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時(shí)間:2023-03-16 16:00:51
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關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)課程;分層次;模塊化
作者簡(jiǎn)介:李自成(1970-),男,四川資陽(yáng)人,成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化系,副教授。(四川?樂(lè)山?614000)
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?????文章編號(hào):1007-0079(2012)20-0086-02
電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在電氣信息領(lǐng)域起著十分重要的作用,主要研究電能的產(chǎn)生、傳輸、轉(zhuǎn)換、控制、儲(chǔ)存和利用,同時(shí)有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換及使用的控制在該專(zhuān)業(yè)所占的地位也日益重要。[1,2]它和人們的日常生活及工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系越來(lái)越緊密,因而發(fā)展迅速,已經(jīng)成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分,并成為很多高校的一門(mén)重要學(xué)科。而成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在2005年成立了電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè),在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中注重實(shí)踐課程體系的建立。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求,加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能,突出工程能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng),結(jié)合電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂了電氣專(zhuān)業(yè)工程訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃,形成了科學(xué)的電氣工程實(shí)訓(xùn)課程體系。體系以培養(yǎng)學(xué)生在電機(jī)及其電力拖動(dòng)技術(shù)、電力電子與電氣傳動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)等方面的工程技能為基本目標(biāo),旨在提升學(xué)生在電氣領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用水平和綜合創(chuàng)新能力,構(gòu)建起理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際技能訓(xùn)練、單項(xiàng)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升之間的橋梁。
一、課程目標(biāo)定位
課程體系反映了應(yīng)用型本科對(duì)知識(shí)能力方面的要求。應(yīng)用型本科同一般普通本科的培養(yǎng)體系是平行的,相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。[3]在培養(yǎng)規(guī)格上,應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才,而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才;在培養(yǎng)模式上,應(yīng)用本科以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系,重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?;趹?yīng)用型本科的性質(zhì),為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生盡快掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技能,因此整個(gè)體系強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)過(guò)程,通過(guò)實(shí)訓(xùn),學(xué)生應(yīng)該具備以下技能:
掌握電機(jī)和電力拖動(dòng)技術(shù),熟悉變壓器、直流電機(jī)、交流電機(jī)的結(jié)構(gòu),通過(guò)實(shí)訓(xùn)熟悉電機(jī)運(yùn)行原理和調(diào)速原理。
掌握電力電子與電氣傳動(dòng)技術(shù),熟悉各種電力電子器件的應(yīng)用,能正確使用變頻器,并能初步進(jìn)行電機(jī)調(diào)速電路的設(shè)計(jì)和調(diào)試。
掌握電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù),通過(guò)實(shí)訓(xùn)熟悉繼電保護(hù)基本原理,利用MATLAB進(jìn)行潮流計(jì)算,并能進(jìn)行初步的短路分析。
熟練掌握工廠電氣控制、電氣設(shè)計(jì)軟件等開(kāi)發(fā)平臺(tái)和應(yīng)用技術(shù),能夠進(jìn)行系統(tǒng)控制程序設(shè)計(jì)或者利用軟件進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)。
掌握電氣系統(tǒng)或者控制程序的調(diào)試方法,能通過(guò)實(shí)際操作較好地判斷出電氣系統(tǒng)或者控制程序的缺陷,并進(jìn)行改進(jìn)。
為了節(jié)約成本,加快開(kāi)發(fā)過(guò)程,能夠用仿真軟件對(duì)電路進(jìn)行仿真,熟練使用各種仿真軟件,包括Protel DXP等。
能熟練使用各種檢測(cè)工具,具備對(duì)低壓電器的認(rèn)知和感性認(rèn)識(shí),熟悉每種低壓電氣的正確用法,能進(jìn)行初步的設(shè)計(jì),選擇出滿足要求的電器。
二、課程體系的構(gòu)成原則
實(shí)訓(xùn)基于各課程各章節(jié)內(nèi)容或者課程之間聯(lián)系,以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主體和載體,以程序或者電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為驅(qū)動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、能力和素質(zhì)的全面提高。以實(shí)訓(xùn)課程體系作為實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ),制訂完善的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃體系,同時(shí)堅(jiān)持了以下原則:
以就業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為核心,以學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位為目標(biāo),以崗位技能為重點(diǎn),兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
注重知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)既鞏固了所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)又提高了應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)的能力,使素質(zhì)得到升華。
以實(shí)踐能力和工程訓(xùn)練為重點(diǎn),突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中創(chuàng)新,通過(guò)解決問(wèn)題綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
課程體系體現(xiàn)了開(kāi)放性、靈活性,及時(shí)反映了新能源技術(shù)的發(fā)展以及新技術(shù)的應(yīng)用。
課程體系與人才培養(yǎng)方案的課程體系銜接,分別針對(duì)電氣技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電力電子等方向設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程。
三、分層次模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)立
