序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇醫(yī)學(xué)畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí) 就業(yè)觀念 不足 建議

調(diào)查方法：采用自行設(shè)計(jì)的《關(guān)于大醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)情況（以莆田學(xué)院為例）》的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)莆田學(xué)院的大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷由18個(gè)選擇題構(gòu)成，主要調(diào)查醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的原因、認(rèn)識(shí)和就業(yè)觀念等內(nèi)容。

調(diào)查對(duì)象：莆田學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生，年齡均在18-23歲之間。其中男生58%，女生42%。大一40%，大二40%，大三20%。本次調(diào)查實(shí)際發(fā)放了100份問(wèn)卷，實(shí)際收回100份，有效問(wèn)卷88份，有效回收率88%。調(diào)查結(jié)果和分析：

醫(yī)學(xué)生就讀醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的原因：

90%的學(xué)生高考第一志愿的專(zhuān)業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

醫(yī)學(xué)生報(bào)考前對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解：

75%大一大二和58%的大三學(xué)生認(rèn)為不是很清楚。

醫(yī)學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)后的看法：

56.3%學(xué)生認(rèn)為一般，而低于37%的學(xué)生認(rèn)為很有趣。

醫(yī)學(xué)生對(duì)從事醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)：

80%的學(xué)生認(rèn)為救死扶傷，是個(gè)高尚的職業(yè)。有趣的是，這項(xiàng)調(diào)查中有50%的大一學(xué)生認(rèn)為薪水高，52.1%的大二學(xué)生認(rèn)為是高危險(xiǎn)行業(yè)，52.9%的大三學(xué)生則認(rèn)為是很辛苦的工作；90%的學(xué)生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)出來(lái)的使用性很強(qiáng)；60%的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)就業(yè)前景不是很清楚。

醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念：

60%的學(xué)生愿意繼續(xù)讀研究生，30%的學(xué)生表示暫時(shí)不清楚；41%的大一學(xué)生明確表示不愿意留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，而大二大三的學(xué)生不愿意留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的不超過(guò)20%；80%的學(xué)生在擇業(yè)觀念上都希望能先就業(yè)，有固定收入；就業(yè)首要考慮的因素，30%的學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)收入，50%的大一學(xué)生選擇個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)，26%的大二大三選擇專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用；用人單位最關(guān)心畢業(yè)生的條件，69%的大一學(xué)生認(rèn)為是綜合能力，而78.7%的大二大三學(xué)生則認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)成績(jī)和專(zhuān)業(yè)技能。

一、醫(yī)學(xué)生對(duì)從事醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題存在的不足

（一）報(bào)考醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的各方面準(zhǔn)備不足。在收集和分析能力上表現(xiàn)較為欠缺； 在面臨選擇時(shí)表現(xiàn)成熟度不高， 將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理想化， 缺乏自我認(rèn)識(shí)能力、報(bào)考技巧和獲取信息的能力。在醫(yī)學(xué)生就讀醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的原因中，家里人要求的大一占96.4%，大二91.3%，大三97%。可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生報(bào)考醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)很大部分是遵從家里人的想法，醫(yī)學(xué)生個(gè)人并沒(méi)有強(qiáng)烈地渴望從事醫(yī)療事業(yè)。在人格上表現(xiàn)為缺乏自信心和決策能力，這導(dǎo)致許多醫(yī)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)后出現(xiàn)消極情緒，可能會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成不良的影響。

（二）功利思想。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生在報(bào)考醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)看重醫(yī)生的薪水、社會(huì)地位以及工作條件等， 講究實(shí)用和實(shí)惠， 卻缺乏科學(xué)探究精神，較少考慮國(guó)家需要，功利思想較為明顯。

（三）醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。超過(guò)一半的醫(yī)學(xué)生對(duì)就業(yè)前景不了解，而33.9%的大一學(xué)生認(rèn)為容易就業(yè)，而50%的大二大三學(xué)生則認(rèn)為不容易就業(yè)?？梢?jiàn)醫(yī)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常關(guān)注就業(yè)前景，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)消極和缺少上進(jìn)心，不利于醫(yī)療事業(yè)和個(gè)人的發(fā)展。

（四）醫(yī)學(xué)生入學(xué)時(shí)，大多分?jǐn)?shù)高，第一志愿入校；醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制長(zhǎng)、成本較高，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生難以有好的心態(tài)正確就業(yè)定位，表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)生就業(yè)時(shí)，期望值較高，不能正確評(píng)判自我。每次招聘會(huì)時(shí)都可以看到這樣的場(chǎng)景：大城市大醫(yī)院招聘臺(tái)前門(mén)庭若市；中小醫(yī)院、偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院態(tài)度熱情，但門(mén)可羅雀，很多醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意去這些醫(yī)院，因此， 出現(xiàn)了一邊抱怨工作難找一邊抱怨人才難求的狀況。不確當(dāng)?shù)慕o自己評(píng)判，影響了醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的提升[1]。

二、對(duì)于醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)情況所存在問(wèn)題的建議

（一）報(bào)考醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)前做好充足準(zhǔn)備。提高自我認(rèn)識(shí)能力、報(bào)考技巧和獲取信息的能力。在報(bào)考醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)前，主動(dòng)收集和分析有關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的各方面信息，不應(yīng)通過(guò)自身的想象給醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)下定義。通過(guò)別人的建議自己進(jìn)行抉擇。

（二）注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。①創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)。這就需要大學(xué)生在校期間不能只死讀書(shū)， 做書(shū)呆子， 而是努力提高自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 多掌握一些技能， 具有一定的科研能力。加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展異常迅猛， ②各學(xué)科之間相互滲透， 要適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要， 必須具備寬廣的知識(shí)面， 能觸類(lèi)旁通。這就需要保持強(qiáng)烈的求知欲， 善于在實(shí)踐中向他人學(xué)習(xí)， 在理論中進(jìn)行總結(jié)和分析。同時(shí)， 用人單位都希望來(lái)本單位工作的大學(xué)生具有能吃苦耐勞的精神、踏踏實(shí)實(shí)工作的作風(fēng)， 具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感[2]。

（三）要抓住大學(xué)生個(gè)人在提升就業(yè)能力中的這一關(guān)鍵主體環(huán)節(jié)。一是要樹(shù)立正確的就業(yè)觀，拋棄舊的就業(yè)觀、讀書(shū)觀。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立“工作平等，工作光榮”的觀念，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，到祖國(guó)最需要的地方去，到廣大農(nóng)村基層、西部落后地區(qū)去。二是要樹(shù)立正確的職業(yè)觀。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)方向有其自身的特性，醫(yī)學(xué)生誓言中的“健康所系，性命相托。救死扶傷……不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展”是醫(yī)學(xué)生最好的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。三是要對(duì)自己的就業(yè)能力負(fù)責(zé)，要有自我學(xué)習(xí)、自我開(kāi)發(fā)的意識(shí)與行為，并進(jìn)行長(zhǎng)期的投資積累，為未來(lái)職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。四是要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和個(gè)性意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)促使進(jìn)步，大學(xué)生要直面社會(huì)的殘酷，積極鍛煉自己適應(yīng)社會(huì)的技能。同時(shí)要彰顯自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成自己的特色，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]季國(guó)平.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生如何提升就業(yè)能力的思考[J]. 文教資料. 2011（04）

篇(2)

關(guān)鍵詞：就業(yè)信息 就業(yè)互助模式 就業(yè)質(zhì)量

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)也是逐年大幅遞增，每年都有數(shù)百萬(wàn)大學(xué)生被推向了激烈競(jìng)爭(zhēng)的人才市場(chǎng)。而在如今信息爆炸的年代，如何在紛繁復(fù)雜的就業(yè)信息中進(jìn)行合理的整合，并在就業(yè)市場(chǎng)中找準(zhǔn)自己的基點(diǎn)，則是每個(gè)高校畢業(yè)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

如今，高校畢業(yè)生的信息來(lái)源主要有以下幾個(gè)渠道：學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，校內(nèi)、外招聘會(huì)，就業(yè)網(wǎng)站等等。目前，無(wú)論從就業(yè)信息的獲取渠道以及就業(yè)信息的數(shù)量上來(lái)說(shuō)，都是形式多樣且數(shù)量巨大，完全可以滿(mǎn)足高校畢業(yè)的信息獲取需求。

