序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專業(yè)考核方案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、目的和意義

對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行考核是實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)和前提，合理的確定考核等次，科學(xué)地使用考核結(jié)果，對(duì)保證專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作的科學(xué)性和公正性，調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)都具有十分重要的意義。同時(shí)，可在激烈的改革浪潮中，提高競爭能力和憂患意識(shí)，激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，自覺地提高基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，從而全面提高局的服務(wù)三農(nóng)質(zhì)量和工作效益。專業(yè)技術(shù)人員的考核成績也是對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)懲、調(diào)薪、評(píng)聘高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、續(xù)聘、低聘及解聘的依據(jù)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

1.全局專業(yè)技術(shù)人員年度考核工作由局考核領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，局職稱辦負(fù)責(zé)安排日常工作。

2.單位要成立由黨政領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)人員代表組成的5～7人考核小組，考核小組中專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)占2/3以上。專業(yè)技術(shù)人員代表由專業(yè)技術(shù)人員選舉產(chǎn)生，應(yīng)盡可能代表級(jí)類專業(yè)技術(shù)人員參與考核工作。

3.考核小組由單位主要行政領(lǐng)導(dǎo)任組長，負(fù)責(zé)本單位專業(yè)技術(shù)人員的考核工作。

4.考核小組的職責(zé)：

(1)負(fù)責(zé)本單位專業(yè)技術(shù)人員年度考核的全面工作。

(2)對(duì)被考核人員逐個(gè)進(jìn)行客觀公正地評(píng)議，并按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(見附表)量化打分。

(3)確定、公布被考核人員的考核打分結(jié)果及考核成績。

(4)受理、調(diào)查并處理個(gè)人申訴及群眾反映的情況和問題。

(5)認(rèn)真總結(jié)，如實(shí)填寫有關(guān)表格，并按時(shí)上報(bào)本單位專業(yè)技術(shù)人員年度考核的有關(guān)材料。

三、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為基本項(xiàng)和加分項(xiàng)兩部分。

1.基本項(xiàng)考核包括：

(1)政治思想、工作能力、工作態(tài)度等的綜合評(píng)估。

(2)工作數(shù)量及質(zhì)量。

(3)接受繼續(xù)教育情況。

(4)出勤情況及工作紀(jì)律。

2.加分項(xiàng)考核包括：工作、科研獲獎(jiǎng)及鑒定、獲專業(yè)技術(shù)工作榮譽(yù)稱號(hào)、、出版著作、黨政及社會(huì)兼職、超工作量等內(nèi)容。

考核內(nèi)容中有關(guān)項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)詳見附表一、二。

四、步驟和方法

對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的年度考核，采取定量考核和定性評(píng)議考核相結(jié)合，以定量考核為主的方法進(jìn)行。具體步驟如下：

1.安排部署。每年12月份由局職稱辦安排當(dāng)年全局專業(yè)技術(shù)人員考核的時(shí)間及具體要求。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)員。單位在進(jìn)行考核時(shí)，首先要認(rèn)真組織學(xué)習(xí)有關(guān)政策規(guī)定及文件，明確考核的目的、意義和方法，統(tǒng)一思想，增強(qiáng)參與考核的自覺性。同時(shí)選舉成立考核小組。

3.個(gè)人總結(jié)、填表和提供原始材料。每位專業(yè)技術(shù)人員要認(rèn)真全面、實(shí)事求是地總結(jié)本年度工作情況，寫出述職報(bào)告，在肯定成績的同時(shí)要指出不足。同時(shí)，認(rèn)真填寫《專業(yè)技術(shù)人員考核登記表》，提供本年度獲獎(jiǎng)、鑒定、論文、著作、專業(yè)技術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)等材料的原始證件，供考核小組核查。

4.個(gè)人述職。單位要組織召開專業(yè)技術(shù)人員述職會(huì)議，每位專業(yè)技術(shù)人員都要向本單位領(lǐng)導(dǎo)、考核小組進(jìn)行述職。與會(huì)人員應(yīng)暢所欲言，充分發(fā)表意見，開展批評(píng)與自我批評(píng)。

5.定量考核打分?？己诵〗M要在述職評(píng)議的基礎(chǔ)上，對(duì)每位專業(yè)技術(shù)人員按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。

(1)政治思想、工作能力、工作態(tài)度、工作質(zhì)量綜合評(píng)估：由單位考核小組在民主評(píng)議的基礎(chǔ)上，以無記名方法打分，然后取掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分計(jì)算得出平均分。單位可自行設(shè)計(jì)表格進(jìn)行打分。

(2)基本項(xiàng)、加分項(xiàng)中的定量考核打分：由單位考核小組全體成員按《基本項(xiàng)考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》(表一)和《加分項(xiàng)考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》(表二)自打分，然后取掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分計(jì)算得出平均分?jǐn)?shù)。

(3)最終得分的計(jì)算：最終得分=綜合評(píng)估平均得分+基本項(xiàng)得分+加分項(xiàng)得分。

6.綜合評(píng)估，確定考核等次。單位考核小組根據(jù)定量、評(píng)估計(jì)分考核結(jié)果，將同一職務(wù)人員按得分多少排出名次，確定考核等次。

7.接受監(jiān)督和復(fù)議。單位要將考核結(jié)果公示7天，接受群眾監(jiān)督。凡對(duì)考核結(jié)果有異議者，可以直接以口頭或書面形式反映?？己诵〗M要對(duì)反映的情況和問題進(jìn)行調(diào)查核實(shí)、復(fù)議處理，及時(shí)修改，形成最終考核結(jié)果。

8.總結(jié)上報(bào)和公布考核結(jié)果。單位要對(duì)年度考核認(rèn)真總結(jié)，按要求填寫《考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)表》及《年度考核審核備案花名冊(cè)》，按時(shí)將總結(jié)報(bào)告、表格和相關(guān)材料上報(bào)局職稱辦。局職稱辦審核后的結(jié)果要向全體專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行通報(bào)。

經(jīng)局審核后，對(duì)考核等次確定為優(yōu)秀的人員要進(jìn)行公示，時(shí)間為一周。

五、考核等次確定

1.等次和比例。專業(yè)技術(shù)人員年度考核等次確定為優(yōu)秀、良好、稱職、不稱職四等。其中，優(yōu)秀人員不得超過同級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的10%，良好人員不得超過同級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的20%。按比例計(jì)算時(shí)，小數(shù)點(diǎn)后數(shù)字可四舍五入。對(duì)于同級(jí)專業(yè)技術(shù)人員較少的單位，可進(jìn)行年度累計(jì)比例。

考核等次除受比例限制外，同時(shí)要符合最終得分要求。優(yōu)秀人員最終得分不小于90分，良好人員最終得分不小于80分(得分不符合最低要求者不能按比例確定優(yōu)秀和良好)，稱職人員最終得分不小于60分，最終得分小于60分者為不稱職人員。

2.下列單位優(yōu)秀、良好比例可上浮5%。

(1)獲國家部委有關(guān)司(局)、省直廳(局)及地(州、市)以上黨委(政府)授予先進(jìn)集體稱號(hào)的單位，獲得先進(jìn)集體稱號(hào)的當(dāng)年，優(yōu)秀、良好比例可上浮5%。

(2)經(jīng)中央或省業(yè)務(wù)主管部門評(píng)定先進(jìn)單位，先進(jìn)單位當(dāng)年，優(yōu)秀、良好比例可上浮5%。

3.下列人員年度考核等次可直接確定為優(yōu)秀或良好。

(1)獲得省部級(jí)以上自然科學(xué)、發(fā)明創(chuàng)造、科技進(jìn)步、星火科技、優(yōu)秀設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)豐收、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、工作成果、社會(huì)科學(xué)、“五個(gè)一”工程個(gè)人，其獲獎(jiǎng)當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位優(yōu)秀比例的限制，直接確定為優(yōu)秀。

(2)對(duì)因?qū)I(yè)技術(shù)工作成績突出，獲得地(州、市)以上黨委、政府授予的專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號(hào)、省直部門授予的全省系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號(hào)，其獲先進(jìn)稱號(hào)當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位優(yōu)秀比例的限制，直接確定為優(yōu)秀。

(3)獲得地廳級(jí)科技進(jìn)步、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，以及獲得縣(市、區(qū))科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)(不含獲得地、縣級(jí)企、事業(yè)單位評(píng)選的上述獎(jiǎng)項(xiàng))的定額內(nèi)人員，其獲獎(jiǎng)當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

(4)獲得縣黨委、政府授予的專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號(hào)、地(州)直部門授予的全地(州、市)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號(hào)(不含獲得地、縣級(jí)企、事業(yè)單位授予的本單位先進(jìn)稱號(hào))，其獲先進(jìn)稱號(hào)當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

