序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇歌唱二小放牛郎教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、親歷實(shí)踐，獲取資源

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

我們中心小學(xué)組織語(yǔ)文課題組教師，帶領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)家鄉(xiāng)工礦企業(yè)、社區(qū)街道，了解家鄉(xiāng)地理風(fēng)貌，歷史變遷，風(fēng)土人情……廣泛慎重選擇家鄉(xiāng)獨(dú)特資源，細(xì)細(xì)地實(shí)地參觀，調(diào)查，訪(fǎng)談，拍攝，撰寫(xiě)，編輯。幾多焦慮幾多辛勞，凝聚眾人智慧才得以形成《魚(yú)米鄉(xiāng)情》這本校本課程。獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，也激發(fā)孩子了解家鄉(xiāng)、情系家鄉(xiāng)的熱情。

我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平安排一些實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)符合少年兒童發(fā)展的身心規(guī)律，力求做到形式多樣性，內(nèi)容開(kāi)放性，操作便捷性。組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐，如：利用休息日或適當(dāng)時(shí)間，深入農(nóng)村體驗(yàn)生活，組織參觀、訪(fǎng)問(wèn)，調(diào)查廠礦企業(yè)……學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，同時(shí)也獲得了許多意想不到的信息資源。因此，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

二、靈活整合，有效生成

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，我們不僅關(guān)注教材，而且還關(guān)注生活中隨手可取的很多語(yǔ)文資料。參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生獲取信息，而且還能夠豐富學(xué)生的生活、鍛煉學(xué)生的體魄。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)各年段要求，根據(jù)體裁特點(diǎn)，最大化、最優(yōu)化地利用校本課程，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生收集整合信息的能力。

這里列舉一到六年級(jí)與校本課程相匹配的課文，更清晰地幫助我校師生用好校本課程資源。

⑴文章題材：獨(dú)特風(fēng)景。課文選目：《春到梅花山》《草原的早晨》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《槐鄉(xiāng)五月》《九寨溝》《桂花雨》《黃果樹(shù)瀑布》《鼎湖山聽(tīng)泉》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！?。校本課程匹配內(nèi)容：《秀麗的榮炳公園》《古老的銀杏樹(shù)》《母校的變遷》。

⑵文章題材：神奇?zhèn)髡f(shuō)。課文選目：《沉香救母》《開(kāi)天辟地》《嫦娥奔月》《牛郎織女》。校本課程匹配內(nèi)容：《龍溪的傳說(shuō)》《凡石橋的來(lái)歷》《“旗桿巷”的由來(lái)》。

⑶文章題材：英雄名人。課文選目：《歌唱二小放牛郎》《軍神》《》《聶將軍和日本小姑娘》《半截蠟燭》。校本課程匹配內(nèi)容：《威震敵膽的“凌鐵拳”》《車(chē)一輪》《家鄉(xiāng)的好兒子——林暉》。

教師們?cè)?a href="http://www.hs160.com/haowen/29172.html" target="_blank">教案設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)靈活整合運(yùn)用校本課程的環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)土資源的形成豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，讓語(yǔ)文課堂芬芳著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

三、靈動(dòng)滲透，高效教學(xué)