在如此背景下，如何讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并且順利地獲得符合自身需求的就業(yè)信息，既能有效提高畢業(yè)生的就業(yè)率，更能提高就業(yè)質(zhì)量，這樣的研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。作為醫(yī)學(xué)大專(zhuān)院校的就業(yè)工作者，就如何提高醫(yī)學(xué)大專(zhuān)生的就業(yè)質(zhì)量的問(wèn)題，不僅需要分析了解大環(huán)境大背景，更需要從目前醫(yī)學(xué)類(lèi)大專(zhuān)生的就業(yè)現(xiàn)狀入手，找出問(wèn)題，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而解決問(wèn)題。

一、醫(yī)學(xué)類(lèi)大專(zhuān)生的就業(yè)現(xiàn)狀

1.醫(yī)療人才的整體需求層次提高、需求漸趨飽和。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)過(guò)多年的人才培養(yǎng)和補(bǔ)充，目前全國(guó)范圍，特別是城市的醫(yī)療人才的層次水平得到了很大的改善，不但在從業(yè)人員的數(shù)量上急劇增長(zhǎng)，而且在從業(yè)人員的學(xué)歷和職稱(chēng)都有了很大的提高，基本上二甲以上醫(yī)院的應(yīng)聘要求是研究生起點(diǎn)，一些醫(yī)技輔助科室也至少是本科起點(diǎn)。

2.基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)門(mén)庭冷落。由于基層醫(yī)療衛(wèi)生的工作條件、工作待遇等問(wèn)題，很難吸引對(duì)于就業(yè)期望普遍較高的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的本地生源都不愿回鄉(xiāng)就業(yè)。雖然一些基層單位開(kāi)出了優(yōu)厚的政策，但是考慮到今后的晉升通道和家庭生活，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生仍然顧慮重重。

3.社會(huì)需求與畢業(yè)生自身現(xiàn)狀的矛盾突出。由于醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊要求，要具備獨(dú)立行醫(yī)資格必須持有助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師及以上資格證書(shū)，而這類(lèi)的資格考試全國(guó)通過(guò)率每年基本都只有30%左右。不少醫(yī)院由于自身發(fā)展的需求，想減少在人才培養(yǎng)上的投入，很多招聘限制為具有職業(yè)資格的醫(yī)學(xué)從業(yè)人員，對(duì)于剛走出學(xué)校大門(mén)的畢業(yè)生無(wú)疑是十分不利。

4.就業(yè)思維落后于時(shí)展的腳步。不少學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)類(lèi)的院校，對(duì)于所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有一種無(wú)形的優(yōu)越感，再者家長(zhǎng)對(duì)于就業(yè)的期望過(guò)高，希望學(xué)生進(jìn)入大醫(yī)院工作，能夠直接從事臨床一線工作，甚至個(gè)別在校兩年的學(xué)生在咨詢(xún)時(shí)還提出今后學(xué)校是否分配工作此類(lèi)問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)有學(xué)校教育的問(wèn)題，但很大程度上顯示出學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)前景、就業(yè)環(huán)境和職業(yè)定位的自我認(rèn)知的缺失，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到他們所受的仍是醫(yī)學(xué)基本教育。

5.對(duì)口就業(yè)單位面狹窄，信息獲取受限。醫(yī)學(xué)生的就業(yè)單位一般為各級(jí)各類(lèi)醫(yī)院及相關(guān)醫(yī)藥衛(wèi)生企業(yè)，又以各級(jí)醫(yī)院為主。有些信息以單位-學(xué)校的模式進(jìn)行傳遞，學(xué)校與單位之間往往結(jié)成比較固定的就業(yè)關(guān)系，對(duì)于就業(yè)信息的開(kāi)放性來(lái)說(shuō)，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是比較閉塞，對(duì)雙方都是不利的。而從雙方的人力資源方面考慮，光靠人力和就業(yè)部門(mén)來(lái)擴(kuò)大就業(yè)信息交流面往往顯得捉襟見(jiàn)肘。而目前的就業(yè)工作中，相當(dāng)一部分就業(yè)信息由學(xué)校獲取后轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，在一定程度上破壞了信息的時(shí)效性；而學(xué)生個(gè)人在自主獲取就業(yè)信息的實(shí)踐不足，導(dǎo)致信息獲取的渠道狹窄，造成獲取信息量少，質(zhì)量基本不高的情況出現(xiàn)；實(shí)習(xí)期學(xué)生分散在各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，互相之間的交流受限，造成就業(yè)信息交互受限。

二、如何構(gòu)建“就業(yè)互助模式”

因此在就業(yè)信息如此龐大的如今，對(duì)于醫(yī)學(xué)大專(zhuān)生來(lái)說(shuō)，如何獲得適合自身的就業(yè)信息仍然是不易的。以上的分析與總結(jié)，促使“就業(yè)互助模式”構(gòu)想的形成，即以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為載體，多渠道獲取就業(yè)信息，以定期組織人員拜訪各地實(shí)習(xí)和招聘單位，走訪工作在醫(yī)療衛(wèi)生單位的校友，定期搜尋網(wǎng)上信息等方式開(kāi)展。對(duì)于獲取的信息，學(xué)生自主進(jìn)行初步篩選分類(lèi)，再提交到學(xué)校就業(yè)管理部門(mén)，最后由學(xué)校進(jìn)行信息的，使有效信息覆蓋校內(nèi)各類(lèi)需求人群。

“就業(yè)互助模式”的推行，還可以充分利用該校實(shí)習(xí)點(diǎn)多且分布廣的特點(diǎn)，以該校2014屆畢業(yè)生為例，90%的生源來(lái)自本省，2013年本省醫(yī)院實(shí)習(xí)點(diǎn)為95家，企業(yè)為5家，其他醫(yī)療衛(wèi)生單位為29家，分布于9個(gè)市，36個(gè)區(qū)縣，基本覆蓋浙江省范圍。從實(shí)習(xí)單位入手即可收集大量的一手就業(yè)信息，擴(kuò)大就業(yè)信息的收集面?！熬蜆I(yè)互助模式”的實(shí)行，需要從以下幾方面入手。

1.團(tuán)隊(duì)組建。以各實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)生為人員基礎(chǔ)，按照走訪單位及人員數(shù)量，組建規(guī)模為2-3人的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人員一般為不同專(zhuān)業(yè)，根據(jù)前期整理的就業(yè)單位名單和聯(lián)系方式，制定詳細(xì)的走訪安排。除了當(dāng)面拜訪外，需定期地進(jìn)行電話回訪，保持信息溝通的持續(xù)性。

2.信息獲取形式。主要通過(guò)參加各地大學(xué)生招聘會(huì)，拜訪各實(shí)習(xí)單位人事部門(mén)及所在地從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的校友，聯(lián)系走訪有招聘需求或長(zhǎng)期合作單位，定期進(jìn)行當(dāng)?shù)孛襟w招聘信息收集等。

3.拜訪單位及人員信息。這部分前期信息主要由學(xué)校就業(yè)部門(mén)及校友會(huì)提供，包含各級(jí)各類(lèi)醫(yī)療衛(wèi)生企事業(yè)單位，重點(diǎn)聯(lián)系長(zhǎng)期合作、曾經(jīng)有招聘記錄的單位及人員，開(kāi)拓未有就業(yè)記錄的單位及人員的聯(lián)系。

4.信息的篩選及上報(bào)。各小組對(duì)收集的就業(yè)信息做好初步篩選，保留有比較明確招聘細(xì)節(jié)的信息，并按照就業(yè)招聘的專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行歸類(lèi)，最后傳輸?shù)綄W(xué)校的就業(yè)信息管理系統(tǒng)進(jìn)行審核。

三、“就業(yè)互助模式”的優(yōu)勢(shì)

1.渠道優(yōu)勢(shì)。各個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生都可以通過(guò)招聘單位、參加各類(lèi)招聘會(huì)等方式，深入各種渠道，獲取大量就業(yè)信息進(jìn)行匯總，減少信息死角。

2.人力資源優(yōu)勢(shì)。之前學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，大多是單槍匹馬地進(jìn)行。通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助后，有專(zhuān)門(mén)的小組進(jìn)行信息的歸類(lèi)整合處理，節(jié)省了在信息選擇上的時(shí)間，大大提高信息的利用率。此外，學(xué)校也可以利用在各地實(shí)習(xí)的學(xué)生，協(xié)助學(xué)校就業(yè)部門(mén)開(kāi)展與就業(yè)合作單位的關(guān)系維護(hù)、信息采集等工作，大大節(jié)約人力物力成本。

3.地域優(yōu)勢(shì)。目前該校的學(xué)生來(lái)源于浙江各地區(qū)，實(shí)習(xí)點(diǎn)也分布于全省各個(gè)縣市，信息來(lái)源可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于特定地區(qū)就業(yè)信息的需求。