4.凡具有下列幾種情況之一者，直接確定為不稱職。

(1)受到黨、政記過以上處分或刑事處罰者。

(2)出勤率低于50%(包括50%);曠工三天以上者(包括三天)。

(3)不能完成本人職務(wù)崗位職責(zé)中的工作任務(wù)，既無研究成果、論文著作、推廣開發(fā)實(shí)績，且工作效果和質(zhì)量差、群眾反映強(qiáng)烈者。

(4)不認(rèn)真履行現(xiàn)職崗位職責(zé)，拒不接受組織上分配的任務(wù)，長期(三個(gè)月以上)沒有實(shí)際承擔(dān)和完成工作任務(wù)者或工作任務(wù)很輕，經(jīng)多次動(dòng)員仍然不愿意接受其他工作任務(wù)，私自另謀職業(yè)撈取外快，情節(jié)嚴(yán)重者。

(5)未按有關(guān)規(guī)定和程序任意遲到早退累計(jì)五次以上者。

(6)經(jīng)工作督查或評(píng)估，工作質(zhì)量不合格者。

(7)職業(yè)道德敗壞、弄虛作假或剽竊他人成果，影響惡劣者。

(8)工作極不負(fù)責(zé)，造成嚴(yán)重事故，經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重，影響很壞者。

(9)因工作表現(xiàn)不好或不服從組織分配脫離工作崗位兩個(gè)月;或因表現(xiàn)不好，長期(三個(gè)月以上)找不到接受單位者。

六、考核結(jié)果的使用：

1.任現(xiàn)職以來年度考核等次連續(xù)三年優(yōu)秀的人員，允許提前兩年(包括專業(yè)技術(shù)工作總年限和任低一級(jí)職務(wù)年限)申報(bào)晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

2.任現(xiàn)職期間年度考核等次達(dá)三次優(yōu)秀或五次良好，可作為達(dá)到一項(xiàng)硬化評(píng)審條件。

3.任現(xiàn)職期間年度考核等次均在稱職以上，并至少有一次優(yōu)秀或二次良好，才允許申報(bào)評(píng)審高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。被評(píng)為省部級(jí)優(yōu)秀專家、省部級(jí)優(yōu)秀中青年專家、國務(wù)院及我省享受政府特殊津貼的專家、國家和我省“333”科技人才工程一、二層次人選、廳(局)、地(州、市)專業(yè)技術(shù)拔尖人才或?qū)W科帶頭人(以正式文件為準(zhǔn))的人員，晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)，可不受優(yōu)秀、良好次數(shù)的限制。

4.年度考核等次為不稱職者，解聘其現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)，低聘或不聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)至少一年以上。年度考核等次不稱職，當(dāng)年及低聘、不聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的時(shí)間，不能計(jì)入其申報(bào)評(píng)審高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)所規(guī)定的任職年限(即任職年限延長二年)。并在低聘或不聘期間進(jìn)行考察，若年度考核仍為不稱職者，取消其相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

5.年度考核等次為不稱職者，不能參加當(dāng)年或兩年一次的調(diào)薪，同時(shí)執(zhí)行《專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)聘任管理辦法》中有關(guān)規(guī)定。

七、其它事項(xiàng)

1.凡未進(jìn)行年度考核或年度考核不符合規(guī)定的單位，下一年度不得進(jìn)行新的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。

2.無故不參加一次年度考核的人員，其申報(bào)評(píng)審高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)在所規(guī)定的擔(dān)任低一級(jí)職務(wù)年限的基礎(chǔ)上增加一年。

3.出國或在國內(nèi)進(jìn)修、學(xué)習(xí)、交流、訪問等一年以上的人員，不參加本年度的專業(yè)技術(shù)考核，本人也不計(jì)入本單位同級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員基數(shù)。編制在而人不在本單位從事專業(yè)技術(shù)工作的人員，同樣落實(shí)。

4.科研獲獎(jiǎng)或授予專業(yè)技術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)考核等次直接確定為優(yōu)秀或良好的人員不計(jì)入本單位同級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員基數(shù)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：中小民營企業(yè) 績效考核 設(shè)計(jì) 實(shí)施

近年來，中國民營企業(yè)發(fā)展迅速，已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)不可或缺的經(jīng)濟(jì)組織。隨著中小民營企業(yè)發(fā)展越來越快，企業(yè)越來越覺得人力資源管理的重要性。而績效考核是人力資源管理的核心。如何做好企業(yè)績效考核，是擺在民營企業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重點(diǎn)。

一、中小民營企業(yè)實(shí)施績效考核的必要性分析

1.中小民營企業(yè)的發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)更新階段的要求。經(jīng)過改革開放30多年的發(fā)展，中小民營企業(yè)的發(fā)展目前已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)更新的階段。首先是規(guī)模上越來越大；其次是都面臨著二次創(chuàng)業(yè)的問題；第三，有的民營企業(yè)即將進(jìn)行第一代與第二代之間的資產(chǎn)傳承，只有加強(qiáng)企業(yè)管理，理清關(guān)系，才可以實(shí)現(xiàn)新老一代對(duì)資產(chǎn)管理的順利過渡。

2.績效考核是促進(jìn)中小民營企業(yè)提升管理的主要內(nèi)容。為了做好企業(yè)的績效考核，民營企業(yè)必須要對(duì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)化的調(diào)整、對(duì)企業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行梳理、將企業(yè)的財(cái)務(wù)管理進(jìn)行加強(qiáng)。而且只有這些工作做好了，企業(yè)才可以推行績效考核。所以，績效考核是促進(jìn)民營企業(yè)加強(qiáng)管理的主要內(nèi)容。

3.績效考核是加強(qiáng)民營企業(yè)人力資源管理的主要途徑。隨著企業(yè)規(guī)模的不斷發(fā)展，人員越來越多，單純地靠經(jīng)驗(yàn)管理已經(jīng)是管不過來了。要靠制度來管理就必須制定企業(yè)的績效考核方案。制定科學(xué)的績效考核方案，必須有專業(yè)人員做工作：一是靠專業(yè)人員來制定方案，二是要靠專業(yè)人員來執(zhí)行方案，三是靠專業(yè)人員修改方案完善方案。

二、中小民營企業(yè)有效實(shí)施績效考核的必要條件

中小民營企業(yè)有效推行績效考核是有前提條件的，只有這些條件滿足，才有可能有效進(jìn)行績效考核體系的建立與推廣。

1.企業(yè)經(jīng)營狀況穩(wěn)定，市場狀況穩(wěn)定。企業(yè)只有有了足夠的經(jīng)營利潤支持才可以推行績效考核，否則無法從根本上實(shí)施績效考核方案，實(shí)施績效考核也達(dá)不到績效考核的目的。單純地從“企業(yè)政治”角度調(diào)動(dòng)員工積極性，給員工畫餅充饑，無法推行績效考核。

2.企業(yè)必須擁有完備的、科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。中小民營企業(yè)有效實(shí)施績效考核，要求企業(yè)必須有健全的組織架構(gòu)。績效考核方案的制定一般都是以良好的組織結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，如果結(jié)構(gòu)混亂，績效考核方案就無法制定。

3.財(cái)務(wù)管理健全，是落實(shí)績效考核方案的保證。民營企業(yè)在創(chuàng)業(yè)初期往往由于業(yè)務(wù)簡單而沒有配備專業(yè)的、高水平的財(cái)務(wù)人員，到了一定階段才發(fā)現(xiàn)管不過來了，而管不過來最為直接的感覺一是人管不過來。企業(yè)財(cái)務(wù)管理混亂，沒有專業(yè)水準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理人員將直接影響中小民營企業(yè)推行績效考核方案的實(shí)施。

4.人力資源部自身建設(shè)健全。企業(yè)的績效考核方案要隨著外部環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整。制定的考核方案不可能百分之百地適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際，這就要求企業(yè)有專業(yè)的人員及時(shí)根據(jù)企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境變化與企業(yè)實(shí)際情況，在新的績效考核方案實(shí)施過程中進(jìn)行微調(diào)。

三、中小民營企業(yè)實(shí)施績效考核面臨的主要難點(diǎn)

1.企業(yè)所有者對(duì)實(shí)施績效考核認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。想實(shí)施績效考核，調(diào)動(dòng)員工積極性，又怕公司亂了，以至于虎頭蛇尾。害怕新的方案影響到了某些關(guān)鍵人員穩(wěn)定的時(shí)候，還是優(yōu)柔寡斷，不敢強(qiáng)制推行新的辦法?？粗匮矍袄媸抢习宀环e極推進(jìn)新的科學(xué)的績效考核方案的根本原因。

2.企業(yè)文化對(duì)實(shí)施新的績效考核變革的抵觸。公司里沒有形成創(chuàng)新的文化，中高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人害怕績效考核的推行影響自身的利益。其實(shí)績效考核對(duì)員工也好，對(duì)公司也好都是有利的，是一個(gè)雙贏的方案，但是實(shí)踐中總是有那么一些人，尤其是一些關(guān)鍵人物總是要阻礙績效考核方案的推行。