電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)主要是研究電能應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)。近幾十年來(lái),有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換、控制在該專(zhuān)業(yè)所占的地位日益重要,專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)中的“及其自動(dòng)化”反映了科學(xué)技術(shù)的這種發(fā)展和變化。電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)范圍主要包括電工基礎(chǔ)理論、電氣裝備制造和應(yīng)用、電力系統(tǒng)運(yùn)行和控制三個(gè)部分。[4,5]因此實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)立也應(yīng)該反映這些專(zhuān)業(yè)范圍。首先,電工理論是電氣工程的基礎(chǔ),主要包括電路理論和電磁場(chǎng)理論。這些理論是物理學(xué)中電學(xué)和磁學(xué)的發(fā)展、延伸。而電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)等可以看成是由電工理論的不斷發(fā)展而誕生,電工理論是它們的重要基礎(chǔ)。電氣裝備制造主要包括發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、變壓器等電機(jī)設(shè)備的制造,也包括開(kāi)關(guān)、用電設(shè)備等電器與電氣設(shè)備的制造,還包括電力電子設(shè)備的制造、各種電氣控制裝置、電子控制裝置的制造以及電工材料、電氣絕緣等內(nèi)容。電氣裝備的應(yīng)用則是指上述設(shè)備和裝置的應(yīng)用。電力系統(tǒng)主要指電力網(wǎng)的運(yùn)行和控制、電氣自動(dòng)化等內(nèi)容。制造和運(yùn)行不可能截然分開(kāi),電氣設(shè)備在制造時(shí)必須考慮其運(yùn)行,如電力系統(tǒng)由各種電氣設(shè)備組成,其良好的運(yùn)行必然要依靠良好的設(shè)備。
針對(duì)專(zhuān)業(yè)范圍,電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)工程訓(xùn)練在學(xué)院工程訓(xùn)練中心進(jìn)行。訓(xùn)練內(nèi)容劃分為工程認(rèn)知訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新訓(xùn)練三個(gè)層次。由于我院從專(zhuān)業(yè)建立初期就注重實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。目前訓(xùn)練條件優(yōu)良,已建有電氣技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)及拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、電力自動(dòng)化及繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)室、電力電子及傳動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)室等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí),學(xué)院工程訓(xùn)練中心為進(jìn)一步提升學(xué)生在電氣工程領(lǐng)域的綜合創(chuàng)新能力,建設(shè)了數(shù)控加工中心、基于先進(jìn)控制技術(shù)的運(yùn)動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)室和柔性制造中心,突出真實(shí)的工業(yè)應(yīng)用環(huán)境,突出強(qiáng)化學(xué)生在系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等方面的工程訓(xùn)練,有利于高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
我院電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)立了三個(gè)方向:電氣技術(shù)方向、電力電子技術(shù)方向、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化。針對(duì)不同方向和實(shí)訓(xùn)層次設(shè)立不同的課程。如圖1所示。
首先,工程認(rèn)知訓(xùn)練是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容,使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際或者科研中驗(yàn)證從課本上學(xué)到的理論知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),從而鞏固所學(xué)知識(shí)并體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值;培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去觀察、解釋并進(jìn)一步嘗試解決生產(chǎn)實(shí)際或者科研過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題,提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力;使學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工序、工藝流程、管理制度,從而獲得與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)知識(shí),并擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)面;培養(yǎng)學(xué)生從事技術(shù)專(zhuān)題調(diào)查、搜集資料和進(jìn)行研究的能力,并為即將進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文打下良好的基礎(chǔ)。其后是專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,針對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)置模塊,包括電機(jī)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電氣傳動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、PLC、電氣CAD等。而學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能是一個(gè)復(fù)雜的技能系統(tǒng),諸多技能之間既相互關(guān)聯(lián)又相互影響,其訓(xùn)練途徑及實(shí)施辦法亦多種多樣,同時(shí)必須具備整體性、科學(xué)性和互動(dòng)性。因此,專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂,內(nèi)容上密切結(jié)合學(xué)科和緊扣本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案一致,注重能力的提高和知識(shí)的應(yīng)用,注重開(kāi)放性和拓展學(xué)生的思維空間構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成、以能力培養(yǎng)為主線的技能訓(xùn)練方案,為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的貫徹執(zhí)行服務(wù),以適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后是綜合創(chuàng)新訓(xùn)練,為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)提供先進(jìn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、制作的環(huán)境與條件。通過(guò)綜合創(chuàng)新訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能培養(yǎng)興趣、產(chǎn)生好奇心的環(huán)境,使他們?cè)谶@里自己動(dòng)手創(chuàng)新制作、激發(fā)創(chuàng)造力。以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新制作能力的訓(xùn)練為核心,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。綜合創(chuàng)新訓(xùn)練不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力,而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維,起著其他課程不能替代的作用。
