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時(shí)間:2023-03-10 14:57:01
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專(zhuān)業(yè)深度解析
法學(xué)又稱(chēng)法律科學(xué),是一切以法律意識(shí)、法律關(guān)系、法律行為等法律現(xiàn)象為研究對(duì)象的學(xué)科總稱(chēng),是研究法、法的現(xiàn)象以及與法相關(guān)問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn),是關(guān)于法律問(wèn)題的知識(shí)和理論體系,是社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科。
法學(xué)是二級(jí)學(xué)科法學(xué)類(lèi)0301之下的一個(gè)專(zhuān)業(yè),代碼為030101K,屬于國(guó)家控制布點(diǎn)專(zhuān)業(yè),這是由于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性特強(qiáng),同時(shí)社會(huì)需求比較狹窄,所以需要控制招生數(shù)量。
本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握法學(xué)基本理論和法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),熟悉我國(guó)法律,黨的相關(guān)政策及主要國(guó)際條約與慣例,具有從事法律實(shí)務(wù)及相關(guān)工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能,具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力,能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、特別是能在國(guó)家立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)及涉外活動(dòng),從事法律工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,同時(shí)兼顧培養(yǎng)能夠在高等學(xué)校從事法學(xué)教學(xué)的教師。
就業(yè)領(lǐng)域薪酬
1、公務(wù)員
主要包括體制內(nèi)的檢察官、法官、行政機(jī)關(guān)公務(wù)員,薪酬雖然不高,但職業(yè)穩(wěn)定、社會(huì)地位較高。從2002年開(kāi)始我國(guó)設(shè)立國(guó)家統(tǒng)一司法考試制度,本科生想要想成為法官、檢察官,進(jìn)入檢察院、法院這樣的單位,必須在畢業(yè)后通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法考試,取得法律職業(yè)資格證。另外,還要通過(guò)國(guó)家公務(wù)員考試。
2、律師
律師既不像公務(wù)員隊(duì)伍那樣難進(jìn),又是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的對(duì)口領(lǐng)域,是很多年輕畢業(yè)生的主要選擇。律師是個(gè)經(jīng)驗(yàn)型行業(yè),收入?yún)⒉畈积R。律師的收入構(gòu)成可分兩種計(jì)算,一種是拿工資模式,事務(wù)所付工資,律師負(fù)責(zé)打官司;另一種是律師不拿工資,但掛靠律師事務(wù)所,靠律師找客戶(hù),根據(jù)業(yè)務(wù)進(jìn)行提成。律師的收入根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)、能力大小和所涉法律領(lǐng)域的不同,有很大差別。目前我國(guó)對(duì)律師的從業(yè)資格,采取的是嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度,與檢察官、法官一樣,必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法考試。
3、公司法務(wù)人員
公司法務(wù)人員是目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)*多的一部分,主要服務(wù)于企業(yè)的法律事務(wù)部、法律咨詢(xún)部以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)部等。例如,各大國(guó)企、外企、銀行及一些大型的私企,公司內(nèi)部都會(huì)設(shè)有法務(wù)部門(mén),專(zhuān)門(mén)處理企業(yè)所涉及的法律事務(wù)。還有一部分供職于政府的法律事務(wù)部門(mén),但一般政府部門(mén)對(duì)學(xué)歷和工作能力的要求較高。
至于薪水,外企中的法務(wù)人員一般年薪10萬(wàn)左右,要求精通英語(yǔ)或某國(guó)語(yǔ)言;大型國(guó)企和民營(yíng)企業(yè)年薪在5至7萬(wàn)左右,但是對(duì)于不同的大學(xué)和專(zhuān)業(yè)有不同的要求。
4、其他相關(guān)領(lǐng)域
除了以上的主要就業(yè)方向,社會(huì)其他領(lǐng)域?qū)哂小皬?fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)”的法律人才也有一定需求。如企業(yè)中的文秘、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等崗位,對(duì)既有經(jīng)濟(jì)或管理知識(shí),又具有法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才,比較受青睞。
5、高校教師
在高等學(xué)校擔(dān)任法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師,要求比較高,學(xué)歷至少是碩士一般要求博士,教育背景要求是名?;蚝w。
就業(yè)遇冷原因
法學(xué)專(zhuān)業(yè),就業(yè)后社會(huì)地位較高,薪酬不低,卻門(mén)檻加高,致使就業(yè)遇冷,其主要原因是:一方面,法學(xué)教育于法律職業(yè)之間存在沖突,法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科、甚至碩士研究生及博士研究生都不能立刻從事與法律專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的法官、檢察官、律師、法律顧問(wèn)等工作,必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法考試,取得法律職業(yè)資格證,但較低,*近六年都在10%左右。另一方面,公檢法單位人員的飽和,招聘公務(wù)員職位有限,加之法學(xué)畢業(yè)生人數(shù)近幾年暴增,一個(gè)崗位有幾十、甚至上百個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者,競(jìng)爭(zhēng)激烈。
一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向與就業(yè)難點(diǎn)
通過(guò)以上數(shù)據(jù)顯示,我們可知,法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)遠(yuǎn)比其他本科專(zhuān)業(yè)嚴(yán)峻,其中最為重要的原因是就業(yè)面窄,這里的就業(yè)面窄主要是指對(duì)口就業(yè),那么下面筆者首先剖析對(duì)口就業(yè)的幾個(gè)方向和就業(yè)的難點(diǎn),其次剖析非對(duì)口就業(yè)的方向和就業(yè)的難點(diǎn):1.對(duì)口就業(yè)的幾個(gè)方向和就業(yè)的難點(diǎn)方向一:國(guó)家公務(wù)員此處具體是指在法院、檢察院、人民警察隊(duì)伍、海關(guān)、工商管理、稅務(wù)等政府行政執(zhí)法、經(jīng)濟(jì)監(jiān)管部門(mén)供職的工作人員。由于公務(wù)員工作穩(wěn)定,壓力小,福利保障完善,因此成為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一大選擇。就業(yè)難點(diǎn):競(jìng)爭(zhēng)激烈,難度大,報(bào)考流程繁復(fù),時(shí)間長(zhǎng),專(zhuān)業(yè)要求高。據(jù)筆者調(diào)查,我院2012屆,2013屆畢業(yè)生,在公務(wù)員行列的占總就業(yè)率的30%。方向二:律師律師的就業(yè)前景和高收入也是非常吸引法學(xué)畢業(yè)生的,就目前我國(guó)的情況而言,律師的年收入基本保持在幾萬(wàn)元到十幾萬(wàn)元的范圍內(nèi)。就業(yè)難點(diǎn):司法考試和工作經(jīng)驗(yàn)缺乏。眾所周知,司法考試是一個(gè)難度大,而且通過(guò)率非常低的考試。通過(guò)后,取得法律職業(yè)證書(shū),憑該證書(shū)聯(lián)系律師事務(wù)所實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)一年后可以申請(qǐng)律師執(zhí)業(yè)證,經(jīng)司法行政部門(mén)審核合格,頒發(fā)律師執(zhí)業(yè)證書(shū),成為執(zhí)業(yè)律師。方向三:企業(yè)法務(wù)職員薪酬高,福利待遇好,一般為外資企業(yè)和大型民企工作,但工作壓力大,職位數(shù)量少,難升職。就業(yè)難點(diǎn):要有較高的專(zhuān)業(yè)水平,必須通過(guò)司法考試,有一定的工作經(jīng)驗(yàn),并具備相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)水平。方向四:教師由于高校大量開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè),特別是高職高專(zhuān)院校,需要專(zhuān)業(yè)教師,因此,一部分學(xué)生在取得教師資格證后選擇到學(xué)校當(dāng)老師,當(dāng)然,其中有一些是在中小學(xué)擔(dān)當(dāng)思想政治課教師工作。就業(yè)難點(diǎn):高學(xué)歷要求,一般為碩士和博士學(xué)歷,而且必須取得教師資格證,要求持證上崗,并且要通過(guò)一系列的所報(bào)單位的筆試和面試。2.非對(duì)口就業(yè)的方向方向一:出國(guó)留學(xué)和考研在國(guó)際金融危機(jī)背景下,國(guó)內(nèi)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇,各國(guó)為吸引留學(xué)生,紛紛降低留學(xué)門(mén)檻,留學(xué)生打工政策也有所放寬。畢業(yè)生開(kāi)始考慮選擇留學(xué)的道路來(lái)躲過(guò)這場(chǎng)就業(yè)危機(jī)。方向二:轉(zhuǎn)行因?yàn)榉▽W(xué)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)門(mén)檻高,因此,有很大一部分學(xué)生放棄對(duì)口就業(yè),直接轉(zhuǎn)行,拋棄原專(zhuān)業(yè),選擇到北京、天津、上海、深圳、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)去從事文秘、銷(xiāo)售、保險(xiǎn)、物流等工作。
二、指導(dǎo)學(xué)生正確就業(yè)的方式方法
1.特色打造自主選擇模塊,為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)我院為保證畢業(yè)生更好的就業(yè),特別在學(xué)生的課程設(shè)置上做文章,為學(xué)生打造自主選擇模塊。以法學(xué)為例,在修完24門(mén)主干課之外,還有四個(gè)自主選擇模塊,是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生的打造的就業(yè)方向,分別是:公務(wù)員模塊、律師模塊、企業(yè)法務(wù)模塊、考級(jí)考證模塊。2.降低期望值,鼓勵(lì)基層就業(yè)一大批的畢業(yè)生響應(yīng)國(guó)家號(hào)召自愿到西部,到基層去就業(yè),廣西開(kāi)展高校畢業(yè)生到基層就業(yè)三年以上國(guó)家代償學(xué)費(fèi)政策,“特崗計(jì)劃”“,三支一扶”計(jì)劃,“選調(diào)生”等。積極引導(dǎo)高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層、到生產(chǎn)第一線。我校2008,2009法學(xué)共計(jì)5人到崗工作。3.積極參加考證,一專(zhuān)多能,增加就業(yè)機(jī)會(huì)2008年司法部公告關(guān)于報(bào)名條件的一欄中,明確“普通高等學(xué)校2009年應(yīng)屆本科畢業(yè)生可以報(bào)名參加國(guó)家司法考試?!笔沟迷谛4髮W(xué)生獲得更大的機(jī)會(huì),對(duì)公務(wù)員考試和律師資格證得取得大有裨益。以2008,2009法學(xué)為例,有172位同學(xué)參加了改革后的第一次司法考試,2008法學(xué)有12人通過(guò),2009法學(xué)有5人通過(guò)。4.樹(shù)立“先就業(yè),后擇業(yè)”的思想灌輸該思想,讓學(xué)生先工作,不要先入為主,要求專(zhuān)業(yè)對(duì)口,后在工作中逐步發(fā)現(xiàn)自己的工作能力和工作特色,自己擅長(zhǎng)什么,有著怎樣的工作需求,再考慮轉(zhuǎn)崗。據(jù)統(tǒng)計(jì),這樣的靈活就業(yè)占據(jù)了就業(yè)率的大部分。5.做好實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)工作,鍛煉動(dòng)手和實(shí)際操作的能力由于法學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的專(zhuān)業(yè),因此,為期兩個(gè)月的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)就顯得尤為重要,它主要是讓同學(xué)們?cè)诜ㄔ骸z察院、公安局、律所等單位中,學(xué)習(xí)實(shí)踐基本工作,以便詳細(xì)完整地了解公檢法部門(mén)的工作流程,為就業(yè)做準(zhǔn)備。大學(xué)生就業(yè)難這個(gè)問(wèn)題,將伴隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展而逐漸改觀,但是,在目前的宏觀就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,如何才能幫助學(xué)生更好、更順利地就業(yè),這個(gè)問(wèn)題有待我們進(jìn)一步去探討,因?yàn)樗c學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境,經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、輿論影響密切相關(guān)。在此,筆者只是將自己的淺見(jiàn)表達(dá)出來(lái),希望對(duì)指導(dǎo)就業(yè)工作有一點(diǎn)幫助。
作者:劉雪單位:廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院
關(guān)鍵詞:法務(wù)會(huì)計(jì);專(zhuān)業(yè)承諾;實(shí)證研究
中圖分類(lèi)號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1002-4107(2014)04-0036-04
