序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

針對課改中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過3年多的走訪、調(diào)查、調(diào)研、分析、研討、修改、修訂，2011年12月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》。下面就英語課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)部分的內(nèi)容，對照實驗稿課標(biāo)的總體變化與特點筆者談?wù)勛约旱睦斫饧罢J(rèn)識。

一、強(qiáng)調(diào)英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一

與實驗稿課標(biāo)相比，修訂版課標(biāo)將義務(wù)教育階段的英語課程的性質(zhì)界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，更加全面、清晰地闡述了英語課程的目的，即在“培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)”的同時，還要注重“提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)”。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。語言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，更重要的是在語言學(xué)習(xí)的過程中，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操等綜合人文素養(yǎng)。

二、對基本理念順序和表述的調(diào)整，更加體現(xiàn)英語的學(xué)科特點及英語課程工具性與人文性的特點

實驗稿課標(biāo)的基本理念總體上得到了廣大一線教師及教育工作者的認(rèn)同，但是，經(jīng)過10年課改的實踐發(fā)現(xiàn)，這些排比句式的理念內(nèi)容適用于包括英語在內(nèi)的所有學(xué)科，而對于英語學(xué)科本身來說，針對性不夠強(qiáng)，學(xué)科特點不是很明確。而修訂版課標(biāo)則在保留實驗稿課標(biāo)理念主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一條都分別從教與學(xué)的角度進(jìn)行了闡述和詮釋，突出了英語的學(xué)科特點，強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的特有規(guī)律，反映了英語課程的工具性和人文性的特點，對一線教師及教育工作者具有明確的指導(dǎo)作用。

三、修改文字表述，使之更加科學(xué)、精準(zhǔn)

修訂版課標(biāo)對實驗稿課標(biāo)中的一些不夠準(zhǔn)確、科學(xué)的表述經(jīng)過反復(fù)推敲、研討，進(jìn)行了修改，從而使語言表述更加客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確、精練。如，對學(xué)習(xí)策略概念的表述，實驗稿課標(biāo)表述為“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟”。修訂版課標(biāo)修改為“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念”。同時對英語學(xué)習(xí)策略包括的調(diào)控策略、交際策略和資源策略概念的表述也做了修改。又如，將實驗稿課標(biāo)中二級策略目標(biāo)“能初步借助簡單的學(xué)生英漢詞典學(xué)習(xí)英語”中的“學(xué)生英漢詞典”改為“工具書”；將實驗稿課標(biāo)中二級目標(biāo)“對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好”改為“對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣”；將“能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子”改為“能根據(jù)圖片、詞語或斜句的提示，寫出簡短的描述”等等。

四、適當(dāng)降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

修訂版課標(biāo)較實驗稿課標(biāo)，降低了語言教學(xué)的難度，這個難度的降低主要體現(xiàn)在詞匯量的減少。比如，實驗稿課標(biāo)要求：二級（小學(xué)階段）要學(xué)習(xí)700個單詞；修訂版課標(biāo)要求：二級（小學(xué)階段）學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。同時還要求：可根據(jù)不同地方的教育條件水平自行調(diào)整，并在附錄的詞匯表中只列出了600～700個單詞中的423個小學(xué)階段必學(xué)的單詞。

降低難度在具體的分級目標(biāo)中也有體現(xiàn)。如，實驗稿課標(biāo)要求：小學(xué)階段能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠；修訂版課標(biāo)則降低難度要求：能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。又如，實驗稿課標(biāo)一級說唱標(biāo)準(zhǔn)要求：能唱英語兒童歌曲15～20首，說歌謠15～20首。修訂版課標(biāo)則降低難度要求：能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。

此外，修訂版課標(biāo)附錄中的話題以及功能意念項目較實驗稿課標(biāo)也進(jìn)行了調(diào)整或縮減，從而適當(dāng)降低了教學(xué)難度。如，功能意念項目表中的態(tài)度（Attitudes）一欄中，去掉了原有的兩項：責(zé)備和抱怨（blame and complaint），冷淡（Indifference）。

五、目標(biāo)更系統(tǒng)、清晰，對教師教學(xué)更具指導(dǎo)性

修訂版課標(biāo)在對原有五維目標(biāo)微調(diào)的基礎(chǔ)上，特別對小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和技能要求進(jìn)行了細(xì)致的梳理，提出具體的分級要求，使每一項分級目標(biāo)之間相輔相成、循序漸進(jìn)，形成以綜合語言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系，符合學(xué)生外語學(xué)習(xí)階段發(fā)展規(guī)律的梯度能力遞增指標(biāo)。

