序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇有理數(shù)的乘方教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 引入

新課引入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，良好的開(kāi)端是成功的一半，怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活情感、啟迪智慧、誘發(fā)思維呢？我們要緊緊抓住新課引入這一環(huán)節(jié)，教師從實(shí)際出發(fā)的精心安排的新課引入，可以為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，按教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、思索，可以為新課的教學(xué)需要激起學(xué)生的探索欲望，從而形成良好的心理動(dòng)態(tài)，可以為新課突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、埋設(shè)教學(xué)措施的引線，成為新課啟發(fā)教學(xué)的先導(dǎo) 。

一、制定符合學(xué)情的教學(xué)方案

我們?cè)诮虒W(xué)中要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。只有這樣才能搞好初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)。學(xué)情，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能的客觀過(guò)程。它又可分為本質(zhì)學(xué)情和具體學(xué)情。本質(zhì)學(xué)情指的是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的實(shí)際情況；具體學(xué)情指的是一個(gè)學(xué)生或一類(lèi)學(xué)生甚至一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所反映出來(lái)的比較穩(wěn)定的具體的學(xué)習(xí)特征。教師在鉆研教材、按新課標(biāo)要求進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教案，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、解決難點(diǎn)，克服教學(xué)工作中的主觀盲目性。

二、課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性

我們不應(yīng)當(dāng)把課堂當(dāng)成教師的一言堂，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而自覺(jué)主動(dòng)地觀察、思考，并讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)。教師應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題要從多方面、采用不同的方法尋求答案，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力在教師的指導(dǎo)下得到應(yīng)有的培養(yǎng)與發(fā)展，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生智能

新課標(biāo)要求我們不但要重視知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生智力，而且要把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力擺在教學(xué)活動(dòng)的首位。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。為此應(yīng)抓好以下幾個(gè)主面：如何看書(shū)、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記；如何做作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)；如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑；如何有效思考等。只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能學(xué)到廣博的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展智力、提高能力。

四、引入新課的方法

1.練習(xí)，討論，歸納引入新課藝術(shù)

通過(guò)練習(xí)，討論，然后再對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行不完全歸納的方法引入新課。這是常用的方法。對(duì)于新課標(biāo)的要求：可以使用多媒體，有時(shí)會(huì)省時(shí)，省力，同時(shí)能增加課堂容量。也便于學(xué)生`比較觀察。如果暫時(shí)沒(méi)有條件的地區(qū)也可以事先設(shè)計(jì)一些題目在隨堂練習(xí)上進(jìn)行歸納。比如引入平方差公式的一組多項(xiàng)式乘法練習(xí)。

（1） （x+1） （x-1） = ？

（2） （x+1） （x-1） =？

（3） （a+2） （a-2） =？

（4） （3a+b） （3a-b） = ？

（5） （4+a） （4-a） =？

可以讓學(xué)生先做，然后點(diǎn)擊答案并用不同色彩引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較等式左右兩邊的特點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)，歸納，猜想的方式引出平方差公式。這樣引入新課的方法往往是應(yīng)用于有關(guān)公式的新課上，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力。但選取的例子不要太難。只要能便于學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)結(jié)論即可。

2.設(shè)置懸念引入新課藝術(shù)

懸念就是靈感集成的火花，它能使人們產(chǎn)生心理追蹤，造成一種“欲與知不得，欲罷不能”急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜想，激起探索追求的濃后興趣，乃至非要弄個(gè)水落石出不可。懸念的設(shè)置，在技巧上應(yīng)是“引而不發(fā)”，令人深思，富有余味。

如數(shù)學(xué)上一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師就需要有意設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求問(wèn)題奧秘所在的心理。即“疑中生趣”，比如講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生先思考這樣題目：“方程5 x 2-x-4=0的一個(gè)根為x =1，不解方程求出另一根x = ？”教師可以先給出提示請(qǐng)同學(xué)們驗(yàn)算。當(dāng)學(xué)生得到答案正確時(shí)，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，就使學(xué)生產(chǎn)生急于想弄清“為什么？”此時(shí)教師接著說(shuō)明“一元二次方程根與系數(shù)之間其實(shí)存在一種特殊關(guān)系，也正是我們今天要學(xué)習(xí)的”，只是簡(jiǎn)單的幾句話，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如果再使用現(xiàn)代多媒體手段輔助教學(xué)更能“錦上添花”。

