序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中地理論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一個(gè)成熟且經(jīng)驗(yàn)豐富的高中地理教師，總是會(huì)將每一堂地理課上得生動(dòng)而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿著濃厚的“鄉(xiāng)土氣息”，與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切聯(lián)系，怎樣將這些學(xué)生熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材恰當(dāng)而有趣地引入，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態(tài)，需要教師教會(huì)學(xué)生運(yùn)用教材中的一些地理規(guī)律、地理原理去分析和解決存在于現(xiàn)實(shí)中的鄉(xiāng)土地理問(wèn)題，從而讓他們將所學(xué)的地理知識(shí)與挖掘本土地理資源、參與家鄉(xiāng)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，既鞏固和加深了對(duì)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生“大地理觀”的學(xué)習(xí)理念。如講到水資源利用時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合鎮(zhèn)江本地水資源現(xiàn)狀，去研究和探究如何加快水資源開發(fā)與利用可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。鎮(zhèn)江市有過(guò)境水和當(dāng)?shù)厮Y源可以利用，受當(dāng)?shù)貧夂蛴绊?，雖然鎮(zhèn)江年降雨量豐富，但蒸發(fā)量較大，因此產(chǎn)水率偏低；過(guò)境水利用主要是長(zhǎng)江，伴隨近年來(lái)工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮(zhèn)江的水資源開發(fā)與利用面臨著諸多難題：如水資源短缺、地表水污染嚴(yán)重、水利工程逐漸老化、水浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等等，針對(duì)這些問(wèn)題，能不能提出合理化的水資源開發(fā)利用對(duì)策？可以說(shuō)這些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學(xué)生未來(lái)息息相關(guān)，因此他們對(duì)這樣的課題十分感興趣，通過(guò)對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解，結(jié)合地理知識(shí)提出了很多關(guān)于推行農(nóng)業(yè)、工業(yè)節(jié)水措施、開辟新水源、加強(qiáng)水環(huán)境保護(hù)等多種可行性建議，積極地為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二、將地理事物和概念“鄉(xiāng)土化”，促進(jìn)學(xué)生吸收

傳統(tǒng)地理課堂存在的教學(xué)詬病，是教師習(xí)慣運(yùn)用憑空講解或者純粹講述，將知識(shí)枯燥化，尤其是地理知識(shí)中一些復(fù)雜而抽象的觀點(diǎn)、概念和規(guī)律，很多學(xué)生會(huì)“淪陷”在這些知識(shí)的枯燥講述中，覺(jué)得地理晦澀難懂，其實(shí)地理知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最為密切的知識(shí)，只要適當(dāng)借助學(xué)生熟練的生活經(jīng)驗(yàn)，將這些地理事物和地理概念“鄉(xiāng)土化”，就能夠幫助他們進(jìn)行更為深刻的掌握與理解，促進(jìn)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。如在講到地球公轉(zhuǎn)所蘊(yùn)含的地理意義時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境，驗(yàn)證鎮(zhèn)江地區(qū)在不同季節(jié)晝夜長(zhǎng)短變化與太陽(yáng)高度角之間的關(guān)系；而講到寒潮時(shí)，可以讓學(xué)生以2013年2月份鎮(zhèn)江市氣象臺(tái)的寒潮藍(lán)色預(yù)警信號(hào)為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，寒潮是怎樣形成的？藍(lán)色預(yù)警與黃色預(yù)警有何不同？寒潮對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？它對(duì)生態(tài)平衡會(huì)有什么樣的作用？應(yīng)當(dāng)采取怎樣的防范措施？這些發(fā)生在學(xué)生身邊的各種地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都能夠喚起學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，也正是這種鄉(xiāng)土情結(jié)，恰恰是學(xué)生最為熟悉也最為親切的經(jīng)驗(yàn)，將這種經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生理解起來(lái)更加容易和深刻。