同時，修訂版課標(biāo)對詞匯量、語法項目目標(biāo)進(jìn)行了明確設(shè)定，在附錄的詞匯表中明確給出了小學(xué)階段必須掌握的423個二級核心單詞。在語法的問題上，明確規(guī)定了小學(xué)英語語法知識的范圍，避免了一線教師由于實驗稿課標(biāo)未明確說明語法教學(xué)而造成的完全忽視語法教學(xué)或者盲目地把語法講得過細(xì)、過深等極端的做法，使他們能夠更好、更清晰地把握教學(xué)目標(biāo)。

六、方法更具體、實用，體現(xiàn)可借鑒性和可操作性

這一特點突出體現(xiàn)在教學(xué)建議和評價建議上。修訂版課標(biāo)在教學(xué)建議部分，結(jié)合參加征求意見、反饋意見的老師、修訂專家的意見和經(jīng)驗，對一線教師在教學(xué)實踐中如何實施課程標(biāo)準(zhǔn)以及如何提高自身專業(yè)水平等方面提出了更加具體、明確的要求。

在評價建議部分，較實驗稿課標(biāo)，修訂版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)指出“要充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用：評價要有利于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心；評價要有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，從而促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)水平；評價要有利于學(xué)校和教育行政部門及時了解課程的實施情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。評價的過程和評價結(jié)果還應(yīng)有利于家長和社會了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的目標(biāo)和教育的發(fā)展方向，共同推進(jìn)課程實施”。這為廣大一線教師以及教育工作者明確了評價方向、意義及策略。

同時，修訂版課標(biāo)對小學(xué)階段的評價給予了更多的關(guān)注，除了八條針對義務(wù)教育階段初中和小學(xué)的評價建議外，還專門用一條來說明小學(xué)的評價：“小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學(xué)階段的評價應(yīng)以形成性為主，重點評價學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)。終結(jié)性評價的成績評定可采用等級制或選標(biāo)的方法，不宜采用百分制?！睆亩?guī)范了小學(xué)階段的英語評價行為，使得小學(xué)階段的形成性評價及終結(jié)性評價系統(tǒng)更為科學(xué)、合理，更加適合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，使評價更加有效。

另外，在附錄中增加了課堂教學(xué)實例和評價方法與案例，評析也更加具體詳盡。修訂版課標(biāo)對評價案例進(jìn)行了重新整合和調(diào)整，從形成性評價與終結(jié)性評價兩個方面為一線教師提供了大量的借鑒性、可操作性較強(qiáng)的評價方式和方法，更符合我國多數(shù)地區(qū)的教學(xué)實際，其指導(dǎo)性也明顯增強(qiáng)。

此外，實驗稿課標(biāo)附錄的技能教學(xué)參考表沒有小學(xué)、初中之分，內(nèi)容則更偏重于初中。而修訂版課標(biāo)則增加了一至二級（小學(xué)階段）聽力、口語、閱讀、寫作技能教學(xué)目的、基本技能、主要教學(xué)活動舉例等方面的教學(xué)參考建議，教師看起來一目了然，易于把握，從而對小學(xué)技能教學(xué)的指導(dǎo)更加具體、明確。

七、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵其他教學(xué)法

實驗稿課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”，并要求教師“盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。修訂稿課標(biāo)則對有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！奔唇ㄗh廣大教師要積極嘗試和研究任務(wù)型語言教學(xué)等“注重語言學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法”，也就是說除了任務(wù)型教學(xué)法外，也鼓勵教師們開動腦筋、學(xué)習(xí)鉆研其他一些好的強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)法。

八、照顧不同層次的需求，增強(qiáng)按需處理的靈活性

修訂版課標(biāo)延續(xù)實驗稿課標(biāo)采用小學(xué)三年級至高中三年級英語課程的九級目標(biāo)體系，使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為一個整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。

篇(2)

1小學(xué)英語課程的發(fā)展進(jìn)程

1.1小學(xué)英語課程在1978年以前的發(fā)展情況

通過相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查得知，在1912、1915、1916、1962年小學(xué)英語課程曾被官方提過，但都沒有在實際教學(xué)中實施，因為當(dāng)時的課程體系缺乏系統(tǒng)性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發(fā)的文件，文中明確提議在四或五年級的小學(xué)生要學(xué)習(xí)英語，而且英語教師必須有專業(yè)的語言能力，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)后學(xué)習(xí)外語的延續(xù)性，但并未落實在實際教學(xué)中。

