序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

                                 

導(dǎo)語

護(hù)士職業(yè)規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯是一個人從職業(yè)學(xué)習(xí)開始到職業(yè)勞動最后結(jié)束這一過程，為能最大限度地減少理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾所帶來的職業(yè)沖突。

人的一生中，職業(yè)生活占據(jù)了一大部分，而職業(yè)規(guī)劃能夠好好幫助一個學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生更好地探尋職業(yè)理想，協(xié)助其進(jìn)行有效地自我評估。

因此，做好職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理將對人的思想和職業(yè)道路有著很好的指引，讓我們認(rèn)識自我、正視專業(yè)、計(jì)劃未來，能有效地整合個人資源，確定職業(yè)目標(biāo)，有利于提高護(hù)士的工作和生活滿意度、工作效率和職業(yè)自豪感，讓我們找準(zhǔn)突破，快速成長，使個體在專業(yè)成長過程中達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的長足發(fā)展，對自己的一生也將產(chǎn)生重要的影響。

職業(yè)錨理論

錨：鋼鐵制的停船器具，用鐵鏈連在船上，拋到水底，可以使船停穩(wěn)。

職業(yè)錨：指人們通過實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N長期的職業(yè)定位。

護(hù)理人員職業(yè)錨的個人開發(fā)：

護(hù)理人員的職業(yè)錨是在護(hù)理實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)中獲得，并直接反映護(hù)理人員個人職業(yè)發(fā)展的潛在需求和動機(jī)。

護(hù)理人員職業(yè)錨的個人開發(fā)主要策略：

1.確認(rèn)個人能力特點(diǎn)，提高個人對護(hù)理專業(yè)的適應(yīng)性;奮斗目標(biāo)專一，在職業(yè)活動的動態(tài)發(fā)展中適應(yīng)護(hù)理職業(yè)環(huán)境，拓展知識結(jié)構(gòu)，做好本職工作;

2.借助組織和護(hù)理管理部門的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃表，確定職業(yè)目標(biāo)，發(fā)展職業(yè)角色形象;

3.培養(yǎng)和提高自我職業(yè)決策能力和決策技術(shù)，揚(yáng)長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢，分階段實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

護(hù)士職業(yè)生涯各階段劃分主要以年齡為界，分為早期、中期、后期三個階段。

1

早期階段指護(hù)士從學(xué)校進(jìn)入工作環(huán)境，并在工作環(huán)境中逐漸社會化，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變，并為新的組織所接納的過程。這一階段一般發(fā)生在從業(yè)5年～8 年，護(hù)士年齡為22 歲～30 歲 。

護(hù)士——護(hù)師——主管護(hù)師

階段特征：

正處于青年時期，是精力最旺盛的階段，積極向上、爭強(qiáng)好勝。她們對護(hù)理工作最充滿熱忱，家庭的壓力少，學(xué)習(xí)熱情也比較高，對自己的專業(yè)技能提高有著較為強(qiáng)烈的追求。

1 掌握職業(yè)技能，學(xué)會如何工作

做好本職工作是護(hù)士的基本任務(wù)和重要責(zé)任。要通過從事大量的基礎(chǔ)性工作和常規(guī)性工作才能獲得處理問題的能力。所以，要從小事做起，事事認(rèn)真，不要自恃有學(xué)歷而不屑于做一些基礎(chǔ)性的工作。

2 克服依賴心理

不要總是希望得到高年資護(hù)士的幫助，要學(xué)會主動地開展工作。當(dāng)然，也要避免因工作過于主動而顯得急于求成。

3 正確面對困難

對于剛開始工作的護(hù)士來說，當(dāng)出現(xiàn)差錯時，不要有自卑心理，應(yīng)該主動地承認(rèn)錯誤，而且要認(rèn)真分析出現(xiàn)差錯的原因。是因?yàn)榇中模€是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)?要針對原因進(jìn)行改正。

4 適應(yīng)新的組織環(huán)境(情商)

學(xué)會與同事、領(lǐng)導(dǎo)相處，尋找個人在團(tuán)隊(duì)中的位置，建立新的人際關(guān)系。

階段發(fā)展完成標(biāo)志：

①找到一個相對合適的科室，能夠獨(dú)立或協(xié)作完成各項(xiàng)治療護(hù)理任務(wù);

②熟悉所屬醫(yī)療機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制;

③開始在省級刊物;

④建立起新的社會關(guān)系網(wǎng);

⑤達(dá)到護(hù)師(主管護(hù)師)的職業(yè)要求;

⑥取得高一級的學(xué)歷。

2

中期階段成長期

此期約在從業(yè)9年～15年，年齡31歲～40歲。如果在職業(yè)生涯早期護(hù)士個人能順利的找準(zhǔn)職業(yè)錨，進(jìn)行自我定位，那么在這個階段就能較順利地發(fā)展。

拓展期

從業(yè)16年～25年進(jìn)入拓展期，年齡41歲～50歲。這是在業(yè)務(wù)成熟、社會關(guān)系網(wǎng)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上開始尋找新的突破的時期。

成長期階段特征：

護(hù)士個人職業(yè)能力穩(wěn)步提高，責(zé)任心增強(qiáng)，已基本適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境，焦慮不安、無所適從的情緒有所緩解，抵抗挫折能力也得到了提高，能夠接受比較重要的工作任務(wù)，能比較周全的思考、處理問題，已成為工作中的骨干，參與到教學(xué)和管理崗位中。

應(yīng)對策略：

作為護(hù)士本人應(yīng)重新進(jìn)行自我定位，合理安排事業(yè)與家庭，抽出時間參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識面，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適與休整，給自己回顧、思考、總結(jié)的機(jī)會，以維持職業(yè)工作、家庭生活和自我發(fā)展三者之間的均衡。

階段發(fā)展完成標(biāo)志：

①精通本科室的業(yè)務(wù)，能獨(dú)立完成臨床教學(xué)任務(wù);

②參加過省級、國家級的學(xué)術(shù)交流，發(fā)表較高水平的論文;

③參加過相關(guān)書籍的編寫工作;

④擁有可靠的獲取本專業(yè)信息的渠道;

⑤具備主管護(hù)師(副主任護(hù)師)的職業(yè)要求，部分人成為護(hù)士長、責(zé)任組長、總帶教老師等;

⑥取得高一級的學(xué)歷。

拓展期階段特征：

護(hù)士可以說都是不同程度的資深護(hù)理人員，她們擁有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，事業(yè)上和生活上都經(jīng)歷了許多風(fēng)雨，人生體驗(yàn)豐富，在家庭、事業(yè)中的地位遠(yuǎn)比前兩個階段牢固，但是精力與進(jìn)取心已遠(yuǎn)不如前了。

主要問題——職業(yè)疲乏

在已熟悉工作環(huán)境和組織運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制時，護(hù)士常常會遭遇職業(yè)疲乏。從職業(yè)生涯管理的角度來說，由于長期從事同樣的工作，如果找不到新的興奮點(diǎn)，工作對于他們來說已不再富有挑戰(zhàn)性，他們對工作已不再有進(jìn)取心，生活重心將發(fā)生轉(zhuǎn)移，從以事業(yè)為重心，轉(zhuǎn)向以家庭、自我為中心。

應(yīng)對策略：

保持積極、樂觀進(jìn)取的心態(tài)，重新認(rèn)識環(huán)境、評估自我，尋找新挑戰(zhàn)，保持職業(yè)新鮮感，使自己能更快樂的生活和工作。護(hù)理管理者應(yīng)針對此階段護(hù)士的職業(yè)特點(diǎn)，合理用人，揚(yáng)其長避其短，進(jìn)行工作輪換，提供新的、富有挑戰(zhàn)性的工作，以激發(fā)其工作熱情和積極性。

階段發(fā)展完成標(biāo)志：

①成為臨床護(hù)理專家，具備副主任護(hù)師或主任護(hù)師的職業(yè)水平;

