序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇金魚教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、導(dǎo)語運(yùn)用存在的問題

1.贅語太多。一些教師在活動(dòng)中唯恐講少了，怕孩子聽不懂，經(jīng)常出現(xiàn)贅語現(xiàn)象。比如，在觀察小烏龜時(shí)教師常常會(huì)提出“小烏龜有四條腿，對(duì)不對(duì)？”“小烏龜遇到危險(xiǎn)會(huì)把頭縮到殼里，是不是？”等問題。幼兒往往不假思索就機(jī)械地回答：“是（不是）”“對(duì)（不對(duì)）”……致使幼兒不愿思考，形成思維惰性。

2.導(dǎo)入語繁瑣。一些教師在活動(dòng)前喜歡有些開場白，其本意想和幼兒拉近距離，引發(fā)幼兒集中注意力，進(jìn)人活動(dòng)主題。但由于其導(dǎo)語繁瑣，時(shí)間過長，以致出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象和時(shí)間的隱形浪費(fèi)，也使得幼兒活動(dòng)興趣銳減。

3.缺失即興導(dǎo)語。在教學(xué)活動(dòng)中，一些偶發(fā)事件由于教師導(dǎo)語的缺失而失去隨機(jī)教育的契機(jī)。比如，在小班藝術(shù)活動(dòng)“撕貼花蝴蝶”中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用正方形紙撕出兩個(gè)三角形，再兩兩對(duì)拼貼出蝴蝶身體。在操作過程中，蕓蕓拿起一張長方形的紙說：“老師這個(gè)紙不能做蝴蝶了?！苯處熆戳撕笳f：“蕓蕓，對(duì)不起，老師在裁紙時(shí)沒裁好，給你換一張吧?！边@樣回答使教師失去了一次激發(fā)幼兒思考、發(fā)揮幼兒想象力的教育契機(jī)。假如教師對(duì)蕓蕓說：“蝴蝶有各種各樣，長方形能做出什么樣的蝴蝶呢？”這樣能激發(fā)幼兒積極思考和探索的興趣，深化活動(dòng)內(nèi)容。

4.指令性語言。在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)用指令性的語言來讓幼兒做什么或不做什么，致使幼兒“被活動(dòng)”。比如，在“羊羊開了個(gè)蔬菜店”活動(dòng)中，妞妞和佳佳出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。教師怕影響活動(dòng)效果就發(fā)出指令?！版ゆ?，你來當(dāng)羊羊，在店里賣萊。”“佳佳，你去買菜?！奔鸭燕街靵G下錢，提著菜就走。由于幼兒失去了自主性和對(duì)活動(dòng)的興趣，因而活動(dòng)效果很不理想。如果教師從幼兒愛媽媽的角度讓幼兒做小廚師給辛苦作的媽媽做菜，那么就能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的積極性和興趣，使活動(dòng)得以順利開展。

二、導(dǎo)語運(yùn)用的策略

1.提前做好充分準(zhǔn)備，多鉆研教案。教帥應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒現(xiàn)有水平，設(shè)定目標(biāo)，仔細(xì)分析活動(dòng)的重難點(diǎn)，做到胸有成竹。否則，在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)孩子提出問題或遇到困惑時(shí)，教師會(huì)因準(zhǔn)備不充分、思考不全面，而不能抓住孩子問題或困惑的關(guān)鍵。情急之下，教帥往往會(huì)出現(xiàn)廢話連篇、贅語滿堂的現(xiàn)象。

2.多學(xué)習(xí)，不斷錘煉基本功.教師應(yīng)多學(xué)習(xí)導(dǎo)入的技巧，盡可能地以較快而有效的方式導(dǎo)入活動(dòng)，以避免出現(xiàn)幼兒消極等待和隱形浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。同時(shí)，教帥要不斷地錘煉觀察能力、交流能力等教學(xué)基本功，以更好地引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。

篇(2)

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。

新課程關(guān)于“生活”的理念大致可以表述為:“為了生活、源于生活、高于生活、引導(dǎo)生活和發(fā)展生活”,這種理念必須通過教學(xué)這個(gè)重要渠道得到體現(xiàn)和實(shí)施。在教學(xué)中,應(yīng)樹立一種新的“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的觀念。一方面,要“讓教學(xué)走近兒童的生活”。課堂中的生活永遠(yuǎn)不可能真正等同于真實(shí)生活,也不應(yīng)該變成真實(shí)的生活,而應(yīng)該是一種經(jīng)過“重構(gòu)”的、體現(xiàn)教育意圖的、有教育意義的、“近似真實(shí)的”生活,或者說“準(zhǔn)真實(shí)的”生活。換句話說,課堂中的生活雖然是兒童整體生活的一個(gè)部分,但它是兒童的一種特殊的生活,應(yīng)該是一種特殊的“真實(shí)的”生活過程,或者說,是一種有意安排的、具有特定教育意義的生活過程。另一方面,生活本身就是兒童成長的“養(yǎng)料”和資源,是品德教學(xué)的重要資源,要“讓生活走進(jìn)成長中的(受教育中的、教學(xué)中的)兒童”,通過課堂教學(xué),把兒童與其真實(shí)的社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來,“有意識(shí)地”把兒童帶回到真實(shí)的生活中去,去觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思他們的生活,并用“美好生活”的目標(biāo)去引導(dǎo)和提升自己的真實(shí)生活。

在新的教案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中,我力圖體現(xiàn)以下理念:

1 立足生活性,給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活,反映兒童的需要,讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社會(huì),用自己的心靈感受社會(huì),用自己的方式研究社會(huì)?！痹趦和纳钪?實(shí)際存在一個(gè)兒童的世界,只有尊重兒童的人格,尊重其認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟,尊重他們的喜、怒、哀、樂,才能成為兒童的朋友,才能引導(dǎo)幫助他們更好地成長,成為成人世界派往兒童世界的“大使”。把課堂學(xué)習(xí)看作是一種生活,使教學(xué)成為一種生活的對(duì)話,心靈才能彼此敞開,彼此接納。對(duì)話為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以讓他正視自己意愿、面對(duì)矛盾、反思和自覺進(jìn)行心理斗爭的機(jī)會(huì)。課堂上,教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境,汲取學(xué)生切實(shí)的生活體驗(yàn),與學(xué)生展開直接的面對(duì)面的對(duì)話。

〔片斷一〕:與動(dòng)物交朋友

師(搖著小兔的前爪):小朋友們好!

生(驚喜):小兔好!

師:多么可愛的小兔呀!孩子們,快說說你想怎么和它交朋友啊?

生1:我想摸摸它!

生2:我想和它說說話。

生3(請(qǐng)求):老師,我能不能喂喂小兔啊?

師:行,這還有小兔愛吃的胡蘿卜,你來喂喂它吧!(生上臺(tái)喂小兔吃食。)

師:大家猜猜,小兔為什么會(huì)吃小朋友喂的食物呢?

生(驕傲): 因?yàn)樾⊥灭I了,而且它喜歡我們,所以愿意吃我們喂的食物!

師:是啊,因?yàn)槟銈兌己軔圩o(hù)它。老師還請(qǐng)來了它的動(dòng)物伙伴,你們想不想和它們認(rèn)識(shí)一下?(想!)

(“小嘉賓”上臺(tái),生驚喜地叫著動(dòng)物名字:金魚、小白兔、烏龜、小鳥)

師:和它們交朋友時(shí),我們要注意些什么?

