序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)生學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、創(chuàng)設(shè)思維式教學(xué)情境

鑒于小學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)采用生動(dòng)有趣的方法，巧妙地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，潛移默化地提高小學(xué)生語文的閱讀能力。部分小學(xué)語文教師不能靈活教學(xué)，就以“自主學(xué)習(xí)”為借口，罔顧課堂教學(xué)效率，盲目追求“自主學(xué)習(xí)”，這導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率難以得到提高，影響小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境模式，通過對(duì)思維式情境的創(chuàng)建，使學(xué)生有“身臨其境”之感，引導(dǎo)學(xué)生自主、活躍地進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，充分的發(fā)小學(xué)生的課堂主題作用，以便于得到提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子含義的理解和掌握，從而達(dá)到揣摩作者所表達(dá)的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實(shí)踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行語文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)課文中容易忽視的問題，以及較強(qiáng)的概括性的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過提高規(guī)律實(shí)用性，提高小學(xué)生對(duì)閱讀方法重要性的認(rèn)識(shí)。

三、提高學(xué)習(xí)實(shí)效性

篇(2)

一、目標(biāo)定位：突出方法與提升品質(zhì)并重

人們通常把小學(xué)英語學(xué)法指導(dǎo)理解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生知道怎么學(xué)，所以目標(biāo)一般定位于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。我認(rèn)為這是一種認(rèn)識(shí)上的偏差，因?yàn)樽寣W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)方法掌握的問題，更是一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題。因此，我在小學(xué)英語學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)定位上，提出了突出學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與英語學(xué)習(xí)品質(zhì)提升并重的主張，即不單純就學(xué)法指導(dǎo)而進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，而是將學(xué)法指導(dǎo)置于學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的背景下進(jìn)行，并將學(xué)法指導(dǎo)作為提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容之一。

在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從三方面著手改進(jìn)教學(xué)。

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，突出情緒動(dòng)力功能，即在教學(xué)中并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)必要性、重要性的空洞說教，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到興趣與歡樂，自然擁有熱情與期待。

2. 明確學(xué)習(xí)規(guī)程

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，針對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)，我通過學(xué)習(xí)規(guī)程的確立與執(zhí)行，來規(guī)范學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為方式。如在課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、回答問題、小組學(xué)習(xí)、課外作業(yè)、階段測(cè)試等方面作出若干規(guī)定，一方面可以幫助學(xué)生了解在規(guī)定時(shí)間學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度等，另一方面可以強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

3. 突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

盡管小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的客體性、受動(dòng)性和依賴性，機(jī)械的灌輸式教學(xué)在所難免，但我們應(yīng)有意識(shí)地將小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的生成、發(fā)展、提升過程，不斷提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)啟蒙階段就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的責(zé)任感，形成終身學(xué)習(xí)的意愿和能力。

二、實(shí)施策略：關(guān)注細(xì)節(jié)與全程滲透并舉

學(xué)生是存在個(gè)性差異的，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方法也不可能完全相同，即使是同一名學(xué)生，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前，其方法也不相同。因此，突出面向全體，其實(shí)質(zhì)是面向每個(gè)學(xué)生，因人而異、因內(nèi)容而異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師通過明確細(xì)致的要求，確?；顒?dòng)的質(zhì)量，同時(shí)也滲透了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力較差的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)力度，幫助他們努力提高，使全班學(xué)生基本上保持學(xué)業(yè)水平的平衡。教師如果忽視了這一點(diǎn)，就容易拉大學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的距離，形成兩極分化現(xiàn)象。