②發(fā)表高質(zhì)量的、引起業(yè)內(nèi)重視的論文;

③出版學(xué)術(shù)專著;

④獲得省級、國家級甚至更高級別的獎勵;

⑤部分人晉升為護(hù)理部主任或護(hù)理副院長。

3

后期階段此階段大約發(fā)生在從業(yè)25 年后，年齡在50 歲以上。在這一階段，護(hù)士個人的工作、生活和心理狀況都將發(fā)生顯著的變化，與以前大不相同。

階段特征：

處于職業(yè)生涯后期階段的護(hù)士，可以說成功與失敗都已經(jīng)歷過，不再有過多的奢望與追求，安于現(xiàn)狀，照顧家庭已成為她們最大需求。

主要問題——角色轉(zhuǎn)換

處在職業(yè)生涯后期的護(hù)士，各方面的能力都會出現(xiàn)不可避免地衰退，體力、學(xué)習(xí)能力以及整體的職業(yè)能力都呈現(xiàn)下降的趨勢。處于領(lǐng)導(dǎo)地位的管理者往往會逐漸被年輕人所取代，權(quán)力與責(zé)任也將隨之減弱消失;對于在臨床一線的核心骨干們，她們的中心地位和作用也逐步喪失。

應(yīng)對策略：

憑借幾十年的工作經(jīng)驗(yàn)、技能、智慧以及良好的社會人際關(guān)系，處于此階段的護(hù)士應(yīng)為年輕人樹立榜樣，擔(dān)當(dāng)良師益友的角色，繼續(xù)在職業(yè)工作中發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。

階段發(fā)展完成標(biāo)志：

①做好退休的思想準(zhǔn)備;

②完成權(quán)力和責(zé)任的交接;

篇(2)

關(guān)鍵詞：男護(hù)生：職業(yè)生涯規(guī)劃

近年來隨著人們健康觀的改變，對護(hù)理工作提出了更高的要求，如果護(hù)理工作還是以單一女性為主，難以滿足人們的需求，男護(hù)士因體力、精力、控制力等優(yōu)勢受到社會、醫(yī)院青睞，需求量增加。但眾多男性將護(hù)理工作視為謀生的職業(yè)而不是終身從事的事業(yè)，據(jù)文獻(xiàn)報道男護(hù)生的流失率高達(dá)68.72%。目前護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃日益受到關(guān)注，男護(hù)生作為護(hù)理專業(yè)大學(xué)生中一個特殊的群體，有著與其他專業(yè)不同的職業(yè)定向性和學(xué)科特殊性，本研究對平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院在校男護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探索適合男護(hù)生的培養(yǎng)模式，利用他們的性別差異，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，穩(wěn)定他們的專業(yè)思想，更好地服務(wù)于日趨完善的護(hù)理服務(wù)體系。

一、對象和方法

1.1調(diào)查對象

采取整群抽樣方法從平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院2013-2015級護(hù)理專業(yè)學(xué)生中抽取男護(hù)生60名。共發(fā)放問卷60份，收回有效問卷56份，有效回收率為93.3%。年齡在18～24歲，其中一年級29名，二年級17名，三年級10名。本科22人，?？?4人。

1.2方法

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并經(jīng)過預(yù)校正，內(nèi)容包括報考護(hù)理專業(yè)的原因、目前對護(hù)理專業(yè)的態(tài)度、是否參加過有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃知識指導(dǎo)的來源、職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃現(xiàn)狀、就業(yè)態(tài)度等方面。研究中所有測試將全部采用現(xiàn)場調(diào)查的方法進(jìn)行。調(diào)查問卷發(fā)放后，規(guī)定一定的時間內(nèi)當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷60份，收回有效問卷56份，有效回收率為93.3%。

二、男護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

本調(diào)查結(jié)果顯示，4l%的男護(hù)生是因?yàn)橛X得自己適合護(hù)理專業(yè)，第一志愿報考的，55.4%的男護(hù)生對護(hù)理專業(yè)還是比較滿意的，其中本科男護(hù)生滿意率50%，?？颇凶o(hù)生滿意率為58.8%，專科男護(hù)生的專業(yè)滿意度高于本科男護(hù)生。只有39.2%的學(xué)生參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，而60.8%的學(xué)生沒參加過此類的學(xué)習(xí)；學(xué)生獲取職業(yè)知識的途徑主要還是來自學(xué)校的學(xué)習(xí)，只有30.4%的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況良好，剩下的69.6%的學(xué)生對未來沒有規(guī)劃，也就導(dǎo)致了48.2%的學(xué)生畢業(yè)后不一定會從事護(hù)理行業(yè)，80.4%的學(xué)生畢業(yè)后可能會離開護(hù)理這個工作崗位。

三、建議

3.1.1加強(qiáng)專業(yè)思想的教育

入學(xué)教育是專業(yè)思想教育的最佳時機(jī)，應(yīng)邀請護(hù)理專業(yè)教師召開新生見面會，講解護(hù)理專業(yè)的基本情況和發(fā)展前景，解答他們的困惑。組織觀看南丁格爾生平事跡，觀看非典和抗震救災(zāi)時期白衣天使工作錄像等等，讓護(hù)理前輩們的偉大形象在他們的腦海中留下深刻的烙印，講述一些臨床一線男護(hù)士的優(yōu)秀事跡，第39屆南丁格爾獎?wù)碌闹袊刈迥凶o(hù)士、雪域高原的“提燈使者”巴桑鄧珠的光榮事跡：另外可邀請臨有成就感的男護(hù)士回母校座談、與男護(hù)生進(jìn)行面對面的交流，利用他們自身的工作經(jīng)驗(yàn)言傳身教，讓男護(hù)生明白，在護(hù)理領(lǐng)域中，男性也可以成就一番事業(yè)，引導(dǎo)男護(hù)生重新認(rèn)識自己的專業(yè)，認(rèn)識到護(hù)理工作的重要性，激發(fā)他們的熱情，使其熱愛護(hù)理專業(yè)，為能從事護(hù)理工作而感到驕傲與自豪，從而增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。

3.1.2引導(dǎo)男護(hù)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高職院校 護(hù)生 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人依據(jù)理想的長期目標(biāo)，所形成的一系列工作選擇，以及相關(guān)的教育和培訓(xùn)活動，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。而護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃是護(hù)士在從事護(hù)理工作中根據(jù)其專業(yè)發(fā)展和需要，獲取相關(guān)的知識與技術(shù)，擬定需要達(dá)到的目標(biāo)，最終達(dá)到既定目標(biāo)的過程。

護(hù)生是一個特殊群體，其職業(yè)生涯具有較強(qiáng)的技術(shù)性、專業(yè)性。近年來隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給護(hù)理學(xué)生求職就業(yè)帶來很大的競爭性、挑戰(zhàn)性，因此如何為社會培養(yǎng)合格的護(hù)理人才是擺在衛(wèi)生類高職院校面前最為突出的問題。為了有目的、有計(jì)劃、有步驟地對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助護(hù)生進(jìn)行個體的自我定位，確立生涯目標(biāo)、設(shè)計(jì)合理的成才之路；選擇有意義的個人價值觀；幫助護(hù)生加深對所學(xué)專業(yè)的了解，正確處理當(dāng)前學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)理想的關(guān)系。

一、護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

曾經(jīng)有人對日本東京大學(xué)畢業(yè)生做過一項(xiàng)調(diào)查.結(jié)果表明：只有3%的畢業(yè)生具有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)：畢業(yè)后做什么，計(jì)劃取得什么樣的業(yè)績，達(dá)到什么樣的層次等等，并且予以書面化。12年后。針對這群畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn).當(dāng)初那3%有目標(biāo)設(shè)定的人.收入狀況明顯好于其他人，并且對生活的滿足程度也高出很多?？梢?，明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)對成功者是多么重要。

