序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇管理學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書一

不知不覺中，忙碌的大學(xué)生活已經(jīng)過去了一個(gè)多月。老實(shí)說，我跟大多數(shù)的新生同學(xué)一樣忙碌、一樣充滿了迷茫。這種迷茫在短期內(nèi)是不會(huì)消失的，同時(shí)，作為學(xué)生的我們，是不可能也不能一直處于一種迷茫的狀態(tài)。那么，用最快的時(shí)間制定出一份切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃就顯得尤為重要。計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的藍(lán)圖，每一個(gè)想把學(xué)習(xí)搞好的同學(xué)，頭腦中都應(yīng)有這張藍(lán)圖。

我選擇的是很能鍛煉人的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，這個(gè)專業(yè)需要我們學(xué)生有良好的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，交際能力，工商管理能力，扎實(shí)的營(yíng)銷基礎(chǔ)..總之，市場(chǎng)營(yíng)銷這個(gè)專業(yè)需要的是扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，我在大學(xué)三年中要做的就是學(xué)好扎實(shí)的理論知識(shí)，不停的豐富自己的知識(shí)面以及豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到兩者結(jié)合。只有這樣，我才提高我面對(duì)社會(huì)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，不被社會(huì)所淘汰!

以下是我學(xué)習(xí)計(jì)劃的具體實(shí)施方案：① 多去圖書館。在完成了自己課程上和老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，用課余時(shí)間多去圖書館是一個(gè)很明智的選擇。當(dāng)然了，是去看跟自己專業(yè)有關(guān)的書籍，不是隨便看看就叫逛圖書館。我記得教我企業(yè)管理基礎(chǔ)的紀(jì)瑞森紀(jì)老師曾給我們推薦了幾本被譽(yù)為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《圣經(jīng)》的書籍。有《管理學(xué)—理論與方法》《營(yíng)銷管理》《管理學(xué)》。這些都是我們需要課外延伸的理論知識(shí)，所以，我打算用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間看完這幾本書….只有看，是不會(huì)有多大作用的，要用心去看，去理解，如果有必要的話，去請(qǐng)教老師也是很不錯(cuò)的選擇!

②運(yùn)動(dòng)和體力。學(xué)習(xí)是一定要的，那有了良好的身體素質(zhì)做后盾的話，我的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大的提高，我想，大家應(yīng)該都不想拖著一副疲倦的身軀去硬扛著學(xué)習(xí)吧!那么，每周至少三次的運(yùn)動(dòng)是必不可少的。同時(shí)，勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓自己感覺到學(xué)習(xí)原來是很愜意的事情。

③參加一個(gè)跟自己專業(yè)有關(guān)或者能鍛煉能力的部門。說道社團(tuán)，我被學(xué)院各式各樣的社團(tuán)弄的迷茫了，畢竟是第一次處理這種事情，覺得都挺不錯(cuò)。但是沒辦法，適合自己的只有少數(shù)。盡量參加跟自己專業(yè)有關(guān)的社團(tuán)的原因是：提高自己對(duì)本專業(yè)的深層次的了解、理解，對(duì)未來提高我們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力很有幫助。而鍛煉個(gè)人能力的社團(tuán)，主要是在踏入社會(huì)前，提高我們的管理、組織、思維方式等，對(duì)個(gè)人的能力提升是很有幫助的!故此，參加一個(gè)社團(tuán)吧，為了自己的未來!

④鍛煉自己的實(shí)踐能力以及處理好人際關(guān)系。作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，處理好自己的 人際關(guān)系，吸收自己的交際圈，也是一門必修的藝術(shù)課程，有時(shí)候，良好的人際關(guān)系能給你帶來意想不到的收獲!而實(shí)踐能力則是以后企業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)人能力的一個(gè)指標(biāo)。因此，大三的時(shí)候，我會(huì)利用周末做一些兼職，為自己的以后奠定一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然了，學(xué)校也會(huì)給我們半個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，為的也是不讓我們成為只會(huì) “紙上談兵”的人!對(duì)我們而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一筆巨大的財(cái)富，一定要抓住機(jī)會(huì)提前取經(jīng)。

最后我要說的是，堅(jiān)持，毅力!計(jì)劃制定完畢不是用來看的，也不是用來放棄的….既然有了計(jì)劃，那就朝著目標(biāo)的方向去努力，去爭(zhēng)取，勇敢的去“勞己筋骨”。堅(jiān)持到底，必有所成!

大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文二

當(dāng)度過了4年的高中生活后，我?guī)е业膲?mèng)想來到了現(xiàn)在的學(xué)校。不是出于對(duì)現(xiàn)在的知識(shí)渴望，也不是想在這方面有所發(fā)展，而是出于無奈，在經(jīng)歷了一次高考后我對(duì)學(xué)了恐懼已經(jīng)沒有什么了。不想讓自己送走一批又一批的同學(xué)，我還是堅(jiān)持來了。

既然來了我就要過的讓自己滿意。所以我制定了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以致不讓我被以往的同學(xué)落下，縱使我沒進(jìn)入理想的學(xué)校但也不應(yīng)該放棄。

1：大學(xué)四年一定不能談戀愛，只有全身心的投入學(xué)習(xí)才不會(huì)有遺憾。

大學(xué)就是一個(gè)小社會(huì)，在這里有不同的人。他們的生活方式以及興趣愛好都千差萬別，從他們身上能讓我知道要適應(yīng)自己很容易但要做到自己活的開心同時(shí)別人也快樂是一件非常困難的事。如果我們想在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上游刃有余那么就必須要處理好人際關(guān)系。所以我要在大學(xué)第一件事就是處理好人際關(guān)系，留的自由身。

2：學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)。

學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)是每個(gè)大學(xué)生必須要做的，只有具備熟練的專業(yè)知識(shí)才能讓我在以后的激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，當(dāng)今社會(huì)是人才的社會(huì)，假如在大學(xué)混上四年，那么我可能也得到一個(gè)畢業(yè)證，但是那樣的話，到了工作是仍然是個(gè)落后分子。不想做一輩子的落后分子就要好好的規(guī)劃自己的將來，最起碼的要求是不能讓自己餓死。

3：熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能。

對(duì)于我們這個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說最重要的就是實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在學(xué)的雖然都是一些比較簡(jiǎn)單的，但是沒有基礎(chǔ)有怎么會(huì)有以后的發(fā)展呢。

4：抓住時(shí)間，充分利用。

篇(2)

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 教學(xué)改革 案例教學(xué)

高校培養(yǎng)目標(biāo)，必須與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求相適應(yīng)。目前，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的高層次發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由外延式投資主導(dǎo)型向內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，“向管理要效益”成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。因此，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)迫切需要大批擁有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律、熟悉其運(yùn)行規(guī)則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識(shí)的管理人才。管理學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，在管理人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用顯而易見，提高管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)足夠數(shù)量的適用人才，是我國(guó)高校管理學(xué)教育面臨的重要課題。本文擬從管理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)目的出發(fā)，分析目前管理學(xué)教學(xué)的問題，并探討教學(xué)改革的對(duì)策。

一、管理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)目的

管理學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門啟蒙、奠基性的課程，對(duì)于所有學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生而言，通過課程教學(xué)，應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目的：

1.建立有關(guān)管理的基本知識(shí)體系，其中包括對(duì)管理的正確理解以及形成較為系統(tǒng)的管理知識(shí)框架體系，尤其是管理專業(yè)的學(xué)生，通過管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將為今后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)最基礎(chǔ)的管理思維模式、具備管理理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在管理學(xué)中沒有放之四海而皆準(zhǔn)的普遍適用的定理，必須對(duì)具體問題作具體分析。管理對(duì)象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運(yùn)用管理知識(shí)的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。必須在實(shí)踐環(huán)境中才能學(xué)會(huì)管理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管管理知識(shí)圍繞在每個(gè)人身邊，但普通本科學(xué)生通常對(duì)管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用缺乏概念，缺少理解，不知其作用。因此，通過該門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的管理辦法解決生活實(shí)際問題，形成最基礎(chǔ)的管理思維模式，具備最基本的運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、目前管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

近年來，各個(gè)高校普遍重視管理學(xué)科的研究，許多經(jīng)濟(jì)管理類院校在理論研究和解決實(shí)踐問題方面取得了一定的成績(jī)，管理學(xué)的教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但總體來看，仍然存在一些問題。

1. 課程的開設(shè)缺乏專業(yè)針對(duì)性。

管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)知識(shí)框架中不可或缺。但由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，對(duì)課程體系的設(shè)置要求必然存在差別，因此，管理學(xué)課程在不同專業(yè)課程設(shè)置中的地位和作用應(yīng)該不同，講授的理論深度和內(nèi)容必然應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的要求區(qū)別對(duì)待，所以無論從課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上都需要區(qū)別對(duì)待。因材施教，符合各專業(yè)特點(diǎn)對(duì)管理學(xué)課程的需要。但目前看來，許多高校在管理學(xué)課程的開設(shè)上缺乏專業(yè)的針對(duì)性，沒有考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)很好地配套。

2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的初期引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清晰，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