1.2小學(xué)英語課程在1978年~2001年的發(fā)展情況

1978年，我國的教學(xué)方面有了許多新的改變，比如在小學(xué)課程中，要求英語科目的開設(shè)。在小學(xué)課程大綱中關(guān)于英語科目的開設(shè)包含小學(xué)和中學(xué)兩個方面，而且還具體陳述了英語教學(xué)的要求和目標(biāo)，還有不同學(xué)段的課時和內(nèi)容。大綱規(guī)定從小學(xué)三年級開始進(jìn)行英語教學(xué)，三年級的學(xué)生需要進(jìn)行152個課時的英語教學(xué)，四年級和五年級的學(xué)生需要進(jìn)行136個課時的英語教學(xué)。1980年，教育部頒發(fā)的文件中要求設(shè)立兩個英語課程體系，其中包含小學(xué)三年級至小學(xué)六年級的英語課程體系和中學(xué)一年級至中學(xué)三年級的英語課程體系，并強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行英語詞匯、英語語法、英語語音的教學(xué)。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實際教學(xué)存在太大的差距所以也沒有得以完全實施。在1982年，教育部開展了全國性的外語教學(xué)工作會議，在頒布的文件中，強(qiáng)調(diào)要提高英語教學(xué)質(zhì)量，具有師資條件的中學(xué)可以開設(shè)英語課程，但是在實際的教學(xué)情況中，沒有小學(xué)英語的課程，大多數(shù)的學(xué)校都是在高一才開設(shè)英語課程，而且也適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┱n時。在1982年~2001年這個時期，因為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分的發(fā)達(dá)地區(qū)需要更多的英語人才，所以推動了小學(xué)英語的發(fā)展，一些地區(qū)的小學(xué)也開設(shè)了英語課程。人民教育出版社為了滿足小學(xué)英語教學(xué)的需求于1991年了一本小學(xué)英語教材編撰指南，提供很多學(xué)校多種小學(xué)英語教材。大概有30多個直轄市、自治區(qū)、省均開設(shè)小學(xué)英語課程，有1000萬以上的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.32001年后的小學(xué)英語課程改革

新世紀(jì)后，教育課程又有了新的改革，在小學(xué)課程中明確設(shè)立英語科目。2001年，小學(xué)英語課程在全國范圍內(nèi)的所有縣市學(xué)校都已經(jīng)逐步開設(shè)。2002年小學(xué)英語課程在全國范圍內(nèi)的所有村鎮(zhèn)學(xué)校都已經(jīng)逐步開設(shè)。而且對于不同地區(qū)不同的教學(xué)情況，小學(xué)英語課程都有不同的教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)。教育部于2001年頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于英語教學(xué)設(shè)定了提高學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。（王小玲，2008）綜合能力包括學(xué)生的文化意識、價值觀、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語言知識、語言能力等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把語言能力劃分成9個等級，第一級和第二級是小學(xué)生的語言能力標(biāo)準(zhǔn)。但是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于學(xué)生語言能力等級的劃分仍需要結(jié)合實際的教學(xué)情況而定。比如一些學(xué)校在三年級才進(jìn)行英語教學(xué)，那么四年級的學(xué)生就必須達(dá)到第一級的語言能力標(biāo)準(zhǔn)，六年級的學(xué)生就必須達(dá)到第二級的語言能力標(biāo)準(zhǔn)。而部分地區(qū)在小學(xué)無法進(jìn)行英語教學(xué)，那么對這些學(xué)生而言就沒有英語能力等級的劃分。而一些師資條件比較優(yōu)異的學(xué)校在一年級就進(jìn)行了英語教學(xué)，那么對于這些學(xué)生就要求使用更高的英語能力標(biāo)準(zhǔn)。新課改對于小學(xué)英語教學(xué)有靈活性變更。其中小學(xué)英語課程被劃分成三個管理層級，即國家級課程、地方性課程、校本課程。國家級課程要求學(xué)校完成既定的英語教育課時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等任務(wù)；地方性課程由地方教育部門結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)需求對小學(xué)英語課程進(jìn)行安排；校本課程由學(xué)校自行增加教學(xué)內(nèi)容?？v觀我國小學(xué)英語課程發(fā)展進(jìn)程，在發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)英語課程已經(jīng)全面開展并取得了不錯的成效，但是有些地區(qū)因為師資不足，限制了其英語課程的發(fā)展。我國仍然缺乏一個合理有效的課程體系，使全國范圍的小學(xué)英語課程發(fā)展均衡。

2小學(xué)英語課程的實際情況

我國開設(shè)小學(xué)英語課程已達(dá)十多年。小學(xué)英語教學(xué)改革有一定成效，但是在實際教學(xué)中也存在著一些問題。其中包括英語教學(xué)的課時問題，在實際的教學(xué)中，很多學(xué)?；?qū)W生都沒有完成國家規(guī)定的課時要求，而且城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)課時也存在很大的差距。有調(diào)查顯示，比較落后的邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)最多能進(jìn)行一周兩節(jié)的英語教學(xué)，而在比較發(fā)達(dá)的大中城市，學(xué)生每周可以進(jìn)行5~6節(jié)的英語教學(xué)。在全國范圍內(nèi)的調(diào)查中，小學(xué)生有2.84個小時的平均英語教學(xué)課時，而在實際的教學(xué)中，很多學(xué)校只開設(shè)了2個小時的英語教學(xué)，甚至有些學(xué)校只開設(shè)1個小時的英語教學(xué)，但少數(shù)學(xué)校每周有6個小時的英語教學(xué)，每個班級學(xué)生的平均數(shù)量是47.01位。①

