序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇建筑學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；低年級(jí)；提高效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）05-0019-03

《建筑設(shè)計(jì)》課程作為建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，貫穿大學(xué)教育的始終。該課程的授課方式以教師“一對(duì)一”指導(dǎo)學(xué)生為主，與學(xué)生習(xí)慣的以教師講課為主、學(xué)生被動(dòng)接受的“一對(duì)多”的授課方式有很大差異。要獲得良好的教學(xué)效果，首先要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)換角色，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的中心體，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，具有自主學(xué)習(xí)和思考能力，并能積極與人交流、討論。

建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)的《建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)關(guān)鍵在于通過簡(jiǎn)單功能的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自主思考和判斷的能力。

一、低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程存在的問題

低年級(jí)學(xué)生處于建筑設(shè)計(jì)理論和技術(shù)理論學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也處于對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的指導(dǎo)教學(xué)模式的適應(yīng)期，因此低年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中更容易出現(xiàn)以下問題。

1.“前松后緊”的現(xiàn)象普遍存在

習(xí)慣了“一對(duì)多”授課方式的低年級(jí)學(xué)生，長(zhǎng)期以來養(yǎng)成了課堂被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，往往不能很快適應(yīng)《建筑設(shè)計(jì)》“一對(duì)一”的授課方式，需要較長(zhǎng)的時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整和適應(yīng)過程中，低年級(jí)學(xué)生課后的時(shí)間安排往往不合理，缺少足夠的課后自學(xué)和思考過程，無法按教師要求的進(jìn)度完成相關(guān)任務(wù)。課堂上，大多學(xué)生因不想暴露自己進(jìn)度落后的問題，而不愿意與教師交流和討論，致使教師上課無的放矢，影響教學(xué)指導(dǎo)效果，最終導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)進(jìn)度的拖延，學(xué)生后期交圖不得不熬夜受累。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)壓力，低年級(jí)學(xué)生疲于應(yīng)付，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。

2.師生間存在交流溝通障礙

師生間良好的交流是保證低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在課程教學(xué)過程中，師生交流往往形成以下幾個(gè)影響課堂指導(dǎo)教學(xué)效果的障礙：第一，由于尚未接受系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教育，低年級(jí)學(xué)生不懂得系統(tǒng)準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)或建筑理念，語言缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。第二，由于長(zhǎng)期處在教師一言堂的環(huán)境中，低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地、安靜地接受知識(shí)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)課上教師給予的改進(jìn)意見只會(huì)一味接受，不敢提出質(zhì)疑，甚至一聲不吭，毫無回應(yīng)，以為這樣才是安靜聽講的好學(xué)生。以上問題，使得教師無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)課堂指導(dǎo)的理解和領(lǐng)悟程度，而只能按照經(jīng)驗(yàn)重復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性問題，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和“尖子生”的脫穎而出。

3.同學(xué)間專業(yè)交流欲望不強(qiáng)

建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生間的專業(yè)交流能碰撞出激動(dòng)人心的思想火花，而且同齡間積極的交流和對(duì)比也能促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。但低年級(jí)學(xué)生中以下現(xiàn)象屢見不鮮：第一，由于專業(yè)知識(shí)面窄，他們往往對(duì)建筑作品缺乏感悟，不會(huì)進(jìn)行作品分析，甚至不敢大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)。因此，同齡間甚至同班同學(xué)間往往缺少專業(yè)交流，“閉門造車”的現(xiàn)象普遍存在。第二，悟性高的學(xué)生擔(dān)心被其他同學(xué)模仿，不愿意與同學(xué)交流感受，分享學(xué)習(xí)心得。

4.查閱資料的自學(xué)能力較弱

建筑學(xué)的藝術(shù)性、社會(huì)性和技術(shù)性要求學(xué)生應(yīng)具備開放的心態(tài)和視野，博覽群書，拓寬知識(shí)面。信息化時(shí)代，獲取知識(shí)的途徑越來越多，除了圖書館的紙質(zhì)書籍外，互聯(lián)網(wǎng)還提供了極其豐富的電子書籍、圖片或資料。雖然高校圖書館均會(huì)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源庫(kù)的使用培訓(xùn)，但因可多人共享的電子數(shù)據(jù)庫(kù)資料多是文字形式的理論文獻(xiàn)，不利于低年級(jí)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而易于低年級(jí)學(xué)生接受的印刷精美的紙質(zhì)圖片書籍卻受數(shù)量的限制，無法同時(shí)實(shí)現(xiàn)多人共享。因此，低年級(jí)學(xué)生更傾向于求助互聯(lián)網(wǎng)的圖片資料。然而，互聯(lián)網(wǎng)資料繁雜且良莠不齊，低年級(jí)學(xué)生在缺乏對(duì)優(yōu)劣和美丑的判斷能力的情況下，或者無法收集到教師所推薦的優(yōu)秀作品的詳實(shí)資料，往往斷章取義地理解作品；或者因作品資料品位不高甚至惡俗，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也極其不利。

二、提高教學(xué)效果的方法和措施

上述問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法密切相關(guān)，若熟視無睹，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段將面對(duì)更多的困難，甚至不能適應(yīng)將來設(shè)計(jì)院工作的要求，因此應(yīng)引起高度重視。這就要求教師不能僅停留在“一對(duì)一”的解決學(xué)生設(shè)計(jì)方案的層次上，不僅應(yīng)該用自己的智慧和創(chuàng)意，還要更合理、靈活地組織安排課堂教學(xué)，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擬定課后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以下是筆者提出的一些建議。

1.提倡1：1和1+1的時(shí)間計(jì)劃

所謂“1：1的時(shí)間計(jì)劃”，就是要求學(xué)生課后至少應(yīng)安排與課堂等量的自學(xué)和思考時(shí)間，或者用于學(xué)習(xí)相關(guān)建筑規(guī)范，或者用于推敲工作模型，或者進(jìn)行建筑構(gòu)思，等等?！?+1的時(shí)間計(jì)劃”，就是要求學(xué)生除完成建筑設(shè)計(jì)作業(yè)外，還應(yīng)保證足夠的課后閱讀時(shí)間，每周的課后閱讀時(shí)間應(yīng)該相當(dāng)于課堂和課后用于建筑設(shè)計(jì)作業(yè)上的時(shí)間總和。積極提倡上述的時(shí)間計(jì)劃，既有助于確保學(xué)生及時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，避免臨時(shí)突擊造成的壓力和心理負(fù)擔(dān)；又能對(duì)學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)習(xí)慣。當(dāng)然，要求學(xué)生按上述時(shí)間計(jì)劃安排課余時(shí)間，反復(fù)提倡是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師投入精力，認(rèn)真檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，敦促他們的設(shè)計(jì)進(jìn)度，并采取一定的獎(jiǎng)懲措施。