大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為,由情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個(gè)部分構(gòu)成。情感承諾反映大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的感情、愿望;繼續(xù)承諾反映大學(xué)生出于自身素質(zhì)、能力以及畢業(yè)后的工資待遇等經(jīng)濟(jì)因素而愿意留在該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí);規(guī)范承諾指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)的規(guī)范和要求,留在所學(xué)專(zhuān)業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮;理想承諾反映大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)能發(fā)揮自己的特長(zhǎng),有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上決定教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量離不開(kāi)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究,大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾是反映大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一個(gè)重要綜合指標(biāo)[2],直接影響著大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性最重要的心理基礎(chǔ)[3],直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入[4]、學(xué)習(xí)生涯管理[5]、學(xué)習(xí)效果、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度[6]。法務(wù)會(huì)計(jì)作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色方向①,旨在培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、審計(jì)、法律知識(shí),解決法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型應(yīng)用型人才。本研究旨在研究法務(wù)會(huì)計(jì)本科生的專(zhuān)業(yè)承諾狀況,探尋該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度,為法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)與教育工作提供參考。
一、研究方法
對(duì)象:采用整群抽樣法,選取南京審計(jì)學(xué)院法學(xué)院346名法學(xué)(法務(wù)會(huì)計(jì))在校本科生進(jìn)行調(diào)查,回收有效問(wèn)卷320份,其中男生68人,女生252人,大一66人,大二107人,大三72人,大四75人。為了比較法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生與法學(xué)學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾水平,選擇169名法學(xué)本科生用相同問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,其中男41人,女128人,大一53人,大二50人,大三30人,大四36人。
工具:采用連榕等編制的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾調(diào)查量表[7],該量表分為四個(gè)維度,即情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾,共由27個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成,每個(gè)題項(xiàng)采用從完全不符合到完全符合5點(diǎn)記分,得分越高說(shuō)明專(zhuān)業(yè)承諾水平越高。量表的Cronbach a系數(shù)為0.927。本研究中Craonbach a系數(shù)為0.927。在本量表的基礎(chǔ)上,筆者加入了一些人口學(xué)變量以及一些有可能影響專(zhuān)業(yè)承諾的題項(xiàng)。
數(shù)據(jù)收集與處理:采用不記名方式以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè),并當(dāng)場(chǎng)收回。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
(一)法務(wù)會(huì)計(jì)本科生專(zhuān)業(yè)承諾的整體狀況一般
由表1可以看出,法務(wù)會(huì)計(jì)本科生專(zhuān)業(yè)承諾水平處于中等偏上水平(中間值3),整體水平不是很高,規(guī)范承諾水平最高,繼續(xù)承諾水平最低,其中情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾高于中間水平。
表1法學(xué)(法務(wù)會(huì)計(jì))本科生專(zhuān)業(yè)承諾描述性統(tǒng)計(jì)
本研究結(jié)果與其他研究結(jié)果達(dá)成一致[8]。規(guī)范承諾得分最高,說(shuō)明法務(wù)會(huì)計(jì)本科生認(rèn)同本專(zhuān)業(yè)規(guī)范和要求,認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的使命;情感承諾處于中等偏上水平,說(shuō)明學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感較高,能形成積極的專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī),更加愿意主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái);理想承諾水平處于中間值,說(shuō)明學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)能否發(fā)揮自己的潛能與特長(zhǎng),能否實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)持不確定態(tài)度;繼續(xù)承諾得分最低,說(shuō)明該專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)以后是否愿意留在該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作持不太確定的態(tài)度。法務(wù)會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)承諾的上述狀況,分析其可能原因有以下兩點(diǎn)。
其一,學(xué)生對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向了解有限。21世紀(jì)初,國(guó)內(nèi)部分高校才逐步開(kāi)始探索法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng),被學(xué)生接受和認(rèn)可需要一個(gè)過(guò)程。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到該專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展?jié)摿?,愿意努力學(xué)好該專(zhuān)業(yè)方向,但對(duì)該專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向了解不深,因而影響學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)方向的認(rèn)同度和愿意為之付出努力的積極性,表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)承諾總體水平雖然處于中等偏上,但整體上并不是很高。
其二,尚未成為獨(dú)立專(zhuān)業(yè),影響學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)方向的正確判斷。目前國(guó)內(nèi)高校的法務(wù)會(huì)計(jì)教育,是在法學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)下設(shè)的一個(gè)方向,雖然其人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)的法學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)有很大差別,但并不是獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)。這讓學(xué)生感到困惑,影響其對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景的判斷,對(duì)該專(zhuān)業(yè)能不能真正被社會(huì)所認(rèn)可表示出擔(dān)憂,對(duì)以后從事具體何種性質(zhì)的工作以及考取哪個(gè)門(mén)類(lèi)的研究生不太確定,因而其繼續(xù)承諾水平得分最低。
(二)不同性別、生源地、文理科學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的水平差異不大
以不同性別、高中時(shí)的文理科、不同生源地為分組變量,分別就專(zhuān)業(yè)承諾各維度及總體狀況進(jìn)行差異比較(T檢驗(yàn)和單因素方差分析),結(jié)果見(jiàn)表2。男女生、文理科學(xué)生、不同生源地的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)承諾總分和各維度的得分沒(méi)有顯著差異(p>0.05)。
其原因如下所述。其一,性別角色對(duì)該專(zhuān)業(yè)認(rèn)知影響不明顯。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,女生的情感承諾和規(guī)范承諾水平比男生高,而男生的理想承諾和繼續(xù)承諾比女生高,但總體上男女生的專(zhuān)業(yè)承諾差異不顯著,這與吳蘭花[9]、譚雪晴[10]、舒剛[11]等人的研究結(jié)果不完全一致。由法務(wù)會(huì)計(jì)的復(fù)合性所決定,男女對(duì)其認(rèn)識(shí)上很少受到性別因素的影響,對(duì)其了解多是通過(guò)外界渠道而得知,因而其專(zhuān)業(yè)承諾在性別上差異不顯著。其二,生源地對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾影響不顯著。來(lái)自縣鎮(zhèn)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾水平最高,城市學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾水平最低,這可能是來(lái)自縣鎮(zhèn)的學(xué)生對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)持比較樂(lè)觀的態(tài)度, 他們由縣鎮(zhèn)一級(jí)地方來(lái)到城市,對(duì)自己的將來(lái)充滿(mǎn)希望,比城市學(xué)生更加遵循學(xué)科規(guī)范,更愿意去接受它。 其三,文理科學(xué)生各有所長(zhǎng)。法務(wù)會(huì)計(jì)的課程設(shè)置上,既有文科層面的又有理科層面的,文理科學(xué)生可發(fā)揮各自所長(zhǎng),因此其專(zhuān)業(yè)承諾水平差異不顯著。
表2不同人口學(xué)變量在專(zhuān)業(yè)承諾及各維度上的狀況
(三)不同年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾水平參差不齊
對(duì)各年級(jí)的專(zhuān)業(yè)承諾水平進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果見(jiàn)表3。可看出專(zhuān)業(yè)承諾的四個(gè)維度及總體水平均存在顯著的年級(jí)差異(p
表3不同年級(jí)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)承諾各維度上的差異比較
多重比較中數(shù)字1、2、3、4分別代表大一、大二、大三、大四;*p
法務(wù)會(huì)計(jì)本科生的專(zhuān)業(yè)承諾總體水平呈現(xiàn)從大一至大三逐漸下降,這與連榕[12]、羅亞莉[13]、譚雪晴[14]等人關(guān)于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾水平的研究結(jié)果一致,但不同的是大四的專(zhuān)業(yè)承諾水平最高,大一次之。其原因可能是:其一,大一學(xué)生對(duì)新的大學(xué)生活充滿(mǎn)學(xué)習(xí)熱情,大三學(xué)生有迷茫。大學(xué)生剛考入大學(xué),是人生的新開(kāi)始,對(duì)將來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)希望和信心,且學(xué)校在入學(xué)后進(jìn)行了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)思想教育,他們的學(xué)習(xí)相對(duì)比較主動(dòng),積極性較高。而大三的學(xué)生一方面課業(yè)任務(wù)重,慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感,對(duì)教學(xué)常有不滿(mǎn)意的情緒,時(shí)有逃課等現(xiàn)象。另外面臨 “分流”的困惑,一部分學(xué)生選擇側(cè)重于法學(xué)方面的課程,如準(zhǔn)備司法考試;一部分學(xué)生選擇側(cè)重于會(huì)計(jì)學(xué)方面的課程,如報(bào)考會(huì)計(jì)從業(yè)類(lèi)的考試。這樣的課程選擇是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化發(fā)展的有益嘗試,但是,若學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解不深刻,卻容易在面臨選擇時(shí)產(chǎn)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的茫然和無(wú)所適從,因而直接影響其對(duì)專(zhuān)業(yè)的正確判斷,甚至對(duì)以后是否能從事法務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)工作表示出了擔(dān)憂,進(jìn)而影響了其對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情愿望。
其二,大四學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)更熱愛(ài)。一方面,大四階段,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等階段,學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)更了解,對(duì)專(zhuān)業(yè)定位也更準(zhǔn)確,在就業(yè)上比傳統(tǒng)法學(xué)就業(yè)形勢(shì)更好,逐漸認(rèn)識(shí)到法務(wù)會(huì)計(jì)的魅力所在,因而更自信,認(rèn)為有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。另一方面也提示大一、大二、大三進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育尤為重要。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示,大一最不了解所學(xué)專(zhuān)業(yè),大四的了解程度最好,其次是大三和大二,這進(jìn)一步印證了學(xué)生對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的認(rèn)知程度,是在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中才逐漸清楚該專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置情況,進(jìn)而鞏固了自己的專(zhuān)業(yè)思想。
(四)法務(wù)會(huì)計(jì)方向與法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)承諾的差異比較
對(duì)法學(xué)和法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾進(jìn)行T檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表4。從表中可以看出,在情感情承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上,法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的得分比法學(xué)學(xué)生的得分低,差異達(dá)到顯著水平(p
表4法務(wù)會(huì)計(jì)與法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)承諾各維度上的差異比較
法務(wù)會(huì)計(jì)本科生的專(zhuān)業(yè)承諾水平顯著低于傳統(tǒng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾水平,原因分析如下。