3對小學(xué)英語教學(xué)的反思和討論

基于目前小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，本文認(rèn)為提高小學(xué)英語的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量可以通過以下幾個方面進(jìn)行。

3.1嚴(yán)格把關(guān)小學(xué)英語教材的出版

隨著我國教學(xué)的不斷改革，小學(xué)英語教材至今為止大概有30多種可供選用。經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐，不同教材版本的優(yōu)勢劣勢都已有所體現(xiàn)，因此教育部需要科學(xué)地準(zhǔn)確地評價這些教材。對于教材的內(nèi)容、編寫方法、編寫思路等方面，教育部應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)。要選擇教學(xué)效果更佳的教材并盡量材的使用，減少資源的浪費(fèi)，提高教材的利用率。

3.2健全教師評價體系和教師聘用制度

現(xiàn)在經(jīng)過英語教學(xué)訓(xùn)練的人才已經(jīng)逐漸增多，小學(xué)英語教師的需求也在不斷得到滿足，但是還需要健全小學(xué)英語教師的聘用制度，更重視候選人的英語教學(xué)潛質(zhì)和英語教學(xué)能力及發(fā)展能力，對英語語言能力和英語知識有更高的要求。

3.3監(jiān)督在職教師教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

在實際的教學(xué)活動中，相關(guān)教育部門或?qū)W校應(yīng)該加強(qiáng)對在職教師教學(xué)的監(jiān)督，明確指出在職教學(xué)的問題，并督促其進(jìn)行及時的糾正，保證小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。而在職教師也應(yīng)該主動地總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，避免更多的教學(xué)問題，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗，深入到教學(xué)實踐中，提高自身的英語教學(xué)水平。如今小學(xué)英語課程教學(xué)已經(jīng)普及。但是為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語水平，其實在進(jìn)入小學(xué)英語課程前，在小學(xué)教育階段前即幼兒園階段，就可以對學(xué)生進(jìn)行簡單的英語教學(xué)，這樣就有利于學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)英語課程中可以更快地掌握其教學(xué)的英語知識，提高其英語能力。

4結(jié)語

在教學(xué)改革進(jìn)程中，開設(shè)和管理小學(xué)英語課程，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。在如今競爭激烈的時代，英語的重要性越來越突出。政府有責(zé)任提高公民的英語能力，讓人們適應(yīng)社會的競爭，提高自身的能力。本文具體分析了在教學(xué)改革發(fā)展中小學(xué)英語課程的情況，闡述了小學(xué)英語課程的現(xiàn)狀，對小學(xué)英語課程進(jìn)行了反思.

參考文獻(xiàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué)問題;對策研究

一支高素質(zhì)的小學(xué)英語教師隊伍是教好小學(xué)英語的重要條件，因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學(xué)是維系小學(xué)英語成功的樞紐，課堂教學(xué)效率的高低決定著整個英語教學(xué)的效果。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要有以下幾個：

一、不能過分利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的重要程度也不容忽視。利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣也不失為一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎汽球，再下次獎橡皮等等，學(xué)生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了學(xué)生學(xué)英語的目標(biāo)。其實，對于初學(xué)英語的小學(xué)生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會給原任老師帶來諸多不利。

對策：真正理解“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”的內(nèi)涵，琢磨教法，使學(xué)生體會和享受精神上學(xué)英語所帶來的快樂，發(fā)自內(nèi)心的成功與快樂。

老師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教法，把英語課與活動課相融合，讓學(xué)生在活動中快快樂樂學(xué)英語。

二、不要過于追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質(zhì)――讓學(xué)生得到發(fā)展

豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉(zhuǎn).的確，如今的很多小學(xué)英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權(quán)，頻頻搬進(jìn)課堂，顯示了教師一定的設(shè)計水平和教學(xué)水平。但是，一堂課后，聽者總無法產(chǎn)生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。我想說，教師費(fèi)盡心機(jī)，設(shè)計如此多的活動是否值得？一堂同樣適用于一年級小朋友的英語課設(shè)計是否對教材定位合理？