4.學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)。學(xué)校與全省各級(jí)各類(lèi)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)都有良好的聯(lián)系合作，就業(yè)合作單位覆蓋全省各醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)，校友遍布全省眾多醫(yī)療機(jī)構(gòu)，因此在就業(yè)信息獲取過(guò)程中，這些渠道和資源都是就業(yè)信息來(lái)源的有力保障。

互助就業(yè)模式的構(gòu)想及研究，主要基于大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程的主體地位及優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，使就業(yè)信息有效地滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的個(gè)性化需求，并讓后期的就業(yè)更加符合他們自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮亞莉，肖遙.大學(xué)生心理健康教育工作模式的實(shí)踐與探索[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）

篇(3)

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室和經(jīng)費(fèi)有限。

學(xué)生技能訓(xùn)練離不開(kāi)與教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作室。但學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室只能提供基礎(chǔ)性的實(shí)踐訓(xùn)練，跟行業(yè)的實(shí)際情況往往脫節(jié)。其次，實(shí)踐操作需要標(biāo)本，某些稀有標(biāo)本（如腦脊液、骨髓等）學(xué)校無(wú)法獲得，多數(shù)試驗(yàn)儀器設(shè)備昂貴，但使用率不高，有的甚至一年只用一次（醫(yī)學(xué)類(lèi)儀器專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，有些儀器只專(zhuān)用于特定檢查項(xiàng)目，因此只有在講解特定章節(jié)的時(shí)候才會(huì)使用）。

2.嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)課老師。

該學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)從間斷招生到現(xiàn)在每年級(jí)4個(gè)班，學(xué)生人數(shù)猛增。但中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，辦學(xué)條件差，缺乏跟得上時(shí)展步伐的先進(jìn)設(shè)備。大部分老師沒(méi)有外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，接觸新事物、新技術(shù)、新理念少，天天忙于備課改作業(yè)，辦學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式僵化，培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)。

3.解決思路。

通過(guò)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)的示范校學(xué)習(xí)、聽(tīng)取專(zhuān)家建議、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷等方法集思廣益，嘗試新的教師引進(jìn)模式———聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、臨床一線高技能工作人員為學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)將部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與臨床結(jié)合，直接將實(shí)驗(yàn)室放入臨床檢驗(yàn)科相應(yīng)科室。

二、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)院校合作方法

該校結(jié)合實(shí)際，通過(guò)征求專(zhuān)家、學(xué)生的意見(jiàn)，設(shè)置2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)80名學(xué)生，并將專(zhuān)業(yè)建設(shè)與能力提升聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家采用“會(huì)課”、“串講”的方式，開(kāi)展最能符合臨床要求的理論教學(xué)；將一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目放在醫(yī)院專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。參與教學(xué)的行業(yè)專(zhuān)家共計(jì)12人，累計(jì)授課600學(xué)時(shí)；開(kāi)展的校外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目65個(gè)，每個(gè)學(xué)生至少參與380個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，整個(gè)院校模式歷時(shí)1年。

1.行業(yè)專(zhuān)家授課模式。

針對(duì)現(xiàn)有中等醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)還在進(jìn)一步規(guī)劃和改革中，為了更好地做出探索性的嘗試，該學(xué)校聘請(qǐng)了當(dāng)?shù)厝揍t(yī)院臨床檢驗(yàn)一線專(zhuān)家開(kāi)展授課，其中授課內(nèi)容按照與臨床一線實(shí)踐實(shí)際聯(lián)系緊密的理論講解，并且將內(nèi)外科等其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)穿插起來(lái)，用整體、系統(tǒng)的觀點(diǎn)深入講授。值得一提的是，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》與《微生物檢驗(yàn)》使用的是串講模式，將兩種教材、兩門(mén)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，讓學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通，累計(jì)授課1992學(xué)時(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目臨床化。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目同樣是按照《臨床檢驗(yàn)》、《生物化學(xué)檢驗(yàn)》等4門(mén)核心課程組織教學(xué)。內(nèi)容包括了血細(xì)胞分析儀的應(yīng)用、糞便形態(tài)檢查、尿沉渣檢查\半自動(dòng)、全自動(dòng)生化分析儀的使用、血清葡萄糖測(cè)定\免疫比濁測(cè)定法（C3定量測(cè)定）、間接凝集試驗(yàn)（類(lèi)風(fēng)濕因子檢測(cè)、甲胎蛋白檢測(cè)）、葡萄球菌屬和微球菌屬的檢驗(yàn)、鏈球菌屬的檢驗(yàn)、腸球菌屬的檢驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的方法采用“一對(duì)一”、“一點(diǎn)多面”的方式進(jìn)行?！耙粚?duì)一”是針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)，尤其是需要高度重視的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，導(dǎo)師統(tǒng)籌安排學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)，在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)了輪換調(diào)度，既保證了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間。“一點(diǎn)多面”指的是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師通過(guò)示范操作講解實(shí)驗(yàn)的基本點(diǎn)和重難點(diǎn)，要求學(xué)生自行按照學(xué)過(guò)的理論和操作說(shuō)明展開(kāi)練習(xí)，主要將這種教學(xué)方法應(yīng)用在比較簡(jiǎn)單、容易掌握的訓(xùn)練課程上，一方面鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力。

三、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)院校合作模式的成效

這種“一引進(jìn)”、“一走出”方式，充分挖掘有效教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)通過(guò)院校深入合作提高師資水平、學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平這一建設(shè)目標(biāo)。首先解決該校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課老師缺乏的燃眉之急，保障了應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，且在這種行業(yè)專(zhuān)家授課的模式下，總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，進(jìn)一步為改革中等職業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了完善的理論、技術(shù)資料。其次提高了畢業(yè)生就業(yè)率，院校合作實(shí)驗(yàn)班的畢業(yè)生本年度就業(yè)率達(dá)到了95%，且均在二級(jí)甲等以上醫(yī)院，通過(guò)后期的追蹤回訪，90%以上的醫(yī)院表示這種院校合作模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生基本達(dá)到了現(xiàn)階段臨床實(shí)踐的要求，病患家屬以及社會(huì)反映均為良好。從學(xué)生個(gè)人的角度闡述院校合作模式的優(yōu)缺點(diǎn)，第一鞏固了已有的理論知識(shí)，第二激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，帶來(lái)學(xué)習(xí)的成就感，第三保障了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠更快更好地適應(yīng)工作各方面的需求。

四、前景與不足

篇(4)

一、醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義

實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體在實(shí)際社會(huì)環(huán)境中合理運(yùn)用自身具備的知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是一個(gè)人工作能力的集中體現(xiàn)，也是人才選拔任用過(guò)程中的重要參考。然而當(dāng)代大學(xué)生由于受到各種因素的影響，往往出現(xiàn)實(shí)踐能力欠缺，工作經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，影響其就業(yè)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有其特殊性，醫(yī)療衛(wèi)生單位對(duì)于從業(yè)人員的實(shí)踐能力更加看重，而醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生由于受到學(xué)制短、學(xué)歷層次低、教育資源相對(duì)不足等因素的影響，難免出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，臨床實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題，影響其職業(yè)發(fā)展。

醫(yī)學(xué)生未來(lái)的工作對(duì)象是人，醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力水平關(guān)系到人民群眾的生命安全。因此，醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)而現(xiàn)實(shí)的意義。

1.醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特殊性決定了其從業(yè)人員必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，醫(yī)療衛(wèi)生單位在人才招聘時(shí)越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)踐能力，用人單位普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力有利于較快轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，縮短崗位適應(yīng)期，減少單位培訓(xùn)成本。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在校其間的實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能真正提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于促進(jìn)畢業(yè)生成長(zhǎng)成才

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力，是適應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的關(guān)鍵所在。醫(yī)學(xué)生走上工作崗位成為一名醫(yī)務(wù)工作者之后，工作對(duì)象是鮮活的生命體，救死扶傷是其工作職責(zé)，需要經(jīng)過(guò)細(xì)致精密的操作來(lái)挽救生命，一名優(yōu)秀的醫(yī)生必須要具備極強(qiáng)的臨床操作技能。因此，提高實(shí)踐技能是醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才的根本保證。

3.醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的良性發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)模式已由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)的醫(yī)學(xué)新模式，這就要求未來(lái)的醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具有社會(huì)、人文、心理等方面的知識(shí)，有較寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和較強(qiáng)的社會(huì)和心理適應(yīng)能力。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，是適應(yīng)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展，克服“重智輕能”，造就大批適用型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵所在，也是提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)總體水平的關(guān)鍵舉措。