生1:我們能傷害它們。

生2:動(dòng)作要溫柔,聲音要輕,不能吵到它們。

生3:還要注意不被小動(dòng)物抓傷!

師:說得真好,既要有禮貌地對(duì)待小動(dòng)物,也不能讓它們傷害我們。下面就請(qǐng)小組和小動(dòng)物們親密接觸!(開始交流,師參與其中)

本片斷設(shè)計(jì),讓學(xué)生與動(dòng)物親密接觸的過程中交流,培養(yǎng)學(xué)生親近動(dòng)物,熱愛動(dòng)物的情感,能夠自覺愛護(hù)動(dòng)物。通過師生互動(dòng)、生 生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

對(duì)話時(shí),從學(xué)生的話題切入,從學(xué)生生活切入;對(duì)話時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生說真話,放手讓學(xué)生提出問題,讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲,使課堂具有吸引力;對(duì)話時(shí),教師應(yīng)善解人意,尊重學(xué)生的情感,鼓勵(lì)學(xué)生表真情,使課堂具有感染力;對(duì)話時(shí),尊重學(xué)生的選擇,不把學(xué)生對(duì)問題的看法和答案統(tǒng)一在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上,允許學(xué)生對(duì)問題有著自己的合理的看法,有多樣化的價(jià)值觀念,使課堂具有說服力;對(duì)話時(shí),以學(xué)生今天的生活、正在進(jìn)行的生活為主,著力開發(fā)學(xué)生現(xiàn)在的生活價(jià)值,通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。師生借助于對(duì)話,取得心靈溝通,達(dá)到互識(shí)共識(shí)。對(duì)話中,學(xué)生是一個(gè)有自己的思想和理性的生活者,能夠通過引導(dǎo)性對(duì)話實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

2 立足生活性,給學(xué)生一個(gè)情感的課堂

《品德與生活》作為一門獨(dú)立的綜合性活動(dòng)型課程,強(qiáng)調(diào)選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的內(nèi)容作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,它可以超越教材,超越課堂,向?qū)W生真實(shí)的生活延伸。在教學(xué)《動(dòng)物和我們》一課時(shí),我讓小動(dòng)物走進(jìn)課堂,讓孩子在與真實(shí)動(dòng)物的親密接觸中感受著與動(dòng)物做朋友的樂趣,構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的生活化課堂,使課堂教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)感,更貼近學(xué)生生活。通過學(xué)生與動(dòng)物親密接觸的過程中交流,由此喚發(fā)出“我”的真真切切的感受,讓教材里的生活情境和學(xué)生真實(shí)的生活共鳴,從而真切地體會(huì)與動(dòng)物友好相處的快樂。

〔片斷二〕:領(lǐng)養(yǎng)小金魚

生(渴望的眼神):我們要養(yǎng)這缸金魚。

師:說說,小金魚在我們班生活,你們會(huì)怎么照顧它呢?

生1:我會(huì)天天給它換水。

生2:我會(huì)跟它說話,不讓它孤獨(dú)。

生3:我會(huì)給它喂食,而且不喂太多。

師:看來還有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),好!就讓你們組認(rèn)養(yǎng)。(響起一陣掌聲,學(xué)生一臉興奮)

同意孩子們認(rèn)養(yǎng)這缸小金魚,不僅給孩子們一個(gè)驚喜,而且孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)這缸小金魚的過程中進(jìn)一步了解如何才能真正與動(dòng)物做朋友,把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活中。

3 立足生活性,給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)的課堂

在整個(gè)活動(dòng)中,我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,設(shè)置情境,把學(xué)生引到各個(gè)情境中去體驗(yàn)。意大利教育家蒙臺(tái)棱利在19世紀(jì)就提出了“實(shí)踐是孩子最好的老師”。她形象地解釋:一件事,我聽到了隨后就忘了;看到了,也就記住了;做了,很自然地就理解了。對(duì)學(xué)生來說,聽到的容易忘記,看到的記憶不深,只有親身體驗(yàn)的才刻骨銘心,終身難忘。教學(xué)中,讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中獲得真切的體驗(yàn)。

〔片斷三〕:觀看人與動(dòng)物友好相處的畫面

師:老師搜集了生活中許多人和動(dòng)物交朋友的精彩畫面,我們一塊去看看,好嗎?(播放:人類和動(dòng)物親密接觸的精彩畫面。)

師:老師發(fā)現(xiàn),剛才大家在看畫面時(shí)都露出了甜蜜的微笑,什么讓你們這么高興啊?

生1:老奶奶抱著一只小狗,像抱小孩一樣,臉貼著臉。

生2(邊說邊笑):一個(gè)小孩的屁股后面,一只小貓趴著。

…………

師:看到別人和動(dòng)物那么親密無間地在一起,你們有什么想法嗎?

生(異口同聲):我們也想和動(dòng)物在一起。

在教學(xué)《動(dòng)物和我們》一課時(shí),我還設(shè)計(jì)了“看一看,猜一猜,摸一摸,說一說,聽一聽”等讓學(xué)生在活動(dòng)中了解動(dòng)物知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生親近動(dòng)物,熱愛動(dòng)物,與動(dòng)物分享快樂的情感,初步體驗(yàn)人與動(dòng)物的關(guān)系,在活動(dòng)中體驗(yàn)、感知、感悟,提升自我。

就在這樣的體驗(yàn)中,學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與他人有了心靈的共鳴、思維的共振、內(nèi)心的澄明、視界的敞亮。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

新課程改革重視信息技術(shù)與課程的整合，使多媒體教學(xué)成為重要的教學(xué)手段，豐富了課堂教學(xué)的同時(shí)也導(dǎo)致其它教學(xué)手段遭到忽視。文章結(jié)合研究生期間實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行了分析與思考。

關(guān)鍵詞：

化學(xué)；多媒體教學(xué)；思考

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師越來越注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，越來越多地在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地使用多媒體技術(shù)。尤其在化學(xué)教學(xué)中，小到微觀世界分子、原子在構(gòu)成物質(zhì)時(shí)的狀態(tài)，大到原子彈爆炸的宏觀場面，在現(xiàn)實(shí)課堂上無法實(shí)現(xiàn)的演示實(shí)驗(yàn)多媒體幾乎都可以完成，帶給學(xué)生形象生動(dòng)的感覺的同時(shí)，也開闊了學(xué)生的視野。

1多媒體在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的應(yīng)然狀態(tài)

新課程要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生成長為“整體的人”，所以必然要求教師所教的知識(shí)和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能被僵化在教科書中的各種文字上，信息的搜集、整理與利用都顯現(xiàn)出了及其重要的作用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰好能在這些方面給予教師和學(xué)生較大的幫助。

1.1多媒體在化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)然狀態(tài)