對策：活動固然重要，但不要被教材所束縛，讓學(xué)生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否變通一下教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學(xué)生10分，學(xué)生可能掌握7分;教師要求學(xué)生掌握7分，學(xué)生可能掌握5分”。我們的學(xué)生具有無窮的潛力，教師的責(zé)任就是要開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“用教材教學(xué)生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應(yīng)適當(dāng)拓寬。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計分級目標(biāo)，這就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機(jī)遇，我們就要抓住這份機(jī)遇。

三、重交流，不要讓對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上

英語課上，教師指著手上的書問：“What’sthis？”學(xué)生齊聲回答：“It’sabook?！苯處煴硎举澰S之后，又指著遠(yuǎn)處的門問：“What’sthat？”小手爭先恐后地舉起來了。這是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個片斷。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發(fā)展。

對策：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。換句話說，教師要讓學(xué)生學(xué)會思維。會思維才會發(fā)展得更快更好。意大利著名導(dǎo)演――羅思特?馬西里尼曾說過一句非常精辟的話，“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深層而持久。學(xué)生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學(xué)會思考了，我學(xué)會學(xué)習(xí)了。”

四、要面向全體，不管是多是少，有人舉手就好――不注重學(xué)生的參與面和和參與實效性

小學(xué)英語開設(shè)的校際間的條件有所差異，主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對大多數(shù)學(xué)校來說，大班額還是個比較現(xiàn)實的特點。而一個專職的小學(xué)英語教師要負(fù)責(zé)的有近二百個學(xué)生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。

對策：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，讓每個學(xué)生得到發(fā)展。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)心愛護(hù)所教的每個學(xué)生，尤其關(guān)注后進(jìn)生，不管是什么類型的課，教師應(yīng)默默地承諾，讓每個學(xué)生得到均等的機(jī)會，讓他們不斷地發(fā)展。

五、豐富的活動是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的中介

篇(4)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語教學(xué)；問題與策略研究

一、農(nóng)村小學(xué)英語課在設(shè)置上存在隨意性

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則，“要保證每周至少四次教學(xué)活動”。但實際情況卻是,大部分農(nóng)村學(xué)校的英語課被隨意占用，課時無法保障，學(xué)生每周一般只有兩次接觸英語的機(jī)會，而且每次僅四十分鐘。對于小學(xué)生來說，這樣的安排是不科學(xué)的，這不利于語言的再現(xiàn)與記憶；同時，如此稀疏的英語課，會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大大降低，一部分學(xué)生過早地出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果低下。

二、農(nóng)村小學(xué)教師的負(fù)荷問題

近幾年來，雖然國家加大了對農(nóng)村教育的師資配備，但小學(xué)英語教師還是普遍缺乏。筆者所在的是一所農(nóng)村小學(xué)。在這里，一個教師要帶四個班的課，周課時量都在20節(jié)以上，而且班級學(xué)生人數(shù)眾多。超負(fù)荷的工作量致使多數(shù)教師忙于應(yīng)付上課,很難有充足的精力與熱情上好每一節(jié)英語課。

三、學(xué)生兩極分化的問題

農(nóng)村的學(xué)生大多內(nèi)向、羞怯，在語言學(xué)習(xí)上不是很積極主動。在學(xué)習(xí)過程中，因教材內(nèi)容的增多和教學(xué)難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情在逐漸地降低，繼而出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)中的兩極分化。

四、教材的問題

教材是英語課程的核心部分,它既是教學(xué)的媒介。筆者所在學(xué)校使用的是人教《英語》教材。本套教材體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念,選材新穎，接近生活。但是對于農(nóng)村的學(xué)生來說，本套教材卻有不適宜之處。其具體表現(xiàn)在詞匯量大而且重復(fù)率低,生活化的主題與農(nóng)村學(xué)生尚有一線距離；同時教材涉及到的語法知識點過多,而小學(xué)階段不會把語法講解作為重點。所以，在使用這套教材時，教師還有很多需要思考的地方。