其一,法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重。由法務(wù)會(huì)計(jì)人才需要決定,在其人才培養(yǎng)方案中,要求修完相應(yīng)的法學(xué)類(lèi)、會(huì)計(jì)類(lèi)、審計(jì)類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)等課程,這樣勢(shì)必比傳統(tǒng)法學(xué)類(lèi)學(xué)生要修的學(xué)分多,其課業(yè)負(fù)擔(dān)重,學(xué)習(xí)壓力大,可能會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感,影響其專(zhuān)業(yè)承諾水平。
其二,法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科屬性的困惑。 法務(wù)會(huì)計(jì)作為新興的專(zhuān)業(yè)方向,一方面有研究分析其發(fā)展的可行性[15],另一方面,法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)在我國(guó)發(fā)展又有其發(fā)展的局限性[16],如在學(xué)科設(shè)置上法務(wù)會(huì)計(jì)究竟從屬于法學(xué)還是管理學(xué),給學(xué)生感覺(jué)既學(xué)法學(xué)也學(xué)會(huì)計(jì)學(xué),但兩者學(xué)得都不夠精通,因而影響其對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展及職業(yè)去向的判斷,進(jìn)而影響其專(zhuān)業(yè)承諾水平。
其三,選擇的迷茫。經(jīng)訪談及開(kāi)放問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生到大三其實(shí)已經(jīng)面臨專(zhuān)業(yè)上的“分流”,見(jiàn)上文所述。而傳統(tǒng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不需要面臨這些問(wèn)題,專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系已比較成熟,他們有很清晰的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知,且文科類(lèi)的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較輕松,因而專(zhuān)業(yè)承諾水平比法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生高。
(五)法務(wù)會(huì)計(jì)本科生專(zhuān)業(yè)承諾的影響因素
在本研究中,設(shè)置了學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解程度、對(duì)人才培養(yǎng)方案的了解程度、對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景的預(yù)期、對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與自己興趣的符合程度以及專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)氛圍等題項(xiàng),以便考察這些因素與專(zhuān)業(yè)承諾的關(guān)系。通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)以上五個(gè)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)承諾總水平的相關(guān)系數(shù)在0.543―0.715之間,均達(dá)到顯著水平。為了進(jìn)一步了解這些因素對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾的影響關(guān)系,以專(zhuān)業(yè)承諾總分為因變量,以上面所述項(xiàng)目為預(yù)測(cè)變量,進(jìn)行逐步多元回歸分析,結(jié)果見(jiàn)表5。以上五個(gè)項(xiàng)目是專(zhuān)業(yè)承諾的有效預(yù)測(cè)變量,對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾均有顯著預(yù)測(cè)能力,共可有效解釋專(zhuān)業(yè)承諾66.2%的變異量。從每個(gè)變量預(yù)測(cè)力的高低來(lái)看,對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾最具預(yù)測(cè)力的為“與自己興趣的符合程度”,其解釋變異量為51.2%,其次為專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)氛圍、對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解程度、對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景的預(yù)期、對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)的了解程度,預(yù)測(cè)力分別為8.7%、3.7%、2.2%、0.4%。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)β值來(lái)看,五個(gè)變量對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾的影響均為正向的。
所學(xué)專(zhuān)業(yè)與自己的專(zhuān)業(yè)興趣越符合,專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)氛圍越好;對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及人才培養(yǎng)方案越了解,就業(yè)前景預(yù)期越好,其專(zhuān)業(yè)承諾水平就越高,學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)就更熱愛(ài),更愿意付出相應(yīng)努力。其中專(zhuān)業(yè)與自己興趣符合程度對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾的影響較大,若符合自己的興趣,學(xué)生就更愿意為之積極主動(dòng)付出努力。同期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),僅有20.1%的學(xué)生認(rèn)為選擇該專(zhuān)業(yè)是因?yàn)榉献约旱呐d趣。專(zhuān)業(yè)興趣不是靜止不變的,可以在后期的不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)與自己專(zhuān)業(yè)興趣符合程度比大一要高,因此,通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾水平特別重要。本文調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)越了解,對(duì)其人才培養(yǎng)方案越了解,其學(xué)習(xí)往往也越主動(dòng),也越認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè),進(jìn)而更愿意為之付出努力。
課堂教學(xué)氛圍也影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾水平,教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平,在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)興趣還不是很明朗的學(xué)生,會(huì)產(chǎn)生一定的影響。此時(shí)若教師注重課內(nèi)課外專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo),會(huì)使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇,逐漸認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)并愿意為之付出努力。專(zhuān)業(yè)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,也影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和喜愛(ài)程度,大學(xué)生在長(zhǎng)期的共同生活學(xué)習(xí)中,對(duì)于專(zhuān)業(yè)的看法和認(rèn)同程度會(huì)受到周?chē)瑢W(xué)的影響,甚至?xí)饾u一致[17]。專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題,直接影響他們的學(xué)習(xí)情緒。毫無(wú)疑問(wèn),只有對(duì)專(zhuān)業(yè)將來(lái)的就業(yè)前景感到有希望,才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力。
三、提高法務(wù)會(huì)計(jì)本科生專(zhuān)業(yè)承諾的建議
(一)做好專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育
根據(jù)上文研究結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度對(duì)其專(zhuān)業(yè)承諾具有一定的預(yù)測(cè)能力,因而應(yīng)通過(guò)多種渠道加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向的了解。做好招生宣傳,利用招生契機(jī)做好學(xué)生入學(xué)前的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育,盡量使學(xué)生在選擇該專(zhuān)業(yè)時(shí)真正了解該專(zhuān)業(yè),進(jìn)而調(diào)整自己的興趣,并愿意為之付出努力。入學(xué)后在不同的年級(jí)階段進(jìn)行主題鮮明的專(zhuān)業(yè)教育,如大一階段,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育,了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì);大二階段,進(jìn)行相應(yīng)的選課指導(dǎo),區(qū)分核心課程和拓展類(lèi)的課程,以方便自己根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí);大三階段要做好職業(yè)生涯指導(dǎo)及考證指導(dǎo),針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇分流上的困惑給予指導(dǎo);大四階段要做好畢業(yè)論文指導(dǎo)和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生真正理解該專(zhuān)業(yè)方向的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)階段性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育和指導(dǎo),不斷培養(yǎng)、調(diào)整和鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),法務(wù)會(huì)計(jì)作為新生事物,被社會(huì)認(rèn)可需要一個(gè)過(guò)程,所以高校要通過(guò)各種渠道向社會(huì)群體或企事業(yè)單位宣傳法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性,加大人們對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的了解力度,進(jìn)而使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置,營(yíng)造良好教學(xué)氛圍
專(zhuān)業(yè)的教學(xué)氛圍直接影響專(zhuān)業(yè)承諾水平,提高教學(xué)氛圍,首先要優(yōu)化課程設(shè)置,突出法務(wù)會(huì)計(jì)核心和特色課程,適當(dāng)減少低效率的課程重復(fù)和疊加,這在一定程度上也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)承諾水平。其次,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在本研究相關(guān)的開(kāi)放問(wèn)卷調(diào)查中,有近60%的學(xué)生表達(dá)出希望學(xué)校能加強(qiáng)法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),須加強(qiáng)課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué),安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,提高學(xué)生綜合運(yùn)用法務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的能力,將理論與實(shí)踐結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外,努力營(yíng)造良好學(xué)風(fēng),樹(shù)立優(yōu)良學(xué)習(xí)榜樣,教學(xué)相長(zhǎng),形成良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍,以?xún)?yōu)良學(xué)風(fēng)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高專(zhuān)業(yè)承諾水平。
注釋?zhuān)?/p>
①法務(wù)會(huì)計(jì)目前在國(guó)內(nèi)尚不是獨(dú)立的國(guó)民教育專(zhuān)業(yè),國(guó)內(nèi)高校一般在法學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)方向,專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)為法學(xué)(法務(wù)會(huì)計(jì))或會(huì)計(jì)學(xué)(法務(wù)會(huì)計(jì)),但其人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致,都是培養(yǎng)具備法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等知識(shí)的法務(wù)會(huì)計(jì)人才。本研究中,為方便起見(jiàn),將法學(xué)(法務(wù)會(huì)計(jì))方向簡(jiǎn)稱(chēng)為“法務(wù)會(huì)計(jì)”。
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關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;法學(xué)專(zhuān)業(yè);教材編寫(xiě);“實(shí)用型”人才
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專(zhuān)業(yè),盡管也是全日制本科學(xué)生,但無(wú)論是學(xué)生的分?jǐn)?shù)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)前景等,與其母體學(xué)校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)都有所不同,而且也與高職高專(zhuān)法學(xué)專(zhuān)業(yè)不同。在這種“上下夾擊”的狀態(tài)下,明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、統(tǒng)一規(guī)劃獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教材,正確使用相應(yīng)的教材,已經(jīng)是擺在我們當(dāng)前不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專(zhuān)業(yè),在人才培養(yǎng)方面是否應(yīng)與母體學(xué)校本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)有所不同?