2.以問題為驅(qū)動(dòng)，授之以漁

教師按設(shè)計(jì)的不同階段設(shè)定不同的問題，并傳授分析問題的方法，要求學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，自主收集和分析資料，并嘗試解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力。以設(shè)計(jì)初期的基地分析為例，教師應(yīng)先介紹設(shè)計(jì)工作必須關(guān)注的若干基地環(huán)境要素，通過案例分析講解基地環(huán)境對(duì)建筑的影響以及通過設(shè)計(jì)解決問題的過程。在傳授了分析研究問題的方法之后，教師向?qū)W生提出預(yù)設(shè)的若干問題，如課程作業(yè)的基地入口和基地道路的設(shè)置，建筑的占位與布局等。學(xué)生在掌握了分析研究問題的方法后，在新的情景下展開對(duì)一系列問題的思考和研究，嘗試各種設(shè)計(jì)的可能性，在獨(dú)立思考中體會(huì)探索和學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)思考的意識(shí)。

3.加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

教師首先應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：良好的口頭表達(dá)能力在未來職業(yè)生涯中具有舉足輕重的作用，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)語言表達(dá)能力，以調(diào)動(dòng)他們與人交流的熱情和課堂發(fā)言討論的積極性。然后，教師應(yīng)視教學(xué)實(shí)際和進(jìn)度靈活安排課堂小討論，包括：分組討論和個(gè)人發(fā)言。教師參與分組討論并給與點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尤其是不愛發(fā)言的個(gè)別學(xué)生。個(gè)人發(fā)言，即：個(gè)人面對(duì)教師和全班同學(xué)的發(fā)言，發(fā)言者壓力更大，應(yīng)循序漸進(jìn)地讓學(xué)生輪流參與，使每位學(xué)生都能受到這種訓(xùn)練。個(gè)人發(fā)言適用于小組代表介紹本組討論結(jié)果或小組協(xié)作成果，也適用于學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)方案的解說，教師的作用在于組織全班學(xué)生提問或討論個(gè)人的設(shè)計(jì)方案，并給與點(diǎn)評(píng)。該過程既鍛煉語言表達(dá)能力，又有助于學(xué)生間相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也讓對(duì)交流有所保留的學(xué)生意識(shí)到交流和相互學(xué)習(xí)的益處，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性和熱情。

4.促進(jìn)同年級(jí)及年級(jí)間的交流

教師應(yīng)該積極創(chuàng)造同年級(jí)學(xué)生和高、低年級(jí)間學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。可舉辦年級(jí)設(shè)計(jì)作品展或年級(jí)座談會(huì)，并邀請(qǐng)活躍的高年級(jí)學(xué)生參加，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用和發(fā)揮同齡人強(qiáng)大的帶動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和對(duì)專業(yè)的興趣。以查閱資料為例，教師可以邀請(qǐng)高年級(jí)的優(yōu)等生講解自己的設(shè)計(jì)方案，從介紹資料閱讀，到創(chuàng)意萌芽介紹，最后到作品定稿的全過程，使低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是創(chuàng)意和設(shè)計(jì)的源泉。教師可進(jìn)一步推薦專業(yè)的建筑網(wǎng)站、論壇和書籍，還可以大師名作為例，現(xiàn)場(chǎng)演示搜尋全面詳實(shí)的作品資料的方法和過程。

另外，促進(jìn)高低年級(jí)學(xué)生間的交流，也可為個(gè)別低年級(jí)的優(yōu)等生建立更多的專業(yè)交流渠道，發(fā)揮其在本年級(jí)的帶頭作用。

建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑的興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期?！督ㄖO(shè)計(jì)》是與學(xué)生未來職業(yè)生涯緊密接軌的課程，學(xué)生在低年級(jí)階段形成的不良習(xí)慣、方法將嚴(yán)重影響其今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯?？偨Y(jié)《建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中低年級(jí)學(xué)生的各種不良表現(xiàn)、分析并及時(shí)調(diào)整修正教學(xué)教法，是極其必要的，筆者對(duì)低年級(jí)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐性探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望有助于改善低年級(jí)《建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢燕，張馳.建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].新課程研究，2012，（10）.

[3]余卓群.建筑學(xué)教改芻議――從評(píng)估看建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革[J].建筑學(xué)報(bào)，1995，（5）.

篇(2)

他是開封市華北建筑工程公司總經(jīng)理，2007年，公司營(yíng)業(yè)額幾千萬，2011年已經(jīng)做到了11個(gè)億，華北建筑的合同值已經(jīng)連續(xù)4年翻番。

對(duì)于近幾年市場(chǎng)極不穩(wěn)定的房地產(chǎn)建筑業(yè)來說，營(yíng)業(yè)額每年翻番的業(yè)績(jī)可以說是一張漂亮的成績(jī)單。

王軍自己分析，這是超前的思維和不走尋常路的結(jié)果。能有這樣的思維，源于自己近幾年不斷的課程培訓(xùn)充電。

“我以前是一個(gè)上臺(tái)說話都緊張的人，現(xiàn)在我可以在幾千人的會(huì)堂上侃侃而談，通過一系列課程的學(xué)習(xí)，我完全變了一個(gè)人?！睅Ыo“鷹王”最實(shí)際的回報(bào)，是華北建筑上億元的產(chǎn)值。

學(xué)習(xí)風(fēng)暴蔓延

王軍其實(shí)是一個(gè)從小生活很優(yōu)越的人，但是完全沒有紈绔子弟的習(xí)性，家境雖然殷實(shí)，但他從未將自己看成家族產(chǎn)業(yè)的繼承者，反而從最底層的業(yè)務(wù)員做起。

當(dāng)他通過自己一步步的努力成為一家成功企業(yè)的老總時(shí)，也沒有因?yàn)樽约阂郧胺e累經(jīng)驗(yàn)，停止學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

“在如今的情形下，別人可能出手比你更快，沒有一個(gè)用于突破自己和企業(yè)的思維，很難在今后打敗對(duì)手。按照老的模式走已經(jīng)行不通了，必須通過不斷的學(xué)習(xí)，改變自己?！?/p>

事實(shí)證明，王軍選對(duì)了。通過一系列課程的學(xué)習(xí)，他不但從根本上改變了自己對(duì)整個(gè)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，也改變了自己的性格。他說，要想在這個(gè)行業(yè)內(nèi)做領(lǐng)頭羊，必須另辟蹊徑。

他做了一次對(duì)自己頭腦的“改革開放”。從2008年，他開始接觸各種各樣的課程，無論是管理還是財(cái)務(wù)，他都努力學(xué)習(xí)，而學(xué)到的東西卻沒有立刻在企業(yè)中運(yùn)用。

他在等，等待一批跟他有同樣想法的人出現(xiàn)。之后，他將公司的中高層全部送出去學(xué)習(xí)。20個(gè)人，他投入了近50萬的學(xué)習(xí)費(fèi)用。

王軍說這就像是戰(zhàn)場(chǎng)，動(dòng)真槍的永遠(yuǎn)是士兵和將軍，司令有再高的水平，沒有人執(zhí)行，結(jié)果一樣是敗仗。