整個(gè)課程體系對(duì)應(yīng)于工程素質(zhì)訓(xùn)練、金工實(shí)習(xí)、電機(jī)及拖動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、控制理論和控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、PLC與變頻器應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)技術(shù)工程訓(xùn)練、CAD實(shí)訓(xùn)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)、電力電子與電氣傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)、自控系統(tǒng)綜合實(shí)習(xí)、調(diào)速系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、供配電系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)。同時(shí)為了突出應(yīng)用型本科的特點(diǎn),增加了“Protel DXP實(shí)用教程”和“電氣工程CAD”與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程。實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容如表1所示。
通過(guò)該課程體系使學(xué)生能夠初步了解機(jī)電工程的基本研究領(lǐng)域,具備電氣基本操作技能,掌握電機(jī)及拖動(dòng)系統(tǒng)的類(lèi)型、組成和控制方法,掌握控制理論及自動(dòng)控制系統(tǒng)的組成,具備對(duì)一般機(jī)電控制系統(tǒng)的安裝、分析和維護(hù)技能,掌握常用電力電子器件的特性,并能根據(jù)要求設(shè)計(jì)出實(shí)用電路,掌握可編程控制器和變頻器的使用方法,具有一定的電氣控制系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力,在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)和組織管理能力,具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力。
四、結(jié)論
電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)自2005年在成都理工大學(xué)成立以來(lái),針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和就業(yè)的實(shí)際情況對(duì)實(shí)踐方面的教學(xué)課程體系不斷調(diào)整,增加了“Protel DXP實(shí)用教程”和“電氣工程CAD”與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程,增加了綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程,已經(jīng)形成了完整、科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系。從目前的實(shí)際運(yùn)行情況來(lái)看,通過(guò)實(shí)訓(xùn),學(xué)生的就業(yè)率得到提高,同時(shí)學(xué)生到企業(yè)后熟悉崗位的時(shí)間縮短,得到了用人單位的好評(píng)。
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關(guān)鍵詞:本科教育;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);課程設(shè)置
2012年國(guó)家本科專(zhuān)業(yè)目錄中,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)從臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科,更名為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù),學(xué)制由五年改為四年,學(xué)位由醫(yī)學(xué)改為理學(xué),培養(yǎng)目標(biāo)由“醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”改為“應(yīng)用型人才”,實(shí)際上明確了培養(yǎng)目標(biāo)是“檢驗(yàn)技師”而非“檢驗(yàn)醫(yī)師”,教學(xué)內(nèi)涵由重視臨床改為注重技術(shù)[1-2]。隨著培養(yǎng)目標(biāo)改變,必然要對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革,其中課程改革是關(guān)鍵。因此,如何重構(gòu)既滿足臨床需要又符合新時(shí)期特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系,是擺在醫(yī)學(xué)院校面前的一個(gè)重要課題。本文就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置談一些體會(huì),并對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系作比較。
1明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才[3]。掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí);掌握先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù),具備初步醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?;具有終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力及一定的科研發(fā)展?jié)撃?;能勝任醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)機(jī)構(gòu)的臨床檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)及其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作。
2理順課程設(shè)置的基本思路
課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的切入點(diǎn),構(gòu)建課程體系應(yīng)慎重[4-6]。教學(xué)思想應(yīng)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)要求,突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本屬性,不能認(rèn)為是對(duì)原有課程的簡(jiǎn)單壓縮或只需將有關(guān)臨床課砍去。在人文公共課不能動(dòng)的現(xiàn)狀下,怎樣爭(zhēng)取其他教學(xué)單位支持,構(gòu)建保證本專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得所需基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識(shí)的課程體系?另外,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)要求進(jìn)行改革,其中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整是重中之重。在保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)為主的同時(shí),在學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)薄弱的背景下,怎樣處理無(wú)法回避的與臨床的聯(lián)系和結(jié)合?因此,第一,科學(xué)制定主干課程,以培養(yǎng)檢驗(yàn)技師為目的;第二,對(duì)課程設(shè)置做具體界定,弱化過(guò)于冗長(zhǎng)、純理論的基礎(chǔ)課程,整合臨床課程,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)多方位發(fā)展;第三,理順課程關(guān)系,避免重復(fù);第四,重視技能訓(xùn)練,滿足應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)要求;第五,就學(xué)科特點(diǎn)作自身考慮外,聘請(qǐng)三甲附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科骨干人員為專(zhuān)家,就課程設(shè)置提出意見(jiàn)和建議。
3構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)、一個(gè)環(huán)節(jié)”的課程體系
綜合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)及最低畢業(yè)學(xué)分要求,利用本校綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì),構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)、一個(gè)環(huán)節(jié)”的課程體系,即通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)平臺(tái)的課程分為必修和選修兩大類(lèi),其中通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)的必修課和選修課在平臺(tái)中比例約為60%和40%,專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)中二者的比例約為70%和30%。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)課程、社會(huì)實(shí)踐、技能培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等,其中實(shí)驗(yàn)課程的配置主要體現(xiàn)在三個(gè)平臺(tái)中。打破原來(lái)授予“醫(yī)學(xué)學(xué)位”、培養(yǎng)“檢驗(yàn)醫(yī)師”的舊課程體系,建立適合授予“理學(xué)學(xué)位”、培養(yǎng)“檢驗(yàn)技師”的新課程體系。