五、教學(xué)方法中存在的問題

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，作為小學(xué)英語教師，在教學(xué)中要充分考慮小學(xué)生的心理及認(rèn)知特點，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)以活動為主，注意創(chuàng)設(shè)生活化的語境，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。但是,在教學(xué)中常會出現(xiàn)這樣的問題：1.重形式,輕內(nèi)容。從表面上看,課堂教學(xué)形式豐富多彩,但忽略了教學(xué)內(nèi)容。2.重樂輕教。教師將重點放在了游戲的新穎有趣,致使設(shè)計的教學(xué)活動華而不實。3.重聽說,輕讀寫。許多小學(xué)英語教師不知道怎樣安排聽、說與讀、寫的關(guān)系，致使課堂環(huán)節(jié)安排不合理。面對小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題,筆者認(rèn)為，我們可以從以下方面進(jìn)行嘗試：第一，學(xué)校全面統(tǒng)籌,保障英語教學(xué)順利實施。學(xué)校應(yīng)提高對英語教學(xué)工作的認(rèn)識，保障英語課的教學(xué)時間,合理統(tǒng)籌，安排好英語教師的兼課情況，確保他們將全部精力與熱情投入英語教學(xué)工作。同時，學(xué)校還應(yīng)加大對于英語教學(xué)的硬件投入，保障英語教學(xué)的順利實施。小學(xué)英語教學(xué)有它的特殊性,教師需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)語境，來幫助學(xué)生感知語言的運(yùn)用，這就需要學(xué)校多為教師配備一些教學(xué)資源,為教師組織教學(xué)提供便利的條件。第二，教師要關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生興趣。關(guān)注小學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生對于英語的興趣，是解決小學(xué)生兩極分化的有效方法。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣；在生活中教師要主動與學(xué)生交朋友，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難,，用人格魅力感染學(xué)生，用知識魅力吸引學(xué)生；對于學(xué)差生,教師要多給予幫助,在教學(xué)中實施分層教學(xué),讓每一個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)英語帶給他們的樂趣，并且慢慢地愛上英語。第三，深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn),靈活運(yùn)用教材。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》給教師的課堂教學(xué)指明方向。教師只有深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能靈活駕馭課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和自己的教學(xué)需要,靈活使用教材，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、科學(xué)化。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際，對教材中的教學(xué)活動、教材編排順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第四，加強(qiáng)教研教改，提升教師綜合素養(yǎng)。教師的素養(yǎng)，是保證小學(xué)英語教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。而教研、教改等各項活動無疑給教師的課堂教學(xué)注入了強(qiáng)大的動力。如多組織小學(xué)英語教師參加各種教學(xué)評比和觀摩活動，教師會在活動中成長，其課堂教學(xué)的水平也會迅速提高；多開展小學(xué)英語教學(xué)案例評比和教改經(jīng)驗介紹，促使教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，并能將新的理念運(yùn)用于自己的教學(xué)實踐，實現(xiàn)教學(xué)相長。此類活動都能激發(fā)、調(diào)動教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，更能提高小學(xué)英語教師的綜合素養(yǎng)。第五，積極構(gòu)建課外英語學(xué)習(xí)平臺，提高課堂實效。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今的小學(xué)英語課堂。只有善于創(chuàng)造性地組織豐富多樣的課堂語言實踐活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂實效。眾所周知，英語不是教會的，而是說會的。合適的語言交際平臺，才能讓學(xué)生展現(xiàn)自我，不斷提升。小學(xué)英語教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點，組織各種孩子們喜歡的活動，構(gòu)建課外英語學(xué)習(xí)平臺，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，小學(xué)英語教師要更多地關(guān)注小學(xué)生，通過課堂教學(xué)活動，讓他們對語言學(xué)習(xí)充滿興趣，幫助他們樹立自信心、發(fā)展語言能力，為他們的后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊綱,陳靜.《給英語教師的101條建議》.南京師范大學(xué)出版社.

[2]胡春洞.《英語教學(xué)論》.高等教育出版社,1996.

篇(5)

經(jīng)過對學(xué)生的實際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的英語水平并沒有達(dá)到大綱所定的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有少部分學(xué)生連英文26個字母都沒有全部認(rèn)識。而對于音標(biāo)等知識，幾乎所有的學(xué)生都是一無所知的。因此，導(dǎo)致了很多學(xué)生英語水平的不理想，使得他們對于英語的態(tài)度是不感興趣，甚至厭惡的。因此，在初一階段，如何做好小學(xué)和中學(xué)的銜接，是擺在我們面前的一個主要問題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的兩大問題

1.喪失學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)里，由于教育體制的原因，學(xué)生們的英語程度參差不齊，進(jìn)入初中后，他們又從零開始，繼續(xù)學(xué)習(xí)。成績較好的學(xué)生，在授課內(nèi)容上缺乏新鮮感，一部分后進(jìn)生由于缺乏信心仍舊跟不上進(jìn)度，這樣使教師難以把握好教學(xué)進(jìn)度，易導(dǎo)致整個班級教學(xué)質(zhì)量下降。因此，或因起點太低，或因知識的重復(fù)，多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.兩極分化嚴(yán)重

由于教學(xué)方法差異、教學(xué)內(nèi)容的部分重復(fù)等一些原因使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，他們的英語水平也隨之出現(xiàn)了良莠不齊、高低懸殊的現(xiàn)象，由此使初一教師更加難以把握教學(xué)內(nèi)容的難易度、深度以及授課方式的針對性，一直處于一種困惑的工作狀態(tài)中。