3.企業(yè)戰(zhàn)略或者企業(yè)經(jīng)營狀況對(duì)新的績效考核方案的影響。民營企業(yè)最大的優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)營靈活，企業(yè)戰(zhàn)略要隨著企業(yè)外部環(huán)境的變化適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略是隨著外部環(huán)境變化影響比較大的，比如企業(yè)突然遇到了資金困難，或者遇到了市場疲軟，由于中小民營企業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力比較差，新的績效考核方案的執(zhí)行絕對(duì)會(huì)受到直接的沖擊。在企業(yè)發(fā)生戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變時(shí)必須要對(duì)績效考核方案進(jìn)行調(diào)整。

4.缺少專業(yè)績效考核設(shè)計(jì)人員是企業(yè)無法很好實(shí)施績效考核方案的主要原因。由于企業(yè)高級(jí)專業(yè)人力資源人員的缺乏，很多企業(yè)聘用外腦幫助企業(yè)設(shè)計(jì)方案，但是方案的制定與實(shí)施是一個(gè)漸進(jìn)的過程，考核的深入程度不能也不可能一次到位，并且要隨著企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行不斷地調(diào)整。外腦由于沒有更多的時(shí)間深入公司的各個(gè)細(xì)節(jié)，所以制定的績效考核方案有時(shí)也不能完全適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際情況。

四、績效考核體系設(shè)計(jì)的原則

1.考核體系是員工努力的依據(jù)。考核體系制定出來后，要使員工知道怎么努力才可以獲得更好的績效，拿到更高的薪酬；怎么做將受到考核方案的懲罰，績效獎(jiǎng)金拿得少。公司希望達(dá)到什么樣的目標(biāo)，績效考核體系的設(shè)計(jì)就要圍繞著這個(gè)目標(biāo)以及其分目標(biāo)來設(shè)計(jì)。

2.考核體系要保持相對(duì)的穩(wěn)定性。因公司經(jīng)常變動(dòng)考核方案，一方面容易使員工感覺公司政策朝令夕改；另一方面經(jīng)常變動(dòng)容易使員工不知道努力的“公式”，影響公司關(guān)鍵目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.考核體系要體現(xiàn)靈活性。薪酬體系保持一定的穩(wěn)定性，但也不能太“死”，比如，市場形勢特別好的時(shí)候，可以適當(dāng)降低銷售員工的提成基數(shù)，在形勢不好的情況下，適當(dāng)增加這個(gè)基數(shù)。要基本保持員工收入的穩(wěn)定。對(duì)于一些庫存商品，可以季節(jié)性地制定激勵(lì)辦法，促進(jìn)庫存產(chǎn)品的銷售，以降低企業(yè)庫存。

4.績效考核體系要“合法”。勞動(dòng)法對(duì)企業(yè)用工很嚴(yán)格，在企業(yè)的薪酬方案設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮法律的影響。比如在設(shè)計(jì)試用期人員的薪酬的時(shí)候一定要考慮最低工資的限制；考慮勞動(dòng)法對(duì)新員工試用期的規(guī)定。

5.績效考核體系要因公司而異。薪酬標(biāo)準(zhǔn)的確定主要依據(jù)人力資源市場工資水平以及企業(yè)本身的效益。有時(shí)集團(tuán)公司下屬有很多不同業(yè)務(wù)的公司，公司內(nèi)部有很多部門。薪酬體系的設(shè)計(jì)不要一刀切，要根據(jù)各個(gè)公司的業(yè)務(wù)，各個(gè)公司業(yè)務(wù)的市場薪酬、利潤狀況來確定。

6.高級(jí)管理人員的考核體系與一般員工有所區(qū)別。高級(jí)員工的考核體系要與企業(yè)整體效益結(jié)合起來，將平時(shí)收入與年末收入結(jié)合起來，平時(shí)不要把總經(jīng)理們喂飽，要留一點(diǎn)到年末。但是考核的公式一定要交給總經(jīng)理。一般員工的考核放在平時(shí)，做得好立即可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。

7.績效考核方案要求具有可操作性，盡量降低考核成本。有的公司的考核體系十分細(xì)致，很復(fù)雜。到月末，年末對(duì)員工按照考核方案考核時(shí)人力資源部、財(cái)務(wù)部的工作量非常大，這樣是不利于薪酬體系的推廣與應(yīng)用的。

8.績效考核方案的設(shè)計(jì)要圍繞公司的核心業(yè)務(wù)。績效考核方案的制定就是為了促進(jìn)企業(yè)效益的提高，因此考核方案的設(shè)計(jì)前一定要搞清楚企業(yè)的核心業(yè)務(wù)是什么，實(shí)現(xiàn)核心業(yè)務(wù)目標(biāo)的步驟是什么，只有這樣制定的考核方案才會(huì)具有良好的可操作性。

以上8個(gè)原則不是相對(duì)孤立的，在設(shè)計(jì)考核方案時(shí)要全面考慮，不要顧此失彼。

五、中小民營企業(yè)實(shí)施績效考核操作的十大要點(diǎn)

1.對(duì)公司組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整。很多公司雖然盈利點(diǎn)比較好，業(yè)務(wù)利潤率也很高，但是結(jié)構(gòu)混亂，責(zé)任不明。再者由于中小公司往往一個(gè)蘿卜不是一個(gè)坑，而是兩個(gè)甚至三個(gè)以上的坑，所以結(jié)構(gòu)就更加復(fù)雜。組織結(jié)構(gòu)問題解決不了，績效考核體系就無法建立，即使建立也無法持久運(yùn)行。

2.解決老的薪酬辦法與新的科學(xué)的績效考核方案之間交圈的問題?？冃Э己朔桨傅闹贫ㄅc實(shí)施是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。公司在采用績效考核方案之前其實(shí)也有自己的考核方案，只是考核的內(nèi)容不科學(xué)。在公司全面推行績效考核方案前的設(shè)計(jì)階段，一定要了解清楚老的方案。新方案要吸收其中優(yōu)秀的因素，同時(shí)也不能立即完全摒棄其中的不科學(xué)的成分。

3.完善必要的人力資源專業(yè)人員與財(cái)務(wù)人員問題。與公司績效考核方案執(zhí)行最為關(guān)鍵的兩個(gè)部門是人力資源部與財(cái)務(wù)部。新的績效考核方案制定好后，要在實(shí)踐中完善，這些工作需要人力資源部門人員去做?？冃Э己朔桨敢话愣家载?cái)務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，比如計(jì)劃的數(shù)據(jù)、結(jié)果的數(shù)據(jù)，收入的歷史資料，利潤的行業(yè)水平等，都需要專業(yè)的財(cái)務(wù)人員來做。

4.老板自己的思想問題靠自己解決。很多老板只注重業(yè)務(wù)工作，嘴上注重績效考核方案的實(shí)施，但是態(tài)度不明朗?；蛘呃习逡仓С珠_展績效考核，但由于知識(shí)的局限性，對(duì)公司的績效考核總是提出一些不專業(yè)并且不利于績效考核的觀點(diǎn)，阻礙績效考核在企業(yè)的推行。

5.公司發(fā)展歷史遺留的不利于績效考核的問題不可小視。要解決好老的員工尤其是功臣們?cè)趺磮?zhí)行績效考核方案問題，因?yàn)樗麄兌鄶?shù)覺得自己功勞最大。有的公司在創(chuàng)業(yè)階段給了公司所謂的股份，發(fā)展起來后，利潤很高了，老板就覺得按照原來的股份給他們繼續(xù)發(fā)獎(jiǎng)金拿得太多了。

6.加大推行新的績效考核方案的宣傳力度。在制定新的績效考核之前，一定要先行在公司內(nèi)部廣為宣傳實(shí)施績效考核的重要性，重點(diǎn)是中高層要達(dá)成共識(shí)。其次進(jìn)行試算。所謂的試算就是拿過去的業(yè)績套新的績效考核方案，看員工試算后的收入與原來的收入的比較。試算的結(jié)果過高或者過低都是不正常的，需要對(duì)新的方案進(jìn)行調(diào)整。

7.績效考核方案的制定要自上而下的制定。在公司全面推行績效考核，要自上而下的進(jìn)行。也就是說首先要確定總經(jīng)理的績效考核方案。總經(jīng)理的考核指標(biāo)明確了，我們?cè)賹⑦@些目標(biāo)分解到各個(gè)職能部門，制定對(duì)各個(gè)職能部門的績效考核方案。最后再確定基層員工的績效考核方案。

8.績效考核方案每年都要做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)?？冃Э己朔桨傅母倪M(jìn)是一個(gè)逐步提升的過程。因?yàn)闆]有放之四海而皆準(zhǔn)的績效考核方案，即使再科學(xué)的方案，在一個(gè)公司很適用，但是到了另外的公司可能是一個(gè)很糟糕的制度。我們制定好績效考核方案并實(shí)施后，要在一定階段進(jìn)行調(diào)整。在一個(gè)公司績效考核方案的推廣面積要逐步實(shí)施，不要面面俱到。