(一)母體學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化
1.人才的級(jí)別
在改革開(kāi)放初期,不少重點(diǎn)院校提出了“培養(yǎng)高級(jí)法學(xué)專(zhuān)門(mén)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著近年來(lái)國(guó)家司法機(jī)關(guān)直接招錄法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)生逐漸減少和法學(xué)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,一些院校提出了培養(yǎng)“高層次法律人才”或者“法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)??梢?jiàn),在培養(yǎng)本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的層次上,由于法學(xué)碩士和法學(xué)博士的培養(yǎng)層次出現(xiàn)和普及,培養(yǎng)人才的層次逐步有所降低,以便將“高級(jí)人才”讓位于博士的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)
改革開(kāi)放之初,高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)的人才,是研究型的法學(xué)理論人才,畢業(yè)后不少直接留校從事法學(xué)教育或者法學(xué)研究工作。但當(dāng)法學(xué)碩士、法學(xué)博士點(diǎn)的出現(xiàn)和增多,應(yīng)屆本科畢業(yè)生留校任教幾乎不可能,因此本科生大多要進(jìn)入實(shí)務(wù)工作部門(mén)(而且不一定是法務(wù)工作部門(mén))。在全球化發(fā)展趨勢(shì)下,有學(xué)者已經(jīng)將法學(xué)本科階段的教育視為素質(zhì)教育,①甚至有人提出了法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè),無(wú)非就是今后就業(yè)的一塊“敲門(mén)磚”而已,談不上人才。面對(duì)著全球化得經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及法學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)狀,不少高校對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生,要求其懂得法律、掌握外語(yǔ)、了解經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)目標(biāo)就鎖定在了復(fù)合型人才上。②
(二)高職高專(zhuān)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職高專(zhuān)作為專(zhuān)科,其畢業(yè)生不能參加司法資格考試,因此其畢業(yè)生的就業(yè)一般流向中小型企業(yè)、司法機(jī)關(guān)的底層事務(wù)性工種。因此,高職高專(zhuān)法學(xué)院專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)被確定在“應(yīng)用性”、“事務(wù)性”方面。不少法院、檢察院招收大批的高職高專(zhuān)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生作為“速錄員”,甚至作為合同工錄用。
(三)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)之鎖定
近幾年來(lái)法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)難問(wèn)題十分突出,應(yīng)屆生不能參加司法資格考試(2008屆例外),這嚴(yán)重影響了法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生直接進(jìn)入公檢法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育工作要得到健康和良性發(fā)展,首先必須要解決培養(yǎng)目標(biāo)這一問(wèn)題。
獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之確定,受到來(lái)自以下幾個(gè)方面的影響:一是獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)化運(yùn)作的模式;二是社會(huì)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求;三是母體學(xué)校以及高職高專(zhuān)法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。
普通高校適應(yīng)時(shí)代要求,提出了培養(yǎng)復(fù)合型、研究型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo);而高職高專(zhuān)早就確定了應(yīng)用性或者實(shí)用性法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
從獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資力量、學(xué)生的水平等方面來(lái)看,“研究型”、“復(fù)合型”法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。如果確定為“應(yīng)用性”、“實(shí)用性”人才的培養(yǎng)目標(biāo),又恐降低到大專(zhuān)法學(xué)教育的水平,而引起誤會(huì)且嚴(yán)重影響招生。
值得注意的一個(gè)事實(shí)就是:司法改革,出現(xiàn)了“助理法官”、“助理檢察官”、“律師助理”這樣的一個(gè)工種,其處于“法官”、“檢察官”、“律師”與開(kāi)展事務(wù)性工作的“書(shū)記員”或者“速錄員”、“辦案秘書(shū)”之間,作為處于中層、從事輔工作的工種,要求這些人員必須經(jīng)過(guò)法學(xué)本科教育,掌握基本的法律理論,熟悉相應(yīng)的法律制度,能夠協(xié)助主辦“法官”層次的人員開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性的工作。隨著人事制度的改革,不少司法機(jī)關(guān)往往將這些法學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生作為“政府雇員”(簽訂長(zhǎng)期的合同,以“參公”、“依公”標(biāo)準(zhǔn)享受相應(yīng)的待遇)予以招錄。
普通高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生,往往希望能夠得到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定而且職位較高的工作,如法官、檢察官、律師等,而高職高專(zhuān)的大專(zhuān)生則希望得到一個(gè)能夠在司法部門(mén)和律師行業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì),這就為獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科人才培養(yǎng)留下了一個(gè)空間――實(shí)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。因此,獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)鎖定在“實(shí)用型”法學(xué)人才上。
獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)“實(shí)用型”本科人才培養(yǎng),區(qū)別于高職高專(zhuān)的“應(yīng)用性”、“事務(wù)性”人才培養(yǎng),主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:一是強(qiáng)調(diào)法學(xué)的基礎(chǔ)理論功底;二是突出法學(xué)理論、法律制度和法律規(guī)定的靈活運(yùn)用;三是強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的融合運(yùn)用;四是能夠運(yùn)用理論、制度、規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題。理論上能夠開(kāi)展相應(yīng)的研究;具備相應(yīng)的各種素質(zhì)(能言、善辯、硬筆頭);實(shí)際操作上能夠得心應(yīng)手;五是在一定程度上能夠在主管領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)工作,甚至能夠獨(dú)當(dāng)一面。
二、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材編寫(xiě)
(一)現(xiàn)有的法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心教材之使用
教育部高等教育司根據(jù)專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整確定了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的十四門(mén)核心課程(法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、商法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法)。為規(guī)范各門(mén)核心課程教學(xué)的基本規(guī)格,提高教學(xué)質(zhì)量,頒布了《全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》,明確了14門(mén)課程的基本知識(shí)點(diǎn)、基礎(chǔ)理論和基本應(yīng)用。①
全日制普通高等院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)使用的十四門(mén)核心課程,已經(jīng)有了不同的出版社出版了國(guó)家級(jí)規(guī)劃的教材,而且經(jīng)過(guò)了多年的使用,實(shí)踐證明了這些教材對(duì)培養(yǎng)理論性、復(fù)合型法學(xué)本科人才是有益的。但是,目前沿用普通高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科法學(xué)教材的做法,問(wèn)題比較突出:過(guò)于理論化,缺乏案例分析,社會(huì)聯(lián)系不夠緊密,可操作性不強(qiáng)。
由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同,從普通高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教材就難以滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)。但是,作為法學(xué)理論的掌握,無(wú)論是普通高校還是獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)本科生,都是必須的。從這個(gè)角度來(lái)看,《全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》同樣適用于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生教育工作。
(二)“實(shí)用型”法學(xué)本科教科書(shū)的編寫(xiě)
為了實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院“實(shí)用型”人才培養(yǎng)之目標(biāo),獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的教育工作,必須擺脫沿用普通高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教材的傳統(tǒng)做法。
首先,統(tǒng)一規(guī)劃。一整套適用于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科的教材,出于專(zhuān)家隊(duì)伍的構(gòu)成所限,非某一個(gè)單獨(dú)的學(xué)院自己所能完成,必須在一定的協(xié)作機(jī)制之內(nèi)經(jīng)過(guò)充分的論證和協(xié)調(diào),才有可能完成這一科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉?xiě)任務(wù)。在可能的情況下,納入全國(guó)性統(tǒng)一規(guī)劃教材系列,或者作為全國(guó)、地方(如中南地區(qū)和華南地區(qū))獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)推薦使用教材系列。除核心課程系列外,還要考慮選修課程系列的規(guī)劃問(wèn)題。在保留統(tǒng)一規(guī)劃教材系列的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵(lì)有符合地方特色的教材,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展之需(如加工業(yè)發(fā)達(dá)的地方可以有針對(duì)性地編寫(xiě)出有關(guān)加工貿(mào)易方面法律實(shí)務(wù)的教材等)。
其次,符合規(guī)范要求及法學(xué)教育工作的一般規(guī)律。教育部關(guān)于法學(xué)核心課程的確定,是出于國(guó)家法制統(tǒng)一的基本思想和法學(xué)作為一個(gè)單科學(xué)科專(zhuān)業(yè)的考慮,任何一個(gè)學(xué)校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生,都必須要有相應(yīng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,十四門(mén)核心課程,在個(gè)別的課程上可適當(dāng)予以調(diào)整外(如國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法三門(mén)課程可考慮加以有效的整合,重新確定一門(mén)或者兩門(mén)課程),其他相關(guān)的課程出于知識(shí)結(jié)構(gòu)的考慮,不宜加以大的改動(dòng)。為了使今后的教學(xué)評(píng)估工作能夠順利開(kāi)展,編寫(xiě)的教材應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家教育部門(mén)相關(guān)的規(guī)范,尤其是在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)方面不能出現(xiàn)遺漏或者出現(xiàn)錯(cuò)誤。
再次,突出實(shí)用性。在教科書(shū)的內(nèi)容方面,理論以夠用為限,不宜過(guò)多地展開(kāi)學(xué)理之爭(zhēng)和理論產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程性的闡述,應(yīng)突出基本概念、基本理論、基本制度、基本規(guī)定、基本案例,著重點(diǎn)放在實(shí)用性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)應(yīng)性方面。誠(chéng)然,這種實(shí)用性的內(nèi)容突出,并非將教科書(shū)編寫(xiě)成為一個(gè)操作性的指南手冊(cè)。
