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高中生自我評(píng)價(jià)精品(七篇)

時(shí)間:2023-03-13 11:14:59

序論:寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來(lái)了七篇高中生自我評(píng)價(jià)范文,愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在學(xué)習(xí)上,我成績(jī)良好,多次獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的同時(shí),更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合工作。利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)食品行業(yè)相關(guān)的其他內(nèi)容,使所學(xué)知識(shí)能夠與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

在校期間,我一直擔(dān)任學(xué)生干部,工作責(zé)任心強(qiáng),有較強(qiáng)的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及較好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

我的興趣廣泛,喜歡讀書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)、體育運(yùn)動(dòng),多次參加各種文體活動(dòng)并在各種學(xué)校學(xué)院的活動(dòng)中取得良好成績(jī)。

高中生自我評(píng)價(jià)范文二:本人在校熱愛(ài)祖國(guó),尊敬師長(zhǎng),團(tuán)結(jié)同學(xué),樂(lè)于助人,是老師的好幫手,同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮,積極向上,喜歡和同學(xué)討論并解決問(wèn)題,經(jīng)常參加班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。

在家尊老愛(ài)幼,經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長(zhǎng)的好孩子,鄰居的好榜樣。

初中三年我學(xué)到了很多知識(shí),思想比以前有了很大的提高,希望以后能做一個(gè)有理想,有抱負(fù),有文化的人,為建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)做出自己的努力。

當(dāng)然我也深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足,字寫(xiě)的不是很好,有時(shí)候做事情會(huì)只有三分鐘熱情,我相信只要克服這些問(wèn)題,我就能做的更好。

本人能自覺(jué)遵守中學(xué)生守則,積極參加各項(xiàng)活動(dòng),尊敬師長(zhǎng),與同學(xué)和睦相處,關(guān)心熱愛(ài)集體,樂(lè)于幫助別人,勞動(dòng)積極肯干,自覺(jué)鍛煉身體,經(jīng)常參加并組織班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。

篇(2)

自我評(píng)價(jià)一

我是在看到成績(jī)以后才開(kāi)始寫(xiě)這篇總結(jié)。說(shuō)實(shí)話,看到成績(jī)的第一感覺(jué),就是恐懼?;蛟S有人會(huì)說(shuō),不就是一次考試么,這次沒(méi)考好下次繼續(xù)努力。班主任也說(shuō)了,消極悲觀是沒(méi)有用的。但我想的是更深的東西,不是努力,而是方向?;蛘哒f(shuō)是方法。自高中以來(lái),共經(jīng)歷了三次大考,我的成績(jī)是逐次下降,但我可以保證我確實(shí)是一次比一次努力,卻只能看著成績(jī)往下掉,所以有恐懼。正所謂希望越大,失望越大,期末考完本以為差不到哪里去,結(jié)果正相反。就是那種努力之后沒(méi)有收獲的感覺(jué)是非常可怕的。

那么,既然我在總結(jié),就說(shuō)明我還是樂(lè)觀的,我要找出真正的問(wèn)題所在,目前我認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。既然愈加努力,成績(jī)愈加下降,那么一定是努力的方向出了問(wèn)題。這方面覺(jué)的很難,要改變學(xué)習(xí)方法,找到真正適合自己的。這也算假期作業(yè)了吧。

分析一下考試,總的來(lái)說(shuō)物、化、生的選擇還可以,分別錯(cuò)了1個(gè)、1個(gè)、0個(gè)。但二卷完全不行,物理二卷沒(méi)錯(cuò),但化學(xué)二卷扣了12分,生物扣了15分,二卷文字題比較多,這是我假期要彌補(bǔ)的重點(diǎn)。而語(yǔ)文、英語(yǔ)本就屬于我的弱項(xiàng),這次依然不強(qiáng),主要是基礎(chǔ)方面,問(wèn)題很大,而英語(yǔ)二卷竟然扣了10分,我覺(jué)得是作文的問(wèn)題。所以假期語(yǔ)文、英語(yǔ)要抓基礎(chǔ)。至于數(shù)學(xué),我個(gè)人認(rèn)為完成作業(yè)就行了,而且要高效率,就是提高做題速度,加快自己思維轉(zhuǎn)速。我希望下次不會(huì)有太大問(wèn)題。

文理分科到現(xiàn)在,我一直覺(jué)得沒(méi)有發(fā)揮出自己真正的理科實(shí)力,沒(méi)有真正運(yùn)轉(zhuǎn)起自己的理科思維,總覺(jué)得腦袋僵化了,思維能力也下降了,我想這都是自己給自己制造的問(wèn)題,只能靠我自己解決。

我想說(shuō),我從沒(méi)有悲觀過(guò),這種恐懼,何嘗不是一種人生經(jīng)驗(yàn)?而我壓抑自己的情緒,并不是因?yàn)楸^,而是怕過(guò)于樂(lè)觀讓自己懶惰,荒廢了假期,荒廢了學(xué)業(yè)。

看過(guò)了成績(jī),我覺(jué)得自己距離理想又遠(yuǎn)了一步。我媽曾說(shuō)過(guò),我理想的大學(xué)就像一個(gè)泡泡,讓自己自以為是,浮躁,到了高考,啪!泡泡破了,我就悲涼了。我理想的大學(xué)似乎遙不可及的存在,至少我認(rèn)為現(xiàn)在的我沒(méi)資格以它為目標(biāo),但我相信有一天我可以。現(xiàn)在的努力是為了讓自己有資格說(shuō)出自己理想的大學(xué),而總有一天我的努力會(huì)變成為了考上理想的大學(xué)而做出的奮斗。

另,我父母說(shuō)他們不會(huì)在乎我的成績(jī),只要?jiǎng)e太差就行,但我知道,沒(méi)有父母會(huì)不在乎自己孩子的成績(jī)。我確實(shí)做的還不夠,我會(huì)努力。

就是因?yàn)榭嫉牟缓梦也艑?xiě)了這么多,我真希望下次期末總結(jié)我只寫(xiě)一個(gè)字:好。

自我評(píng)價(jià)二

時(shí)光如梭,轉(zhuǎn)眼即逝,當(dāng)畢業(yè)在即,回首高二下學(xué)期生活,歷歷在目:

高二下學(xué)期,學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己,注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法,積極思維,分析、解決問(wèn)題能力強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。

我遵紀(jì)守法,尊敬師長(zhǎng),熱心助人,與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,努

力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員,我思想進(jìn)步,遵守社會(huì)公德,積極投身實(shí)踐,關(guān)心國(guó)家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下,力求更好地鍛煉自己,提高自己的思想覺(jué)悟。