二、醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)極富實(shí)踐性的應(yīng)用科學(xué)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)于醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的能力和技術(shù)要求不斷提高，更多更先進(jìn)的儀器設(shè)備和醫(yī)療技術(shù)手段都要求更加高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)工作者來(lái)實(shí)現(xiàn)操作。同時(shí)，現(xiàn)代科技和生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)造性要求越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造能力要求也越來(lái)越高，發(fā)展和塑造醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力已經(jīng)成為高等醫(yī)學(xué)教育的核心工作。臨床上的大量經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，必須靠醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中獲得和掌握，因此醫(yī)學(xué)生必須參加大量的臨床實(shí)踐，在醫(yī)療工作實(shí)踐中不斷提高自己的操作技能和臨床診治能力，這又給實(shí)習(xí)帶教醫(yī)院提出了更高的工作要求。提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生的實(shí)踐能力需要雙方共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，其主要實(shí)施途徑有以下幾種。

1.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生臨床實(shí)踐教學(xué)工作

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)院校通過(guò)模擬臨床教學(xué)實(shí)踐，可以使醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐能力之間的連接和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谇舐殨r(shí)體現(xiàn)出自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，可以適當(dāng)加大操作技能考試在學(xué)期考試和畢業(yè)考試中的權(quán)重，充分發(fā)揮考試的杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生更加注重臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，真正有效解決醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生臨床實(shí)踐能力欠缺的問(wèn)題。

還要以“提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”為宗旨，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。比如加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院的合作，建立相對(duì)穩(wěn)固的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和就業(yè)基地，校、院雙方共同承擔(dān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的責(zé)任；增加實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)資金投入，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的高低是衡量醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)水平的重要指標(biāo)，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要前提。醫(yī)學(xué)院校要搭建合理有效的專(zhuān)業(yè)教師能力鍛煉平臺(tái)，制定專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵(lì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師參加校外實(shí)踐及社會(huì)醫(yī)療技術(shù)服務(wù)等社會(huì)鍛煉；經(jīng)常組織校內(nèi)校外專(zhuān)業(yè)教師座談交流，邀請(qǐng)醫(yī)院的一線專(zhuān)家來(lái)學(xué)校講學(xué)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的臨床實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多渠道提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能水平。

將增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力放在教學(xué)工作的首位，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，特別是抓好中青年教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，因?yàn)樗麄儾攀桥R床實(shí)踐教學(xué)的主體，他們的言傳身教直接決定著學(xué)生的精神面貌和思維方式，是青年學(xué)生的精神和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，他們的綜合素質(zhì)決定了學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有培養(yǎng)一批高素質(zhì)的青年骨干教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

3.積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在課堂學(xué)習(xí)之余，組織醫(yī)學(xué)生參加各種專(zhuān)業(yè)講座及培訓(xùn)，制作教學(xué)模型、掛圖、課件等，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)資料，編寫(xiě)PBL教學(xué)病例等，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二課堂作為第一課堂的延續(xù)和有益補(bǔ)充，可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高醫(yī)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和能動(dòng)性，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。

注重醫(yī)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，做到以“學(xué)生為主，能力為主”，將重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其創(chuàng)造性和能動(dòng)性。通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟地強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的診斷能力和操作能力，做到“授人以漁”，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)。

4.完善醫(yī)院帶教制度，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造更多臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)

實(shí)習(xí)醫(yī)院在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力方面具有重要的作用，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床操作能力方面應(yīng)讓學(xué)生多看、多做，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力方面應(yīng)讓學(xué)生多學(xué)、多想。要做到這“四多”，臨床帶教教師應(yīng)努力承載當(dāng)前社會(huì)輿論的壓力，破解醫(yī)患關(guān)系阻礙醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)的社會(huì)性難題，敢于帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生參與到臨床工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)“言傳”培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床操作的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，通過(guò)“身教”教會(huì)醫(yī)學(xué)生臨床操作的每一個(gè)步驟。讓學(xué)生多接觸病人，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，熟悉、掌握處理常見(jiàn)病的基本技能，提高醫(yī)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和綜合判斷能力。

臨床帶教教師還要把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力放在重要位置，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)用“一元化”的觀點(diǎn)來(lái)解釋疾病的表現(xiàn)，而且學(xué)會(huì)“多元化”的思維能力，能夠從多角度、多層面、多方位來(lái)分析病情，養(yǎng)成科學(xué)的臨床思維習(xí)慣。啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.量化臨床操作的內(nèi)容和指標(biāo)，規(guī)范臨床科室的教學(xué)和管理

加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，量化指標(biāo)，分解任務(wù)，定人定責(zé)。在各科室實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生在帶教老師指導(dǎo)下，要系統(tǒng)完成詢(xún)問(wèn)病史、身體檢查等工作，并能寫(xiě)好完整病歷及診斷處理意見(jiàn)。實(shí)習(xí)學(xué)生在每科實(shí)習(xí)期間，必須在帶教老師的監(jiān)督下，獨(dú)立完整大病歷的寫(xiě)作，嚴(yán)格規(guī)范臨床基本操作。

加強(qiáng)對(duì)臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的入科出科環(huán)節(jié)的控制，保證醫(yī)學(xué)生獲得更多臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)上，主要是抓好學(xué)生出科考試和出科綜合鑒定，出科考試的內(nèi)容和方式應(yīng)側(cè)重學(xué)生臨床實(shí)習(xí)技能的實(shí)際運(yùn)用，考試成績(jī)應(yīng)納入學(xué)生畢業(yè)考試的總體成績(jī)之中，并且占據(jù)重要比例；出科綜合鑒定是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況階段性的評(píng)價(jià)，涉及學(xué)生本科室實(shí)習(xí)期間的全面表現(xiàn)內(nèi)容，加大考核學(xué)生理論知識(shí)和綜合技能的力度，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)、出勤及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)諸方面的情況，以定性的方式加以總結(jié)鑒定，對(duì)不合格的實(shí)習(xí)學(xué)生不準(zhǔn)出科，同時(shí)要提出建設(shè)性的意見(jiàn)，上報(bào)主管部門(mén)。

當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人才的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力要求則更加嚴(yán)格，然而實(shí)踐能力的提高并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須有關(guān)各方聯(lián)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多種有效途徑來(lái)共同實(shí)現(xiàn)，唯有如此，醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生才能在日后激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2012年河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)提升醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用研究”，課題編號(hào)：[2012]-JKGHAD-0294。

作者簡(jiǎn)介：

篇(5)

【關(guān)鍵詞】殘疾人高等教育 個(gè)人效益 實(shí)證分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0002-02

我國(guó)殘疾人高等教育開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中期，1985年山東濱州醫(yī)學(xué)院成立了肢體殘疾人臨床醫(yī)學(xué)系（又稱(chēng)醫(yī)學(xué)二系），開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)招收殘疾大學(xué)生的先河。至今我國(guó)高等特殊教育已有20多年的歷史。隨著我國(guó)建設(shè)小康社會(huì)和教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，特殊教育，特別是高等特殊教育必將有一個(gè)很大的發(fā)展，這是我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)、精神、政治和生態(tài)文明的需要，努力開(kāi)展高等特殊教育學(xué)科建設(shè)和今后發(fā)展的研究是我們特殊教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)[1]。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在接受高等教育的殘疾人的數(shù)量只占到普通高等教育總?cè)藬?shù)的0.09%。到目前為止我國(guó)尚未對(duì)特殊教育的效益問(wèn)題進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)。因此，我們有必要計(jì)算殘疾人讀大學(xué)后所帶來(lái)的個(gè)人效益，通過(guò)此來(lái)論證殘疾人讀大學(xué)對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是必要的，并且根據(jù)殘疾人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)闡釋解決殘疾人高等教育機(jī)會(huì)均等問(wèn)題勢(shì)在必行。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本文是在江蘇省南京市和南通市所做的一項(xiàng)關(guān)于殘疾人高等教育的調(diào)查，對(duì)殘疾人高等特殊教育的個(gè)人效益進(jìn)行實(shí)證分析。由于殘疾人目前接受的大學(xué)教育主要是高職教育，因此，本調(diào)查選擇的對(duì)象是三年制的大專(zhuān)生，抽取已在高校畢業(yè)2-3年的殘疾人學(xué)生，即10年、11年畢業(yè)的殘疾人，還有高中畢業(yè)5-6年的殘疾人，即2007年、2008年高中畢業(yè)的殘疾人，以確定兩類(lèi)對(duì)象是同一屆的學(xué)生，來(lái)盡量減少由于時(shí)間所帶來(lái)的無(wú)關(guān)變量的干擾。調(diào)查主要采用直接訪談和電話訪談。首先，通過(guò)去高校收集學(xué)生的資料來(lái)計(jì)算學(xué)生的個(gè)人成本。其次，由于大部分的殘疾人是當(dāng)?shù)貧埪?lián)推薦入學(xué)，畢業(yè)后他們也是被派遣回當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)為其指派工作，因此需要去學(xué)生的生源地所在的教育部門(mén)搜集其工作后的收入數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。最后，收集高中畢業(yè)的殘疾人（集中于南通市十家福利企業(yè)和服務(wù)行業(yè)）的就業(yè)情況和工資待遇來(lái)計(jì)算機(jī)會(huì)成本。