3.1調(diào)整和整合課程
3.1.1學(xué)科基礎(chǔ)課程“檢驗(yàn)技師”的主要任務(wù)不是診斷,將病理學(xué)、脫落細(xì)胞學(xué)等課程調(diào)整到“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”。壓縮帶有濃厚“臨床醫(yī)學(xué)”色彩的人體解剖學(xué)、生理學(xué)等課程內(nèi)容。將無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)整合為醫(yī)用化學(xué),加強(qiáng)化學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞學(xué)科的聯(lián)系;將化學(xué)分析和儀器分析整合為分析化學(xué),針對(duì)儀器檢驗(yàn)時(shí)代特點(diǎn),將儀器分析內(nèi)容整合到檢驗(yàn)儀器學(xué)。另外,將物理及電子技術(shù)基礎(chǔ)(必修)調(diào)整為醫(yī)用物理學(xué)(選修),以減輕教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3.1.2專(zhuān)業(yè)教育課程把單獨(dú)設(shè)置的內(nèi)、外、婦、兒、傳染病、診斷學(xué)等臨床課程一體化,將內(nèi)科學(xué)與診斷學(xué)整合為臨床醫(yī)學(xué)概論1(必修);將外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)整合為臨床醫(yī)學(xué)概論2(選修);將傳染病學(xué)調(diào)整為選修課。這種整合表面上屬于“不得不”,實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整合臨床課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)。針對(duì)四年制檢驗(yàn)技術(shù)的要求,臨床課程整合以診斷為先導(dǎo)、以?xún)?nèi)科為重點(diǎn)、其他各科力求簡(jiǎn)明扼要,體現(xiàn)了對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性而應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性的觀念[7-8]。
3.2按照學(xué)科發(fā)展、知識(shí)銜接的先后設(shè)置課程
四年制本科學(xué)制短、任務(wù)重,課程設(shè)置既要注重知識(shí)的完整性,學(xué)科的系統(tǒng)性,又要避免內(nèi)容重疊,培養(yǎng)學(xué)生崗位基本能力,做到縱向階梯少重復(fù),橫向平臺(tái)不重復(fù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課包括臨床免疫學(xué)及檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)及檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)及檢驗(yàn)等,基礎(chǔ)課包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)、生物化學(xué)等,這些課程間存在著部分內(nèi)容重復(fù)及銜接不當(dāng)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)常會(huì)遺忘之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),老師不得不重復(fù)基礎(chǔ)課內(nèi)容。因此,將基礎(chǔ)課與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課安排于相鄰2個(gè)學(xué)期,使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能,起到了課程整合的效果。
3.3配置和優(yōu)化課程,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。
3.3.1突出專(zhuān)業(yè)特色課程檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代精密實(shí)驗(yàn)技術(shù)與臨床知識(shí)的有機(jī)融合,是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展較迅速的學(xué)科,其外延已擴(kuò)展到與人類(lèi)健康有關(guān)的檢驗(yàn)、試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等。增加檢驗(yàn)儀器學(xué)為主干課程,將臨床檢驗(yàn)儀器集中講授,做到綱舉目張,避免重復(fù);增加分子生物學(xué)檢驗(yàn)課程,介紹分子生物學(xué)技術(shù)。
3.3.2兼顧職業(yè)資格考試及研究生入學(xué)考試增加臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理課程,將生化、免疫、細(xì)胞等有關(guān)質(zhì)量管理的內(nèi)容集中講授,既避免重復(fù)、節(jié)約課時(shí),又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樹(shù)立質(zhì)控意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)化操作理念;并將臨床輸血與檢驗(yàn)變更為必修課。目前研究生入學(xué)考西醫(yī)綜合而非檢驗(yàn)綜合,故設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)概論1(診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué))、臨床醫(yī)學(xué)概論2(外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué))等課程。
3.3.3加強(qiáng)英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)知識(shí)教育增設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,增加雙語(yǔ)授課比重;在通識(shí)教育平臺(tái)要求修滿5學(xué)分的計(jì)算機(jī)模塊課程。檢驗(yàn)工作對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求不斷提高,學(xué)好專(zhuān)業(yè)外語(yǔ),不但有利于對(duì)自動(dòng)化儀器的學(xué)習(xí)和掌握,在吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、與世界先進(jìn)技術(shù)接軌方面也非常必要。計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅要學(xué)好,還要熟練地掌握和應(yīng)用,以便能夠駕馭不斷更新的、智能化程度越來(lái)越高的檢測(cè)儀器。
3.3.4增加數(shù)理統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)檢索等“工具性學(xué)科”的教學(xué)比重在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、SPSS在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用等課程基礎(chǔ)上,增設(shè)科研設(shè)計(jì)與論文寫(xiě)作、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索和利用等課程,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理及科研能力,為可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3.3.5加強(qiáng)人文素質(zhì)教育利用本校綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì),在通識(shí)教育平臺(tái),要求學(xué)生選修人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)、體育與藝術(shù)類(lèi)課程不低于該平臺(tái)選修課程的60%。另外,增加醫(yī)學(xué)人文等課程,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
3.3.6增加選修課考慮學(xué)生后期專(zhuān)業(yè)方向分化,增設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、國(guó)際衛(wèi)生檢疫、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、超聲診斷學(xué)等選修課程,學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃選修。
3.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