性格活潑開(kāi)朗的我積極參加各種有益活動(dòng)。高一年擔(dān)任語(yǔ)文科代表,協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。參加市演講比賽獲三等獎(jiǎng)。主持校知識(shí)競(jìng)賽,任廣播員。高二以來(lái)任班級(jí)文娛委員,組織同學(xué)參加各種活動(dòng),如:課間歌詠,班級(jí)聯(lián)歡會(huì),集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱,參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色,獲“最佳辯手”稱號(hào)。我愛(ài)好運(yùn)動(dòng),積極參加體育鍛煉,力求德、智、體全面發(fā)展,校運(yùn)會(huì)上,在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

高二下學(xué)期的高中生活,使我增長(zhǎng)了知識(shí),也培養(yǎng)了我各方面的能力,為日后我成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接-班人打下了堅(jiān)實(shí)的基矗但是,通過(guò)三年的學(xué)習(xí),我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,也就是吃苦精神不夠,具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當(dāng)然,在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后,我會(huì)盡力完善自我,培養(yǎng)吃苦精神,從而保證日后的學(xué)習(xí)成績(jī)能有較大幅度的提高。

作為跨世紀(jì)的一代,我們即將告別中學(xué)時(shí)代的酸甜苦辣,邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學(xué)生活里,我將努力完善自我,提高學(xué)習(xí)成績(jī),為幾年來(lái)的中學(xué)生活劃上完美的句號(hào),也以此為人生篇章中光輝的一頁(yè)。

自我評(píng)價(jià)三

一年的時(shí)光如流水一般匆匆逝去,回首往事,在這多姿的季節(jié)里,我取得了一些成績(jī),在往后的日子里,希望我能做得更好。 我熱愛(ài)祖國(guó),衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo),關(guān)心時(shí)事政治,思想健康進(jìn)步。自覺(jué)遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,先后擔(dān)任過(guò)班級(jí)的宣傳委員,以一名團(tuán)員和班干部的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,團(tuán)結(jié)同學(xué),配合老師工作,任職期間獲得了老師和同學(xué)的一致好評(píng)。課余時(shí)間還積極參加老人院圖書(shū)館貧困學(xué)校等義工活動(dòng)。

我學(xué)習(xí)態(tài)度端正,目的明確,專(zhuān)心上課并做好筆記,注重理解和掌握,強(qiáng)化練習(xí),學(xué)會(huì)分類(lèi)歸納,不斷總結(jié),摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)我也積極參加社會(huì)實(shí)踐,將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合,使自己有適應(yīng)社會(huì)的能力,應(yīng)變能力有進(jìn)一步提高。在課余時(shí)間里,我喜歡博覽群書(shū),開(kāi)拓視野,增長(zhǎng)知識(shí),不斷充實(shí)自己。

我具有一定的組織才能,組織了班級(jí)的廣播操比賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式表演等各項(xiàng)活動(dòng)。

篇(3)

學(xué)習(xí)態(tài)度端正,目的明確。各科成績(jī)還算可以,沒(méi)有偏科現(xiàn)象,喜歡和同學(xué)討論問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽(tīng)課并積極參與討論,能夠主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),自覺(jué),獨(dú)立地完成各科作業(yè)。

課余時(shí)間參加《計(jì)算機(jī)編程》特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí),并獲獎(jiǎng)。能夠合理安排課余時(shí)間,按時(shí)起床,按時(shí)休息。在家上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料后能夠主動(dòng)下線,不上不良網(wǎng)站上瀏覽,從沒(méi)上過(guò)網(wǎng)吧,沒(méi)有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視,自己整理房間和衣物,外出補(bǔ)課不用父母接送,自我管理和自立能力強(qiáng)。

合作交流與探索

我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,很樂(lè)于參加集體活動(dòng),珍惜集體榮譽(yù),維護(hù)集體利益,我能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),當(dāng)別人的觀點(diǎn)不受贊同時(shí),我都會(huì)尊重他的觀點(diǎn),即使不對(duì),為了不傷害他的自尊心,我會(huì)尊重和鼓勵(lì)他。我善于與他人交流合作,每當(dāng)我有快樂(lè)的事,我都會(huì)與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛(ài)生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實(shí)踐能力,我會(huì)參加一些活動(dòng),不但可以認(rèn)識(shí)一些朋友,還可以開(kāi)拓視野。

做事認(rèn)真負(fù)責(zé),在各項(xiàng)工作中,能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)到一起,善于與他人協(xié)同作戰(zhàn),社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng),對(duì)新事物接受能力快,樂(lè)觀向上,愛(ài)好廣泛,并能努力做好每一件事。能夠積極上進(jìn)并主動(dòng)挑戰(zhàn)一些困難。

道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)

本人,熱愛(ài)祖國(guó),遵紀(jì)守法,以自己是一個(gè)中國(guó)人而感到自豪,祖國(guó)的每一點(diǎn)變化,都牽動(dòng)著我的心,的日子,神州五號(hào)發(fā)射的日子,申奧成功的日子,都是我最難忘,最讓我激動(dòng)的日子,我和每一位熱愛(ài)祖國(guó)的中國(guó)人一樣,為那一時(shí)刻的到來(lái)而歡呼雀躍。

我從小養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國(guó)旗升起的時(shí)候,就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當(dāng)過(guò)學(xué)校護(hù)旗手,也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當(dāng)國(guó)旗升起,國(guó)歌奏響后,我的內(nèi)心就充滿了自豪感,每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)之余,坐在車(chē)?yán)?,觀看家鄉(xiāng)的夜景,是讓我最放松的一件事,這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了,立交橋,景觀大道,休閑廣場(chǎng),人們的生活環(huán)境越來(lái)越好了,我熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)家鄉(xiāng),一定努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取為祖國(guó)和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。

綜合素質(zhì)

性格活潑開(kāi)朗的我積極參加各種有益活動(dòng)。高一年擔(dān)任語(yǔ)文科代表,協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。參加市演講比賽獲三等獎(jiǎng)。主持校知識(shí)競(jìng)賽,任小廣播員。高二以來(lái)任班級(jí)文娛委員,組織同學(xué)參加各種活動(dòng),如:課間歌詠,班級(jí)聯(lián)歡會(huì),集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱,參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色,獲最佳辯手稱號(hào)。我愛(ài)好運(yùn)動(dòng),積極參加體育鍛煉,力求德、智、體全面發(fā)展,校運(yùn)會(huì)上,在800米、200米及4100米接力賽中均獲較好名次。