三、組織多種“鄉(xiāng)土考察”活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

“土生土長(zhǎng)”的高中生，簡(jiǎn)單而熟悉的鄉(xiāng)土生活就是他們最為主要的生存空間，學(xué)生內(nèi)心與生俱來(lái)的“鄉(xiāng)土情結(jié)”會(huì)讓地理教學(xué)更具人情味和親和力。在課堂上教師可以借助這些鄉(xiāng)土素材來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而在課下也可以通過(guò)多種形式的鄉(xiāng)土考察活動(dòng)，讓這些地理知識(shí)更加直觀、形象和真實(shí)。如講到城市化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于城市化是歷史進(jìn)程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題可能對(duì)于歷史知識(shí)欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定困難，這時(shí)教師可以將學(xué)生所在城市的城市人口、用地情況以及城市擴(kuò)建等多種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、采集，并制作成圖像，讓學(xué)生通過(guò)這些不同時(shí)期的圖片、數(shù)據(jù)、資料對(duì)城市化有一個(gè)直觀體驗(yàn)，然后讓他們從課堂走進(jìn)城市，通過(guò)實(shí)地考察加深對(duì)城市擴(kuò)充發(fā)展的印象，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察城市化對(duì)自己生活的影響，如人口擁擠、土地荒廢等問(wèn)題，去思考城市化的“過(guò)度”現(xiàn)象會(huì)給人類生存帶來(lái)怎樣的后果。這樣將學(xué)生始終置于一個(gè)社會(huì)化的地理學(xué)習(xí)氛圍中，這些難以理解的地理概念會(huì)在鄉(xiāng)土考察的活動(dòng)中豁然開朗，融會(huì)貫通。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際，我對(duì)技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理提問(wèn)在反復(fù)中讓學(xué)生重新熟悉主要考點(diǎn)，并且對(duì)本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，明白重難點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)有效地指導(dǎo)課下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)為后面的習(xí)題處理提供知識(shí)準(zhǔn)備。（2）分類整合。對(duì)所講練習(xí)題進(jìn)行分類整合，讓學(xué)生根據(jù)前面復(fù)習(xí)的考點(diǎn)進(jìn)行歸類。由學(xué)生自主完成，教師對(duì)分類結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣有助于檢查學(xué)生課前是否完成練習(xí)要求，也有利于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，讓練習(xí)有針對(duì)性。（3）分組交流。自糾自評(píng)，突破難點(diǎn)：根據(jù)給出的答案先進(jìn)行組內(nèi)交流。對(duì)于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當(dāng)給出補(bǔ)充評(píng)講。這樣做有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識(shí)點(diǎn)，及所做的相關(guān)練習(xí)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行自我的反思，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用及同類問(wèn)題的答題模式。

二、習(xí)題的選擇是提高技能訓(xùn)練課有效性的前提

在技能訓(xùn)練課教學(xué)中，精選習(xí)題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習(xí)題的選擇，會(huì)將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點(diǎn)：（1）選擇知識(shí)覆蓋面廣、具有代表性的習(xí)題。精選這樣具有代表性的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)到觸類旁通的效果，實(shí)現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學(xué)生學(xué)到地理問(wèn)題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習(xí)易混易錯(cuò)處。許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠熟練，對(duì)有些概念理解不到位，對(duì)相似的概念容易混淆，對(duì)有些題目考慮不周，對(duì)一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)容易混淆、容易疏忽、容易出錯(cuò)的題進(jìn)行練習(xí)。（3）習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，增加梯度。新知鞏固，新舊知識(shí)的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，才能兼顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。（4）習(xí)題選擇要注意可行性。過(guò)分簡(jiǎn)單的習(xí)題會(huì)影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵(lì)作用；難度過(guò)大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。所以，習(xí)題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點(diǎn)外，要提高技能訓(xùn)練課的有效性，還應(yīng)注意以下問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)組織形式要多樣化教師的任務(wù)不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法。技能訓(xùn)練課教學(xué)知識(shí)密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓(xùn)練課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位地“參與”問(wèn)題的解決，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）教師要學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生自己說(shuō)題說(shuō)題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過(guò)程按一定準(zhǔn)則說(shuō)出來(lái)，這樣既能促使學(xué)生暴露面對(duì)題目的思維過(guò)程，以便教師及時(shí)抓住要害解決問(wèn)題，同時(shí)又能讓教師了解學(xué)情，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的能力特征，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出說(shuō)題主要包括以下幾點(diǎn)。1.說(shuō)命題意圖，即考查的知識(shí)點(diǎn)。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學(xué)原理。4.題目的條件和問(wèn)題以及條件和問(wèn)題的相互關(guān)系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結(jié)論及結(jié)論的推廣。讓學(xué)生說(shuō)題時(shí)，教師要注意認(rèn)真聽(tīng)，不要中途插話打斷學(xué)生，在說(shuō)題結(jié)束后對(duì)其要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)思考問(wèn)題回答問(wèn)題的積極性，不要把提問(wèn)集中在個(gè)別幾個(gè)人身上。