理論教學(xué)往往需要一些實(shí)例的支撐，教科書中的實(shí)例往往是生活中比較常見的，具有代表性的例子。但這些例子均以簡單的語言或靜止的圖片呈現(xiàn)，即使配合教師的講授，也不能使學(xué)生體會(huì)深刻，這時(shí)可以采用多媒體的方式將其生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。如在人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題1—《空氣》的內(nèi)容中，對(duì)于空氣主要成分氮?dú)庥猛镜慕榻B只用了短短幾句話，其中對(duì)于醫(yī)療上運(yùn)用液氮做冷凍麻醉劑這一用途，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生來說想要通過死記硬背的方式記住也不難，但是如果運(yùn)用多媒體播放一小段關(guān)于液氮性質(zhì)的小實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)其印象更深刻。筆者在網(wǎng)上下載了一段關(guān)于液氮冷凍金魚的小實(shí)驗(yàn)，并在講到氮?dú)獾挠猛緯r(shí)利用多媒體播放給學(xué)生：實(shí)驗(yàn)人員將液氮倒入燒杯中，隨后將一只活的小金魚放入液氮中，幾秒后將金魚取出，金魚已成凍成冰坨，隨后又將金魚放置水中，金魚隨后又游了起來。整個(gè)過程學(xué)生們都瞪大雙眼在觀看，隨后又一起討論了醫(yī)療上用液氮冷凍麻醉的可行性。這一過程雖只經(jīng)歷了幾分鐘的時(shí)間，但是學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)一定比通過講授所獲得的更深。

1.2多媒體教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)然狀態(tài)

化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示和操作，但是有些化學(xué)反應(yīng)有危險(xiǎn)，還有一些化學(xué)反應(yīng)時(shí)間較長，不適合在教學(xué)環(huán)境下演示。若不進(jìn)行演示，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解又會(huì)產(chǎn)生障礙，此時(shí)可采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)。另外，一些實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)以及操作失誤產(chǎn)生的后果也可以用多媒體來演示，幫助學(xué)生建立良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。例如,人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元課題3—《氧氣的制取》中，在做加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要先將導(dǎo)氣管從水中移除，再熄滅加熱的酒精燈，如果操作相反會(huì)造成被加熱的試管炸裂。在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)給學(xué)生講解出應(yīng)注意的這一問題，如果能夠再配合多媒體播放錯(cuò)誤的操作方式所產(chǎn)生的后果，可以讓學(xué)生體會(huì)更深。筆者也做了這樣的嘗試，在演示完加熱高錳酸鉀制氧的實(shí)驗(yàn)后，利用多媒體播放了錯(cuò)誤的操作過程，在操作人員先撤去酒精燈后，馬上有學(xué)生反應(yīng)出是錯(cuò)誤的，然后所有人都好奇地等待結(jié)果是否和老師所講解的一致，當(dāng)冷水慢慢回流至試管，而使熱試管炸裂后，學(xué)生相信并記住了這一事實(shí)。多媒體在教學(xué)中應(yīng)是“助教”的角色，在教師的個(gè)人教學(xué)不能夠滿足學(xué)生要求的時(shí)候給予一定的幫助，以促進(jìn)課堂教學(xué)中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2多媒體在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)然狀態(tài)

對(duì)于大多數(shù)教師來說，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了必要的教學(xué)手段，但是對(duì)于學(xué)生來說，這種教學(xué)手段是不是真得幫助他們更好地獲得知識(shí)了呢？在與一些初、高中生中交談過程中，筆者側(cè)重于這個(gè)問題了解了一些學(xué)生的意見。雖然多媒體的使用確實(shí)在課堂上起到了增加信息量、完善教學(xué)內(nèi)容的作用，但也同時(shí)伴隨著一些不可忽視的實(shí)際問題。

2.1多媒體課件取代板書

人們?cè)絹碓搅?xí)慣使用計(jì)算機(jī)來記錄文字、照片以及視頻，教師的手寫教案也逐漸被多媒體課件取代。多媒體課件取代板書的現(xiàn)象目前是普遍存在的，教師制作課件的技能越來越精湛，而書寫板書的技能似乎在逐漸退化，由于板書的空缺，使學(xué)生抓不住課程內(nèi)容的重點(diǎn)記錄筆記，就像是看一場喧鬧的喜劇電影，在歡笑過后也許記住了幾句經(jīng)典臺(tái)詞，但卻沒有看出電影所要表達(dá)的主題是什么。而板書就像是卓別林的喜劇電影，雖然沒有色彩，沒有語言，卻讓人一看就能了解到要表達(dá)的主題。

2.2人機(jī)交流取代了人人交流

在運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中，多媒體所提供的內(nèi)容本應(yīng)是為師生交流提供的紐帶，或是在交流前將問題以多媒體的形式呈現(xiàn)，或是將答案以多媒體的形式呈現(xiàn)，亦或是在教師為學(xué)生講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)運(yùn)用多媒體輔以佐證。而就目前的情況看，有相當(dāng)一部分教師是將自己想要介紹給學(xué)生的內(nèi)容編輯成文字和圖畫，讓多媒體設(shè)備代其轉(zhuǎn)答。如在講人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九單元課題3—《溶液的濃度》時(shí)，筆者認(rèn)為最好的方式應(yīng)是教師在黑板上板書，為學(xué)生演示溶液濃度的計(jì)算過程，這樣學(xué)生能夠更好的理解并順利地進(jìn)入到接下來的自主練習(xí)中。若改用多媒體演示計(jì)算過程，由于學(xué)生要不停地在老師的講解和多媒體的演示之間來回切換，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生來不及反應(yīng)而漏掉某些過程。事實(shí)上，學(xué)生還是更愿意與情感豐富的人交流，并不愿意與機(jī)器交流。筆者咨詢過一些學(xué)生，如果用多媒體演示實(shí)驗(yàn)取代教師演示實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儠?huì)喜歡嗎？這樣可以將實(shí)驗(yàn)過程放大，后排的學(xué)生也能夠看得清楚。但是大部分學(xué)生的回答都是不喜歡，包括在班級(jí)里坐在后排的學(xué)生。學(xué)生們認(rèn)為，多媒體的演示再好，成功率再高，再?zèng)]有失誤，也不如教師演示實(shí)驗(yàn)吸引人。同時(shí)也認(rèn)為，教師在親自演示實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)將實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)解釋的更清楚。

3導(dǎo)致多媒體在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中的應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)產(chǎn)生差距的原因分析

多媒體教學(xué)雖然是目前比較先進(jìn)的教學(xué)手段，但是我們?cè)谶\(yùn)用過程中卻忽視了使用過程中應(yīng)該注意的問題，導(dǎo)致其教學(xué)效果并沒有得到理想中的發(fā)揮。

3.1運(yùn)用多媒體教學(xué)觀念上的偏差

有些教師可能認(rèn)為，運(yùn)用了高科技的教學(xué)就是有效的教學(xué)，所以無論什么樣的課程都要采取多媒體教學(xué)的形式，反而忽視了其它教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，忽視了課程內(nèi)容上的豐富，產(chǎn)生了依賴多媒體教學(xué)的心理。某些學(xué)校的管理者也認(rèn)為，運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)校的教學(xué)資源豐富，而要求任課教師必須采用多媒體授課。無論是教師還是學(xué)校教學(xué)的管理者，都只看到了“多媒體”這種“高大上”的教學(xué)手段華麗的外表，而忽視了它只是課堂教學(xué)的一種方式，但不是唯一的方式，忽視了學(xué)生對(duì)于其它教學(xué)方式的需求。教師應(yīng)該在教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)方式，將“活”的知識(shí)傳授給學(xué)生。

3.2運(yùn)用多媒體教學(xué)方式上的偏差

多媒體教學(xué)應(yīng)該是以輔助課堂教學(xué)的形式出現(xiàn)的，但是在運(yùn)用過程中許多教師都將多媒體看成了主體，既忽視了學(xué)生，也忽視了自己，新課程提倡的課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但在這樣的課堂中顯然教師并沒有很好地平衡課堂上各個(gè)元素的關(guān)系。

4對(duì)多媒體教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的展望

篇(4)