三年的高中生活,使我增長(zhǎng)了知識(shí),也培養(yǎng)了我各方面的能力,為日后我成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接-班人打下了堅(jiān)實(shí)的基矗但是,通過(guò)三年的學(xué)習(xí),我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,也就是吃苦精神不夠,具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上鉆勁不夠、擠勁不夠。當(dāng)然,在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后,我會(huì)盡力完善自我,培養(yǎng)吃苦精神,從而保證日后的學(xué)習(xí)成績(jī)能有較大幅度的提高。

寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái),本人堅(jiān)信通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和努力,使自己成為一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生,以優(yōu)異的成績(jī)迎接挑戰(zhàn),為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)我畢生的力量。

時(shí)光如梭,轉(zhuǎn)眼即逝,當(dāng)畢業(yè)在即,回首三年學(xué)習(xí)生活,歷歷在目:

三年來(lái),學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己,注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法,積極思維,分析、解決問(wèn)題能力強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。

我遵紀(jì)守法,尊敬師長(zhǎng),熱心助人,與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,努力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員,我思想進(jìn)步,遵守社會(huì)公德,積極投身實(shí)踐,關(guān)心國(guó)家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下,力求更好地鍛煉自己,提高自己的,提高自己的思想覺(jué)悟。

作為跨世紀(jì)的一代,我們即將告別中學(xué)時(shí)代的酸甜苦辣,邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學(xué)生活里,我將努力完善自我,提高學(xué)習(xí)成績(jī),為幾年來(lái)的中學(xué)生活劃上完美的句號(hào),也以此為人生篇章中光輝的一頁(yè)。

我在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠(chéng)相待,信守承諾,平時(shí)不管學(xué)習(xí)多忙,只要同學(xué)求我?guī)兔Φ氖?,我都?huì)答應(yīng)他們。比如他們組織的特色班會(huì),需要我客串的,或需要我?guī)兔φ业牟牧?,我都?huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。

篇(4)

高考終于結(jié)束了,在親朋戚友都在為我忙著志愿該填哪里的時(shí)候,三年高中生活馬上就要變成回憶的一部分了。

走在校園的林蔭小道上,感觸頗多。當(dāng)我還是一個(gè)花季一樣的孩子的時(shí)候,我通過(guò)努力,以優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入了xx三中,剛邁入高中的時(shí)候?qū)σ磺兴坪醵汲錆M新鮮感,于是到處躍躍欲試,結(jié)果碰壁較多。不過(guò)“吃一塹,長(zhǎng)一智”,在這個(gè)高中生活中我除了努力完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),也利用各種活動(dòng)豐富自己的生活,增長(zhǎng)自己的才干。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的基本,所以,我至始至終都把學(xué)習(xí)擺在第一位。三年里學(xué)校開(kāi)的課很多,正因?yàn)檫@樣,只有珍惜每一分每一秒的學(xué)習(xí)時(shí)間,堅(jiān)決不遲到不早退不曠課,才對(duì)得住自己的高中學(xué)習(xí)生涯!同時(shí),我認(rèn)為高中是一個(gè)不斷完善自己,不斷充實(shí)自己的時(shí)期。我本著“立足專(zhuān)業(yè),綜合發(fā)展,做學(xué)問(wèn),學(xué)做人”的準(zhǔn)則從及“全面發(fā)展”的目標(biāo),積極主動(dòng)參加了社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐課程,使我在文化知識(shí),思想素質(zhì),社會(huì)實(shí)踐和人際處理方面都得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。雖然高中三年來(lái),我在各方面都有顯著進(jìn)步,但我也清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處:鉆研精神還不夠。在今后的學(xué)習(xí)中,我相信我一定能克服這個(gè)缺點(diǎn),以自己的所學(xué)所長(zhǎng)更好地報(bào)效祖國(guó)。

總的來(lái)說(shuō),高三的后半年較高一高二在心態(tài)上有了明顯的改變,比以前更加積極了,更感覺(jué)有動(dòng)力了,似乎漸漸地找到了全新的方法,課堂上更加專(zhuān)注了,效率也提高了不少,感覺(jué)心態(tài)有所調(diào)整,反而比以往從心理上有少許輕松。能積極地面對(duì)每一天,以更加從容和成熟的心態(tài)去上好每天的課,也能更為主動(dòng)的去問(wèn)題。也希望在成績(jī)上能在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步,彌補(bǔ)弱勢(shì)學(xué)科和他人的差距,要在薄弱科目上更多下功夫。

在最后這個(gè)學(xué)期里,我用更飽滿的熱情去學(xué)習(xí),去奮發(fā),終于,皇天不負(fù)有心人,命運(yùn)許給了我一個(gè)美好的夏天。未來(lái)在走進(jìn)更高學(xué)府的日子里,我仍然會(huì)用笑容面對(duì)每一件事,每一個(gè)人,依然會(huì)更加努力,給自己的未來(lái)一整片藍(lán)天。

篇(5)

隨著三年高中生活的結(jié)束,我在一步一步走向成熟,我是一個(gè)比較內(nèi)向的學(xué)生,但是很熱愛(ài)學(xué)習(xí),無(wú)論何時(shí)你看到的我總是一個(gè)學(xué)習(xí)努力,積極探索,不怕困難的人。我對(duì)待學(xué)習(xí)一絲不茍,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是我有很好的精神面貌,受到老師和同學(xué)的一致好評(píng)。我熱愛(ài)班集體,有很強(qiáng)的責(zé)任感,堅(jiān)決不做有損于班集體榮譽(yù)的事情,不怕苦不怕累,積極為班集體貢獻(xiàn)自己的一份力量。我尊重父母、老師,對(duì)待老師指出的錯(cuò)誤能虛心接受。自強(qiáng)不息和努力奮斗是我的人生格言。我會(huì)堅(jiān)定理想,努力朝著目標(biāo)前進(jìn)。

在高中的三年來(lái),我發(fā)生了許多改變,歲月的逝去將我?guī)氤赡?,我成熟了許多,也獲得了許多。在學(xué)習(xí)上,我頑強(qiáng)拼搏,刻苦學(xué)習(xí)珍惜點(diǎn)滴時(shí)間,課上積極發(fā)言,課后向老師提出質(zhì)疑,使自己向知識(shí)的殿堂一步步邁進(jìn);在處理同學(xué)關(guān)系方面,我與同學(xué)關(guān)系融洽,不斷改進(jìn)自己,幫助同學(xué)在學(xué)習(xí)上積極指導(dǎo)和鼓勵(lì),在生活上給予無(wú)微不至的關(guān)懷。在體育飛、運(yùn)動(dòng)方面,我踴躍參加各種活動(dòng),奮起拼搏,取得了較好的名次。為班級(jí)爭(zhēng)奪了榮譽(yù),在對(duì)待師長(zhǎng)方面,我尊敬師長(zhǎng),樹(shù)立好學(xué)生的形象,努力做好老師與同學(xué)之間的溝通,活躍課堂的氣氛,提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,我還積極服從班主任和班委的安排。是一個(gè)老師眼中的好學(xué)生。