當(dāng)然，設(shè)置懸念要掌握分寸，不“懸”學(xué)生不思其解。就達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。太“懸”學(xué)生望而生畏，也達(dá)不應(yīng)有的效果。

3.“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山” 新課藝術(shù)

可能有的老師有時(shí)上課并沒(méi)有繞圈子，而是直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。就象洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)一上課就出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)并且講述教學(xué)目標(biāo)再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣做教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)最重要的問(wèn)題研究之上。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)減法”時(shí)可這樣引入“在學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上，我們來(lái)學(xué)習(xí)有理數(shù)減法，那么有理數(shù)減法法則是什么？它跟有理數(shù)加法有聯(lián)系嗎？這就是我們這節(jié)課要研究的主要問(wèn)題?！?/p>

4.趣味性實(shí)驗(yàn)引入新課藝術(shù)

用趣味性實(shí)驗(yàn)引入新課旨在激趣。如在講乘方運(yùn)算時(shí)用“拉面”引入新課，一是有趣、二是易接受。學(xué)生可以在課前后去拉面館去觀察廚師操作?；蛞髮W(xué)生用一張報(bào)紙對(duì)折再對(duì)折（報(bào)紙不得撕裂）直到無(wú)法對(duì)折為止。讓學(xué)生猜猜看這時(shí)報(bào)紙有幾層？再把結(jié)果表示出來(lái)引出乘方概念。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)；思考與實(shí)踐

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力。但當(dāng)前我們的教學(xué)中有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，其中有一個(gè)重要因素就是我們教師在課堂教學(xué)上的工作是低效或是無(wú)效的。因此，如何在把握新課標(biāo)理念下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是目前課改熱點(diǎn)研究的重要問(wèn)題之一。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展有效性教學(xué)呢？ 筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，主要從以下方面進(jìn)行思考與實(shí)踐。

一、思考與實(shí)踐――積極做到備課有效性

如何做到有效備課是每個(gè)在一線工作的教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。我覺(jué)得有效備課是在備課中擁有自我支配、主動(dòng)工作的空間，教案要具有自己的特色。我們的備課不僅要備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)。要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)水平；考慮到學(xué)生的接受能力；考慮到哪種類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)采取何種方法，個(gè)體學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)哪種效果最好。還要考慮到教師在教學(xué)過(guò)程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評(píng)價(jià)等問(wèn)題。新的備課形式應(yīng)是靈活多樣的，無(wú)論采用哪種形式，都必須把課中要解決的最關(guān)鍵問(wèn)題和內(nèi)容弄明白，說(shuō)清楚。同時(shí)，我們還要考慮到課堂上會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，需要我們運(yùn)用教育機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變，需要我們進(jìn)行教學(xué)反思，補(bǔ)充備課，寫(xiě)出體會(huì)，找出不足，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑，不斷改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

二、思考與實(shí)踐――努力實(shí)施提問(wèn)有效性

1、直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)。所謂直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)，是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出問(wèn)題。這種提問(wèn)有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問(wèn)法。如在數(shù)學(xué)課中，教師問(wèn)：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，這些問(wèn)題都屬于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的問(wèn)。

2、善于創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)。創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，在教學(xué)有理數(shù)的乘方前，教師把厚度為0.01毫米的薄紙演示對(duì)折，然后問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)，若對(duì)折32次后，將有多厚？”學(xué)生有的說(shuō)：“電線桿那么高”，“五層樓那么高”，……。最后教師指出：“比世界最高峰――珠穆郎瑪峰還高得多！”，學(xué)生不信，教師及時(shí)提出：“如果利用我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)――有理數(shù)的乘方，你會(huì)很快算出結(jié)果的”。這時(shí)學(xué)生流露所出迫切的求知欲望，使問(wèn)題產(chǎn)生了一種余味無(wú)窮的吸引，學(xué)生愿學(xué)，自然的引入本堂課的學(xué)習(xí)。

三、思考與實(shí)踐――重視問(wèn)題解決有效性

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)際上是知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，是學(xué)生把課堂上所學(xué)的技能與方法用于訓(xùn)練和鞏固的過(guò)程，也是學(xué)生的情感得以體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明：重視問(wèn)題的解決過(guò)程，即要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題有層次性，讓學(xué)生有“跳一跳摘得到果子”之感；而且要使問(wèn)題有挑戰(zhàn)性，要給學(xué)生留有做數(shù)學(xué)與思考數(shù)學(xué)的空間，讓學(xué)生在課堂中有暢所欲言的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)“實(shí)數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師安排了一道思考題：兩個(gè)無(wú)理數(shù)的和是否一定是無(wú)理數(shù)，教師給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，要求他們先各自獨(dú)立思考再發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生列舉了互為相反數(shù)的數(shù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，如π與-π等。在教師將要為這個(gè)問(wèn)題畫(huà)上句號(hào)繼續(xù)教學(xué)時(shí)有學(xué)生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學(xué)生再發(fā)言嗎？時(shí)間很寶貴啊。但最終還是讓這位學(xué)生發(fā)言了。