教學(xué)設(shè)想：

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：課程改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。這就要求我們從原有美術(shù)教學(xué)一味單向灌輸?shù)木车刂凶叱鰜?，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中隨機(jī)的想法，關(guān)注不同孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)過程的不同發(fā)現(xiàn)與行為狀態(tài)，這些新的變化就是值得我們關(guān)注的“生成性教學(xué)”――“意外”。我們不僅要沉著應(yīng)對(duì)，還要積極捕捉教學(xué)契機(jī)，抓住學(xué)生的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)，從心理上喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情。

案例描述：

【鏡頭一】：

導(dǎo)入課題后，我拿出一個(gè)魚缸問：“你們知道這是什么魚嗎？它有什么特點(diǎn)？你還知道海底世界有那些魚呢？”孩子們一下子就被色彩斑斕的金魚吸引住了，爭先恐后地回答。我又問：“要畫一幅奇妙的海底世界，該怎樣畫最好？”

“要把魚畫得大?！?/p>

“要多畫幾條千姿百態(tài)，五彩繽紛的魚兒?！?/p>

“還可添加一些背景，比如海水、海藻、珊瑚等。”

“你們想得真周到，回答得真好！”

于是，我拿起毛筆簡單地示范，用彩墨畫了一條紅色的金魚在水里自由自在地游來游去，我一邊畫一邊告訴學(xué)生如何構(gòu)圖，如何調(diào)色、著色，使魚的形象更加完美，孩子們看得十分認(rèn)真。示范完，教室里立刻響起了熱烈的掌聲，孩子們的情緒感染了我，我也開始興奮起來，竟也像一個(gè)孩子被老師表揚(yáng)一樣，掩飾不住內(nèi)心的喜悅，連聲說：“謝謝大家！謝謝大家！”我激動(dòng)地感謝他們，點(diǎn)頭向他們微笑，只見他們微紅著臉，坐到座位上后還偷偷地竊喜呢！

【鏡頭二】：

同學(xué)們迫不及待地畫了起來，我就在學(xué)生身邊巡回檢查?？粗麄円还P一畫認(rèn)真的樣子，我心里挺高興?？墒牵?dāng)我走到張鑫身邊的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他畫了一大堆花花綠綠的魚兒，但是，沒有一條魚兒是認(rèn)真地畫的。我很生氣，剛想批評(píng)他，但還是忍下了，我調(diào)侃地說： “張鑫，你畫的魚兒不但會(huì)游還會(huì)飛吧！”沒想到他委屈地說：“老師，我畫的魚兒，它有很多的朋友跟它玩，你畫的魚兒太孤單了?！蔽以趺炊疾粫?huì)想到他會(huì)說出這樣的話，仔細(xì)想想，多么有意思的一些話呀，他的話如同當(dāng)頭給了我一棒，打醒了我。于是，我暫且放下我精心準(zhǔn)備的教案，靈機(jī)一動(dòng)，大聲地對(duì)全班的學(xué)生說 ：“張鑫的魚兒有許多好朋友，它們?cè)谝黄鹩螒蚰?！你們的魚兒有朋友嗎？它們?cè)谧鍪裁茨?？”這時(shí)，孩子們你一言我一語地說起來，“我的魚兒在唱歌”“我的魚兒在開聯(lián)歡會(huì)”“我的魚兒在上課”孩子們興致勃勃地想著、說著。經(jīng)過這么一討論，每個(gè)學(xué)生的視野開闊了，頭腦中有了許許多多可以拿來創(chuàng)作的題材，下筆也大膽了，孩子帶著濃厚的興趣和豐富的想象，創(chuàng)作出了《魚兒選美大賽》《魚兒大聯(lián)歡》《魚兒過年》《我和魚兒手拉手》等等一幅幅富有生命力的佳作。

課后反思：

世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，課堂上“美”地生成要從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生是重要的課程資源，學(xué)生是創(chuàng)造課堂的有生力量，課堂教學(xué)中教師要善于傾聽、發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)捕捉課堂上的“意外”，生成新的教學(xué)資源，上演出更多無法預(yù)約的精彩！

1.民主和諧，讓美術(shù)課堂充盈人文關(guān)懷。

教育研究表明，師生情緒對(duì)立時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受來自教育者的一切要求，而民主和諧的師生關(guān)系，則可使學(xué)生感受到教師的魅力，從而縮短師生間的心理距離，收到“親其師而信其道”的功效。新課程改革所呼喚的是“共享”式的師生關(guān)系，人文理念指導(dǎo)下的“共享”過程，要求師生彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容，互動(dòng)分享。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師充分尊重孩子的“未成年?duì)顟B(tài)”，給予學(xué)生人文的關(guān)懷，只有在這樣的課堂中，我們才能感受到“生命”的涌動(dòng)和成長，學(xué)生才能自由地展現(xiàn)童真，創(chuàng)作出更多更好的作品，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

2.彰顯個(gè)性，給美術(shù)課堂帶來活力無限。

美術(shù)創(chuàng)作本身非常注意強(qiáng)調(diào)個(gè)性，個(gè)性是創(chuàng)造的第一生命力，尊重和保護(hù)個(gè)性是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征。在美術(shù)課堂中，給學(xué)生提供寬松的課堂氛圍，建立民主和諧的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)和刺激學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的感受，絕不用教師的個(gè)人主觀意愿去約束學(xué)生的情感表達(dá)和個(gè)性表現(xiàn)，讓他們的個(gè)性得到充分的彰顯，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力才能得到展現(xiàn)。教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化，同時(shí)尊重學(xué)生在繪畫過程中的不同體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，獨(dú)特的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)作的思維也會(huì)自由開啟，必然會(huì)創(chuàng)造出大量充滿靈性的作品，同時(shí)學(xué)生的人格素養(yǎng)在創(chuàng)作中也會(huì)逐漸形成。教學(xué)一旦尊重學(xué)生的個(gè)性，課堂便會(huì)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

3.動(dòng)態(tài)生成，使美術(shù)課堂成就智慧飛揚(yáng)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：

追溯教育發(fā)展的歷史可以證明：任何教育思想的實(shí)施，都要借助于一定的載體，所有教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要借助一定的教育資源。課程的實(shí)施，最終要解決三個(gè)問題：要幫助受教育者學(xué)習(xí)什么？采用哪些教育活動(dòng)達(dá)到教育的目的，怎樣組織教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的教育目的？所有這些有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容、形式、方法等就屬于課程資源的范疇。換言之，課程資源的開發(fā)是課程得以實(shí)施的先決條件。

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育改革提出來的一個(gè)重要概念，為了實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)，就必須認(rèn)真研究有關(guān)課程的課程資源問題。課程資源對(duì)小學(xué)生的發(fā)展乃至相關(guān)學(xué)科課程的實(shí)施狀況具有獨(dú)特的價(jià)值。因此，致力于小學(xué)科學(xué)課程資源的關(guān)注和思考，是非常重要且十分必要的。換句話說就是：為了有效地推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施，全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，就必須做好科學(xué)的課程資源開發(fā)工作。

1 對(duì)課程資源的正確理解

1.1 “課程資源”的概念

課程資源的概念有廣義與狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。目前在課程改革的大背景形式下，我們應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，即廣義的課程資源觀念，因此可以說：形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件都是課程資源。

1.2 課程資源的分類

   按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。例如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；條件性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在較大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如那些直接決定著課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場所、設(shè)施和環(huán)境以及人們對(duì)課程的認(rèn)知狀況等因素。

