序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園線上實(shí)習(xí)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

實(shí)習(xí)工作要有目標(biāo)。不僅領(lǐng)導(dǎo)要知道你的工作目標(biāo)是什么,個(gè)人更要清楚自己需要做什么工作,達(dá)到什么樣的效果,就要來份總結(jié)了。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些保育實(shí)習(xí)工作總結(jié)模板，請(qǐng)笑納!

保育實(shí)習(xí)工作總結(jié)模板11 關(guān)于教育的思考

在這次寶貴的見習(xí)實(shí)踐之后，我的腦海中始終存現(xiàn)著關(guān)于“理論與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)差別”的教育問題思考。

是的，就舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子而言：理論上講，在幼兒園中，老師始終都是幼兒的伙伴，應(yīng)該從幼兒心底建立起最和諧的師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)，提倡以平行模式的方式去發(fā)展幼兒……而事實(shí)，能做到這樣預(yù)設(shè)嗎?答案當(dāng)然是“不能”。當(dāng)這樣一個(gè)骨感的詞出現(xiàn)在我眼前時(shí)，我的心里真的是無法平靜——老師如果以成人的角色去束縛幼兒某些行為，他們會(huì)膽小怕事，甚至是毀滅了一些在幼兒實(shí)質(zhì)上是有益的發(fā)展，只是成人并不覺得符合常理的事情;而又如果老師以不是成人的角色去與幼兒接觸時(shí)，他們卻會(huì)肆無忌憚，以至于發(fā)展的人格達(dá)不到理想化，這樣的結(jié)果又是什么?那如果綜合的運(yùn)用與實(shí)踐，從不同的角度來想，利與弊的交匯……請(qǐng)銘記：環(huán)境往往會(huì)影響孩子的一身，而幼兒期也何嘗不是如此!

當(dāng)然，以上，僅僅是我所舉的例子之一，其實(shí)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，我相信，還往往不止這些，這還是需要作為未來幼兒教師的我們?nèi)ゲ粩喾此?，不斷總結(jié)，不斷內(nèi)化，不斷充實(shí)……

2 如何做好實(shí)習(xí)生

系里安排的見習(xí)每學(xué)期都有一次，時(shí)間不論是長(zhǎng)還是短，我們每次都會(huì)很珍惜，當(dāng)然，難免會(huì)有些激動(dòng)在心。

還記得第一次去見習(xí)的時(shí)候，我甚至不知道該如何和幼兒打招呼，何談交往與觀察了，我只知道和幼兒一起玩耍便是我那時(shí)覺得力所能及的事情?？衫蠋焸兏吲d嗎?現(xiàn)在看來，我們的確是影響到了她們的正常學(xué)習(xí)與生活。按照幼兒的發(fā)展規(guī)律，她們會(huì)“人來瘋“，而面對(duì)這樣一個(gè)客觀事實(shí)時(shí)，現(xiàn)在的我們，又該如何做到更好也是首要的任務(wù)之一。如何做好實(shí)習(xí)生變成了內(nèi)心最熱門的話題之一了。

與幼兒親近從某種程度上講的確有助于互動(dòng)與溝通，那么過于與幼兒親近有利嗎?以至于他，他們上課時(shí)也會(huì)看著你怎么辦……這些是對(duì)孩子的“愛：?jiǎn)?

從老師的出發(fā)角度來想，我們的“到來“多多少少會(huì)產(chǎn)生一些影響，那么，明知這樣，學(xué)會(huì)把一些影響降到最小化才是我們最大的收獲!我們可以勤勞些，可以配合些，可以用所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用些，還可以……

努力做好一名合格的實(shí)習(xí)生，從內(nèi)心給自己充電，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，爭(zhēng)取做到雙豐收!

保育實(shí)習(xí)工作總結(jié)模板2轉(zhuǎn)眼間兩周的保育實(shí)習(xí)生活很快就結(jié)束了。在這兩周里，我第一次親密接觸了幼兒園的方方面面，也總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。

先談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)幼兒感到溫暖、寬松、愉快的環(huán)境。大部分的幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性差，情緒易緊張，不穩(wěn)定。幼兒教育學(xué)提出：環(huán)境在一定的條件下對(duì)幼兒的心理發(fā)展起決定作用，如何使幼兒情緒穩(wěn)定，在幼兒園里如在家里一樣，從不愿意去幼兒園到喜歡去幼兒園，我們從以下幾個(gè)方面著手：

1、建立充滿愛和親密的關(guān)系幼兒在家里是“小皇帝”，剛到幼兒園，一種強(qiáng)烈的失寵感會(huì)使他們無所適從，易哭，老師應(yīng)善于觀察幼兒的心理，用、關(guān)切去對(duì)待每個(gè)孩子，使幼兒感到溫暖，來園站在門口，主動(dòng)招呼幼兒，接待幼兒，說聲：“×你早!”“×你好!”并輕聲問：“你喜歡什么?”按幼兒的意愿讓他們自己選擇，對(duì)喜歡獨(dú)坐的幼兒，先與其一起玩，然后慢慢引導(dǎo)用語言啟發(fā)，逐漸使他和其他孩子們一起游戲，對(duì)個(gè)別喜歡獨(dú)攬玩具的幼兒，老師注意正面引導(dǎo)，讓他明白“玩具應(yīng)該大家一起玩”的道理。

2、制定合理的作息制度對(duì)原活動(dòng)時(shí)間安排緊湊的形式進(jìn)行了調(diào)整，安排為幾個(gè)大環(huán)節(jié)，如生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，由于老師在組織時(shí)留有一定的余地，以教師本身的寬松情緒去感染

幼兒，讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)節(jié)中進(jìn)行了各項(xiàng)活動(dòng)。

3、根據(jù)季節(jié)和幼兒年齡特點(diǎn)布置室內(nèi)環(huán)境整潔、美觀、富有情趣性的氛圍是幼兒生活所必需的，老師用各種色彩，在墻面上畫上神態(tài)逼真、色彩鮮艷的“小貓釣魚”、“龜兔賽跑”等;

墻的四周放置大型絨娃娃、絨動(dòng)物，讓幼兒抱抱、親親;用碎布料拼做成的各式“奇妙的口袋”掛在墻上，里面放著：“小卡片”、“小圖書”、“小玩具”等，便于幼兒自取自放，讓幼兒看看、識(shí)識(shí)、講講，既利于語言發(fā)展，又美化環(huán)境，幼兒不僅能看到，而且能摸到，我們還創(chuàng)設(shè)了自然角，如：種植花生、黃豆、綠豆等，讓孩子觀察植物發(fā)芽、生長(zhǎng);在魚缸了養(yǎng)小蝌蚪、熱帶魚;在戶外飼養(yǎng)小白兔、小雞等，讓幼兒戶外散步時(shí)去觀察、欣賞，培養(yǎng)幼兒喜歡小動(dòng)物的情感。