進(jìn)入高中三年來(lái),我踏踏實(shí)實(shí)的努力學(xué)習(xí),對(duì)待學(xué)習(xí)我認(rèn)認(rèn)真真,一絲不茍,喜歡學(xué)習(xí)。總是經(jīng)??匆恍┟源颂岣咦约旱奈幕摒B(yǎng)。在生活中,我樂(lè)于助人,與同學(xué)關(guān)系十分融洽,我性格開(kāi)朗大方,得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。愛(ài)好體育和勞動(dòng),積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)。不怕苦不怕累,是一個(gè)積極進(jìn)取的好學(xué)生。

篇(6)

關(guān)鍵詞內(nèi)隱自尊,外顯自尊,內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn),青少年。

分類(lèi)號(hào)B844.2

1問(wèn)題的提出

自尊問(wèn)題始終是發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)及臨床心理學(xué)經(jīng)常關(guān)心的課題,其文獻(xiàn)資料的積累十分豐富。近年來(lái),隨著社會(huì)心理自動(dòng)化和內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知研究成果的豐富,國(guó)外學(xué)者圍繞內(nèi)隱與外顯自我評(píng)價(jià)展開(kāi)研究,試圖探究?jī)?nèi)隱自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)、對(duì)行為的影響、與自陳測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的自我評(píng)價(jià)的關(guān)系等。另外,長(zhǎng)期以來(lái)心理學(xué)者對(duì)自尊心理結(jié)構(gòu)的研究中過(guò)分依賴自陳測(cè)驗(yàn)。盡管自我報(bào)告在自尊研究中確有其不可替代的優(yōu)勢(shì),如自陳量表一般具有較好的信度與效度,且施測(cè)簡(jiǎn)便,但有研究者認(rèn)為自我報(bào)告的真實(shí)性取決于:(1)被試報(bào)告?zhèn)€人信息的意愿;(2)被試報(bào)告自我信息的能力。如果這兩點(diǎn)得不到保證,自陳測(cè)驗(yàn)的結(jié)果就很難避免“自我表現(xiàn)”、“印象管理”或“評(píng)價(jià)憂慮”的影響。人們?cè)诨卮鹩嘘P(guān)自我的問(wèn)題時(shí),會(huì)考慮社會(huì)期許和文化背景因素,在一個(gè)不鼓勵(lì)自我表現(xiàn)的社會(huì)情境或文化背景下,個(gè)體會(huì)有意抑制較高的自我評(píng)價(jià)。

內(nèi)隱自尊與外顯自尊的提法源于內(nèi)隱與外顯社會(huì)認(rèn)知的對(duì)比性研究。Greenwald與Banaji(1995)將內(nèi)隱自尊作為重要的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知概念加以闡述:人們?cè)趯?duì)與自我相關(guān)客體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的一種態(tài)度,而這種態(tài)度是無(wú)法通過(guò)內(nèi)省的方式被意識(shí)到的[1]。首先,與外顯自尊相同,它也是對(duì)自我的態(tài)度評(píng)價(jià);其次,它無(wú)法通過(guò)內(nèi)省的方式獲取,即人們意識(shí)不到這種自我評(píng)價(jià),這還暗示自陳量表很難達(dá)到探測(cè)內(nèi)隱自尊的目的;最后,內(nèi)隱自尊現(xiàn)象往往表現(xiàn)在人們對(duì)自我和與自我相關(guān)客體的評(píng)價(jià)中,對(duì)與自我無(wú)關(guān)的客體則不產(chǎn)生這種效應(yīng)。

本研究通過(guò)兩種不同的實(shí)驗(yàn)程序(外顯性與內(nèi)隱性評(píng)價(jià)程序),以初、高中生和大學(xué)生為被試,探討不同年齡的青少年的內(nèi)隱與外顯自尊及其關(guān)系。本研究有如下假設(shè):(1)內(nèi)隱自尊現(xiàn)象具有跨越年齡、性別的普遍性;(2)內(nèi)隱與外顯自尊存在相對(duì)獨(dú)立性,即兩者之間存在低相關(guān)甚至零相關(guān)。

2方法

2.1被試

來(lái)自滄州市三所學(xué)校的學(xué)生共計(jì)202人。其中初中生67人(男33,女34),高中生71人(男36,女35),大學(xué)生64人(男30,女34)。

2.2研究材料

2.2.1外顯自尊測(cè)驗(yàn)

Rosenberg自尊量表(10項(xiàng)目)。量表采用1~4點(diǎn)評(píng)分,正向與反向題各一半,總分值范圍為10~40。

Coopersmith自尊調(diào)查表(58項(xiàng)目)。采用“是”與“否”的二擇一判斷,正向題與反向題各約一半,總分值范圍為0~58分。

自編語(yǔ)義差異量表(5項(xiàng)目)。Likert量表形式,采用1~7點(diǎn)評(píng)分,總分值范圍為5~35,總分越高表示自尊水平越高。量表兩周后的重測(cè)信度為r=0.92。

2.2.2內(nèi)隱自尊測(cè)驗(yàn)

內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(Implicit Association Test)是1998年開(kāi)始出現(xiàn)的測(cè)量方法,它通過(guò)概念詞與屬性詞之間的聯(lián)結(jié)間接測(cè)量各種內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知,測(cè)量指標(biāo)是反應(yīng)時(shí)[2]?;具^(guò)程為:先后呈現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)詞和屬性詞,讓被試通過(guò)按鍵盡快進(jìn)行辨別歸類(lèi),然后進(jìn)行任務(wù)組合,即要求被試對(duì)兩類(lèi)目標(biāo)詞與兩類(lèi)屬性詞的不同配對(duì)進(jìn)行按鍵反應(yīng)。配對(duì)反應(yīng)分兩類(lèi):一類(lèi)是目標(biāo)詞與屬性詞相容的配對(duì),一類(lèi)是不相容配對(duì)。在相容條件下,即假定該組合與個(gè)體的內(nèi)隱態(tài)度相一致時(shí),則辨別分類(lèi)任務(wù)更多表現(xiàn)出自動(dòng)加工的特征,因而反應(yīng)時(shí)間較短;當(dāng)目標(biāo)詞與屬性詞不相容時(shí),容易導(dǎo)致認(rèn)知沖突,使辨別分類(lèi)需要更多的意識(shí)加工,反應(yīng)時(shí)會(huì)延長(zhǎng)。內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)是相容條件與不相容條件下分類(lèi)任務(wù)反應(yīng)時(shí)間的差值。