學(xué)生所學(xué)課文，篇篇都是精品，幾乎都極具代表性。但是比照校本課程和文本的題材，適合拓展，有效整合的課文應(yīng)該因文而異。我們采取靈活的教學(xué)措施，運(yùn)用靈活的方法讓校本資源走進(jìn)文本，有利于學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握，也利于增添學(xué)生真正了解家鄉(xiāng)，心中有家鄉(xiāng)的情結(jié)。在欣賞了《三亞落日》《煙臺(tái)的?！穬善牢拿谰爸螅乙龑?dǎo)學(xué)生放眼家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)身邊的美景，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，七嘴八舌，華山（榮炳境內(nèi)）、靠背山、三叉湖……同學(xué)們講的最多的，最感興趣的還是家鄉(xiāng)的“榮炳公園”。于是我和孩子們拿出校本課程，從課文中欣賞家鄉(xiāng)的公園，并且我擇日帶著孩子們走進(jìn)公園，親眼目睹家鄉(xiāng)的美景。孩子們歡呼雀躍，興奮的感覺(jué)溢于言表，他們?nèi)宄扇海械谋甲哂趪娝貜V場(chǎng)，有的流連于湖面的蕩漾碧波，有的行走于曲徑通幽的小石徑，還有的棲息于涼亭之中……公園里的假山亭臺(tái)，青草鮮花，翠竹綠樹(shù)深深的吸引著孩子，一個(gè)個(gè)活潑的身影也成了公園里一道亮麗的風(fēng)景，真是“江山如此多嬌，風(fēng)景這邊獨(dú)好?！蔽页脽岽蜩F，因勢(shì)利導(dǎo)，要求孩子們將此情此景此感抒發(fā)于習(xí)作之中。孩子們熱情不減，拿起筆寫(xiě)下了親歷的情景。

我來(lái)到榮炳公園，左腳剛踏入其內(nèi)，便被眼前這一派盎然的景色驚住了：那高大的白楊與柳樹(shù)都已抽出了新的枝條；花花草草也都呈現(xiàn)出蓬勃的樣子。月季紅、牡丹……我按捺不住心中的激動(dòng)，手和足都顫抖起來(lái)，情不自禁地沖向其中，歡笑著，吼叫著，大叫聲引來(lái)了許多同學(xué)的目光。我沖到湖邊，眼前的情景真讓人心曠神怡，湖邊綠草如茵，湖面上碧波蕩漾，感覺(jué)自己像站在水面上漂流，我突然一種說(shuō)不出的感覺(jué)，在這一剎那我仿佛融入了大自然，融入了春天，感覺(jué)到了春天的美妙，接受到春天美好的禮物。

孩子們燦爛的笑臉，歡快的笑聲，天真的身影，留戀的情形，也深深的感染著我，深深的觸動(dòng)著我——一個(gè)教師的思索，原來(lái)讓校本資源走進(jìn)文本竟會(huì)產(chǎn)生如此精彩的收獲。

篇(2)

關(guān)鍵詞：審美； 傾聽(tīng)； 孕育； 感受； 創(chuàng)造

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-004-002

這是一節(jié)新教師的匯報(bào)課，全校的老師都要來(lái)聽(tīng)，因此我對(duì)這節(jié)課非常重視，改了又改，心里不免也很緊張。課的題目是《小烏鴉愛(ài)媽媽》。其中有一個(gè)目標(biāo)是通過(guò)小烏鴉愛(ài)媽媽的音樂(lè)主題感受媽媽的愛(ài)，指導(dǎo)學(xué)生唱出心中的歌，從而懂得奉獻(xiàn)愛(ài)。

上課的過(guò)程中教師先請(qǐng)學(xué)生看了四張媽媽照顧孩子的圖片，然后請(qǐng)學(xué)生回答這四張圖片講了什么？隨后是通過(guò)老師激情的講述故事引出《小烏鴉愛(ài)媽媽》，接著就是學(xué)唱歌曲。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是《送給媽媽的禮物》。這下學(xué)生可忙開(kāi)了，有的做賀卡，有的寫(xiě)心里話(huà)，有的畫(huà)畫(huà)，有的詩(shī)朗誦，還有的根據(jù)旋律改編歌詞。由于形式多樣豐富，學(xué)生興致勃勃、激情高漲。就在此時(shí)，身邊有個(gè)老師小聲的跟我打招呼，他說(shuō)：“我下個(gè)星期要上一節(jié)心理輔導(dǎo)教研課，覺(jué)得今天這節(jié)關(guān)于母愛(ài)的音樂(lè)課氣氛很好，可以借鑒，幫我弄一下音樂(lè)?！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。這是我們音樂(lè)教研組改了又改才定下來(lái)的教案，為什么其他老師看來(lái)卻成了思品課？