二、殘疾人高等教育個(gè)人成本分析

1.個(gè)人成本分析

教育的個(gè)人成本分為個(gè)人直接成本和個(gè)人機(jī)會(huì)成本。個(gè)人直接成本即教育的私人成本，是學(xué)生本人、家庭為教育所支付的費(fèi)用，這里的直接成本就是殘疾人學(xué)生接受高職教育所支付的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用。個(gè)人機(jī)會(huì)成本是指為達(dá)到特定的目標(biāo)而失去或放棄的資源的價(jià)值或達(dá)到特定的目標(biāo)而損失的價(jià)值，這里是指殘疾人為接受高職教育而必須放棄的收入部分所產(chǎn)生的費(fèi)用。

從表1中可以得知，在個(gè)人直接成本中，學(xué)費(fèi)占總費(fèi)用的72.4%，是個(gè)人直接成本的大部分支出；其次是住宿費(fèi)占總成本的17.5%；最后是學(xué)習(xí)用品費(fèi)包括書(shū)本費(fèi)、材料費(fèi)等占總成本的10.1%。殘疾人高職教育人均一年的直接成本是5720元，則三年的個(gè)人直接成本是17160元。

個(gè)人機(jī)會(huì)成本是殘疾人高職生在校三年期間未參加高職學(xué)習(xí)而是直接進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)的個(gè)人的三年平均收入。本文調(diào)查的是2010年和2011年畢業(yè)的殘疾人高職學(xué)生的三年個(gè)人機(jī)會(huì)成本，就是2007年和2008年高中畢業(yè)生的三年平均收入。首先，因?yàn)闅埣踩舜蠖鄶?shù)是由當(dāng)?shù)氐臍埣踩司蜆I(yè)服務(wù)中心和殘聯(lián)負(fù)責(zé)推薦進(jìn)入當(dāng)?shù)氐母＠髽I(yè)，尤其是聾啞和輕度肢體殘疾人。所以通過(guò)訪談?wù){(diào)查南通市幾所福利企業(yè)內(nèi)聾啞殘疾人的年人均收入，我獲取的是三年總體估值，2007年和2008年高中畢業(yè)的聾啞殘疾人三年平均收入分別為33120元和40320元。其次，經(jīng)過(guò)去盲人學(xué)校訪談，得知大多數(shù)的高中畢業(yè)的盲人進(jìn)入服務(wù)行業(yè)或者是自主創(chuàng)業(yè)，因此，我走訪相關(guān)的服務(wù)行業(yè)主要是推拿按摩等服務(wù)業(yè)，我獲得的盲人自2007年和2008年三年的總體估值分別為97932元和115892元。

在訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)福利企業(yè)中的大多數(shù)工作人員表示由于殘疾人有最低工資標(biāo)準(zhǔn)，所以大多數(shù)的殘疾人其實(shí)在月內(nèi)并沒(méi)有完成自己相應(yīng)工資的工作量，他們倦怠自己的工作 ，沒(méi)有多少工作熱情。在訪談盲人收入情況的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，他們普遍第一年工資偏低，因?yàn)檫M(jìn)入服務(wù)行業(yè)他們首先要當(dāng)學(xué)徒，學(xué)習(xí)推拿和按摩，因此，大多數(shù)的人第一年主要是拿學(xué)徒基本費(fèi)用。

由此得出，2010和2011年畢業(yè)的高職聾啞學(xué)生的平均個(gè)人機(jī)會(huì)成本約為21312元和40320元，高職視障學(xué)生的平均個(gè)人機(jī)會(huì)成本約為63936元和115892元。而高等職業(yè)教育的個(gè)人總成本包括個(gè)人直接成本和機(jī)會(huì)成本，聾啞學(xué)生約為81096元，視障學(xué)生約為133052元。

2.受教育者對(duì)個(gè)人成本和高職教育的評(píng)價(jià)

在對(duì)高職教育的成本的主觀評(píng)價(jià)上，幾乎被訪問(wèn)的全部高職畢業(yè)生認(rèn)為高職教育的費(fèi)用可以接受。并且有超過(guò)一半的高中盲人學(xué)生表明，不接受高等教育的主要原因是他們學(xué)習(xí)困難大，并且盲人大學(xué)招生數(shù)量比較少，因此沒(méi)有機(jī)會(huì)被錄取。由此得出，接受高等教育是大多數(shù)人可以接受的并且是很多殘疾人所期望的。

三、教育個(gè)人效益分析

殘疾人高等教育個(gè)人效益是高等教育獲得的收益同個(gè)人所支付成本的比較。個(gè)人收益既包括經(jīng)濟(jì)收益，主要指通過(guò)高等教育帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收入的增加，又包括非經(jīng)濟(jì)收益，如個(gè)人社會(huì)地位的提高、生活質(zhì)量的改善以及對(duì)家庭子女的良好影響。與一般計(jì)算個(gè)人教育收益采用的個(gè)人預(yù)期收益統(tǒng)計(jì)不同，本文采用實(shí)證分析，即對(duì)受教育者本人調(diào)查，并結(jié)合訪談和相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料考證近三年畢業(yè)的殘疾人的收益實(shí)際狀況。

1.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益分析

表2是對(duì)高職畢業(yè)生個(gè)人經(jīng)濟(jì)收益的訪談?wù){(diào)查結(jié)果。從中能看出來(lái)，2010年畢業(yè)的聾啞學(xué)生和盲人學(xué)生的三年經(jīng)濟(jì)收益總體估值分別為85230元、189852元， 2011年畢業(yè)的聾啞畢業(yè)生和盲人畢業(yè)生的兩年經(jīng)濟(jì)收益總體估值為分別為59662元、130980元。工作三年的收益已經(jīng)超過(guò)高職教育所付出的全部成本。每年增長(zhǎng)的收益率是10%以上，尤其是以盲人教育收益最為顯著。隨著社會(huì)生活水平的提高和教育效益的滯后性，可以預(yù)計(jì)，殘疾人高等教育個(gè)人收益將隨著就業(yè)年限的增加而增加。

在這次的調(diào)查中，無(wú)論是高職教育的個(gè)人還是高職教育的教育者都認(rèn)為高職教育對(duì)個(gè)人收入增加產(chǎn)生了明顯的影響，這也主要是因?yàn)榇祟?lèi)高職教育群體的特殊性決定的。他們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)接受高等教育是他們殘疾人最好的出路。其中幾位盲校的領(lǐng)導(dǎo)表示，對(duì)于盲人學(xué)生，由于學(xué)習(xí)的艱巨性，我們應(yīng)該放寬其入學(xué)政策，給予他們提供更多特殊的教育機(jī)會(huì)。因此，殘疾人高職教育的經(jīng)濟(jì)效益從總體上說(shuō)是非常值得肯定的。

2.個(gè)人非經(jīng)濟(jì)效益

殘疾人高等教育除了給個(gè)人帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收益之外，還會(huì)帶來(lái)非經(jīng)濟(jì)收益，如工作適應(yīng)能力增強(qiáng)、擇業(yè)機(jī)會(huì)的增多、工作地位的提高、個(gè)人發(fā)展空間的拓展、生活質(zhì)量的提高、福利的增加、工作條件的改善等。這些非經(jīng)濟(jì)收益主要從接受過(guò)高等教育和未接受過(guò)高等教育的殘疾人在相關(guān)的非經(jīng)濟(jì)效益的對(duì)比中得出。尤其是對(duì)殘疾人這一特殊群體而言，他們?cè)谏鐣?huì)生活的各個(gè)方面都處于劣勢(shì)，很難通過(guò)其他的方法去自我實(shí)現(xiàn)，因此接受高等教育對(duì)于殘疾人而言是發(fā)展個(gè)人、實(shí)現(xiàn)自我最佳的且相對(duì)公平的途徑。因此我們要充分肯定高等教育為殘疾人帶來(lái)的擇業(yè)機(jī)會(huì)的增多、個(gè)人發(fā)展空間的拓展、生活質(zhì)量的改善，地位的提升等非經(jīng)濟(jì)收益。