如果以x=0.101001000100001…，

y=0.010110111011110…，x與y都是無(wú)理數(shù)，但x+y=0.111111111…卻是一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)，是有理數(shù)，學(xué)生舉出了一個(gè)成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問(wèn)題。此案例中正是因?yàn)榻處熃o了學(xué)生思考空間、發(fā)言的機(jī)會(huì)，才使得學(xué)生有了種種解決問(wèn)題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學(xué)得以有效生成。

四、思考與實(shí)踐――練習(xí)優(yōu)化促成效果有效性

練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果的有效途徑。而優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何做到優(yōu)化練習(xí)？要從以下幾方面考慮：

1、練習(xí)有“方”、“對(duì)癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習(xí)就好比一張方子，要有一定的針對(duì)性 值得提出的是，現(xiàn)在我們很多的老師對(duì)練習(xí)的精化和優(yōu)化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生壓得透不過(guò)氣來(lái)，這樣，學(xué)生又累又苦，整天埋在作業(yè)堆里。久而久之，學(xué)生的智力麻木了，對(duì)學(xué)習(xí)不要說(shuō)是興趣，簡(jiǎn)直是害怕或厭惡，這難道是有效教學(xué)嗎？

2、練習(xí)有“層”。學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。如：學(xué)習(xí)《平方差公式》這一課時(shí)，講完公式的推導(dǎo)過(guò)程、引導(dǎo)學(xué)生觀察公式中所出現(xiàn)的數(shù)字特征及所得的結(jié)果之后，筆者出示題組讓學(xué)生完成：

（1）（x+y）（x-y），（a+b）（a-b），（m+n）（m-n），（c+d）（c-d）.

（口答）

（2）（-x+y）（-x-y），（-a+b）（-a-b），（-a+1）（-a-1），（c-d）（-c-d）.（口答）

（3）（3n+2m）（3n-2m），（-3m+1）（-3m-1），（xy+2）（xy-2），（3ab+1）（3ab-1）.

（4）（m2-n2）（m2+n2），（x2+1）（x2-1），（12a2b+3c）（12a2b-3c）.

（5）（a+b）（a-b）（a2+b2），（x+1）（x-1）（x2+1）， （-2x+3y）（-3y-2x）（4x2+9y2）.

這些題組無(wú)論在難度上還是模式上，都有所提高、有所深化，一組一個(gè)“臺(tái)階”，使學(xué)生每完成一組題后，都能有所提高，做到“更上一層樓”。

3、練習(xí)有“時(shí)”。心理學(xué)研究表明，人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中確實(shí)存在著遺忘。遺忘對(duì)于知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此，練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”。教師應(yīng)搶在知識(shí)遺忘前，組織學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

總之，有效性教學(xué)需要老師在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐、探索、總結(jié)，不懈追求。為了每個(gè)孩子的進(jìn)步和發(fā)展，為了祖國(guó)的未來(lái)和希望，我們要思索，要實(shí)踐，也要進(jìn)步和發(fā)展。

篇(3)

關(guān)鍵詞：興趣；備課；轉(zhuǎn)換角色；創(chuàng)設(shè)情景；自主合作；探究

        在教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主陣地，大班化的班級(jí)授課制若沒(méi)有高效的課堂作基石，就不可能有高質(zhì)量的教學(xué)。為此，我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法和先進(jìn)的手段組織教學(xué)。 