4、提供豐富的教玩具擺弄玩具是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，通過玩具的擺弄，可培養(yǎng)孩子的動(dòng)手動(dòng)腦。

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，做了各種幼兒喜歡的玩具，如“游戲盒”、“小鴨游水”等，并采用各種可利用的廢舊物，例如：易拉罐、喜樂瓶、各種碎布料、自制玩具，供幼兒選擇。在游戲中，幼兒想玩什么就去玩什么。不加任何限制，老師只參與游戲，進(jìn)行指導(dǎo)。

再談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒生活自理和口語表達(dá)能力。早鍛煉中，準(zhǔn)備小毛巾，便于幼兒活動(dòng)出汗時(shí)隨時(shí)洗擦;提供自由飲水條件，幼兒可隨時(shí)拿到自己喝;午睡時(shí)，為小便的孩子準(zhǔn)備拖鞋，冬天為盜汗多汗的幼兒睡前胸背上先墊上一塊小毛巾，醒來拿掉，減少感冒患病率;教師做的晴綸棉衣褲、棉背心、彩色小棉墊，便于幼兒冬天戶外

活動(dòng)用。

幼兒的自理能力差，因?yàn)槟挲g小，對(duì)成人的依戀感強(qiáng)，我們以游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，如培養(yǎng)先小便后洗手時(shí)，教師邊念兒歌邊師范：“先小便，后洗手，擦擦肥皂搓搓手，手心手背搓一搓，搓好小手洗洗手，一二三，四五六，小手洗干凈，洗好小手擦干手，手心手背擦擦干?！弊尯⒆舆吥７逻吥?，在模仿中理解，學(xué)會(huì)正確洗手方法，經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練，幼兒的自我服務(wù)能力大大加強(qiáng)。如：會(huì)自己搬椅子就坐，會(huì)獨(dú)立吃完自己的飯菜放好碗，會(huì)用小毛巾擦臉，洗手不弄濕衣服等。

保育實(shí)習(xí)工作總結(jié)模板3一周的保育實(shí)習(xí)結(jié)束了，不舍之情涌上了我的心頭?；叵胫@一周的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓人難以忘懷。在這一周里讓我收獲了很多，前幾次雖然也去幼兒園實(shí)習(xí)過，但是那幾次我們都只是一日見習(xí)，所以整整切切的讓我感受最深，收獲最真是這一次的實(shí)習(xí)。

在實(shí)習(xí)過程中，讓我知道每個(gè)孩子都有差異，都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去改變他們，教育他們，那么，這個(gè)世界就是天才的世界。

因?yàn)檫@一次我們是保教實(shí)習(xí)，所以讓我了解了很多關(guān)于保育員的工作。也讓我知道保育員雖然不為小朋友們上課，但是他也是在每個(gè)幼兒班級(jí)中不可或缺的角色。他要在幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，提醒幼兒慢跑，如果熱了，要主動(dòng)提醒幼兒增減衣服;回教室時(shí)，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時(shí)有細(xì)菌，提醒幼兒洗手。洗手時(shí)，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服;喝水時(shí)，要排隊(duì)，不要擁擠，并且不能說話，以免被水嗆到;吃飯時(shí)，要遵守習(xí)慣，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時(shí)不能講話，不能挑食，不吃剩飯，要安靜就餐，不隨意扭動(dòng)，以免把飯菜弄灑，燒到自己;在睡覺方面，要及時(shí)提醒幼兒大小便，蓋好被褥，安靜睡覺，睡覺時(shí)不講話……這些都是保育員要做的，可見保育員的重要性。

在這次的實(shí)習(xí)中也讓我真正感受到了作為一名幼兒老師的責(zé)任的重大。在這期間，也讓我增長(zhǎng)了見識(shí)，是那些孩子讓我知道了自己的不足，我要在以后的學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，彌補(bǔ)缺口;是那些孩子讓我產(chǎn)生了做幼兒老師的欲望;也是那些孩子給我指明了方向，給了我學(xué)習(xí)的欲望，給了我最真的收獲!在以后的學(xué)習(xí)日子中，我一定會(huì)加倍努力的!加油!

保育實(shí)習(xí)工作總結(jié)模板4時(shí)光匆匆我在保育戰(zhàn)線上已經(jīng)工作了多個(gè)年頭，在這段時(shí)間里有歡樂也有汗水，有工作上的困惑也有各方面的進(jìn)步。這里，我也該整理一下我的思緒，總結(jié)過去了的工作經(jīng)驗(yàn)，以便更好地提高自己的各項(xiàng)工作水平。我主要是配合老師的教育工作，努力完成自己分管的保教任務(wù)，以下我談?wù)劰ぷ餍牡皿w會(huì)：

一、不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好自己的保教工作

社會(huì)在發(fā)展，對(duì)保育員教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能當(dāng)一名合格的保育員教師。在工作中，我以園部下達(dá)的任務(wù)及本班的教育為中心，努力坐到和各位老師和諧相處，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育和保育水平，平時(shí)遇到園部和班級(jí)有什么額外任務(wù)，只要自己力所能及，會(huì)和本班老師一起加班加點(diǎn)，及時(shí)完成下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)。

二、關(guān)心孩子，熱心工作

“愛”是無私的，也是做好一位保育員的前提，我是用心詮釋著“愛”，使我在工作中有了高尚的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的責(zé)任心，也會(huì)像母親一樣，對(duì)待關(guān)心每一個(gè)孩子，使他們健康快樂的成長(zhǎng)。通過這段時(shí)間的工作，我認(rèn)為：自己所從事的職業(yè)，只有熱愛了，才會(huì)去追求，才會(huì)不斷進(jìn)取，才會(huì)得到家長(zhǎng)和孩子的信任。

三、手腳勤快、經(jīng)常反思

雖然我是保育員崗位上的新手，但是我深知勤能補(bǔ)拙，平時(shí)除了向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教外，有時(shí)也在家看點(diǎn)有關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)方面的書籍，慢慢地在保育員這個(gè)崗位上琢磨出了門道，那就是要“勤”，比如：勤開窗戶、勤打掃、勤消毒、勤曬棉被等等，除了手腳要勤快利落外，腦子也要勤快，要經(jīng)常思考，“為什么要這樣做”，今天這件事我做的對(duì)不對(duì)“等等，常常反思一下自己的工作，以便在以后的工作中，更好改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