四、結(jié)論與建議

本文的研究目的是驗(yàn)證殘疾人高等教育的個(gè)人效益，通過(guò)上述實(shí)證分析可以得出，殘疾人高等教育具有明顯的個(gè)人效益。這也是二十多年來(lái)殘疾人高等教育不斷發(fā)展的原因之一。首先從成本分析上看，殘疾人高等教育的成本僅包括個(gè)人直接成本和機(jī)會(huì)成本，這與普通高等教育不分上下，這并沒(méi)有為不能接受普通高等教育機(jī)會(huì)的殘疾人去接受高等教育增加經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。從個(gè)人收益角度看，對(duì)于生活中處于弱勢(shì)的殘疾人來(lái)說(shuō)，接受高等教育為殘疾人帶來(lái)了比一般人更高的效益。首先，在經(jīng)濟(jì)效益方面，接受過(guò)高等教育的殘疾人的收益明顯高于未接受過(guò)高等教育的殘疾人，以上是從2009、2010年畢業(yè)殘疾人的近三年的調(diào)查，分別從就業(yè)率和經(jīng)濟(jì)收入年增長(zhǎng)率分析，可以預(yù)測(cè)，隨著就業(yè)年限的增加其經(jīng)濟(jì)效益會(huì)逐漸增加，這也是具有學(xué)歷的高水平勞動(dòng)者的共有特征。其次，在非經(jīng)濟(jì)方面，由于殘疾人自身的生理缺陷，其很難通過(guò)其他的途徑去發(fā)展自己，因此接受高等教育可能是殘疾人發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的唯一的機(jī)會(huì)，它給殘疾人帶來(lái)的非經(jīng)濟(jì)效益雖然和給普通人帶來(lái)的差異不大，但是對(duì)殘疾人個(gè)人而言，這種受高等教育帶來(lái)的非經(jīng)濟(jì)效益是更加有價(jià)值的。

對(duì)殘疾人高等教育的未來(lái)發(fā)展我們提出以下三點(diǎn)建議：一、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，降低殘疾人入學(xué)要求，向高等特殊教育大眾化發(fā)展；二、均衡資源配置，合理分布?xì)埣踩藢W(xué)校，提高殘疾人高等教育的辦學(xué)層次；三、建立專(zhuān)門(mén)的高等特殊教育評(píng)價(jià)體系，從而有效的規(guī)范和促進(jìn)殘疾人高等教育的發(fā)展；四、建立和健全相應(yīng)的法律、法規(guī)，例如當(dāng)前需要盡快出臺(tái)與殘疾人招生的政策相配套的更明確的操作性更強(qiáng)的法規(guī)， 從而對(duì)殘疾學(xué)生擴(kuò)招政策和對(duì)高等特殊教育學(xué)院與普通高等學(xué)校為殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造必要的特殊條件等進(jìn)行規(guī)定， 切實(shí)維護(hù)殘疾學(xué)生接受高等教育的權(quán)利。此外， 殘疾學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后分配問(wèn)題也是需要政府出臺(tái)相應(yīng)的政策進(jìn)行扶持[2]。

總之， 教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)， 高等特殊教育公平是教育公平的重要組成部分， 是構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)重要方面。各級(jí)政府有責(zé)任維護(hù)殘疾人的基本教育權(quán)利， 為殘疾人提供平等的教育服務(wù)， 并在教育資源配置上盡量向發(fā)展相對(duì)滯后的高等特殊教育傾斜。 大力發(fā)展高等特殊教育事業(yè)， 真正實(shí)現(xiàn)教育公平[3]?；诖私Y(jié)論，我們可以總結(jié)出，發(fā)展殘疾人高等教育勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王琦.高等特殊教育對(duì)教育公平的訴求[J]. 中州大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008（6）： 140-141

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)　教學(xué)改革　課堂討論式教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)

【Abstract】 The article reviews the practices of computer teaching in medical colleges and universities in recent 20 years in our country， presents the status quo and development trend of the application of medical computer technology. The article makes great emphases on the introduction of theoretical and practical research on “Research and Practice of Traditional Chinese Medicine Talent Training Mode” . Computer course structure is multimethod. Computer course program is designed to suit your inpidual needs and requirements.In the end， the article discusses the necessity that bringing Chinese medical informatics into computer teaching in medical colleges and universities. The conclusion is drawn that Chinese medical informatics should be required course of computer teaching in medical colleges and universities.

【Key words】 self-acting study;teaching reform;discussion theaching in classroom;cooperational learn

在中醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育改革逐漸深入的今天，從用人單位、中醫(yī)學(xué)專(zhuān)家、中醫(yī)學(xué)生以及其他中醫(yī)學(xué)院校各個(gè)角度來(lái)審視中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式是十分必要的。按醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式研究中醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的理論，探索中醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)踐是本文的核心。本文希望借助此文與同行攜手共同開(kāi)拓中醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的新思路。

1 改革背景

2006年“高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組”編撰的《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2006》為21世紀(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育指明了方向，即：面向應(yīng)用需要，采用多種模式，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神［1］。

2001年開(kāi)始在高中普遍開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)》課程，2003年開(kāi)始在城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的初中普遍開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)》課程。通過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)上海及周邊發(fā)達(dá)地區(qū)的生源已經(jīng)在高中接觸了程序設(shè)計(jì)的初步知識(shí)。

在此背景下，我們進(jìn)行了中醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的探索并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了有針對(duì)性地開(kāi)展系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育設(shè)想。

2 改革措施

2.1 改變教學(xué)理念，“不教而教，不懂自懂” 在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中往往將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成系統(tǒng)地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍鬏斨R(shí)，在課堂上將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)講得透徹明了，使學(xué)生當(dāng)堂理解并通過(guò)課后的練習(xí)牢記教師所教的知識(shí)，學(xué)生一般無(wú)須思考、不必質(zhì)疑，只能全盤(pán)接受，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只需要將老師講的東西“拷貝”到腦袋中，考試時(shí)直接從腦袋中“輸出”即可，由此可見(jiàn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，沒(méi)有“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興趣。考試結(jié)束就清空腦袋，準(zhǔn)備“存儲(chǔ)”下一學(xué)期的信息，因?yàn)槿四X“存儲(chǔ)空間有限”。為了改變上述格局，首先必須更新教學(xué)理念，新的教學(xué)理念則是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為第一任務(wù)?！芭d趣是最好的老師”。應(yīng)該讓學(xué)生知道自己缺少（“不懂”）什么，并激發(fā)學(xué)生獲取自己所缺知識(shí)（“弄懂”）的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效獲取知識(shí)的途徑，最終學(xué)生自己達(dá)到學(xué)習(xí)（“自懂”）目標(biāo)，并從中充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。真正實(shí)現(xiàn)教師“不教而教”，學(xué)生“不懂自懂”。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí) “醫(yī)療實(shí)踐和衛(wèi)生系統(tǒng)的管理有賴(lài)于有效的源源不斷的知識(shí)和信息。計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)的進(jìn)步對(duì)教育和信息的分析和管理提供了有效的工具和手段。使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有助于從文獻(xiàn)中尋找信息，分析和聯(lián)系病人的資料。因此，畢業(yè)生必須了解信息技術(shù)和知識(shí)的用途和局限性，并能夠在解決醫(yī)療問(wèn)題和決策中合理應(yīng)用這些技術(shù)”。《全球醫(yī)科院校畢業(yè)生的最低標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的信息管理能力作出如下要求：畢業(yè)生應(yīng)該能夠做到以下各點(diǎn)：(1)從不同的數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)源中檢索、收集、組織和分析有關(guān)衛(wèi)生和生物醫(yī)學(xué)信息；(2)從臨床醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索特定病人的信息；(3)運(yùn)用信息和通訊技術(shù)幫助診斷、治療和預(yù)防，以及對(duì)健康狀況的調(diào)查和監(jiān)控；(4)懂得信息技術(shù)的運(yùn)用及其局限性；(5)保存醫(yī)療工作的記錄，以便于進(jìn)行分析和改進(jìn)。

而在《世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》中也明確給出醫(yī)學(xué)教育中的信息技術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn)為：醫(yī)學(xué)院必須有一項(xiàng)政策，使信息和通訊技術(shù)能有效地用于教學(xué)領(lǐng)域并評(píng)估相關(guān)狀況。