9.績效考核要以優(yōu)秀的企業(yè)文化為支撐?？冃Э己说闹贫ㄅc實(shí)施一定要以企業(yè)優(yōu)秀的企業(yè)文化做支撐。績效考核與人力資源其他版塊之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的，不是割裂開來的。要想使績效考核更加深入，建立優(yōu)秀的企業(yè)文化是非常重要的。

10.績效考核KPI的設(shè)計(jì)要隨著企業(yè)的發(fā)展或戰(zhàn)略調(diào)整而更新。在一個(gè)公司管理比較落后階段，KPI最好以經(jīng)濟(jì)指標(biāo)為主，主要包括凈利潤、費(fèi)用、收入等為最關(guān)鍵的指標(biāo)，其他指標(biāo)為輔助指標(biāo)，關(guān)鍵指標(biāo)的權(quán)重要占70%以上；其中利潤為最最關(guān)鍵的指標(biāo)。隨著績效管理的推進(jìn)，可以逐步增加其他涉及企業(yè)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的指標(biāo)，再將利潤等關(guān)鍵指標(biāo)的考核權(quán)重下降。

六、績效考核方案實(shí)施的三大步驟

1.先引進(jìn)。每個(gè)企業(yè)都有執(zhí)行了很多年的所謂的考核方案，所以對(duì)一個(gè)公司根深蒂固的東西進(jìn)行改革會(huì)沖擊該公司某些人的利益，甚至是心理。為了在公司推行科學(xué)的方案，一定要將原有方案套到我們的方案里面，那怕之前的東西不科學(xué)，不太好，但已經(jīng)深入人心。這樣確保了公司的業(yè)務(wù)不因?yàn)榭冃Э己诵路桨笀?zhí)行造成的動(dòng)蕩。

2.再優(yōu)化。對(duì)于引進(jìn)的方案隨著時(shí)間的推移逐步深入人心后，要一點(diǎn)一點(diǎn)地對(duì)原來方案不科學(xué)、不合理的地方優(yōu)化。首先優(yōu)化的是企業(yè)利益最核心的部位，比如銷售、生產(chǎn)，最后才是行政、財(cái)務(wù)，以及一些管理崗位。當(dāng)然這個(gè)優(yōu)化過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，也許是兩年，也許是三年，或者更長的時(shí)間。

篇(3)

關(guān)鍵詞：企業(yè)分工 考核方式 改革 分層次

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

引言

高職院校的電子信息專業(yè)主要是為電子行業(yè)與企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型，應(yīng)用型人才，對(duì)此類人才的要求是動(dòng)手能力強(qiáng)，到崗后能通過短暫培訓(xùn)就成為生產(chǎn)線上的技術(shù)主力軍。目前我們對(duì)電子信息類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是從行業(yè)的需求出發(fā)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，制定符合企業(yè)生產(chǎn)需要的人才培養(yǎng)方案，采用以項(xiàng)目為教學(xué)載體的教學(xué)手段，編寫以企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)技術(shù)資料為基礎(chǔ)的教材等等多環(huán)節(jié)共同發(fā)展，教學(xué)考核作為教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其改革迫在眉睫。

1.當(dāng)前常采用的考核方式及其弊端

1.1 形式過于單一，沒有體現(xiàn)課程的特點(diǎn)

筆試是當(dāng)前采用最多的一種考核方式，筆試的內(nèi)容過于依附于教材，主要是考學(xué)生的記憶能力和對(duì)理論的理解能力。由于考核的內(nèi)容多來自教材和課堂筆記，在考試過程中學(xué)生采取作弊來通過考試。為了兼顧到平時(shí)成績，筆試與平時(shí)成績共同考核的辦法也常被采用，雖然考慮到平時(shí)的表現(xiàn)，但是依舊不能提供一個(gè)公平的考核平臺(tái)。

1.2 考核內(nèi)容取材范圍狹窄

選取實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目為考核內(nèi)容也是目前高職院校常采用的考核方案，考核內(nèi)容多來自課堂實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)中的某一個(gè)或某一部分內(nèi)容?？己诉^程雖然可以避免作弊帶來的不公平性，但是由于選材范圍狹窄，不能全面考慮到學(xué)生掌握技能的水平。抽取題目的隨機(jī)性也勢必影響到考核結(jié)果的準(zhǔn)確性。

1.3 生源素質(zhì)因素未在考核方案中體現(xiàn)

目前高職院校生源較為廣泛，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，采用一刀切的考核方案，缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)層次的考慮，違背了應(yīng)材施教的原則。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定多樣化的考核方案，全面考慮到各個(gè)素質(zhì)層學(xué)生的能力，在一定程度上可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 電子信息專業(yè)高職教育考核方式改革的初步探索

2.1 電子信息專業(yè)考核方式改革的目標(biāo)

高職院校電子信息專業(yè)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)注重動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，畢業(yè)生在企業(yè)中承擔(dān)起項(xiàng)目中的某一部分任務(wù)，因此需要建立起以考核知識(shí)的應(yīng)用，技能與動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，采取以總結(jié)性，鑒定性，以及兼顧到平時(shí)表現(xiàn)的形成性等考核手段綜合評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)的程度?？己朔桨傅闹贫ㄒ噪娮有畔I(yè)涉及到的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以“能力考核”為中心，將職業(yè)能力融合到考核方案中，并綜合考慮學(xué)生素質(zhì)的層次。

2.2 結(jié)合電子行業(yè)企業(yè)分工制定不同崗位的考核方案

電子信息行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映了職業(yè)發(fā)展水平和對(duì)從業(yè)人員的要求，這些標(biāo)準(zhǔn)充分考慮了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)職業(yè)的影響，對(duì)職業(yè)的活動(dòng)范圍，工作內(nèi)容，技術(shù)要求和知識(shí)水平都做了明確的規(guī)定。這些標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)了電子信息行業(yè)對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位技能和能力的要求。因此制定的考核方案需要充分體現(xiàn)技能要求。

電子信息專業(yè)的職業(yè)崗位群包含電子設(shè)計(jì)工程師，板級(jí)設(shè)計(jì)工程師，單片機(jī)開發(fā)與應(yīng)用工程師，儀器儀表工程師，電子結(jié)構(gòu)與工藝工程師，PCB設(shè)計(jì)工程師，電子CAD繪圖員等職業(yè)。課程設(shè)置是根據(jù)這些崗位的上崗標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，課程的考核內(nèi)容也應(yīng)以崗位標(biāo)準(zhǔn)為中心。電子設(shè)計(jì)工程師的典型工作任務(wù)是電子產(chǎn)品的整機(jī)設(shè)計(jì)與制作，此職業(yè)崗位包含項(xiàng)目管理崗位，硬件崗位，軟件崗位，測試崗位以及技術(shù)文員。不同崗位對(duì)技能的要求也不相同，項(xiàng)目管理崗位需要準(zhǔn)確理解產(chǎn)品的需求，并且負(fù)責(zé)項(xiàng)目計(jì)劃的制定與模塊分配。硬件崗位根據(jù)需求設(shè)計(jì)和測試硬件電路，軟件崗位根據(jù)功能需求設(shè)計(jì)和調(diào)試軟件部分；測試崗位則是對(duì)整機(jī)的功能進(jìn)行測試，確定是否達(dá)到需求；技術(shù)文員主要負(fù)責(zé)對(duì)工程資料的歸檔和整理。

在一個(gè)項(xiàng)目考核組中，模擬電子行業(yè)企業(yè)崗位分工，每位學(xué)生可主動(dòng)選擇崗位。各崗位的技能要求不同，針對(duì)崗位的要求制定相應(yīng)的考核方案和考核標(biāo)準(zhǔn)。硬件設(shè)計(jì)工程師要求具備焊接技能，會(huì)測試和使用常用的電子元器件，具備對(duì)電子設(shè)備的故障判斷 維修技能，會(huì)進(jìn)行電子產(chǎn)品制造和裝配，會(huì)測試和使用常用傳感器等技能。硬件設(shè)計(jì)崗位的考核要以技能要求為內(nèi)容。軟件設(shè)計(jì)崗位，測試崗位，技術(shù)文員等崗位也應(yīng)根據(jù)各自的技能要求制定相應(yīng)的考核方案和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.3根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)制定分層次考核方案

根據(jù)崗位分工的考核方案模擬了電子行業(yè)企業(yè)中項(xiàng)目組的崗位分工，在一定程度上體現(xiàn)了被考核對(duì)象的層次，例如硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)相對(duì)于技術(shù)文檔整理和整機(jī)測試而言難度較大，對(duì)被考核對(duì)象的要求也相對(duì)較高，在整個(gè)項(xiàng)目組中其工作占了主導(dǎo)地位，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候需要考慮到分層次考核。分層次考核不僅僅是針對(duì)崗位職位的技能需求，還需要對(duì)不同的項(xiàng)目給予等級(jí)評(píng)價(jià)。分層次考核的目的是在公平，公正的考核基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)分層次考核的關(guān)鍵點(diǎn)在于制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，這將是下一步深化考核制度以及考核方式改革的重點(diǎn)。

高職教育考核制度的改革能促進(jìn)教育模式和教學(xué)手段不斷創(chuàng)新發(fā)展，建立一套完整的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系能規(guī)范考核方式和考核手段，使得考核作為教學(xué)管理中重要一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮其反饋和促進(jìn)的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳耀敏.高職高專教育考核方法的改革 [J] .職業(yè)技術(shù)教育，2007，(2).