篇(3)

課堂情境在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，不僅使學(xué)生在課堂上更加直觀地感受到地理知識(shí)，還可以讓學(xué)生利用自身感官，更清楚地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的魅力所在，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性高度，使抽象的知識(shí)變得具體化。課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓地理知識(shí)更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，縮短學(xué)生掌握地理知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷創(chuàng)新和完善日常教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)手段。如在講解我國(guó)區(qū)域劃分的過(guò)程中，首先讓學(xué)生閱讀分析教材資料，并分組討論。其次教師用生動(dòng)的多媒體圖片展示我國(guó)地理位置、自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等現(xiàn)狀，形成各具特色的地理區(qū)域。多媒體的使用可以使學(xué)生真切地感受到自然的魅力，同時(shí)不出課堂就感受到自然資源的優(yōu)美感觀。學(xué)生通過(guò)查看地理軟件、讀圖表、分析對(duì)比，了解北方地區(qū)的區(qū)域特征，并且找出形成地理區(qū)域差異的主要原因，各地區(qū)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的成就、問(wèn)題及措施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響相當(dāng)巨大，人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響不容忽視。

教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，目的是從根本上解決學(xué)生對(duì)地理知識(shí)敏感度不高的問(wèn)題，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到日常教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)的作用。在課堂情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既能夠看得見(jiàn)，又能夠摸得著，還能夠喚醒對(duì)日常學(xué)習(xí)的愉悅感，展現(xiàn)出其對(duì)學(xué)習(xí)的影響，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)日常地理知識(shí)。可以說(shuō)課堂情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一件主動(dòng)、快樂(lè)的事情。如講解陸地環(huán)境的組成中的陸地水時(shí)，可以讓學(xué)生于課前對(duì)陸地水進(jìn)行分析，教師可以做一個(gè)利于講解的設(shè)備，將大地的環(huán)境完全照搬到課堂教學(xué)模擬器中，這里還需要對(duì)水資源進(jìn)行分類講解。分類講解陸地水的供給，如大氣降水補(bǔ)給、季節(jié)性極雪融水補(bǔ)給、河水與地下水的相互補(bǔ)給、湖泊對(duì)河流的調(diào)蓄作用，另外還有冰川補(bǔ)給等類型。

教師可以通過(guò)具體的實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。課堂情境對(duì)于學(xué)生而言，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，有的高中生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，更偏向于文科，有的學(xué)生則更偏重于理工科，地理課程既有文科內(nèi)容又有理工科內(nèi)容，能夠使學(xué)生不斷的提升自身素質(zhì)，完善日常學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)日常教學(xué)效果。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用，主要表現(xiàn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的地理知識(shí)和地理概念及地理原理更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，真正發(fā)揮課堂情境在高中地理教學(xué)中的作用，從而使高中地理教學(xué)更貼近學(xué)生的真實(shí)需求，從這個(gè)角度看，可以發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)效果的增強(qiáng)，不僅需要將高中地理知識(shí)更完善地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還要將這些高中地理知識(shí)形象化和具體化，讓高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)有一種看得見(jiàn)、摸得著的感覺(jué)，這樣才能促使高中地理教學(xué)效果的增強(qiáng)。

綜上所述，課堂情境對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著巨大的作用，不僅改善高中地理教師的教學(xué)手段，而且使高中地理教學(xué)變得更具體形象。對(duì)于學(xué)習(xí)高中地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，增進(jìn)他們對(duì)抽象地理概念的理解，改變他們?cè)谡n堂中被動(dòng)掌握高中地理知識(shí)的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的轉(zhuǎn)變，通過(guò)使用課堂情境，發(fā)現(xiàn)課堂情境教學(xué)是多方位、多角度、多層次增強(qiáng)日常教學(xué)效果的教學(xué)方法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到地理知識(shí)的魅力，讓教師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中掌握更多的主動(dòng)權(quán)。從課堂情境的應(yīng)用效果看，其在未來(lái)的高中地理教學(xué)中將會(huì)得到更廣泛的利用。