        一、用教師的愛(ài)與激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

        一位資深教師這樣說(shuō)，“好教師有三大潛質(zhì)：愛(ài)心、悟性和激情?！奔热贿x擇了教師這一行，“愛(ài)心”絕大多數(shù)教師并不缺乏；“悟性”先天所成，可遇而不可求；三者中唯有“激情”是教師個(gè)人可以刻意培養(yǎng)的。教師不要把情緒帶進(jìn)課堂，用智慧點(diǎn)燃智慧，用激情激發(fā)激情，用好課內(nèi)每一分鐘，對(duì)每一堂課負(fù)責(zé)，這是成就高質(zhì)量教學(xué)的大前提。課堂上，教師語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，要能將死板的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、生動(dòng)化，甚至幽默化，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中理解并接受新的知識(shí)。對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)心，要一視同仁，既不偏重優(yōu)生，也不歧視差生，而是要多鼓勵(lì)關(guān)心差生，要明確教育的責(zé)任。正如高爾基所說(shuō)："愛(ài)孩子是母親的事，可是善于教育他們，這是國(guó)家的一樁大事。”此外，課堂要充滿活躍、民主激勵(lì)的氣氛。在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)允許學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，自己的不同解法并讓他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生的方法較好，則一定要給予充分肯定，并加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。然后在課后多進(jìn)行師生交流，增進(jìn)師生間的信任度。

        如果教師能夠用自己的愛(ài)與激情教育學(xué)生，再笨的學(xué)生也會(huì)被打動(dòng)。學(xué)生會(huì)“親其師，信其道”，通過(guò)教師的感化，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

        二、扎實(shí)備課、重視教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

        備課是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)教師拿到教材后首先要自己了解教材，先通讀教材，理解編者的意圖，然后參考其他的資料，憑自己對(duì)教材的理解理出教材編寫(xiě)的邏輯體系，建立自己的邏輯框架，做到在整體上把握教材。然后通過(guò)一堂課一堂課的實(shí)踐愛(ài)你，不斷完善備課內(nèi)容。在備課時(shí)，教師應(yīng)從零開(kāi)始、從頭設(shè)計(jì)，待大致方案出來(lái)后再與自己以前的教案相比較，看看有沒(méi)有創(chuàng)新之處，或再去參考別人的教案，看看有沒(méi)有可吸收之處。這樣強(qiáng)迫自己不斷地創(chuàng)造，不斷地超越，而不被自己以前的、別人的思維所限制。哪怕是一句巧妙的過(guò)渡、一個(gè)與眾不同的導(dǎo)入、一項(xiàng)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、一次有創(chuàng)意的作業(yè)布置，都能讓人感到欣喜，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而對(duì)自己的工作充滿熱情。在新課程理念的倡導(dǎo)下，要求現(xiàn)行課堂教學(xué)中能給學(xué)生有較大的自主探究空間，故而有極少數(shù)教師認(rèn)為無(wú)需精心備課，在課堂教學(xué)中只要大膽放手讓學(xué)自己學(xué)習(xí)即可。殊不知，這種觀點(diǎn)犯了極端主義的錯(cuò)誤。實(shí)際上，在新課程理念下，首先，教師對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)整體系統(tǒng)的認(rèn)知。其次，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行精心備課。在備課的過(guò)程中要反復(fù)研究學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題。最后，教師在施教過(guò)程中，不能依照“備課”照本宣科，按部就班，而應(yīng)不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        另外，“預(yù)設(shè)”和“生成”在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是不可忽視的?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是相應(yīng)的，所謂“預(yù)設(shè)”是教師對(duì)課堂教學(xué)的理性思考，它包含對(duì)教材的認(rèn)真鉆研，全面了解學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精心準(zhǔn)備。所謂“生成”即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些未能預(yù)見(jiàn)的新情況、新問(wèn)題以及對(duì)它的正確處理。巧妙的預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生知識(shí)的生成，具有重要作用。如，在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：媒體播放崆峒山風(fēng)景區(qū)概況，并出示從西站至崆峒山的路線（方案），西站——崆峒山腳下；乘汽車(chē)要1/2小時(shí)；騎自行車(chē)要5/8小時(shí)。山腳下——塔院，坐纜車(chē)要1/3小時(shí)，爬山要7/8小時(shí)。而后，讓學(xué)生分組討論，你準(zhǔn)備怎樣去崆峒山游玩？要求列出算式并嘗試計(jì)算出各種路線（方案）所需時(shí)間。學(xué)生在探索過(guò)程中，當(dāng)遇到“5/8+1/3”時(shí)，學(xué)生探究的熱情空間高漲，有用畫(huà)圖來(lái)證明的，有試圖把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的，也有先通分再計(jì)算的。由于課前精心預(yù)設(shè)，沒(méi)有限于教材，而是創(chuàng)造了豐富的情境，學(xué)生在這種真實(shí)的情境中，自主探究，共同研討，教師面對(duì)課堂教學(xué)中生成的一些問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)，幫助，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了成功感?？梢?jiàn)，好的預(yù)設(shè)對(duì)知識(shí)的生成具有很大的作用。   