四、密切聯(lián)系，增進(jìn)家園互動(dòng)

在家園共建方面，我們知道要搞好班級(jí)工作，一定要家長(zhǎng)的配合。平時(shí)，我能熱情對(duì)待每一位家長(zhǎng)，注意和家長(zhǎng)溝通。接送孩子時(shí)和家長(zhǎng)聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現(xiàn)或關(guān)心一下幼兒的身體情況，家長(zhǎng)都感覺非常溫暖。我通過各種方式及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在園生活、學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)建議。讓家長(zhǎng)正確了解幼兒保育方面的內(nèi)容，了解孩子的一日生活，并向家長(zhǎng)提供一些正確的保育方式信息，一起探討一些現(xiàn)實(shí)中的棘手問題，建立了和諧信任的家園關(guān)系。

時(shí)間在幼兒的成長(zhǎng)中過去了，對(duì)于我個(gè)人，要學(xué)習(xí)的東西、知識(shí)還有很多，無論是教育還是保育，都是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要把好的方面堅(jiān)持住，不夠的地方像別人學(xué)習(xí)，把別人身上的精華吸取過來，使自己成為德育、教育、保育都優(yōu)秀的教師。

保育實(shí)習(xí)工作總結(jié)模板5轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在省級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園進(jìn)行了為期7天的保育實(shí)習(xí)，回顧這幾天的經(jīng)歷，雖然有些累但很充實(shí)、快樂。實(shí)習(xí)過程中，我學(xué)到了許多新鮮有趣的知識(shí)，并且協(xié)助老師做好班級(jí)管理工作。

一、基本情況介紹

因?yàn)榈谝淮紊钊胗變簣@工作，所以一直保持著高漲的工作情緒，并且保質(zhì)保量的完成了保育實(shí)習(xí)工作。雖然經(jīng)驗(yàn)不足有些小細(xì)節(jié)都考慮不周全但在老師悉心的指導(dǎo)之下我學(xué)到了很多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，可以說是為日后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

在實(shí)習(xí)過程中，我嚴(yán)格按照保育教師一日工作程序規(guī)范自己。每天來到班級(jí)先開窗通風(fēng)，做好毛巾、茶杯的消毒工作，清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，協(xié)助教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行晨間鍛煉，之后做好幼兒的洗手工作并分發(fā)點(diǎn)心。快到午餐時(shí)間我會(huì)先抹桌子再發(fā)放餐具，然后組織幼兒洗手幫助老師一同分飯菜，對(duì)于吃飯較慢的小朋友或體弱兒我也會(huì)鼓勵(lì)他們大口大口吃飯。每到14：30就是幼兒起床的時(shí)間了，除了幫助有困難的幼兒穿衣、疊被，還會(huì)檢查他們是否穿戴整齊。活動(dòng)時(shí)幼兒會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)我和他們一起游戲，他們會(huì)把今天看到的有趣的事用很天真的話語敘述給我聽，每每看到他們微笑的樣子我也會(huì)感到很滿足。

篇(2)

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)員教學(xué)能力珠心算

教育部在關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見指出“中等職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)的是具有一定技能的中等專業(yè)技術(shù)人才?！苯鼛啄陙?，重視“智力開發(fā)”的教育提高到創(chuàng)造教育的高度上來，而在“珠心算”的教學(xué)中，由于它的神奇功能在幼兒的創(chuàng)造力的開發(fā)中起著優(yōu)化作用，越來越多的家長(zhǎng)將目光瞄準(zhǔn)了珠心算。做為幼兒教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。本者一直以來，從事這方面的教學(xué)及探究，在實(shí)踐中作了認(rèn)真的分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、目前幼師學(xué)員珠心算能力的現(xiàn)狀與分析

（1）培養(yǎng)幼師學(xué)員珠心算能力是時(shí)代和社會(huì)迅猛發(fā)展的需要。

近幾年來，重視“智力開發(fā)”的教育提高到創(chuàng)造教育的高度上來，近十幾年來，特別是在珠算基礎(chǔ)上發(fā)展起來的珠心算，在全國(guó)乃至世界許多國(guó)家發(fā)展迅猛。在國(guó)內(nèi)各省、市及港、澳、臺(tái)普遍開展，也都在小學(xué)及幼兒教育中引進(jìn)了珠心算。在國(guó)外，許多國(guó)家，如日本、馬來西亞、新加坡、印尼、泰國(guó)、加拿大、美國(guó)、湯加等學(xué)習(xí)珠心算之風(fēng)勢(shì)頭強(qiáng)勁。在東南亞掀起了“珠心算熱”，方興未艾，2002年10月，在北京成立了世界珠心算聯(lián)合會(huì)，標(biāo)志著珠心算事業(yè)進(jìn)入了更加廣闊的發(fā)展階段。

幼兒的早期智力開發(fā)越來越受人們的關(guān)注，然而幼師珠心算教學(xué)能力的培養(yǎng)比較薄弱，對(duì)居于特殊地位的幼師學(xué)員進(jìn)行珠心算能力的培養(yǎng)不足。幼師教育的傳統(tǒng)模式是重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、輕教育課程的學(xué)習(xí)；而且學(xué)校很少開設(shè)珠心算課程，即使開設(shè)也只涉及珠心算中的工具使用，學(xué)好珠心算的目的也只是狹窄地被理解成是幼師學(xué)員——未來幼兒教師知道珠心算課，學(xué)校并未從開發(fā)幼兒智力的發(fā)展角度為幼師學(xué)員提供應(yīng)有的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，也沒把珠心算教學(xué)與幼師學(xué)員的一項(xiàng)職業(yè)能力——珠心算的教育能力聯(lián)系起來。而作為幼師學(xué)員不僅應(yīng)擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)等知識(shí)，還要有駕馭教育教學(xué)的能力，其中珠心算教育能力甚為關(guān)鍵。幼師學(xué)員不具備珠心算教育能力，就不能保證幼兒計(jì)算能力的培養(yǎng)教育,就不可能圓滿完成幼兒園計(jì)算教育任務(wù)，她也就不能算是位合格的幼師學(xué)員。目前全社會(huì)對(duì)幼兒園頗多微詞，這也是其中的一個(gè)原因。

（2）培養(yǎng)幼師學(xué)員珠心算能力是開發(fā)幼兒智力及實(shí)施幼兒園計(jì)算教育的需要。

隨著獨(dú)生子女的增多，社會(huì)對(duì)教育的重視程度逐漸提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，希望子女贏在起跑線上，寄希望于幼兒的早期教育。大量實(shí)踐證明，珠心算具有很強(qiáng)的啟智功能、教育功能和計(jì)算功能。被稱為“開發(fā)幼兒智力的金鑰匙”。