篇(4)

（上海市高級(jí)技工學(xué)校 上海 200437）

摘要：“雙證融通”是職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的重要保障?！半p證融通”課程的教學(xué)改革應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)入手，研究制定教學(xué)實(shí)施方案，探索教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方法。以上海市高級(jí)技工學(xué)校電氣運(yùn)行與控制專業(yè)“繼電控制電路裝調(diào)”課程為例，闡述了“雙證融通”在課程教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 ：雙證融通；課程標(biāo)準(zhǔn)；考核方案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0088-03

為貫徹國家和上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，落實(shí)《上海市職業(yè)教育“十二五”改革和發(fā)展規(guī)劃》各項(xiàng)任務(wù)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”，在上海市教育委員會(huì)與上海市人力資源和社會(huì)保障局的統(tǒng)一部署下，上海市部分中等職業(yè)學(xué)校開展了“雙證融通”專業(yè)改革試點(diǎn)。電氣運(yùn)行與控制專業(yè)作為首批“雙證融通”改革試點(diǎn)的五個(gè)專業(yè)之一，于2012年7月啟動(dòng)了試點(diǎn)學(xué)校專業(yè)改革。上海市高級(jí)技工學(xué)校成為首批試點(diǎn)學(xué)校，肩負(fù)起了“雙證融通”教學(xué)改革的重任。教學(xué)團(tuán)隊(duì)打破傳統(tǒng)思路，開發(fā)了專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案，確定了以三年制學(xué)歷框架為基礎(chǔ)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為尺度，以職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力考核鑒定為評(píng)價(jià)手段的“雙證融通”教育培訓(xùn)模式，共開設(shè)了5門“雙證融通”課程?！袄^電控制電路裝調(diào)”就是5門課程之一，教學(xué)改革經(jīng)歷了課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施方案編制、課程考核方案編制以及教學(xué)試點(diǎn)、考核試點(diǎn)等過程。

課程開發(fā)相關(guān)理論綜述

“雙證融通”的基礎(chǔ)是繼續(xù)深化以任務(wù)引領(lǐng)為主要特征的課程改革 以任務(wù)引領(lǐng)為主要特征的課程改革，主張以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的基本依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)“雙證融通”奠定了重要的課程改革基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善專業(yè)課程設(shè)置與內(nèi)容體系，明確其與職業(yè)資格證書內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將職業(yè)資格證書中的知識(shí)、技能與素質(zhì)等內(nèi)容完全融入職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)中。

“雙證融通”的框架是職業(yè)資格證書要求與教育要求的有機(jī)融合 職業(yè)學(xué)校的教育要求來自多方面的需要。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要能適應(yīng)當(dāng)前的工作任務(wù)，還要能適應(yīng)未來的工作任務(wù)，同時(shí)還要能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。教育目標(biāo)的多元化與人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律要求“雙證融通”應(yīng)當(dāng)是職業(yè)資格證書要求與教育要求的有機(jī)融合，在完成教育教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，將職業(yè)資格證書的內(nèi)容有機(jī)地融入教育內(nèi)容中。

“雙證融通”實(shí)現(xiàn)的前提是師資與實(shí)訓(xùn)條件保障 “雙證融通”專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案開發(fā)不僅要強(qiáng)化課程體系設(shè)計(jì)，更要突出對(duì)教學(xué)實(shí)施條件的規(guī)范，以確保職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能完全達(dá)到職業(yè)資格證書的質(zhì)量要求。要從有效提高學(xué)生操作技能的角度，安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均豐富的“雙師型”教師擔(dān)任“雙證融通”課程的教學(xué)，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)，確?！半p證融通”課程實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)“雙證融通”提供有力的條件保障。

“雙證融通”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià) “雙證融通”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“雙證融通”課程的教學(xué)質(zhì)量保證以及其評(píng)價(jià)結(jié)果與相應(yīng)職業(yè)資格證書的評(píng)價(jià)結(jié)果具有一致性。因此，“雙證融通”應(yīng)突出對(duì)“雙證融通”課程教學(xué)實(shí)施方案與考核方案兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的開發(fā)，開發(fā)主體應(yīng)由學(xué)校教師、職業(yè)技能鑒定專家、行業(yè)專家等共同組成。

“繼電控制電路裝調(diào)”課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

“雙證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開發(fā)“雙證融通”教學(xué)實(shí)施方案與考核方案的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)實(shí)施方案與考核方案內(nèi)容的一致性，其開發(fā)均依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容融合是實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一門課的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)明確課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求以及教學(xué)實(shí)施建議等問題。

課程性質(zhì)與設(shè)計(jì)思路 課程性質(zhì)主要包括課程的地位、功能及與其他課程的關(guān)系等內(nèi)容?！袄^電控制電路裝調(diào)”課程是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生具備繼電控制、電工工藝、電氣安全等領(lǐng)域的基本職業(yè)技能，具有獲得維修電工四級(jí)職業(yè)資格證書能力的一門“雙證融通”課程。本課程的教學(xué)為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作前期準(zhǔn)備，同時(shí)兼顧部分學(xué)有余力學(xué)生的能力提升需求，使其具有通過維修電工三級(jí)職業(yè)資格鑒定的能力，體現(xiàn)終身發(fā)展目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)思路主要包括設(shè)置課程的依據(jù)、確定課程內(nèi)容的依據(jù)、課程內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路、課時(shí)安排說明以及工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)模式等?！袄^電控制電路裝調(diào)”課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，根據(jù)電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的職業(yè)能力要求，以繼電控制電路裝調(diào)為主線，通過任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)，用典型電氣元件、電氣設(shè)備作載體，對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能加以理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生具備從事電氣運(yùn)行與控制專業(yè)繼電控制設(shè)備的電氣安裝、調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)及檢修等相關(guān)工作的基本職業(yè)能力，樹立安全文明的電工作業(yè)意識(shí)，具備一定的創(chuàng)新思維能力、科學(xué)的工作方法以及愛崗敬業(yè)、合作進(jìn)取的職業(yè)素質(zhì)，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。建議課程學(xué)時(shí)為128課時(shí)。

課程目標(biāo) 課程目標(biāo)即課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，即學(xué)生學(xué)習(xí)課程后應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。“繼電控制電路裝調(diào)”課程的課程目標(biāo)是通過任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生掌握繼電控制電路裝調(diào)的職業(yè)能力，培養(yǎng)誠實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，樹立環(huán)保、節(jié)能、安全等意識(shí)，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)具體包括：會(huì)熟練使用常用電工工具、電工儀表；會(huì)識(shí)別、選擇、使用、維修與調(diào)整常用低壓電器；能識(shí)讀、安裝與調(diào)試三相交流異步電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)、調(diào)速、制動(dòng)等繼電控制線路；能分析、排除三相交流異步電動(dòng)機(jī)典型繼電控制線路的常見故障；能嚴(yán)格執(zhí)行電氣安全操作規(guī)程，會(huì)正確處理各種電氣設(shè)備安全事故。

課程內(nèi)容與要求 課程內(nèi)容是指學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，描述的主要是課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。為了推進(jìn)階段性、模塊化技能考核方式，課程內(nèi)容劃分盡量采取相互獨(dú)立的項(xiàng)目、模塊形式?！袄^電控制電路裝調(diào)”課程的教學(xué)內(nèi)容包括5個(gè)項(xiàng)目（如圖1所示），每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)模塊，共計(jì)20個(gè)模塊。學(xué)習(xí)水平是指學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)到什么程度，是一種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，具體描述學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能應(yīng)掌握的程度，如表1所示。

教學(xué)實(shí)施建議 教學(xué)實(shí)施建議即根據(jù)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出教材編寫建議、教學(xué)方法建議、教學(xué)評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。