   如果按照課程資源的空間分布不同，可以將課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。所謂校內(nèi)課程資源，就是處在學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源；而校外的課程資源則是指超過學(xué)校范圍的課程資源。新課程改革對(duì)課程資源的開發(fā)與利用的觀點(diǎn)是：要最大限度的利用校內(nèi)的課程資源；還要加強(qiáng)對(duì)校外課程資源的開發(fā)利用；幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境建立聯(lián)系，重視建立學(xué)校內(nèi)外的課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制。從技術(shù)層面來看，信息化的課程資源應(yīng)運(yùn)而生，包括校園內(nèi)部的信息源和學(xué)校外部的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)打破學(xué)校內(nèi)外課程資源的分界線，從而使很大一部分課程資源，尤其是素材性課程資源的廣泛交流與共享成為可能，使學(xué)校內(nèi)外的課程資源的相互轉(zhuǎn)化不僅成為可能，而且也變得越來越方便快捷。

2 我國小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀：4%69=ym?'rsdr{;?小學(xué)教案課件網(wǎng)Www.Jkedu.Net

    課程資源的開發(fā)和利用，是保證課程實(shí)施、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本條件，應(yīng)該受到重視。但是，在我國長期以來課程資源被簡單的理解為教材。誠然，教科書、參考書一直是我國學(xué)校教育中主要的課程資源，這種情況是適宜的，而且直到現(xiàn)在，我們一直將它們作為最重要的課程資源。然而，也正是在這種情況下，我們常常會(huì)誤以為教材就是唯一的課程資源；一提到開發(fā)和利用課程資源，就會(huì)想到編教材、訂教材，而想不到還有其它可以利用的課程資源。就是這種僵化的觀點(diǎn)長期存在，而導(dǎo)致我國課程資源開發(fā)利用落后于世界先進(jìn)水平。

   除了把教材當(dāng)成唯一的課程資源以外，長期以來，我國在課程資源的開發(fā)主體、實(shí)施空間和資源的內(nèi)容等方面也很落后。從課程資源的開發(fā)主體看，主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專家，而沒有將廣大的一線教師調(diào)動(dòng)起來；從課程資源實(shí)施的空間看，僅僅將教學(xué)局限于班級(jí)課堂，使得班級(jí)課堂成為利用課程資源最重要的載體。我國學(xué)校教育中普遍缺少相應(yīng)學(xué)科的專門教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館及參觀考察場所等，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與科學(xué)技術(shù)等綜合能力；從課程資源的內(nèi)容看，偏重于知識(shí)特別是知識(shí)的開發(fā)，忽視對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)教材結(jié)構(gòu)單一并且落后于時(shí)代，從而忽視了相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的新發(fā)展和各學(xué)科知識(shí)間的滲透與融合，這樣的課程內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，非常不利于學(xué)生的發(fā)展?！陨戏N種不盡如人意的現(xiàn)象說明：小學(xué)科學(xué)的課程資源的開發(fā)工作已迫在眉睫。

3 科學(xué)課程資源的開發(fā)策略

   世界上任何一種資源都是有限的，科學(xué)課程資源也不例外。因此，在課程資源開發(fā)的探索中，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)既定的課程資源進(jìn)行多元和多角度的開發(fā)上，努力做到變有限資源為無限資源，提高資源的利用效率。根據(jù)科學(xué)課程的要求、特點(diǎn)，以及小學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合鄉(xiāng)土的實(shí)際情況，我們有哪些課程資源可開發(fā)利用呢？筆者認(rèn)為：科學(xué)課程資源的開發(fā)可以從以下方面去考慮：Y]-uq zdR?-86*=UW小學(xué)教案課件網(wǎng)Www.Jkedu.Net

3.1 從科學(xué)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)出發(fā)，開發(fā)基本的課程資源。

   小學(xué)科學(xué)課程不同于其它課程，有它自身的特點(diǎn)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)科學(xué)課程確定的性質(zhì)是：“以培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！保弧俺袚?dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。”因而，小學(xué)科學(xué)課和其它課程相比，突出地表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一、探究性。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式。第二、開放性?？茖W(xué)課的開放性表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等方面。第三、過程性。小學(xué)科學(xué)課主要是燃起小學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和好奇心，重在科學(xué)探究的過程而不是探究的結(jié)果。第四、發(fā)散性。小學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，他們找到的答案或得出的結(jié)論有時(shí)不是唯一的，允許學(xué)生存在己見，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新見解。所以，小學(xué)科學(xué)的基 本課程資源應(yīng)該包括教師、學(xué)生和他們不同的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)以及他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略等都是寶貴的課程資源。地方和校本課程開發(fā)的主體是教師、學(xué)生、家長、或是其它相關(guān)的社會(huì)成員。我們也應(yīng)該通過開發(fā)地方和校本課程資源，加強(qiáng)學(xué)校教育與生活、與社會(huì)間的聯(lián)系；在開放、平等和多樣化的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生自信、自主、創(chuàng)新的科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹立認(rèn)知途徑和認(rèn)知方式的多樣性；改變學(xué)生“惟書”、“惟師”、“盲從”與“偏見”，讓他們?cè)谧约核幍淖匀患吧鐣?huì)環(huán)境中提高實(shí)際生活能力、獲取知識(shí)的能力和認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。El~m i9G}5

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3.1.1 教師:學(xué)校的師資力量就是我們需要開發(fā)的最好的課程資源。

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教師是知識(shí)的化身，是德行的導(dǎo)師，也是實(shí)踐的指導(dǎo)者。在教師隊(duì)伍中，能者彼彼皆是，可以說，每位教師都有其擅長的一面。那么學(xué)校就可以充分發(fā)揮教師的這些特長，努力挖掘這些現(xiàn)成的資源，并以此作為載體，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，小學(xué)科學(xué)課程的教師就不應(yīng)該是固定的一兩位，任課老師可以打破原有的班級(jí)、年段的限制，甚至一個(gè)班級(jí)可以有多個(gè)指導(dǎo)教師。如果你是一位科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理員老師，或者是自制教具室的管理員老師，那么，就由你來指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和分工合作、交流評(píng)價(jià)等才能；他如果是學(xué)校的圖書室管理員或者是微機(jī)室負(fù)責(zé)人，就由他負(fù)責(zé)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的查閱書籍或是上網(wǎng)收集科學(xué)信息、整理信息的方法和能力；當(dāng)然，我們還可以利用美術(shù)老師、手工制作老師及勞動(dòng)老師來培養(yǎng)學(xué)生的制作科學(xué)資料卡片、科技手工制作能力。這樣，學(xué)生們?cè)谠鲩L了科學(xué)閱歷的同時(shí)，也感受到了科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和可操作性，體會(huì)到了成功的喜悅。

3.1.2 學(xué)生：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源。 ZJ]PL4`H[[6+WuMb小學(xué)教案課件網(wǎng)Www.Jkedu.Net

    正如前面所述：小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)要求小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該是“回歸孩子們的生活世界”。應(yīng)該從他們的真實(shí)生活世界中選取那些具有一定綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題和事件、現(xiàn)象來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；所以，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的有規(guī)律的科學(xué)探究過程，是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上的，是密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)實(shí)踐的，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題并進(jìn)行研究。這就是小學(xué)科學(xué)最貼近生活實(shí)際的課程資源。例如在學(xué)習(xí)《尋找使物體下落的力》的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過組織學(xué)生自治小重錘、玩小滾輪等游戲出發(fā)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這些小制作、小游戲等學(xué)生樂于接受的形式，會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)就在他們身邊，從而增長他們利用科學(xué)知識(shí)能夠解決身邊實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的動(dòng)力。