我校自建校以來每年都舉行畢業(yè)生招聘會。面對眾多的招聘單位，許多學(xué)生尤其是護(hù)理系的學(xué)生沒有明確目標(biāo)、拿著求職材料不知往哪家單位投是好.參加就業(yè)招聘會好像是在“趕集”。多數(shù)護(hù)生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，不清楚自己的優(yōu)勢、劣勢，對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革發(fā)展也不甚了解。由此可見.規(guī)劃設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯有助于護(hù)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，極具現(xiàn)實(shí)意義。

二、輔導(dǎo)高職護(hù)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的新思路

要解決高職院校護(hù)理系學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，必須從多方面入手。從學(xué)生自身來說，首先要采取積極主動的態(tài)度：社會和用人單位也要伸出關(guān)心和幫助的援手；而作為學(xué)校則負(fù)有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作思路，積極探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的新思路。

（一）普及職業(yè)生涯教育，幫助高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助廣大學(xué)生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就應(yīng)該自始至終地貫穿在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)教育的重要內(nèi)容之一，列入教育計(jì)劃之中。

（二）引進(jìn)職業(yè)測評體系，幫助大學(xué)生客觀了解自我

職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機(jī)需求水平。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)測評在大學(xué)生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的作用，挑選和引進(jìn)合適的測評工具，盡快讓所有學(xué)生接受職業(yè)測評服務(wù)。

（三）加強(qiáng)和引導(dǎo)大學(xué)生的社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對性

在大學(xué)生的社會實(shí)踐活動中，要增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對性。使他們在了解社會的同時，對其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個比較清晰的感性認(rèn)識，使大學(xué)生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，而且進(jìn)一步明確自己今后的努力方向。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度建立相關(guān)的專業(yè)社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，組織和安排相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生到相關(guān)工作崗位上去。

（四）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要一支具有較強(qiáng)專門知識、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍，才能充分發(fā)揮高職院校的教育功能。這就需要通過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，使之成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。

三、護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)注意的問題

（一）盡早培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)意識

一個人職業(yè)興趣、職業(yè)意識的養(yǎng)成是一個長期的過程。護(hù)生進(jìn)入高職院校以前，沒有實(shí)際接受過護(hù)理職業(yè)教育，對護(hù)理職業(yè)缺乏必要的了解，還沒有真正形成護(hù)理職業(yè)興趣和職業(yè)意識。因此.護(hù)生的護(hù)理職業(yè)興趣和職業(yè)意識要從一進(jìn)入高職院校就開始培養(yǎng)，以適應(yīng)護(hù)理職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）依據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)

用人單位招聘時，首先考慮的就是專業(yè)。護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。是護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。如果護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃離開了護(hù)理專業(yè).從事的職業(yè)不是自己所學(xué)的護(hù)理專業(yè)，參加工作后必然就要“補(bǔ)課”，這無形中給自己增加了許多負(fù)擔(dān)，也不利于個人發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)個人價值。

（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)服務(wù)

浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校曾對700名學(xué)生進(jìn)行的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯教育很重要；對學(xué)?；蛘咂渌?wù)機(jī)構(gòu)提供的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。只有兩成學(xué)生非常滿意，而近一半的學(xué)生不滿意?？梢?，大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)服務(wù)不滿意。

對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)不只是職業(yè)知識的介紹不能照本宣科，空洞說教，要采用多種方法和手段提高輔導(dǎo)效果。如采用專題講座、現(xiàn)身說法、社區(qū)實(shí)踐、外出參觀、角色扮演等多種形式，使輔導(dǎo)的內(nèi)容形象、深動、具體。要用啟發(fā)、討論、辯論、測試等學(xué)生參與的方法，開啟學(xué)生的思路，分享經(jīng)驗(yàn)和感受。

高職院校適時對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，提高護(hù)生核心競爭力的重要教學(xué)手段?？茖W(xué)、合理與適時的職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)是幫助護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、進(jìn)行自我的定位、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程和活動，也是學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)中最有效的輔導(dǎo)形式之一。

參考文獻(xiàn)

[1]吳風(fēng)清；危情護(hù)理[期刊論文]-中國醫(yī)院院長 2008（05）

篇(4)

（蘭州交通大學(xué)，甘肅蘭州，730070）

[摘要]職業(yè)生涯規(guī)劃的基本結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知自我、認(rèn)知工作世界、權(quán)衡決策三個方面。認(rèn)知自我是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)和重點(diǎn)，涵括了對自我的興趣、性格、能力、價值觀等的探索。當(dāng)前多數(shù)探索工具和方式都源自于西方的職業(yè)規(guī)劃理論體系，直接應(yīng)用于自我認(rèn)知時，易得出表層的特質(zhì)結(jié)果。根據(jù)研究，中國文化背景中的自我概念與西方文化中的自我概念存在差異，且根源性的自我概念會影響到職業(yè)生涯規(guī)劃的眾多方面。研究通過深入分析中國文化背景中的自我概念對職業(yè)生涯規(guī)劃中興趣、價值觀、決策產(chǎn)生的影響，反思當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃的本土化思路。

[

關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃；自我概念；文化差異

[中圖分類號]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X（2015）01-0052-02

[收稿日期]2014-11-06；[修回日期]2014-12-12

[基金項(xiàng)目]蘭州交通大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目（2012055）

[作者簡介]李欣憶（1983-），女，山西大同人，蘭州交通大學(xué)講師，主要研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生心理健康與成長。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在對個性、智力、能力、興趣以及環(huán)境等各種條件進(jìn)行全面綜合整理的基礎(chǔ)上，加以分析與權(quán)衡，以便確定職業(yè)目標(biāo)，制訂行動計(jì)劃，從而較好地開展個人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理的過程[1]。

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國，“職業(yè)指導(dǎo)之父”弗蘭克-帕森斯首次提出了“職業(yè)咨詢”的概念。五六十年代時，舒伯等人提出“生涯”的概念和生涯發(fā)展理論。后來多位學(xué)者結(jié)合心理學(xué)研究成果，在綜合了人職匹配理論、發(fā)展理論及決策理論等相關(guān)理論基礎(chǔ)后，職業(yè)生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導(dǎo)的局面，而是形成了一種專業(yè)的理論與實(shí)踐體系。

跨文化心理學(xué)研究已經(jīng)證明，不同的文化對生活于其中的人們的心理與行為有著重要影響。而東方和西方文化存在顯著的差異性，因此中國文化背景中的自我概念也是有別于西方文化中的自我概念的。職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)和核心在于自我認(rèn)知，作為根源性的自我概念的不同會造成自我認(rèn)知的差異，進(jìn)而影響職業(yè)生涯規(guī)劃的整體過程。因此，如何使職業(yè)生涯規(guī)劃更具本土化、更能為中國環(huán)境中的學(xué)生所接受是值得深入探究的，而自我概念，因?yàn)槠涓葱再|(zhì)，更可能成為本土化路徑中的一個開拓點(diǎn)。

一、“自我”概念的文化相異性

在文化心理學(xué)領(lǐng)域中，將文化模式大致區(qū)分為兩個類型：集體主義和個體主義。個體主義文化的典型是西歐和北美等國家，其特征在于強(qiáng)調(diào)個體的獨(dú)特性、獨(dú)立性、自我選擇性以及個體與他人、群體的不同等；集體主義文化的典型則為中國和印度等東方國家，強(qiáng)調(diào)群體的存在，群體中所有人的和睦關(guān)系、人際之間的相互依賴，關(guān)注個人為集體利益所做的犧牲、個人對群體和社會的義務(wù)等[2]。

大量的研究證明，這種文化之間的差異對個體的心理和行為有重要影響，其中之一就是對文化群體內(nèi)“自我”概念的深刻同化，導(dǎo)致“自我”成為極具文化相異性的核心概念。“自我”在心理學(xué)里指個人對自己身心狀況、人—我關(guān)系認(rèn)識、情感及由此產(chǎn)生的意向[3]。