通常管理學(xué)課程都在大學(xué)一年級(jí)或者二年級(jí)開設(shè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)少。在管理學(xué)課程開設(shè)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)，學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的，管理學(xué)課程在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹饕饔?，使學(xué)生了解管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用時(shí)刻在自己身邊，一點(diǎn)也不深?yuàn)W，很好理解和運(yùn)用。但目前總體來看，教師在授課之初的引導(dǎo)普遍缺乏，授課過程中結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的管理知識(shí)的運(yùn)用介紹偏少，使學(xué)生缺乏興趣，覺得管理學(xué)遙不可及，尤其是非管理專業(yè)的學(xué)生，覺得管理學(xué)知識(shí)與自己沒有什么關(guān)系，缺乏實(shí)際用途，從而一開始就對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3. 案例教學(xué)的效果不夠理想。

目前在管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)是一種普遍采用的形式，但從各高校的具體實(shí)施情況來看，案例教學(xué)的效果不甚理想。

首先，適合本科教學(xué)的案例缺乏，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果難以體現(xiàn)。在案例教學(xué)中，全國(guó)各院校普遍引用了哈佛大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)模式，但哈佛的案例均來自教師和學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐，針對(duì)性強(qiáng)，層次高，而我們的教師普遍實(shí)踐能力欠缺，案例多選擇國(guó)內(nèi)企業(yè)案例，一方面綜合性強(qiáng)，對(duì)課程的適用性差，另一方面，低年級(jí)本科學(xué)生沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏分析案例的能力，從而使案例教學(xué)變成了案例介紹，失去了其應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的。

其次，教師和學(xué)生都對(duì)案例教學(xué)不太適應(yīng)。一方面，我們現(xiàn)在的教師多是來自高校的碩士和博士畢業(yè)生，對(duì)企業(yè)管理本身感性認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求；另一方面，本科學(xué)生大多是在應(yīng)試教育的模式下成長(zhǎng)起來的，雖然在課堂上能參與到案例教學(xué)中，但因?yàn)閷?duì)企業(yè)實(shí)踐不熟悉，往往容易形成本位主義。

4.教學(xué)過程中理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的目的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐的結(jié)合，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活和工作中的問題，形成最基礎(chǔ)的管理思維模式。但目前在管理學(xué)教學(xué)中普遍沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授管理理論為主，這種教學(xué)模式明顯造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生參與感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問題。

5.教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上的研究上投入不夠。

首先，由于管理學(xué)課程內(nèi)容較多，所以部分教師僅僅以是否完成大綱要求作為標(biāo)準(zhǔn)來組織課堂教學(xué)，對(duì)于課程內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏認(rèn)真細(xì)致的考慮和設(shè)計(jì)，在學(xué)生看來缺乏生動(dòng)性，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

其次，部分教師對(duì)素質(zhì)教育條件下高校學(xué)生的整體現(xiàn)狀缺乏清楚地認(rèn)識(shí)，仍然按照以往的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，過高地估計(jì)了學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)能力，而沒有從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)思考提高教學(xué)質(zhì)量的方法和措施。

第三，從全社會(huì)的角度來看，對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)更多地強(qiáng)調(diào)科研。雖然多年來對(duì)教師的考核包含教學(xué)和科研兩方面，但在具體執(zhí)行時(shí)，在教學(xué)工作中更多地只體現(xiàn)了數(shù)量的要求，對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)很難進(jìn)行，而科研的考核相對(duì)比較容易，在年終考核、評(píng)職稱等工作中也是對(duì)科研相對(duì)關(guān)注更多，因此也導(dǎo)致出現(xiàn)了部分教師不愿意在教學(xué)工作中投入，而把主要的精力放在科研上的現(xiàn)象。

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革措施探討

1.管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與各專業(yè)培養(yǎng)方案相輔相成，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)因材施教。

目前在我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置中，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差異，有些專業(yè)定位于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的綜合性管理人才，有的專業(yè)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作能力、能直接服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型的人才。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，盡管在其專業(yè)課程設(shè)置中都安排有管理學(xué)課程，但課程的地位和作用是有差別的，因此，教師必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，厘清課程講授的思路和目標(biāo)，使管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位與各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位保持一致，突出不同專業(yè)對(duì)于課程內(nèi)容的不同要求，因材施教，重點(diǎn)突出，提煉經(jīng)典，講述清楚。

2.加強(qiáng)課程教學(xué)初期的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

大多數(shù)本科生在開始學(xué)習(xí)管理學(xué)課程之前，對(duì)于管理學(xué)不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，教師在第一次上課時(shí)，就要介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，介紹管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)講什么有一個(gè)大致的了解。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步說明管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，它還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)好管理可以幫助我們掌握處理人際關(guān)系的方法、工作、學(xué)習(xí)、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。在一開始就強(qiáng)調(diào)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，有助于激發(fā)比較注重實(shí)用的現(xiàn)階段本科生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。

3.選擇貼近生活的案例，使學(xué)生易懂易學(xué)。

在管理學(xué)課程內(nèi)容的具體講授過程中，為了使缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生更易于理解實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)理論與方法，教師應(yīng)盡可能選擇貼近生活的案例來講解管理學(xué)知識(shí)。例如，結(jié)合學(xué)生宿舍生活編寫“如何與來自五湖四海的同學(xué)進(jìn)行有效溝通，形成融洽的同學(xué)關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生組織各類活動(dòng)編寫“學(xué)生會(huì)活動(dòng)沒有搞好原因何在”，結(jié)合學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃編寫“是繼續(xù)讀研究生還是畢業(yè)工作”、“每一年大學(xué)生活該如何度過”等。運(yùn)用這些來自校園生活的自編案例，尤其是結(jié)合學(xué)生所在院校特點(diǎn)的案例，由于學(xué)生和教師對(duì)于發(fā)生在校園中的案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展討論，教師也容易引導(dǎo)和教學(xué)，通常能夠比采用社會(huì)上的案例和國(guó)外的案例取得更好的教學(xué)效果。

因此必須重視“管理案例庫”的建設(shè)工作。一方面可以充分利用學(xué)生這一豐富的人力資源，有計(jì)劃地組織實(shí)地調(diào)查、廣泛收集、分類編寫與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的案例，另一方面可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)特點(diǎn)編寫短小精悍的案例，適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，并對(duì)案例實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，不斷更新，形成一個(gè)適合管理學(xué)課程服務(wù)對(duì)象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫，給管理學(xué)教學(xué)提供有力支撐。

4.選擇多渠道的教學(xué)方式，豐富實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，做到管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

首先，在課堂教學(xué)中，應(yīng)綜合采用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、行為模仿教學(xué)法等多種形式，豐富課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。在課后，可以組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、布置學(xué)生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財(cái)經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生參與其中。當(dāng)然，對(duì)于調(diào)研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論以及學(xué)生網(wǎng)上了解的相關(guān)感受必須進(jìn)行課堂展示總結(jié)，有條件的可以給予課堂獎(jiǎng)勵(lì)（書籍、光盤等）。

其次，加強(qiáng)與社會(huì)合作辦學(xué)。在課程教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)邀請(qǐng)企業(yè)管理人員進(jìn)行演講，例如針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生可以邀請(qǐng)企業(yè)高層管理者就企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定和實(shí)施中遇到的問題進(jìn)行講解，邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)管理的人員介紹生產(chǎn)管理的經(jīng)驗(yàn)和問題；針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生可以邀請(qǐng)企業(yè)營(yíng)銷工作人員就市場(chǎng)開拓、售后服務(wù)等相關(guān)問題談?wù)勏嚓P(guān)的做法和經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生可以邀請(qǐng)企業(yè)人力資源部門工作人員分析企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及相應(yīng)的管理措施等。讓學(xué)生通過與實(shí)際企業(yè)工作人物的接觸與現(xiàn)場(chǎng)溝通了解認(rèn)識(shí)管理工作中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生可以借他山之石。

另外，為開拓學(xué)生視野，了解企業(yè)實(shí)踐，可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀，讓學(xué)生直觀地感受企業(yè)管理的現(xiàn)場(chǎng)，與企業(yè)工作人員交流，感受企業(yè)實(shí)際工作的氛圍，將感性認(rèn)識(shí)上升為理論分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷和分析能力。

綜合采用多種教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以使學(xué)生寓學(xué)于樂，在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間，從而為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

5. 鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)法研究，采用多樣化教學(xué)方式，提高教學(xué)生動(dòng)性。

在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師注重根據(jù)本科生的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)法研究的力度，各學(xué)校要制定相應(yīng)的措施提高教師進(jìn)行教學(xué)法研究的積極性，在教學(xué)工作中投入更多的時(shí)間和精力。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法是最常用的教學(xué)方法，提倡應(yīng)用案例教學(xué)法和問題教學(xué)法以及情景教學(xué)法和臨床見習(xí)法，不斷提高護(hù)士的管理能力。同時(shí)，要不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師要組織課堂討論，講究師生溝通并遵循教學(xué)的基本步驟，重視考核內(nèi)容和考核方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合格護(hù)理人才。

[關(guān)鍵詞]