3.2 !P+g^

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}小學(xué)教案課件網(wǎng)Www.Jkedu.Ne33 利用好實(shí)驗(yàn)室、自制教具室、圖書館、微機(jī)室以及各種教育實(shí)踐基地，充分發(fā)揮這些課程資源的最大功效。

3.2.1 實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、合作學(xué)習(xí)、交流及評(píng)價(jià)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著巨大作用。近些年來，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展迅猛，許多中小學(xué)相繼改進(jìn)和修建的實(shí)驗(yàn)室，里面儀器設(shè)備比較齊全，基本上能滿足教材中規(guī)定的演示和分組實(shí)驗(yàn)，所以，管好、用好實(shí)驗(yàn)室，最大限度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用，是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

3.2.2 自制教具室

    目前，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備是按照河北省儀器配備目錄標(biāo)準(zhǔn)予以配備的，基本上能夠開足教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，但是由于新教材的使用，現(xiàn)有的儀器設(shè)備己經(jīng)無法滿足教學(xué)的需要，這就要求我們逐步補(bǔ)充更新一些儀器設(shè)備，但由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件限制，往往不能及時(shí)補(bǔ)充。這就要求我們自制一些簡易的教具、學(xué)具，充實(shí)到教學(xué)中去。比如：潛水艇模型、小滾輪、小吊車、簡易臺(tái)燈模型、保溫箱、太陽爐、星空觀測器、太陽系瞬間模板等，都需要我們一線教師組織學(xué)生充分利用自制教具室的各種資源制作完成。這些自制器材雖然簡單，但同樣體現(xiàn)出師生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決教學(xué)問題的能力和技巧，把它們應(yīng)用到以后的教學(xué)中，同樣能起到良好的效果。

3.2.3 圖書館

   誠然，對(duì)于校內(nèi)的圖書室，作為學(xué)校教育資源的一部分，任課教師可以協(xié)調(diào)圖書館管理員，組織學(xué)生進(jìn)行有目的的專題閱讀，或是要求學(xué)生課后到圖書館中自由閱讀，收集各相關(guān)的科學(xué)信息，開拓視野，豐富自己的科學(xué)知識(shí)；而校外的圖書館，卻是一種重要的社區(qū)文化資源。對(duì)于它的開發(fā)，我們可以考慮采取學(xué)校與圖書館建立聯(lián)系的做法，以求實(shí)現(xiàn)二者資源的共享；當(dāng)然，也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的和便捷地利用圖書館的資源。另一方面，還可以考慮聘請(qǐng)圖書館的相關(guān)人員到學(xué)校，給學(xué)生介紹圖書情報(bào)及圖書查閱、檢索方面的常識(shí)知識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生獲取相關(guān)信息的基本技能。

3.2.4 網(wǎng)絡(luò)資源

    眾所周知，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，對(duì)于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，起到了很大的作用。網(wǎng)上充足的信息可以使學(xué)生的思路開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境的操作平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料。

3.2.5 科技館、博物館、及各種教育實(shí)踐基地等也是非常好的課程資源。我們知道：科技館的充分利用有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的直觀形象的理解，給正式的課程教學(xué)提供有力的支持；博物館是我國歷史文化寶庫的重要組成部分，同樣具有重要的課程資源開發(fā)價(jià)值；其它的教育實(shí)踐基地則能夠提供給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的空間，讓他們盡情地接受先進(jìn)的科學(xué)文化理念和廣博的文化禮義的教育、洗禮。對(duì)于這類課程資源，我們應(yīng)該一方面加強(qiáng)學(xué)校與這些場館的聯(lián)系，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察參觀；或是邀請(qǐng)相關(guān)專家到學(xué)校做專題講座；另一方面，還可以將這類場所、基地與學(xué)校的相關(guān)課程相結(jié)合，或 者通過網(wǎng)絡(luò)和媒體形式作為連接起這些課程資源的紐帶。

3.2.6 鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用

所謂“鄉(xiāng)土資源”主要是指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，它包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。每一所學(xué)校因其所在的位置而具有獨(dú)特的人文環(huán)境和地域特色，有著豐富的課程資源。我們必須加以利用和開發(fā)，使小學(xué)科學(xué)更加切合學(xué)校、社區(qū)和學(xué)生的實(shí)際。

3.2.6.1 充分開發(fā)利用學(xué)校及周邊課程資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，比如：師生共同采集本地巖石、昆蟲和植物制作成標(biāo)本。滿城是有名的瓜果之鄉(xiāng)，全明星草莓、磨盤柿遠(yuǎn)近聞名，動(dòng)植物資源也很豐富。滿城有名的景區(qū)包括：滿城漢墓、柿子溝、曹仙洞、龍?zhí)秿{谷等，這就讓學(xué)生在盡情欣賞大自然美麗景色，領(lǐng)略祖國燦爛文化的同時(shí)，能夠收集一些當(dāng)?shù)氐膸r石、小昆蟲，植物的花、葉、根、種子等，把它們制成標(biāo)本，陳列在實(shí)驗(yàn)室中，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅；在每班教室的窗臺(tái)上，都擺放著盆栽的、文竹、吊蘭、仙人掌、望天椒等花卉植物，學(xué)生定時(shí)觀察其生長情況，并做好生長記錄；在校園的花池中栽種著牡丹、芍藥、玉蘭、迎春花，甬路兩旁種植著榕樹、法桐、側(cè)柏、龍爪槐等；班級(jí)實(shí)驗(yàn)田中種植著蓖麻，油葵，或是國槐、速生楊等苗木或是幾種時(shí)令蔬菜，這些活動(dòng)基地讓學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)枝能的同時(shí)，又體會(huì)到了勞動(dòng)的樂趣，認(rèn)識(shí)了自身價(jià)值；到了課后的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人喜好，在自家小院中飼養(yǎng)家兔、鴿子、蝸牛、雞或是金魚養(yǎng)殖，這樣，既增加了家庭收入，也成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課程資源。

3.2.6.2 充分利用社會(huì)特色人才資源，發(fā)揮家長、社區(qū)、社會(huì)各方面的作用。社會(huì)特色人才資源是小學(xué)科學(xué)課程資源的重要組成部分。社會(huì)特色人才59"ES.

iMN/{^Nl小學(xué)教案課件網(wǎng)Www.Jkedu.Net社會(huì)社 資源是十分豐富的，學(xué)生的家長在一定的程度上、或某一領(lǐng)域內(nèi)都能對(duì)其學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；在社區(qū)里，有交警、公安干警、醫(yī)生、機(jī)關(guān)干部、學(xué)者、農(nóng)民……這些人才同樣都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)能力。還有一些有專業(yè)特長的，如棋藝類的、曲藝類的、民間藝術(shù)類、種植、養(yǎng)殖類的，他們都是學(xué)生可以聘請(qǐng)的老師，可以學(xué)習(xí)的楷模，可以實(shí)踐的范例。有了家長的支持、社會(huì)人士的關(guān)心，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)空間將無比開闊；如果沒有校外的人才資源的開發(fā)利用，那么，就沒有真正而完整意義上的科學(xué)課程資源的開發(fā)利用。