“我需要我身邊所有的人，和我的目標(biāo)一致，至少不會(huì)跑偏。這樣的團(tuán)隊(duì)才具有戰(zhàn)斗力?！?/p>

2011年，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)參加“執(zhí)行風(fēng)暴”課程，效果立竿見影，“每個(gè)人都像是活起來一樣，很多事情沒有人去說，但是已經(jīng)完成得非常完美。這種自發(fā)性的工作，以及快樂的心態(tài)，通過我們企業(yè)自身培養(yǎng)情緒，比較難，打造一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織就顯得特別重要了?！?/p>

但員工的積極性絕不只是靠自發(fā)性的心理狀態(tài)來保障，企業(yè)制度才是根本?！肮芸仫L(fēng)暴”課程的學(xué)習(xí)讓他開始重新制定企業(yè)的規(guī)章制度，小企業(yè)要有大企業(yè)制度范兒?！昂芏嘈∑髽I(yè)過于草率地制定自己的制度，其實(shí)只要合理規(guī)劃，小企業(yè)一樣可以與世界500企業(yè)一樣做制度?！?/p>

在王軍看來，對(duì)執(zhí)行的訴求來自于心理狀態(tài)的改變，對(duì)企業(yè)健康的訴求則來自于制度的建立。完善、有效的學(xué)習(xí)將這一切變?yōu)榭赡堋?/p>

永遠(yuǎn)處于“缺電”狀態(tài)

王軍說，他一直處于缺電狀態(tài)，時(shí)刻等待著信息灌入他的腦子。他就像一部缺電的機(jī)器，隨時(shí)準(zhǔn)備接受充電。

這種狀態(tài)源于他對(duì)公司發(fā)展的擔(dān)心，“這就像是考試，從60分考到90分容易，但是從90分考到95分就比較困難。如果沒有做好接受學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，這道檻是比較難跨過的?！?/p>

王軍影射的是自己公司利潤(rùn)增長(zhǎng)翻番的狀況，從2011年公司合同額達(dá)到11億元以后，王軍就開始未雨綢繆，如果想要在2012年達(dá)到22億，“整個(gè)公司必須要沸騰起來?！?/p>

使員工沸騰起來的辦法很多，讓員工接受課程是一種，另外一種就是金錢獎(jiǎng)勵(lì)。

2011年，他拿出公司15%的利潤(rùn)給員工分紅，2012年會(huì)達(dá)到20%，“我朋友我說瘋了?！?/p>

盡管王軍學(xué)習(xí)了很多要“愛”員工的思想，但是他完全沒有被這些表象所迷惑，依然非常清楚員工的最終需求：錢。

“2011年之前，我想這個(gè)企業(yè)是我的，我只要給員工開工資，你就得給，但是當(dāng)我聽導(dǎo)師講過之后，完全變了。我對(duì)錢又有更深的理解，員工最終需要什么？其實(shí)就是錢，每年的利潤(rùn)都是他們給的，我一個(gè)人拿70%還不夠嗎？剩下的全分出去。”

用王軍的話說，自己會(huì)算大賬了，原來算小賬的日子過去了。

華北建筑通過“鷹王”的學(xué)習(xí)改進(jìn)整個(gè)企業(yè)的分紅和制度體制，但是王軍想要的不僅如此。打造整個(gè)企業(yè)的培訓(xùn)系統(tǒng)是華北建筑2012年的主要工作。這包括王軍對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略一致性的培訓(xùn)，專業(yè)性素質(zhì)的培訓(xùn)，以及企業(yè)內(nèi)訓(xùn)?！?012是個(gè)培訓(xùn)年?！?/p>

同時(shí)華北建筑還加大引進(jìn)新人的力度，“只有新鮮血液進(jìn)來，才會(huì)有新觀念產(chǎn)生，這跟整個(gè)企業(yè)學(xué)習(xí)道理相同，新人能夠帶來活力，課程培訓(xùn)能夠帶來新的思維和理念。企業(yè)發(fā)展，要靠這個(gè)?！?/p>

王軍正在準(zhǔn)備與開封的建筑企業(yè)一起市政府，希望市政府能夠進(jìn)一步鼓勵(lì)本地建筑公司的發(fā)展。

篇(3)

“探域”。

一、從“好玩”到“玩好”

“好玩”就是“引趣”，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)十分有趣，這是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力;“玩好”就是“引深”，讓學(xué)生不斷鉆研深入探索，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣，我當(dāng)時(shí)的做法是從“每課一趣”開始。每節(jié)課上都有一道以上的趣味數(shù)學(xué)題，或是數(shù)學(xué)游戲，或是數(shù)學(xué)智力趣題，或是趣味數(shù)學(xué)故事。有時(shí)在開講時(shí)講，有時(shí)在課末時(shí)講，有時(shí)滲透在課中講。趣題可以和所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，也可以與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)。趣題一般不超綱，也可以適度超一點(diǎn)。趣題宜自然融入，力求起到引發(fā)興趣、激活思維、活躍課堂之效。

我們先看一個(gè)例子：設(shè)想用一根僅比赤道周長(zhǎng)多出1米的鉛絲圍成一個(gè)同心圓，憑直覺，同學(xué)們能否迅速地判斷一下：此時(shí)我們的拳頭能否從赤道與鉛絲的空隙處

穿過？

直覺告訴我們，1米與赤道周長(zhǎng)相比，簡(jiǎn)直微乎其微，幾乎可以忽略不計(jì)。赤道與鉛絲之間，別說是拳頭，就連一根鉛筆也很難通過。

我們的判斷正確嗎？

讓我們算一算吧！

圖1是一個(gè)同心圓，OA表示地球半徑r，AB表示赤道與鉛絲之間的空隙。赤道長(zhǎng)為2πr米，鉛絲長(zhǎng)為（2πr+1）米，于是空隙寬度：

（米）

哇！有寬度為16厘米的空隙，我們的拳頭當(dāng)然能穿過。

如此看來，有些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，我們可以預(yù)先料及;有些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，我們?nèi)绻粦{直覺，往往結(jié)果難以預(yù)料，甚至?xí)屛覀儭俺龀蟆薄?/p>

現(xiàn)在看來，這“每課一趣”，就是“好玩”。

初為人師的我，沒有什么數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不錯(cuò)，多半是源于我的“每課一趣”。但如果年級(jí)出的試題稍難一點(diǎn)，或有些創(chuàng)新題出現(xiàn)，我班的成績(jī)就不會(huì)那么突出。我悟出“僅有好玩是不夠的”，還要“玩好”。怎么“玩好”呢？我當(dāng)時(shí)的做法是“每日一題”。就是每天出一道數(shù)學(xué)征解題，供學(xué)有余力的學(xué)生選作。征解題可以是課本問題的拔高，可以是身邊的精彩數(shù)學(xué)問題，可以是切合時(shí)宜的數(shù)學(xué)趣題。多數(shù)學(xué)生對(duì)每日一題也很感興趣，哪天沒有給出征解題，學(xué)生就會(huì)“若有所失”。征解題也可以由學(xué)生先提供給我，我簡(jiǎn)單評(píng)判或修改后，署上學(xué)生的名字公布。