護(hù)理管理學(xué)；教學(xué)方法；高職高專

護(hù)理管理是醫(yī)院管理的重要組成部分，對(duì)提高護(hù)士職業(yè)能力、護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)院管理效能具有重要的意義。護(hù)理管理學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的理論性，具有較多的概念、原理和抽象的理論知識(shí)；護(hù)理管理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，具有綜合分析解決問題能力，無疑增添了教學(xué)難度。然而，當(dāng)前護(hù)理管理學(xué)主要采用課堂教學(xué)的方式，教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，與實(shí)踐缺乏關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生的管理能力的培養(yǎng)少，不利于學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受與自己現(xiàn)實(shí)生活接近甚遠(yuǎn)的理論知識(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生由于沒有護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，使護(hù)理管理學(xué)成為枯燥乏味，抽象難懂的課程。有效利用護(hù)理管理知識(shí)能夠提高護(hù)理的效率，將護(hù)理管理學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性用來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以便更深入地分析和解決問題，讓學(xué)生在提高理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能提高臨床的見習(xí)能力。高職護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)及臨床護(hù)理工作接觸較少，且護(hù)理管理學(xué)涉及面較廣，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為此作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和參考文獻(xiàn)，探討高職高專護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法如下。

1傳統(tǒng)講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育的方法，是高職高專護(hù)理教育最為常用的教學(xué)方法。由于護(hù)理管理學(xué)具有較多的概念、原理和原則，信息量大，且相對(duì)較抽象，理解膠南，課時(shí)相對(duì)較少。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，知識(shí)講解主要采用以課堂講授法為主。教師必須運(yùn)用通俗易懂的形式高度概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語陳述相同的內(nèi)容，從而有助于學(xué)生理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理管理學(xué)的基本理論及其內(nèi)涵。通過講授法，學(xué)生能系統(tǒng)了解護(hù)理管理學(xué)各章的知識(shí)要點(diǎn)及基本理論，基本能夠把握護(hù)理管理學(xué)知識(shí)概況。

2案例教學(xué)法和問題教學(xué)法

2.1案例教學(xué)法護(hù)理管理學(xué)具有其自身的規(guī)律性，案例教學(xué)法為其重要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式，是指將生活中真實(shí)的情境，教師在備課時(shí)經(jīng)過加工整理，變成一個(gè)具有典型意義的臨床案例，展示給學(xué)生以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，分析或決斷臨床案例，來判斷這一案例的可行性處理方法。護(hù)理管理學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)，不易理解某些管理學(xué)原理，為使學(xué)生學(xué)好理論并能融會(huì)貫通，可以列舉有針對(duì)性的案例讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析。比如，某護(hù)士大學(xué)畢業(yè)后，分在普外科病房工作。幾年后醫(yī)院考慮工作需要進(jìn)行必要的人員調(diào)整，考慮到這位護(hù)士業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，決定由其到腦外科擔(dān)任護(hù)士長(zhǎng)，科內(nèi)原護(hù)士長(zhǎng)被調(diào)到其他科室工作?？剖以o(hù)士長(zhǎng)已經(jīng)在科內(nèi)連續(xù)工作了十多年，業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平較高，深受科室同行的好評(píng)，只因年齡原因被調(diào)到無關(guān)緊要的科室，心里很有想法。新護(hù)士長(zhǎng)上任時(shí)，原護(hù)士長(zhǎng)沒有進(jìn)行工作交接，就離開了原科室。新護(hù)士長(zhǎng)工作伊始面臨的困難較大，業(yè)務(wù)不熟、管理知識(shí)缺乏、科內(nèi)護(hù)士和其他醫(yī)務(wù)人員人際溝通不暢，只能硬著頭皮接下了這份本應(yīng)高興卻實(shí)在令人擔(dān)憂的工作。護(hù)士長(zhǎng)所面臨的情況：自己年僅32歲，性格較為內(nèi)向，科室內(nèi)年長(zhǎng)于她的有5位護(hù)士，其他8名護(hù)士較年輕，從未干過管理。給出這個(gè)案例后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)的基本原理，同時(shí)結(jié)合護(hù)理實(shí)踐，為這位護(hù)士長(zhǎng)出謀劃策，如何提高護(hù)理管理水平和護(hù)士隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)能力。學(xué)生在熱烈討論中不但學(xué)到了管理學(xué)知識(shí)，并將管理知識(shí)運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐中，較好地分析和解決了問題。這個(gè)案例就是非常的真實(shí)，也可能是實(shí)際護(hù)理實(shí)踐中遇到的問題，在教學(xué)過程中采用這種貼近生活的案例，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)管理理論剖析實(shí)例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分析和解決問題的過程中鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下完成了教學(xué)任務(wù)。

2.2問題教學(xué)法問題教學(xué)法是一種以臨床問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。護(hù)理管理學(xué)中的“挫折理論”“人際關(guān)系理論”等管理理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，貼近生活，課堂上可以采用“提問法”來講解相應(yīng)護(hù)理管理學(xué)知識(shí)。人際交往在現(xiàn)實(shí)生活中是最常見的一種，護(hù)理管理者也會(huì)經(jīng)常見到，教師可以此為例。如教師先提出問題“群體中個(gè)人之間的沖突常見于哪些原因？”然后繼續(xù)提問“針對(duì)不同的沖突，各自怎么解決？”讓學(xué)生根據(jù)問題，自學(xué)教材，理解理解，再小組討論，最后教師歸納總結(jié)。這種方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠自主地去解決問題，這樣在以后的護(hù)理過程中，才會(huì)真正地為患者帶來更多的福利，這樣也能增強(qiáng)教學(xué)效果。

3情景教學(xué)法和臨床見習(xí)法

3.1情景教學(xué)法情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面有獨(dú)到之處。由于學(xué)生沒有接觸臨床，對(duì)醫(yī)院護(hù)理管理具有陌生感，難以理解理論知識(shí)，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)一種能激發(fā)學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在課堂教學(xué)過程中，嘗試著精心設(shè)置一些情景，通過角色扮演，學(xué)生表述等方式來深入主題，把握故事情節(jié)，不但培養(yǎng)了學(xué)生溝通合作能力，且有助于學(xué)生了解醫(yī)院工作場(chǎng)景，對(duì)于以后護(hù)理擇業(yè)打下了一定基礎(chǔ)。

3.2參觀實(shí)習(xí)法護(hù)理管理學(xué)是管理學(xué)科的一個(gè)分支，管理的目標(biāo)就是為了更好地為醫(yī)院為人民服務(wù)。采取見習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索醫(yī)院在管理上的問題或者優(yōu)勢(shì)，這樣的效果比單純的理論學(xué)習(xí)更有效。為此，教師應(yīng)有針對(duì)性地組織學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用自己的眼睛去學(xué)習(xí)，用自己的大腦去思考，去發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己的想法是什么，如何改進(jìn)醫(yī)院的護(hù)理管理制度等。見習(xí)后，每人交一份見習(xí)報(bào)告。通過這種形式，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而讓同學(xué)更深刻地理解護(hù)理管理學(xué)的精髓，提高管理知識(shí)的應(yīng)用能力。

4運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的注意事項(xiàng)

4.1提高學(xué)生的語言表達(dá)能力語言是一門藝術(shù)。不論在任何情況下，語言是表達(dá)和展示自我的最好工具，這是護(hù)理管理的一項(xiàng)基本能力。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言能力欠佳，主要體現(xiàn)在學(xué)生的不自信、害羞等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往忽略對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生語言的條理性和邏輯性較差，思維能力欠缺，甚至引起自信心的不足。因?yàn)樵诓蛔孕诺刃睦硪蛩氐挠绊?，使得學(xué)生不能夠很好地表達(dá)自己的思想，語言缺乏邏輯性，顯得條理不清晰，思維不夠活躍。語言的表達(dá)和一個(gè)人的人生閱歷有關(guān)。作為一個(gè)剛剛成年的大學(xué)生而言，缺乏豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，較少遇到突發(fā)事件，這是客觀原因。在教學(xué)過程中，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師可以采用一些方法來改變主觀意義上的不自信。在課堂上，可以結(jié)合課堂內(nèi)容，給予每個(gè)同學(xué)上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，如可以介紹自己及自己對(duì)護(hù)理管理學(xué)的認(rèn)識(shí)及自己將要從事的護(hù)理工作的想法、前景，宣讀自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和工作計(jì)劃等。通過這些實(shí)踐性的鍛煉，不僅能夠活躍課堂氣氛，還有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生得到思考，培養(yǎng)其臨時(shí)組織語言、嚴(yán)密其邏輯思維能力和自信心。

4.2組織課堂討論針對(duì)課堂所講的內(nèi)容和原理，選擇合適的案例，開展課題討論，讓同學(xué)發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)的原理、概念去分析討論問題，這樣既鞏固了課堂內(nèi)容，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分分析問題和解決問題，并且還鍛煉了總結(jié)發(fā)言的表達(dá)能力。

4.3師生溝通護(hù)理管理學(xué)理論性強(qiáng)且比較抽象，難以理解，在講解過程中有一些問題讓學(xué)生感到困惑。教師在授課過程中要有目的地反饋，師生溝通，才能讓同學(xué)們更好地理解原理，達(dá)到解決問題的目地。比如，可以在課堂上拿出10min的時(shí)間，讓同學(xué)直接提問，教師答疑解惑，一起討論。通過及時(shí)反饋，解除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，提高了課堂吸收率。