學(xué)法指導(dǎo)并不是單獨(dú)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，它必須與知識(shí)傳授能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并且融會(huì)到整個(gè)教學(xué)過程中去。比如，教學(xué)月份類的單詞時(shí)，有的單詞比較長(zhǎng)，學(xué)生在發(fā)音上存在一定的困難，教師應(yīng)先分解音節(jié)，然后再把這些音節(jié)結(jié)合起來。即可形成單詞的讀音，待音讀熟練之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音記憶單詞，然后再教給學(xué)生幾月幾日的表達(dá)方式。這樣循序漸進(jìn)，從字母到單詞、從單詞到句子，再延伸到篇章，不斷拓展開去，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、指導(dǎo)要點(diǎn)：以學(xué)定教與順學(xué)而導(dǎo)并融

英語新課程指出英語學(xué)習(xí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，我們必須做到以學(xué)定教與順學(xué)而導(dǎo)相結(jié)合。

1. 以學(xué)定教

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體或群體在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得的；小學(xué)生的英語能力是在豐富多彩的英語實(shí)踐中反復(fù)歷練、逐漸生成的。這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法形成的重要性，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的價(jià)值所在。在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是同一事件的兩個(gè)不同方面，教與學(xué)并重。為此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教師教學(xué)活動(dòng)之中，而要使教師的教學(xué)行為更為有效，就必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，即新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、生成教師的“教”。

2. 順學(xué)而導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)需要教師順學(xué)而導(dǎo)，即從學(xué)生眾多問題的中提煉出重難點(diǎn)，特別是學(xué)生學(xué)法方面的問題，然后將其納入到師生的對(duì)話之中，并逐一解決。例如，在筆頭練習(xí)中，我們常會(huì)碰到一些句型轉(zhuǎn)換的題目，如讓學(xué)生觀察下面句子：

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)反思

小學(xué)語文是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地。由于小學(xué)生正處在思想萌芽階段，教師的教育對(duì)他們就顯得尤為重要。小學(xué)語文不僅要傳授給小學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能，使其掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧。因此，如何在語文課堂上完成這些教學(xué)目標(biāo)以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展就顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛學(xué)

興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們的好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)難以靜下心來，因此，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣就顯得更為重要。學(xué)生也只有對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得要激發(fā)學(xué)生的興趣可以采用以下兩種行之有效的教學(xué)方法：情境教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法。

1.情境教學(xué)法是新課標(biāo)教學(xué)要求下的一種新型的教學(xué)模式，也是頗受教師青睞的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以將學(xué)生的思維與情感帶入學(xué)習(xí)的氛圍中，便于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與思考。例如，在教學(xué)“天安門廣場(chǎng)”時(shí)，我就利用多媒體首先為學(xué)生播放了國(guó)慶閱兵的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)天安門廣場(chǎng)的宏偉有感性的認(rèn)識(shí)，通過觀看整齊的閱兵隊(duì)伍，油然而生愛國(guó)之情，并為身為一個(gè)中國(guó)人而感到自豪與驕傲。學(xué)生在觀看視頻后，課堂的氣氛瞬間就變得熱烈起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也十分高漲，從而使教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高。

2.小組合作學(xué)習(xí)法是在新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念下而形成的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有效地開拓了自己的思維，還培養(yǎng)了合作意識(shí)。并且學(xué)生在不斷地思考與討論中進(jìn)行有效的思維碰撞，不斷產(chǎn)生新的思維火花，有助于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。古詩(shī)是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，其對(duì)仗工整，讀起來朗朗上口，但是對(duì)詩(shī)中意境的理解對(duì)于小學(xué)生來說就顯得有些困難。在教學(xué)“元日”這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生理解詩(shī)中所描繪的除舊布新、歡樂喜慶的迎春景象，體會(huì)人們對(duì)于吉祥美滿生活的期盼，我就讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過討論新年時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，討論那時(shí)自己的心情，熱烈的氛圍使他們對(duì)新年有了不一樣的想法，對(duì)古詩(shī)的理解也上升了一個(gè)層次，從而使課堂教學(xué)達(dá)到了高質(zhì)高效。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其會(huì)學(xué)