回顧上一堂課，教師運(yùn)用圖片說(shuō)話(huà)、講故事、送禮物的形式有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并緊緊的抓住了愛(ài)媽媽這一主題。然而這樣的教學(xué)，并沒(méi)有完成本課重要的學(xué)唱歌曲的任務(wù)。教師太關(guān)注了對(duì)學(xué)生品德的教育，而忽視了音樂(lè)本身去感染學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中教師說(shuō)的太多，學(xué)生也說(shuō)的太多，在最后的綜合環(huán)節(jié)中更是脫離了“以音樂(lè)為本”這一基本原則。

音樂(lè)教育始終要符合音樂(lè)藝術(shù)本身的特點(diǎn)，它是一門(mén)藝術(shù)的課程，與其他學(xué)科最大的區(qū)別也在于它的藝術(shù)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、倫理、道德等教育固然重要，但音樂(lè)教育屬于美育的范疇，始終不能偏離美育的方向。音樂(lè)課程有輔德的價(jià)值，這是它的外在價(jià)值之一，而音樂(lè)課程的內(nèi)在和本質(zhì)的價(jià)值是審美價(jià)值，只有實(shí)現(xiàn)了它的內(nèi)在價(jià)值，才能更好地實(shí)現(xiàn)其外在價(jià)值，發(fā)揮音樂(lè)教育以外的一些功效，這也是對(duì)音樂(lè)本身的一種超越。因此，音樂(lè)課的教學(xué)應(yīng)是審美教育為主，而德育為輔的教學(xué)。

一、“審美”：音樂(lè)課程最本質(zhì)的屬性

音樂(lè)是一種藝術(shù)美，但是，回顧以往自己的音樂(lè)教育，在有些環(huán)節(jié)、有些地方出現(xiàn)過(guò)某些違背音樂(lè)審美規(guī)律的做法。例如過(guò)分用語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課中的思想教育，而用音樂(lè)本身的美感去陶冶人的情操、凈化人的心靈的較少。

二、“以美育德”：音樂(lè)課程的升華

1.營(yíng)造美的視聽(tīng)環(huán)境

在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生審美體驗(yàn)的視聽(tīng)環(huán)境。一個(gè)美好的視覺(jué)環(huán)境對(duì)加強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)也很重要。音樂(lè)教室的布置應(yīng)優(yōu)雅、藝術(shù)化，座位的安排與樂(lè)器的擺放應(yīng)富有新意、誘人遐想，并有利于小組交流與活動(dòng)，其他教學(xué)手段（幻燈、錄像、多媒體等）的運(yùn)用也都應(yīng)努力遵循創(chuàng)設(shè)審美氣氛與情境的原則。使學(xué)生始終包圍在美中，無(wú)意識(shí)中就接觸了美。

2.挖掘美的教學(xué)內(nèi)容

音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的客觀條件，是進(jìn)行德育教育基礎(chǔ)。選擇具有欣賞價(jià)值，能夠喚起美感的歌曲和樂(lè)曲作為音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是極其重要的。音樂(lè)教材的審美因素包括立意美、情境美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美等。有些教材具有明顯的思想教育目的，屬顯性教材，如：《我們多么幸?！贰俄炞鎳?guó)》《咱們從小講禮貌》等。而還有一些教材，如：《到小熊家里去》《金扁擔(dān)》《小烏鴉愛(ài)媽媽》《看龍船》等歌曲，被稱(chēng)為隱性教材。這些教材豐富的德育內(nèi)涵和深刻的哲理需要教師在備課時(shí)去挖掘、發(fā)現(xiàn)和理解。

例如《賣(mài)報(bào)歌》是創(chuàng)作于1933年的作品，許多老師都覺(jué)得太老了，太熟悉了，歌曲中所表達(dá)的艱辛和苦難，現(xiàn)在的學(xué)生是很不容易領(lǐng)會(huì)的，所以很難讓學(xué)生喜歡，也很難把握課堂中思想教育。而有一位老師在課前收集了：