4.4遵循教學(xué)基本步驟遵循師生共同策劃、教師精心講解指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與控制、交流與評(píng)估的四部教學(xué)法，形成師生全員參與的互動(dòng)式課堂，根據(jù)資源共享的基本思路，促進(jìn)校內(nèi)外教學(xué)資源合理流動(dòng)，改變傳統(tǒng)一個(gè)老師面對(duì)一群學(xué)生的單一教學(xué)模式；激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感為基本出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整考核方式，重新調(diào)整時(shí)間環(huán)節(jié)和理論知識(shí)的考核權(quán)重，開辟第二課堂，將拓展訓(xùn)練中各類團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、辯論、管理主題情景劇表演等形式逐步引入管理學(xué)原理的教學(xué)中，豐富學(xué)生的延伸式學(xué)習(xí)，讓課堂變得不再枯燥，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.5重視考核內(nèi)容和考核方式的改革我國(guó)的護(hù)理管理學(xué)教育內(nèi)容，更多的是關(guān)注管理學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，在系統(tǒng)的基礎(chǔ)上關(guān)注細(xì)節(jié)；而國(guó)外則是注重學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，這有助于學(xué)生適應(yīng)醫(yī)院的工作模式，為使學(xué)生畢業(yè)后迅速成為醫(yī)院的護(hù)理管理人員奠定了良好的基礎(chǔ)。在考核方法上，我國(guó)的學(xué)校在期末考試?yán)锍休d了太多的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)護(hù)理管理知識(shí)的認(rèn)知、分析與解決能力的獲得和對(duì)管理工具的運(yùn)用全依賴期末考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)的學(xué)習(xí)也變成了期末的突擊行動(dòng)。應(yīng)該把對(duì)護(hù)理管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及基本管理工具運(yùn)用的考核放在平時(shí)，值得借鑒國(guó)外一些學(xué)校把案例陳述方法對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和分析與解決管理問題的能力的培養(yǎng)也都是在過程中考核。

4.6培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神為滿足不同病人的需求，拓寬護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)新護(hù)理服務(wù)理念，傳統(tǒng)的醫(yī)院護(hù)理管理模式和觀念受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，并面臨著改革的大好機(jī)遇。護(hù)理工作要求每一個(gè)護(hù)士必須相互依賴，相互支撐，在團(tuán)隊(duì)精神的激勵(lì)下共同努力，實(shí)現(xiàn)“以病人為中心”的整體護(hù)理模式，完成救死扶傷的衛(wèi)生服務(wù)任務(wù)。讓學(xué)生身臨其境，利用身邊日常生活的事件，運(yùn)用自己所學(xué)的原理來分析問題和解決問題，有助于發(fā)散的思維，鞏固理解教材知識(shí)，為今后護(hù)理管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

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[5]范宇瑩，孔繁瑩，楊麗，等.護(hù)理管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)理學(xué)雜志，2013，28(17):77-78.

篇(4)

一導(dǎo)轉(zhuǎn)，即大一開始本導(dǎo)制、轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)院遵循大類培養(yǎng)重在培養(yǎng)的教育思路，針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生主要課程為數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課而尚不能接觸專業(yè)課的現(xiàn)實(shí)情況，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，對(duì)同學(xué)們因材施教，進(jìn)行個(gè)性化、方向性、全方位的深入指導(dǎo)，逐步形成重學(xué)習(xí)、求進(jìn)步、努力進(jìn)取、志存高遠(yuǎn)的良好學(xué)風(fēng)教風(fēng)，學(xué)院經(jīng)問卷調(diào)查和長(zhǎng)期醞釀，決定逐步推行本科生導(dǎo)師工作制。本導(dǎo)制是城市學(xué)院為架起教師和學(xué)生之間的溝通橋梁而開展的一項(xiàng)工作。是學(xué)院針對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求而推出的重要舉措，旨在充分發(fā)揮本導(dǎo)的作用，對(duì)同學(xué)們答疑解惑，進(jìn)行個(gè)性化、方向性、全方位的發(fā)展引導(dǎo)，以利于學(xué)生盡早成材。學(xué)院本導(dǎo)制實(shí)行“1211計(jì)劃”，要求本導(dǎo)對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活、科研發(fā)展等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)：本導(dǎo)生每1月撰寫并交給本導(dǎo)一份學(xué)習(xí)匯報(bào)，內(nèi)容包括在學(xué)習(xí)、生活、科研、成長(zhǎng)等方面的具體情況和下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃及安排。本導(dǎo)每2月撰寫并上交所在系一份本導(dǎo)工作表。各系每學(xué)期召開1次本導(dǎo)工作總結(jié)會(huì)，并向?qū)W院教務(wù)辦提交1份學(xué)期本導(dǎo)工作總結(jié)。學(xué)院每年召開1次本導(dǎo)工作總結(jié)大會(huì)，對(duì)優(yōu)秀本導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。從實(shí)施效果來看，本導(dǎo)制有力推進(jìn)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，架起了師生溝通的橋梁，也為轉(zhuǎn)專業(yè)、大類分流等工作打下了良好基礎(chǔ)。2013年10月16日，為進(jìn)一步督促本導(dǎo)工作，學(xué)院舉行了本導(dǎo)工作學(xué)期交流會(huì)，各系代表教師和學(xué)生談了自己參與本導(dǎo)制的體會(huì)和感受。本導(dǎo)對(duì)接后，根據(jù)學(xué)校安排，一般于每年3月開始轉(zhuǎn)專業(yè)。所轉(zhuǎn)對(duì)象為學(xué)年第一學(xué)期專業(yè)（方向）排名前30%（按第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃規(guī)定修讀的必修課程期末考試成績(jī)所得平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)排名，名額遵循四舍五入原則）的新生?；玖鞒贪▽W(xué)院報(bào)送計(jì)劃、公示具有轉(zhuǎn)專業(yè)資格學(xué)生名單、學(xué)校教務(wù)處公布轉(zhuǎn)專業(yè)計(jì)劃、學(xué)生提出申請(qǐng)、公布報(bào)名情況、考核選拔、資格復(fù)核、手續(xù)辦理等事項(xiàng)。

二、二分流

二分流，即在大二（第三學(xué)期）實(shí)施大類專業(yè)分流。根據(jù)大類招生計(jì)劃，城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院自2011年秋季開始對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行大類招生。學(xué)生入學(xué)后一年半時(shí)間內(nèi)先按專業(yè)大類培養(yǎng)，第四學(xué)期開始進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)既定計(jì)劃，學(xué)院在2012年秋季針對(duì)2011級(jí)全體同學(xué)進(jìn)行了大類專業(yè)分流。自2012年10月12日《大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定》起，到11月26日學(xué)院公布具體分流方案止，歷時(shí)一個(gè)半月時(shí)間，平穩(wěn)、順利地把182名同學(xué)按照每班26人的規(guī)模專業(yè)分流為6個(gè)方向7個(gè)班級(jí)。其中150名同學(xué)被分流至第一志愿，一志愿分流比例達(dá)到82.42%。

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，上線分流專欄。

為確保按大類招生的182名本科生專業(yè)分流工作順利進(jìn)行，學(xué)院在2012年10月12日召開院務(wù)會(huì)，成立大類招生專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)工作小組并掛網(wǎng)公示。同時(shí)，由學(xué)院主管副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，擬定了大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定，對(duì)大類分流的原則、依據(jù)、模式、程序、方法等事項(xiàng)進(jìn)行了具體規(guī)定，明確了第一志愿優(yōu)先、根據(jù)學(xué)分績(jī)點(diǎn)成績(jī)排序、學(xué)院綜合統(tǒng)籌等分流方法和原則；掛出大類分流工作及時(shí)間安排表，詳細(xì)明確了學(xué)院需完成工作任務(wù)清單如安排分流、網(wǎng)站建設(shè)、舉行集中推介會(huì)等，也具體安排了各系需完成工作清單如上報(bào)計(jì)劃、上傳材料、參加推介會(huì)、分別推介等內(nèi)容，并掛網(wǎng)公示。根據(jù)既定時(shí)間表，學(xué)院要求各系在10月24日前把專業(yè)介紹材料提交學(xué)院，學(xué)院負(fù)責(zé)在網(wǎng)站建立大類分流專欄，以便同學(xué)們查閱、交流、詢問、比較，充分認(rèn)知各專業(yè)（方向），為具體分流工作進(jìn)行前期充分準(zhǔn)備。2012年10月31日，由學(xué)院組織安排5系在博學(xué)樓階五教室進(jìn)行了大類分流專業(yè)集中推介會(huì)。推介會(huì)由教學(xué)副院長(zhǎng)主持，行政管理學(xué)科帶頭人、公共事業(yè)管理系主任、土地資源管理系教授、區(qū)域經(jīng)濟(jì)系系主任、教授、城市經(jīng)濟(jì)管理系教授等進(jìn)行具體專業(yè)介紹。最后學(xué)院進(jìn)行總結(jié)及后續(xù)工作安排。

