序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒教師實習(xí)見習(xí)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū)；學(xué)前教育；蒙語授課；問題；對策

[中圖分類號]G42[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）03011003在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，使用民漢雙語教學(xué)成為培養(yǎng)本民族、本地區(qū)人才的重要手段，呼倫貝爾學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）地處東北部，蒙漢雙語教學(xué)是學(xué)院培養(yǎng)各級各類人才的重要手段，其中蒙語授課（以下簡稱蒙授）學(xué)前教育專業(yè)從成立以來，在實踐中不斷探索，為民族地區(qū)輸送了大量雙語幼兒教師，緩解了幼兒園師資的匱乏和不足，培養(yǎng)了一批蒙漢兼通的民族雙語人才[1]。但隨著社會和地區(qū)對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的進(jìn)一步提升以及部分高校的不斷轉(zhuǎn)型，突出人才培養(yǎng)的實用性和應(yīng)用性成為社會對學(xué)前教育人才要求的首要條件，要重新審視蒙授學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、相關(guān)課程設(shè)置以及教育教學(xué)存在的問題，提高人才培養(yǎng)的的質(zhì)量規(guī)格，使培養(yǎng)對象得到社會和地方的認(rèn)可。

1蒙授學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1蒙古族雙語教師缺乏，影響教學(xué)效果

學(xué)前教育蒙授專業(yè)不同于漢授專業(yè)的一個重要特征就是對授課教師的要求不同，漢授專業(yè)需要學(xué)前教育專業(yè)科班出身、精通本專業(yè)知識的教師即可，沒有蒙古族知識教育的要求，而蒙授專業(yè)的教師既需要通曉學(xué)前教育的理論和知識，也需要了解蒙古族文化、蒙古族歷史和學(xué)生的民族心理[2]，特別是教學(xué)時要考慮專業(yè)和民族文化傳承的發(fā)展，這樣的教學(xué)才能和學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，受學(xué)生歡迎。學(xué)院雙語教育的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)前教育專職教師雖有20多位，但通曉蒙漢雙語教學(xué)的教師并不多，由于雙語師資的缺乏，部分課程的教學(xué)需要外聘教師，所以一直存在這樣一對矛盾：懂學(xué)前教育專業(yè)知識的教師，由于不懂蒙古族語言無法進(jìn)行雙語教育，只能用漢語教學(xué)，在上課過程中，由于要進(jìn)行“蒙―漢”語言之間的轉(zhuǎn)化，正常的漢語教師授課語速對蒙授學(xué)生來講是偏快的，導(dǎo)致部分知識點沒有進(jìn)行及時轉(zhuǎn)化和理解，所以無形中造成了課程學(xué)習(xí)和理解的困難；部分教師蒙漢班教學(xué)區(qū)分度不明顯，導(dǎo)致蒙授學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響教學(xué)效果；而能進(jìn)行雙語教育的教師（外聘）不通曉學(xué)前專業(yè)的專業(yè)知識，導(dǎo)致教學(xué)針對性不強(qiáng)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，這樣的矛盾也成為困擾學(xué)前教育蒙授專業(yè)教育教學(xué)的瓶頸。

1.2學(xué)生技能水平不高

首先，受學(xué)生生源的影響，許多蒙授學(xué)生來自于農(nóng)牧區(qū)的普通高中，在本科之前沒有接觸過任何專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同漢族學(xué)生相對比，其技能基礎(chǔ)較低；其次，課程設(shè)置不夠合理，在原有人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中，理論課程的總學(xué)時和學(xué)分都高于技能課程，由于技能課程課時有限，理論課程又?jǐn)D占了技能訓(xùn)練時間，所以學(xué)生的技能水平受到影響；再次，部分硬件設(shè)施不足影響技能訓(xùn)練效果，如鍵盤與即興伴奏技能的訓(xùn)練需要電鋼琴或鋼琴，三個年級（大四除外）在進(jìn)行訓(xùn)練時不能滿足所有學(xué)生同時使用鋼琴或電鋼琴，通常幾個學(xué)生使用一個或者根據(jù)上課情況安排琴點，各班級交替進(jìn)行，雖然學(xué)院的教學(xué)設(shè)施總體上已經(jīng)得到很大改觀，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人均需要。