作者：饒粵飛工作單位：中山市東升鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)

篇(4)

1.設(shè)計(jì)階梯式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思路探索性

問(wèn)題的最大特點(diǎn)是以學(xué)生為解決問(wèn)題的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生思維探索。由此對(duì)于探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)我們要考慮到學(xué)生的具體學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在突破疑點(diǎn)時(shí)往往需要一個(gè)循序漸進(jìn)思考的過(guò)程，不可能一下子就得到答案。因此教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)要具有合理的程序和層次，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。能夠把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題，或把解決某個(gè)問(wèn)題的完整思維過(guò)程分解成幾個(gè)小階段。

2.注重學(xué)生體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的親切感

新的地理課程提供了于學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)。教師應(yīng)充分挖掘利用好這一點(diǎn)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，豐富地理課堂大有裨益。因而教師在設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)出發(fā)。接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)往往是學(xué)生最感興趣的，最想探究和發(fā)言的。學(xué)生有思路、有想法、能講出自己的觀點(diǎn)。這樣把知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力也能讓學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)就蘊(yùn)藏在自己的生活中，增加學(xué)生對(duì)地理的親切感和學(xué)習(xí)興趣。

二、鞏固性問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

1.鞏固性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要具有激趣性

鞏固性提問(wèn)是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)過(guò)程，以鞏固學(xué)生的理解和掌握為目的，因此鞏固性提問(wèn)一定要激發(fā)學(xué)生的答題興趣，讓學(xué)生想?yún)⑴c問(wèn)題的回答和思考。只有學(xué)生參與到了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中這樣才能起到鞏固的作用。教師設(shè)計(jì)鞏固性提問(wèn)要避免直來(lái)直去的復(fù)習(xí)性提問(wèn)，盡可能的把問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎別致或者將問(wèn)題放在妙趣橫生的情境當(dāng)中。例如我在教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用各種諺語(yǔ)成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大。例如“：一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”———表示什么天氣“，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”———表示什么天氣“；滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動(dòng)“；穩(wěn)如泰山”“、堅(jiān)如磬石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”———體現(xiàn)山地垂直地域分異規(guī)律?！包S河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”———從水循環(huán)的觀點(diǎn)去判斷，正確嗎？這樣的提問(wèn)既直觀形象，又生動(dòng)活潑，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到問(wèn)題解決的情境之中。

2.鞏固性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要具有應(yīng)用性

篇(5)

城市、鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理下冊(cè)（必修）課本（1995年第4版，以下簡(jiǎn)稱“課本”）160頁(yè)談到城市的形成和發(fā)展。170頁(yè)提到我國(guó)城市、鎮(zhèn)的數(shù)目，并指出，“這些城鎮(zhèn)……”。172頁(yè)談到“我國(guó)城市發(fā)展的基本方針”包括“建設(shè)具有地方特色的新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。

城鎮(zhèn)是相對(duì)于鄉(xiāng)村而言的人類居住地。目前還難以找到符合各學(xué)科、世界各地和各不同時(shí)代的城鎮(zhèn)的定義。一般說(shuō)來(lái)，城鎮(zhèn)聚居的人口數(shù)量多，以非農(nóng)業(yè)人口為主，人口密度和建筑密度大，是一定地域的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和交通中心，有街道等一定的市政設(shè)施和公共設(shè)施。

世界各國(guó)劃分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的標(biāo)準(zhǔn)很不一致，最常見(jiàn)的是按集聚人口規(guī)模劃分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。多數(shù)國(guó)家以100人～10000人為城鎮(zhèn)人口最低界線。有些國(guó)家還采用人口密度、非農(nóng)業(yè)人口比重、行政地位等級(jí)高低等作為劃分城鄉(xiāng)的參考指標(biāo)。

我國(guó)現(xiàn)行的建制鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)是1984年規(guī)定的。縣政府駐地和有2000以上非農(nóng)業(yè)人口聚居的鄉(xiāng)政府駐地可以建鎮(zhèn)，實(shí)際上，現(xiàn)在很多鎮(zhèn)的非農(nóng)業(yè)人口規(guī)模低于法定標(biāo)準(zhǔn)。1986年，民政部調(diào)整了設(shè)市標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定以非農(nóng)業(yè)人口6萬(wàn)人以上作為設(shè)市標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)增加了年國(guó)民生產(chǎn)總值2億元以上的指標(biāo)。