2.公布學(xué)分績(jī)點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)分流。

在充分進(jìn)行前期專業(yè)介紹溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)院教務(wù)辦公室老師組織核算了182名同學(xué)的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，各系也申報(bào)了分流計(jì)劃。學(xué)院于11月9日正式掛網(wǎng)公布了同學(xué)們的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、各專業(yè)（方向）分流招生計(jì)劃和志愿調(diào)報(bào)表。要求同學(xué)們根據(jù)績(jī)點(diǎn)成績(jī)和招生計(jì)劃，在11月18日前填報(bào)分流志愿表，并上交學(xué)院教務(wù)辦公室。根據(jù)182名同學(xué)的分流志愿表，由學(xué)院院長(zhǎng)助理召集各系系主任開了前期摸底會(huì)和專業(yè)分流院務(wù)會(huì)。23日公示分流結(jié)果。總的來看，學(xué)院有序推進(jìn)分流工作。所有工作嚴(yán)格遵循公開、公正、公平原則，所有制度、程序、計(jì)劃和時(shí)間安排及時(shí)掛網(wǎng)公開，所有工作嚴(yán)格按照分流的依據(jù)及條件進(jìn)行。分流主要遵循第一志愿優(yōu)先、擇優(yōu)錄取、全院統(tǒng)籌調(diào)整、及時(shí)與同學(xué)溝通的工作方法。根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，由院班子討論通過基本原則，各系負(fù)責(zé)人根據(jù)分流原則和計(jì)劃共同協(xié)商、調(diào)整和確定班級(jí)規(guī)模，根據(jù)商定人數(shù)依照平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行排序并商調(diào)名額。名單確定后經(jīng)學(xué)院院務(wù)會(huì)審定。由于工作較為細(xì)致扎實(shí)，分流工作實(shí)現(xiàn)了既考慮學(xué)生志愿方向又兼顧學(xué)院學(xué)科發(fā)展的有機(jī)平衡，整個(gè)工作過程平穩(wěn)有序，同學(xué)們沒有發(fā)生過激矛盾和突發(fā)事件，教師們受到了一定的鼓舞和影響，為今后的分流工作積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、三專引

三專引，即在大三開始專業(yè)引導(dǎo)。根據(jù)大一本導(dǎo)制的基礎(chǔ)，在全院同學(xué)學(xué)習(xí)完畢基礎(chǔ)課、專業(yè)調(diào)整之后，學(xué)院統(tǒng)一安排在專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次本導(dǎo)分配，要求每一門學(xué)生對(duì)應(yīng)一位教師，開始專業(yè)指導(dǎo)教育。專業(yè)引導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)專業(yè)基本概念的思考、對(duì)現(xiàn)有解釋的再思考———修正、在現(xiàn)有解釋的基礎(chǔ)上進(jìn)行前所未有的思考———?jiǎng)?chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，結(jié)合學(xué)院城市經(jīng)濟(jì)和公共管理交叉學(xué)科的特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)院為在京部委等政府部門的服務(wù)優(yōu)勢(shì)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生研究城市發(fā)展與政府管理等課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生“研以致用”的邏輯思維和動(dòng)手能力。

四、四實(shí)踐

篇(5)

【 關(guān)鍵詞 】 信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)方向；學(xué)習(xí)目標(biāo)；方法；就業(yè)導(dǎo)向

Discussion on Awareness of Information Management and Information System Specialty

Yang Kai-qian

(Shanxi University of finance ShanxiTaiyuan 030000)

【 Abstract 】 Since 1998 the national ministry of education issued the ordinary university undergraduate course catalogue, and formed a \"information management and information system\" that a new major, because information management and information system professional involves multiple disciplines cross fusion, the students are common to the professional confused, I in the information management and information system in the process of professional study in study direction, target, content, method, employment to put forward some personal superficial understanding.

【 Keywords 】 information management and information systems; professional direction; goals; methods; employment guidance

1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)目前的狀況

1.1 課程設(shè)置不集中，專業(yè)目標(biāo)不清晰

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所設(shè)課程約36門，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，屬三個(gè)不同的社會(huì)領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)的過程中需要進(jìn)行學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，但往往是聯(lián)系不起來。時(shí)常會(huì)發(fā)生前一節(jié)課剛剛建立起的模糊概念，在下一節(jié)課時(shí)串聯(lián)，聯(lián)系起來一頭霧水。學(xué)完一門課，理論考試成績(jī)很好，但自問：就這點(diǎn)知識(shí)可以應(yīng)用到社會(huì)中嗎？心里就會(huì)十分忐忑。

1.2 理論學(xué)習(xí)任務(wù)重，社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)少

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)普遍存在著理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，實(shí)踐活動(dòng)太少，造成學(xué)生只懂理論，不懂實(shí)踐，理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化較難實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)形式往往是從書本到書本，從理論到理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是以能否掌握書本知識(shí)的角度評(píng)判，而忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性。理論和實(shí)踐不能較好的融合，這樣培養(yǎng)具有較高信息專業(yè)素質(zhì)學(xué)生的可能性也會(huì)大大降低。

1.3 學(xué)習(xí)方法單一，新技術(shù)適用性差

在當(dāng)今信息社會(huì)下，對(duì)信息專業(yè)新的學(xué)習(xí)方法探索不多，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本上都是“被灌輸式”和過分偏重照書師講生授的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而缺乏生動(dòng)有吸引力的學(xué)習(xí)方法和手段，如案例的討論學(xué)習(xí)等。

1.4 行業(yè)需求不顯著，就業(yè)導(dǎo)向不明確

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在社會(huì)管理部門、企事業(yè)單位，大家不知道具體是什么崗位？社會(huì)需求是什么？社會(huì)管理部門及企事業(yè)單位有搞軟件開發(fā)的，所學(xué)專業(yè)為軟件工程；搞網(wǎng)絡(luò)的，所學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)；搞財(cái)務(wù)的有財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)；搞管理的有工商（行政）管理專業(yè)。

我們學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的，很多單位不了解，不認(rèn)為對(duì)單位有什么幫助。而且大學(xué)剛畢業(yè)就安排做管理工作的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生是根據(jù)用人單位需求，臨時(shí)改變自己求職專業(yè)的，而真正走上工作崗位，又感到所學(xué)專業(yè)知識(shí)的匱乏。

2 造成學(xué)習(xí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)困惑的原因

2.1 專業(yè)特性因素

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門覆蓋信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的橫向新學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。而這種“廣而全”的課程體系必然使信息管理專業(yè)面臨一個(gè)嚴(yán)峻問題，那就是學(xué)生對(duì)信息管理的專業(yè)性質(zhì)、理論體系感到玄妙莫測(cè)，不知道如何安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握好理論體系，如何有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及重點(diǎn)提高哪些素質(zhì)或能力等。

2.2 對(duì)現(xiàn)代信息管理的認(rèn)識(shí)不足

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)目前處在一個(gè)尷尬的地步，企業(yè)管理與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，本應(yīng)該是一個(gè)很有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，但是恰恰是這個(gè)專業(yè)的定位造成了學(xué)生所學(xué)知識(shí)面的廣泛和不精的后果。由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是邊緣性學(xué)科，就是學(xué)的很多、很廣、很泛，在學(xué)校一般性地學(xué)習(xí)基本上沒有什么作用，可是在工作以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪一門課程也有用，但不如其他專業(yè)專攻的精。

目前的社會(huì)環(huán)境以及企事業(yè)單位對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的認(rèn)識(shí)還停留在計(jì)算機(jī)專業(yè)或一般的企業(yè)管理專業(yè)之中，主要是需要干活的（學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)），并不認(rèn)為自身管理存在問題，更談不上需要信息管理了。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的意識(shí)就更為模糊，簡(jiǎn)單的認(rèn)為就是計(jì)算機(jī)專業(yè)的另命名。單位錄用后就是網(wǎng)管，要不就是IT企業(yè)，很少搞企業(yè)信息管理。

2.3 學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)生的自身興趣有關(guān)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主修管理學(xué)和計(jì)算機(jī)，它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)一樣明顯。比學(xué)管理的多計(jì)算機(jī)，比學(xué)計(jì)算機(jī)的多管理。但是沒有學(xué)計(jì)算機(jī)的專業(yè)好，管理學(xué)沒有學(xué)管理的好，這就要看在大學(xué)里自己如何努力了，學(xué)這個(gè)專業(yè)必須學(xué)的更精彩才會(huì)有好的工作。從畢業(yè)生就業(yè)情況看：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)搞信息化建設(shè)是對(duì)口專業(yè)，考研是主流，主要看個(gè)人愛好、發(fā)展方向較為廣泛。

為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是根據(jù)自己的興趣單向發(fā)展，就是說喜歡編程的走編程的路，想做網(wǎng)管的就走網(wǎng)管的路，喜歡企業(yè)管理的專攻市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)等管理專業(yè)，想考研、考公務(wù)員的就注重基礎(chǔ)課和對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與社會(huì)大環(huán)境有關(guān)，更與學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及社會(huì)就業(yè)定位有關(guān)，沒有真正認(rèn)識(shí)到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)際內(nèi)涵。按個(gè)人興趣單科的學(xué)習(xí)就不如直接轉(zhuǎn)到單科專業(yè)去，那樣學(xué)習(xí)效果更為有效率。