二、導(dǎo)致問題出現(xiàn)的幾個原因

1.小學(xué)師資力量有限

農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍的組成也不容樂觀，主要存在兩大問題：一方面，小學(xué)英語教師沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，不具備系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識及準(zhǔn)確的發(fā)音。另一方面，這些教師沒有詳細(xì)地接觸過英語教學(xué)理論，教學(xué)方法不夠靈活，不能根據(jù)學(xué)生的年齡特征因材施教，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，負(fù)面影響不容忽視。

2.教學(xué)方法的差異與教法銜接問題

中小學(xué)英語教學(xué)方式與方法的迥異。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)英語教師在授課過程中，把精力都放在提高學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的興趣上，忽視了學(xué)生掌握知識的能力。而到了初中之后，教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會、掌握及運(yùn)用知識的能力，教學(xué)方法也是嚴(yán)格按照此目的來實施的，在聽說讀寫上對學(xué)生的要求也精益求精。因此從認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅是好玩有趣到負(fù)有一種沉重責(zé)任的學(xué)習(xí)目的，勢必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)癥。

3.評價方式中存在的問題

在教育體制上，所有學(xué)校都是采取單一的書面測試，“書呆子”現(xiàn)象難以避免，這就讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

在農(nóng)村中，中小學(xué)英語課程銜接存在如此多的問題，那么我們怎么來改變這個困境呢？

三、如何解決問題，走出困境

1.培養(yǎng)合格的小學(xué)英語師資隊伍

教育的關(guān)鍵在教師，有合格的教師才能有合格的教育。廣大農(nóng)村小學(xué)在英語教師的選拔上，應(yīng)該從嚴(yán)要求，選拔高質(zhì)量的人才，這樣才能有效保證小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

2.改進(jìn)教師教學(xué)方法

為保證中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接，一方面，小學(xué)六年級教師應(yīng)為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)做好鋪墊工作，在教學(xué)方法上努力接近初一階段，解決初一階段學(xué)生英語單詞拼寫和書面表達(dá)能力不足的問題。

3.注重學(xué)法的銜接，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和監(jiān)控

教師應(yīng)使學(xué)生培養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，吃苦耐勞的毅力以及有效的學(xué)習(xí)方法，如：大聲地跟讀，有聲有色的表演，大膽地提出疑惑的問題，提出不同的見解等。在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、作業(yè)、考試等方面進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們重視讀、看、聽、寫，這些是最有成效的學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生單詞記不牢，遺忘快，教師應(yīng)指導(dǎo)科學(xué)記憶法。

篇(6)

《牛津小學(xué)英語》是根據(jù)我國現(xiàn)階段正在施行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)教育教學(xué)理念所制定，是符合我國少年兒童智力發(fā)展特點的一套科學(xué)的小學(xué)英語教材。但是由于教師對新課程教學(xué)理念與新教材內(nèi)容的解讀缺乏深度，小學(xué)英語教學(xué)的整體性被忽視，傳統(tǒng)的語篇教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)方式，新教材的實際教學(xué)意義沒有被深度挖掘。

1.課堂教學(xué)與教材聯(lián)系不緊密，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊存在。眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的核心就是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本語言表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神?！杜＝蛐W(xué)英語》教材本著新課標(biāo)教學(xué)原則，開設(shè)多種教學(xué)模塊，一方面就是為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程興趣，另一方面也是為了通過課堂教學(xué)中多個教學(xué)模塊的引導(dǎo)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)如今的小學(xué)英語課堂，教師缺乏對教學(xué)與教材整體性的把握，依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，課堂教學(xué)有效性低迷。

2.學(xué)生分層教學(xué)理念缺失，教材內(nèi)容解讀偏頗。所謂分層教學(xué)理念，就是將不同學(xué)習(xí)理解階段的學(xué)生通過不同層次方法的引導(dǎo)，消除學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績的兩極分化現(xiàn)象，讓每一個學(xué)生都有效利用到課堂45分鐘教學(xué)時間，達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。教師對《牛津小學(xué)英語》的解讀很大程度上取決于教師個人以往的教學(xué)經(jīng)驗，片面地以為教學(xué)就是課堂上的“一張嘴，一支筆”，完全忽略了處于小學(xué)階段的學(xué)生生理、心理發(fā)展需求。教材內(nèi)容解讀產(chǎn)生偏頗，致使其很難把握課堂教學(xué)方法，學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.問題設(shè)計梯度不均，教材激發(fā)式內(nèi)涵曲解。課堂教學(xué)中為了引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與掌握，進(jìn)行提問啟發(fā)式教學(xué)是許多教師習(xí)慣運(yùn)用的教學(xué)模式。提問的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與獲取知識的過程，也是教師能夠順利完成一堂有效教學(xué)課程的重要手段。但是很多教師在日常英語教學(xué)過程中不注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的反饋信息，使提問啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏梯度性、科學(xué)性，提問環(huán)節(jié)涉及的概括性問題與細(xì)節(jié)性問題濫用，課堂教學(xué)陷入呆板枯燥的境地。