最后,體例結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)易于理解和知識(shí)的吸收。在編排體例上,可以考慮每章標(biāo)題下有“引言”或者“導(dǎo)讀”,使學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)前對(duì)相關(guān)的問(wèn)題有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),也便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。之后,應(yīng)有“重點(diǎn)問(wèn)題”的提示,以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)本章的難點(diǎn)和重點(diǎn)有所側(cè)重。具體的內(nèi)容方面,應(yīng)突破傳統(tǒng)的從理論到理論的編寫(xiě)方式,以“案例”或者“實(shí)例”導(dǎo)入,再進(jìn)入到基本概念、基本理論、基本制度的產(chǎn)生與發(fā)展以及今后的發(fā)展趨勢(shì)、基本規(guī)定、實(shí)際問(wèn)題的對(duì)應(yīng)性解決。在每章的結(jié)尾,應(yīng)有“本章小語(yǔ)”,以總結(jié)本章的關(guān)鍵問(wèn)題。每章后,應(yīng)有“思考題”列出,便于學(xué)生復(fù)習(xí)。必要的可列出“參考文獻(xiàn)”,以便提供學(xué)生課后搜索相關(guān)的文獻(xiàn)資料,增加閱讀量和擴(kuò)充知識(shí)面。
三、教材采用與日常教學(xué)工作的匹配落實(shí)
(一)協(xié)調(diào)使用
盡管編寫(xiě)一套適用的獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教材不易,但是教材編寫(xiě)出來(lái)之后的推廣使用也有一定的困難。主要表現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生招生人數(shù)相對(duì)較少,單獨(dú)的一個(gè)學(xué)校使用教材的數(shù)量畢竟有限。因此,在教材的推廣使用方面,應(yīng)當(dāng)形成有效的促銷(xiāo)機(jī)制,獨(dú)立學(xué)院自己首先應(yīng)當(dāng)選用。在可能的情況下,也可以作為培訓(xùn)、講座的教材和參考書(shū)使用。
獨(dú)立學(xué)院雖然有一定比例自己的專(zhuān)業(yè)教師,但更多的獨(dú)立學(xué)院還存在大量聘用母體學(xué)校的離退休、專(zhuān)職教師或者從外校聘請(qǐng)兼職老師,這些外聘教師往往喜歡使用自己長(zhǎng)期以來(lái)選用的普通高校本科法學(xué)教材(尤其是國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材)。外聘教師采用這些教材,盡管出于對(duì)教材熟悉無(wú)需重新備課的考慮,在教學(xué)過(guò)程中有相應(yīng)的便利,也有利于應(yīng)付今后教學(xué)評(píng)估對(duì)使用教材的審核(國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材)。
在編寫(xiě)出了獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的系列教材之基礎(chǔ)上,獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)人員就應(yīng)當(dāng)盡量協(xié)調(diào)外聘的教師,推薦其使用獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型的系列教材。
(二)學(xué)位課程考試的協(xié)調(diào)
由于獨(dú)立學(xué)院在尚未經(jīng)過(guò)教學(xué)評(píng)估的情況下,2007年及以前入學(xué)的本科學(xué)生需要申請(qǐng)學(xué)位的,仍需依靠母體學(xué)校授予學(xué)位。而母體學(xué)校在學(xué)位課程考試的確定以及出題時(shí),其所參照出題的教學(xué)用書(shū)可能與獨(dú)立學(xué)院使用的“應(yīng)用型”課本不一致,這容易造成學(xué)生們的思想混亂,進(jìn)而可能會(huì)產(chǎn)生“教”、“考”的課本的標(biāo)準(zhǔn)不同,影響學(xué)位獲得率。這就需要獨(dú)立學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)方面與命題學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展有效的協(xié)調(diào)。在具體的教學(xué)組織過(guò)程中,管理者也應(yīng)當(dāng)注意這一問(wèn)題,他要求和提醒教師盡量使教學(xué)與今后的學(xué)位考試的主要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題方面有所重視。
(三)教學(xué)方法的改進(jìn)與教科書(shū)之修訂
教師如果參與相關(guān)獨(dú)立學(xué)院“實(shí)用型”法學(xué)本科人才培養(yǎng)教材的編寫(xiě),對(duì)該教科書(shū)比較熟悉也有較深的感情,講授起來(lái)一般會(huì)比較順利。但這種教科書(shū)與傳統(tǒng)的理論性教科書(shū),與高職高專(zhuān)的應(yīng)用性教科書(shū)都有一定的區(qū)別,因此在教學(xué)方法上必須做相應(yīng)的調(diào)適,尤其是要收集與社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的案例結(jié)合教科書(shū)的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。特別值得注意的是,照本宣科式的教學(xué)方式,不僅不能充分發(fā)揮新編教材應(yīng)有的作用,反而會(huì)在一定程度上影響教材應(yīng)有的使用效果,甚至容易產(chǎn)生學(xué)生“理論不夠深”、“實(shí)際配合不緊”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)際使用,根據(jù)用書(shū)數(shù)量和庫(kù)存量,結(jié)合教師、學(xué)生的反應(yīng),對(duì)教材進(jìn)行個(gè)別或者統(tǒng)一性的修訂,這符合教材出版修訂的規(guī)律,也順應(yīng)時(shí)代的要求。
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近年來(lái)我國(guó)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨著很多困境,要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越法律人才的目標(biāo),就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念推進(jìn)法學(xué)課堂教學(xué)改革。在法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中引入翻轉(zhuǎn)課堂,能夠有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等學(xué)校應(yīng)采取積極有效的措施,從教學(xué)理念、設(shè)施保障、師資力量、自主學(xué)習(xí)、考核方式等方面著手,有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的適用,對(duì)于實(shí)現(xiàn)卓越法律人才的培養(yǎng)的目標(biāo),提高我國(guó)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞:
翻轉(zhuǎn)課堂;高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程;卓越法律人才;教學(xué)實(shí)踐與研究
0引言
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)頗受教育理論界關(guān)注的熱門(mén)話題。2011年,薩爾曼•可汗在TED大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中首次提出了這一概念,自此,借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂成為大中小學(xué)校課堂教學(xué)改革的關(guān)注熱點(diǎn)。在這次報(bào)告中,薩爾曼•可汗提出了一種與傳統(tǒng)的“課堂教師講授、課后學(xué)生作業(yè)”方式相反的課堂教學(xué)模式:學(xué)生課前看課程視頻,課堂上主要通過(guò)與教師和同學(xué)交流研討來(lái)解決遇到的問(wèn)題[1],即翻轉(zhuǎn)課堂,也有稱(chēng)之為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。這種將知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生自身課下自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn),而課堂以討論和交流為主的新型教學(xué)模式[2],借助于信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),通過(guò)“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”過(guò)程的翻轉(zhuǎn),在師生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)方式等方面都不同于傳統(tǒng)課堂[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),是順應(yīng)科技發(fā)展的教學(xué)模式創(chuàng)新,是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)改革的重大突破。作為高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師,我們不能僅僅從理論上進(jìn)行研究,更重要是要將其與法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合,有效地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中[4],為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新法律人才而努力。
1高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性剖析
1.1近年來(lái)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境與反思不可否認(rèn)的是,改革開(kāi)放三十多年來(lái),伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,法學(xué)教育事業(yè)取得了巨大的進(jìn)步[5]。在這一過(guò)程中,高等法學(xué)教育培養(yǎng)了大批法律人才,也為社會(huì)主義民主法制建設(shè)做出了不可忽視的貢獻(xiàn)[6]。囿于特定的社會(huì)歷史條件和教育技術(shù)發(fā)展水平,多年以來(lái)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式并沒(méi)有取得根本性的突破,仍舊延續(xù)以往的教學(xué)理念。時(shí)至今日,法學(xué)專(zhuān)業(yè)在高考錄取中已經(jīng)從二十世紀(jì)九十年代的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)變成冷門(mén)專(zhuān)業(yè),法學(xué)本科生就業(yè)率業(yè)已連續(xù)多年陷入低谷。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校的教學(xué)理念仍然延續(xù)的是以教師為中心的課堂教學(xué)思維,尤其是文科的學(xué)習(xí),學(xué)生課堂的主要活動(dòng)就是記筆記。從目前的高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)看,灌輸式教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位[7],重視單純的知識(shí)傳授輕視法學(xué)理念和原理教育,重視理論教學(xué)講授輕視實(shí)踐能力鍛煉,學(xué)生上課記筆記,考試背筆記依舊是絕大多數(shù)高校法學(xué)科班學(xué)生培養(yǎng)的常態(tài)現(xiàn)象。這樣的填鴨式教學(xué)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展,不利于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高自己的法學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力,也與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)法律人才的需求相差甚遠(yuǎn)[8]。作為以培養(yǎng)法律人才為目的的高校法學(xué)院系,需要在法治發(fā)展進(jìn)程中不斷地獲得制度的支持,及時(shí)回應(yīng)社會(huì)的變化[9],如何順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念,不斷改進(jìn)課程教學(xué)模式,培養(yǎng)社會(huì)需要的法律人才,是切實(shí)推進(jìn)我國(guó)法學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。
1.2卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念基于近年來(lái)我國(guó)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題和法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困境,特別是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)法律專(zhuān)業(yè)人才的迫切需求,2012年,中央政法委、教育部聯(lián)合推出《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》,開(kāi)啟了我國(guó)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新階段。意見(jiàn)提出,培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才,是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn),這也是目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需的法律專(zhuān)業(yè)人才[10]。卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求,將提高法科學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力作為卓越法律人才培養(yǎng)的重要要求?!白吭椒扇瞬沤逃囵B(yǎng)計(jì)劃”一出臺(tái),即刻為法學(xué)界熱議。學(xué)者在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)資源、培養(yǎng)模式、考核體系等方面各抒己見(jiàn),特別是法學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)方法更成為不可回避的焦點(diǎn)問(wèn)題[11]。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)側(cè)重于理論講授,而卓越法律人才培養(yǎng)需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念[12]。卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需要高校法律人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,而創(chuàng)新高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式,是其中重要內(nèi)容之一。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈接法學(xué)師生關(guān)系,對(duì)教學(xué)的組織形式進(jìn)行了重新規(guī)劃,通過(guò)對(duì)法學(xué)知識(shí)傳授和法律知識(shí)內(nèi)化的“顛倒”安排,實(shí)現(xiàn)了對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新,已經(jīng)成為高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要理念。