2.4 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)不融合

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門新的學(xué)科，在信息化社會(huì)下，對(duì)新的學(xué)習(xí)方法和探索不夠，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐不能有機(jī)的結(jié)合。體現(xiàn)在：首先學(xué)習(xí)方法單一，以老師 “講授式”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式為主，缺乏生動(dòng)有吸引力的學(xué)習(xí)方法和手段，如案例學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)等。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)還停留在高中階段的考試分?jǐn)?shù)制，而忽視了實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。其次，信息技術(shù)沒有真正的應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，對(duì)多媒體的利用率不高，也沒有真正發(fā)揮多媒體在專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)不能相得益彰，實(shí)踐活動(dòng)太少，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)沒有較好的融合起來，不能有效地互動(dòng)、互證。造成信管專業(yè)學(xué)生只懂理論，不懂實(shí)踐。

3 解決問題的方法及思路

3.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，樹立大專業(yè)概念

信息管理顧名思義就是對(duì)信息進(jìn)行管理，信息管理的活動(dòng)包括獲取、整理、存儲(chǔ)、加工、傳輸和輸出等，管理的目的是讓人們?cè)谛枰獣r(shí)及時(shí)獲得所需的信息。信息系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)管理的目的而建立的一套工作系統(tǒng)，它的組成包括信息、管理信息的人、管理信息的規(guī)程、管理信息的設(shè)備等。信息管理與信息系統(tǒng)是隨信息而產(chǎn)生的，自古就有，只是到了上世紀(jì)60年代，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，才發(fā)生了革命性的變化。近幾十年來，基于計(jì)算機(jī)的信息系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，并且隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、日新月異，信息系統(tǒng)就是應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息管理的系統(tǒng)。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是對(duì)信息進(jìn)行分類、管理、以及研究如何應(yīng)用的科學(xué)，是從信息中發(fā)掘財(cái)富。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)必須樹立大專業(yè)的理念，以管理學(xué)科為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)庫和計(jì)算機(jī)知識(shí)為手段，用管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的方法來確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)代社會(huì)正是信息化社會(huì)，大量紛繁的信息如何管理，并且從中獲得有效的信息是信息管理科學(xué)的研究重點(diǎn)，與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，使計(jì)算機(jī)成為工具，信息管理更加有效和實(shí)用。例如：民航、鐵路訂票系統(tǒng)就是對(duì)機(jī)票、車票這種信息的查詢和管理系統(tǒng)，可以說軟件開發(fā)最主要采用的客戶就是幫助企業(yè)制作良好的信息管理系統(tǒng)。

隨著科技發(fā)展和信息化的普及，人們將會(huì)越來越強(qiáng)烈地感受到信息管理在企業(yè)與生活中的重要作用，將會(huì)意識(shí)到信息管理與信息系統(tǒng)這門專業(yè)不僅僅是計(jì)算機(jī)技術(shù)與管理學(xué)的結(jié)合，更包含了對(duì)信息處理的新型技術(shù)與方法。

3.2 現(xiàn)代行業(yè)的發(fā)展分析，確定就業(yè)市場(chǎng)空間

當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，誰占有了信息就占有了先機(jī)。任何行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是信息的競(jìng)爭(zhēng)，由于計(jì)算機(jī)的普遍使用人們對(duì)信息提出了更高的要求。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)正是為滿足社會(huì)各界對(duì)信息的需求而設(shè)立的。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)管理學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相交叉的專業(yè)，所學(xué)的課程一般包括管理學(xué)相關(guān)課程、信息檢索相關(guān)課程和計(jì)算機(jī)相關(guān)課程?，F(xiàn)在一個(gè)普遍現(xiàn)象是管理專業(yè)不懂技術(shù)、計(jì)算機(jī)專業(yè)不懂管理。而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)正是為社會(huì)培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才，只要學(xué)好本專業(yè)，必然體現(xiàn)出我們競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

3.3 強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，開闊學(xué)習(xí)視野

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)，信息量大，多學(xué)科融合的專業(yè)。構(gòu)建信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系，必須參與相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如果條件允許也應(yīng)設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)理論的理解與應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)和能力的綜合素質(zhì)。

在信息管理與信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中，案例學(xué)習(xí)是被公認(rèn)的一種有效而生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。案例學(xué)習(xí)法不拘泥于嚴(yán)格的理論定義和精確的推理，采用事實(shí)說話的方法，收集大量現(xiàn)實(shí)的例子來說明問題。在此基礎(chǔ)上,還可以進(jìn)行師生、學(xué)生間討論，提出解決問題的各種可行性方案，從而強(qiáng)化認(rèn)識(shí)問題的深度和廣度，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。有條件時(shí)還可以參與社會(huì)實(shí)踐，走出去，通過“眼見為實(shí)”的方法來理解開設(shè)各門專業(yè)課程的必要性和重要性。

4 結(jié)論

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是為了適合社會(huì)對(duì)各類信息管理人才的需求而設(shè)立的，其學(xué)習(xí)過程中的問題也是隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)信息管理人才的需求的變化而不斷出現(xiàn)的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中必須明確無論什么樣的人才都是為適應(yīng)社會(huì)需要的。在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們必須不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式，及時(shí)地解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，只有這樣，才能成為對(duì)社會(huì)有用的信息管理人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷曉永,楊帆,唐全.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索.Computer Era, N o.11 2005.

[2] 鄭榮.基于多學(xué)科融合的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)[J].情報(bào)科學(xué).

篇(6)

美國(guó)駐滬總領(lǐng)事館近期透露：從2004年9月1日到2005年8月31日，共有77998名申請(qǐng)人獲得美國(guó)非移民簽證，同比增長(zhǎng)26%。其中，留學(xué)生簽證（F1、M1）和訪問學(xué)者簽證（J1）有9239個(gè)，同比增長(zhǎng)22%。

據(jù)專家分析：留美學(xué)生簽證率上升與“外國(guó)學(xué)生及交換學(xué)者信息追蹤系統(tǒng)”（簡(jiǎn)稱SEVIS系統(tǒng)）逐漸被外國(guó)學(xué)生熟悉，開始生效、審查周期縮短和工作經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不是申請(qǐng)美國(guó)研究生教育的障礙等因素有關(guān)。

同時(shí)透露，鑒于“包括美國(guó)在內(nèi)的諸多國(guó)家普遍認(rèn)為中國(guó)學(xué)生有了自費(fèi)留學(xué)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。”今后，赴美留學(xué)沒有獲得獎(jiǎng)學(xué)金同樣可以獲得簽證。

法國(guó)：高考400分拒發(fā)簽證

法國(guó)駐上?？傤I(lǐng)事館日前表示，任何法國(guó)高校都無法保證中國(guó)高中畢業(yè)生直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)生如果沒有中國(guó)高校的錄取通知書，也將很難獲得赴法國(guó)簽證。

目前社會(huì)上有許多命名為“留法預(yù)科”的項(xiàng)目，以保證高中畢業(yè)生在短暫的語言培訓(xùn)之后就可進(jìn)入法國(guó)高校學(xué)習(xí)來招攬高考生。法國(guó)駐上?？傤I(lǐng)事館有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，中國(guó)學(xué)生語言課程結(jié)束后要參加法語考試，只有考試達(dá)到要求才可以進(jìn)入大一學(xué)習(xí)專業(yè)。對(duì)于今年參加高考的高中畢業(yè)生，高考成績(jī)低于450分的學(xué)生得到赴法留學(xué)簽證的可能性很小，而低于400分的學(xué)生基本上不會(huì)得到簽證。

澳總領(lǐng)事館：澳政府 從未進(jìn)行大學(xué)排名

近日有媒體報(bào)道澳大利亞政府了澳大利亞大學(xué)的官方排名。澳大利亞駐上?？傤I(lǐng)事館為此作出澄清，表示這些報(bào)道為不實(shí)報(bào)道，澳大利亞政府從未也無意對(duì)本國(guó)的大學(xué)劃分層次或進(jìn)行排名。

澳領(lǐng)館相關(guān)人士表示，澳大利亞的院校從來沒有進(jìn)行過官方排名。之所以不進(jìn)行排名，是因?yàn)榘拇罄麃喺⒎ㄒ笏械慕逃团嘤?xùn)院校必須經(jīng)聯(lián)邦政府注冊(cè)登記并達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以各院校都能提供高質(zhì)量的、面向海外學(xué)生的課程。海外學(xué)生應(yīng)選擇能提供適合自己需求和期望課程的院校就讀。

留學(xué)進(jìn)出人數(shù)首次持平

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2004年全球共有178個(gè)國(guó)家的110844人在我國(guó)31個(gè)省區(qū)市(不含港澳臺(tái))留學(xué)，而同期我國(guó)各類出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)為114663人，兩者首次基本持平。

在2004年來華留學(xué)人員的11萬人中，其中中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生6715人，自費(fèi)生104129人，總?cè)藬?shù)比上一年度增長(zhǎng)42.63%，是近10年來增幅最大的一年，遍布全國(guó)31個(gè)省區(qū)市的420所高校和教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，是來華留學(xué)歷史上外國(guó)學(xué)生就讀學(xué)校數(shù)量最多的一年。

有關(guān)人士分析來華留學(xué)生增長(zhǎng)原因時(shí)表示，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國(guó)際影響力的不斷擴(kuò)大以及傳統(tǒng)文化的吸引，是來華留學(xué)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)的根本原因。

美百萬孩子在家上學(xué)