IAT有諸多優(yōu)點(diǎn):通過(guò)使被試將注意力集中于辨別分類(lèi)任務(wù)而減弱了“自我表現(xiàn)”和“印象整飾”的影響;測(cè)驗(yàn)結(jié)果不受一些程序變化的影響,如“利手”效應(yīng);內(nèi)部效度良好;除對(duì)年齡、性別、種族等群體差異反應(yīng)敏感外,對(duì)個(gè)體差異也十分敏感[2]。生理心理學(xué)研究表明,IAT效應(yīng)與扁桃體、皮下結(jié)構(gòu)的激活以及眼動(dòng)變化存在顯著相關(guān)[3]。對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線結(jié)果的統(tǒng)計(jì)表明,IAT測(cè)量各種社會(huì)認(rèn)知的敏感度好于外顯測(cè)驗(yàn)[4]。

本研究中的IAT程序遵循內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的基本原理,應(yīng)用VB6.0編制而成。IAT共分五個(gè)步驟,相應(yīng)地設(shè)計(jì)了五個(gè)分測(cè)驗(yàn):目標(biāo)概念辨別;形容詞概念辨別;初始聯(lián)合辨別;反轉(zhuǎn)的形容詞概念辨別;反轉(zhuǎn)聯(lián)合辨別。每個(gè)分測(cè)驗(yàn)都有相應(yīng)的指導(dǎo)語(yǔ),告知被試如何對(duì)呈現(xiàn)的刺激詞進(jìn)行按鍵反應(yīng)。目標(biāo)概念為兩種:第一人稱代詞(稱為“我”詞,包括:我;我們;咱;自己;自我)與第三人稱代詞(“非我”詞,包括:他;她;他們;別人;人家)。形容詞概念分兩類(lèi):一類(lèi)是積極評(píng)價(jià)詞:快樂(lè);健康;成功;光明;聰慧。一類(lèi)是消極評(píng)價(jià)詞:苦惱;疾??;失?。魂幇?;愚笨。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用3(年級(jí))×2(性別)×2(測(cè)驗(yàn)方式)設(shè)計(jì),年級(jí)和性別為被試間設(shè)計(jì),測(cè)驗(yàn)方式為被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

2.4實(shí)驗(yàn)程序

外顯測(cè)驗(yàn)采用團(tuán)體紙筆測(cè)驗(yàn)的方式,三項(xiàng)量表裝訂成冊(cè)統(tǒng)一發(fā)放給被試。一周后進(jìn)行IAT測(cè)試,采用電腦個(gè)別施測(cè),被試根據(jù)程序和指導(dǎo)語(yǔ)要求進(jìn)行反應(yīng)。

2.5數(shù)據(jù)處理

用SPSS8.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三項(xiàng)外顯自尊測(cè)驗(yàn)的總分作為衡量整體自尊的水平。IAT用于數(shù)據(jù)分析的反應(yīng)時(shí)指標(biāo)是測(cè)驗(yàn)三與測(cè)驗(yàn)五的后半部分,稱為測(cè)試數(shù)據(jù)。內(nèi)隱自尊效應(yīng)指標(biāo)是測(cè)驗(yàn)三與測(cè)驗(yàn)五中測(cè)試部分的反應(yīng)時(shí)差值,而正確率的計(jì)算則涵蓋全部數(shù)據(jù)。對(duì)IAT原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理:個(gè)別刺激反應(yīng)時(shí)超過(guò)3000毫秒或不足300毫秒的以該刺激所在分測(cè)驗(yàn)的其他項(xiàng)目的平均值計(jì);整體平均反應(yīng)時(shí)超過(guò)1500毫秒或分測(cè)驗(yàn)平均反應(yīng)時(shí)超過(guò)2000毫秒的被試數(shù)據(jù)全部剔除;平均錯(cuò)誤率超過(guò)15%或分測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤率超過(guò)20%的被試數(shù)據(jù)全部剔除。

3結(jié)果與分析

3.1數(shù)據(jù)整理

根據(jù)數(shù)據(jù)處理要求進(jìn)行整理。共18名被試的數(shù)據(jù)被剔除:其中4人在外顯自尊測(cè)驗(yàn)中未完成量表;11人的IAT分測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤率超過(guò)20%;3人平均反應(yīng)時(shí)超過(guò)2000毫秒。共有有效被試184人,有效率為91.1%,其中初中生58人(男28,女30),高中生66人(男32,女34),大學(xué)生60人(男27,女33)。

3.2結(jié)果

3.2.1內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)

將不相容測(cè)試與相容測(cè)試的平均反應(yīng)時(shí)進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不相容測(cè)試平均反應(yīng)時(shí)顯著高于相容測(cè)試的平均反應(yīng)(t=24.24,n=184,p=0.000)。分別對(duì)初中、高中、大學(xué)被試的內(nèi)隱自尊指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果初中生(t=12.564,p=0.000)、高中生(t=16.137,p=0.000)和大學(xué)生(t=16.123,p=0.000)都達(dá)到顯著性差異。上述結(jié)果表明內(nèi)隱自尊在不同年齡的青少年中普遍存在。

以不相容測(cè)試與相容測(cè)試的反應(yīng)時(shí)差值作為內(nèi)隱自尊指標(biāo),以整體平均反應(yīng)時(shí)為協(xié)變量,進(jìn)行性別與年級(jí)兩因素的協(xié)方差分析。結(jié)果表明:年級(jí)主效應(yīng)不顯著(F=1.304,p=0.294),性別主效應(yīng)不顯著(F=0.248,p=0.619),性別與年級(jí)的交互作用不顯著(F=1.952,p=0.145)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年的內(nèi)隱自尊不存在顯著的性別與年齡差異。3.2.2外顯測(cè)驗(yàn)

Rosenberg自尊量表性別與年級(jí)兩因素的方差分析發(fā)現(xiàn)年級(jí)主效應(yīng)較顯著(F=3.175,p=0.044),性別主效應(yīng)不顯著(F=1.539,p=0.216),性別與年級(jí)交互作用不顯著(F=0.064,p=0.938)。年級(jí)間多重比較表明,初中與高中生(DM=1.8156,p=0.042)、高中與大學(xué)生(DM=-2.0288,p=0.022)均存在較顯著差異,而初中與大學(xué)無(wú)顯著差異(DM=-0.2132,p=0.814),初中生與大學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于高中生。

Coopersmith自尊調(diào)查表性別與年級(jí)兩因素方差分析發(fā)現(xiàn)年級(jí)主效應(yīng)顯著(F=6.019,p=0.003),性別主效應(yīng)不顯著(F=0.097,p=0.755),性別與年級(jí)交互作用不顯著(F=0.075,p=0.927)。年級(jí)間多重比較表明,初中與高中生(DM=2.260,p=0.099)、初中與大學(xué)生(DM=-2.42,p=0.085)均無(wú)顯著差異,而高中生顯著低于大學(xué)生(DM=-4.68,p=0.001)。