“繼電控制電路裝調(diào)”課程教學(xué)實(shí)施方案編制

“雙證融通”課程教學(xué)實(shí)施方案由課程概況、教師任職條件、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件與授課計(jì)劃等內(nèi)容構(gòu)成?！半p證融通”課程教師任職條件包括：任課教師應(yīng)穩(wěn)定，教師變更應(yīng)獲得學(xué)校教學(xué)管理部門批準(zhǔn)；任課教師必須持有高級(jí)工以上且與融通證書相一致的職業(yè)資格證書。實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）裝備條件應(yīng)在技術(shù)水平與數(shù)量上均能滿足“雙證融通”課程技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

授課計(jì)劃是對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的整體安排，是從教學(xué)實(shí)施角度對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。授課計(jì)劃是體現(xiàn)“雙證融通”課程實(shí)施程度的關(guān)鍵性文本。為了確?！半p證融通”專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案的有效實(shí)施，應(yīng)當(dāng)制定“雙證融通”課程的授課計(jì)劃?！袄^電控制電路裝調(diào)”課程的授課計(jì)劃針對(duì)課程性質(zhì)、授課時(shí)段、編制說明、課程目標(biāo)等方面進(jìn)行了簡要說明，授課計(jì)劃包括43課次，共計(jì)128學(xué)時(shí)的授課內(nèi)容，根據(jù)每課次的授課內(nèi)容編制了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)與教學(xué)方法，并分配了每次課的學(xué)時(shí)數(shù)。

“繼電控制電路裝調(diào)”課程考核方案編制

“雙證融通”課程考核方案是確?！半p證融通”專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案得到有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？己朔桨搁_發(fā)要求以職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容與考核方式為基礎(chǔ)，并根據(jù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行拓展，形成能準(zhǔn)確、完整地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)一門課程學(xué)習(xí)效果的方案。

“繼電控制電路裝調(diào)”課程考核方式分為理論知識(shí)考試和操作技能考核。理論知識(shí)考試主要采用筆試方式，由學(xué)校組織考核；操作技能考核采用平時(shí)職業(yè)素質(zhì)情況記錄與現(xiàn)場實(shí)際操作考核相結(jié)合的方式，平時(shí)職業(yè)素質(zhì)成績與現(xiàn)場實(shí)際操作成績的比例為2∶8。其中，平時(shí)職業(yè)素質(zhì)情況記錄由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，現(xiàn)場實(shí)際操作考核由職業(yè)技能鑒定中心負(fù)責(zé)?，F(xiàn)場實(shí)際操作考核允許考生考兩次，以成績較好的一次作為考生的最終成績。理論知識(shí)考試和操作技能考核均實(shí)行百分制，成績達(dá)60分及以上者為合格。

“繼電控制電路裝調(diào)”課程是一門“雙證融通”課程，學(xué)生的理論知識(shí)考試和操作技能考核成績均合格，可認(rèn)為該門課程合格。理論知識(shí)考試不合格者，按學(xué)校相關(guān)學(xué)籍管理規(guī)定執(zhí)行；操作技能考核不合格者，可在下一輪相同課程的操作技能考核中安排一次補(bǔ)考，或參與社會(huì)化職業(yè)技能鑒定。

在上海市教育委員會(huì)與上海市人力資源和社會(huì)保障局的統(tǒng)一部署指導(dǎo)下，我校2012級(jí)電氣運(yùn)行與控制專業(yè)學(xué)生已通過“電器電裝和線路敷設(shè)”、“繼電控制電路裝調(diào)”兩門“雙證融通”課程的教學(xué)與考核，成績已登錄在市社保中心專門開設(shè)的“雙證融通”課程網(wǎng)站上。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：績效工資；教師專業(yè)發(fā)展；教師評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0080-01

把從2009年1月起，全國義務(wù)教育學(xué)校開始實(shí)施績效工資改革。根據(jù)國家教育部等部門《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》，績效工資的分配要充分發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用，為推動(dòng)教育改革發(fā)展服務(wù)?？冃ЧべY分為基礎(chǔ)性績效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資，其中獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資由學(xué)校確定分配方式和辦法，以體現(xiàn)教師個(gè)人的工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素。績效工資改革實(shí)施近三年來，教師的工資待遇有了一定的提高，教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度也相應(yīng)提高，這對(duì)于教師自覺提升職業(yè)道德、端正從業(yè)態(tài)度、提高專業(yè)水平起到了促進(jìn)作用，有利于教師專業(yè)發(fā)展。但實(shí)施績效工資是以績效考核評(píng)價(jià)為主要方式的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。有研究認(rèn)為，對(duì)教師的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)會(huì)阻礙教師專業(yè)發(fā)展。[1]從績效工資實(shí)施以來的狀況分析，教師專業(yè)發(fā)展的確受到了一定程度的阻滯。具體表現(xiàn)為以下問題：

1.分配方案制定程序問題。為了保證學(xué)校在制定獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資分配方案時(shí)做到公平合理、民主科學(xué)，各級(jí)人事、教育部門提出了明確要求，即分配方案必須要吸收教師代表參與制定，必須經(jīng)學(xué)校教代會(huì)或教師大會(huì)審議通過。但在具體實(shí)施過程中，由于學(xué)校民主管理機(jī)制不健全等原因，教師在方案制定上的話語權(quán)缺失，往往行政決定取代了教師意志，還有“一些學(xué)校在制定績效工資分配方案時(shí)，表面上是征詢所有老師的意見共同制定的，但實(shí)際上卻是走過場。與此同時(shí)，學(xué)校管理的民主化也產(chǎn)生了一個(gè)多數(shù)人對(duì)少數(shù)人集體暴力的現(xiàn)象。”[2]

2.教師思想認(rèn)識(shí)問題。由于獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資是按照教職工人數(shù)和崗位工資等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)劃撥到學(xué)校的，因此多數(shù)教師認(rèn)為這部分工資也屬于自己，應(yīng)該要拿回來，否則就吃虧了。而事實(shí)上由于班主任津貼、教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)等支出部分都要從中列支，所以一般工作量的教職工是根本拿不回來“自己那部分”的，從而形成了教師的一種“委屈”心態(tài)。此外，績效工資以獎(jiǎng)金形式肯定教師的工作，容易使教師對(duì)教師的職責(zé)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，造成所有工作、學(xué)習(xí)任務(wù)都要講報(bào)酬、談條件，師德缺失的現(xiàn)象。

3.分配標(biāo)準(zhǔn)問題。由于缺少一個(gè)明確的上位標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校確定的行政管理各崗位標(biāo)準(zhǔn)、語數(shù)外等傳統(tǒng)意義上的主學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、音樂、體育、美術(shù)等“小學(xué)科”的標(biāo)準(zhǔn)、班主任崗位標(biāo)準(zhǔn)等，往往存在著分配不合理的現(xiàn)象。如行政崗位標(biāo)準(zhǔn)過高、主學(xué)科崗位標(biāo)準(zhǔn)與“小學(xué)科”之間差距過大等，對(duì)教師都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。在分配標(biāo)準(zhǔn)上還存在著一定的平均主義傾向，對(duì)骨干教師、學(xué)科帶頭人等專業(yè)發(fā)展取得一定成就的教師的工作量分配標(biāo)準(zhǔn)等同于一般普通教師，也在一定程度上挫傷了教師專業(yè)發(fā)展的積極性

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)問題。教師的工作是一種復(fù)雜的勞動(dòng)，無法用準(zhǔn)確的數(shù)字來衡量，而績效工資的發(fā)放又需要一個(gè)明確的指標(biāo)，這就使得任何一個(gè)績效工資方案都存在著先天性缺陷。有的學(xué)校單純以學(xué)生成績來衡量教師的工作實(shí)效，與教育改革的方向背道而馳，應(yīng)試教育弊病有增無減。學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，多以教師個(gè)人參加各類教學(xué)比賽、評(píng)比活動(dòng)獲得名次為指標(biāo)，忽視了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程性評(píng)價(jià)，例如教師開發(fā)校本課程、參與校本研修等。

5.考核管理問題。多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的績效考核形式過于單一，主要以學(xué)校自上而下的考核為主，缺乏教師之間的互評(píng)、學(xué)生和家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)，考核結(jié)果不能做到公開透明，教師缺少申訴渠道，考核的公正性、全面性無法保證。

教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長的重要途徑。[3]因此要把績效考核這種獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與教師發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，利用好績效工資這個(gè)管理杠桿，優(yōu)化教師隊(duì)伍管理，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。

第一，吸收教師參與績效考核制度制定和考核。學(xué)校要通過各種形式的宣講，職工的認(rèn)識(shí)，使之能認(rèn)識(shí)到實(shí)施績效工資的根本目標(biāo)是促進(jìn)教育發(fā)展，不是吃大鍋飯。方案制定過程要有教職工代表全程參與，方案出臺(tái)之前要在教職工中充分討論、醞釀，得到大多數(shù)人的認(rèn)可，既要反對(duì)“平均主義”，也要防止因同工不同酬而挫傷教師積極性的現(xiàn)象。最好的績效評(píng)估是將各類評(píng)估者的意見綜合起來，全方位地進(jìn)行評(píng)估。[4]考核結(jié)果及時(shí)公示，教職工有便利的申訴渠道。