幼兒在計(jì)算學(xué)習(xí)上存在的主要問題是；

1、意志力薄弱、耐挫力差。

2、注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍。

從目前我國(guó)幼兒計(jì)算教育存在的主要問題我們看到，使各級(jí)幼兒園明確幼兒計(jì)算能力的培養(yǎng)教育是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。幼兒計(jì)算教育的主要實(shí)施者是幼兒教師，因此，有必要對(duì)幼兒教師進(jìn)行珠心算教學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)水平，以使他們能從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行智力開發(fā)。

二、問題的提出

近幾年，幼兒園園長(zhǎng)和專任教師中，取得《珠心算專業(yè)合格證書》的約占總?cè)藬?shù)的10%左右。而且由于許多幼兒教師在校學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)幼兒珠心算知識(shí)學(xué)的少且較為膚淺，缺乏扎實(shí)的珠心算教學(xué)知識(shí)，因而時(shí)常對(duì)幼兒珠心算的教育感到手足無措、困惑蒼白。既不能對(duì)幼兒出現(xiàn)的心算方面問題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無法預(yù)見幼兒珠心算可能出現(xiàn)的問題加以預(yù)防。據(jù)調(diào)查，幼師學(xué)員普遍存在由于珠心算教學(xué)能力欠缺，對(duì)幼兒的智力開發(fā)、邏輯思維能力的培養(yǎng)方面能力十分薄弱，而幼師又肩負(fù)著未來幼兒園的幼兒教育問題，提高幼師學(xué)員珠心算從教能力，直接關(guān)乎到未來人才的培養(yǎng)問題。因此，為幼兒智力、思維教育，培養(yǎng)合格的師資已是刻不容緩的任務(wù)。

三、幼師學(xué)員教學(xué)能力的培養(yǎng)方法

對(duì)“你認(rèn)為幼兒教師珠心算教育能力的形成主要應(yīng)包括哪些環(huán)節(jié)？”這一問題的問卷調(diào)查（調(diào)查對(duì)象150名，其中無效問卷5份）也通過對(duì)幾所珠心算教育開展較早學(xué)校的幼兒教師的訪談，結(jié)果同樣表明，被調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為：珠心算教育能力的形成，一要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，二要通過實(shí)踐鍛煉。為此，我把幼師珠心算能力培養(yǎng)方法歸納成以下兩方面：

（1）以講授為主的方法。

幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，但它同樣離不開幼兒珠心算教育方面的理論知識(shí)。幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力是在對(duì)珠心算教學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的，它是珠心算教學(xué)知識(shí)技能在幼師學(xué)員主體內(nèi)部的系統(tǒng)化、概括化。幼師學(xué)員只有系統(tǒng)、完整地掌握幼兒珠心算教學(xué)能力培養(yǎng)的理論知識(shí)，才有可能形成幼兒珠心算教學(xué)能力。而珠心算教學(xué)理論知識(shí)的獲得離不開教師系統(tǒng)的講授，因此以講授為主的方法是培養(yǎng)幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力的一種基本方法。講授式方法是教師通過語言并輔以其他一些方式系統(tǒng)地把幼兒珠心算教育及能力培養(yǎng)的理論知識(shí)傳授給幼師學(xué)員的一種方法。這種方法的作用主要是為幼師學(xué)員珠心算教育能力的形成與提高奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

幼師專業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)珠心算教育的必修課或活動(dòng)課等向幼師學(xué)員傳授幼兒珠心算教育知識(shí)，應(yīng)充分利用這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，把幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力的培養(yǎng)融進(jìn)這門學(xué)科的講授中。但多年來，幼師珠心算教學(xué)忽視幼兒的心理發(fā)展規(guī)律教育問題，因而難以指導(dǎo)幼師學(xué)員今后的幼兒珠心算教育實(shí)踐。隨著珠心算教育逐漸受重視，學(xué)校教師需重視在珠心算理論知識(shí)的講授過程中對(duì)幼師學(xué)員滲透一定的幼兒生理及心理教育，有意識(shí)地培養(yǎng)幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力，使珠心算知識(shí)講授與心理教育同步進(jìn)行。

另外需注意的是，講授不能簡(jiǎn)單理解為教師講、幼師學(xué)員聽，珠心算教育是教育者與受教育者雙向的信息溝通，培養(yǎng)幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力同樣如此。因此教師在講授中還可輔以其他方式，如穿插演練、討論等，也可運(yùn)用各種形象直觀手段如算盤、錄相、幻燈等，讓幼師學(xué)員觀摩有針對(duì)性的、典型的幼兒珠心算教學(xué)教師的教例，使他們對(duì)幼兒珠心算教學(xué)的具體操作有較清晰的感性認(rèn)識(shí)。

（2）以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。

珠心算教育能力的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練，珠心算教學(xué)能力只有在珠心算教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，如果能力的培養(yǎng)只停留在說教，或理論知識(shí)的灌輸，而不是讓幼師學(xué)員親身體驗(yàn)、感悟、訓(xùn)練、實(shí)踐，那是收不到實(shí)效的。只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳，同樣道理，珠心算教學(xué)能力主要是靠實(shí)踐教育來培養(yǎng)。因此，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是培養(yǎng)幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力的主要方法。主要有提高興趣法、形象教學(xué)法、循序漸進(jìn)法、分組訓(xùn)練法、社會(huì)實(shí)踐法等。

其中社會(huì)實(shí)踐法主要是指幼師學(xué)員通過幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)等方式來培養(yǎng)與提高自己的珠心算教學(xué)能力的一種方法。我在教學(xué)中，一是利用假期讓學(xué)員到幼兒園見習(xí)，二是利用定點(diǎn)定向?qū)嵙?xí)，這種方式一般是在學(xué)完全部理論后進(jìn)行的，然后發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

陶行知先生教誨人們：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦都會(huì)用”。我們弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的珠算文化,探索珠心算教育的規(guī)律，正是為了充分利用人生之寶，早期挖掘人生寶貴資源振興中華，造福全人類。關(guān)于我國(guó)幼師學(xué)員珠心算能力培養(yǎng)問題的研究尚處于起始摸索階段，還需要我們對(duì)此作進(jìn)一步的探討與研究。

參考文獻(xiàn)

<1>《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》

<2>《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》

篇(3)