總之，倡導(dǎo)開發(fā)和利用課程資源，可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。讓小學(xué)科學(xué)真正受到孩子們的歡迎。讓他們健康而快樂的成長！S}@l`X%Xe_KRR.?z{nj小學(xué)教案課件網(wǎng)Www.Jkedu.Net

    綜上所述，課程資源的開發(fā)利用是基礎(chǔ)教育改革一個(gè)重要組成部分，作為學(xué)校教育基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)科學(xué)課程，其課程資源理應(yīng)得到充分、高效的開發(fā)利用。因此，因地制宜地開發(fā)和利用課程資源，改革科學(xué)教育教學(xué)理念，能夠提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率；促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)；生成性資源；運(yùn)用

教學(xué)中的生成性資源是指在教學(xué)情境中，通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。也可稱為動(dòng)態(tài)生成性資源。幼兒園教學(xué)具有啟蒙性、生活性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，3-6歲幼兒又活潑好動(dòng)、好奇好問。因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)涵著更為豐富的生成性資源。當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，由于教師受觀念、方法等方面因素的制約，間接或直接導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)中生成性資源的流失，一定程度上影響了幼兒的發(fā)展。本文結(jié)合幼兒園的教學(xué)，談一談對(duì)生成性資源的特點(diǎn)、意義、運(yùn)用方面的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)中生成性資源的特點(diǎn)

1.生成性資源具有潛在性

生成性資源的潛在性是指它出現(xiàn)在師生交往互動(dòng)的過程中，處于潛伏的狀態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)之前，教師無法預(yù)設(shè)和確定。發(fā)現(xiàn)及利用好生成性資源并使其具有教育作用和意義，需要教師具有一定的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力。

2.生成性資源具有短時(shí)性

生成性資源的短時(shí)性是指它發(fā)生和存在是短暫的，隨著教學(xué)情境的發(fā)展而隨時(shí)發(fā)生變化。生成性資源往往轉(zhuǎn)瞬即逝，要求教師做出“即時(shí)”反應(yīng)，如果當(dāng)時(shí)沒利用好，可能再也無法出現(xiàn)。

3.生成性資源具有親和性

生成性資源的親和性是指其內(nèi)容和表達(dá)形式上易被學(xué)生接受，學(xué)生有興趣并能滿足其需求。生成性資源來源于教學(xué)真實(shí)情境，如學(xué)生的興趣點(diǎn)、建議、觀點(diǎn)、提出的問題與爭議乃至錯(cuò)誤的回答都可視為生成性資源。因此，這些資源對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的親和性。

二、有效運(yùn)用教學(xué)中生成性資源的意義

1.有助于幼兒園有效教學(xué)的實(shí)施

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是在教師預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)中根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)進(jìn)程而進(jìn)行的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，具有豐富性和生成性。對(duì)生成性資源的開發(fā)和運(yùn)用可以使教師的教學(xué)更有效。

2.有助于落實(shí)以幼兒發(fā)展為本的教育理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》倡導(dǎo)的核心理念是“以幼兒發(fā)展為本”。教學(xué)應(yīng)“以學(xué)定教”。要求教師把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒身上，關(guān)注幼兒的需要、興趣點(diǎn)、行為表現(xiàn)。對(duì)教學(xué)生成性資源的運(yùn)用正體現(xiàn)了這一要求，它能更好發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的豐富意義，從而獲得更好的發(fā)展。

3.有助于提升教師的教育智慧

教學(xué)反思是提升教師教育智慧的主要途徑。對(duì)教學(xué)中生成性資源的運(yùn)用能促使教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，如本次教學(xué)出現(xiàn)了哪些生成性資源？哪些沒有利用起來？怎樣利用會(huì)更好？這將提高教師的教育智慧，促進(jìn)其專業(yè)成長。

三、有效運(yùn)用教學(xué)中生成性資源的策略

對(duì)教學(xué)中生成性資源的有效運(yùn)用涉及到教師的觀念、方法手段等一系列的問題。有效運(yùn)用教學(xué)中生成性資源的策略包括以下二方面內(nèi)容。

1.正確的觀念是有效運(yùn)用生成性資源的前提

一個(gè)人的觀念影響著其行為方式。同樣，教師的教學(xué)觀、師生觀等也會(huì)影響到教師的教育行為。有效運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成性資源的前提是教師必須樹立正確的、新型的教學(xué)觀、師生觀。

（1）樹立正確的教學(xué)觀

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。教學(xué)是有預(yù)設(shè)性的，但不是不可改變的、封閉的計(jì)劃；教學(xué)具有生成性，但也不是一種無目的追隨幼兒的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。教學(xué)是在師幼互動(dòng)的過程中，教師根據(jù)幼兒的需要與興趣，在一定的價(jià)值判斷的基礎(chǔ)之上不斷調(diào)整、不斷生成的活動(dòng)，它是師幼共同建構(gòu)的過程。對(duì)此，瑞吉?dú)W課程方案對(duì)此有深刻的闡述：即“課程是教師與幼兒在三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。當(dāng)前，一些教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀的束縛，重視教學(xué)的預(yù)設(shè)性，表現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及步驟，設(shè)計(jì)好每一個(gè)提問，擔(dān)心教學(xué)不能按預(yù)期的計(jì)劃進(jìn)行下去，一旦幼兒不按照教師的思路走，就馬上將幼兒拉回設(shè)計(jì)好的程序中。如某一幼兒教師在美術(shù)剪紙活動(dòng)的導(dǎo)入部分講到：“小朋友，今天我們學(xué)習(xí)剪紫荊花，紫荊花是香港的市花”，這時(shí)一個(gè)小朋友說：“老師，我去過香港”教師說：“不要插話，聽老師講”。幼兒的插話是很自然的，但是老師卻一下制止了他。在這樣的教學(xué)觀下，談不上教學(xué)生成性資源的有效利用。

（2）樹立正確的師生觀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)教師的角色進(jìn)行了定位：“教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者強(qiáng)調(diào)了教師和幼兒的平等關(guān)系。瑞吉?dú)W課程方案中稱教師“是平等中的首席”。幼兒是富有個(gè)性的獨(dú)立的個(gè)體，如果教師以高高在上的權(quán)威身份出現(xiàn)在幼兒面前，勢(shì)必造成幼兒對(duì)教師的敬畏。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒遇到問題或沉默不敢發(fā)表見解，或人云亦云沒有新意，教師就聽不到來自幼兒內(nèi)心深處的“聲音”，更談不上生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用了。

2.善于發(fā)現(xiàn)及引導(dǎo)恰當(dāng)是有效運(yùn)用生成性資源的關(guān)鍵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要“善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中的隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)”?！瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。在教學(xué)中，與教學(xué)相關(guān)的生成性資源會(huì)不斷涌現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉這些生成性資源，并巧妙加以利用，使其轉(zhuǎn)化為能促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容。

（1）發(fā)現(xiàn)幼兒興趣和需要――順應(yīng)支持

教學(xué)中幼兒的興趣和需求是動(dòng)態(tài)生成性資源的來源之一。例如：在一次體育游戲活動(dòng)中，教師組織幼兒玩《老狼老狼幾點(diǎn)了》的游戲，游戲規(guī)則是“老狼”報(bào)出整點(diǎn)后，扮演小動(dòng)物的幼兒們則四散奔跑，老狼追趕小動(dòng)物?？墒牵處煱l(fā)現(xiàn)很多幼兒不奔跑，而是面對(duì)“老狼”說：“我們不怕大灰狼，打大灰狼”，游戲如何進(jìn)行下去呢？老師關(guān)注到幼兒這一興趣，調(diào)整了游戲原有的規(guī)則，改為小動(dòng)物追打灰狼。從上述案例中可以看到，教師發(fā)現(xiàn)幼兒有新的游戲需要時(shí)，就順應(yīng)了幼兒的需要，即實(shí)現(xiàn)了發(fā)展幼兒奔跑能力的活動(dòng)目標(biāo)，又有效進(jìn)行了教學(xué)。