嚴(yán)格地說(shuō)，只有經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)有市建制的城鎮(zhèn)才稱為城市，不夠設(shè)市條件的建制鎮(zhèn)才稱為鎮(zhèn)。市和鎮(zhèn)的總稱才叫城鎮(zhèn)或市鎮(zhèn)。但在很多不嚴(yán)密的情況下，城市常作為城鎮(zhèn)居民點(diǎn)的總稱。

“ 鄉(xiāng)鎮(zhèn)”中的“鎮(zhèn)”，是指建制鎮(zhèn)，“鄉(xiāng)”不夠建制鎮(zhèn)條件。鄉(xiāng)行政中心多數(shù)具有層次較低的商業(yè)服務(wù)和文教衛(wèi)生等公共設(shè)施，并聯(lián)系著周圍一定范圍的鄉(xiāng)村，習(xí)慣上稱為集鎮(zhèn)，是介于鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)間的過(guò)渡型居民點(diǎn)，屬鄉(xiāng)村居民點(diǎn)。

城市化不同階段的特點(diǎn)

城市化（城鎮(zhèn)化）是鄉(xiāng)村變成城鎮(zhèn)的一種復(fù)雜過(guò)程。對(duì)這一過(guò)程的理解，不同學(xué)科有很大的差別，因此很難給城市化下個(gè)各學(xué)科都接受的定義。

課本也沒(méi)下定義，只指出這一過(guò)程中幾個(gè)方面的變化。衡量城市化水平的指標(biāo)也有多種，但能被各家接受的是指人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)，其中最簡(jiǎn)明、資料最易得、因而也是最常用的指標(biāo)是城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎亍Ｕn本161頁(yè)指出：“城市化的進(jìn)程和特點(diǎn)受生產(chǎn)力發(fā)展水平……等多種因素制約?！?/p>

在城市化初期階段，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平較低下，剩余農(nóng)產(chǎn)品有限，在一段時(shí)間里，人口增長(zhǎng)速度不是太快，現(xiàn)代工業(yè)規(guī)模較小，技術(shù)落后，資金不足。城市化水平較低，發(fā)展較慢，如19世紀(jì)初的美國(guó)和當(dāng)今部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

城市化中期，隨著工業(yè)化基礎(chǔ)的初步建立，建設(shè)規(guī)模和速度加快，需要大量勞動(dòng)力。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率也大大提高，為非農(nóng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展提供了日益可靠的糧食、原料和勞動(dòng)力。營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生和醫(yī)療技術(shù)的改進(jìn)，使死亡率明顯下降，人口猛增并向城鎮(zhèn)迅速集聚，城鎮(zhèn)人口比重從原來(lái)30％～40％猛增到60％～70％，是城市化加速發(fā)展階段，如19世紀(jì)的英國(guó)和當(dāng)今許多發(fā)展中國(guó)家。

城市化后期，人口再生產(chǎn)進(jìn)入低出生率、低死亡率、低自然增長(zhǎng)階段，從事農(nóng)業(yè)的絕對(duì)人口規(guī)模已經(jīng)不大，人口向城市轉(zhuǎn)移的過(guò)程顯著放慢，甚至停滯?，F(xiàn)代工業(yè)因技術(shù)、管理水平提高，工業(yè)上剩余的大量勞動(dòng)力調(diào)整到第三產(chǎn)業(yè)。城市化進(jìn)入高度城市化后，城鎮(zhèn)人口比重增長(zhǎng)趨緩甚至停滯，如當(dāng)今許多發(fā)達(dá)國(guó)家。

課本談了城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，不要因此產(chǎn)生誤解而否定城市化。城市化是現(xiàn)代工業(yè)和技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，世界城市化發(fā)展進(jìn)程，總的趨勢(shì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。城市發(fā)展為生產(chǎn)、交換、生活提供了方便，推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，伴隨城市化而來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又導(dǎo)致城市人口出生率的下降。

不同類型國(guó)家城市化的不同特點(diǎn)