自尊語(yǔ)義差異量表性別與年級(jí)的兩因素方差分析發(fā)現(xiàn)年級(jí)主效應(yīng)顯著(F=4.540,p=0.012),性別主效應(yīng)不顯著(F=0.003,p=0.956),年級(jí)與性別交互作用不顯著(F=0.002,p=0.998)。年級(jí)間多重比較表明,初中顯著高于高中(DM=1.8166,p=0.024),大學(xué)顯著高于高中(DM=2.2379,p=0.005),初中與大學(xué)無(wú)顯著差異(DM=-0.4213,p=0.607)。

3.2.3內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)與外顯測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)性

對(duì)所有測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),各外顯自尊測(cè)驗(yàn)之間都存在非常顯著的正相關(guān),這表明外顯測(cè)驗(yàn)揭示的是同一自尊結(jié)構(gòu),同時(shí)也表明自編的自尊語(yǔ)義差異量表具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。而內(nèi)隱自尊與外顯自尊測(cè)驗(yàn)之間存在弱相關(guān)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了兩種自尊結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的假設(shè)。

4討論

4.1內(nèi)隱自尊效應(yīng)的普遍性及差異

實(shí)驗(yàn)充分證實(shí)了內(nèi)隱自尊效應(yīng)的普遍性。無(wú)論是初中、高中、還是大學(xué)生被試,相容測(cè)試的反應(yīng)時(shí)明顯快于不相容測(cè)試的反應(yīng)時(shí);無(wú)論男女,其內(nèi)隱積極評(píng)價(jià)效應(yīng)都十分明顯;內(nèi)隱自尊效應(yīng)不存在性別差異;以整體平均反應(yīng)時(shí)為協(xié)變量的協(xié)方差分析表明年級(jí)差異也不顯著,由此推斷年級(jí)間內(nèi)隱自尊效應(yīng)的絕對(duì)值差異可能是由于認(rèn)知發(fā)展水平造成的,即IAT的結(jié)果不僅反應(yīng)了無(wú)意識(shí)的社會(huì)認(rèn)知水平,而且也反映了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平的差異[5,6]。從純粹認(rèn)知加工的角度來(lái)看,與高中生和大學(xué)生相比,IAT的辨別分類(lèi)任務(wù)對(duì)于初中階段的群體而言相對(duì)困難。

內(nèi)隱自尊測(cè)驗(yàn)中并未發(fā)現(xiàn)在內(nèi)隱態(tài)度或性別刻板印象研究中出現(xiàn)的性別差異。因?yàn)閮?nèi)隱自尊主要是針對(duì)自我的一種態(tài)度表現(xiàn),自尊所確立的基礎(chǔ)是與籠統(tǒng)“他人”的比較,這種比較并不涉及特定的群體間的比較(如性別、種族、年齡等)。有研究表明,在刻板印象IAT中,女性被試將“女性”詞與“強(qiáng)壯”類(lèi)詞的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度與男性無(wú)顯著差異[7]。最近,Greenwald(2002)提出了內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知統(tǒng)一論解釋這一結(jié)果[8]:每個(gè)人都有特定的社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu),這一結(jié)構(gòu)使得個(gè)體與自我、他人、不同群體之間形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié),這種聯(lián)結(jié)以態(tài)度、刻板印象、自我概念、自尊等社會(huì)認(rèn)知的形式表現(xiàn)出來(lái)。從認(rèn)知一致性的角度看,處于社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的各種重要聯(lián)結(jié)應(yīng)該是協(xié)調(diào)一致的。即一個(gè)人針對(duì)群體的刻板印象、群體認(rèn)同感以及自我概念或自尊三類(lèi)社會(huì)認(rèn)知形式保持一致性。如果一名婦女具有明顯的內(nèi)隱自尊和明確的性別認(rèn)同,它就應(yīng)該有針對(duì)女性群體的積極的態(tài)度傾向。同樣,如果這位女性有針對(duì)女性群體的積極態(tài)度和明確的性別認(rèn)同,其內(nèi)隱自尊必然存在。

4.2外顯自尊的性別與年齡差異

實(shí)驗(yàn)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)外顯測(cè)驗(yàn)顯著的性別差異。以往一些研究發(fā)現(xiàn)男性的標(biāo)準(zhǔn)化自尊量表得分高于女性,而有些研究則發(fā)現(xiàn)自尊水平不存在性別差異,個(gè)別研究結(jié)果支持女性報(bào)告出更高的自尊水平。Kling等人(1999)對(duì)自尊性別差異的元分析表明,各年齡段的自尊性別差異至多是中等程度的[9]。

本研究認(rèn)為:首先,以往認(rèn)為女性自尊低的觀點(diǎn)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的先驗(yàn)論的色彩,無(wú)論是實(shí)證研究還是對(duì)實(shí)證研究的元分析都缺乏對(duì)這一觀點(diǎn)的強(qiáng)有力支持。其次,隨著社會(huì)的發(fā)展,以往認(rèn)為的導(dǎo)致女性自尊低于男性的各種因素也在發(fā)生變化。從家庭角度看,男尊女卑的傳統(tǒng)觀念即使沒(méi)有完全消除,也已經(jīng)淡化。在子女很少或獨(dú)生子女家庭里,父母對(duì)待男孩兒和女孩兒的態(tài)度、在教育與生活上投入的精力與物力已無(wú)顯著差異。從學(xué)校教育的角度看,教育者以往男聰女乖的成見(jiàn)已然被事實(shí)所否定,無(wú)論在中小學(xué)還是大學(xué),成績(jī)優(yōu)異者往往是女性而不是男性。從社會(huì)文化角度看,刻板的性別角色也在產(chǎn)生變化,男主外女主內(nèi)的社會(huì)角色分配趨于瓦解,職業(yè)分工的性別歧視現(xiàn)象畢竟也呈減少趨勢(shì)。另外,即使目前仍不同程度存在上述對(duì)女性不利的因素,未必就會(huì)導(dǎo)致自尊水平的低下,往往是人們看待其社會(huì)地位的方式,而不是社會(huì)地位本身導(dǎo)致了自尊的差異。