2高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)意義
2.1推進(jìn)教育國(guó)際接軌我國(guó)高校法學(xué)人才培養(yǎng)向來(lái)重理論輕實(shí)踐,法學(xué)本科生就業(yè)前景不容樂(lè)觀已經(jīng)引起了整個(gè)法學(xué)教育界的關(guān)注。與國(guó)外的法學(xué)教育相比,目前我國(guó)很多高校的本科法學(xué)畢業(yè)生缺少的不是法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),而是實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為學(xué)生提供了充分自我成長(zhǎng)的空間,獨(dú)立思考案件、提出解決思路、參與同學(xué)老師討論,發(fā)表自己觀點(diǎn)。學(xué)生擁有更多的獨(dú)立成長(zhǎng)空間和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自身能力合理安排,調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容,不斷取得進(jìn)步,升華對(duì)知識(shí)的理解和掌握。法學(xué)教育理念的國(guó)際化,是適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的必然,實(shí)現(xiàn)我國(guó)卓越涉外法律人才的目標(biāo)也越來(lái)越近。
2.2提升教師教學(xué)能力與傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)相比,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)絕不僅僅是專(zhuān)業(yè)法學(xué)知識(shí)的傳授,而是對(duì)于課堂整體的掌控,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)任課教師的要求也大大的提高,具體包括課前錄制視頻、課堂答疑解惑、課后在線輔導(dǎo)等。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的法學(xué)教師在具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)水平、整體課程教學(xué)設(shè)計(jì)安排思路的同時(shí),還必須具備較強(qiáng)的教學(xué)視頻制作水平和信息網(wǎng)絡(luò)工具操作能力和運(yùn)用技巧,具備借助于網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)與學(xué)生的交流互動(dòng)的能力等。在突破了傳統(tǒng)的黑板板書(shū)和單一口授模式后,為了更好地開(kāi)展課堂討論,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的指導(dǎo),法學(xué)教師必須更加充分地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,不斷進(jìn)行自我提升。因此,開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必將有效地提升高校法學(xué)教師的教學(xué)能力。
2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣視頻教學(xué)相較于傳統(tǒng)的固定教室、固定時(shí)間的教學(xué)模式,其時(shí)空選擇更加靈活機(jī)動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了較為自主的學(xué)習(xí)選擇,對(duì)于擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更顯人性化,教學(xué)視頻可以反復(fù)多次播放,不受時(shí)間、空間條件的限制,學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在視頻教學(xué)中,學(xué)生的自主選擇占據(jù)主要地位,通過(guò)自身的獨(dú)立思考,通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題,通過(guò)教師答疑克服難題,能夠更加深刻地掌握知識(shí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。學(xué)生在小組成員的互相督促幫助下,更容易確立學(xué)習(xí)目標(biāo),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,在自身能力提高的同時(shí),也在不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神,尤其是對(duì)于是應(yīng)用型、復(fù)合性法律人才,其培養(yǎng)目標(biāo)就是著力培養(yǎng)學(xué)生解決法律實(shí)際問(wèn)題的能力[13],而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰為卓越法律人才成長(zhǎng)的提供了良好氛圍。
2.4提升專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)卓越法律人才注重學(xué)生業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用性和復(fù)合性,其中最為關(guān)鍵的是學(xué)生自我思考和解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,獨(dú)立提出問(wèn)題,小組解決問(wèn)題,注重團(tuán)隊(duì)協(xié)助,強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從事法律實(shí)務(wù)提供了充分的鍛煉機(jī)會(huì)。小組成員之間能力差異互補(bǔ),互相幫助輔導(dǎo),理性客觀分析,共同提高進(jìn)步,對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的提升顯而易見(jiàn)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,無(wú)論是課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握,還是個(gè)人品質(zhì)素養(yǎng)的提升,都有明顯的進(jìn)步,充分體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)卓越法律人才素質(zhì)和能力的需求。
2.5適應(yīng)科技發(fā)展需求“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教育領(lǐng)域帶來(lái)的沖擊勢(shì)不可擋,也為高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的技術(shù)平臺(tái)。從事法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師在自己的教學(xué)過(guò)程中可以自主選擇部分或者全部使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,比如某一知識(shí)點(diǎn)、某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試。與以往的精品課程申報(bào)不同的是,普通的法學(xué)教師可以隨時(shí)結(jié)合教授課程的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn),不需要經(jīng)過(guò)各種審查批準(zhǔn),不需要經(jīng)過(guò)各種參賽評(píng)比。普通教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可以自主掌控,使得課堂教學(xué)活動(dòng)更具靈活性和主動(dòng)性,教學(xué)內(nèi)容更受學(xué)生歡迎,更加適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律人才素質(zhì)和能力的需求。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的快速發(fā)展,為教師教學(xué)改革提供了便捷的條件和豐富的資源,也是現(xiàn)代科技發(fā)展帶來(lái)的必然結(jié)果。
3高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的主要措施
3.1轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的迅猛發(fā)展帶來(lái)的是知識(shí)信息爆炸,尤其是時(shí)事熱點(diǎn)案例,法律熱門(mén)事件,學(xué)生都會(huì)在第一時(shí)間接觸到。如果高校教師的法學(xué)課堂教學(xué)理念仍停滯不前,則不利于卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行單純的知識(shí)傳授已經(jīng)不再神秘,因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言,他們只要借助于網(wǎng)絡(luò),就會(huì)有太多的獲取知識(shí)的渠道,而不是傳統(tǒng)的坐等教師課堂講授。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來(lái)的資源共享,使得教師和學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加平等。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)側(cè)重于法律知識(shí)的講解,無(wú)法顧及不同學(xué)生的個(gè)性差異和能力高低,很顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)生的需求。教師在課堂上口頭講述一個(gè)案件,其生動(dòng)程度與吸引力很顯然已經(jīng)無(wú)法與圖像、音效俱全的網(wǎng)絡(luò)視頻資料相匹敵。因此,在法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和熱點(diǎn)案件視頻資料用于學(xué)生自學(xué),更能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高課堂教學(xué)效率。然而,課堂教學(xué)理念的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷積累不斷變化的過(guò)程,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實(shí)施和教學(xué)模式的推進(jìn),必將突破以往的教學(xué)慣性思維,對(duì)于長(zhǎng)期從事傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)的教師而言,也必將是一個(gè)不斷掙扎的過(guò)程。從傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)理念向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,需要教育主管部門(mén)的積極推動(dòng),也需要法學(xué)教師個(gè)體的努力嘗試。
3.2重視技術(shù)設(shè)施保障翻轉(zhuǎn)課堂所指的絕不僅僅是上課的教室本身,還包括相關(guān)的配套技術(shù)支持,離不開(kāi)基礎(chǔ)設(shè)施投入和資金保障。從目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂課程的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看,首要的是設(shè)施配備齊全的翻轉(zhuǎn)課堂教室,其次是學(xué)生個(gè)人的硬件配置,再次是暢通迅捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),最后還要有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助人員。專(zhuān)業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的真正實(shí)施,需要特別打造的翻轉(zhuǎn)課堂教室,小容量,高配置是其重要特色。由于法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)段主要用于學(xué)生討論案例和教師答疑,顯然只能采用小班教學(xué);而為了充分展示學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)案例所提出的問(wèn)題和個(gè)人觀點(diǎn),必須借助于多角度的高清攝像傳播設(shè)備,多媒體平臺(tái),圓桌會(huì)議式的座位安排和分組。這些設(shè)施和裝備是目前普通教室都不具備的,建設(shè)一定數(shù)目的翻轉(zhuǎn)課堂專(zhuān)用教室是真正推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。由于翻轉(zhuǎn)課堂基于網(wǎng)絡(luò)和視頻資料的自主學(xué)習(xí)和研讀,要求必須有良好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái),學(xué)生也要“人手一機(jī)”(筆記本或平板電腦或者手機(jī)等)。從以往多媒體教室的使用情況來(lái)看,機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)故障是影響課堂教學(xué)安排的重要因素,因此,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中,為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,學(xué)校應(yīng)為翻轉(zhuǎn)課堂教室配備專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員,隨時(shí)解決可能出現(xiàn)的機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)故障。