課本談了發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家城市化的不同進(jìn)程。前者城市化速度超過(guò)后者，除了因?yàn)檫@兩類國(guó)家分別處于城市化的中期加速和后期緩慢階段外，還因?yàn)樵S多發(fā)展中國(guó)家城鎮(zhèn)人口增長(zhǎng)速度超過(guò)城鎮(zhèn)工業(yè)發(fā)展所需的人口增長(zhǎng)速度，即“過(guò)度城市化”或“早熟的城市化”。這帶來(lái)一系列不良的后果，如印度在60年代～70年代較典型，加爾各答住茅屋、草棚人口占全市人口的67％。

篇(6)

形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而針對(duì)性地改善教學(xué)活動(dòng)。由于高中生處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)外界的認(rèn)知能力較為敏感，心理發(fā)育尚未成熟，他們很難長(zhǎng)時(shí)間對(duì)枯燥、抽象的高中地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就要通過(guò)測(cè)試或者對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這種整體性的評(píng)價(jià)方式往往卻忽略了學(xué)生本身個(gè)體存在的差異，沒(méi)有結(jié)合他們年齡階段的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮。而形成性評(píng)價(jià)就可以很好地反映他們每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問(wèn)題，從而不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題及教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)策略

（一）借助評(píng)價(jià)信息反饋，完善教學(xué)活動(dòng)

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)通過(guò)一些課堂觀察、考試檢測(cè)、作業(yè)批改、小組合作評(píng)價(jià)等檢測(cè)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)做出分析、處理，從而針對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而有針對(duì)性地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。教師還要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地落實(shí)綜合素質(zhì)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中一般是對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原因是冷熱不均，進(jìn)而引申到氣壓帶和風(fēng)帶及常見(jiàn)天氣系統(tǒng)等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知反饋信息做出及時(shí)的處理，并針對(duì)性地改善教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知水平。

（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么，基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的課堂參與度?；谛纬尚栽u(píng)價(jià)的以學(xué)生個(gè)體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用教師的引導(dǎo)，利用每一次形成性的評(píng)價(jià)，不斷完善高中地理教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度的概念”時(shí)，我們就可以列舉生活實(shí)例。比如，將《兩小兒辯日》這個(gè)小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生。在晴好天氣，教師可以帶著學(xué)生到操場(chǎng)上觀察太陽(yáng)在天空中的位置變化，并仔細(xì)觀察國(guó)旗桿的影子。利用課余時(shí)間對(duì)國(guó)旗桿的影子長(zhǎng)度和方向做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并用所學(xué)的地理知識(shí)分析原因。學(xué)生很明顯可以得到中午時(shí)太陽(yáng)的高度是一天中最高，從而得出教學(xué)概念。這種貼近生活、突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并將枯燥的高中地理知識(shí)生活化地給予學(xué)生消化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制

提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性形成性評(píng)價(jià)可以加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深入了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化學(xué)生過(guò)度注重學(xué)習(xí)結(jié)果的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的精神，注意他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。例如，問(wèn)題：

（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽(yáng)紅茶等是我國(guó)的六大名茶，請(qǐng)分析其形成的自然條件。

（2）為了提升我國(guó)茶葉的品質(zhì)，增加茶葉出口量，結(jié)合材料一，請(qǐng)你提出一些合理建議。評(píng)析：解決這個(gè)題目時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生自身存在個(gè)體差異以及對(duì)外界知識(shí)吸收能力各不相同，所以，教師要對(duì)學(xué)生解題、學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，第一問(wèn)相對(duì)難一些。這時(shí)，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。組長(zhǎng)讓表達(dá)能力和成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生代為組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員討論學(xué)習(xí)。教師則要及時(shí)做出引導(dǎo)。第二問(wèn)屬于結(jié)合專業(yè)背景的開放性題目。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。對(duì)于成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只要涉及問(wèn)題重點(diǎn)就要給予鼓勵(lì)，避免因?yàn)樨?fù)擔(dān)過(guò)重而出現(xiàn)自信心擊垮，學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)象。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)較高，讓他們的地理認(rèn)知能力有一個(gè)更深層次的升華。

三、總結(jié)

篇(7)