良好的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成效的基本保障。在語文學(xué)習(xí)中找到正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法可以有效地節(jié)省時(shí)間、提高效率。雖然小學(xué)生從小學(xué)甚至是幼兒園就開始學(xué)習(xí)語文，但是基本上都是老師帶著他們，他們很少自己思考，照葫蘆畫瓢的學(xué)習(xí)方式在之后的語文學(xué)習(xí)中顯然是不可取的。因此，要促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)趷蹖W(xué)的基礎(chǔ)上會(huì)學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生由于年齡小，他們很難集中精力在一件事情上，在學(xué)習(xí)時(shí)也經(jīng)常像狗熊掰棒子一樣，學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)。因此，教師要首先讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積少成多，聚沙成塔，只有不斷地積累才能逐漸提高學(xué)生的能力。對(duì)此我總結(jié)了以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：

1.在生活中積累。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，需要學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中不斷地積累。我在教學(xué)中就著重讓學(xué)生觀察并分析生活中的常見現(xiàn)象。比如，之前很火的“扶不扶”的問題，我就讓學(xué)生在課堂上討論。不同的學(xué)生對(duì)此有不同的看法，并且在討論中他們的思想層次都得到了一定程度的升華。

2.回憶內(nèi)容促進(jìn)記憶。書讀百遍，其義自見。為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)充分掌握，并加深記憶，我讓學(xué)生在每晚睡覺前都把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦子里過一遍，學(xué)生在回憶的過程中會(huì)有一些想不起來的內(nèi)容，那么在當(dāng)時(shí)或是第二天早上就可以看一看，做到溫故而知新。

3.好記性不如爛筆頭。學(xué)好語文的基礎(chǔ)就是要讀書識(shí)字，但是現(xiàn)在很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)懶于動(dòng)手，他們只是一味地看，這就使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這個(gè)字，但是在寫的時(shí)候可能就會(huì)犯錯(cuò)，或是多加一個(gè)點(diǎn)，或是少寫一個(gè)橫。因此，我就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)手眼并用，既要記住這個(gè)字的模樣，又要能熟練寫出來，從而使學(xué)生的語文水平得到綜合提升。

三、搭建學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)，使其會(huì)用

學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的就是為了用。而教師的職責(zé)就是讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)將其進(jìn)行應(yīng)用。理論與實(shí)踐是不可分割的統(tǒng)一體，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，只有應(yīng)用到實(shí)際中才有其價(jià)值。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，會(huì)用語文。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

近年來，國(guó)家對(duì)教育有著全新的改革，對(duì)新型的教育教學(xué)都比較提倡。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，教師可以在評(píng)價(jià)結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足之處，采取有效措施彌補(bǔ)學(xué)生的不足，著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀信息技術(shù)人才，使社會(huì)得到良好發(fā)展。

1發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生將獨(dú)有的個(gè)性發(fā)揮出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使其可以更好的發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)該以民主眼光看待學(xué)生，不僅獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，還要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)的全過程都要實(shí)行公開、透明。由于小學(xué)生正處于信息與知識(shí)初步積累的時(shí)期，發(fā)展性教學(xué)對(duì)小學(xué)生來說，是最為合適的，教師可以根據(jù)發(fā)展性教學(xué)的需求，對(duì)學(xué)生加以嚴(yán)格的監(jiān)控，在此基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的主體地位。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的授課態(tài)度有著較大影響，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的工作，小學(xué)生還沒有養(yǎng)成自身的特性，教師很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)展性教學(xué)就可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，使教師可以適時(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)校的要求，使小學(xué)生能夠良好掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其以后的發(fā)展產(chǎn)生良好作用。