據(jù)美國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，全美至少有110萬名兒童在家上學(xué)，而在10年前僅有36萬名。國(guó)家家庭教育研究所的瑞博士最近估計(jì)，在家上學(xué)兒童的數(shù)量遠(yuǎn)比官方公布的還要多，在2003年可能就已達(dá)到了170萬到210萬，在家上學(xué)的兒童總數(shù)已占學(xué)齡兒童的2%。

瑞博士認(rèn)為，美國(guó)在家上學(xué)孩子的增多，一是公立學(xué)校教育質(zhì)量連年下降，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校不信任。二是美國(guó)學(xué)校校園垃圾文化泛濫，酗酒、吸毒、變態(tài)及暴力事件在許多條件不好的學(xué)校時(shí)有發(fā)生的現(xiàn)狀讓家長(zhǎng)擔(dān)心。三是宗教原因，學(xué)校所傳授的知識(shí)或觀念不符合家庭所持的傳統(tǒng)宗教觀念。

科協(xié)鼓勵(lì)海外留學(xué)青年 投身國(guó)家科技發(fā)展

近日，50余位旅居海外且頗有建樹的專家學(xué)者及來自全國(guó)各地的學(xué)者齊聚北京，出席了中國(guó)科協(xié)召開的“中國(guó)科協(xié)海外智力為國(guó)服務(wù)研討會(huì)暨聯(lián)席會(huì)議”。就中國(guó)目前亟待解決的生態(tài)、能源及海外智力為國(guó)服務(wù)等話題進(jìn)行交流和溝通。

據(jù)悉，2004年，中國(guó)科協(xié)制定了海外智力為國(guó)服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃。目的是動(dòng)員、團(tuán)結(jié)和組織廣大海外科技工作者積極投身到祖國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)最需要的地方，為海外科技工作者諫言獻(xiàn)策開通渠道，同時(shí)為海外科技工作者提供以多種形式為國(guó)服務(wù)的平臺(tái)。

法名牌大學(xué)瞄準(zhǔn)中國(guó)教育市場(chǎng)

據(jù)法國(guó)《費(fèi)加羅報(bào)》近日?qǐng)?bào)道，法國(guó)一些綜合大學(xué)和名牌學(xué)校對(duì)中國(guó)表現(xiàn)出濃厚興趣，紛紛到中國(guó)尋求教育合作機(jī)會(huì)，加入激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

目前，已經(jīng)同中國(guó)的大學(xué)建立合作關(guān)系的有巴黎綜合理工大學(xué)、巴黎礦業(yè)學(xué)院、路橋工程學(xué)院、巴黎高等師范學(xué)院、馬賽歐洲地中海管理學(xué)院、巴黎高等商學(xué)院、法國(guó)ESSEC商學(xué)院、南特經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、格勒諾布爾管理學(xué)院、雷恩高等商學(xué)院、貢比涅技術(shù)大學(xué)和特魯瓦技術(shù)大學(xué)。

法國(guó)大學(xué)紛紛涌向中國(guó)也是為了滿足法國(guó)在華企業(yè)的需要。法國(guó)企業(yè)大批進(jìn)入中國(guó)，需要大量受過歐式教育的雇員，當(dāng)然最好是中國(guó)雇員。

牛津大學(xué)為改善財(cái)務(wù)狀況 擬減少本科生數(shù)量

據(jù)英國(guó)《泰晤士報(bào)》日前報(bào)道，為改善財(cái)務(wù)狀況以保持世界名校的聲譽(yù)，牛津大學(xué)準(zhǔn)備實(shí)行全面改革。牛津大學(xué)可能減少本科生人數(shù)，以填補(bǔ)其2億英鎊的經(jīng)費(fèi)缺口。

學(xué)校9月22日公布的計(jì)劃指出，每一位本科生每年至少使學(xué)校虧損7000英鎊，如果不減少本科教育方面的虧損并提高研究收入，學(xué)校將無法保持其國(guó)際地位。該計(jì)劃明確指出，從2006年起學(xué)費(fèi)漲到每年3000英鎊并不能解決牛津大學(xué)今后5年面臨的問題。

該計(jì)劃稱，只有改變學(xué)生的數(shù)量和結(jié)構(gòu)以減少教學(xué)虧損、增加商業(yè)活動(dòng)和附屬機(jī)構(gòu)的收入、進(jìn)行更有效的籌款并改進(jìn)對(duì)財(cái)務(wù)和其他資源的管理，才能改善財(cái)務(wù)狀況。

深圳“海歸”突破7500人

據(jù)報(bào)道，深圳市今年前8個(gè)月引進(jìn)留學(xué)人員1055人，創(chuàng)歷史同期新高，至此該市累計(jì)引進(jìn)“海歸”已超過7500人。

深圳市引智辦主任吳邑文介紹，深圳市近3年每年引進(jìn)留學(xué)人員均超過千人，今年來深創(chuàng)業(yè)的留學(xué)人員數(shù)量繼續(xù)保持高速增長(zhǎng)的勢(shì)頭，實(shí)現(xiàn)了數(shù)量的快速增長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)上質(zhì)的飛躍。留學(xué)人員大都具有開闊的國(guó)際視野，熟悉國(guó)際運(yùn)作慣例，掌握先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)，是深圳市人才資源的重要組成部分。

每年逾4萬中國(guó)人移民加拿大

中國(guó)，包括香港特別行政區(qū)，已成為加拿大最大的移民來源國(guó)。如今移居“楓葉之國(guó)”的中國(guó)移民已達(dá)到100萬人。

來自加拿大駐華使館的信息說，2002年有3.32萬中國(guó)移民進(jìn)入加拿大，約占加拿大當(dāng)年移民總數(shù)的14%。而從2004年開始，中國(guó)每年赴加的移民人數(shù)已經(jīng)達(dá)到4萬到4.5萬人左右。據(jù)悉，中國(guó)移民中在加拿大有親屬的約占四成，60%則是完完全全的“新移民”。此外，現(xiàn)在加拿大還有3.5萬中國(guó)留學(xué)生正在就讀各大院校，而且每年還以1萬新生的數(shù)量持續(xù)增加。中國(guó)移民中的70%多習(xí)慣在西部的溫哥華和多倫多定居。

英國(guó)簽證處推出快簽通道

為了提高辦理留學(xué)簽證業(yè)務(wù)的速度和效率，英國(guó)簽證處推出了快簽通道服務(wù)，又叫做“團(tuán)簽”或“免面簽”。

“團(tuán)簽”要求5人以上學(xué)習(xí)計(jì)劃相同的人組成一團(tuán)，并且要求每個(gè)人都沒有英國(guó)拒簽史，并擁有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、足夠、足期的資金擔(dān)保，沒有移民傾向。

申請(qǐng)人準(zhǔn)備好申請(qǐng)資料（包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)簽證申請(qǐng)，由英國(guó)教育機(jī)構(gòu)出具的入學(xué)通知書，在中國(guó)、英國(guó)或其他國(guó)家受教育的學(xué)歷證明；支付學(xué)習(xí)費(fèi)用的證明，例如銀行存折、存單等，其存期至少三個(gè)月以上；擔(dān)保人的在職及收入證明等），并與簽證處預(yù)約遞交材料的時(shí)間，一般在材料遞交后的1-2周，申請(qǐng)者就將得到結(jié)果。

我國(guó)與加魁北克省簽署協(xié)議互認(rèn)學(xué)歷

我國(guó)同中、北美國(guó)家第一份互認(rèn)學(xué)歷學(xué)位的協(xié)議日前簽署。這項(xiàng)協(xié)議具有突破性，是我國(guó)在中、北美洲國(guó)家中簽署的第一份互認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位的協(xié)議。由于加拿大沒有聯(lián)邦教育部，我國(guó)教育部一貫重視和加拿大各省的合作。1980年3月，我國(guó)教育部和魁北克省簽署了《關(guān)于教育交流的諒解備忘錄》。日前雙方簽署的是新版本的備忘錄，在原有基礎(chǔ)上增加了鼓勵(lì)研究團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室、教師或管理人員之間開展合作研究等。

到印度留學(xué)人數(shù)增加

印度大學(xué)聯(lián)合會(huì)10月3日公布的一份調(diào)查報(bào)告表明，近年來，到印度留學(xué)的學(xué)生人數(shù)有所上升，2003至2004學(xué)年，外國(guó)人留學(xué)人數(shù)到達(dá)7753人。

其中，4809人來自亞洲國(guó)家，1755人來自非洲國(guó)家，468人來自北美洲，來自歐洲和南美的學(xué)生總共有128人。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]過程管理；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)；理念系統(tǒng)；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G40－057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)08－4074－05

隨著“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”和“國(guó)家精品課程建設(shè)工作”的實(shí)施，全國(guó)各地高等院校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院近年來都開展了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐，使得我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，隨著實(shí)踐的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題也逐漸引起學(xué)界重視，主要有：重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，使用多呈自發(fā)和隨機(jī)狀態(tài)；缺乏完善的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制等。

一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)更多是一種無序的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的隨意性很大，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能還不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要，教師在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程未很好地發(fā)揮作用，教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)、缺乏對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)和過程監(jiān)控，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并未真正發(fā)揮作用L3_。