在個體主義文化中，“西方人”的自我概念以自我獨(dú)立和自主為特征，人們被潛移默化的要求成為獨(dú)立的自我，并確立自我區(qū)別于他人的獨(dú)特性質(zhì)；而在以東方國家為代表的集體主義文化條件下，個人的“自我”并非獨(dú)立的，自我和他人之間的界限不是那么截然分開的，自我同他人相互依賴，在自我的概念中，“我”的疆界富有彈性，一般都會將“我”擴(kuò)大到與“我”有特別關(guān)系的“他人”，共同構(gòu)成了一個群體（如家庭），這種“自我”是群體和社會的一個有機(jī)組成成分，是一種包容式或依賴式的自我，并非一個獨(dú)立的、有著固定疆界的精神實(shí)體。因此，楊國樞提出的自我四元論認(rèn)為，華人與其生活環(huán)境的互動方式主要是社會取向?yàn)橹鱗3]。這些“自我”的特征目前已有了充分的神經(jīng)腦科學(xué)證據(jù)，表明在不同的文化背景下，“自我”激活的腦區(qū)存在差別，例如個人主義組的VMPFC激活在進(jìn)行一般性自我描述時顯著高于情境化自我描述，集體主義組的激活則在情境化自我描述時更強(qiáng)[4]。

二、自我概念的文化差異性對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

職業(yè)生涯規(guī)劃的基本循環(huán)流程包括認(rèn)知自我、認(rèn)知工作世界、權(quán)衡決策三個方面。認(rèn)知自我是職業(yè)生涯的起點(diǎn)和重點(diǎn)，涵括了對自我的興趣、性格、氣質(zhì)、能力、價值觀等的探索，而這些關(guān)于自我的特質(zhì)，都是源于根源性的自我概念，自我概念會對興趣、性格、價值觀等都產(chǎn)生或多或少的影響。

（一）興趣探索——社會型比例高

興趣是最好的導(dǎo)師。在自我探索部分中，興趣對于未來職業(yè)選擇的重要性不言而喻。在興趣探索的課程中，最常使用的評價量表是霍蘭德職業(yè)興趣測試。該測試工具是根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論做出的，將職業(yè)興趣類型按人格特質(zhì)分為六種：實(shí)用型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、事務(wù)型[5]。

根據(jù)課堂開展情況及測試情況發(fā)現(xiàn)，我國的大多數(shù)大學(xué)生得出的霍蘭德代碼中，以S（社會型）作為首要興趣或者代碼中包含S（社會型）的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他集中類型。根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論的解釋，S（社會型）代表的興趣是喜歡與他人合作，熱情關(guān)注他人的幸福，愿意為他人提供服務(wù)，喜歡從事教師、護(hù)士等社會性助人互助協(xié)同性職業(yè)。

根據(jù)前述的中國文化下自我概念的特征可知，在文化潛移默化的影響中，中國人的自我概念是依賴性和社會趨向性居多的。那么霍蘭德的這種S（社會型）是否真的代表了大學(xué)生真的具有社會型取向的職業(yè)興趣，還是僅僅因?yàn)槲幕挠绊懚邆涓嗟纳鐣∠?？這個問題還需要更多的探討和研究。

（二）價值觀探索——價值內(nèi)涵的差異

價值觀是我們在生活和工作中所看重的原則、標(biāo)準(zhǔn)和品質(zhì)，是個體行為背后的深層動機(jī)，對個體的職業(yè)選擇和發(fā)展起到關(guān)鍵甚至是決定性的作用。

當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的價值觀體系來自于西方馬斯洛的需求層次理論，馬斯洛提出五個層次（后來又劃分為七個層次）的需求：生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這些需求是行為的內(nèi)在驅(qū)動力，工作與生活中所做事情的目的，就是為了滿足這些需求，而它們就會在生活中反映為我們的價值觀。

前文已述，集體主義文化條件下的自我不是獨(dú)立的自主的，而是與他人相互依賴，共同構(gòu)成了一個緊湊的群體。個人的自我僅僅是群體的一個組成部分，因而人們更關(guān)注社會關(guān)系的重要性，注重與他人和睦相處，互幫互助，個人的需要滿足不是依靠自身的力量，而是依賴他人的提供，否則就會被別人看作“自私”，影響自我同他人的關(guān)系。因而自我的內(nèi)在價值、獨(dú)特品質(zhì)、潛能不是強(qiáng)調(diào)的中心，個人行為目標(biāo)不是弘揚(yáng)自我的獨(dú)特性或個人的自我實(shí)現(xiàn)，而是更關(guān)注群體利益和群體目標(biāo)，因此中國文化下學(xué)生們的價值觀選擇更傾向于家庭、社會等群體價值實(shí)現(xiàn)[2]。那么，以“馬斯洛需求理論”為核心的價值觀探索是否適用于中國文化價值體系呢？中國學(xué)生所選擇的“自我實(shí)現(xiàn)”價值觀是否和西方理論的“自我實(shí)現(xiàn)”內(nèi)涵一致呢？

（三）決策——自我選擇的局限

在經(jīng)過自我探索和工作世界探索的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，所有收集的信息將為決策環(huán)節(jié)做出貢獻(xiàn)。在西方的大多數(shù)決策理論中，例如CASVE循環(huán)等，幾乎沒有他人影響或者考慮家人意見等要素，其核心在于強(qiáng)調(diào)個人對信息的權(quán)衡分析，理性的邏輯和認(rèn)知等因素。

然而我們經(jīng)過訪談和問卷經(jīng)常得到的大學(xué)生的答案則是：會遵從父母或者重要他人的意見去選擇專業(yè)以及職業(yè)。也就是說，中國文化背景下的學(xué)生行為的決定因素會更多在于社會規(guī)范、家庭責(zé)任和社會義務(wù)或者道義與責(zé)任，與群體的目標(biāo)保持一致，在維護(hù)群體的一致性方面做出貢獻(xiàn)。若個體的目標(biāo)與群體的目標(biāo)出現(xiàn)不一致，個體更傾向于放棄自己的目標(biāo)，或者群體的規(guī)范迫使個體放棄自己的目標(biāo)以便維持群體的團(tuán)結(jié)、緊湊和一致[6]。所以在使用西方的一些諸如“決策平衡單”等方法讓學(xué)生做出的決策，很有可能在與其家庭期望發(fā)生沖突的時候被放棄。那么，在職業(yè)生涯規(guī)劃的每一次決策中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，就不僅僅是學(xué)生的選擇選項(xiàng)，而是如何引導(dǎo)學(xué)生更多的去權(quán)衡這種群體壓力和自我選擇。

三、結(jié)論與展望

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)引入我國時，大多是直接引薦國外成熟理論和教學(xué)模式。但是，文化背景、自我概念的文化差異性使得相當(dāng)一部分理論并不具有普世價值性，不能直接通用于中國文化背景中的學(xué)生教育。因此，當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生的心理需求存在一定的移植“排異性”，職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然處于摸著石頭過河的探索時期。

在今后的研究中，可以參考文化心理學(xué)的許多研究成果，重點(diǎn)考慮自我概念的文化差異性所造成的測試數(shù)據(jù)的偏差，以便對各種測試工具進(jìn)行本土化的改造，得到準(zhǔn)確而根源性的個人特質(zhì)。當(dāng)然，隨著國際交流的日益緊密，多元文化、價值觀的不斷進(jìn)入，新時代的學(xué)生也必將具有更復(fù)雜的文化影響、更多元的價值理念。因此，研究者應(yīng)當(dāng)緊密關(guān)注當(dāng)代文化的發(fā)展與變遷，不斷發(fā)展思考，創(chuàng)造出更符合于中國文化背景下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉將，葛魯嘉.文化對知覺及其神經(jīng)機(jī)制的影響：來自文化神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011，56（5）：127-133.