1.3師生對現(xiàn)行教材滿意度不高

教材是課程設(shè)置的載體和基本形式，直接關(guān)系到學(xué)前教育人才質(zhì)量的培養(yǎng)，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，對師生都起到引導(dǎo)和幫助的作用[3]。蒙授學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行教材除了少數(shù)通識課程是蒙文教材之外，其它大部分課程都使用漢語教材，而且許多漢語教材內(nèi)容枯燥乏味，繁瑣、難以理解，脫離學(xué)生的興趣和需要，編排方式比較死板，文字含混晦澀。由于蒙授學(xué)生的漢語水平參差不齊，在學(xué)習(xí)教材時必然會增加學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，對教材內(nèi)容的接受和理解形成巨大的挑戰(zhàn)，無形中會讓學(xué)生抵觸教材，抵觸課程，影響學(xué)習(xí)效果。而教師在使用漢語教材進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)重點不是知識的講解、歸納、總結(jié)、提升而是整節(jié)課偏重于對字詞、術(shù)語、個別語句的翻譯，翻譯的功能大于“解惑”的功能，導(dǎo)致教學(xué)舍本逐末，難以形成系統(tǒng)科學(xué)的理論體系，許多課程使用的教材作用沒有充分發(fā)揮，形成學(xué)生和教師對“教材有沒有，教材什么時間發(fā)放”并不關(guān)心的局面。

1.4課程結(jié)構(gòu)不合理

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格最終落實到課程設(shè)置上[4]，雖然在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“實用型”和“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，但在課程設(shè)置上并沒有突顯，和許多學(xué)術(shù)型大學(xué)一樣，在課程設(shè)置上理論課程偏多，技能課程偏少，大量的理論課教學(xué)擠占了技能訓(xùn)練時間，影響學(xué)生的技能水平。而且大部分課程的開課時間與漢授班級基本一致，由于蒙漢學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同，民族語言的差異導(dǎo)致蒙授學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，蒙授學(xué)生四年所修課程的總學(xué)分?jǐn)?shù)和部分課程的學(xué)時、學(xué)分與漢授班級大體相當(dāng)，甚至多于漢授班級，在專業(yè)課程的設(shè)置中額外增加了民族教育教學(xué)的內(nèi)容，如馬頭琴演奏、蒙古族剪紙、蒙古族傳統(tǒng)游戲開發(fā)、蒙古族語言教育等，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重。

1.5集中實踐教學(xué)時間短，次數(shù)少，職業(yè)能力受到影響集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要指教育教學(xué)實習(xí)和見習(xí)。教育實習(xí)、見習(xí)是每一所高校教學(xué)計劃的重要組成部分，是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面檢驗，是學(xué)生理論知識和實踐結(jié)合的最佳途徑，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力專業(yè)人才的有力措施，通過教育實習(xí)為進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和教學(xué)管理水平提供科學(xué)依據(jù)并積累經(jīng)驗[5]。學(xué)院教育實習(xí)、見習(xí)的時間短，次數(shù)少，效果不佳，教育見習(xí)為第四學(xué)期和第六學(xué)期各一次，每次見習(xí)一周；教育實習(xí)安排在第八學(xué)期，實習(xí)時間為十二周，由于集中實踐教學(xué)時間短，次數(shù)少，效果并不顯著，學(xué)生職業(yè)能力受到影響，許多知識還只停留在書本上面，沒有真正用到實踐中去，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知、對知識的綜合運用、對各種師范能力還沒有真正了解和掌握，導(dǎo)致在走上工作崗位時出現(xiàn)不適應(yīng)或職業(yè)的不認(rèn)同感。

2提高蒙授學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的策略

2.1制定突出“實用性”、“應(yīng)用性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是人才培養(yǎng)總體規(guī)格的再現(xiàn)[6]。學(xué)院蒙授學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是民族學(xué)前領(lǐng)域的高級應(yīng)用型人才，即民族幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域的蒙漢雙語應(yīng)用型教師。要求學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，知識結(jié)構(gòu)全面，專業(yè)視野寬廣，有突出的專業(yè)技能（彈、唱、跳、畫、做、演、講）和實踐能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和一定的科研能力，能夠?qū)W(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計和實施幼兒園的教育教學(xué)活動，有較強(qiáng)的學(xué)前教育職業(yè)能力和職業(yè)技能，傳承和發(fā)展蒙古族傳統(tǒng)民族文化，具備良好的語言溝通交流能力和較強(qiáng)地蒙漢互譯能力與口語交流能力。

2.2設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)

重新審視原有人才培養(yǎng)方案中相關(guān)課程設(shè)置，減少專業(yè)理論課程的比重，減少部分理論課程的學(xué)時數(shù)，相關(guān)課程要進(jìn)行統(tǒng)合，明確每門課程的教學(xué)大綱，避免課程內(nèi)容間的重復(fù)，合理安排課程的開設(shè)學(xué)期、所修課時和所占學(xué)分，加大技能課程的比重，特別是加大幼兒教師專業(yè)技能，如鍵盤、簡筆畫、手工、樂理視唱、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程的學(xué)時，通過一切途徑提高學(xué)生的師范技能、專業(yè)技能、民族語言表達(dá)技能，如通過日常的技能訓(xùn)練、舉行各種比賽、競賽活動增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和民族語言表達(dá)技能，通過集中實踐活動和分散實踐活動提高學(xué)生的師范技能，在課程的設(shè)置上要突出民族性和地域性，開設(shè)一些蒙古族文化傳承、蒙古族學(xué)前教育發(fā)展史、民族藝術(shù)、蒙古族幼兒文學(xué)、幼兒游戲、馬頭琴演奏等方面的課程。在課程的考核評價時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況降低考核評價的難度，形成有效的技能考核評價體系和機(jī)制。