①聶耳創(chuàng)作《賣(mài)報(bào)歌》的故事。

②三種不同版本的兒歌《賣(mài)報(bào)歌》。

③還有歌曲的主人公小毛頭的原形，現(xiàn)在是80多歲的上海老人唱《賣(mài)報(bào)歌》的真實(shí)錄音。

從這些可以看出這位老師對(duì)待作品的認(rèn)真態(tài)度，為找出歌曲的切入點(diǎn)確實(shí)花了很多的心思。而如此深入的鉆研教材就會(huì)使師生感情產(chǎn)生共鳴，作品中所隱藏的思想教育就不難被學(xué)生接受了。

3.運(yùn)用美的教學(xué)方法

初中音樂(lè)教學(xué)方法應(yīng)從感性入手，采用體驗(yàn)的方式，以情動(dòng)人，以美感人，重視教育的潛效應(yīng)。

3.1在生活中認(rèn)識(shí)美——以美養(yǎng)心。音樂(lè)的源泉在生活里，在大自然里，但同時(shí)音樂(lè)又高于生活，高于自然。音樂(lè)是通過(guò)藝術(shù)家的構(gòu)思、創(chuàng)作，運(yùn)用音樂(lè)特有的符號(hào)再現(xiàn)出來(lái)。音樂(lè)新課標(biāo)的教學(xué)理念要求老師鼓勵(lì)學(xué)生去探索，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造。尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同體驗(yàn)和不同感受，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在音樂(lè)教學(xué)中，透過(guò)唱、舞、吹、奏、演等不同的音樂(lè)活動(dòng)形式，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟并表達(dá)對(duì)生活的感激，對(duì)生命的熱愛(ài)。不是嗎？音樂(lè)課上每一個(gè)小小的音符，每一個(gè)小小的活動(dòng)都像一束束絢麗的陽(yáng)光，照亮每一個(gè)孩子單純的心靈，從而激發(fā)起他們對(duì)大自然

的熱愛(ài)，對(duì)生活充滿(mǎn)了正能量。這比任何說(shuō)教都能更有效地告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，?yīng)該怎樣對(duì)待生活，樹(shù)立怎樣的人生觀。

例如在七年級(jí)的一節(jié)音樂(lè)課《渴望春天》課前準(zhǔn)備上，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭禾齑笞匀恢心苈?tīng)到的各種聲音，同學(xué)們四處尋找。課上，當(dāng)我問(wèn)到同學(xué)們都聽(tīng)到哪些聲音，有的說(shuō)：“老師，我聽(tīng)到林間鳥(niǎo)兒唧唧喳喳的叫聲?！庇械恼f(shuō)：“老師，我聽(tīng)到了小溪潺潺的流水聲?！庇械恼f(shuō)：“老師，我聽(tīng)到了微風(fēng)在輕輕地吹拂柳樹(shù)嫩葉的婆娑聲?！庇械纳踔琳f(shuō)：“老師，我聽(tīng)到春雨、春風(fēng)不同的聲音?！薄?！多么美妙的發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們感受到，原來(lái)我們生活在一個(gè)十分豐富的音樂(lè)世界里。

3.2在傾聽(tīng)中孕育美——以美揚(yáng)善。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部過(guò)程，其目的是在聽(tīng)的過(guò)程中注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的精細(xì)、敏銳的感覺(jué)和反應(yīng)，從有聲的音樂(lè)中獲得無(wú)聲的情感體驗(yàn)，受到美的熏陶，從而提高學(xué)生對(duì)真善美與假惡丑的辨別能力。

課本中選用的作品內(nèi)容豐富，題材、體裁廣泛，演唱風(fēng)格多樣，歌曲的優(yōu)美旋律與生動(dòng)活潑的語(yǔ)言學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)唱，教育內(nèi)容最容易被兒童理解和接受。如：《到小熊家里去》《生日》等歌曲，學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲的同時(shí)，也懂得了人與人之間要互相關(guān)心，互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，和睦相處，整個(gè)唱歌教學(xué)的過(guò)程，就是通過(guò)歌曲，藝術(shù)形象的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，情操陶冶的過(guò)程。特別是通過(guò)對(duì)我國(guó)民歌、民族音樂(lè)的欣賞，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)民族音樂(lè)文化，激勵(lì)愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。如：欣賞《歌唱二小放牛郎》一曲時(shí)，結(jié)合今年抗戰(zhàn)勝利五十周年向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。欣賞教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生身臨其境，去享受歡樂(lè)，感受痛苦，去憤怒地譴責(zé)，去激情地歌唱。一旦學(xué)生全身心地投入到美妙的音樂(lè)世界，就能喚起他們愛(ài)國(guó)主義的感情，讓他們感到勞動(dòng)的自豪，學(xué)習(xí)生活的愉快，英雄行為的可敬可佩，在不知不覺(jué)中受到心靈的凈化。