3.4.1基于學(xué)生差異化發(fā)展,改革實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建由基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)組成的整合化、分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),將生理學(xué)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn),增加顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代病理技術(shù)等課程,將實(shí)驗(yàn)與理論分開(kāi),單獨(dú)開(kāi)課,單獨(dú)考試,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是理論教學(xué)的附屬品,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。另外,以教師科研課題為載體,將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研等融入創(chuàng)新教育體系。
3.4.2增加實(shí)驗(yàn)課程比重,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)教學(xué)與臨床及社會(huì)需求的聯(lián)系。調(diào)整理論課與實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比例。引入近年來(lái)各亞學(xué)科所取得的最新成果,注意知識(shí)的更新和延伸。遵循“檢驗(yàn)技師”培養(yǎng)目標(biāo),減少相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制探討及過(guò)分深入的檢測(cè)指標(biāo)的臨床分析。重視臨床模擬教學(xué),包括病例討論式教學(xué)、臨床標(biāo)本檢測(cè)等。
3.4.3加強(qiáng)臨床實(shí)訓(xùn)和見(jiàn)習(xí),使學(xué)生早期接觸臨床對(duì)低年級(jí)學(xué)生,提倡到醫(yī)院搞社會(huì)實(shí)踐,了解實(shí)驗(yàn)室工作流程,達(dá)到百聞不如一見(jiàn)的效果。對(duì)高年級(jí)學(xué)生,以各醫(yī)院檢驗(yàn)科及試劑、檢驗(yàn)儀器生產(chǎn)企業(yè)為依托,安排臨床見(jiàn)習(xí),使學(xué)生熟悉未來(lái)工作環(huán)境和各種檢驗(yàn)標(biāo)本的采集與處理,將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。
3.4.4注重實(shí)習(xí)前崗前培訓(xùn)增加專(zhuān)業(yè)基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)時(shí),并將其分成兩部分,首先在檢驗(yàn)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練,然后到醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行各專(zhuān)業(yè)組實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
3.4.5重視畢業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化檢驗(yàn)的綜合技能。最后一年進(jìn)入實(shí)習(xí),嚴(yán)格按照實(shí)綱要求,加大訓(xùn)練力度,加強(qiáng)檢查指導(dǎo)、規(guī)范管理,定期進(jìn)行操作技能考核。在教師指導(dǎo)下,完成一項(xiàng)課題設(shè)計(jì),結(jié)合臨床資料分析檢驗(yàn)結(jié)果,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,學(xué)校組織專(zhuān)家評(píng)審。
4比較醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系
五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)分相差較大,前者243.7學(xué)分,后者160學(xué)分;各平臺(tái)或環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分比例差異也較大,五年制的通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占總學(xué)分比例分別為25.4%、26.3%、33.4%和14.9%,四年制的則分別為30.6%、25.0%、25.0%和19.4%,見(jiàn)表2。表明醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系間存在較大差異,主要表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)總學(xué)分減少,通識(shí)課程比例較高,導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)教育課程,尤其后者所占比例明顯降低。另外,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例提高,體現(xiàn)了應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。再者,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的學(xué)科基礎(chǔ)課/專(zhuān)業(yè)教育課為0.788,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)則稍有增加,為1,主要由于后者通識(shí)課比例增高,專(zhuān)業(yè)教育課比例降低;另外,本科教育強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式,從這方面看基礎(chǔ)課較之專(zhuān)業(yè)課可適當(dāng)多一點(diǎn),至于多少為合適,應(yīng)結(jié)合各校實(shí)際情況作進(jìn)一步研究,關(guān)鍵是要有特色[9-10]??傊?,新一輪專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整,為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間,各校都會(huì)以教育部文件精神為指導(dǎo),根據(jù)本校實(shí)際和市場(chǎng)需求,構(gòu)建新的課程體系和培養(yǎng)方案。本校將根據(jù)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),在現(xiàn)有五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上,通過(guò)配置和優(yōu)化課程,初步構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系,并通過(guò)實(shí)踐不斷優(yōu)化、完善,形成具有本校特色的培養(yǎng)方案,為與本校類(lèi)似的地方高校提供借鑒。
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[關(guān)鍵詞]文理滲透 “平臺(tái)+模塊”課程體系 分層次 多方向
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2014)07-0085-04
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科,在綜合性和師范類(lèi)院校有著悠久的辦學(xué)歷史。長(zhǎng)期以來(lái),一直按照精英教育的理念辦學(xué),重理論、重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)深度。近十幾年來(lái),為了滿足社會(huì)對(duì)人才多元化、多層次的需求,許多理工科院校也紛紛開(kāi)設(shè)了這一專(zhuān)業(yè)。中國(guó)教育在線網(wǎng)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,2012年,共有553所本科高校設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè),其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語(yǔ)言文學(xué)人才的培養(yǎng)正逐步進(jìn)入一個(gè)多層次、多模式的新時(shí)代。正如南開(kāi)大學(xué)副校長(zhǎng)陳洪教授所言,發(fā)展中文學(xué)科不能只有一種思路,不同學(xué)校、不同層次的高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)目標(biāo)和特色定位來(lái)發(fā)展中文專(zhuān)業(yè)。但是,在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求日益具體化的今天,普通理工科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)如何瞄準(zhǔn)社會(huì)需求,準(zhǔn)確定位,創(chuàng)建獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式呢?