[5]鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

篇(5)

職業(yè)生涯規(guī)劃是美國著名的職業(yè)輔導(dǎo)教育家帕森1908年首次提出的[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對未來發(fā)展的主客觀進(jìn)行分析、判斷和測定，確定自我的視野奮斗目標(biāo)，并制訂實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的工作、教育和培訓(xùn)計(jì)劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排，以實(shí)現(xiàn)自我價值的過程。

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的重要環(huán)節(jié)，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生(護(hù)生)上崗前打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論知識與向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的必要過程。實(shí)習(xí)生活的開始，就意味著護(hù)理生涯的序幕已經(jīng)拉開，實(shí)習(xí)的成敗對事業(yè)的成功有著重要的影響，所以必須客觀的評價自我、認(rèn)真地完善自我、讓自己的護(hù)理生涯有一個良好的開端，塑造一個優(yōu)越的崗位角色，應(yīng)準(zhǔn)確把握以下幾個要點(diǎn)。

1 明確學(xué)習(xí)的目的和意義

1.1 職業(yè)生涯的認(rèn)識 在一名護(hù)生即將決定進(jìn)入護(hù)理工作前，最重要的是要認(rèn)識到，護(hù)理工作是一項(xiàng)艱辛的，高風(fēng)險的職業(yè)。很多護(hù)生剛剛進(jìn)入臨床工作時充滿熱情和對未來的憧憬，這樣的熱情容易被平凡和瑣碎的工作、嚴(yán)格的制度，尤其是為復(fù)雜的醫(yī)患人際關(guān)系所影響，往往不能持續(xù)很久，這樣會影響護(hù)理人才的發(fā)展。護(hù)生的崗前培訓(xùn)中首先使護(hù)生對護(hù)理職業(yè)生涯有充分了解，才會在進(jìn)入護(hù)理工作之前有充分的思想準(zhǔn)備，對未來各種不如意具有一定免疫力，更好地承受來自工作中的壓力。

1.2 職業(yè)心理的轉(zhuǎn)變 在對自己的職業(yè)生涯有了一定的認(rèn)識后，應(yīng)該在心理上完成從護(hù)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變。包括工作、學(xué)習(xí)方法的改變，乃至包括素質(zhì)、心理、責(zé)任等多方面的轉(zhuǎn)變。在實(shí)習(xí)過程中不能夠因?qū)W會一點(diǎn)東西而沾沾自喜，而應(yīng)該經(jīng)常反省自己是否具備一個合格醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)，有意識地使自己早日實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者。

1.3 職業(yè)環(huán)境的適應(yīng) 護(hù)生離開校園從事醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)，校園的環(huán)境相對較單純，而社會則是一個復(fù)雜的群體，這時不僅是自身的角色發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)生活的場所也發(fā)生了變化，同時人際接觸的范圍擴(kuò)大，環(huán)境由此而變得復(fù)雜，容易產(chǎn)生緊張不安，盲目、膽怯的心態(tài)。這時應(yīng)該多和環(huán)境里的人交往，帶教老師是交往的主要對象和與患者建立治療性關(guān)系，與其他醫(yī)護(hù)人員建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系的最好橋梁，所以首先要學(xué)會與帶教老師溝通，并主動去學(xué)習(xí)環(huán)境中對自己有益的東西，以積極的態(tài)度消除這種陌生感。

2 具備良好的基本素質(zhì)

2.1 熱愛自己的事業(yè) 熱愛自己的事業(yè)是做好工作的基本條件，是事業(yè)成功的源泉和原動力[2]。作為一名醫(yī)學(xué)生，不管是自愿還是某種原因，只要選擇了護(hù)士這一職業(yè)，就要自覺擔(dān)當(dāng)起救死扶傷、保護(hù)人民健康的責(zé)任，熱愛自己的事業(yè)，并為之終生奮斗。

2.2 虛心求學(xué)的態(tài)度 這種態(tài)度對于實(shí)習(xí)生必不可少。要理論聯(lián)系實(shí)際，將書本上的知識拓展到身邊的病例上，求學(xué)的對象不僅是帶教老師和其他醫(yī)護(hù)人員，還應(yīng)包括患者，從患者的主觀感受和身體的癥狀方面將會學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識。

2.3 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和求實(shí)的工作態(tài)度 醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)與社會科學(xué)有機(jī)地結(jié)合，它研究的對象是人而不是物，是一類非常神圣的學(xué)科，對疾病的診斷和治療的錯誤，將帶給患者無法挽回的損失，作為學(xué)生絕不能不懂裝懂，自以為是，對任何一項(xiàng)護(hù)理操作都必須征得老師的同意，絕不能擅自操作。

2.4 勇于吃苦的精神 醫(yī)務(wù)工作是艱辛的，危重患者的搶救、大手術(shù)、值班等通常會通宵達(dá)旦，有時學(xué)生的勞動付出甚至?xí)冉虇T多，要加強(qiáng)身體素質(zhì)的培養(yǎng)，充分做好吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備。

3 合理解決好幾個問題

3.1 正確把握實(shí)習(xí)護(hù)士的雙重身份 “實(shí)習(xí)護(hù)士”即實(shí)習(xí)生加護(hù)士。在教員眼里實(shí)習(xí)護(hù)士是一名學(xué)生，而在患者眼里實(shí)習(xí)護(hù)士又是一名護(hù)士。怎樣處理這種雙重身份，是實(shí)習(xí)護(hù)士首先要解決好的問題。在實(shí)習(xí)過程中，“學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)放在首位，在適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變的同時，可以主動和帶教老師探討教學(xué)模式，以便做出更好的教學(xué)方案，以達(dá)到教與學(xué)雙贏的效果。同時要適應(yīng)在患者眼中“護(hù)士”的角色，建立“以病人為中心”的服務(wù)理念，言行要對患者負(fù)責(zé)。

3.2 正確面對理想與現(xiàn)實(shí)的沖突 護(hù)理工作是一門崇高的事業(yè)，是一門藝術(shù)，但護(hù)理工作也是瑣碎的，她是由無數(shù)個重復(fù)而又細(xì)致的操作組成的，而這些操作所帶給人們的是一種愛的表達(dá)。很多學(xué)生在學(xué)校里對護(hù)理工作有著很好的憧憬，有很好的抱負(fù)，可當(dāng)真正面對臨床工作，容易被平凡而又瑣碎的護(hù)理操作對護(hù)理工作打消其主觀能動性。所以，正確面對理想與現(xiàn)實(shí)的沖突是樹立正確的事業(yè)觀的前提，心理才不會產(chǎn)生較大的反差，從而以平和的心面對自己選擇的職業(yè)。

3.3 加強(qiáng)護(hù)士必備能力的學(xué)習(xí) 實(shí)習(xí)的目的之一就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變中包括對護(hù)士必備能力的學(xué)習(xí)，而且貫穿于整個實(shí)習(xí)的始終。初入臨床存在著技能與知識整體運(yùn)用能力較弱，易忽視專業(yè)知識的進(jìn)一步鞏固，專業(yè)思想不穩(wěn)定，溝通交流能力欠佳等諸多問題。而護(hù)士應(yīng)必備的能力包括技術(shù)操作能力、觀察力、應(yīng)急力、人際交往能力、邏輯思維能力等[3]，這些能力的培養(yǎng)是日積月累的過程，要勤于操練，在實(shí)際工作中去總結(jié)、積累。最好建立一本《實(shí)習(xí)手冊》，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，便于知識點(diǎn)更加牢固的掌握，對這些能力的培養(yǎng)將會達(dá)到事半功倍的效果，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在護(hù)生職業(yè)生涯培訓(xùn)中，準(zhǔn)確的把握以上要點(diǎn)，以一種積極主動的態(tài)度不斷的總結(jié)、完善自我，塑造一個優(yōu)秀的職業(yè)角色，讓自己的職業(yè)生涯有一個良好的開端，就會更好的投入護(hù)理工作，創(chuàng)造更多的社會價值。

參考文獻(xiàn)

1 蔣玉瓊.護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃.中國護(hù)理管理，2005，5(1)：54.