第二，考核方案體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的要求。學(xué)校要對(duì)有助于教師專業(yè)發(fā)展的工作任務(wù)加大考核權(quán)重，鼓勵(lì)教師積極投入到自身專業(yè)發(fā)展中。如，對(duì)教師日常課堂教學(xué)檢查，備、聽課檢查，校本培訓(xùn)過程性檢查、參加各類教科研活動(dòng)檢查等；再如，提高教師教科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、師德考核獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)以及校內(nèi)從事教師專業(yè)發(fā)展組織工作崗位績效標(biāo)準(zhǔn)等。

第三，合理利用績效考核結(jié)果?？茖W(xué)全面的考核方案可以比較真實(shí)的反映教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真研究考核結(jié)果，結(jié)合教師成長記錄袋建設(shè)，從發(fā)展性角度分析教師專業(yè)發(fā)展問題，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

第四，注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合。學(xué)校不應(yīng)過分夸大績效工資的獎(jiǎng)懲作用，尤其在培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神和職業(yè)道德方面，要結(jié)合教師職業(yè)特點(diǎn)和心理特征，善于運(yùn)用人文關(guān)懷、授予榮譽(yù)、搭建成功平臺(tái)、給予學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方式，提高教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和工作責(zé)任感，增強(qiáng)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

關(guān)鍵詞：全站儀測量技術(shù) 階段性技能考核 考核項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.123

1 引言

高職高專專業(yè)課程的傳統(tǒng)考核方案通常采用單一的期末理論考試方式。教師教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，主要通過期末一次性理論考試成績來體現(xiàn)。經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)，我們已經(jīng)知道期末理論考核成績?cè)趯W(xué)生課程成績中所占比重太大會(huì)帶來很多問題?！度緝x測量技術(shù)》作為高職高專測繪類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握全站儀的操作技能，課程實(shí)踐教學(xué)比例相當(dāng)大，因此，針對(duì)本課程我們制定了“項(xiàng)目操作技能階段性考核和綜合理論考核相結(jié)合”的考核考試方案，近年實(shí)施過程中，取得了很好效果。

2 實(shí)施項(xiàng)目操作技能階段性考核的必要性

所謂項(xiàng)目操作技能階段性考核，是指在《全站儀測量技術(shù)》課程教學(xué)過程中，將本課程教學(xué)內(nèi)容分解為相應(yīng)的技能操作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性技能考核。通過項(xiàng)目操作技能階段性考核，可以更為全面和客觀地考查我院工程測量技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在教學(xué)的過程中把考核的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，可以使我們的學(xué)生掌握自己階段性的學(xué)習(xí)效果、及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法、改正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度等，以便于更好地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。在我院教學(xué)改革的推動(dòng)下，《全站儀測量技術(shù)》主要在主講教師的帶領(lǐng)下，通過講解和演示的方式傳授專業(yè)技能，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)操，完成一個(gè)個(gè)學(xué)期項(xiàng)目及企業(yè)項(xiàng)目的方式來開展，以達(dá)到躬學(xué)結(jié)合、踐教合一的目的。

3 操作技能階段性考核項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3.1 操作技能階段性考核項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

在《全站儀測量技術(shù)》課程教學(xué)過程中，實(shí)施階段性操作技能考核評(píng)價(jià)，要求我們主講教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)，及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)信息，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式方法和內(nèi)容。結(jié)合課程長期教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及課程性質(zhì)，我們將本課程操作技能階段性考核共分成全站儀基本操作、基本功能測量、三維坐標(biāo)測量、施工放樣測量、懸高測量、對(duì)邊測量、交會(huì)測量、面積測量共八個(gè)操作項(xiàng)目。

3.2 項(xiàng)目操作技能階段性考核成績的評(píng)定特點(diǎn)

第一，完整性。項(xiàng)目操作技能階段性考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)和考核，其內(nèi)容涵蓋本課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的全部教學(xué)項(xiàng)目。第二，實(shí)踐性。《全站儀測量技術(shù)》課程側(cè)重于實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核評(píng)價(jià)過程中必然側(cè)重于考核學(xué)生的操作技能。第三，獨(dú)立性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性技能考核過程中，設(shè)置一些相對(duì)獨(dú)立的操作項(xiàng)目，考核學(xué)生獨(dú)立完成工程任務(wù)的能力。第四，協(xié)調(diào)性。工程測量任務(wù)的完成往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，因此，在進(jìn)行考核過程中，必然要對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)行考核。第五，客觀性。主講教師給出的成績應(yīng)該能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 減少教師工作量的措施

第一，在實(shí)踐教學(xué)過程中分批次進(jìn)行考核?！度緝x測量技術(shù)》課程本身實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到70%左右，因此，可在每次實(shí)踐教學(xué)過程中，先安排一部分時(shí)間讓學(xué)生對(duì)新的技能進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)，然后在每組中對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、新技能掌握快的學(xué)生先進(jìn)行考核，然后由該通過考核的同學(xué)對(duì)本組其他成員進(jìn)行指導(dǎo)，并由各組組長負(fù)責(zé)對(duì)其他成員進(jìn)行考核評(píng)分。

第二，學(xué)長檢查打分制。建立學(xué)長打分的機(jī)制，從本專業(yè)高年級(jí)學(xué)長中抽調(diào)個(gè)別成績優(yōu)異的同學(xué)組成考核組，既能減少教師的工作量，又能為學(xué)生提供一個(gè)相互了解學(xué)習(xí)交流互促的機(jī)會(huì)。這對(duì)被考核的低年級(jí)學(xué)生，不失為一種很好的鞭策。

4 綜合理論考核的必要性

綜合理論考核是以規(guī)定的理論教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度做出考核評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生對(duì)本門學(xué)科知識(shí)的整體把握情況，杜絕某些階段性技能考核方式中不易監(jiān)控的作弊行為。所以，階段性考核不能完全取代綜合理論考核，綜合理論考核應(yīng)該作為階段性技能考核的重要補(bǔ)充。在我們的考核方案中，采取了階段性技能考核占總成績50%，綜合理論考核占總成績50%的考核方式。

5 新考核方案的實(shí)施效果

我院《全站儀測量技術(shù)》課程新的項(xiàng)目操作技能階段性考核方案實(shí)施后已經(jīng)取得了良好的效果。

5.1 有利于健全教學(xué)過程質(zhì)量保證體系

項(xiàng)目操作技能階段性考核與綜合理論考核相結(jié)合的考核方案適應(yīng)了《全站儀測量技術(shù)》課程的要求，促進(jìn)了該課程的教學(xué)改革。促使教師在教學(xué)的過程中更加注重加強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目操作技能的學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的組織，積極督促學(xué)生對(duì)《全站儀測量技術(shù)》課程項(xiàng)目操作技能的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，保證該課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。

5.2 評(píng)價(jià)客觀、公正

項(xiàng)目操作技能階段性考核的引入，要求教師針對(duì)每個(gè)操作項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成質(zhì)量等做出客觀的評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，更具說服力。

5.3 教學(xué)效果改變明顯

我們通過企業(yè)調(diào)研得出結(jié)論：采用新的課程考核評(píng)價(jià)方法，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《全站儀測量技術(shù)》課程實(shí)操項(xiàng)目專業(yè)技能的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)全站儀的基本操作、維護(hù)、全站儀的應(yīng)用等操作技能有了大幅度的提高，從而更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

6 結(jié)束語

傳統(tǒng)的考核方案已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目操作技能階段性考核與綜合理論考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方案，是我們不斷強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，不斷完善教學(xué)過程組織管理，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋學(xué)生信息，進(jìn)行課程教學(xué)改革的重要舉措，更是客觀、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、改善學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：美術(shù)設(shè)計(jì)；技能考核

筆者認(rèn)為，在現(xiàn)行的教學(xué)體系下改革美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的技能考核方式方法，實(shí)現(xiàn)以考促教，以考促學(xué)，考、教、學(xué)相結(jié)合，努力培養(yǎng)專業(yè)基本功扎實(shí)、專業(yè)設(shè)計(jì)技能水平高的美術(shù)設(shè)計(jì)人才是一條切實(shí)可行的路。

一、美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能考核的現(xiàn)狀

美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須掌握扎實(shí)的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能。透視我校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能考核的現(xiàn)狀，可以看出在職業(yè)技術(shù)教育中美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的技能考核存在著一定的問題。