3.3在活動(dòng)中體驗(yàn)美——以美悅情。音樂(lè)被譽(yù)為“人類(lèi)感情的速記”，在教學(xué)中，只有通過(guò)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，來(lái)達(dá)到音樂(lè)教育“以美感人，以美育人”的目的，達(dá)到審美體驗(yàn)的功效。因此在音樂(lè)教學(xué)中，我們絕不能滿(mǎn)足于熱熱鬧鬧的流于形式的課堂，看似生動(dòng)活潑、氣氛活躍，實(shí)則缺乏對(duì)音樂(lè)作品的審美體驗(yàn)、情感升華。在多年的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要以自己對(duì)音樂(lè)、對(duì)音樂(lè)教育、對(duì)學(xué)生的真情感染學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)；以自己對(duì)音樂(lè)作品的深入理解和動(dòng)情表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的美感；以自己生動(dòng)活潑的形式來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中獲得充分的滿(mǎn)足和愉悅健康的審美體驗(yàn)。

（1）真誠(chéng)的熱愛(ài)，真情關(guān)注每一位學(xué)生，感受美

教師要用真情對(duì)待學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，真情關(guān)注每一位學(xué)生，真正了解學(xué)生的需求和感受，只有這樣，學(xué)生也會(huì)用真情來(lái)回報(bào)你。

例如：同樣還是剛才的那節(jié)《賣(mài)報(bào)歌》，讓我們一起來(lái)感受一下這位老師的“真”情落“實(shí)”之處的舒坦感。

組織教學(xué)部分：

①教師：老師發(fā)現(xiàn)小朋友玩得好熱，汗都出來(lái)了，讓我們先來(lái)擦擦汗。（當(dāng)老師給學(xué)生去擦汗的時(shí)候有許多學(xué)生都在模仿老師，同學(xué)之間，師生之間都在相互關(guān)心，相互擦汗。）

②教師：好了，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看小朋友的頭發(fā)——噢，烏黑發(fā)亮；臉——紅撲撲的，像蘋(píng)果……最后老師想聽(tīng)聽(tīng)小朋友的聲音——師生問(wèn)好。

短短的幾分鐘，教師真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)、真情的關(guān)注已經(jīng)讓學(xué)生感受到，因此小眼睛都緊緊的盯著老師，亮亮的。

到了學(xué)唱歌曲時(shí)：

①教師有感情的向?qū)W生介紹聶耳創(chuàng)作《賣(mài)報(bào)歌》的故事。

②看《賣(mài)報(bào)歌》Flash，談?wù)劯惺堋?/p>

③分段學(xué)唱，深化體驗(yàn)、表達(dá)情感。逐步引導(dǎo)學(xué)生用速度、力度、情緒的變化表現(xiàn)“焦急的、可憐的、樂(lè)觀的”小毛頭。使學(xué)生的情感真正融入到歌曲的意境中。

在整堂音樂(lè)課中，教師都細(xì)致地關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生，這種對(duì)學(xué)生“慈母”般的愛(ài)及對(duì)作品的準(zhǔn)確把握，使學(xué)生自然地在歌聲中流露出自己真實(shí)的情感。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，用真情連通作品和學(xué)生，體驗(yàn)美

在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種合適的情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在感受體驗(yàn)音樂(lè)的同時(shí)有身臨其境之感，從而使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心的情感。