2信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)教學(xué)應(yīng)用策略

2．1重視學(xué)生實(shí)際操作評(píng)價(jià)：在小學(xué)信息技術(shù)課程中，實(shí)際操作課程是較為重要的，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，所以，教師在設(shè)置授課內(nèi)容的時(shí)候，要注意教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容。例如：教師在講解小學(xué)信息技術(shù)《電腦能干什么》一課時(shí)，要為學(xué)生講解如何從計(jì)算機(jī)中獲取知識(shí)，如何查找學(xué)習(xí)資料，在此之前，教師必須教授學(xué)生操作過程，此時(shí)，教師就可以應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，注意觀察學(xué)生的操作習(xí)慣，教師并不是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要對(duì)學(xué)生的操作過程加以了解，對(duì)操作不合理的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正，保證學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)［1］。2．2重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是極為重要的，教師不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以了解。此時(shí)，教師可以利用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法加以評(píng)價(jià)。例如：教師在講解小學(xué)信息技術(shù)《大小寫字母混合輸入》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在保證學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握良好的基礎(chǔ)上，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在輸入字母的過程中，有沒有按照教師所安排的方法進(jìn)行輸入，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不好的學(xué)生，教師要立即對(duì)其進(jìn)行糾正，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有利于其自身發(fā)展。另外，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)一階段之后，組織學(xué)生進(jìn)行字母輸入比賽，要求學(xué)生以最好的輸入形式進(jìn)行輸入，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的監(jiān)督，選取輸入方法較好、輸入速度較快的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)現(xiàn)輸入方法較差的學(xué)生，不要對(duì)其進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，使其對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心［2］。2．3重視系統(tǒng)性評(píng)價(jià)：小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視發(fā)展性評(píng)價(jià)中的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。目前，部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中，雖然注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效率，但是沒有一個(gè)良好的記錄，很容易忘記學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)造成較為不利的影響。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)方法，例如：教師在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，創(chuàng)建學(xué)生記錄表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生的進(jìn)步情況加以記錄，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要對(duì)每名學(xué)生制作教學(xué)計(jì)劃，階段性的對(duì)其進(jìn)行考察，教師可以憑著對(duì)學(xué)生的記錄，考察學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，歸納多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤性學(xué)習(xí)，教師要利用所掌握的情況創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的考核方法，考試卷只作為成績(jī)判定的基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該將學(xué)生的進(jìn)步情況納入到成績(jī)判定中，學(xué)生的考試成績(jī)要以信息檔案形式公布，在表現(xiàn)較好的學(xué)生信息檔案中，添加一些新穎的文字與圖片，以達(dá)到表?yè)P(yáng)的目的。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成不必要的后果［3］。2．4重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要重視自身對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。例如：教師在課堂教學(xué)之前，準(zhǔn)備好課程的結(jié)構(gòu)，在課程中，教師要求學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況做總結(jié)，使學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所反思，同時(shí)，教師要求學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，對(duì)彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，不僅會(huì)使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)情況，還有利于學(xué)生之間互相交流，養(yǎng)成相互合作的習(xí)慣。另外，教師可以適當(dāng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過程中，家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中之后，可以更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，有利于發(fā)展性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［4］。

3結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)教育中應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)教學(xué)方法，不僅可以使教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才奠定良好基礎(chǔ)。

作者:遲建華 單位:吉林省四平市朝陽小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］勞旭艷．整合信息技術(shù)資源拓展課堂學(xué)習(xí)空間———小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用探析［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2014（33）：75－75．

［2］張成．發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2015（29）：98－98．

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；意義；策略

一、如何認(rèn)識(shí)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的合作與探究，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式正是新課改精神的體現(xiàn)。在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師將學(xué)生分組，組內(nèi)分工，形成以學(xué)生自主探究和團(tuán)體協(xié)作為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于小學(xué)生來說，有利于凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，小學(xué)生處于人格的塑造期，一成不變的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘與開發(fā)。在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中，開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是讓小學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)通過自主探究而掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣的自主學(xué)習(xí)可以深化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促使學(xué)生自主探究和掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能得到了挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了提升，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)得到了培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