二、合理優(yōu)化教材教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變新教材教學(xué)方式

1.強(qiáng)調(diào)教材教學(xué)多元化，發(fā)揮模塊教學(xué)作用?！杜＝蛐W(xué)英語》教材的科學(xué)性主要體現(xiàn)在每個單元都設(shè)置了不同的英語教學(xué)情境，主要包括個人情況、家庭成員、日常生活、在校學(xué)習(xí)、體育文娛等多個模塊話題，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言與英語文化學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生通過三年的英語日常課堂學(xué)習(xí)能夠基本掌握一些習(xí)慣用語與固定搭配；單詞學(xué)習(xí)數(shù)量合理，1000多個單詞完全融于日常英語學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)更具合理性；每單元的互動英文歌曲聆聽，感受異域文化。多元化教學(xué)能夠?qū)⒔滩闹猩婕暗拿恳粋€模塊意義發(fā)揮到極致。

2.拉長教材教學(xué)周期，有利于開展“雙基”教學(xué)。《牛津小學(xué)英語》教材共八冊，適合從小學(xué)三年級開始開設(shè)課程。該教材的特點在于能夠使英語教學(xué)內(nèi)容更加生活化、趣味化、情景化，從學(xué)生自主性學(xué)習(xí)角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣與愛好，讓課堂充滿活力。由于小學(xué)階段學(xué)生的自身發(fā)展特點，學(xué)生尚處于活潑好動的兒童時期，對新事物的學(xué)習(xí)程度有待加強(qiáng)，這勢必要求教師從教學(xué)之初就應(yīng)當(dāng)做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，即拉長英語教學(xué)的周期，以強(qiáng)化學(xué)生對英語課程的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

篇(7)

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，教師應(yīng)利用情境和對話要素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，多媒體和網(wǎng)絡(luò)則是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索時的認(rèn)知工具，最終達(dá)到小學(xué)英語課程的各項目標(biāo)要求。

二、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，改變了小學(xué)英語教學(xué)思路

信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)思路。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)一般還是強(qiáng)調(diào)刺激――反應(yīng)，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，常規(guī)的教學(xué)思路是以教學(xué)為中心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的位置上，學(xué)生成了知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生間的交流是掌握知識的重要途徑。英語的常規(guī)教學(xué)，學(xué)生的知識信息主要來源于教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)交流一般都是在課后與放學(xué)后的時間內(nèi)，教師教會學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文內(nèi)容相符的課外資料，這樣學(xué)生既增強(qiáng)了運(yùn)用英語的能力，還學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識，在查閱中也使學(xué)生對英語越來越感興趣。

我們將“一百易e”網(wǎng)絡(luò)課件安裝在服務(wù)器上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在課內(nèi)或課外通過訪問校園網(wǎng)站，可共享該課件資源。該課件提供了多個學(xué)習(xí)生活場景，如：In the park，On a farm，My home，Near the beach，In the zoo等。學(xué)生如果點擊“My home”按鈕，就進(jìn)入“家庭”的場景，家庭的場景呈現(xiàn)在眼前，有的在看電視，有的在讀書，有的在玩耍，形象生動，栩栩如生。只要學(xué)生用鼠標(biāo)隨意點擊人物，相應(yīng)的單詞和音標(biāo)就會出現(xiàn)在屏幕中，讀音會通過耳機(jī)傳出。學(xué)生可以一邊看著單詞和音標(biāo)，一邊聽著標(biāo)準(zhǔn)讀音來自學(xué)單詞。同時，如果你選擇了對話原文按鈕，屏幕上就會自動出現(xiàn)中英對照的對話原文以供參考。學(xué)生不僅能逐句跟讀，而且還能扮演不同角色做配音練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)，有利于增加學(xué)生的詞匯量，有利于提高對話教學(xué)的實效，使學(xué)生在掌握更多詞匯的基礎(chǔ)上，更靈活地運(yùn)用對話。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

多媒體技術(shù)對文本、圖形、靜止圖像、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，使教學(xué)手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開放的探索式學(xué)習(xí)環(huán)境。它能加速學(xué)生的感知過程，促進(jìn)認(rèn)知的深化理解，增強(qiáng)記憶和提高實際應(yīng)用能力。

通過以上分析，我對信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的使用有如下認(rèn)識。

1.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出小學(xué)英語，興趣第一。正如英語中說的：“You can lead the horse to the river，but you can not make it drink.”只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望時才愿意學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)了他們的求知欲望。

2.能促使教師更多地進(jìn)行反思