關(guān)鍵詞：開放教育；高職教育；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

一、開放教育與高職教育在學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異

為適應(yīng)時(shí)展之需要，2010年國(guó)家將學(xué)前教育正式納入未來十年發(fā)展規(guī)劃，提到重要議程。學(xué)前教育專業(yè)主要目的是在研究?jī)和l(fā)展規(guī)律、學(xué)前教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員[2]。這一專業(yè)十分注重理論方面與實(shí)踐方面的結(jié)合，同時(shí)也注重教學(xué)方面與研究方面的結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)在開放教育和高職教育中都頗受重視，但作為兩種不同的教育模式，其所招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有很大差別。開放教育以遠(yuǎn)程教育、業(yè)余學(xué)習(xí)為主，面向的是全體社會(huì)成員，學(xué)生多且覆蓋范圍很廣，均來自不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對(duì)象[3]，也就是說，開放教育培養(yǎng)對(duì)象主要是以在職的成人學(xué)生為主體，所以學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)歷層次上呈現(xiàn)多元化特征，即高中、?？坪捅究茖W(xué)歷并存。同時(shí)，由于大部分學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與本身的工作崗位息息相關(guān)，因此大多數(shù)開放教育的學(xué)生本身也早已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐應(yīng)用能力。高職教育為全日制教育、以面授教學(xué)為主，培養(yǎng)對(duì)象是通過全國(guó)高考統(tǒng)一招生入學(xué)的，大部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)了解甚少，基礎(chǔ)學(xué)歷層次一般都為高中或者中專，且大多數(shù)學(xué)生沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)[4]。在宏觀培養(yǎng)目標(biāo)上，開放教育和高職教育的學(xué)前教育專業(yè)都聚焦于面向教學(xué)、管理和服務(wù)一線，造就大批用得上、下得去、留得住的高級(jí)應(yīng)用型專門人才[5]。正如愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào)的“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人”[6]，即使學(xué)生在德育、智能、身體、審美、心理諸方面得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。但具體對(duì)開放教育與高職教育所開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，還存在一些不同之處。開放教育學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是將社會(huì)中在職的學(xué)前教育工作者基本的理論素養(yǎng)和相關(guān)教育技能進(jìn)一步提升，將其培養(yǎng)成為學(xué)前教育工作方面的專門人才，即培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的德、智、體、美等全面發(fā)展并能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，具有現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論素養(yǎng)和相關(guān)的學(xué)前教育技能，適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，勝任在社區(qū)、幼兒園、家政等各種兒童教育場(chǎng)所工作的專門的學(xué)前教育專業(yè)人才；高職教育主要是培養(yǎng)剛剛畢業(yè)、沒有什么工作經(jīng)驗(yàn)的高中生或者中專生，學(xué)前教育專業(yè)定位于培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育一些基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并且能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保育、教育和研究工作的教師或管理人員[7]，高職教育更突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重視學(xué)生掌握彈、唱、跳、說、畫、做六項(xiàng)基本技能，重視學(xué)生的善于溝通、勇于創(chuàng)新能力。所以在開放教育和高職教育學(xué)前教育專業(yè)的具體培養(yǎng)過程中，需尊重規(guī)律、區(qū)別對(duì)待，具體規(guī)劃出科學(xué)規(guī)范、合理可行的課程體系。但無論如何，開放和高職這兩種教育模式都是將培養(yǎng)學(xué)生有道德、有素質(zhì)、有良好的人際關(guān)系和社會(huì)責(zé)任感等基本人文特質(zhì)作為首要條件，將技能培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，而且兩者在教育實(shí)習(xí)實(shí)施過程中都十分重視強(qiáng)化學(xué)生的親身實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)能力，這就使得兩種教育模式之間可以相互借鑒、相互促進(jìn)。

二、開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的差異

不管是開放教育還是高職教育，課程體系都是整個(gè)教學(xué)體系的核心，決定了教學(xué)的有效性且規(guī)定著學(xué)生的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系的設(shè)置要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，同時(shí)要求具有相應(yīng)的教學(xué)模式。兩者課程體系的內(nèi)容，都要求具有完整且合理性，要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和拓寬他們的知識(shí)面，使其具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)要得到專業(yè)訓(xùn)練，從而獲得系統(tǒng)研究、分析、解決問題的能力。開放教育的課程系統(tǒng)是通過提供一個(gè)課程集合，按照一定的專業(yè)規(guī)則，指定統(tǒng)設(shè)和專業(yè)的必修、選修課程，并指定相應(yīng)學(xué)分和先行課程條件等約束信息，從而形成對(duì)這些課程進(jìn)行有序、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的課程體系設(shè)置。開放教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上充分考慮幼兒園實(shí)際工作的需要，以“實(shí)踐為重，理論夠用”為基本原則，設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、通識(shí)課、專業(yè)/職業(yè)延展課和綜合實(shí)踐等基本模塊。高職教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)遵循了高等教育常規(guī)知識(shí)模塊的課程設(shè)置，主要設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課和綜合實(shí)踐五大模塊。兩者所開設(shè)的課程模塊詳見表1所示。開放教育與高職教育的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置模塊明顯不同，開放教育學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的通識(shí)課程模塊設(shè)置了個(gè)人理財(cái)、實(shí)用法律基礎(chǔ)、塑造良好的性格等43門選修課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通識(shí)課程的開設(shè)讓學(xué)生的選擇性更加廣泛，可以提升學(xué)生的生活、知識(shí)、藝術(shù)等品味，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。對(duì)某開放大學(xué)與某高職院校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，可以看出高職教育開設(shè)了基礎(chǔ)綜合實(shí)踐課程（軍訓(xùn)、就業(yè)教育、實(shí)踐拓展等），這些課程的開設(shè)與全日制的高職教育相匹配，注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而開放教育均是在職學(xué)生，所以這些課程無法正常開設(shè)。開放教育與高職教育同時(shí)注重學(xué)生英語與計(jì)算機(jī)水平的提升，但是高職教育更加注重思想道德教育的培養(yǎng)，開放教育主要是讓遠(yuǎn)程教育學(xué)生了解開放大學(xué)的概況，熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)。從表1中可看出開放教育學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)核心課程均設(shè)置了必修與選修課程，課程設(shè)置多種多樣，學(xué)生選擇范圍更廣，專業(yè)設(shè)置更加符合成人遠(yuǎn)程教育特色。高職教育學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程均是各高職院校所設(shè)置好的，關(guān)于專業(yè)課程學(xué)生沒有選擇性。開放教育針對(duì)學(xué)生主要是在職成人的特點(diǎn)，不僅在拓展課程設(shè)置方面開設(shè)了幼師資格證書考試所需的課程，還開設(shè)了一些與職業(yè)相關(guān)的延伸課程，更深層次地注重成人學(xué)生個(gè)人的身心發(fā)展；高職教育的學(xué)生主要是剛畢業(yè)的高中生或者中專生，所以注重的是職業(yè)技能的提高，開設(shè)的均是學(xué)生走向教育工作崗位以后所需具備的知識(shí)和能力方面的課程。開放教育與高職教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)都針對(duì)各自的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了相關(guān)的專業(yè)課程，雖然兩者之間差別較大，但可以相互借鑒，共同提高學(xué)生的職業(yè)技能、語言、社會(huì)文化等多方面的能力，從而可以有效減少學(xué)前教育工作者所受到的學(xué)校教育與社會(huì)需求的差距[8]。對(duì)開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，進(jìn)而分析其存在的問題，以共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對(duì)策探求