一、根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格
普通理工科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)普遍存在的問(wèn)題業(yè)界的討論已經(jīng)非常充分,如生源不理想,專(zhuān)業(yè)被邊緣化,畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,專(zhuān)業(yè)生存空間受到重重?cái)D壓等,其中最突出的問(wèn)題還是人才培養(yǎng)特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前,普通理工科院校要把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦出特色,首先就必須清楚社會(huì)和市場(chǎng)需要的人才規(guī)格。
從社會(huì)需要的人才規(guī)格講,隨著信息化、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),學(xué)科交叉、知識(shí)創(chuàng)新、跨行業(yè)合作、技術(shù)集成正逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的推手。過(guò)去在人們看來(lái)屬于專(zhuān)業(yè)技能的東西正逐步成為每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本技能,狹窄的專(zhuān)才教育已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元需求。另外,隨著中國(guó)逐步進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì),科技進(jìn)步和社會(huì)化大生產(chǎn)不斷催生新的行業(yè)和領(lǐng)域,淘汰一些舊行業(yè),人才的跨行業(yè)交叉流動(dòng)越來(lái)越普遍,這對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐和適應(yīng)能力提出了更高的要求。社會(huì)迫切需要文理滲透、一專(zhuān)多能且知識(shí)遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型人才。
從具體的人才規(guī)格講,社會(huì)到底需要什么樣的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才呢?據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)江三角洲地區(qū)知名企業(yè)和行政機(jī)關(guān)的調(diào)研結(jié)果顯示,在知識(shí)規(guī)格方面, 52.2%的單位認(rèn)為“文書(shū)寫(xiě)作處理”較為重要,其他依次為:管理類(lèi)知識(shí)、秘書(shū)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)、禮儀知識(shí)、現(xiàn)代辦公技術(shù)、法律知識(shí)、廣告新聞知識(shí)、漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等。在技能規(guī)格方面,最應(yīng)具備的技能依次為:文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關(guān)技能、現(xiàn)代辦公技能等。在能力規(guī)格方面,招聘單位最看重的能力依次為:人品素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、觀察分析能力和表達(dá)能力。[1]由此看來(lái),“不可一業(yè)不專(zhuān),不可只專(zhuān)一業(yè)”,單憑專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的用人需求,社會(huì)需要的是具備扎實(shí)的文字功底、懂管理、會(huì)策劃、善于溝通合作、知識(shí)遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
二、揚(yáng)長(zhǎng)避短,準(zhǔn)確定位,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路
普通理工院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中應(yīng)該“夯實(shí)基礎(chǔ),拓寬口徑,加強(qiáng)應(yīng)用,突出技能”,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的應(yīng)用復(fù)合型人才。那么,它能夠培養(yǎng)哪些層次和類(lèi)型的應(yīng)用復(fù)合型人才呢?人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)何在呢?
普通理工科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于,可以利用學(xué)校的辦學(xué)資源,更好地實(shí)現(xiàn)文理滲透,學(xué)科交叉,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字與計(jì)算、信息獲取和處理、辦公自動(dòng)化等實(shí)踐能力。另外,由于大多普通理工科院校過(guò)去都是從行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)而來(lái),辦學(xué)中還可以更好地依托行業(yè),貼近企業(yè)辦學(xué)。最終,普通理工科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“上手快、后勁足”的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。與綜合型院校相比,人才培養(yǎng)要依托學(xué)校學(xué)科和行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)文理滲透,加強(qiáng)應(yīng)用,突出技能,讓畢業(yè)生在實(shí)際工作中能夠“上手快”;與高職高專(zhuān)院校相比,要確保學(xué)生既具有相關(guān)的技能,又具備寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識(shí)平臺(tái)、良好的綜合素質(zhì)以及一定的創(chuàng)新能力,保證畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中能夠“后勁足”。同時(shí),由于學(xué)生興趣、能力不一,畢業(yè)去向各異,因此在人才培養(yǎng)上一定要避免“一刀切”的模式。應(yīng)盡可能既瞄準(zhǔn)社會(huì)需求,又考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要,因材施教,揚(yáng)長(zhǎng)避短,對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生分層次、多方向、個(gè)性化培養(yǎng),讓考研及愿意進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、媒體行業(yè)就業(yè)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間,從而建構(gòu)普通理工院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)獨(dú)具特色的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。
三、制訂特色專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
普通理工科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ),拓寬口徑,加強(qiáng)應(yīng)用,突出技能”的辦學(xué)理念?無(wú)疑,這有賴(lài)于課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)體系等一系列的改革創(chuàng)新。
(一)構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系,實(shí)現(xiàn)分層次、多方向、個(gè)性化的人才培養(yǎng)
普通理工科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要針對(duì)社會(huì)人才需求特點(diǎn),綜合考慮學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需要,結(jié)合學(xué)校潛在辦學(xué)優(yōu)勢(shì),探索“平臺(tái)+模塊”的課程體系。通過(guò)構(gòu)建“平臺(tái)課程”,夯實(shí)基礎(chǔ),拓寬口徑,實(shí)施文理滲透;通過(guò)“模塊課程”,瞄準(zhǔn)社會(huì)需求,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)分層次、多方向、個(gè)性化培養(yǎng)。