因此，作為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)時(shí)如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、管理和監(jiān)控，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)者的自我管理能力，最終達(dá)成幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的目的，成為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中亟待解決的問題。筆者嘗試將工業(yè)領(lǐng)域的過程管理理念引入網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，從過程管理的視角看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的描述，從而建構(gòu)一個(gè)基于過程管理的設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)。

一　過程與過程管理

1　過程與過程管理的概念

所謂過程是指一系列定義好了的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的輸入轉(zhuǎn)換為輸出。其中輸入是過程活動(dòng)要用掉、消耗掉或變換成輸出的東西；輸出是過程活動(dòng)的結(jié)果；控制是過程活動(dòng)所受的約束、進(jìn)行變換的條件或活動(dòng)的依據(jù)；機(jī)制或資源則是過程活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)、手段或支撐條件，可以是開展活動(dòng)的人或硬、軟件設(shè)備等。如圖1所示。

所謂過程管理，是一種以過程為核心的、為了達(dá)到某種目的而對(duì)所涉及的過程，如學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行形式化描述、管理的方法，它已在企業(yè)管理中得到成功應(yīng)用。

2　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的過程理論描述

如果從過程的基本概念出發(fā)，學(xué)習(xí)過程就可以描述一系列定義好了的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是這一過程的輸入，學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)是輸出，教的行為是控制，學(xué)習(xí)技術(shù)是支撐。這一描述可以用圖2表示。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程的描述中，除了學(xué)習(xí)者、教的行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具外，還有兩個(gè)要素，即學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)和教的行為。

學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)是指經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠做什么的外部行為表現(xiàn)。一般來說，實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程是有要求的，不同的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程有著緊密的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)所依賴的學(xué)習(xí)過程，可以找到與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

教的行為，指的是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師的行為。它包括教師的教的過程以及與此相關(guān)的一系列活動(dòng)。教的行為，其關(guān)注的重點(diǎn)不在教的環(huán)節(jié)上，而應(yīng)該放在導(dǎo)的環(huán)節(jié)上。傳統(tǒng)教育以教師為中心或主導(dǎo)，以老師的課堂集體面授為主。而在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)上。因?yàn)?，較之課程教學(xué)而言，教師的教的行為被去情境化了。課堂教學(xué)過程中的口頭言語表達(dá)、肢體語言運(yùn)用、課堂控制、師生交流等環(huán)節(jié)被弱化。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、學(xué)習(xí)資源的全球化、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化等網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)也使得學(xué)習(xí)者的自主性和個(gè)別化學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，應(yīng)該把重心放在如何設(shè)計(jì)和開發(fā)出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)習(xí)者能進(jìn)行真正的有效的網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，教師的教的過程雖然不像課程集體教學(xué)那么重要，但我們認(rèn)為，教師教的行為卻是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵要素。它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)、外在推動(dòng)力。沒有教師教的行為，學(xué)生學(xué)便有可能成為形式化的學(xué)、理念上的學(xué)、放羊式的學(xué)，難有成效。

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師要通過多種渠道和方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控，除了通過課程公告學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在線答疑回答學(xué)生的問題外，還要充分可以應(yīng)用即時(shí)通訊工具，如QQ等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過各種認(rèn)知工具、知識(shí)管理工具和評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有效的知識(shí)管理和恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)等等。因此在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，要充分認(rèn)識(shí)到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的重要性，要充分考慮利用各種工具和手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控。

二　基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)核心理念

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念，正經(jīng)歷從關(guān)注信息傳遞以教為中心的設(shè)計(jì)模式走向重視學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，以促進(jìn)多元對(duì)話為特征的設(shè)計(jì)模式。也就是說，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念正在由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”?；谶^程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是在關(guān)注“學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念關(guān)照下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，它將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程采用“過程取向”的課程開發(fā)思路，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的師生交互作用，并在這種交互過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。在這種交互過程中注重體現(xiàn)教師的作用――對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的“管理”，即引導(dǎo)與監(jiān)督?；谶^程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教師管理學(xué)習(xí)過程中的重要作用，它不但為學(xué)生的學(xué)提供工具支撐，也為教師的教以及對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的管理提供工具支持?；谶^程管理的網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)能力，因而，基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)是主體取向的評(píng)價(jià)，其依據(jù)是課程能否以適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。

因此，基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心理念可以歸納如下：

1　以學(xué)習(xí)者為主體

以學(xué)習(xí)者為主體是最重要的核心理念與價(jià)值觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體、主人，教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，也不應(yīng)向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人(桑新民，2004)。教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義，為學(xué)生提供(或是與學(xué)生共同創(chuàng)造)一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境則是現(xiàn)代教師的重要責(zé)任。

2　以學(xué)習(xí)過程為中心

以學(xué)習(xí)過程為中心，其目的就是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我管理能力。學(xué)習(xí)的自我管理就是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的知識(shí)、信念以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。學(xué)習(xí)的自我管理能力具有自我意識(shí)的性質(zhì)和自我監(jiān)督、自我控制的功能。自我管理學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。班杜拉(Bandura，1987)認(rèn)為，自我管理是一種控制自己行為的能力，是一個(gè)人個(gè)性的表現(xiàn)。齊莫曼(Zmamerman，1989)指出，自我管理學(xué)習(xí)的過程包括自我評(píng)價(jià)、組織和轉(zhuǎn)化，目標(biāo)和計(jì)劃的制訂，尋找信息，自我監(jiān)督，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，責(zé)任心，練習(xí)和記憶，尋找社會(huì)幫助，復(fù)習(xí)等。在我國(guó)，自我管理學(xué)習(xí)也通常被稱之為自主學(xué)習(xí)。文哲認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)書本和學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的能力，它包括自我篩選、設(shè)定目標(biāo)、自己尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己確定學(xué)習(xí)方法與途徑，以及自我管理學(xué)習(xí)過程等㈣。

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，作為設(shè)計(jì)者，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，細(xì)致描述、考量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)與監(jiān)控，建立起“以學(xué)習(xí)者為主體，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始，支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式選擇，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理”的設(shè)計(jì)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我管理能力。

3　技術(shù)作為教／學(xué)工具

技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具是建構(gòu)主義技術(shù)應(yīng)用觀的具體反映與要求。技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具有多樣化的角色和功能(鐘志賢，2005)，基于過程管理理念的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，重視技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，比如電子學(xué)檔、概念地圖等工具的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；重視技術(shù)作為學(xué)習(xí)／教學(xué)中融合系列的認(rèn)知工具，以幫助學(xué)習(xí)者開展恰當(dāng)?shù)乃季S活動(dòng)；重視技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)計(jì)算機(jī)介質(zhì)通訊(CMC)的方式，以支持學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作，共享信息和共享知識(shí)建構(gòu)。

4　主體取向的評(píng)價(jià)

主體取向的評(píng)價(jià)作為課程和教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論老師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評(píng)價(jià)取向認(rèn)為教師作為課程與教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”，在評(píng)價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)的、供“外部人員”評(píng)價(jià)的對(duì)象；學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分(孫立仁，2004)。基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為主體，采用檔案袋等表現(xiàn)型評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的取向，最終期待實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)變革學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。

三　網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過程管理理念系統(tǒng)

在這個(gè)理念系統(tǒng)中，筆者將獲得成功的機(jī)制歸納為：個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的自我管理，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)技術(shù)支持與多元的評(píng)價(jià)方式。其中學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控以及學(xué)習(xí)者的自我管理是這五個(gè)機(jī)制中最為重要的二個(gè)，突出了基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程中管理的作用與價(jià)值。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，師生時(shí)空上的分離使得教學(xué)管理手段發(fā)生變化。電子學(xué)檔、學(xué)習(xí)契約、概念地圖、成長(zhǎng)檔案袋等可為基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程提供有效的管理手段。

基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程可以從能力、知識(shí)和素質(zhì)三個(gè)方面來體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，其最終目的是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)能力、提升信息素養(yǎng)、變革學(xué)習(xí)方式。

在上述對(duì)基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)核心理念闡述的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過程管理理念系統(tǒng)，其目的是通過應(yīng)用最佳的學(xué)習(xí)過程管理的技術(shù)和方法，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、管理與評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程教／學(xué)效果。

一般來說，理念系統(tǒng)包括核心理念與價(jià)值觀、獲得成功的機(jī)制、采用的管理手段、業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)、期望得到的結(jié)果等幾大部分。

基于前述對(duì)基于過程網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念的闡述，筆者嘗試描繪出基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)。

四　基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)的應(yīng)用

根據(jù)以上基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)，結(jié)合具體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程，可以描繪如下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)框架，如圖4所示。

設(shè)計(jì)框架包括學(xué)生模塊、管理模塊和教師模塊。教師通過管理模塊對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控。這一設(shè)計(jì)框架充分體現(xiàn)了基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念。比如學(xué)生模塊中的學(xué)習(xí)方式選擇子模塊體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為主體的核心理念。管理模塊中的學(xué)習(xí)契約子模塊既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我管理，又體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與管理，既是成功的機(jī)制，又是管理的手段。

五　結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我管理能力是影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的兩個(gè)前提因素，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自我管理能力。從過程管理的角度來看，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)正是通過加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我管理能力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。因此，以“以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)習(xí)過程為中心、技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、主體取向的評(píng)價(jià)”作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心理念，有利于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，有利于提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

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