通過前文對(duì)開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)比分析可見，開放教育與高職教育既具有自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，又具有獨(dú)立性和互補(bǔ)性。開放教育的優(yōu)勢(shì)主要是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相互融合，以高水平的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、高質(zhì)量的教學(xué)課件和管理軟件作為運(yùn)行支撐；高職教育的優(yōu)勢(shì)主要是依托高質(zhì)量的職業(yè)技能課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過總結(jié)分析可看出，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面開放教育具備的“開放性”優(yōu)勢(shì)能夠較好地彌補(bǔ)高職教育發(fā)展中存在的不足，反過來高職教育所具備的“職業(yè)性”優(yōu)勢(shì)又能幫助開放教育克服不足得到持續(xù)發(fā)展，兩者之間良好的互補(bǔ)性使得兩者的融合發(fā)展將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)更好的選擇。其欠缺在于，兩者的課程設(shè)置中存在的共性問題，最為突出的是開放教育與高職教育課程設(shè)置都未考慮學(xué)生自身現(xiàn)有工作和未來就業(yè)的需求問題，在開設(shè)的課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面與理論方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，應(yīng)秉持科學(xué)有效的原則，在充分考慮學(xué)生自身發(fā)展及未來就業(yè)的前提下，對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育課程進(jìn)行改革和完善，促使開放教育與高職教育在拓展課程設(shè)置上相互支撐、相互補(bǔ)充，使課程設(shè)置更具科學(xué)性、靈活性和可選擇性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和更大限度的發(fā)展。具體說來，提升學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對(duì)策應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：

1.將職業(yè)技能性方面的課程置于學(xué)前教育專業(yè)的核心地位

學(xué)前教育專業(yè)本身就具有較明確的實(shí)踐應(yīng)用性指向，課程體系的設(shè)置和實(shí)施與專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位素質(zhì)要求、能力需求相適應(yīng)。開放教育與職業(yè)教育的學(xué)前教育課程體系都應(yīng)當(dāng)著眼于以技能性方面為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，要以專業(yè)的崗位群的工作流程、工作環(huán)境、工作規(guī)范以及對(duì)學(xué)前教育工作者的素質(zhì)、能力、知識(shí)要求為導(dǎo)向，要打破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的和特征的學(xué)科型課程體系，建立基本理論與實(shí)際情況相聯(lián)系，以職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程體系。

2.將教學(xué)實(shí)習(xí)納入課程的主要內(nèi)容之中

教學(xué)實(shí)習(xí)是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，既可使實(shí)習(xí)者將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，又可使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中理解檢驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)新所學(xué)的理論。讓學(xué)生切實(shí)通過實(shí)地體驗(yàn)、調(diào)查和研究，了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)作情況，親身了解兒童身心發(fā)展進(jìn)程，使其自身的實(shí)踐能力得以提升。所以，開放教育和職業(yè)教育都應(yīng)讓實(shí)踐教學(xué)在課程體系中占有一定分量，與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。并通過建立“教學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師制”，使實(shí)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中得到導(dǎo)師有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在“理論—實(shí)踐—理論”的循環(huán)往復(fù)中扎實(shí)知識(shí)、學(xué)以致用。

3.在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下功夫

在信息技術(shù)條件下，要著力培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用開放教育的線上教學(xué)資源，有效實(shí)施開放在線學(xué)習(xí)，形成規(guī)范而又有特色、有針對(duì)性的課程體系。有學(xué)者提出建構(gòu)從職業(yè)到學(xué)業(yè)再到職業(yè)的遠(yuǎn)程素質(zhì)教育金字塔模型，該模型從塔基到塔頂依次由遠(yuǎn)程生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思政素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育六大維度構(gòu)成[9]。這一構(gòu)想值得借鑒。

4.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)方式

篇(4)

為適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需求，本篇在設(shè)計(jì)教師教育的培養(yǎng)模式上做了較大的革新，參照了國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育的一些成功做法。

（1）加大精簡(jiǎn)高校機(jī)關(guān)人員的力度，形成一支高效化、智能化、專業(yè)化的辦公隊(duì)伍，加強(qiáng)高校行政人員的培訓(xùn)力度，充分利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)施。同時(shí)還要?jiǎng)冸x高校系科部分重復(fù)設(shè)置的行政機(jī)構(gòu)，學(xué)校（或校區(qū)）要按職能設(shè)立各機(jī)構(gòu)，如教材中心、資料中心、復(fù)印中心、實(shí)驗(yàn)中心、公共學(xué)科教學(xué)中心等，系科不再設(shè)立公共課教研室，也不設(shè)立資料室、復(fù)印室、工會(huì)等機(jī)構(gòu)。有限度地壓縮行政與教輔人員，各類人員的總量至少在現(xiàn)有基礎(chǔ)上壓縮掉三分之二。其方法是可以在校內(nèi)轉(zhuǎn)崗、待崗、下崗、流動(dòng)，在此期間學(xué)校只負(fù)擔(dān)其檔案工資，或者一次性清退，轉(zhuǎn)由社會(huì)保障局承擔(dān)；對(duì)接近退休年齡在五年內(nèi)的，實(shí)行校內(nèi)退休；對(duì)達(dá)到退休年齡的，及時(shí)辦理退休。實(shí)行“高職低聘，低職高聘”政策，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)作用。建立教學(xué)、科研工作制，充分實(shí)行教學(xué)、科研雙肩挑的做法，改變過去重科研輕教學(xué)的毛病，要制定措施，鼓勵(lì)教師將精力集中到教學(xué)工作上來。要充分重視在教學(xué)一線上的教師，淡化官僚思想，給優(yōu)秀教師以更多的晉升機(jī)會(huì)，提拔優(yōu)秀教師為中高級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)，要為其配備專業(yè)辦公副職，使其將主要精力依然放在教學(xué)科研上來。