平臺(tái)課程“根據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置” ,重在夯實(shí)基礎(chǔ),拓寬口徑,實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的交叉與滲透,“體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和共性教育,反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求” 。[2]平臺(tái)課程由通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課三個(gè)層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識(shí)教育課是“學(xué)生作為人的存在所需要的最基本的知識(shí)” 。[3]其中,我們特別將心理健康教育、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)概論、西方哲學(xué)概論、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程納入進(jìn)來(lái)。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課是指學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能課程。這些課程的學(xué)習(xí)確保學(xué)生形成較為統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)規(guī)格,也迎合了社會(huì)規(guī)定目標(biāo)的需要。專(zhuān)業(yè)必修課是指該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)理論課和技術(shù)課,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論,接受專(zhuān)業(yè)基本訓(xùn)練,學(xué)會(huì)在更深的專(zhuān)門(mén)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理論分析和技術(shù)應(yīng)用。
模塊課程是“根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向趨勢(shì)而設(shè)置的課程,體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育和個(gè)性教育、人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)特征和個(gè)性要求的結(jié)合,主要實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)方向的人才分流培養(yǎng),實(shí)際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會(huì)分工的接口問(wèn)題。”4]模塊課程由研究型課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、職業(yè)技能培訓(xùn)三大模塊組成。首先,以考研為導(dǎo)向,通過(guò)“研究型模塊課程”,對(duì)學(xué)生實(shí)施第一步“分層次培養(yǎng)”。以西安石油大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例,每年約有三分之一的學(xué)生有考研意愿,且有15%左右的學(xué)生考入各大高校。如何對(duì)這類(lèi)學(xué)生因材施教從而避免人才培養(yǎng)的片面化和單一化?對(duì)此,我們通過(guò)在大三、大四年級(jí)設(shè)置研究型模塊課程,探索專(zhuān)題式、討論式的研究型教學(xué)模式,為這些學(xué)生提供平臺(tái)。這一模塊課程由若干門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)限選課組成,課程內(nèi)容均在一定程度實(shí)現(xiàn)了與研究生課程的銜接,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及考研方向選修。其次,以就業(yè)為導(dǎo)向,開(kāi)出“專(zhuān)業(yè)技能課程模塊”,繼續(xù)“加強(qiáng)應(yīng)用,突出技能”,實(shí)施第二步“分層次培養(yǎng)”,確保學(xué)生能一次性就業(yè)。針對(duì)大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)且就業(yè)面廣的現(xiàn)狀,專(zhuān)業(yè)技能模塊課程旨在通過(guò)一系列專(zhuān)業(yè)技能課程,使學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),能說(shuō)會(huì)寫(xiě),能熟練操作辦公軟件,精通某一行業(yè)知識(shí)。本模塊課程又根據(jù)社會(huì)的用人類(lèi)型和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要,設(shè)置了若干個(gè)小模塊:新聞傳播類(lèi)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)、文秘管理類(lèi)、營(yíng)銷(xiāo)策劃類(lèi)。新聞傳播類(lèi)模塊之下設(shè)新聞采訪與寫(xiě)作、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、攝影基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、DV制作等課程;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)模塊之下設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、外國(guó)文化等課程;文秘管理類(lèi)模塊之下設(shè)秘書(shū)實(shí)務(wù)、應(yīng)用寫(xiě)作、公關(guān)禮儀、演講與口才、行政管理學(xué)、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等課程;營(yíng)銷(xiāo)策劃類(lèi)模塊之下設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、廣告文案策劃、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想要從事的行業(yè)選擇學(xué)習(xí)的課程,通過(guò)這些課程,進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用,突出技能。最后,第八學(xué)期,針對(duì)就業(yè)難的學(xué)生,通過(guò)“職業(yè)技能培訓(xùn)”,實(shí)施第三步“分層次培養(yǎng)”,探索“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。在考研和一次性就業(yè)的學(xué)生之外,每年還有部分學(xué)生遇到就業(yè)難問(wèn)題。針對(duì)這些學(xué)生,學(xué)校可以根據(jù)其特長(zhǎng)和就業(yè)意愿,推薦他們到有實(shí)力的職業(yè)院校、社會(huì)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)技能強(qiáng)化培訓(xùn),掌握專(zhuān)業(yè)之外的一門(mén)技能,獲得國(guó)家勞動(dòng)部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證,并通過(guò)職校的“訂單式”合同,使學(xué)生順利就業(yè)。
(二)在“平臺(tái)+模塊”課程體系基礎(chǔ)上,探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式
在“平臺(tái)+模塊”課程體系基礎(chǔ)上,專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)之外,還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)方向兼修、輔修、自修其他專(zhuān)業(yè)課程,在節(jié)假日及課余時(shí)間里參加校內(nèi)外的職業(yè)技能培訓(xùn),探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式。
首先,對(duì)于學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好,且沒(méi)有考本專(zhuān)業(yè)研究生愿望的同學(xué),應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外,選修或者輔修第二專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程,這是“主輔修型”培養(yǎng)模式。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)部分學(xué)生,在專(zhuān)業(yè)自修、輔修的基礎(chǔ)上,自考某些重點(diǎn)大學(xué)的第二學(xué)位,這是“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式。除此之外,對(duì)于大部分學(xué)生,大學(xué)最后兩年內(nèi),鼓勵(lì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好以及社會(huì)需要,通過(guò)知名職校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),強(qiáng)化學(xué)習(xí)一門(mén)技能,如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工程師、網(wǎng)絡(luò)編輯師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師、會(huì)計(jì)從業(yè)資格、人力資源從業(yè)資格、國(guó)際漢語(yǔ)教師、房地產(chǎn)銷(xiāo)售、汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)美容等方面的培訓(xùn)。使學(xué)生至少具備一項(xiàng)某一行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能,從而順利就業(yè)。學(xué)生若能在強(qiáng)化培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到真才實(shí)學(xué),并取得相關(guān)的從業(yè)資格證書(shū),就可以適當(dāng)免修部分學(xué)分,這是“學(xué)歷+技能型”培養(yǎng)模式。