        三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者 

        數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對(duì)話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

        四、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 

        新的教材中，許多小標(biāo)題都是以疑問(wèn)的方式出現(xiàn)的，非常有趣，富有挑戰(zhàn)性，很適合學(xué)生的胃口。因此，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，目的性要強(qiáng)，要選取有特色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，這樣才能達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景的目的。 

        例如：筆者在講解“有理數(shù)的乘方”時(shí)，是這樣設(shè)置教學(xué)情景的，將“有理數(shù)的乘方”的“讀一讀”中一個(gè)有趣的故事“棋盤(pán)上的學(xué)問(wèn)”安排在新課前，讓學(xué)生以講故事的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)，教師提出問(wèn)題：你認(rèn)為“國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多米嗎？”，問(wèn)題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們?nèi)齼蓛稍谟懻摚械恼f(shuō)“有”、有的說(shuō)“沒(méi)有”，還有的睜著好奇的大眼睛在等待著教師的答案，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，等我們學(xué)了這一節(jié)的內(nèi)容后，大家自然就明白“國(guó)王的國(guó)庫(kù)里到底有沒(méi)有這么多米了”，這樣從教學(xué)一開(kāi)始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和求知欲。

        五、培養(yǎng)良好習(xí)慣，教給學(xué)生探究方法

        養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力。這就要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力。先是引導(dǎo)學(xué)生制訂自學(xué)提綱，帶著問(wèn)題閱讀教材，然后引導(dǎo)學(xué)生借助資料解決自學(xué)中的問(wèn)題。另外，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到因人而異，逐步提高自學(xué)要求，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的能力；養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，以促使他們自主探究學(xué)習(xí)。合作交流的目的是人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，但有些學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，不知何處想，更不知何處說(shuō)，因此，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法。同時(shí)要求學(xué)生聽(tīng)完整他人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。善意提出不同觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)思考、傾聽(tīng)和發(fā)言，養(yǎng)成良好合作習(xí)慣，促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，養(yǎng)成猜想習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。猜想是學(xué)生進(jìn)行思考和探究的開(kāi)始。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常選擇“開(kāi)放性”題目引發(fā)學(xué)生猜想的積極性，另外，筆者還創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生猜想知識(shí)間的聯(lián)系、解題的方向和問(wèn)題的結(jié)論。并讓學(xué)生把想法都說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，隨著良好猜想習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的探究能力就得到了培養(yǎng)。

        六、精專(zhuān)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握最新中考新動(dòng)向

        教師要準(zhǔn)確理解新課程的要求，把握最新最準(zhǔn)的中考新動(dòng)向。

        “大眾數(shù)學(xué)思想”在新課程理念中是處于核心地位的。“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這就要求教師對(duì)原有的內(nèi)容增、改、換、刪；“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”要求教師依然要重視雙基，讓每一位智力正常的兒童，通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)，得到提高?！安煌娜嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”說(shuō)明“英才教育”和“面向全體”并不矛盾，應(yīng)因材施教，反映在課堂教學(xué)中就應(yīng)該“分層次教學(xué)”。“ 分層次教學(xué)”主要有：分層設(shè)問(wèn)，分層訓(xùn)練，在一個(gè)班級(jí)里面要相互帶動(dòng)，由一部分人先“富”起來(lái)，最后更多人‘富’起來(lái)”。

        中考試題方面：1.注重考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。2.注重運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。3.注重考查影響后繼學(xué)習(xí)的雙基，與高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)等科目中的工具性。4.注重考查學(xué)生的動(dòng)手探究的習(xí)慣和能力。比較一下近年來(lái)的中考題，難度系數(shù)比依然是6：3：1，只是方向在變化。在教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，可以從以下幾方面把握：①精選例題，以點(diǎn)帶面。②和同學(xué)一起挖掘中考題的編擬過(guò)程，激發(fā)興趣。③一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。④一題多變，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。還有近些年的中考題有直接供用高考題，趨同于某一高考題型或?qū)⑼桓呖碱}降低難度或者滲透重點(diǎn)的高中知識(shí)，跨學(xué)科設(shè)置中考題，這也就對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出不但要精深初中數(shù)學(xué)，還要更多地了解數(shù)學(xué)的其他發(fā)展途徑。選的例題要有啟發(fā)性、能有代表性、可揭示一類(lèi)題的解題規(guī)律，例題要與教材重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系，有利于知識(shí)的深化、拓展，達(dá)到事半功倍的效果。 

參考文獻(xiàn)：

[1]熊遠(yuǎn)程.與時(shí)俱進(jìn)的“數(shù)學(xué)教學(xué)”[j].中學(xué)數(shù)學(xué)，2003(11).