現(xiàn)在看來，這“每日一題”，就是“玩好”。

當(dāng)數(shù)學(xué)教師不容易，“數(shù)學(xué)好玩”要求我們“深入淺出”，而“玩好數(shù)學(xué)”要求我們“淺入深出”。從“數(shù)學(xué)好玩”到“玩好數(shù)學(xué)”，我們共同努力，共同走向“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”的境界。玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)，談何容易！需要數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持研修，把握好數(shù)學(xué)的橫向聯(lián)系和縱向深入，把握好數(shù)學(xué)的趣味性和拓展性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將數(shù)學(xué)的“好玩”和“玩好”，像知時(shí)節(jié)的“好雨”適時(shí)潤(rùn)入學(xué)生的心田。

從某種角度說，“好玩”是數(shù)學(xué)的學(xué)科之美、形式之美、外在之美;“玩好”，是數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)之美、思維之美、探索之美。值得注意的是，“好玩”是要讓所有學(xué)生都能感受到的，“玩好”就不能要求所有學(xué)生一定都達(dá)到，這里有一個(gè)“度”的把握?！昂猛妗笔且环N境界，“玩好”是略高一層的境界，而在“好玩”與“玩好”之間把握好“度”就是一種理想的境界。

二、從“題?！钡健邦}根”

“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵之一是學(xué)會(huì)解題。解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的基本功，解題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“微觀藝術(shù)”，任何藝術(shù)的精彩之處和感人之處，也許就在這“微觀”之中。

例題教學(xué)是幫助學(xué)生掌握概念、定理及其他數(shù)學(xué)知識(shí)的手段，又是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想、方法，形成技能技巧及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要手段。奧加涅相說得好：“必須重視，很多習(xí)題潛在著進(jìn)一步擴(kuò)展其數(shù)學(xué)功能、發(fā)展功能和教育功能的可能性……從解本題到獨(dú)立地提出類似的問題和解答這些問題，這個(gè)過程顯然在擴(kuò)大解題的武器庫(kù)，學(xué)生利用類比和概括的能力在形成;辯證思維、思維的獨(dú)立性以及創(chuàng)造性的素質(zhì)也在發(fā)展。”數(shù)學(xué)教育家波利亞也認(rèn)為，一個(gè)有責(zé)任心的教師與其窮于應(yīng)付煩瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如適當(dāng)選擇某些有意義但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘題目的各個(gè)方面，在指導(dǎo)學(xué)生解題過程中，提高他們的才智與推理

能力。

基于上述理念，我研究借“題”發(fā)揮問題，當(dāng)時(shí)還沒有“題根”一說，我就是設(shè)法尋找這樣的“題”。它盡可能地有多種解法，盡可能地有多種“變式”，盡可能地有多種用途。如果這道題的“背后”還有數(shù)學(xué)文化故事，那就更好了。以一道題為例，借題發(fā)揮，探索一題多解、一題多變、一題多用的價(jià)值，以期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多層次、廣視角、全方位地認(rèn)識(shí)、研究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這樣的“題”，就是現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教育專家所說的“題根”。

我們看一道當(dāng)時(shí)課本中的題：已知a、b、m∈R+，且a

先說“多解”的價(jià)值。

一道數(shù)學(xué)題，由于思考的角度不同，可得到多種不同的思路。廣闊尋求多種解法，有助于拓寬解題思路，發(fā)展觀察、想象、探察、探索、思維的能力。

我引導(dǎo)學(xué)生用分析法、綜合法、求差比較法、求商比較法、反證法進(jìn)行證明，并開玩笑地和學(xué)生說，證到此你們大概可得30分，學(xué)生疑惑而興奮;又引導(dǎo)學(xué)生用放縮法、構(gòu)造函數(shù)法、增量法進(jìn)行證明，我說這下可以得50分了，學(xué)生“胃口大開”;再引導(dǎo)他們進(jìn)一步研究，用定比分點(diǎn)法、斜率法、三角法、幾何模型法進(jìn)行證明，我高興地說，你們現(xiàn)在可以得到70分啦！學(xué)生不甘愿地說，一題12解，才70分！我微笑著說，“解”無止境?。W(xué)生課后還可以再探索，告訴大家，至少還有12種不同的解法，全班學(xué)生驚愕！“憤悱之情”，可想而知。

事實(shí)上，繼續(xù)研究，至少還可得到用正弦定理法、相似三角形法、換元法、雙換元法、綜合法及放縮法、定義域及值域法、橢圓離心率法、雙曲線離心率法、函數(shù)圖象法、兩直線位置關(guān)系法、矩形面積法、定積分法的證明。

次說“多變”的價(jià)值。

一個(gè)例題，如果靜止地、孤立地去解答它，那么再好充其量只不過解決了一個(gè)問題。數(shù)學(xué)解題教學(xué)應(yīng)突出探索活動(dòng)，探索活動(dòng)不僅停留在對(duì)原習(xí)題解法的探索上，還應(yīng)適當(dāng)?shù)亍⒂袡C(jī)地對(duì)原習(xí)題進(jìn)行深層探索，挖掘出更深刻的結(jié)論。這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的變式藝術(shù)。

變式，是一種探索問題的方法，也是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方法;變式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

我引導(dǎo)學(xué)生“變啊變”，最后變成：

若ai、bi∈R+（I=1，2，…，n），且<<…<，有

。

學(xué)生感到“真過癮！”我說：“可以胡思亂想，但要小心論證?！?/p>

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，觸類旁通，開拓創(chuàng)新的過程，不就是數(shù)學(xué)家的思維過程嗎？數(shù)學(xué)家做什么工作？就做這個(gè)工作。我們也來當(dāng)“數(shù)學(xué)家”。

引申、推廣，是找出一些特殊問題中所蘊(yùn)含的事物發(fā)展的規(guī)律性，從而得到更廣泛的新結(jié)論。這種教學(xué)設(shè)計(jì)無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生探求未知世界的信心和勇氣，使他們體會(huì)到成功的喜悅和創(chuàng)造性工作的歡樂。

再說“多用”的價(jià)值。

教學(xué)例題大多有其廣泛的應(yīng)用，這道題至少有下列應(yīng)用，所有解答略。

應(yīng)用1：依次寫出與1之間的所有分母不大于10的分?jǐn)?shù)。

應(yīng)用2：（高考題）若0

A. B.

C. D.

應(yīng)用3：在a克糖和（b-a）克水中，加入m克糖，糖水都變甜嗎？

應(yīng)用4：建筑學(xué)規(guī)定，民用住宅的窗戶面積必須小于地面面積。但采光的標(biāo)準(zhǔn)，窗戶面積與地板面積的比值應(yīng)不小于10%，并且這比值越大，住宅的采光條件越好。問，同時(shí)增加相等的窗戶面積和地面積，住宅的采光條件是變好了還是變壞了？

應(yīng)用5：（高考題）求證：（1+）（1+）…（1+）>（n∈N，n≥2）。

應(yīng)用6：（奧賽題）求證： + >

。

其中，所有的字母都是正數(shù)。

“題根”是一個(gè)題族的根祖，一個(gè)題系中的根基，一個(gè)題群中的代表，抓到一個(gè)題根，就等于抓到這個(gè)題族、這個(gè)題群、這個(gè)題系。通過“題根”，往往可以清楚地掌握基本知識(shí)和方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，從而有助于學(xué)生脫離“茫茫題?！薄?/p>