1.符合新課程改革的要求，適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課改理念逐步深入人心，小學(xué)語文教學(xué)理念和方法的改變勢(shì)在必行。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)也是對(duì)語文教學(xué)方式的一大改革，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，適應(yīng)了時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中一般都是老師講解學(xué)生傾聽，教學(xué)模式處于固化狀態(tài)，屬于機(jī)械式教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說就是灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)造。開展語文合作學(xué)習(xí)，首先將教學(xué)任務(wù)教類了學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，自然就對(duì)知識(shí)的理解有所加深。同時(shí)，開展語文小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的理念比較符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)交流的對(duì)象首先是同學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極會(huì)有所提升，而且合作學(xué)習(xí)中更需要小學(xué)生具有團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也有著十分重要的意義。

三、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中常見的問題分類

1.教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識(shí)筆者在進(jìn)行小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)?？梢娪薪處熢谛〗M劃分上不科學(xué)，隨意分組，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生屬于團(tuán)體學(xué)習(xí)，但不是合作學(xué)習(xí)，團(tuán)體學(xué)習(xí)是一組學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，但不一定有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不一定有問題引領(lǐng)。而合作學(xué)習(xí)，既有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有明確的分工，凸顯出小組學(xué)習(xí)，又是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生各盡所能，共同完成一個(gè)問題。教學(xué)中出現(xiàn)這種沒有明確問題引領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，能看出教師缺乏對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理論與內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，教師們的合作學(xué)習(xí)方式流于表面形式，致使學(xué)生沒有探索的任務(wù)，缺乏合作學(xué)習(xí)的明確內(nèi)容，看似進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其實(shí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果沒有多大差別。

2.教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)忽視學(xué)生個(gè)體差異合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于平等對(duì)待每一位小學(xué)生，為了讓小學(xué)生能夠通過團(tuán)隊(duì)而相互促進(jìn)、積極表達(dá)、各抒己見。但是有一個(gè)非常重要的問題就是，學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，學(xué)生之間存在著性格、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中需要合理分組，平衡學(xué)生之間的差異。比如說優(yōu)等生可能善于表達(dá)，積極思考，自我展示的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，而學(xué)困生往往被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，被動(dòng)地聽講，被動(dòng)地獲取知識(shí)，或者注意力不集中，學(xué)無所獲。那么，教師就要對(duì)學(xué)生合理分工，多給學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，而讓學(xué)優(yōu)生將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深推進(jìn)，既調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠促進(jìn)不同學(xué)生的不同程度的發(fā)展和進(jìn)步。

四、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的探究

1.樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，探索合作學(xué)習(xí)方式小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，樹立起真正的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合學(xué)情、校情探索適合本校本班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，明確學(xué)習(xí)的目的，探索適合合作學(xué)習(xí)的方式方法。

2.進(jìn)行科學(xué)合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的必要前提就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)而合理的分組。上述問題分析中，就存在教師對(duì)學(xué)生分組不合理的現(xiàn)象，其結(jié)果是不但沒有提升教學(xué)效果，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師一定要了解每一個(gè)學(xué)生，了解全班的學(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，合理搭配。分組可以是優(yōu)秀學(xué)生分同組，也可以是優(yōu)差結(jié)合分組，還可以是學(xué)生的內(nèi)外向性格結(jié)合分組，讓每一組的學(xué)生能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)引導(dǎo)開展小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)，并不完全等于將課堂交給學(xué)生，而是有明確的任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生是帶著問題去討論學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)討論后，每個(gè)人都能發(fā)表自己的想法，然后在進(jìn)行分析、總結(jié)，得出小組合作學(xué)習(xí)的最佳成果。再在全班范圍內(nèi)討論學(xué)習(xí)，教師做出必要的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生表述觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，拓展課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是不僅讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要積極總結(jié)學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)候?qū)W生會(huì)冒出來很多特性獨(dú)立的看法，教師不可以個(gè)人觀點(diǎn)武斷地做出判斷，而應(yīng)該積極激勵(lì)和引導(dǎo)，或者拋給大家，作更深入地分析。

五、結(jié)束語

篇(6)