2.3培養(yǎng)優(yōu)秀的民族雙語教師，提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)雙語教師的師資建設(shè)，提高本專業(yè)蒙古族教師的學(xué)歷層次[7]，要全力支持蒙古族教師攻讀博士、留學(xué)深造，努力成為本專業(yè)優(yōu)秀的蒙漢雙語高級人才。通過各種途徑提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先，發(fā)揮教研室的作用，就蒙授專業(yè)每門課程的教學(xué)大綱、考核方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃進(jìn)行定期研討，使教學(xué)更有針對性。同一年級蒙漢平行班級盡量不使用相同授課教師、相同教案、相同教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，形成“以老帶新”的結(jié)對子組合，幫助青年教師快速成長。聘請有經(jīng)驗的學(xué)前教育專業(yè)雙語教師、高學(xué)歷蒙古族人才傳授教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行講座交流；其次，鼓勵蒙古族教師進(jìn)行科研，組成“階梯型”科研團(tuán)隊，形成良好的科研意識和科研態(tài)度，政府和學(xué)校加大對蒙古族教師科研的獎勵，以科研促進(jìn)教學(xué)；再次，通過鼓勵蒙古族教師外出進(jìn)修、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、參加各種學(xué)術(shù)會議等方法，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4改善配套的硬件設(shè)施

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)條件的改觀和教育資源的優(yōu)化，要加大資金投入，改善教學(xué)條件，完善配套設(shè)施。學(xué)校需擴(kuò)建畫室、舞蹈教室、蒙古族模擬幼兒園，增加鋼琴、電鋼琴、馬頭琴的數(shù)量；購置一批高質(zhì)量的專業(yè)蒙文圖書和學(xué)前教育相關(guān)的教學(xué)用具，如嘎拉哈（羊踝骨）、蒙古族服飾、民族生活用品等；購置學(xué)生手工作品的展示柜或展示臺，留存優(yōu)秀的蒙古族手工作品；在多媒體上安裝蒙文教學(xué)軟件或蒙文多媒體課件，便于教師講授。

2.5建設(shè)高質(zhì)量的教材

教材反映教學(xué)理論和教學(xué)研究的深度，一部好的教材對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和成績的提高有重要的幫助，同樣優(yōu)秀的教材也能使教師開闊思路和眼界，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果[8]。蒙授教材沒有漢語教材更新速度快，比較陳舊，所以當(dāng)務(wù)之急要編寫體現(xiàn)民族特色的、適合于呼倫貝爾地區(qū)蒙古族教學(xué)的優(yōu)秀教材，組建一支優(yōu)秀的蒙古族教材編寫的教師隊伍，編寫高質(zhì)量、本土化的蒙漢雙語教材。政府、學(xué)校加大對蒙古族教材的出版獎勵力度，給予出版教材的優(yōu)惠政策，也要形成監(jiān)督體系，確保出版教材的質(zhì)量，以此來促進(jìn)蒙授學(xué)前教育教學(xué)的科學(xué)化。

2.6延長集中實踐教學(xué)時間，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力

教育實習(xí)、見習(xí)是學(xué)生走上工作崗位的“崗前熱身”，是對所學(xué)知識、教學(xué)質(zhì)量的有效檢驗，學(xué)院要利用好民族教育實習(xí)基地，盡量把教育見習(xí)貫穿于每個學(xué)年，并且在大四要增加教育實習(xí)的時間，使學(xué)生通過教育見習(xí)和實習(xí)，真正成為“應(yīng)用型”教師。同時利用自治區(qū)每年一次的“農(nóng)牧區(qū)幼兒教師國培計劃”，讓學(xué)生頂崗實習(xí)，深入農(nóng)村牧區(qū)幼兒園，了解基層幼兒園的實際情況，也可以通過寒暑假的社會實踐活動進(jìn)行調(diào)查分析，了解當(dāng)?shù)孛褡逵變簣@的辦園情況，為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?？梢砸劳械胤胶驼闹С?，依托民族優(yōu)勢，努力創(chuàng)辦民族幼兒園，為學(xué)生的實習(xí)見習(xí)提供支持，為學(xué)生的就業(yè)提供保障。

綜上所述，地方本科院校蒙授學(xué)前教育專業(yè)要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，提高蒙漢雙語教師的教學(xué)水平。完善配套的硬件設(shè)施條件，建立高質(zhì)量的教材，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，使蒙授學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才能得到社會和地方的認(rèn)可。

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