三、從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

在教育實(shí)踐中，我深深感到，一個(gè)學(xué)生要想取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果，單靠教師教得好、教得得法，是不行的，自身還必須學(xué)得好、學(xué)得得法。遺憾的是，在教育理論和教學(xué)中，長(zhǎng)期以來，教學(xué)多研究教，少研究學(xué)。實(shí)踐證明，忽視學(xué)，教也會(huì)失去針對(duì)性，減弱實(shí)效性。

于是，我把研究探域擴(kuò)大到學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開始系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，期盼他們從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”?！皩W(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”看起來只是兩個(gè)字的顛倒，但意義卻大不相同。“學(xué)會(huì)”，只是說在學(xué)習(xí)的過程中掌握了某種知識(shí)和技能;“會(huì)學(xué)”，則是指在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。

我的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與多數(shù)人所說的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不盡相同，我進(jìn)行的是“全程滲透式學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。數(shù)學(xué)滲透式是指教師以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意識(shí)為前提，密切結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，把學(xué)習(xí)指導(dǎo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、學(xué)結(jié)、課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，是提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。強(qiáng)調(diào)“全程滲透”，旨在強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中全方位、多層次、廣渠道地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)滲透，讓“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”像無聲的細(xì)雨時(shí)時(shí)潤(rùn)入學(xué)生的心田。

在“學(xué)習(xí)計(jì)劃”方面，讓學(xué)生明確制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的好處，要求他們養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，指導(dǎo)他們制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃;在“課前預(yù)習(xí)”方面，要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣堅(jiān)持預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果;在“課堂學(xué)習(xí)”方面，注意數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)解題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法的滲透;在“課后復(fù)習(xí)”方面，要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，教給學(xué)生數(shù)學(xué)課后的復(fù)習(xí)方法，檢查學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效果;在“獨(dú)立作業(yè)”方面，教給學(xué)生科學(xué)地完成作業(yè)的方法，在批改作業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在作業(yè)“再生”中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性;在“學(xué)結(jié)”方面，注意數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)、數(shù)學(xué)解題技巧的總結(jié)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的總結(jié);在“課外學(xué)習(xí)”方面，指導(dǎo)數(shù)學(xué)課外閱讀、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)興趣小組學(xué)習(xí)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：理工科院校；特色人才；雙學(xué)位；輔修課程

Abstract：The lack of hard and soft facilities involving legal education in science and technology universities has to face greater challenges in the wave of developing the education of law.These universities must fix their training objectives properly.Only when they effectively exert their characteristics and combine legal science and some related superior subjects with the purpose of resources integration can they train the talents to better meet the social demands.Based on this view，our university adopts such specific measures as training legal talents in the direction of special law，strengthening the development of double degrees and opening subsidiary courses of law，the purpose of which is to reach the aim of training legal talents with special characteristics.

Key words：science and technology universities；talents with special characteristics；double degrees；subsidiary courses

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立、依法治國(guó)方略的提出以及世界貿(mào)易組織的加入，國(guó)家對(duì)法學(xué)人才的需求在質(zhì)和量上都非常強(qiáng)烈，加速法學(xué)人才的培養(yǎng)實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。截止到2006年底，全國(guó)有法學(xué)專業(yè)的本科院校已超過600所，雖然能夠很好地滿足社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的需求，但也不可避免地產(chǎn)生了盲目發(fā)展、學(xué)生質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)壓力大等諸多難題。面對(duì)這些困境，理工科院校的法學(xué)教育由于自身軟硬件設(shè)施的先天不足，必將面臨更大的挑戰(zhàn)。從這個(gè)意義上說，理工科院校的法學(xué)教育必須求變，注重將法學(xué)與本校其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科的結(jié)合，注重現(xiàn)代法律特色人才的培養(yǎng)。

一、問題提出

任何一個(gè)有意義論點(diǎn)的提出必須進(jìn)行必要性和可行性論證，才具有現(xiàn)實(shí)意義和生命力。理工科院校的法學(xué)人才培養(yǎng)必須尋求特色發(fā)展之路，這不僅是必要的，而且是可行的。

一方面，理工科院校的法學(xué)教育與政法院校和綜合性大學(xué)相比，在師資隊(duì)伍、圖書資料、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、人文環(huán)境資源等方面存在嚴(yán)重不足。其法學(xué)專業(yè)制定的培養(yǎng)方案和采用的教育教學(xué)模式幾乎完全沿用了傳統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)教育，因而其培養(yǎng)的學(xué)生既不具備法律優(yōu)勢(shì)，也不具有專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

另一方面，培養(yǎng)具有理工科背景的法學(xué)特色人才是社會(huì)發(fā)展的必然要求。近年來，我國(guó)的法律服務(wù)行業(yè)發(fā)生了重大變化，社會(huì)的發(fā)展和新行業(yè)的出現(xiàn)使得法律的服務(wù)面不斷拓寬，新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，法律服務(wù)業(yè)的分工越來越細(xì)化、專業(yè)化。法律服務(wù)已經(jīng)從原來單純的訴訟拓展到經(jīng)濟(jì)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)、建筑行業(yè)、能源、生化等諸多領(lǐng)域，而且，越是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的新興行業(yè)，越是需要特別的法律服務(wù)。因此，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)特殊法律人才的要求，理工科院校可以充分發(fā)揮自己得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使法學(xué)與這些學(xué)科形成相互滲透的良性互動(dòng)，從而培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的特色人才[1]。由此可見，以理工科為主的大學(xué)更具有培養(yǎng)法學(xué)特色人才的先天優(yōu)勢(shì)，可以從不同學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)和交匯點(diǎn)上確定數(shù)個(gè)專業(yè)方向，辦出自己的特色。這樣既可發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，確立自己合理的位置；又可避免因一哄而上造成的教育資源浪費(fèi)，有利于形成適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展需要的新興學(xué)科[2]。

就筆者所在學(xué)校而言，在堅(jiān)持教育部確定的法學(xué)專業(yè)16門核心課程為主的前提下，根據(jù)自己的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，增加一些必修課和選修課，突出“大化工、大建筑”方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)與這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科的融合，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型法學(xué)特色人才。

二、目標(biāo)定位

高等院校法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致包括學(xué)歷教育說、精英教育說、通識(shí)教育說、職業(yè)教育說和基礎(chǔ)教育說等，具體到理工科院校，我們認(rèn)為法學(xué)教育應(yīng)該是通識(shí)教育。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的“四位一體”式發(fā)展，金融、房地產(chǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、高科技開發(fā)、能源、建筑、生化等領(lǐng)域法律業(yè)務(wù)和涉外法律業(yè)務(wù)都需要跨專業(yè)的法律人才，對(duì)此，理工科院校有其自身優(yōu)勢(shì)?；诖?，理工科院校法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)首先定位為通識(shí)教育，以普通法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科的特色，將法學(xué)與這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科緊密地聯(lián)系起來，從而拓展?jié)M足社會(huì)需求的法學(xué)新興領(lǐng)域。