（一）教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能考核主觀性大。

由于美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特殊性，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要由專業(yè)任課教師把握，教學(xué)質(zhì)量的好壞主要體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)課作業(yè)上，專業(yè)課的作業(yè)成績就是專業(yè)技能成績，而專業(yè)課作業(yè)的評(píng)價(jià)主要由專業(yè)任課教師說了算。在美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能考核中，由于每個(gè)專業(yè)任課教師的興趣愛好、對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的好惡、對(duì)專業(yè)課作業(yè)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)等的不同，導(dǎo)致了專業(yè)任課教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能考核的主觀性大，沒有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能成績的評(píng)定比較隨意，學(xué)生的專業(yè)技能成績不能很好地如實(shí)反映學(xué)生的專業(yè)技能水平。

（二）學(xué)生不重視專業(yè)技能考核。

目前社會(huì)上普遍存在著一種傾向，認(rèn)為衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)劣往往通過專業(yè)考試來進(jìn)行，考試評(píng)價(jià)成績體現(xiàn)一切。而美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能考核成績由任課教師說了算，主觀隨意性大，沒有統(tǒng)一的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們認(rèn)為只要投任課教師所好就能取得專業(yè)技能好成績，從而不注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，不重視專業(yè)技能考核，學(xué)生專業(yè)技能的成績并不能反映學(xué)生專業(yè)技能的水平。

（三）學(xué)校不能準(zhǔn)確把握專業(yè)技能考核的情況。

在職業(yè)技術(shù)教育中，各個(gè)專業(yè)有各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)要求各不相同，專業(yè)技能考核也各不相同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)的局限，很難很好地理解各專業(yè)的特點(diǎn)。在專業(yè)技能考核中，由于美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，不能用一張?jiān)嚲?、一份?biāo)準(zhǔn)答案來評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能的優(yōu)劣，學(xué)生的專業(yè)技能成績由任課教師給予評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)校不能準(zhǔn)確地把握美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能考核的情況，也就不能準(zhǔn)確地監(jiān)控美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）專業(yè)任課教師教學(xué)隨意性大。

在美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)技能考核成績由專業(yè)任課教師隨意給予評(píng)價(jià)，學(xué)校又不能準(zhǔn)確地監(jiān)控美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，一些責(zé)任心不強(qiáng)的專業(yè)任課教師在專業(yè)教學(xué)上就比較隨便，上課馬馬虎虎，心情好時(shí)就給學(xué)生講授多些專業(yè)知識(shí)，心情不好時(shí)甚至不講課，由學(xué)生自己做作業(yè)，教學(xué)隨意性很大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很難發(fā)現(xiàn)并給予批評(píng)教育，從而導(dǎo)致美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生專業(yè)技能水平低。

二、美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能考核改革的實(shí)施

我校從2008年起每學(xué)年用一個(gè)周的時(shí)間進(jìn)行各專業(yè)技能考核，由學(xué)校教務(wù)科負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織實(shí)施，稱為技能考核周，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的技能考核也在這一周時(shí)間完成。為了保證美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的技能考核能夠順利進(jìn)行并取得良好的效果，就必須做好以下幾方面的工作。

（一）確定美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能考核改革的原則。

在推行美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能考核改革前必須先確定改革的指導(dǎo)思想和原則。為此，我校領(lǐng)導(dǎo)組織全體美術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行了充分的討論和研究，認(rèn)為要改變美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行的專業(yè)考試存在的問題就必須實(shí)行專業(yè)技能考核，由學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)施。美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須參加專業(yè)技能考核，每位學(xué)生的專業(yè)技能考核成績由三位美術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任評(píng)委進(jìn)行評(píng)定，專業(yè)任課教師不參與考核評(píng)分，在學(xué)分制下每通過一科專業(yè)技能考核給予記兩個(gè)學(xué)分，專業(yè)技能考核成績記入學(xué)籍檔案，給學(xué)生頒發(fā)專業(yè)基本功考核等級(jí)證書，各項(xiàng)專業(yè)基本功考核成績列入證書內(nèi)容，專業(yè)技能考核成績不合格不給予畢業(yè)。通過實(shí)行專業(yè)技能考核促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能技巧，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生的社會(huì)競爭力和就業(yè)率，從而貫切落實(shí)“修處事美德，習(xí)一技之長”的校訓(xùn)，提升學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)和地位。

（二）制定美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能考核的方案。

在學(xué)校確定美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能考核改革的原則以后，就要制定詳細(xì)的專業(yè)技能考核方案，使專業(yè)技能考核具有可實(shí)操性。經(jīng)過深入的研討，我們認(rèn)為美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能考核方案應(yīng)包涵以下幾方面的內(nèi)容：一是確定不同的年級(jí)進(jìn)行不同的專業(yè)科目技能考核；二是確定每個(gè)科目的專業(yè)技能考核的內(nèi)容和要求；三是確定每個(gè)科目的專業(yè)技能考核的方式和考核時(shí)間；四是確定每個(gè)科目的專業(yè)技能考核的程序和評(píng)價(jià)方式。專業(yè)技能考核方案制定好以后，應(yīng)將方案分發(fā)給每個(gè)專業(yè)班班主任和每位專業(yè)任課教師，要求每位專業(yè)任課教師要明確自己所教科目的專業(yè)技能考核內(nèi)容和要求，并培養(yǎng)和訓(xùn)練好每一個(gè)學(xué)生，要求每個(gè)專業(yè)班班主任要向全班同學(xué)宣講專業(yè)技能考核的方案，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能考核都有充分的了解。

（三）完善美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能考核的過程。

在進(jìn)行專業(yè)技能考核之前，我們先向每位專業(yè)任課教師和每個(gè)學(xué)生告知考核的科目、內(nèi)容、要求、方式和時(shí)間，要求他們做好專業(yè)訓(xùn)練，提高專業(yè)技能水平，達(dá)到以考促教，以考促學(xué)的目的。在專業(yè)技能考核進(jìn)行時(shí)，我們要求學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間完成考核科目的內(nèi)容，由三位美術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任評(píng)委對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能考核成績進(jìn)行綜合評(píng)定，任課教師不參與該科目的考核過程。整個(gè)專業(yè)技能考核過程由美術(shù)專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)牽頭組織實(shí)施，學(xué)校教務(wù)科派人全程監(jiān)督檢查。專業(yè)技能考核結(jié)束后，立即公布學(xué)生的考核成績，做到公平、公正、公開，技能考核成績存放進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)籍檔案中。每個(gè)考核項(xiàng)目按一定比例評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校給予頒發(fā)證書，并將獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀學(xué)生作品給予張貼展示，以資表揚(yáng)，也給其他學(xué)生一個(gè)參觀學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

三、美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能考核改革應(yīng)注意的問題

美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能考核改革，需要注意處理好以下幾個(gè)問題。

（一）注意處理好認(rèn)識(shí)問題。

學(xué)校對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)推行專業(yè)技能考核的改革、實(shí)行在學(xué)校層面對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必然對(duì)專業(yè)任課教師和學(xué)生形成一定的壓力，有個(gè)別師生可能會(huì)一時(shí)難以接受。因此，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要實(shí)行專業(yè)技能考核的改革就必須取得全體師生的理解和支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以召開全校師生會(huì)議，闡明各專業(yè)實(shí)行專業(yè)技能考核改革的意義、必要性和重要性，要求全校師生對(duì)專業(yè)技能考核的改革要有正確的認(rèn)識(shí)，要大力支持專業(yè)技能考核的改革，努力提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)打好專業(yè)基本功，達(dá)到以考促教，以考促學(xué)的目的。

（二）注意處理好考核過程問題。

美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行專業(yè)技能考核要涉及不同年級(jí)、不同科目、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題，如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行電腦美術(shù)設(shè)計(jì)的考核時(shí)，有的專業(yè)教師對(duì)電腦美術(shù)設(shè)計(jì)不太懂則不宜擔(dān)任評(píng)委。因此，學(xué)校要嚴(yán)密地組織美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)技能考核的改革。學(xué)校在實(shí)行專業(yè)技能考核時(shí)要求美術(shù)專業(yè)帶頭人制定詳細(xì)的、具有可操作性的考核方案，教務(wù)科要統(tǒng)籌挑選好各考核科目的專業(yè)評(píng)委老師，要派人全程監(jiān)督考核過程，以保證專業(yè)技能考核的順利進(jìn)行。

（三）注意處理好考核后問題。

美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能考核后，要注意處理好考核后的一些問題。如專業(yè)技能考核結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)該盡快公布學(xué)生的考核成績，做到公平、公正、公開；評(píng)選出的一、二、三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校應(yīng)該盡快在學(xué)生大會(huì)上給予頒發(fā)證書和獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該盡快將獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀學(xué)生作品給予張貼展示，以給其他學(xué)生一個(gè)參觀學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)校教務(wù)科應(yīng)該組織班主任將學(xué)生的專業(yè)技能考核成績存放進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)籍檔案中，對(duì)考核不合格的學(xué)生應(yīng)該要求他們參加下一屆的專業(yè)技能考核，否則不給予頻發(fā)畢業(yè)證書，做到獎(jiǎng)罰分明。

四、美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能考核改革的效果