（2）關(guān)注幼兒的問題――引發(fā)討論

在教學(xué)中，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生 “為什么？”“怎么辦？”的疑問。幼兒的疑惑往往是可以利用的生成性資源。如：某中班正在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鳥”的科學(xué)活動(dòng)，有個(gè)小朋友說“老師，我知道企鵝也是鳥”，其他幼兒一聽，紛紛反對(duì)說：“企鵝不會(huì)飛，不是鳥”。教師說：“企鵝到底是不是鳥呢？我們一起來討論”，幼兒熱烈地討論開了。上述案例中教師關(guān)注了幼兒提出的一個(gè)問題，沒有放棄這一問題，而是引發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)了幼兒的探究精神。

（3）利用偶發(fā)性事件――轉(zhuǎn)化引導(dǎo)

教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)常常因教學(xué)過程中的突發(fā)事件而受到影響，這些教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)事件就構(gòu)成了生成性資源。例如：教師正在組織幼兒觀察“金魚”，有一組小朋友擠著看本組的金魚，有個(gè)幼兒猛一抬胳膊，一下把桌子上的小魚缸碰到地上，魚缸碎了。幼兒亂成一團(tuán)。這時(shí)，老師沉著冷靜的對(duì)幼兒說：“不要讓玻璃扎住你們，都到邊上來”，孩子們聽老師這么一說，很快安靜下來。接著，教師馬上把小魚放到另一個(gè)魚缸里，說：“小朋友，剛才小魚掉到地上，它怎樣了？”幼兒說：“它嘴張得很大”，“它不能呼吸了”，教師接著問：“小魚在水里是怎樣呼吸的，我們接著來觀察”。幼兒又興致勃勃投入到了觀察活動(dòng)中。本文案例中教師看到幼兒打翻了魚缸，把這一偶發(fā)事件情景轉(zhuǎn)化為讓幼兒觀察魚的呼吸的教育場景，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。

以上從幼兒的角度和教學(xué)外部因素兩個(gè)方面闡述了一些教學(xué)中生成性資源的運(yùn)用策略。當(dāng)然，生成性資源不止這些，如教師本身也是生成性資源的來源之一，在此就不一一論述了。

總之，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)。葉瀾教授指出： “課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以生成的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，能根據(jù)幼兒的當(dāng)時(shí)需求，根據(jù)教學(xué)情景的需要，靈活調(diào)整教學(xué)方案，有效運(yùn)用教學(xué)生成性資源來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迎春，呼小明.教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成性課資源程的發(fā)掘與利用.《陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)》，2007年3月，24卷1期

[2]埃德華茲等.兒童的一百種語言[M].羅雅芬，等譯.臺(tái)北：心理出版社，2000

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002

[4]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀――“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二，《教育研究》，2002年第10期。

篇(7)

一、創(chuàng)新課堂角色定位

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩大因素，而師生之間的關(guān)系及角色定位會(huì)直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師和學(xué)生的角色定位往往單一地固定在教與學(xué)的角色上，即教師只負(fù)責(zé)教，即把課本上的知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，只需要按照教師的要求把教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)牢牢記住。在這樣的角色定位下，無論是教師還是學(xué)生，都受到了相當(dāng)大的限制，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式容易出現(xiàn)“低效教學(xué)”的根源所在。因此，教師要想為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)不同于以往的高效物理課堂，就一定要改變師生在課堂上的角色。在課堂教學(xué)中，教師要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是單一被動(dòng)地接受。學(xué)生要真正地參與到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，在教案的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要把學(xué)生因素納入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)，這才是高效課堂誕生的前提條件。

二、做好課堂教學(xué)前的導(dǎo)入工作

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，雖然說導(dǎo)入占用的課堂時(shí)間并不長，但“好的開始是成功的一半”，如果課堂開講之前能夠有一個(gè)精彩的導(dǎo)入，則無疑會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高大有裨益。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生講有趣的小故事、做有意思的小實(shí)驗(yàn)，還可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題，如學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，讓學(xué)生思考一下車輪為什么有花紋？為什么越重的箱子推起來越費(fèi)力？為什么在光滑的平面上推，相對(duì)來說比較省力？等等。總之，教師要設(shè)計(jì)出足夠吸引人的導(dǎo)入，讓學(xué)生在上課一開始就能夠精力集中，這對(duì)于保證課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。

三、設(shè)計(jì)活潑而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)

物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，在物理學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性是最基本的要求，然而，正因?yàn)槲锢韺W(xué)科的這一特點(diǎn)，才導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科“印象不佳”。在很多學(xué)生眼中，物理學(xué)科就是一門枯燥無趣的學(xué)科，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在物理課堂上表現(xiàn)得興趣索然，積極性不高，從而難以取得好的教學(xué)效果。因此，要盡量給學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合物理學(xué)科特點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些活潑有趣的課堂活動(dòng)。例如，筆者在給學(xué)生講“熱傳遞”時(shí)，就在課堂上給學(xué)生表演了一場別開生面的“開水煮活魚”，當(dāng)學(xué)生看到沸騰的水中小金魚卻在自由自在地游來游去時(shí)，個(gè)個(gè)都目瞪口呆，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，紛紛要求教師說出其中的奧秘。這時(shí)，筆者便在既熱鬧又有趣的氣氛中開始了知識(shí)的講解，課堂教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)差。

四、積極利用現(xiàn)代化多媒體教具

隨著教育條件的改善，在越來越多的學(xué)校，多媒體已經(jīng)成為常見的教學(xué)工具了。比起傳統(tǒng)的教學(xué)工具，現(xiàn)代化的多媒體信息工具究竟有什么優(yōu)勢(shì)呢？首先，多媒體工具融合了聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種形式，這種聲像結(jié)合的知識(shí)展示形式更容易刺激學(xué)生感官，有利于吸引學(xué)生注意力，并加深學(xué)生的印象；其次，多媒體直觀化的教學(xué)形式可以將一些抽象的內(nèi)容直觀化，使得一些難以理解和展示的物理概念、物理現(xiàn)象直觀地展示在學(xué)生眼前。例如，一些微小的形變、速度與加速度的變化、電場、磁場的概念、光的干涉、光的衍射等內(nèi)容，用語言或者傳統(tǒng)的教學(xué)工具很難直觀立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，很多時(shí)候，學(xué)生只能依靠想象，而多媒體工具的出現(xiàn)則可以輕松地通過放大、縮小、定格、動(dòng)畫模擬等多種技術(shù)形式解決這些問題，這對(duì)于幫助學(xué)生更好地理解和接受一些抽象的知識(shí)十分有利。最后，多媒體工具的大儲(chǔ)量和快速顯現(xiàn)功能可以有效打破課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，對(duì)于提高課堂教學(xué)整體效率大有裨益。因此，積極利用現(xiàn)代化的多媒體教具就成為構(gòu)建高效課堂的一個(gè)非常有效的途徑和方法。

五、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)