確立這樣的目標(biāo)定位，既是對(duì)目前理工科院校法學(xué)教育面臨困境的有效回避，也是對(duì)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源的充分利用。

首先，理工科院校開辦法學(xué)專業(yè)確實(shí)面臨很多現(xiàn)實(shí)困境，例如，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，教學(xué)師資隊(duì)伍不足，圖書資料缺乏等，其培養(yǎng)能力實(shí)難與政法院校和綜合性大學(xué)法學(xué)院抗衡，因此，理工科院校必須面對(duì)自己的現(xiàn)狀，正確對(duì)自己的法學(xué)教育進(jìn)行目標(biāo)定位，才會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可的法學(xué)特色人才[3]。

其次，理工科院校的法學(xué)教育必須與其優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合才能謀求生存與發(fā)展。隨著科技的發(fā)展，專業(yè)分工越來越細(xì)化，與此相關(guān)的立法和司法活動(dòng)也越來越頻繁。因此，具備法學(xué)和相關(guān)專業(yè)雙重背景的學(xué)生，將在這些特定的領(lǐng)域發(fā)揮不可替代的作用。這是理工科院校培養(yǎng)法學(xué)特色人才得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也最能體現(xiàn)這類院校法學(xué)教育的特色和價(jià)值。開設(shè)特色課程，編撰特色教材，實(shí)行多學(xué)科聯(lián)合授課，將主流教學(xué)與特色教學(xué)結(jié)合起來，做到既強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)與實(shí)踐能力的訓(xùn)練，又兼顧到學(xué)生掌握其他方面的知識(shí)，從而使之成為具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和多重能力的復(fù)合型法學(xué)特色人才[4]，這是理工科院校切實(shí)可行的法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。 轉(zhuǎn)貼于

三、實(shí)現(xiàn)路徑

理論的證成需要實(shí)踐的支撐，因此，理工科院校法學(xué)特色人才的培養(yǎng)必須尋求符合自己發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。

1.探索特別法方向的學(xué)科內(nèi)涵

理工科院校的法學(xué)院必須積極加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)院的交流與合作，利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，拓展法學(xué)新興領(lǐng)域，努力尋求法學(xué)人才培養(yǎng)新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。例如，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到開發(fā)利用新能源和可再生能源的重大戰(zhàn)略意義，但是，與開發(fā)利用新能源和可再生能源相關(guān)的很多法律問題目前還處于空白狀態(tài)。又如，新能源開發(fā)利用中的安全機(jī)制立法問題。如果我們對(duì)這些領(lǐng)域提前介入和投入，我們培養(yǎng)的學(xué)生極有可能在該領(lǐng)域居于領(lǐng)先地位。因此，我們?cè)谡n程設(shè)置的時(shí)候，就可以有選擇地開設(shè)能源法的相關(guān)課程，如能源法基本理論問題、對(duì)相關(guān)能源法的文本解讀、能源法的國(guó)際比較等。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)老師積極從事與該領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)與研究，積極尋求與能源學(xué)院的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。又如，筆者所在學(xué)校的建筑學(xué)科有悠久的辦學(xué)歷史和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)力，我們應(yīng)鼓勵(lì)法學(xué)教師積極探索建筑領(lǐng)域的相關(guān)法律問題，如建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、建筑施工過程中的法律問題、工程招標(biāo)過程中的法律問題、聯(lián)合承包過程中的法律問題、竣工交付后的法律問題、相關(guān)建筑法律法規(guī)存在的問題及改進(jìn)、監(jiān)理的法律責(zé)任、建筑施工安全生產(chǎn)管理的法律規(guī)定等，這些皆可成為特別法方向的學(xué)科內(nèi)涵。

2.加強(qiáng)雙學(xué)位建設(shè)

雙學(xué)位是指在校本科生修讀主修專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，又修讀其他專業(yè)而獲取的學(xué)位。這種人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，既順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)特色人才的需要，又滿足了學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的內(nèi)在要求，還可以發(fā)揮各高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成自己的辦學(xué)特色，甚至還可以整合高校之間的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享、資源利用的最大化。

鑒此，筆者所在學(xué)院也積極開展法學(xué)雙學(xué)位建設(shè)。在全校范圍內(nèi)，面對(duì)所有專業(yè)開設(shè)法學(xué)雙學(xué)位課程，選擇雙學(xué)位課程的對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)制采取“2+2”模式，即學(xué)生在三、四年級(jí)學(xué)習(xí)主修專業(yè)課程的同時(shí)，利用晚上和周末時(shí)間學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)課程。采取這種模式的原因是：首先，大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生公共課程的學(xué)習(xí)任務(wù)較重；其次，很多主修專業(yè)的課程大三才開設(shè)，如果從一、二年級(jí)就選修法學(xué)雙學(xué)位課程，將無法使法學(xué)與其專業(yè)結(jié)合起來，從而有悖于我們開設(shè)雙學(xué)位的宗旨。

3.開設(shè)輔修課程

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)法律有濃厚的興趣，但出于經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等方面的考慮，他們無意獲取法學(xué)雙學(xué)位。在這種情況下，為了滿足學(xué)生的求知欲望，為了使他們掌握自己所需要的法律知識(shí)，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地開設(shè)一些輔修課程，這種做法不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且可以增強(qiáng)其擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，特別是為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生報(bào)考法律碩士研究生、國(guó)家公務(wù)員以及國(guó)家司法考試提供法學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

必須強(qiáng)調(diào)的是，我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐理工科院校法學(xué)特色人才培養(yǎng)的過程中也面臨很多問題，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，師資瓶頸。培養(yǎng)法學(xué)特色人才的重要路徑之一是特別法方向的人才培養(yǎng)，這種模式對(duì)師資力量提出了更高要求，它不能簡(jiǎn)單地等同于對(duì)純法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，更需要將法學(xué)與工科背景有機(jī)地結(jié)合在一起。以建設(shè)工程監(jiān)理為例，教師在授課時(shí)不僅要熟知建設(shè)監(jiān)理相關(guān)的法律法規(guī)，還需要掌握與建設(shè)工程監(jiān)理相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，如建筑工程施工、建筑安裝工程施工、公路工程建設(shè)、橋梁工程建設(shè)、鐵路、水運(yùn)工程施工等?？梢栽O(shè)想，如果授課老師只是了解相關(guān)的法律法規(guī)，而對(duì)建設(shè)工程的專業(yè)知識(shí)一無所知，那么，他在授課的過程中肯定無法將法律知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣的課堂氣氛與效果離預(yù)期就會(huì)相距甚遠(yuǎn)。

其次，對(duì)雙學(xué)位教育缺乏質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。由于國(guó)家對(duì)高校雙學(xué)位本科教育工作沒有明確規(guī)范，更談不上對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)管。很多學(xué)校只是對(duì)取得雙學(xué)位所需要的條件、程序等進(jìn)行原則性規(guī)定，缺乏進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有關(guān)制度。除此之外，雙學(xué)位本科教育缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要指導(dǎo)。雙學(xué)位專業(yè)的開設(shè)確實(shí)為學(xué)生的自主發(fā)展和提高提供了更多的選擇空間，但是，學(xué)生所在院系和提供雙學(xué)位專業(yè)的院系很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以有效指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)生在修讀雙學(xué)位時(shí)存在一定的盲目性。