關(guān)鍵詞：情感 情感培養(yǎng) 情感教學(xué) 小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0200-01

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由具體向抽象、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程。小學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸從直觀的、感性的水平向詞語的、理性的水平發(fā)展。所以教育必須考慮這些特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過激勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這其中，教育工作者不能忽略的一個(gè)很重要的因素，那就是情感教學(xué)。只有教育工作者投入了情感，從學(xué)生的角度去思考問題，才可以讓學(xué)生很自然地適應(yīng)不同的語言環(huán)境，掌握具體的知識(shí)。

1 研究目的和意義

本文主要研究了在小學(xué)英語教學(xué)中投入情感的必要性、可行性；以及如何進(jìn)行情感教學(xué)。如果將“情感”投入英語課堂教學(xué)的運(yùn)作中，讓情感與知識(shí)相互作用，使學(xué)生個(gè)體的潛質(zhì)得到激活，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱望得到激勵(lì)，認(rèn)識(shí)事物的思維得到發(fā)展，整個(gè)課堂教學(xué)在一種積極的情感氛圍中運(yùn)作，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)很理想。

因此，情感對(duì)教學(xué)的影響是極其復(fù)雜而具體的。情感始終與教學(xué)中學(xué)生的智力活動(dòng)緊密相聯(lián)系，但它本身并不是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素。在教學(xué)工作中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學(xué)生情感上對(duì)于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學(xué)活動(dòng)的效果，并能使學(xué)生的情感品質(zhì)得以發(fā)展與提高。

2 在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)的理論分析

2.1小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小學(xué)階段歷時(shí)較長(zhǎng)，基本上都是6年的時(shí)間，是學(xué)生成才的關(guān)鍵階段。這6年中，隨著身體的發(fā)育，學(xué)生認(rèn)知水平也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，本文按照低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)階段，分別總結(jié)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（1）低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩浴Ｋ麄兯莆盏母拍畲蟛糠质蔷唧w的、直接感知的。

（2）隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)學(xué)生具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開始增加。

（3）高年級(jí)學(xué)生的有意注意能力、意義識(shí)記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來。他們初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.2小學(xué)生情感的特點(diǎn)

喜怒哀樂是人的情緒。小學(xué)生的情緒表現(xiàn)比較外露，容易激動(dòng)，具有很大的沖動(dòng)性。他們不善于掩飾，高年級(jí)后，情緒的沖動(dòng)性和受暗示性大為減少，情緒的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進(jìn)步。隨著對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)，小學(xué)生的情緒逐漸穩(wěn)定下來，他們的情緒狀態(tài)總體上說是平靜而愉快的。

小學(xué)生隨著年級(jí)的升高，其情緒總體上有以下特點(diǎn)：（1）情緒的穩(wěn)定性在增長(zhǎng)；（2）情緒的內(nèi)容在不斷豐富；（3）情感的深刻性在發(fā)展；（4）道德情感逐步發(fā)展起來。

3 如何進(jìn)行情感教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的過程，也是師生之間、生生之間多

向情感互動(dòng)的過程。在教學(xué)中，要認(rèn)真分析學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)積極健康的情感，善于因勢(shì)利導(dǎo)，化消極情感為積極情感；更要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)及其智力的發(fā)展。在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學(xué)活動(dòng)，我們稱之為情感教學(xué)。如何在英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)呢？

3.1教師要全身心的投入，針對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法

教師要根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，使用不同的教學(xué)方法。如一些單詞的記憶，教學(xué)中教師要進(jìn)行實(shí)物的演示，或者使用諧音記憶法啟發(fā)學(xué)生，再讓學(xué)生模仿老師發(fā)音。中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性，在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用一些小故事，把幾個(gè)重要的語法或者單詞聯(lián)系在一起，讓學(xué)生逐步靠理解來記憶，而不是純粹的機(jī)械或者模仿記憶。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，教師可以有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的抽象思維，準(zhǔn)備一些具有代表性的例子，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去想象。