（2）按“大學(xué)+師范”模式構(gòu)建教師教育體系，實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)模式開放化，打破傳統(tǒng)單一封閉的培養(yǎng)模式。將原師范大學(xué)進(jìn)行機(jī)構(gòu)重組，學(xué)科型學(xué)院只承擔(dān)學(xué)科專業(yè)教育，將原有分散在這些學(xué)院的師范教育資源進(jìn)行剝離和重組，以教育科學(xué)學(xué)院牽頭整合這些教育資源，組建教師教育學(xué)院，承擔(dān)現(xiàn)代教師教育專業(yè)的“第二專業(yè)”教育，該專業(yè)學(xué)習(xí)在本科教育末尾和研究生教育階段完成。教學(xué)計(jì)劃分成三個(gè)學(xué)習(xí)階段：通識(shí)教育階段、學(xué)科專業(yè)教育階段、教師專業(yè)教育階段。既要提高教師的學(xué)科專業(yè)水平，又要增強(qiáng)教師教育的專業(yè)性，師范教育的專業(yè)性由過去單一型學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)向了教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè)雙任型專業(yè)取向。

（3）師范非師范并軌招生，前一階段主要學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)選修課。第一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次選擇，結(jié)合個(gè)人意愿與教師的建議選擇是否進(jìn)入師范學(xué)習(xí)階段。完成師范教育的學(xué)生，在教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)一年后成為“初任型”教師；具有相關(guān)學(xué)歷要求的教師或相關(guān)專業(yè)要求的應(yīng)屆本科生經(jīng)過碩士入學(xué)考試篩選，進(jìn)入研究生教育，經(jīng)過2~3年學(xué)習(xí)，獲得教育碩士學(xué)位或“課程與學(xué)科教學(xué)論”學(xué)科教育碩士學(xué)位，畢業(yè)后基本進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工作，在教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)一年后成為“職業(yè)型”教師。

小教大專學(xué)歷教育應(yīng)從高中畢業(yè)生中錄取，取消“初中起點(diǎn)，學(xué)制五年”[1]的小教大專培養(yǎng)模式，因?yàn)槌踔衅瘘c(diǎn)要想真正達(dá)到大專學(xué)歷所要求的水平是不現(xiàn)實(shí)的，也無法與職后繼續(xù)教育相銜接。我國(guó)現(xiàn)有的大專學(xué)歷教師教育是為培養(yǎng)中學(xué)教師服務(wù)的，不適合培養(yǎng)小學(xué)教師，應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的大專課程做一個(gè)全新的調(diào)整，方法是：按“綜合培養(yǎng)，分科(向)發(fā)展”的小教培養(yǎng)模式，前一階段主要學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)課，2年之后進(jìn)行一次選擇，從理科類、文科類、藝體類大專專業(yè)中選出部分學(xué)生進(jìn)入師范教育，完成教育類課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。小教本科與小教大專教育模式基本相同，所不同的是，應(yīng)更多地強(qiáng)化教育科學(xué)知識(shí)和教育能力，培養(yǎng)教育家型的小學(xué)教師。本科學(xué)歷中學(xué)教師教育可以效仿醫(yī)學(xué)本科專業(yè)延長(zhǎng)至5年，這樣可以延長(zhǎng)第一階段的學(xué)科專業(yè)教育。也就是說，相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)生若在2.5年以后作出是否進(jìn)入師范教育的選擇時(shí)，只能成為小學(xué)教師，學(xué)制4年；若在3.5年以后作出是否進(jìn)入師范教育的選擇時(shí)，可以成為中學(xué)教師，學(xué)制5年。

（4）建立教師教育課程鑒定制度，確立教師教育課程設(shè)置基準(zhǔn)，對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)課程的具體設(shè)置留有余地，可以委托省級(jí)教師教育基地對(duì)教師教育課程進(jìn)行認(rèn)定。教師教育機(jī)構(gòu)的課程基準(zhǔn)包括：通識(shí)教育課程領(lǐng)域、學(xué)科專業(yè)教育課程領(lǐng)域、教師教育課程領(lǐng)域。每一領(lǐng)域都由相應(yīng)的必修科目與選修課科目構(gòu)成，每一領(lǐng)域都有相應(yīng)的學(xué)分要求。

打破單一的課程體系，按照多樣化、板塊化、系列化設(shè)置課程。其中，通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師教育三大板塊將分別獨(dú)立地進(jìn)行整體建設(shè)。通識(shí)教育重點(diǎn)突出文理學(xué)科知識(shí)的交融和貫通以及外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。學(xué)科專業(yè)課程分成兩大模塊：一大模塊是大學(xué)科的基礎(chǔ)課程，要體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)；第二大模塊是學(xué)科專業(yè)主干課程，要體現(xiàn)“高、新、精”，幾門學(xué)科主干課程水平與綜合大學(xué)看齊。體現(xiàn)師范特色的教師教育課程進(jìn)行重新規(guī)劃，使其成為真正意義上的“第二專業(yè)”。該板塊包括教育理論知識(shí)、教育技能、教育實(shí)踐能力、教育管理能力等。該板塊也分成兩大課程模塊：一塊是適合“初任型”教師學(xué)習(xí)的課程模塊；一塊是“職業(yè)型”教師的課程模塊，要在初任教師課程的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建與反思，注重培養(yǎng)“第二專業(yè)”的創(chuàng)新研究能力與解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力，而不是原有課程的重復(fù)。

（5）考慮運(yùn)用行政手段在中小學(xué)校建立穩(wěn)定的“高師實(shí)踐基地”，各中小學(xué)互相競(jìng)爭(zhēng)“高師實(shí)踐基地”名額，基地掛牌成立，政策上給予此類中小學(xué)校合理的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償與社會(huì)榮譽(yù)。加強(qiáng)兩種“基地”聯(lián)合辦學(xué)的理念，形成“以學(xué)校為基地”（school-based education）的教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。