3.3培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍教學(xué)改革,首先是教師的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂從出現(xiàn)到應(yīng)用,其中最為重要的因素之一就是教師。實(shí)踐證明,法學(xué)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂任課教師的角色和能力是法學(xué)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。伴隨著教學(xué)活動(dòng)中教師定位的轉(zhuǎn)變,法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師也迎來(lái)了提高自身教學(xué)技能的挑戰(zhàn)[14]。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施包括課前教師制作視頻、學(xué)生深入自學(xué)、課堂教師引導(dǎo)、教師學(xué)生交流互動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)??简?yàn)的不僅是教師傳統(tǒng)的課堂面授法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)能力,更重要的是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控。目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的直接難題是教學(xué)視頻的制作。教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件,視頻錄制場(chǎng)所,視頻內(nèi)容的多少,視頻時(shí)間的長(zhǎng)短,視頻畫(huà)面聲音的清晰程度等,都直接影響到學(xué)生自學(xué)的效果,這對(duì)于一般的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師而言是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。高??梢越M織專(zhuān)門(mén)的微課視頻錄制拍攝講座、教學(xué)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),也可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的拍攝機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻拍攝。相比較而言,對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行視頻制作培訓(xùn),對(duì)于課程有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)具有更現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。作為一名法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師,將教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行分解,拍攝成適合時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)視頻,很顯然,由其本人親自實(shí)施更能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)和教學(xué)效果;而專(zhuān)門(mén)的影視視頻制作人員則不一定能充分領(lǐng)會(huì)不同專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn),剪切出來(lái)的視頻可能和教師的本意大相徑庭。因而,培養(yǎng)具有一定視頻拍攝制作技能的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師,是保證法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的前提條件。從翻轉(zhuǎn)課堂整體的實(shí)施來(lái)看,除了制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、課堂教學(xué)過(guò)程中的組織和掌控、師生互動(dòng)交流的調(diào)整等,都需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨場(chǎng)組織協(xié)調(diào)能力。因此,法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,必須加快培養(yǎng)優(yōu)秀的法學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。
3.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的目標(biāo),最終是要服務(wù)于社會(huì),解決現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),隨時(shí)關(guān)注最新的時(shí)事熱點(diǎn)案例,在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)討論,加以教師的積極引導(dǎo),更有利于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和法律實(shí)務(wù)水平,成為真正的卓越法律人才。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,任課教師的教學(xué)視頻應(yīng)該注重理論性和趣味性相結(jié)合,在教學(xué)視頻的制作上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的完美結(jié)合,以全新的教學(xué)案例和接地氣的熱門(mén)事件導(dǎo)入課程,讓學(xué)生的注意力聚焦。從教學(xué)方法上來(lái)看,任課教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合案例分析法和情感激勵(lì)法,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,通過(guò)小組討論解決問(wèn)題,通過(guò)模擬法庭進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練,提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的法律實(shí)務(wù)能力。與傳統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的案例教學(xué)法不同,在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師可以事先提供最新最快的現(xiàn)實(shí)案例,結(jié)合視頻資料讓學(xué)生自行分析,形成自己的觀點(diǎn)和解決思路;在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生直接交流的機(jī)會(huì)增多,小組討論的機(jī)會(huì)增多,對(duì)于現(xiàn)實(shí)案例的分析論證、與真實(shí)判決的對(duì)比,這些更容易激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。教師的關(guān)心和激勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΓD(zhuǎn)課堂的課堂討論環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)交流環(huán)節(jié),都是學(xué)生感受教師人格魅力的重要時(shí)機(jī),由于翻轉(zhuǎn)課堂采取小班教學(xué),教師更容易關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的性格品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,因材施教,適時(shí)進(jìn)行情感激勵(lì),必將給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。
3.5轉(zhuǎn)變教學(xué)考核方式翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的運(yùn)用是一項(xiàng)全新的嘗試,因此,全面評(píng)價(jià)教學(xué)改革的效果,必須將對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的一紙?jiān)嚲頉Q定學(xué)生能力高低的考核方式很顯然并不能完全反映學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的收獲與成長(zhǎng)。僅僅依據(jù)任課班級(jí)的學(xué)生的卷面成績(jī),也很難反映教師在翻轉(zhuǎn)課堂整體設(shè)計(jì)安排和推進(jìn)過(guò)程中的付出。因此,推行翻轉(zhuǎn)課堂的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué),必須適時(shí)改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的考核應(yīng)該結(jié)合其自主學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、解決問(wèn)題能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了更多的公共表達(dá)和個(gè)體展示的機(jī)會(huì),其中的進(jìn)步和收獲不可能在紙面上體現(xiàn),而這恰恰是卓越法律人才不可或缺的重要素質(zhì)和能力。翻轉(zhuǎn)課堂采取小班教學(xué),便于任課教師熟悉所教授課程班級(jí)每個(gè)學(xué)生的情況,尤其是對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)、氣質(zhì)涵養(yǎng)的變化能夠更加準(zhǔn)確地把握,更易因材施教、情感激勵(lì)。高校對(duì)于積極參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師應(yīng)該給予大力支持和鼓勵(lì),在工作量計(jì)算、學(xué)生教學(xué)評(píng)估上采取更加靈活的政策,適當(dāng)予以?xún)A斜,通過(guò)平行班對(duì)比,連續(xù)三屆或者四屆學(xué)生的整體反饋或者畢業(yè)后工作一定年限的學(xué)生的評(píng)價(jià)等考核方式,鼓勵(lì)教師積極嘗試新的教學(xué)模式,探索適合法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式,培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的卓越法律人才。
4結(jié)束語(yǔ)
法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)模式直接關(guān)系到高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂從2007年開(kāi)始出現(xiàn),2011年以后借助“可汗學(xué)院”模式和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速擴(kuò)展至全球,也給我國(guó)高校傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊。作為一項(xiàng)影響課堂教學(xué)的重大變革,其實(shí)施對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力素質(zhì)的提升取得了顯著的效果[15]。高校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn),牢牢把握改革機(jī)遇,改變傳統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式,積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試,對(duì)于培養(yǎng)法治社會(huì)的卓越法律人才,尤其是應(yīng)用型法律人才和國(guó)際型法律人才,大有裨益。法學(xué)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施和推廣,需要高校、教師、學(xué)生的積極參與,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷完善實(shí)施細(xì)節(jié),打造適合法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置 選修課 國(guó)際貿(mào)易 必要性 可行性
經(jīng)教育部批準(zhǔn)的新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)于2000年正式頒布實(shí)施。《大綱》明確地描述了高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?!备餍8鶕?jù)《大綱》提出的培養(yǎng)目標(biāo)制定出本校的教學(xué)計(jì)劃,開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課和選修課。然而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生同其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生一樣,一屆不如一屆是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。知名管理咨詢(xún)公司麥肯錫近日在上海的最新研究報(bào)告稱(chēng),中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中只有10%左右具備在外企工作的技能,本土高素質(zhì)人才短缺將對(duì)跨國(guó)公司以及向海外擴(kuò)張的中國(guó)企業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。四年大學(xué),許多人都是虛度青春,畢業(yè)時(shí)找工作才發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)面是那么的窄,自己的綜合能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。大學(xué)生的綜合素質(zhì)缺失主要表現(xiàn)在不能將自己所學(xué)知識(shí)與社會(huì)要求結(jié)合起來(lái),實(shí)際應(yīng)用能力不足。筆者認(rèn)為造成這樣結(jié)局的原因與高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程,特別是選修課程息息相關(guān)。本文擬談?wù)撛诟咝S⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》選修課的必要性和可行性。
一、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》選修課程的必要性
1.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀
以下是某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的概況表(表1和表2)。
從表1我們不難看出,該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課有四類(lèi)。專(zhuān)業(yè)技能選修課、專(zhuān)業(yè)知識(shí)選修課、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)選修課和公共選修課。且不看專(zhuān)業(yè)技能選修課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)選修課,先看相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)選修課和公共選修課。從學(xué)時(shí)分配(共306學(xué)時(shí))和學(xué)時(shí)比例(共10%)看出專(zhuān)業(yè)課程多,相關(guān)課程少,選修課程欠實(shí)用。盡管這樣,表一還是說(shuō)明為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了選修課程數(shù)據(jù)依據(jù)和條件。然而,從表二的課程設(shè)置片段中,我們卻清楚地看出選修的公共課程大多都是最基礎(chǔ)的課程,也就是大學(xué)生常說(shuō)的“不用老師教,也可以學(xué)會(huì)”的課程。選修的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程大多是政治與文化,真正實(shí)在實(shí)用的課程并不多見(jiàn)。有一門(mén)作者認(rèn)為比較醒目的學(xué)生很需要的課程卻排在最后的位置。筆者在長(zhǎng)期分管教學(xué)工作中了解到,由于師資力量不足等諸多因素,在不少高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中,這些所謂的選修課并非真正的選修都是根據(jù)師資情況指定開(kāi)設(shè)的。可想可知,排在課程設(shè)置表中的最后一門(mén)選修課《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》往往在實(shí)際的課表中榜上無(wú)名。于是便出現(xiàn)了所開(kāi)設(shè)的選修課教學(xué)效果不好,而學(xué)生感興趣而且又實(shí)用的課程卻沒(méi)有被選上,從而導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)面窄,就業(yè)機(jī)率低的現(xiàn)象。
2.就業(yè)難折射英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的缺憾