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué)觀

一位資深學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)這樣描述：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，學(xué)習(xí)水平高低，直接影響到他當(dāng)前和今后的發(fā)展；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂是其職業(yè)生涯的最基本構(gòu)成，教學(xué)水平的優(yōu)劣，直接影響到教師對(duì)這個(gè)職業(yè)的感受、專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和事業(yè)的成功，課堂教學(xué)是師生的生命所在。新課程實(shí)施近一年，在結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，一種與往不同的教學(xué)意識(shí)突現(xiàn)出來(lái)：尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，并為這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個(gè)發(fā)展進(jìn)程中，教師的思想境界和素質(zhì)同步不斷提升和自我完善。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的寓意不再只是知識(shí)的傳授過(guò)程，而是師生探索人生觀和價(jià)值觀的交流過(guò)程，換句話說(shuō)：課堂教學(xué)是師生不可重復(fù)的生命活動(dòng)。

一、以人為本，樹(shù)立正確的學(xué)生觀

1、當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

在新課程實(shí)施中，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他們的潛意識(shí)里沒(méi)有學(xué)生的存在空間；他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體；即使承認(rèn)學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂潛意識(shí)里沒(méi)有學(xué)生的存在空間，指在教學(xué)中，教師從備課開(kāi)始就未曾或很少考慮學(xué)生的實(shí)際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據(jù)課堂情境及學(xué)生的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，課堂教學(xué)過(guò)程是“一廂情愿”、“單向流動(dòng)”。所謂視學(xué)生為客體，是指教師把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于被動(dòng)的消極的地位。不知道如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在，教師只在方法的層面考慮問(wèn)題，只能?chē)@多提幾個(gè)問(wèn)題、多讓學(xué)生發(fā)言、多組織幾次討論等方面組織教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上是只追求形式，不講究實(shí)效。由此可見(jiàn)，在新課程實(shí)施的同時(shí)，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀與之相適應(yīng)，這是擺在我們面前的一個(gè)緊迫的任務(wù)。

2、構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀

新課程理念是以“生命”為邏輯起點(diǎn)，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現(xiàn)象都源于沒(méi)有從尊重生命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生。中小學(xué)教育面對(duì)的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動(dòng)時(shí)期的兒童和少年。這個(gè)時(shí)期，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識(shí)其價(jià)值。他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，各方面都處于形成狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時(shí)期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時(shí)期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴(kuò)展到學(xué)生的終身。因此，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價(jià)值取向。正因?yàn)槿绱?，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成；增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營(yíng)造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。

另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開(kāi)拓和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；敢于質(zhì)疑問(wèn)題；積極參與知識(shí)的探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將“書(shū)本世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”緊密聯(lián)系起來(lái)。重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

3、重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受，構(gòu)造師生互動(dòng)平臺(tái)

在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺(jué)。讓學(xué)生對(duì)課程改革前后的課堂教學(xué)情況做一個(gè)對(duì)比，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，學(xué)生普遍認(rèn)為：現(xiàn)在的課堂氣氛非常激烈，同學(xué)們各抒己見(jiàn)的積極性空前高漲，討論問(wèn)題有時(shí)激烈得象開(kāi)辯論賽一樣；課堂不再是老師個(gè)人的舞臺(tái)，它是師生溝通的橋梁，使老師和學(xué)生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學(xué)們的學(xué)伴；現(xiàn)在我們感到，在上課時(shí)思考問(wèn)題、參與討論是非?？鞓?lè)的事情。

也有不少學(xué)生提出要求，希望課堂上的提問(wèn)應(yīng)該是相互的，不能局限于教師問(wèn)，學(xué)生答這一種形式，應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑

一個(gè)負(fù)責(zé)任并謀求更大發(fā)展的商家，就會(huì)重視顧客的感受，并根據(jù)他們的的需求，不斷更新經(jīng)營(yíng)理念，提高服務(wù)質(zhì)量，因追求對(duì)應(yīng)平衡，這兩者之間呈動(dòng)態(tài)上升趨勢(shì)，在這個(gè)過(guò)程中雙方都是收益者。雖然我們不能把為商之道與教學(xué)問(wèn)題相提并論，但是，“教學(xué)相長(zhǎng)”的古訓(xùn)忠告我們，教師只有經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和感受，才能逐步改善自己的教學(xué)行為，長(zhǎng)此以往形成摒棄“教師本位”的自覺(jué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變。