（一）概念比較法

高中地理教學(xué)中存在較多的概念，其中一些概念對(duì)學(xué)生而言特別容易造成混淆，諸如氣候與天氣、地質(zhì)災(zāi)害與氣候?yàn)?zāi)害等等，所以在遇到這些容易讓學(xué)生造成混淆的概念時(shí)，地理老師可以通過(guò)比較法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)它們的理解與掌握。諸如對(duì)于天氣和氣候的理解，老師可以這樣解釋：天氣是一個(gè)地方在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的晴天或陰天等情況，而氣候則是一個(gè)地方在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)所會(huì)發(fā)生的天氣情況。這樣的對(duì)比解釋就能夠提高學(xué)生對(duì)地理概念的理解和運(yùn)用了。

（二）圖表比較法

相對(duì)其他比較法而言，圖標(biāo)比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用得比較多，也是較為重要的一種教學(xué)方法，在高中地理教材中，除了相應(yīng)的理論知識(shí)，其他最多的就是圖表，可以說(shuō)圖表就是高中地理教學(xué)中的第二種語(yǔ)言。所以將圖表比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中是十分重要且必要的。

（三）同類比較法

所謂同類比較法，顧名思義就是將同一類別的事物放在一起比較分析。將同類比較法運(yùn)用到高中物理的教學(xué)中就是將一些同類別的地理規(guī)律、現(xiàn)象等進(jìn)行相互間的比較分析，在比較分析的過(guò)程中既有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，同時(shí)也有利于他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，老師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)倍感輕松。

（四）自我比較法

自我比較法運(yùn)用到高中地理教學(xué)中就是對(duì)同一個(gè)地理規(guī)律或現(xiàn)象在不同的時(shí)間階段來(lái)進(jìn)行比較分析，這樣就能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地理規(guī)律或現(xiàn)象過(guò)往和現(xiàn)狀的了解來(lái)提高地理的學(xué)習(xí)，并且還能夠從中找出相應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）地理比較法要結(jié)合其他的教學(xué)方法

1.結(jié)合其他邏輯方法進(jìn)行運(yùn)用

地理比較法的運(yùn)用可以讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)地理事物或現(xiàn)象等在相同點(diǎn)與不同點(diǎn)之間的了解來(lái)提高學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的掌握與應(yīng)用，但是在高中地理的教學(xué)中，單單依靠這一種方法是不夠健全的，還應(yīng)該結(jié)合其他的邏輯方法，諸如綜合分析法、歸納法以及演繹法等等方式，這樣才能更加全面且高效地進(jìn)行地理教學(xué)。

2.結(jié)合地理直觀教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用

在高中地理的教材中，除了有較多的理論知識(shí)之外，還有眾多的圖冊(cè)、圖表等，那么在進(jìn)行這方面內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師單單使用地理比較法的話是不夠有效的，因而適當(dāng)?shù)貞?yīng)該配以觀察法、參觀法以及實(shí)驗(yàn)法等等較為直觀的教學(xué)方法，通過(guò)這些直觀的教學(xué)方法能夠?qū)⒌乩碇R(shí)更加生動(dòng)形象地展示給學(xué)生們，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和自主性，同時(shí)也有利于拓展學(xué)生的思維模式和提高他們的觀察分析能力。此外，直觀的教學(xué)方法也能夠從感性的方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，然后在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)地理比較法的運(yùn)用，是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）地理比較法在作為老師教學(xué)方法的同時(shí)，也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在高中地理教材的首頁(yè)中我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法也提出了相應(yīng)的要求，要求學(xué)生們?cè)诘乩碇R(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到以舊知識(shí)的鞏固來(lái)提高新知識(shí)的理解與掌握，每學(xué)習(xí)一段新知識(shí)，要能夠?qū)⑵渑c已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析比較，找出它們中存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)比較來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的地理事物和地理現(xiàn)象，從而提高地理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，高中地理教材中就是要求學(xué)生們能夠通過(guò)對(duì)比法來(lái)加強(qiáng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理比較法不但可以作為老師教學(xué)的方法，同時(shí)也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。然而對(duì)于大多數(shù)高中生而言，他們?cè)诘乩淼膶W(xué)習(xí)過(guò)程中并不懂得怎樣去運(yùn)用比較法，這就要求地理老師在運(yùn)用比較法教學(xué)的時(shí)候，要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)開始之前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行將新知識(shí)與所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行分析比較，要求他們能夠從中找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在此過(guò)程中，老師可以予以相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣通過(guò)老師的指導(dǎo)就能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)比較法的運(yùn)用了。

（三）以科學(xué)的方法論作為地理比較法的方法論基礎(chǔ)