他專業(yè)課程，“科研方法”“論文寫作”這些課程會(huì)涉及到更多的與文獻(xiàn)檢索相關(guān)的知識(shí)，因此也比較適合開展嵌入式教學(xué)。此外，也有一些圖書館以專業(yè)課為突破口。如武漢大學(xué)圖書館面向傳播學(xué)專業(yè)必修課“網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)概論”開設(shè)嵌入式教學(xué)，與主講教師在課程設(shè)計(jì)、授課方法、課程目標(biāo)方面進(jìn)行充分溝通，結(jié)合師生的需求制定嵌入方式和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生使用學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的基本能力進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估，采用競(jìng)猜、分組競(jìng)賽等方式進(jìn)行實(shí)踐操作，指導(dǎo)學(xué)生有效地收集和篩選文獻(xiàn)、規(guī)范參考文獻(xiàn)格式，最后對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

9.5信息素養(yǎng)教育活動(dòng)豐富化

信息素養(yǎng)教育的方式除課程與培訓(xùn)外，還可以通過開展豐富的活動(dòng)來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。調(diào)研顯示，各高校圖書館都在不同程度上利用多種活動(dòng)促進(jìn)信息素養(yǎng)教育，形式主要集中在讀書會(huì)、檢索大賽、真人圖書館、專家講壇等。圖書館開展的豐富多彩的活動(dòng)也在潛移默化地提升著學(xué)生的信息素養(yǎng)意識(shí)與能力，而如何開展有效的創(chuàng)新活動(dòng)，則需要圖書館精心策劃與設(shè)計(jì)。一些圖書館的活動(dòng)就非常有特色，如山東師范大學(xué)圖書館開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)室、研究生學(xué)習(xí)室的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、培訓(xùn)及輔助活動(dòng)；哈爾濱理工大學(xué)圖書館與數(shù)據(jù)庫商合作評(píng)選數(shù)據(jù)庫的推廣形象大使，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫的認(rèn)識(shí)；武漢大學(xué)圖書館開發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育游戲“拯救小布”，將有關(guān)圖書館的借閱規(guī)則、歷史概況、資源服務(wù)和宣傳活動(dòng)的信息融入到游戲題目中，寓教于樂，使學(xué)生在玩游戲的過程中潛移默化地接受圖書館的教育培訓(xùn)。這些活動(dòng)新穎別致，深受學(xué)生喜愛。

9.6師資隊(duì)伍專業(yè)化