在外顯自尊測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了年級(jí)差異。結(jié)果是:大學(xué)生與初中生都高于高中生,而且差異較顯著;大學(xué)生與初中生差異不顯著。目前為止,國(guó)內(nèi)尚缺乏足夠的跨越初中、高中和大學(xué)年齡段的實(shí)證研究以形成較統(tǒng)一的結(jié)論。不過(guò),近年來(lái)的一些研究表明了,高中生在學(xué)業(yè)成績(jī)和人際關(guān)系等重要的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)上的得分較低[10,11]。這可能是因?yàn)椋涸谕怙@水平上,自尊的高低實(shí)際上反應(yīng)了社會(huì)要求、自我期望與現(xiàn)實(shí)自我及不同年齡段面臨任務(wù)之間的沖突。有研究表明,在對(duì)自我評(píng)價(jià)的問(wèn)卷作答時(shí),初中生選答的多為自我接受、心情開(kāi)朗和穩(wěn)定感的項(xiàng)目,高中生則呈現(xiàn)自我批判或否定的傾向,而大學(xué)生中自信與穩(wěn)定感特別明顯[12]。對(duì)于初中生而言,自我中心主義還在一定程度上支配其行為與想法,在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)伴隨著偏高的自我評(píng)價(jià)和偏低的他人評(píng)價(jià)。到了16歲左右,自我虛構(gòu)與自我中心主義傾向逐漸得到克服,青少年會(huì)更全面深刻的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,并能充分考慮或衡量自我意識(shí)的消極方面。況且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)業(yè)成績(jī)是獲取穩(wěn)定持久自尊的核心因素,相對(duì)于初中生與大學(xué)生,高中生直接面對(duì)人生選擇的重要時(shí)刻――考大學(xué),而成人感與獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)而導(dǎo)致的親子沖突、交往危機(jī)在高中階段尤其突出,因而在自我評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)激起更多的自我否定、自我不滿的傾向。

4.3內(nèi)隱自尊與外顯自尊的關(guān)系

結(jié)果證實(shí),內(nèi)隱自尊與外顯自尊測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)存在低相關(guān)甚至零相關(guān),這與大部分內(nèi)隱自尊研究的結(jié)論一致,對(duì)此研究者提出不同解釋?zhuān)海?)雙重分離說(shuō)。Bargh(1996)的社會(huì)信息自動(dòng)化研究認(rèn)為,任何一種心理過(guò)程都是控制性與自動(dòng)化加工的結(jié)合[13]。Epstein的認(rèn)知―體驗(yàn)自我理論認(rèn)為:人們對(duì)外部和內(nèi)部世界做出反應(yīng)時(shí)存在兩種方式:一種是理性系統(tǒng),以責(zé)任為驅(qū)動(dòng)、以語(yǔ)言為中介、以深思熟慮為特征在意識(shí)水平上運(yùn)行;一種是經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),以情感為驅(qū)動(dòng)、以加工信息的整體性、迅速高效為特征在無(wú)意識(shí)水平上運(yùn)行。理性系統(tǒng)在外顯自我評(píng)價(jià)中起主要作用,而經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)在內(nèi)隱自我評(píng)價(jià)中起主要作用[14]。Wilson的雙重態(tài)度理論認(rèn)為:人們對(duì)同一群體或他人可能存在兩種態(tài)度,一種是內(nèi)隱的、自動(dòng)化的,一種是外顯的、受意識(shí)控制的,二者共存于人的記憶系統(tǒng)中。人們所具有的外顯性與內(nèi)隱性自我評(píng)價(jià)是相互獨(dú)立存在的,兩類(lèi)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分離就表明了自尊實(shí)際結(jié)構(gòu)的分離。其次,由于內(nèi)隱自尊的無(wú)意識(shí)、習(xí)慣化特征,人們不會(huì)意識(shí)到某種自動(dòng)化的行為反應(yīng)是內(nèi)隱自尊的表現(xiàn),也不會(huì)意識(shí)到內(nèi)隱自尊對(duì)行為產(chǎn)生的影響。另外,內(nèi)隱與外顯自我評(píng)價(jià)之間存在競(jìng)爭(zhēng)性,當(dāng)人們有足夠的認(rèn)知能力或動(dòng)機(jī)獲取外顯性評(píng)價(jià)時(shí),內(nèi)隱性評(píng)價(jià)就被自動(dòng)抑制,當(dāng)獲取外顯性評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)或認(rèn)知能力缺乏時(shí),內(nèi)隱性評(píng)價(jià)就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)[15]。Asendorpf等人(2002)以害羞行為為例證實(shí)了自我評(píng)價(jià)的雙重分離。有研究通過(guò)剝奪人的認(rèn)知加工能力(如瞬間迫選)誘導(dǎo)出與外顯性評(píng)價(jià)不同的自我評(píng)價(jià)[16]。(2)單一結(jié)構(gòu)說(shuō)。單一結(jié)構(gòu)觀并不認(rèn)為存在兩種態(tài)度。有學(xué)者認(rèn)為,自陳測(cè)驗(yàn)與內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)之所以缺乏一致性是由于二者的內(nèi)容不同,那些與內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)所用材料相同的外顯測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)出與內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)更好的相關(guān)性[4]。據(jù)此推測(cè),影響自陳測(cè)驗(yàn)的因素可能導(dǎo)致了相關(guān)不高,如自我表現(xiàn)、評(píng)價(jià)憂慮、印象管理等。內(nèi)隱態(tài)度與外顯態(tài)度的相關(guān)差異很大程度上與態(tài)度客體有關(guān),如在針對(duì)非社會(huì)客體、專(zhuān)業(yè)選擇以及職業(yè)分工的態(tài)度上兩者存在較高相關(guān),而針對(duì)性別、年齡和自我等客體的態(tài)度上,兩者表現(xiàn)出微弱的相關(guān),后者由于更強(qiáng)的社會(huì)評(píng)價(jià)敏感性而容易受上述因素的影響[4]。有些學(xué)者還認(rèn)為內(nèi)隱態(tài)度是代表了真實(shí)的態(tài)度,而外顯態(tài)度由于“自我表現(xiàn)”等因素而被扭曲,兩者的相關(guān)很大程度上取決于上述因素對(duì)外顯態(tài)度的干擾程度[17]。這一觀點(diǎn)尚缺乏足夠的實(shí)證支持,不過(guò)在自我概念的研究中發(fā)現(xiàn),對(duì)自我表現(xiàn)傾向進(jìn)行控制后兩種測(cè)驗(yàn)的相關(guān)性顯著增強(qiáng)。

本研究的結(jié)果基本支持雙重分離說(shuō)。首先,相關(guān)分析顯示兩種測(cè)驗(yàn)結(jié)果存在低相關(guān)甚至是零相關(guān)。其次,從測(cè)驗(yàn)手段上看,標(biāo)準(zhǔn)化自尊測(cè)驗(yàn)及其實(shí)施都是在被試具備足夠的認(rèn)知資源情況下通過(guò)內(nèi)省方式進(jìn)行的,而IAT是一種任務(wù)與目的相分離的間接測(cè)驗(yàn),幾乎所有被試在進(jìn)行選擇反應(yīng)的按鍵操作時(shí),沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的目的與自尊有關(guān),但與“自我”有關(guān)的刺激詞使得內(nèi)隱自我態(tài)度被激活。