篇(6)

職校教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，高職學(xué)生來校的目的是學(xué)習(xí)技能，在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊下，中國的經(jīng)濟(jì)也深受影響，就業(yè)壓力大，高職學(xué)生思想復(fù)雜，各種思潮涌現(xiàn)，加之他們在基礎(chǔ)教育階段處于學(xué)生群體中的弱勢，多半是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。因此，在高職德育教學(xué)中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，因材施教，實(shí)行分層教學(xué)，教法與要求因人而異，因勢利導(dǎo)，在不斷發(fā)展的動態(tài)過程中來開展德育教學(xué)工作，讓每個高職學(xué)生都能得到充分發(fā)展。比如在備課環(huán)節(jié)中注重備學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

二、注重轉(zhuǎn)變觀念，把握德育內(nèi)容的時代脈搏

高職學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，關(guān)心國內(nèi)外各方面的新信息、新技術(shù)，也關(guān)心國家的命運(yùn)和國際形勢，因此，德育課教學(xué)內(nèi)容的開放成為必然。我們德育課教學(xué)應(yīng)緊緊把握時代脈搏，突出時代特征，將適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新觀點(diǎn)融入課堂教學(xué)中。如在講《經(jīng)濟(jì)政治》“個人收入的分配和消費(fèi)”一章時，注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，而且還要與傳統(tǒng)的勤儉節(jié)約和社會公益事業(yè)聯(lián)系起來，教育學(xué)生理性地對待個人的收入和支配方向。在實(shí)踐教學(xué)中，德育課內(nèi)容應(yīng)與時事熱點(diǎn)密切結(jié)合，及時補(bǔ)充國內(nèi)外最新動態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動起他們的積極性，使同學(xué)們真正感到德育課上的時事學(xué)習(xí)與探討使他們增長了知識，提高了觀察問題、分析問題的能力及語言表達(dá)能力，達(dá)到寓教于樂的目的。

三、注重專業(yè)對接，凸顯德育課服務(wù)專業(yè)課的功能

職業(yè)學(xué)校教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其德育課教學(xué)要結(jié)合學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況，緊緊圍繞職業(yè)教育特點(diǎn)來展開。要真正從提高高職學(xué)生的技能出發(fā)，為高職學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好的思想品質(zhì)基礎(chǔ)。如德育課在進(jìn)行職業(yè)道德教育時都會把愛崗敬業(yè)放在第一課，著力宣講學(xué)生所學(xué)專業(yè)的重要意義，以增添學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感，進(jìn)而熱愛自己的專業(yè)，這對高職學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)無疑起著極大的促進(jìn)作用。德育課的其他教育如責(zé)任感的教育、奉獻(xiàn)精神的教育、進(jìn)取精神的教育，著力培養(yǎng)高職學(xué)生的敬業(yè)意識、創(chuàng)新意識、合作意識、進(jìn)取意識、服務(wù)意識。如講改革開放30年的成果，對醫(yī)衛(wèi)類的學(xué)生可以介紹改革開放以來醫(yī)學(xué)發(fā)展的成果等;在講法律部分的內(nèi)容時，對于與職業(yè)聯(lián)系很密切的《勞動法》要著重講解，另外也可以聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)適當(dāng)?shù)刂v解部門法規(guī)，如對醫(yī)衛(wèi)類的學(xué)生講講醫(yī)療法規(guī)，護(hù)士條列等。如在講人際關(guān)系時，對于醫(yī)衛(wèi)類的學(xué)生，要著重講如何處理醫(yī)患關(guān)系;在講職業(yè)道德時，對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生盡量使用護(hù)士的案例，在講法律部分的時候也要盡量使用該專業(yè)的案例，使同學(xué)們更有可比性，感染力更強(qiáng)，效果更好。

四、注重學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)方式的改革

如今，高職德育課要改變過去“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，取代之應(yīng)以活動式、討論式、舉例式、模擬式的形式，并且采取現(xiàn)代化的多媒體課件方式，把學(xué)生擺到主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)到學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的參與意識、合作意識。比如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中，我們多年來一直采用分組活動探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，搜集資料，課上運(yùn)用情景表演、角色扮演、組間辯論等活動形式開展教學(xué)，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，形成教學(xué)互動的課堂氛圍。講《職業(yè)道德與法律》中法律部分的內(nèi)容時，結(jié)合書上的案例，讓學(xué)生以班級為單位創(chuàng)設(shè)“模擬法庭現(xiàn)場”，在課堂上分角色扮演庭審過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)他們積極思維，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中掌知識，提高德育課的效果。

五、注重特色課堂，突出德育課的實(shí)踐特色

篇(7)

摘要目的：研究文職護(hù)理骨干對任職培訓(xùn)效果的自我評價，為完善培訓(xùn)體系和培訓(xùn)模式提供參考依據(jù)。方法：以方便抽樣法，采用自行設(shè)計(jì)的任職培訓(xùn)效果自我評價調(diào)查表，對參加3期全軍文職護(hù)理骨干培訓(xùn)班共228名文職護(hù)士進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：8項(xiàng)整體評價均在85.50%以上，其中認(rèn)為培訓(xùn)班有必要和對培訓(xùn)師資隊(duì)伍滿意2項(xiàng)評價均為100%。任職培訓(xùn)內(nèi)容31個項(xiàng)目中，提高程度位于前5位的是醫(yī)療護(hù)理法律知識（78.95%）、傷病員現(xiàn)場一線的病情觀察與分類（78.07%）、護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃（77.63%）、護(hù)士職業(yè)禮儀規(guī)范（77.19%）、戰(zhàn)創(chuàng)傷救治與護(hù)理（76.75%），位于后5位的是護(hù)理論文寫作（53.07%）、軍事訓(xùn)練傷的防護(hù)（52.63%）、文獻(xiàn)檢索能力（52.20%）、軍隊(duì)常見精神障礙的防護(hù)（51.32%）、健康教育知識和能力（50.88%）。結(jié)論：文職護(hù)理骨干對任職培訓(xùn)效果整體評價較好，在人文素養(yǎng)與臨床管理、軍事護(hù)理技能方面部分知識提升較大，培訓(xùn)效果提升較小的均為實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，提示在任職培訓(xùn)中需進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)模式、內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞 文職護(hù)士；骨干；培訓(xùn)效果；自我評價

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.09.002

Survey on self-assessment of training effect for the of backbone army civilian nurses

SHI Rui-jie,LIU Xi-wen,HUA Yan,et al

(School of Nursing,Fourth Military Medical University of PLA,Xi′an710032)

AbstractObjective:To survey on self-assessment of training effect for civilian backbone nurses and to provide the scientific evidence for improving the training system and mode.

Methods:A total of 228 nurses from the army civilian backbone nurses training with three items were investigated with the self-designed "Self-assessment of Training Effect Questionnaire" by using the cluster sampling method.

Results:The 8 overall evaluation were more than 85.50%,which was necessary and satisfied of the training teachers were 100%.In the 31 training items,the top five items with improvement were legal knowledge of medical care（78.95%）,the observation and classification of the wound in battlefield（78.07%）,professional career programming（77.63%）,professional etiquette norms（77.19%）,the first techniques of battle wound and trauma（76.75%）.The last five items were the paper writing（53.07%）,the protection of military training injury（52.63%）,literature consulting（52.20%）,the prevention and nursing of military common mental disorders（51.32%）and the knowledge and ability of health education（50.88%）.

Conclusion:The overall evaluation on training effect of civilian nursing backbone is good, training makes contribution to the improvement of humane quality and administration,military nursing ability,the improvement of training effect are smaller on strong practical content,suggesting that further improvement is imperative in practice teaching mode,curriculum and methods.