以上所說(shuō)的這些原因都是外在表現(xiàn)的,其內(nèi)在的原因是教師及學(xué)生沒(méi)有以正確、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待選修課。使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)的不多,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊,學(xué)習(xí)勁頭不強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。這對(duì)于還處在學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是危險(xiǎn)的。外在因素作用于內(nèi)在因素,而內(nèi)在因素又作用于外在因素,如此的惡性循環(huán),選修課也只能是混學(xué)分的工具了?!秶?guó)際貿(mào)易理論與政策》內(nèi)容豐富,涉及面廣,現(xiàn)實(shí)實(shí)用,與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自然地對(duì)該門(mén)課程感興趣。關(guān)注英語(yǔ),關(guān)注世界貿(mào)易,關(guān)注社會(huì)發(fā)展,關(guān)注就業(yè)趨勢(shì),關(guān)注自己的前途命運(yùn)。
3.開(kāi)設(shè)選修課《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》的意義
開(kāi)設(shè)選修課的意義在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的多元化,使之成為一個(gè)綜合性人才,而非單一人才,適應(yīng)市場(chǎng)需要,促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展??梢哉f(shuō)選修課是大學(xué)中塑造人才不可忽視的力量。學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中,除了專(zhuān)業(yè)以外,面對(duì)的大部分是選修課,它的開(kāi)設(shè)為學(xué)生提供了設(shè)計(jì)自己未來(lái)道路的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己設(shè)計(jì)的可操作性,所以,選修課開(kāi)設(shè)是否得當(dāng)以及教學(xué)方式是否成功,對(duì)大學(xué)的人才鍛造及對(duì)大學(xué)本身的發(fā)展都有著極其重大的意義。那么,《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》包括那些內(nèi)容呢?該門(mén)課程屬于是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇,不是純粹的理論研究,而且是利用研究的結(jié)果如何實(shí)際應(yīng)用的理論;不僅是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的理論,而且是其他所有經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必選課程。它包括:國(guó)際貿(mào)易概述、西方傳統(tǒng)自由貿(mào)易理論、保護(hù)貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易理論的新發(fā)展、國(guó)際分工與世界市場(chǎng)、國(guó)際貿(mào)易政策與措施、跨國(guó)公司與國(guó)際貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化與國(guó)際貿(mào)易、關(guān)稅措施、非關(guān)稅壁壘措施、鼓勵(lì)和限制出口的措施、貿(mào)易條約與協(xié)定、關(guān)稅與貿(mào)易協(xié)定和世界貿(mào)易組織、中國(guó)與世界貿(mào)易組織、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易與知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易、世界主要貿(mào)易國(guó)家及集團(tuán)的對(duì)外貿(mào)易、戰(zhàn)后國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展、電子商務(wù)時(shí)代的國(guó)際貿(mào)易等。其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則,符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要人才,優(yōu)化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ),更加深入地了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基本理論,熟練掌握國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具,面對(duì)實(shí)際問(wèn)題有清晰的分析思路,能夠拿出切實(shí)可行的解決辦法;使學(xué)生熟悉中國(guó)以及中國(guó)主要貿(mào)易伙伴的國(guó)際貿(mào)易政策;在教學(xué)中結(jié)合地緣特征,聯(lián)系地方實(shí)際,掌握中國(guó)周邊國(guó)家基本狀況,熟悉中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的內(nèi)容等等。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的加速發(fā)展,無(wú)論將來(lái)大學(xué)生在哪個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域工作,如果從事對(duì)外貿(mào)易工作,必須學(xué)習(xí)這門(mén)課程。否則我們的工作無(wú)從著手,或者相關(guān)的領(lǐng)域不能拓展。退一步說(shuō),如果沒(méi)有一定的國(guó)際貿(mào)易知識(shí),恐怕連每天幾乎都會(huì)有的關(guān)于國(guó)際貿(mào)易的新聞報(bào)道都看不懂。國(guó)際貿(mào)易知識(shí)無(wú)處不在。沒(méi)有一定的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)就會(huì)處處碰壁,甚至?xí)鲅笙?。譬如,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)過(guò)國(guó)際貿(mào)易學(xué)就未必真正認(rèn)識(shí)以下英語(yǔ):GATT,NTBs, PTA, EC, BRICs,IMF, IBRD,EU等等??梢?jiàn),在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》選修課程是非常有必要的。
二、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》選修課程的可行性
1.與時(shí)俱進(jìn),學(xué)生歡迎
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只是一個(gè)工具專(zhuān)業(yè),真正能夠把英語(yǔ)學(xué)的精通的人,即使是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人也是不多的。即使通過(guò)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)8級(jí),口語(yǔ)和寫(xiě)作都不理想的也大有人在。在就業(yè)時(shí)大多只能從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。其原因就是,因?yàn)橹R(shí)面太窄。除了基礎(chǔ)的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí),其他實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻是空白。有調(diào)查證明:英語(yǔ)特長(zhǎng)+其他專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景好。比如英語(yǔ)+對(duì)外漢語(yǔ),這樣可以教外國(guó)人漢語(yǔ),出國(guó)或者留在國(guó)內(nèi)發(fā)展都不錯(cuò);英語(yǔ)+計(jì)算機(jī),可以參與文曲星或者金山詞霸之類(lèi)的軟件編程輸入;如果在本專(zhuān)業(yè)內(nèi)求發(fā)展,那么若基本功扎實(shí)漢語(yǔ)又好,當(dāng)翻譯也不錯(cuò);最常見(jiàn)的是英語(yǔ)+貿(mào)易,去外企就業(yè),那自然要對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》有所了解。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化及我國(guó)已加入世界貿(mào)易組織的條件下,國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程就具有更大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)一體化的重要表現(xiàn)之一就是國(guó)際貿(mào)易的國(guó)際化,而一國(guó)參加國(guó)際分工進(jìn)而融入經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的重要途徑之一也是國(guó)際貿(mào)易,所以學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程,不僅有助于同學(xué)們進(jìn)一步加固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們的國(guó)際化視野,增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的能力,從而為今后的進(jìn)一步深造和從事社會(huì)實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》選修課順應(yīng)時(shí)代需要,自然廣泛地受到學(xué)生的歡迎和選擇。
2.高校專(zhuān)業(yè)多,師資能共享
武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心出品的《2006大學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》曾公布,我國(guó)超過(guò)60%的高校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)最多,超過(guò)80%的高校開(kāi)設(shè)了這一專(zhuān)業(yè)。據(jù)介紹,這份評(píng)估報(bào)告首次對(duì)667所中國(guó)大學(xué)(不包含民辦高校)的本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全面評(píng)價(jià),形成了192個(gè)中國(guó)大學(xué)本科教育分專(zhuān)業(yè)排行榜。每一專(zhuān)業(yè)排行榜都詳細(xì)列出了開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的大學(xué)個(gè)數(shù),該數(shù)據(jù)可體現(xiàn)某一專(zhuān)業(yè)的熱門(mén)程度和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。統(tǒng)計(jì)顯示,英語(yǔ)是開(kāi)設(shè)最多的專(zhuān)業(yè),共有554所高校開(kāi)設(shè),其次是計(jì)算機(jī)和法學(xué)專(zhuān)業(yè),分別有526和407所高校開(kāi)設(shè)。四至十名的專(zhuān)業(yè)為:國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易,有384所高校開(kāi)設(shè);藝術(shù)設(shè)計(jì),有382所高校開(kāi)設(shè);會(huì)計(jì)學(xué),有382所高校開(kāi)設(shè);信息與計(jì)算科學(xué),有370所高校開(kāi)設(shè);電子信息工程,有367所高校開(kāi)設(shè);市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo),有361所高校開(kāi)設(shè);工商管理,有356所高校開(kāi)設(shè)。高校豐富的專(zhuān)業(yè)為專(zhuān)業(yè)間互通有無(wú),取長(zhǎng)補(bǔ)短,資源共享。有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校,大多都會(huì)有國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)。這為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》選修課程提供了師資保證。其實(shí)也可以“走出去”,通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師外出進(jìn)修或報(bào)考國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生脫產(chǎn)學(xué)習(xí),在本專(zhuān)業(yè)教師中培養(yǎng)《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》師資。還可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,聘請(qǐng)校外國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)家來(lái)舉辦相關(guān)講座。同時(shí)還可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)為學(xué)生提供自學(xué)輔導(dǎo)。
3.課程設(shè)置有歸屬,教學(xué)計(jì)劃有保障
根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《大綱》培養(yǎng)目標(biāo)要求,《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》不僅可以開(kāi)設(shè)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的選修課也可以開(kāi)設(shè)為其他專(zhuān)業(yè)的選修課。所以,在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體系中它既可以列入公共選修課程,也可以列入相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)選修課程。一般選修課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期,每周2~3學(xué)時(shí)。作為選修課開(kāi)設(shè)的《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》,一學(xué)期每周2學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間是完全足夠的。由于該門(mén)課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性,同時(shí)又需要一定相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ),最佳開(kāi)設(shè)學(xué)期應(yīng)該第四或第五學(xué)期。這樣,學(xué)生選擇積極性高,學(xué)習(xí)干勁足,學(xué)習(xí)效果有保證。
綜上所述,在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》選修課程不僅是必要的也是可行的。
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