（6）改變師范生畢業(yè)后即可獲得教師資格證的做法，師范生畢業(yè)后均要到一線學(xué)校（畢業(yè)生的工作單位）在一線教師的指導(dǎo)下實(shí)習(xí)一年，同時(shí)在母校安排一名理論指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)期間可以享受國(guó)家規(guī)定的基本待遇，可以擔(dān)任一門課程（與師范畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)相同或相近）的教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)落后于指導(dǎo)教師的進(jìn)度，以便能在聽完指導(dǎo)教師的教學(xué)后再給學(xué)生上課，在一定程度上保證上課的質(zhì)量，師范畢業(yè)生聽課時(shí)要做好聽課筆記，指導(dǎo)教師也應(yīng)該有相應(yīng)的聽課課時(shí)要求。一年之后，由畢業(yè)生原所在高校組織教學(xué)理論與技能答辯，答辯委員會(huì)應(yīng)該有相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)教育的一線專家教師參加，應(yīng)要求被答辯人說課、情境問題辯論、教育理論知識(shí)考查，檢查答辯人的聽課記錄和備課筆記等，答辯合格者才能按國(guó)家《教師法》相關(guān)要求發(fā)給畢業(yè)生教師資格證書，并給指導(dǎo)教師相應(yīng)的工作報(bào)酬，也可以考慮和指導(dǎo)教師的晉級(jí)掛鉤，不合格者可以重新選擇導(dǎo)師，重復(fù)上述過程。答辯經(jīng)費(fèi)可以向畢業(yè)生收取，有條件的地方也可以考慮財(cái)政幫扶的辦法。

（7）規(guī)范教師資格證的管理制度。首先，中等教育的教師資格證，應(yīng)按教授學(xué)科進(jìn)行劃分，申請(qǐng)者必須具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷要求，且只能申請(qǐng)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科的教師資格證，按照目前中學(xué)所授課程做一一對(duì)應(yīng)的設(shè)置，如初中語文教師資格、高中語文教師資格等。小學(xué)按文科、理科和藝體三類劃分教師資格證，幼兒園不做劃分。其次，教師聘任的層級(jí)與科目嚴(yán)格按照教師資格證上的記載操作，對(duì)于符合學(xué)歷要求的教師想跨級(jí)任教，需要參加相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)課考試（由教師教育基地統(tǒng)一組織），且須重新申請(qǐng)教師資格證。再次，隨著學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，尤其是教育學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，要制定相應(yīng)的資格證書有效期，建立教師資格的注冊(cè)登記制度。規(guī)定每5年的注冊(cè)登記制度，申請(qǐng)注冊(cè)者不但要有教學(xué)崗位經(jīng)歷要求和年度工作考核稱職以上記錄，還應(yīng)有在職進(jìn)修教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程等方面的要求。

（8）教師教育基地應(yīng)該由單純職前教育的機(jī)構(gòu)，向終身教育的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變。依靠區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)，建立教師個(gè)人檔案袋，將教師的職后培訓(xùn)情況納入個(gè)人檔案統(tǒng)一管理，完善教師終身教育的他律管理體制。針對(duì)中國(guó)目前沒有區(qū)分教師資格等級(jí)的特點(diǎn)，可以將培訓(xùn)與教師職稱評(píng)定和教師資格定期注冊(cè)掛鉤。建立針對(duì)不同學(xué)歷、不同資歷、不同專業(yè)的教師職前職后一體化課程，課程之間要相互銜接，并體現(xiàn)時(shí)代性、先進(jìn)性，鼓勵(lì)培訓(xùn)課程的開發(fā)與使用?？梢钥紤]建立省級(jí)與省市級(jí)教師職后培訓(xùn)基地，基地掛牌成立，出臺(tái)師資培訓(xùn)基地的申報(bào)、審核與監(jiān)督機(jī)制，納入教育行政部門統(tǒng)一管理。建立完善的師資培訓(xùn)體制，實(shí)行學(xué)分制；建立針對(duì)不同學(xué)歷和資歷的教師的培訓(xùn)計(jì)劃，教師在本次晉級(jí)后與下一個(gè)晉級(jí)之間要有一個(gè)總體的課程規(guī)劃，可以效仿學(xué)歷教育進(jìn)行。對(duì)培訓(xùn)理論知識(shí)可以實(shí)行全省統(tǒng)一考試，教育教學(xué)技能可以定期組織專家組現(xiàn)場(chǎng)觀摩進(jìn)行考核，師德、師品以及管理能力等以所在工作單位（學(xué)校）的三名以上的專家型教師（或有經(jīng)驗(yàn)的教師）鑒定為主。

（9）加強(qiáng)對(duì)基地資質(zhì)的考核與評(píng)估，它包括兩種涵義，一是指對(duì)“高師教育基地”的考核與評(píng)估；二是指對(duì)“基地”內(nèi)的所有高師教育機(jī)構(gòu)的考核與評(píng)估。在此，我們采用后者的廣義的涵義。對(duì)省級(jí)教師教育基地的認(rèn)證由教育部或各省教育廳組織實(shí)施，對(duì)基地內(nèi)的其他非基地教師教育機(jī)構(gòu)由各省教育廳和當(dāng)?shù)亟逃纸M織實(shí)施，或委托教師教育基地對(duì)基地內(nèi)的其他教師教育機(jī)構(gòu)實(shí)施認(rèn)證。認(rèn)證的內(nèi)容一般包括六個(gè)方面：教師教育方案和規(guī)劃、辦學(xué)條件、師資力量、課程標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)劃、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)與管理等。對(duì)上述六個(gè)基本方面應(yīng)該制定詳細(xì)的指標(biāo)體系，對(duì)基地的考核與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)除了要達(dá)到一般教師教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)外，還要突出教育教學(xué)及其管理創(chuàng)新的成效、科研水平及其應(yīng)用的程度等。實(shí)施評(píng)估的機(jī)構(gòu)，須經(jīng)教育部、地方教育行政部門認(rèn)證和批準(zhǔn)，并事先公布評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)手段。注重合格評(píng)價(jià)與選優(yōu)評(píng)價(jià)的結(jié)合，評(píng)價(jià)與診斷相結(jié)合，旨在推動(dòng)教師教育機(jī)構(gòu)不斷提高其辦學(xué)質(zhì)量。

上述是對(duì)教師教育基地主要職能運(yùn)作機(jī)制的構(gòu)思，也是對(duì)傳統(tǒng)教師教育中出現(xiàn)的一些問題的粗淺探討，其中包括了不少行政配套管理與高師教育課程改革的內(nèi)容，改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。正如瑞典學(xué)者胡森教授在總結(jié)眾多國(guó)家教育改革的經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出：“教育改革要想成功，就必須成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)改革的一部分。因?yàn)榻逃c社會(huì)是一個(gè)內(nèi)外聯(lián)系的系統(tǒng)，教育的一點(diǎn)改革也會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。教師的專業(yè)發(fā)展不可能存在于真空之中，不可能離開教育和社會(huì)的大背景孤立地進(jìn)行，定然要與社會(huì)系統(tǒng)中的多個(gè)主體發(fā)生聯(lián)系。”[2]

參考文獻(xiàn)：