醫(yī)學(xué)教育中的信息技術(shù)的高標(biāo)準(zhǔn)為：師生們應(yīng)當(dāng)能夠利用信息和通訊技術(shù)進(jìn)行自學(xué)、獲取信息、治療管理病人及開(kāi)展衛(wèi)生保健工作。

注釋?zhuān)海?）關(guān)于涉及使用計(jì)算機(jī)、校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)以及其他信息和通訊技術(shù)的政策應(yīng)包括協(xié)調(diào)圖書(shū)館服務(wù)。（2）使用信息和通訊技術(shù)還可以是循證醫(yī)學(xué)教育及為學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)涵。

不難看出，沒(méi)有掌握廣泛的醫(yī)學(xué)信息學(xué)知識(shí)的醫(yī)生將很難適應(yīng)未來(lái)醫(yī)療國(guó)際化的大環(huán)境和國(guó)內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生信息化的工作環(huán)境，我們的醫(yī)科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)尚未達(dá)到上述要求。目前我國(guó)高等醫(yī)科院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠緊密，更跟不上醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育如何順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生信息化的改革趨勢(shì)已成為當(dāng)前高等醫(yī)藥教育改革的重大課題。我們認(rèn)為醫(yī)科院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容必須與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，并充分體現(xiàn)分層次、重實(shí)踐、有專(zhuān)業(yè)方向側(cè)重的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐安排見(jiàn)表1。表1 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐安排

2.3 因材施教，教學(xué)方式多元化 （1）合理安排集中面授，本著以學(xué)生自學(xué)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的精神改變以教師和課為中心的教學(xué)為主的局面，讓課堂集中面授課變得少而精。（2）鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，變師教生為生教生，生生互動(dòng)。從現(xiàn)代教育觀點(diǎn)來(lái)看，在學(xué)習(xí)型社會(huì)的總背景下人們的學(xué)習(xí)是立足共進(jìn)的，能大為師，才高為師，先學(xué)為師，學(xué)好為師。（3）提倡個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)本著“三因原則”，即因人制宜，因課而異，因材施教，“做好一定范圍有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！?/p>

2.4 改革教學(xué)方法，構(gòu)建計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)循環(huán) （1）通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供文字、音像、光盤(pán)、直播課，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)討論、網(wǎng)上答疑。（2）運(yùn)用的輔導(dǎo)資料、實(shí)驗(yàn)、示例、案例式練習(xí)四段式教學(xué)模式。（3）提供的學(xué)習(xí)環(huán)境有：多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室，語(yǔ)言教室，小組活動(dòng)室。（4）提供集中教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。（5）構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)（見(jiàn)圖1）。

圖1 計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)循環(huán)2.5 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，教師在課堂中滿(mǎn)堂灌，學(xué)生則成了知識(shí)的“小填鴨”。

我們則采用“多元法”教學(xué)，首先讓學(xué)生自主選擇結(jié)合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)；讓學(xué)生親密接觸導(dǎo)學(xué)提綱，使學(xué)習(xí)更自覺(jué)更有計(jì)劃性；讓學(xué)生了解課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體安排，因?yàn)樗私虒W(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，集中輔導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化自主學(xué)習(xí)以及考核、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；課外活動(dòng)則提供學(xué)生展示自我的平臺(tái)。

我們采用課堂討論式教學(xué)，即：首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生和教師一起找答案，組織學(xué)生對(duì)答案1、答案2、答案3……答案n進(jìn)行分析、比較，最后由教師歸納、總結(jié)、舉一反三。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)示例讓學(xué)生了解和熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生初步記憶新學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)完成“照葫蘆畫(huà)瓢”，即在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在總體設(shè)計(jì)不變的情況下自己動(dòng)手修改、完善原設(shè)計(jì)，使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)；通過(guò)綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的能力。

課外輔導(dǎo)是教學(xué)的一種補(bǔ)充，使學(xué)生在遇到困難時(shí)能及時(shí)得到幫助，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

3 進(jìn)一步改革中醫(yī)醫(yī)科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的設(shè)想

3.1 有針對(duì)性地開(kāi)展系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育 由于醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究的范圍包括整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，因此開(kāi)展醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育必須根據(jù)不同的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)層次，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

3.1.1 針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象 如在臨床專(zhuān)業(yè)中設(shè)置臨床支持系統(tǒng)的系列課程;在放射醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中設(shè)置醫(yī)學(xué)圖像處理課程;在公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)中設(shè)置衛(wèi)生信息資源的系列課程等。

3.1.2 針對(duì)不同的培養(yǎng)層次 在本科生中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的基礎(chǔ)性課程，如醫(yī)學(xué)信息學(xué)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)技術(shù)(數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體)應(yīng)用基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化的理論和規(guī)范等;在研究生中進(jìn)行更高層次的針對(duì)醫(yī)學(xué)某一應(yīng)用領(lǐng)域的信息 化理論的學(xué)習(xí)和研究工作。

3.2 根據(jù)醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的重點(diǎn) 參考IMIA（國(guó)際醫(yī)學(xué)信息學(xué)會(huì)）等醫(yī)學(xué)信息學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn)，組織專(zhuān)家建立中醫(yī)學(xué)臨床、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、放射醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、公共衛(wèi)生、衛(wèi)生行政管理(包括醫(yī)院管理)等專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)體系，包括制定教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材等。

3.3 設(shè)立中醫(yī)學(xué)信息學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)信息學(xué)的專(zhuān)門(mén)人才 來(lái)從事中醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)應(yīng)用的核心問(wèn)題研究與創(chuàng)新工作，比如中醫(yī)學(xué)信息的框架、標(biāo)準(zhǔn)化研究等。

近代的都市病正是中醫(yī)藥的專(zhuān)長(zhǎng)；世界人口不斷老化，中醫(yī)藥的養(yǎng)生也能切合需要。所以我們應(yīng)努力將中醫(yī)藥通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向世界，讓世人了解中醫(yī)，相信中醫(yī)、學(xué)習(xí)中醫(yī)、運(yùn)用中醫(yī)，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的國(guó)粹。并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)了解世界醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，將其與中醫(yī)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)中醫(yī)現(xiàn)代化。

篇(7)

關(guān)鍵詞：雙邊匹配理論 敏感性偏好 個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：C934 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0195-02

1 相關(guān)理論概述

1.1 雙邊匹配理論的內(nèi)涵和主要類(lèi)型

匹配理論作為新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，最早被美國(guó)兩位數(shù)學(xué)家David Gale & Lolyd Shapley（1962）提出并引用于大學(xué)錄取與婚姻匹配問(wèn)題，它是對(duì)市場(chǎng)匹配功能進(jìn)行系統(tǒng)化研究而得出的，如工人和企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生，其中“雙邊”指的是市場(chǎng)中的參與者始終只屬于兩個(gè)互不相交的集合之一，“匹配”指的是市場(chǎng)雙邊交換的本質(zhì)，即各自“敏感性偏好清單”。

根據(jù)雙邊匹配理論的匹配穩(wěn)定存在性而將其分為三種類(lèi)型：一對(duì)一、多對(duì)一、多對(duì)多的雙邊匹配理論。

1.2 雙邊匹配理論的匹配算法

通過(guò)文獻(xiàn)綜述，對(duì)于雙邊匹配理論模型的算法可歸結(jié)于兩種：①Gale-Shapley遞延接受算法，一般用于男女婚配。該算法能從任何偏好排序清單開(kāi)始產(chǎn)生一個(gè)穩(wěn)定匹配，最多經(jīng)過(guò)n2-2n+2個(gè)步驟，使得參與人最終匹配或仍單身。②中央化的匹配（NIMP）算法――“嘗試―派遣―最新修正”，20世紀(jì)初用于美國(guó)匹配優(yōu)質(zhì)類(lèi)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生問(wèn)題。1998年起，美國(guó)絕大多數(shù)的職位匹配都是運(yùn)用了加入補(bǔ)充性偏好的新中央清算程序，但是依然是以NIMP為基礎(chǔ)。這一算法直至現(xiàn)在依然在為美國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)匹配問(wèn)題服務(wù)。這也便是本文匹配模型構(gòu)建的算法依據(jù)。

2 雙邊匹配模型的構(gòu)建設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)依據(jù)及思路

雙邊匹配模型是解決用人單位和畢業(yè)生在搜尋過(guò)程中雙邊“偏好”匹配問(wèn)題，由此設(shè)計(jì)思路為：（1）雙方“敏感性偏好”集的確定；（2）量化設(shè)計(jì)；（3）匹配計(jì)算。