3.2變換教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中，最大限度的接受新知識(shí)

篇(7)

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，而音標(biāo)的教學(xué)則是為英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。隨著課程改革的不斷深化，音標(biāo)的教學(xué)得到了重視，相應(yīng)的也出現(xiàn)了很多的質(zhì)疑的聲音，有人會(huì)提出“小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)有必要嗎”，“應(yīng)該用什么方法來教小學(xué)生音標(biāo)呢”等問題。面對(duì)此類的問題，要深入研究教學(xué)方案，解決現(xiàn)有問題，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)掌握英語的效率。

1 小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.1 機(jī)械教學(xué)

據(jù)調(diào)查顯示，很多小學(xué)的英語音標(biāo)教學(xué)呈現(xiàn)機(jī)械化，老師領(lǐng)讀單詞，學(xué)生一遍遍跟讀單詞，不注重發(fā)音的規(guī)則，即使記住了單詞的拼寫，發(fā)音也是不準(zhǔn)確的。這不僅使學(xué)生記憶單詞的效率低下，成為應(yīng)試的機(jī)器，也給以后的口語練習(xí)造成障礙，影響語言的掌握。

1.2 為了教音標(biāo)而教音標(biāo)

英語一共48個(gè)音標(biāo)，所謂的為了教而教就是有些老師理解的小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)就是教會(huì)小學(xué)生會(huì)讀這48個(gè)音標(biāo)，沒有將音標(biāo)的教學(xué)持之以恒，融匯于整個(gè)英語的教學(xué)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式同樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

1.3 沒有總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，教學(xué)效率低下

調(diào)查小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，剛剛記憶英語的讀音時(shí)，很多小學(xué)生選擇用漢語拼音來標(biāo)注讀音，這種通過教師的發(fā)音粗略的標(biāo)記讀音的發(fā)法對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響非常重大，這也是教師沒有總結(jié)音標(biāo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生了解語音基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)果。

1.4 教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

某些地區(qū)教學(xué)水平落后，只能臨時(shí)培養(yǎng)起英語老師，使得教師的教學(xué)水平受限，或者英語老師在學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒有掌握正確的音標(biāo)讀音，也同樣影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于剛剛接觸新語言的小學(xué)生來說，依賴教師的心理很大，只依靠課堂上老師的教學(xué)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的準(zhǔn)確性。

1.5 沒有針對(duì)學(xué)習(xí)群體

學(xué)習(xí)英語的是一群小學(xué)生，他們還沒有形成成熟的獨(dú)立思考，總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力。調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極性和引導(dǎo)學(xué)生是必不可少的。有些教師在教學(xué)過程中只根據(jù)教材備課與教學(xué)，沒有任何新穎之處，同時(shí)也沒有教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，影響以后的學(xué)習(xí)。

1.6 英音與美音的混淆

剛開始接觸英語時(shí)，有些教師就會(huì)教學(xué)生這個(gè)單詞美音與英音的區(qū)別，甚至教兩種讀音，這對(duì)于小學(xué)生來講接受程度是有限的，因此，這種什么都教的教學(xué)方法也是欠缺深思熟慮的。

1.7 語言環(huán)境的制約

初步接觸英語，學(xué)生只能跟著老師朗讀單詞，機(jī)械的一遍遍自己獨(dú)自念著“how are you？I am fine.and you？”等對(duì)話，這對(duì)英語的聽讀能力的訓(xùn)練起到一定的制約性，如果學(xué)生的聽讀能力不能得到提高，那音標(biāo)的學(xué)習(xí)不能得到運(yùn)用，記憶也會(huì)逐步衰退。