5結(jié)論

從本研究的結(jié)果得出以下結(jié)論:

(1)內(nèi)隱自尊效應(yīng)在青少年中具有普遍性,內(nèi)隱自尊表現(xiàn)出對(duì)自身評(píng)價(jià)更強(qiáng)的積極傾向。

(2)內(nèi)隱自尊無(wú)顯著的性別與年級(jí)差異,IAT成績(jī)的年級(jí)間絕對(duì)差值可能是由于認(rèn)知發(fā)展水平造成的;外顯自尊無(wú)性別差異,但存在一定程度的年級(jí)差異,高中生的自尊低于初中和大學(xué)學(xué)生。

(3)內(nèi)隱自尊與外顯自尊之間存在低相關(guān)甚至零相關(guān),而三項(xiàng)外顯自尊量表之間存在較強(qiáng)相關(guān),這在很大程度上支持了自尊的雙重分離觀。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】意義學(xué)習(xí) 高中生物 適應(yīng)性 自我評(píng)價(jià) 指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.025

高中生物是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一門(mén)科目,涉及到學(xué)生倍感興趣的動(dòng)植物領(lǐng)域。因此,高中生物是高中生所學(xué)課程中最為生動(dòng)有趣的科目之一。然而,由于學(xué)生生物意識(shí)的薄弱和教師教學(xué)藝術(shù)的不足,當(dāng)前,高中生物的教學(xué)中,成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生深層次理解教師所講授的生物知識(shí),一直是教師難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理想。意義學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo),正是幫助教師夢(mèng)想成真的有效理論指導(dǎo)。意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生于二十世紀(jì),是人本主義學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要分支,它尤其強(qiáng)調(diào)教師致力于將學(xué)生培養(yǎng)為富于變化性、適應(yīng)性和靈活性的創(chuàng)新型人才。 意義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中生物教學(xué)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一、學(xué)生的情感和認(rèn)知都應(yīng)充分參與到學(xué)習(xí)之中;二、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自動(dòng)發(fā)起的主動(dòng)行為;三、學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有滲透性的;四、學(xué)生的學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。本文將針對(duì)這四條意義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的指導(dǎo)展開(kāi)闡述。

一、學(xué)生的情感和認(rèn)知都應(yīng)充分參與到學(xué)習(xí)之中

意義學(xué)習(xí)理論的第一條就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅應(yīng)該啟動(dòng)認(rèn)知的能動(dòng)性,還應(yīng)當(dāng)將個(gè)人的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。該理論認(rèn)為情感是學(xué)生學(xué)習(xí)好一門(mén)功課的必備要素之一。其中,學(xué)生的情感的表現(xiàn)形式有很多,比如說(shuō)我們常常講的興趣、喜愛(ài)、對(duì)教師的感情等等都是學(xué)生的學(xué)習(xí)感情的組成部分。學(xué)生的情感滲透是非常值得我們借鑒和思考的一種教育理論。多年的教學(xué)實(shí)踐也證明了情感投入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響作用。我們的學(xué)生還處于高中時(shí)期,在很多事情的處理上都是感性至上,不是完全的理性。最屢試不爽的真理就是,當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)授課的生物教師的時(shí)候,就會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中,學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之提升。當(dāng)學(xué)生不喜愛(ài),甚至反感任課教師時(shí),學(xué)生就會(huì)對(duì)生物這門(mén)功課沒(méi)有任何興趣,甚至產(chǎn)生厭惡的情緒,想要學(xué)好這門(mén)功課就幾乎是不可能的事情。總之,加深學(xué)生對(duì)科目的情感投入是高中生物教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要方向。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師首先要真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生,學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù),就會(huì)對(duì)教師也產(chǎn)生尊重的情感,這也是利于學(xué)生建立對(duì)生物知識(shí)情感的必經(jīng)之路。所以,教師要最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,保證學(xué)生的認(rèn)知和情感都是完全地投入到生物的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自動(dòng)發(fā)起的主動(dòng)行為

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中,一般都是教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面。久而久之,習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生,即使教師給予空間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)生也難以發(fā)起主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為了。在一次授課中,一名老教師學(xué)習(xí)新課改的精神之后,下決心改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,想要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展示自我。但是,當(dāng)他在與學(xué)生的互動(dòng)中問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)時(shí),全班學(xué)生幾乎沒(méi)有一個(gè)回應(yīng)。這說(shuō)明學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在多年的“啞巴”學(xué)習(xí)中,已經(jīng)幾乎消失殆盡了。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,如果在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中不能夠有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性的話,學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)。這不僅不利于學(xué)生對(duì)生物相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),更重要的是也剝奪了學(xué)生的權(quán)利,壓抑了學(xué)生的天性。意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要運(yùn)用合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”之后,就能夠成功建立起學(xué)習(xí)生物的興趣和好習(xí)慣,學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍、駕輕就熟??傊?,沒(méi)有人愿意被強(qiáng)迫著學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)行為時(shí),教師的教學(xué)工作就相當(dāng)于成功了一半。因此,教師要抓住時(shí)機(jī),給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性,并且最終享受主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和愉悅。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有滲透性的

意義學(xué)習(xí)理論的第三點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的滲透性特點(diǎn)。所謂滲透性,指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)往往對(duì)學(xué)生的個(gè)性、態(tài)度、價(jià)值觀以及行為產(chǎn)生滲透性的深遠(yuǎn)影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成的學(xué)習(xí)態(tài)度和具體使用的學(xué)習(xí)方法都對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響。因此,生物教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生觀、價(jià)值觀。比如說(shuō)教師引導(dǎo)學(xué)生建立熱愛(ài)自然、喜愛(ài)植物的良好的學(xué)習(xí)感受,在很大程度上就能對(duì)學(xué)生對(duì)大自然的感情產(chǎn)生終身的影響。教師一定要時(shí)刻以身作則,給學(xué)生做出正確的指導(dǎo)和示范。同理,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)也是具有滲透性的,二者是相互影響、相互滲透的關(guān)系。

總之,高中生物是一門(mén)關(guān)系到動(dòng)植物以及各種人體健康的重要科目,教師一定要充分認(rèn)識(shí)到,在生物學(xué)習(xí)中的一系列的行為也將影響學(xué)生生活中的方方面面,并且這中影響有可能伴隨學(xué)生的一生。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的