2.2 “敏感性偏好”指標(biāo)確定

依據(jù)雙邊匹配理論模型，敏感性偏好應(yīng)該是參與一方對(duì)另一方的偏好集合，并能清楚的說(shuō)明各偏好等級(jí)或具體排列順序，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)需要界定與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定一般有個(gè)案研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、專(zhuān)題訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查及《國(guó)務(wù)院各有關(guān)部門(mén)直屬企事業(yè)單位名錄》和《畢業(yè)研究生用人重點(diǎn)單位介紹》為主要依據(jù)，將以下指標(biāo)確定為企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生“敏感性偏好”指標(biāo)。

大學(xué)畢業(yè)生對(duì)求職崗位的評(píng)價(jià)指標(biāo)是畢業(yè)生在搜尋過(guò)程中根據(jù)自己滿(mǎn)意的職位條件和待遇等因素最優(yōu)先圈定求職企業(yè)范圍的偏好指標(biāo)。結(jié)合調(diào)研報(bào)告及閔維方、丁小浩教授的“高等教育規(guī)模擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)”課題結(jié)論，確定大學(xué)畢業(yè)生對(duì)求職崗位的“敏感性偏好”指標(biāo)如圖2所示。

2.3 “敏感性偏好”指標(biāo)的量化設(shè)計(jì)

對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化是一項(xiàng)復(fù)雜工作，一般情況，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)有兩種方法：一是利用模糊數(shù)學(xué)理論進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)；二是利用運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多目標(biāo)評(píng)價(jià)決策。

本研究評(píng)價(jià)指標(biāo)既有定量也有定性，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多種方法結(jié)合起來(lái)。將偏好指標(biāo)劃分為①判斷型指標(biāo)一般為先決性指標(biāo)，用1和0表示；②區(qū)間型指標(biāo)，量化時(shí)可用區(qū)間段進(jìn)行賦值；③語(yǔ)言評(píng)價(jià)型指標(biāo)，一般分別賦值1，0.8等。

2.4 偏好集評(píng)分與匹配計(jì)算

依據(jù)匹配算法，由學(xué)生和用人單位分別對(duì)參與匹配的兩個(gè)集合進(jìn)行自我意愿的評(píng)價(jià)打分，得出各自的評(píng)分矩陣P和Q，進(jìn)而進(jìn)行NIMP匹配。依據(jù)Irving和Leather對(duì)改變穩(wěn)定匹配指數(shù)仍可得到新的匹配集合的研究，引入匹配值。匹配值是人為確定雙方匹配水平的數(shù)值，因?qū)嶋H匹配時(shí)不可能100%絕對(duì)匹配，只能形成穩(wěn)定的滿(mǎn)意匹配，通常為0.6≤≤1，匹配值越高說(shuō)明雙方匹配滿(mǎn)意度越高。

可以看出，P0和Q0互為轉(zhuǎn)置矩陣，而且恰好兩者相互匹配。根據(jù)結(jié)果為1的元素顯示，學(xué)生A1與求職崗位W1相互匹配；學(xué)生A2與求職崗位W3相互匹配，學(xué)生A3與求職崗位W2相互匹配。

基于以上算法原理，可借助計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)完成相關(guān)匹配計(jì)算。

3 個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

3.1 個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)體系設(shè)計(jì)

個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)體系的提出是在雙邊匹配模型的基礎(chǔ)上，針對(duì)在校三年級(jí)學(xué)生提出的，皆在讓學(xué)生：①提早認(rèn)清企業(yè)需求和自身現(xiàn)狀；②模擬應(yīng)招后，知道自己的企業(yè)認(rèn)同度；③有針對(duì)性規(guī)劃培養(yǎng)個(gè)人能力。本課題結(jié)合文獻(xiàn)將個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)定義為：在對(duì)大學(xué)生能力、性格、興趣、價(jià)值觀等進(jìn)行認(rèn)識(shí)與判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)程和需求，積極提供相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)環(huán)境和條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性全面和諧健康地發(fā)展，特別注重發(fā)展其職業(yè)能力，提高其就業(yè)成功率，順利完成從大學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)型。結(jié)合高校就業(yè)指導(dǎo)中心的整體教學(xué)思路，提出“基于宏觀、微觀維度的指導(dǎo)體系圖”?；诖?，本課題組認(rèn)為，個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)更適合運(yùn)用于職業(yè)指導(dǎo)的微觀維度。

3.2 基于雙邊匹配模型的個(gè)性化指導(dǎo)應(yīng)用

通過(guò)雙邊匹配模型的指標(biāo)獲取可以幫助學(xué)生了解企業(yè)的真正需求與偏好，同時(shí)對(duì)自身的定位與企業(yè)“價(jià)值”能有更真實(shí)的了解。個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)主要是針對(duì)大三在校生通過(guò)匹配模型嘗試“模擬“匹配后，適當(dāng)培養(yǎng)更適合滿(mǎn)意企業(yè)的技能和能力，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)的真正匹配。

本研究在13年9月對(duì)本校10級(jí)學(xué)生8名學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)初次“模擬“匹配后，只有1名同學(xué)獲得企業(yè)認(rèn)可且匹配成功，其他學(xué)生均表現(xiàn)過(guò)高的期望值。之后對(duì)此8名學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，主要側(cè)重能力與滿(mǎn)足企業(yè)需求角度。

（1）明確企業(yè)需求。

將企業(yè)需求調(diào)查情況與雙邊匹配中企業(yè)對(duì)學(xué)生偏好的數(shù)據(jù)傳遞給學(xué)生，是學(xué)生清楚當(dāng)下職場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生各項(xiàng)因素的偏好情況。

（2）重新評(píng)估自我。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)軟件測(cè)試幫助學(xué)生對(duì)自我性格、興趣、價(jià)值觀及能力進(jìn)行初步測(cè)試并分析，聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知更為客觀，找到自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并對(duì)前期的模擬求職進(jìn)行重新思考和定位。

（3）探索求職需求。

通過(guò)自我的重新認(rèn)知與定位，結(jié)合前期對(duì)企業(yè)的模擬偏好測(cè)試，明確將來(lái)的求職需求及范圍。

（4）制定提升計(jì)劃。

根據(jù)需求找到與目標(biāo)的差距，制定改善計(jì)劃，包括：專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、技術(shù)操作能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐（與偏好職業(yè)相關(guān)的）、綜合性能力等方面，制定更佳詳盡的短期、近期目標(biāo)，并界定時(shí)間期限。

3.3 個(gè)性化指導(dǎo)成果

本課題組對(duì)參加測(cè)試的八名同學(xué)進(jìn)行了個(gè)性化指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，2014年4月，在本校的招聘會(huì)上，我們又邀請(qǐng)了這八名同學(xué)進(jìn)行了正式應(yīng)聘測(cè)試，目的：1.幫助學(xué)生探究一年的針對(duì)性培養(yǎng)效果如何；2.幫助學(xué)生及企業(yè)進(jìn)行初步匹配。重新登錄偏好界面進(jìn)行雙方信息登記及偏好賦值，結(jié)果如下：

本次應(yīng)用是以穩(wěn)定最有效匹配為前提進(jìn)行的，基于兩矩陣的數(shù)值，取=（0.65，0.65，0.65，0.65），對(duì)P（學(xué)生對(duì)企業(yè)偏好值矩陣集）和Q（企業(yè)對(duì)學(xué)生偏好值矩陣集）進(jìn)行NIMP的匹配計(jì)算，最終計(jì)算機(jī)得出匹配結(jié)果：學(xué)生1與求職崗位1匹配；學(xué)生3與求職崗位3匹配；學(xué)生4與求職崗位2匹配；學(xué)生7與求職崗位4匹配。

此次實(shí)踐為四家企業(yè)及四位畢業(yè)生建立了匹配關(guān)系，經(jīng)過(guò)雙方進(jìn)一步的面試溝通，最終均確定了雇傭關(guān)系。通過(guò)電話訪談的方式，對(duì)四組參與者就采用此方式確定的雇傭關(guān)系是否滿(mǎn)意等問(wèn)題進(jìn)行回訪調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)都認(rèn)為這種方式對(duì)其搜尋較合適的畢業(yè)生起到積極作用，節(jié)約了企業(yè)的招聘成本。同時(shí)學(xué)生認(rèn)為一年的個(gè)性化指導(dǎo)對(duì)自身的提升效果較明顯，運(yùn)用匹配方式求職更加便捷。

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