2 教學(xué)出現(xiàn)問題的原因的剖析

2.1 經(jīng)驗(yàn)積累的不足

全國(guó)范圍內(nèi)開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)是從1999年開始的，而且我國(guó)的小學(xué)英語教學(xué)不是強(qiáng)制性的而是可選擇的。為了適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展，英語教學(xué)從小抓起得到了很多人的贊同，但是因?yàn)閹熧Y力量的不足，沒有小學(xué)生英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等眾多問題，教師們一直在教學(xué)過程中不斷地摸索與進(jìn)步，同時(shí)，教育部針對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)工作也不停的進(jìn)行改革。但是經(jīng)驗(yàn)是需要時(shí)間與實(shí)踐的，在進(jìn)步的過程中出現(xiàn)問題也是無可厚非的，這是小學(xué)生英語音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)問題的客觀性原因。

2.2 實(shí)踐與理論的融合度不夠

在開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)這幾年中很多學(xué)者針對(duì)小學(xué)英語如何教學(xué)做出了研究，其中不乏對(duì)音標(biāo)教學(xué)的研究。由于國(guó)外對(duì)音標(biāo)價(jià)值的研究并沒有被普遍接受的結(jié)果，國(guó)內(nèi)研究多是經(jīng)驗(yàn)之談，沒有依據(jù)，只有主張，因此小學(xué)生英語教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多主觀的想法并加以實(shí)施，缺乏系統(tǒng)的研究的成果。因而出現(xiàn)了只有實(shí)踐經(jīng)歷，沒有系統(tǒng)理論支撐的局面，這樣的局面也是小學(xué)生英語音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因。

2.3 影響因素眾多

教學(xué)過程中變量很多，這成為不能系統(tǒng)教學(xué)的原因之一。環(huán)境、師資力量、學(xué)生等都是影響教學(xué)的因素，任何一個(gè)變量出現(xiàn)問題就會(huì)直接或者間接影響教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)是不可避免的，因此小學(xué)生英語音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)問題是很難避免的。

3 解決問題方案的探討

（1）機(jī)械教學(xué)顯然是效率低下且影響學(xué)生以后發(fā)展的一種不當(dāng)?shù)姆椒?。雖然說無詞不成句，但英語單詞量眾多，單靠記憶是難以完全掌握的，因此音標(biāo)的學(xué)習(xí)就成為了教學(xué)中舉足輕重的內(nèi)容。在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)音標(biāo)的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生們學(xué)以致用，融會(huì)貫通，利用音標(biāo)自己嘗試認(rèn)識(shí)新的單詞，大膽發(fā)音，在探索中找到自信。

（2）為了教而教的教師顯而易見是沒有領(lǐng)會(huì)到音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義。音標(biāo)教學(xué)不僅僅是把音標(biāo)作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)，而是將它作為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)英語的教學(xué)當(dāng)中，堅(jiān)持不懈，小學(xué)生們的接受能力很強(qiáng)，久而久之便能打牢學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（3）總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音是音標(biāo)教學(xué)中至關(guān)重要的一步。小學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)先入為主，初步學(xué)習(xí)另一種語言，用漢語的發(fā)音來標(biāo)注是情有可原的，但作為教師則要總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，杜絕這種不規(guī)范的方式，影響英語的學(xué)習(xí)。

（4）教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)是師資力量的問題了，這個(gè)問題對(duì)于相對(duì)落后的地區(qū)來說是比較普遍的。針對(duì)這個(gè)問題我建議政府可以考慮下一代的發(fā)展，為這些學(xué)校置辦收音機(jī)等設(shè)備，讓小學(xué)生跟著收音機(jī)正確的朗讀，這個(gè)為音標(biāo)的教學(xué)也起到了重要的作用。

（5）小學(xué)生正處于天真浪漫的年齡，直接灌輸另一種陌生語言的知識(shí)，效果只能是事倍功半?？梢葬槍?duì)小學(xué)生好奇心重，愛玩的天性在英語教學(xué)中加入小游戲，或者英文兒歌等讓小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高他們的積極性。對(duì)于音標(biāo)的記憶，教師可以編順口溜或者利用簡(jiǎn)單易記的單詞與音標(biāo)聯(lián)系起來，事半功倍。