二、注重全方位互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力

1、控制教師講授時(shí)間

為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會(huì)質(zhì)疑：教師不講學(xué)生怎么能夠理解呢？美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內(nèi)涵，足以說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中，教師所花時(shí)間雖不多，而課堂教學(xué)效果會(huì)呈現(xiàn)質(zhì)的變化，學(xué)生對(duì)知識(shí)有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達(dá)到了。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時(shí)間活動(dòng)”是可以做到的。表面看，時(shí)間優(yōu)化降低教學(xué)強(qiáng)度，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更高了，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這正是教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)的綜合實(shí)力不僅未削弱，反而得到加強(qiáng)。

2、要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程

要將學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程變成一個(gè)探索的過(guò)程，教師要重視這一過(guò)程的設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、類(lèi)比等活動(dòng)，提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)這一過(guò)程有充分的體驗(yàn)，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景是這一過(guò)程的良好開(kāi)端。在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)引入中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境：

老師問(wèn)：你們吃過(guò)拉面嗎？

學(xué)生（情緒開(kāi)始疑惑）：吃過(guò)。

老師問(wèn)：你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)制作過(guò)程？學(xué)生開(kāi)始用手比劃。

老師再問(wèn)：在前不久深圳飲食節(jié)上，一位蘭州廚師制作出1024根細(xì)的如頭發(fā)絲樣的拉面。若廚師拉5次，能制作出一碗有多少根面條的拉面？學(xué)生開(kāi)始思考，一會(huì)就說(shuō)是32根，并寫(xiě)出2×2×2×2×2，于是我就很自然地寫(xiě)出25——有理數(shù)的乘方。進(jìn)一步，他們很快推算出，蘭州師傅只需拉10次就能制成1024根如頭發(fā)絲樣的拉面。整節(jié)課學(xué)生情緒高昂，思維活躍。

再如，在“合并同類(lèi)項(xiàng)”教學(xué)中的組織：學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式這一節(jié)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多項(xiàng)式3x+2-3是可以進(jìn)一步化簡(jiǎn)成3x-1的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生憑直覺(jué)也可以發(fā)現(xiàn)：5x2+2x-3x；7x3+2x2-3x2；7x2+3xy+2xy；7x2yz+3x2y+2x2y同樣是可以化簡(jiǎn)的，而多項(xiàng)式7x2yz+3x2y+2xy2則是不可化簡(jiǎn)的。因此學(xué)生自然產(chǎn)生這樣一種需要：即引入一種新的名詞和手段解釋上述兩種情形。這就是同類(lèi)項(xiàng)和合并同類(lèi)項(xiàng)概念的引入。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握新知就不太難了。

3、發(fā)揮教師的教育智慧

目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學(xué)形式，不過(guò)僅流于形式的課例占了相當(dāng)大的比例，表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。因此，師生互動(dòng)的實(shí)效問(wèn)題提到了議事日程。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維上，要重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)。為此，教師要設(shè)計(jì)優(yōu)秀的、恰當(dāng)?shù)?、有必要的?wèn)題供學(xué)生討論，同一問(wèn)題還可設(shè)置討論的層次和深度。當(dāng)有了一種解決方法后，讓學(xué)生進(jìn)一步研究，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，對(duì)自己的解題有一種反思，首先驗(yàn)證，然后找原因、甄別、類(lèi)比歸納。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，也使學(xué)生在遇到困難、挫折后，通過(guò)自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團(tuán)隊(duì)精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗(yàn)。

大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個(gè)體與個(gè)體交流和個(gè)人與全班交流的全過(guò)程。這期間教師不是無(wú)所作為的，而是全面巡視小組活動(dòng)；捕捉各種信息；注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言；解答學(xué)生的問(wèn)題。

篇(5)

一、多媒體在實(shí)踐運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏選擇

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富給初中課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的便利性，課堂教學(xué)中的內(nèi)容更加多元，形式更加多樣，但是也造成一定的負(fù)面影響.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，很多教師的備課由自我思考，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及教案的創(chuàng)新性書(shū)寫(xiě)，發(fā)展為現(xiàn)在的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看不同的課件制作，然后梳理自己的教學(xué)思路，通過(guò)直接復(fù)制或者兩三個(gè)課件的拼接來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì).