Key wordsCivilian nurses;Backbone;Training effect;Self-assessment

軍隊(duì)醫(yī)院實(shí)行文職人員制度，有利于聚集社會優(yōu)秀人才為軍隊(duì)建設(shè)服務(wù)，有利于解決軍隊(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)中存在的矛盾和問題。文職護(hù)士作為軍隊(duì)醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍的新生力量，因其具有學(xué)歷高、知識面寬、思維活躍等特點(diǎn)［1］，加之年齡結(jié)構(gòu)

作者單位：710032西安市陜西省西安市第四軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教研室

史瑞潔：女,碩士,講師

通訊作者：尼春萍，女，博士，副教授，教研室主任

合理及地位特殊性，被護(hù)理管理者作為護(hù)理骨干來培養(yǎng)與任用［2］。在總參謀部、總后勤部領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)支持下，我校于2009年首次承擔(dān)了全軍文職護(hù)理骨干任職培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)目標(biāo)是全面提升軍隊(duì)醫(yī)院文職護(hù)理骨干在軍事護(hù)理、臨床護(hù)理技能、人文素養(yǎng)、臨床管理、護(hù)理科研、護(hù)理教學(xué)等方面的綜合素質(zhì)，使之成為軍隊(duì)醫(yī)院護(hù)理管理隊(duì)伍的后備人才?，F(xiàn)已舉辦7期，為了不斷提升培訓(xùn)效果和質(zhì)量，完善培訓(xùn)體系和模式，由參加培訓(xùn)的文職護(hù)理骨干對培訓(xùn)效果進(jìn)行自我評價，現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象采用方便抽樣法，抽取2012年9月~2013年10月全軍文職護(hù)理骨干培訓(xùn)班第5~7期共228名學(xué)員為調(diào)查對象。每期培訓(xùn)時間均為2個月，春、秋季學(xué)期各1期。所有參與調(diào)查的文職護(hù)理骨干均無精神疾病史，自愿參加本次調(diào)查。

1.2方法

1.2.1培訓(xùn)內(nèi)容及方式軍隊(duì)文職護(hù)理骨干培訓(xùn)班課程內(nèi)容包括軍事護(hù)理技能、臨床護(hù)理技能、人文素養(yǎng)與臨床管理，科研與教學(xué)4個模塊。整體授課按講座形式進(jìn)行，具體培訓(xùn)方式為課堂講授+實(shí)踐教學(xué)+學(xué)術(shù)拓展三位一體的方式實(shí)施，力爭培訓(xùn)效益最大化［3］。

1.2.1.1軍事護(hù)理技能約占總課程的55%，包括軍事基本素質(zhì)和軍事護(hù)理核心技能。軍事基本素質(zhì)約占總課程的5%，主要包括軍隊(duì)相關(guān)條令條例規(guī)定、軍人核心價值觀、軍事基本隊(duì)列訓(xùn)練等內(nèi)容；軍事護(hù)理核心技能占總課程50%，主要包括軍隊(duì)衛(wèi)生防疫、軍隊(duì)衛(wèi)生勤務(wù)、衛(wèi)生裝備進(jìn)展、戰(zhàn)創(chuàng)傷救護(hù)等。旨在提升文職護(hù)士的軍事基本素養(yǎng)和衛(wèi)勤保障能力。

1.2.1.2臨床護(hù)理技能約占總課程的20%，主要包括現(xiàn)代臨床護(hù)理新技術(shù)、新業(yè)務(wù)、新方法，評判性思維，高級護(hù)理實(shí)踐，醫(yī)院感染與安全防護(hù)等。旨在幫助文職護(hù)士了解最新發(fā)展前沿，切實(shí)提升其臨床護(hù)理的綜合技能。

1.2.1.3人文素養(yǎng)與臨床管理約占總課程的15%，主要包括護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、護(hù)理文化與團(tuán)隊(duì)精神塑造、人際關(guān)系處理技巧等。目的是促進(jìn)文職護(hù)士掌握先進(jìn)的護(hù)理管理理念和科學(xué)的管理方法，強(qiáng)化自我規(guī)劃、自我管理的意識，并將人性化的管理思路滲透到自己的工作中。

1.2.1.4護(hù)理科研與教學(xué)約占總課程的10%，主要包括護(hù)理科研的選題、設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)整理分析，論文撰寫，臨床護(hù)理教學(xué)方法等。旨在提升文職護(hù)士的臨床科研能力和教學(xué)水平。

1.2.2調(diào)查工具根據(jù)培訓(xùn)模塊和內(nèi)容設(shè)置，自行設(shè)計(jì)任職培訓(xùn)效果自我評價調(diào)查表。由3名護(hù)理學(xué)專家和2名軍事醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行評價、修訂，具有較好的內(nèi)容效度。問卷由3部分組成：（1）一般資料，包括年齡、性別、學(xué)歷、職稱等。（2）培訓(xùn)整體評價，包含認(rèn)為培訓(xùn)班有必要，認(rèn)為培訓(xùn)對今后職業(yè)生涯很重要，認(rèn)為培訓(xùn)對自己有幫助，認(rèn)為培訓(xùn)班管理方式科學(xué)合理，認(rèn)為總體課程設(shè)置科學(xué)合理，認(rèn)為培訓(xùn)考核和評價方式合理，對培訓(xùn)師資隊(duì)伍滿意，對培訓(xùn)教學(xué)方法滿意8個項(xiàng)目，采取五級評分法。（3）培訓(xùn)內(nèi)容評價，由軍事護(hù)理技能、臨床護(hù)理技能、人文素養(yǎng)與臨床管理、護(hù)理科研與教學(xué)4個方面31個項(xiàng)目組成，評價等級為沒有提高、有提高-提高的程度（高、一般、低）。

1.2.3調(diào)查方法培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行集中調(diào)查，調(diào)查前告知調(diào)查的目的、意義、注意事項(xiàng)和填寫方法，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，由專職人員發(fā)放問卷，被調(diào)查者以無記名方式填寫，當(dāng)場收回問卷。本調(diào)查發(fā)放問卷236份，收回有效問卷228份，有效回收率為96.61%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、分析處理。數(shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1一般資料本次有效調(diào)查文職護(hù)士228名，其中男4名，女224名。年齡22～39歲，平均（29.75±4.09）歲。學(xué)歷：中專38名（16.67%），大專113名（49.56%），本科77名（33.77%）。職稱：護(hù)士57名（25.00%），護(hù)師130名（57.02%），主管護(hù)師41名（17.98%）。職務(wù)：護(hù)士長85名（37.28%），護(hù)理部助理員24名（10.53%）。

2.2培訓(xùn)效果自我評價

2.2.1培訓(xùn)整體評價經(jīng)過2個月的培訓(xùn)，100%（228名）文職護(hù)士認(rèn)為這次全軍文職護(hù)理骨干培訓(xùn)班有必要，96.49%（220名）文職護(hù)士認(rèn)為培訓(xùn)對今后職業(yè)生涯很重要，97.37%（222名）文職護(hù)士認(rèn)為培訓(xùn)對自己有幫助，100%（228名）文職護(hù)士對培訓(xùn)師資隊(duì)伍滿意，87.72%（200名）文職護(hù)士認(rèn)為培訓(xùn)班管理方式科學(xué)合理，85.53%（195名）文職護(hù)士認(rèn)為總體課程設(shè)置科學(xué)合理，86.40%（197名）文職護(hù)士對培訓(xùn)教學(xué)方法滿意，90.79%（207名）文職護(hù)士認(rèn)為培訓(xùn)考核和評價方式合理。

2.2.2培訓(xùn)內(nèi)容評價在31個任職培訓(xùn)項(xiàng)目中，提高程度位于前5位的是醫(yī)療護(hù)理法律知識（78.95%）、傷病員現(xiàn)場一線的病情觀察與分類（78.07%）、護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃（77.63%）、護(hù)士職業(yè)禮儀規(guī)范（77.19%）、戰(zhàn)創(chuàng)傷救治與護(hù)理（76.75%），位于后5位的是護(hù)理論文寫作（53.07%）、軍事訓(xùn)練傷的防護(hù)（52.63%）、文獻(xiàn)檢索能力（52.20%）、軍隊(duì)常見精神障礙的防護(hù)（51.32%）、健康教育知識和能力（50.88%）。結(jié)果見表1。