例如：這是七年級(jí)新學(xué)期的第一節(jié)課，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《義勇軍進(jìn)行曲》，同學(xué)們噓聲一片，小學(xué)到初中這么多年，有的說(shuō)我們?cè)缫褧?huì)唱了，有的說(shuō)國(guó)歌有什么好學(xué)的……總之，大家一付很不情愿的樣子。于是我采用以下的導(dǎo)入：

①我以多媒體展示劉翔2004年雅典奧運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)的全過(guò)程。

a、激烈的比賽，沖刺的過(guò)程和解說(shuō)員激情的解說(shuō)片段。

b、劉翔得金牌以后身披五星紅旗在場(chǎng)內(nèi)奔跑的片段。

c、劉翔回答記者采訪(fǎng)的幾句發(fā)自肺腑，振奮人心的話(huà)的片段。

d、在頒獎(jiǎng)儀式上，劉翔是跳上頒獎(jiǎng)臺(tái)的，他那令人難忘、充滿(mǎn)自信和陽(yáng)光的一跳讓學(xué)生情不自禁為他喝彩、鼓掌。

②播放孫楠演唱的《紅旗飄飄》，隨著鏗鏘有力音樂(lè)的響起：“五星紅旗，你是我的驕傲，五星紅旗我為你自豪，為你歡呼，我為你祝福，你的名字比我生命更重要……”

此時(shí)學(xué)生對(duì)歌曲所表達(dá)的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這個(gè)導(dǎo)入為整堂音樂(lè)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的情感，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。

于是我乘機(jī)導(dǎo)入了國(guó)歌的時(shí)代背景、作者生平，然后在教唱歌曲中著重強(qiáng)調(diào)歌曲中號(hào)角式的呼喊，幾個(gè)“前進(jìn)”，后半起的急切吶喊及三連音的運(yùn)用等音樂(lè)本身的特點(diǎn)，既準(zhǔn)確地表現(xiàn)了歌曲，又激起對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)之情，進(jìn)而樹(shù)立時(shí)代責(zé)任感。同學(xué)們?cè)谘莩獣r(shí)嚴(yán)肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，寓理于情、情理交融。唱好后我問(wèn)孩子們，有什么感受，他們都說(shuō)很激動(dòng)。

3.4在實(shí)踐中創(chuàng)造美——以美導(dǎo)行。音樂(lè)也是對(duì)青少年進(jìn)行思想教育的自律工具。它也是完成德育功能的一個(gè)重要途徑。音樂(lè)的藝術(shù)性和思想性融為一體，使德育潛移默化，沁人肺腑。音樂(lè)教育不僅在于模仿，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)活動(dòng)中，自己去創(chuàng)造美的動(dòng)作——美的聲音——美的形態(tài)——美的旋律——美的世界，美是不能被告訴的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。

例如：“晨風(fēng)吹，陽(yáng)光照，紅領(lǐng)巾胸前飄……”這是大家耳熟能詳?shù)摹对蹅儚男≈v禮貌》。在演唱這首歌時(shí)，不僅要讓學(xué)生用歌聲來(lái)贊美講禮貌的孩子，同時(shí)還可以通過(guò)在敬禮、問(wèn)好、律動(dòng)和繪畫(huà)等活動(dòng)中學(xué)會(huì)基本的禮儀方法，再啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的生活中去運(yùn)用、去創(chuàng)造。

由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的層次都各不一樣，因而他們對(duì)音樂(lè)的理解也不盡相同；同一個(gè)人在不同階段、不同時(shí)間聆聽(tīng)同一音樂(lè)時(shí)的心境不一樣，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的不同理解，正因?yàn)橐魳?lè)所具有的這種不確定性因素，使我們?cè)诮虒W(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的豐富聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表述對(duì)音樂(lè)的不同理解，自主地表現(xiàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)深層的思想目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基多次表明了這樣的觀念：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是育人的教育?！币虼?，作為一名音樂(lè)教育工作者應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的音樂(lè)形象在進(jìn)行審美教育的同時(shí)，動(dòng)之以情，曉之以理，育德育于美育之中，不斷發(fā)展學(xué)生德育上的自我教育能力。

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