2.教學(xué)情境的虛假性

數(shù)學(xué)課堂是問(wèn)題解決的課堂，問(wèn)題是與情境密切相關(guān)的，在初中數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，解決問(wèn)題，深化探究是教學(xué)中的一種常用手段，但是卻常常因?yàn)槠涮摷傩约ぐl(fā)不起學(xué)生的共鳴和情感參與.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師輸入新的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)有現(xiàn)成的教學(xué)情境，這些教學(xué)情境并不能反映地區(qū)文化的獨(dú)特性，生活應(yīng)用的獨(dú)特性，雖然與知識(shí)相關(guān)，但是卻激發(fā)不了學(xué)生內(nèi)在的需求.例如，在《直方圖》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)城市在去年不同月份用水量的直方圖，這是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的，教師認(rèn)為知識(shí)的重點(diǎn)在于直方圖的作法，于是網(wǎng)絡(luò)上搜集了一個(gè)城市的數(shù)據(jù)，展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì).一個(gè)學(xué)生在作圖的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)城市的用水量過(guò)大，不符合自己在新聞上看到關(guān)于本城市用水量的數(shù)據(jù)，向教師提出疑問(wèn).教師用這個(gè)不是重點(diǎn)否定了學(xué)生的提問(wèn)，看似課堂順利進(jìn)行，其實(shí)質(zhì)學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑.

3.為用而用，以輔代主

現(xiàn)在利用多媒體課件輔助教學(xué)的教師越來(lái)越多了，這種教學(xué)手段已經(jīng)得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，許多人認(rèn)為選用現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)緊跟潮流，因此置教學(xué)內(nèi)容不顧而追求形式，純粹是為了使用而使用.多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的只是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng).在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師做出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面.

二、取多媒體所長(zhǎng)、避其之短，提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的策略

1.選擇性地使用網(wǎng)絡(luò)資源，增加課程內(nèi)容的互動(dòng)性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的更新和共享性水平發(fā)展得越來(lái)越高，不同學(xué)校不同地區(qū)的教學(xué)資源借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了分享，包括教師的教學(xué)資源，學(xué)生關(guān)于知識(shí)和問(wèn)題的探索，數(shù)學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性運(yùn)用，這些都是豐富的教育資源.在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一方面教師可以根據(jù)課程的需要引進(jìn)一些案例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的課堂參與度.其次，教師要將關(guān)注的注意力由教學(xué)課件向更加廣闊的方面擴(kuò)展，在學(xué)生課余實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，向?qū)W生推薦一些有關(guān)本節(jié)課知識(shí)的數(shù)學(xué)故事、新的數(shù)學(xué)嘗試和初中生的一些發(fā)明制作，來(lái)逐步打開(kāi)學(xué)生的思維，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí).同時(shí)，不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性，在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出不同的特征，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不同表現(xiàn)，通過(guò)提供不同的數(shù)學(xué)教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠針對(duì)性地有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生在數(shù)學(xué)能力發(fā)展上的一些不足，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展.

2.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的探索

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是用來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，是促進(jìn)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用，這需要生活情境的支持，需要學(xué)生在生活中真實(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.但是，并不是所有在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都能夠直接地出現(xiàn)在課堂中，需要通過(guò)多媒體技術(shù)的各種手段將問(wèn)題進(jìn)行提煉，提煉成一個(gè)可以探索的數(shù)學(xué)問(wèn)題.例如，在《有理數(shù)乘方》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將學(xué)生之前在游戲中遇到的一個(gè)問(wèn)題引入到課堂中.在“踩報(bào)紙”中，游戲規(guī)則是兩個(gè)學(xué)生一組合作踩報(bào)紙，踩一次后進(jìn)行對(duì)折，兩個(gè)人踩在報(bào)紙上但是腳不能著地，在最后兩個(gè)小組PK時(shí)，遇到難題，兩組學(xué)生都能夠不斷突破，但是到后來(lái)報(bào)紙折不起來(lái)了，而實(shí)際上報(bào)紙才折了7次，學(xué)生都很驚訝，出現(xiàn)疑問(wèn).教師將這個(gè)情景以動(dòng)畫(huà)的形式展示在學(xué)生的面前，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，另一方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，開(kāi)始本節(jié)課知識(shí)的探索.