3討論

3.1培訓(xùn)整體效果好，達(dá)到總部預(yù)期目標(biāo)8項(xiàng)整體評價均為85.50%以上，其中認(rèn)為培訓(xùn)班有必要和對培訓(xùn)師資隊(duì)伍滿意2項(xiàng)評價均為100%。在總部下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)后，我院圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，深入研究培訓(xùn)任務(wù)，制定培訓(xùn)計(jì)劃，細(xì)化課程安排，各項(xiàng)準(zhǔn)備工作扎實(shí)細(xì)致。在培訓(xùn)師資方面，各教研室遴選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教員進(jìn)行授課，并在課前多次組織教員備課試講，努力創(chuàng)新授課方式，以提升學(xué)員興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要求，以培訓(xùn)效益最大化為原則，我院還邀請了某軍隊(duì)綜合醫(yī)院的護(hù)理部主任、臨床護(hù)士長及相關(guān)專業(yè)的專家為學(xué)員授課。此次培訓(xùn)班積極嘗試靈活多樣的培訓(xùn)方法，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)、課堂學(xué)習(xí)與臨床見習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)與人文熏陶、學(xué)校學(xué)習(xí)與參觀見學(xué)等方式相結(jié)合，活躍了培訓(xùn)氛圍，提高了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。結(jié)業(yè)考核和評價以理論考試、操作技能考核、論文答辯三者結(jié)合的形式進(jìn)行，考察了學(xué)員綜合能力水平。根據(jù)總部要求和軍隊(duì)醫(yī)院工作實(shí)際，對培訓(xùn)班實(shí)行了嚴(yán)格軍事化管理。在教學(xué)保障方面，各職能辦公室根據(jù)任務(wù)分工精心準(zhǔn)備，做了大量細(xì)致的工作，確保了培訓(xùn)任務(wù)的順利完成。

3.2培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置合理，滿足崗位任職需求任職培訓(xùn)項(xiàng)目中，提高程度位于前5位的是醫(yī)療護(hù)理法律知識、傷病員現(xiàn)場一線的病情觀察與分類、護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃、護(hù)士職業(yè)禮儀規(guī)范、戰(zhàn)創(chuàng)傷救治與護(hù)理。位于首位的是“醫(yī)療護(hù)理法律知識”，近年來，醫(yī)患、護(hù)患糾紛頻發(fā)，相關(guān)新聞報道頻見報端，醫(yī)療糾紛正成為消費(fèi)者投訴的十大熱點(diǎn)之一。對文職護(hù)理骨干來說，必須學(xué)習(xí)醫(yī)療護(hù)理法律知識，加強(qiáng)法律意識，充分認(rèn)識到工作的每個環(huán)節(jié)都存在的法律問題，同時，在護(hù)理活動中必須注意患者的平等待遇權(quán)，平等地對待每位患者，滿足患者對平等待遇權(quán)的心理需求，以減少護(hù)理糾紛［4］，維護(hù)自身和患者的權(quán)益和安全?！搬t(yī)療護(hù)理法律知識”“護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃”“護(hù)士職業(yè)禮儀規(guī)范”屬于“人文素養(yǎng)與臨床管理”，一方面說明培訓(xùn)前護(hù)士比較缺乏這方面的知識，對相關(guān)知識學(xué)習(xí)興趣濃厚，另一方面體現(xiàn)了任職培訓(xùn)在課程設(shè)置上比較符合培訓(xùn)對象的內(nèi)在需求。我院在前期各軍隊(duì)醫(yī)院大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，著眼于為軍隊(duì)醫(yī)院輸送后備軍事護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞現(xiàn)代高技術(shù)局部戰(zhàn)爭特點(diǎn)及護(hù)理專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容“精、新、軍”的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上，重點(diǎn)突出了軍事素質(zhì)、戰(zhàn)傷救護(hù)、護(hù)理管理、人文素養(yǎng)及護(hù)理新技術(shù)新業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，并在實(shí)踐中根據(jù)文職骨干的實(shí)際需求不斷調(diào)整完善培訓(xùn)內(nèi)容，從調(diào)查結(jié)果看，取得了較好的效果?！皞T現(xiàn)場一線的病情觀察與分類”“戰(zhàn)創(chuàng)傷救治與護(hù)理”屬于“軍事護(hù)理技能”。新軍事的變革使軍隊(duì)衛(wèi)勤保障領(lǐng)域和范圍不斷擴(kuò)展，未來一定時期內(nèi)，以非戰(zhàn)爭軍事任務(wù)行動應(yīng)對突發(fā)事件將成為我軍的重要任務(wù)之一［2］。文職護(hù)理骨干作為軍隊(duì)醫(yī)院中堅(jiān)力量，軍事護(hù)理技能不可或缺，尼春萍等［5］對1912名文職護(hù)士的繼續(xù)教育需求進(jìn)行調(diào)查顯示，93.7%以上文職護(hù)士有提高軍人素養(yǎng)和提高軍事醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)知識技能的需求。沃西文等［6］研究也表明，戰(zhàn)創(chuàng)傷救護(hù)已成為文職護(hù)士關(guān)注的熱點(diǎn)并提升到首位。通過科學(xué)、合理的培訓(xùn)，文職護(hù)理骨干強(qiáng)化了衛(wèi)勤理論知識，提升了戰(zhàn)創(chuàng)傷救護(hù)技能，提高了自身軍事素養(yǎng)，達(dá)到了我們設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)—“著眼于軍事護(hù)理的特點(diǎn)，力爭達(dá)到前瞻性、科學(xué)性和實(shí)用性”。

3.3實(shí)踐教學(xué)模式有待進(jìn)一步完善培訓(xùn)內(nèi)容提高程度位于后5位的是護(hù)理論文寫作、軍事訓(xùn)練傷的防護(hù)、文獻(xiàn)檢索能力、軍隊(duì)常見精神障礙的防護(hù)、健康教育知識和能力。這5項(xiàng)均為實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，理論講授的目的在于提升實(shí)踐能力，實(shí)踐能力的提升是任職培訓(xùn)的第一要求。學(xué)員的需求就是我們培訓(xùn)的目標(biāo)，提示我們：相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)繼續(xù)不斷創(chuàng)新，緊跟醫(yī)院發(fā)展需求和文職骨干的崗位任職需要；在教學(xué)方式、方法上應(yīng)更加多元化，如貫穿小組合作式學(xué)習(xí)法、專題探討、PBL教學(xué)法、場景模擬、實(shí)戰(zhàn)演練等，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用技能訓(xùn)練，將理論和實(shí)踐有機(jī)融合，相互滲透，保持序貫性，構(gòu)建立體感，真正提升文職骨干的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到我們的培訓(xùn)目標(biāo)。既能讓培訓(xùn)學(xué)員學(xué)有所獲，又能達(dá)到著力提高學(xué)員運(yùn)用綜合知識解決實(shí)際問題能力的目的，強(qiáng)化軍事素養(yǎng)，提高軍隊(duì)衛(wèi)勤保障技能和水平，確保軍隊(duì)醫(yī)院姓軍為兵的屬性不變，使其適應(yīng)現(xiàn)代軍事環(huán)境及未來高技術(shù)條件下作戰(zhàn)對護(hù)理人員的需求。同時，在培訓(xùn)中要為文職護(hù)理骨干滲透終身教育、終身學(xué)習(xí)的意識，使其做好職業(yè)規(guī)劃、長遠(yuǎn)規(guī)劃，保持整體素質(zhì)、工作能力處于最佳狀態(tài)，增強(qiáng)軍隊(duì)醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍的凝聚力和穩(wěn)定性，確保培訓(xùn)目標(biāo)和軍隊(duì)護(hù)理工作發(fā)展一致。

參考文獻(xiàn)

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［5］尼春萍,呂美娜,徐莎莎,等.軍隊(duì)醫(yī)院文職護(hù)士繼續(xù)教育學(xué)習(xí)需求的調(diào)查與分析［J］.解放軍護(hù)理雜志,2011,28(6A):10-12,41.

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