針對(duì)以上存在的問題，應(yīng)當(dāng)采取積極妥善的辦法予以解決。

首先，就特別法方向人才培養(yǎng)的師資瓶頸而言，應(yīng)該努力改善現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)，使更多的老師勝任法學(xué)特色人才的培養(yǎng)。一方面，鼓勵(lì)動(dòng)員教師在可能的情況下進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)向，另一方面，在人才引進(jìn)時(shí)，應(yīng)盡量考慮其專業(yè)背景，尤其是優(yōu)先考慮具有相關(guān)學(xué)科背景的法律人才。同時(shí)，應(yīng)積極加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)院的聯(lián)系，整合已有資源，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

其次，就雙學(xué)位教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的缺失而言，應(yīng)該著重加強(qiáng)制度建設(shè)，進(jìn)行規(guī)范管理?？茖W(xué)的管理辦法是實(shí)施法學(xué)雙學(xué)位教育的基本條件，在申請(qǐng)條件、學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)安排、選課、成績(jī)考核、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)資格、論文答辯等方面都應(yīng)做出詳細(xì)的規(guī)定。例如，單獨(dú)制定雙學(xué)位教學(xué)計(jì)劃、實(shí)行與法學(xué)專業(yè)的學(xué)生合班上課和單獨(dú)開課的雙軌模式、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，甚至可以醞釀對(duì)雙學(xué)位教育實(shí)行學(xué)分制改革。在學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃加以調(diào)整，以便學(xué)生順利完成主修專業(yè)和雙學(xué)位專業(yè)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位教育；職業(yè)資格認(rèn)證；制度

中圖分類號(hào)：G640 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0001-02

目前，除翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育與翻譯專業(yè)資格（水平）認(rèn)證、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與注冊(cè)建筑師職業(yè)資格認(rèn)證已經(jīng)基本相互銜接外，其他專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證之間尚沒有建立起有效的銜接溝通機(jī)制。專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格之間的脫節(jié)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位教育在較大程度上脫離了企業(yè)、行業(yè)的影響和制約，失去了與企業(yè)、行業(yè)共興共榮的機(jī)會(huì)，這已成為制約我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的制度，成為專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展缺乏動(dòng)力的體制性原因。

一、專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證之間的關(guān)系

1.專業(yè)學(xué)位教育。專業(yè)學(xué)位以職業(yè)實(shí)踐為取向，注重實(shí)踐應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底、精通專門技術(shù)、擁有較強(qiáng)的解決重大現(xiàn)實(shí)問題的能力為主要目標(biāo)。專業(yè)學(xué)位具有三個(gè)基本屬性：一是職業(yè)指向性。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置依照特定的職業(yè)背景，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，且只有發(fā)展成熟、專業(yè)化程度、需要高知識(shí)高技術(shù)的職業(yè)才有設(shè)置的必要。二是實(shí)踐性。專業(yè)學(xué)位教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的高層次應(yīng)用型人才。三是綜合性。專業(yè)學(xué)位要求學(xué)生具有綜合素質(zhì)，要做到“知與行的統(tǒng)一”、“理論與實(shí)踐的統(tǒng)一”、“做人與做事的統(tǒng)一”。

2.職業(yè)資格認(rèn)證。職業(yè)資格認(rèn)證是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求。職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)（工種）學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)業(yè)資格是指政府對(duì)某些責(zé)任較大、社會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)（工種）實(shí)行準(zhǔn)入控制，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（工種）學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)資格認(rèn)證制度是我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國(guó)家考試制度，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照化的考試。對(duì)考試合格者頒發(fā)職業(yè)資格證書，它表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能，是求職、任職、從業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。

3.專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格證書的關(guān)系。專業(yè)學(xué)位是專業(yè)教育的標(biāo)記，是教育機(jī)構(gòu)向受教育者頒發(fā)的一種標(biāo)識(shí)教育程度和水平的證書。職業(yè)資格證書是國(guó)家向達(dá)到職業(yè)任職條件要求者所頒發(fā)的資質(zhì)證明，是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，它是一種社會(huì)任職憑證，由獲得授權(quán)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)發(fā)放，其獲得者只需通過有關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)舉辦的考核鑒定。但這看似迥異的二者之間也存有極大的共性：首先，二者產(chǎn)生的背景相似，都是為了順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、社會(huì)分工的不斷細(xì)化，滿足社會(huì)各行業(yè)部門對(duì)于應(yīng)用型專門人才的極大需求而產(chǎn)生的，且都具有鮮明的職業(yè)性；其次，二者擁有共同的目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)崗位任職需求的高層次應(yīng)用型專門人才，職業(yè)資格證書制度的本質(zhì)也是通過相關(guān)的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一批合格的、滿足社會(huì)需求的各級(jí)各類專門技術(shù)人才；最后，在有的職業(yè)資格認(rèn)證中，專業(yè)學(xué)位是一個(gè)重要依據(jù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2007年底，我國(guó)取得一級(jí)注冊(cè)建筑師資格的人數(shù)是19376人，其中全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)評(píng)估通過院校的畢業(yè)生約占65%，可見專業(yè)學(xué)位教育已成為某些特定社會(huì)職業(yè)從業(yè)者必須具備的教育經(jīng)歷。

二、專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證之間有機(jī)銜接的重要意義

一方面，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)任職資格之間的有機(jī)銜接是發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)在要求。專業(yè)學(xué)位教育的職業(yè)性和實(shí)踐性是其基本屬性，也是它區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高層次應(yīng)用型專門技術(shù)人才，培養(yǎng)過程中注重實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題。專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)任職資格之間的有機(jī)銜接有利于專業(yè)學(xué)位與特定職業(yè)及崗位任職資格或條件真正結(jié)合起來，加強(qiáng)其職業(yè)針對(duì)性和實(shí)踐應(yīng)用性，真正滿足社會(huì)各行業(yè)部門對(duì)于人才的需求。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)任職資格之間的有機(jī)銜接，有利于促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，從而提高專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量及其社會(huì)認(rèn)同度。另一方面，專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證之間有機(jī)銜接有利于提高教育資源的利用效率，有利于各方的利益實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證之間有機(jī)銜接，對(duì)于政府而言，能夠大大減少對(duì)教育人力、物力、財(cái)力的重復(fù)投入，提高資源利用效率；對(duì)于企業(yè)而言，直接招聘既有專業(yè)學(xué)位又有相關(guān)職業(yè)資格證的優(yōu)秀人才，能夠有效提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率，節(jié)約職工培訓(xùn)的相關(guān)費(fèi)用，減少用人風(fēng)險(xiǎn)，降低招工成本，從而獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益；對(duì)于高校而言，高校與企業(yè)之間的聯(lián)系加強(qiáng)，有利于促進(jìn)雙方的科研合作與交流；對(duì)于學(xué)生而言，不僅能夠減少大量的時(shí)間、精力和經(jīng)濟(jì)上的重復(fù)投入，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

三、國(guó)外專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接的有益經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外主要專業(yè)學(xué)位教育發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視其專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格之間的銜接，是其保障專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，獲得社會(huì)、行業(yè)認(rèn)可的重要基礎(chǔ)。

1.美國(guó)第一專業(yè)學(xué)位與行業(yè)任職資格銜接的策略。美國(guó)第一專業(yè)學(xué)位，它是授予完成規(guī)定的學(xué)術(shù)要求，并有能力在法律、醫(yī)學(xué)、神學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域執(zhí)業(yè)的學(xué)位，其實(shí)質(zhì)是取得某一職業(yè)資格的基本學(xué)位要求。美國(guó)實(shí)行嚴(yán)格的執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度，要想順利通過注冊(cè)要達(dá)到“3Es”要求：即Education（申請(qǐng)者必須獲得經(jīng)指定認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證合格的第一專業(yè)學(xué)位）、Examination（通過行業(yè)協(xié)會(huì)組織的資格考試）和Experience（具有經(jīng)認(rèn)可的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)），且獲得認(rèn)證的第一專業(yè)學(xué)位是參加職業(yè)資格考試和從業(yè)的必備條件，這使得第一專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格認(rèn)證之間形成了制度性關(guān)聯(lián)，從而有效地促進(jìn)了美國(guó)第一專業(yè)學(xué)位教育的健康發(fā)展。在操作層面上，第一專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)始終與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)保持一致，各行業(yè)協(xié)會(huì)積極參與到其招生選拔、培養(yǎng)方案制定以及專業(yè)認(rèn)證的各個(gè)環(huán)節(jié)，并發(fā)揮重要的積極作用。同時(shí)，課程學(xué)習(xí)計(jì)劃還與執(zhí)業(yè)資格考試緊密呼應(yīng)，執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容被納入到教學(xué)計(jì)劃之中。

2.法國(guó)工程師文憑教育。法國(guó)的工程師文憑教育是極具職業(yè)特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育，以其嚴(yán)格的人才選拔制度、優(yōu)秀的教育質(zhì)量和高比例的畢業(yè)生就業(yè)率享譽(yù)全球。其工程師教育學(xué)制5年，畢業(yè)后不僅可以獲得法國(guó)工學(xué)碩士學(xué)位，還可獲得法國(guó)工程師文憑。由此可見，法國(guó)的工程師教育與工程師職業(yè)資格直接對(duì)接，畢業(yè)即可獲得法國(guó)工程師執(zhí)業(yè)資格，其中最重要的一個(gè)基礎(chǔ)是法國(guó)工程師教育特別注重與企業(yè)的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使得學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入相關(guān)工作領(lǐng)域后就能勝任工作。在課程教學(xué)方面，企業(yè)與學(xué)校共同制定課程，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)需要不斷進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；在師資方面，法國(guó)工程師文憑認(rèn)證委員會(huì)（CTI）要求工程師階段的教學(xué)必須有20%由“職業(yè)人員”承擔(dān)，也即企業(yè)中的執(zhí)業(yè)工程師來承擔(dān)；在科研合作方面，學(xué)校承擔(dān)了企業(yè)相當(dāng)部分的科研任務(wù)，且學(xué)生也能參與到企業(yè)提供的實(shí)際課題之中。此外，企業(yè)還參與到學(xué)校的管理中去。

總結(jié)以上國(guó)家的專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格相銜接的特點(diǎn)，大致可以歸納為兩種銜接方式：一是專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格直接匹配，畢業(yè)即獲職業(yè)資格；另一種則是把專業(yè)學(xué)位作為報(bào)考職業(yè)資格考試的必要或者優(yōu)待條件。然而，無論是哪種銜接方式，重要的并不是銜接的外在表現(xiàn)形式，而是為了實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接的“靈魂”，那就是密切學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的關(guān)系，企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)要積極參與到專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以造就符合本企業(yè)、行業(yè)需要的優(yōu)秀人才。

四、加快推進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證之間的有機(jī)銜接

我們應(yīng)在現(xiàn)有少數(shù)幾個(gè)已經(jīng)與職業(yè)資格實(shí)現(xiàn)銜接的專業(yè)學(xué)位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)行業(yè)和政府部門的能動(dòng)作用，加快推進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證之間的有機(jī)銜接。

1.銜接的方式：主要采用將專業(yè)學(xué)位作為職業(yè)資格的優(yōu)待條件。主要采用將專業(yè)學(xué)位作為職業(yè)資格的優(yōu)待條件，即專業(yè)學(xué)位獲得者在申請(qǐng)職業(yè)資格時(shí)，其在攻讀學(xué)位過程中通過考核的科目，在職業(yè)資格考試中應(yīng)予以承認(rèn)，可以免考。當(dāng)然，在一些專業(yè)化程度較高的職業(yè)領(lǐng)域也可將專業(yè)學(xué)位作為獲得其職業(yè)資格的必要條件。同時(shí)，也應(yīng)注意到目前我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格之間的銜接多是專業(yè)學(xué)位向職業(yè)資格的單向銜接，應(yīng)該考慮讓那些職業(yè)資格獲得者在攻讀專業(yè)學(xué)位時(shí)也享受相應(yīng)的優(yōu)待，如其在職業(yè)資格考試中通過的科目，在攻讀相應(yīng)專業(yè)學(xué)位時(shí)予以認(rèn)可，可以免修，建立起一種雙向銜接模式，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育制度和職業(yè)資格認(rèn)證制度的良性發(fā)展。

2.銜接的關(guān)鍵：專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)相一致，其培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)符合企業(yè)行業(yè)的用人要求。一方面，學(xué)校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，必須要密切和企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)其相關(guān)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)；另一方面，企業(yè)行業(yè)也應(yīng)積極參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如提出招生選拔要求，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并參與相關(guān)評(píng)估認(rèn)證，同時(shí)也要為學(xué)校提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐場(chǎng)所等等。只有把企業(yè)行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)滲透到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中去，才能真正地實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證之間的有機(jī)銜接，才能體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證之間銜接的真正意義。

3.銜接的保障：政府要為專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格之間的銜接提供有利的制度環(huán)境。政府部門包括相關(guān)的教育部門、人事部門和勞動(dòng)部門應(yīng)通力合作、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為二者的銜接提供制度上的可能性，如進(jìn)一步協(xié)調(diào)專業(yè)學(xué)位教育制度與職業(yè)資格認(rèn)證制度的管理體系，使二者相互融合并高度一致，從源頭上避免“政出多門”。“漢語國(guó)際教育碩士學(xué)位”與“漢語作為外語教學(xué)能力證書”的有機(jī)銜接就是一個(gè)較為成功的例子，國(guó)家漢辦（又稱“教育部對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展中心”）既是漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的推動(dòng)者，又是組織全國(guó)的對(duì)外漢語教師資格考核與認(rèn)證工作并頒發(fā)“漢語作為外語教學(xué)能力證書”的政府機(jī)關(guān)，在促進(jìn)二者的有機(jī)銜接方面發(fā)揮了重要作用。

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