(三)保證閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐大學(xué)四年不斷線
對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀是最重要的基本功,寫(xiě)作是看家本領(lǐng),英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)是最基本的要求,這些是重要的職業(yè)核心能力。因此,還須設(shè)置多學(xué)時(shí)、多類(lèi)型,充滿知識(shí)交際性的課程,保證教學(xué)與實(shí)踐四年不斷線。
閱讀經(jīng)典著作是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不能繞過(guò)的基本途徑,也是學(xué)生最重要的基本功訓(xùn)練。繞過(guò)經(jīng)典的研讀之徑,不積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn),單憑輪廓式的教材知識(shí),概論式的課程學(xué)習(xí),專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的“扎實(shí)”就無(wú)從談起。為此,我們?cè)诖髮W(xué)四年里開(kāi)設(shè)“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程。各學(xué)期先后配合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國(guó)古代文論、外國(guó)文學(xué)、西方文論、美學(xué)原理等課程分別確定經(jīng)典閱讀內(nèi)容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經(jīng)典閱讀報(bào)告會(huì)”的結(jié)構(gòu)模式,推廣“以讀為主,讀說(shuō)寫(xiě)一體化”的教學(xué)方法。通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),利用讀說(shuō)寫(xiě)互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律,以讀促寫(xiě),以讀促說(shuō),通過(guò)寫(xiě)和說(shuō)進(jìn)一步深化閱讀,既厚實(shí)了基礎(chǔ),又強(qiáng)化了技能。
寫(xiě)作,“是語(yǔ)言文字表達(dá)能力訓(xùn)練的必由之路,是中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的看家本領(lǐng),尤其是創(chuàng)造性思維成果的表現(xiàn)途徑”。[5]為此,要通過(guò)多類(lèi)型、多層次的課程實(shí)踐逐次、逐級(jí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先,通過(guò)撰寫(xiě)課程小論文,將寫(xiě)作能力訓(xùn)練貫穿在所有專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中。其次,通過(guò)在不同階段開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作、秘書(shū)實(shí)務(wù)、廣告文案寫(xiě)作等類(lèi)型的課程,讓學(xué)生掌握各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫(xiě)作技巧,保證寫(xiě)作教學(xué)四年不斷線。再次,通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、公開(kāi)、畢業(yè)論文等“實(shí)戰(zhàn)型”環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生的綜合能力,強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技能。經(jīng)過(guò)這些逐層、逐次的環(huán)節(jié)后,畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位之后,將能勝任基本的文字處理工作。
計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)能力是未來(lái)社會(huì)對(duì)應(yīng)用復(fù)合型人才的基本要求。據(jù)悉,“從對(duì)深圳人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)及百余家大、中、小型企業(yè)的調(diào)查情況看,幾乎每個(gè)企業(yè)都需要計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)復(fù)合型高技能人才,此類(lèi)人才的就業(yè)前景相當(dāng)看好?!盵6]為此,在課程設(shè)置上,我們?cè)诿恳粚哟巍⒚恳黄脚_(tái)和模塊的課程中都鑲嵌了計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用日?;?。
(三)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位,促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的“梯度式”實(shí)踐教學(xué)體系。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生向?qū)嵺`要能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié),更是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的關(guān)節(jié)點(diǎn),為此,我們應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“梯度式”實(shí)踐教學(xué)體系。這一實(shí)踐教學(xué)體系由以下部分構(gòu)成:
1.課程實(shí)踐。課程實(shí)踐是學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐又可以分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種。課內(nèi)實(shí)踐主要指的是,教師改變滿堂灌的單一教學(xué)模式,縮減課內(nèi)講授時(shí)間,改面面俱到的“掰開(kāi)揉碎”式講授為提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛式講解,在課內(nèi)留下充分的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。課外實(shí)踐指的是,在不增加課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的前提下,根據(jù)不同課程特點(diǎn),設(shè)計(jì)與教學(xué)同步的課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
2.校內(nèi)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐是在課程實(shí)踐基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生綜合能力和某些崗位能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)踐又可以分為校園文化實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練兩類(lèi)。校園文化實(shí)踐指的是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),利用校園文化平臺(tái)鍛煉自己各方面的能力。如學(xué)校老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及社會(huì)的人才能力需求,引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)社團(tuán);與此同時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校的各類(lèi)勤工助學(xué)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外,還組織學(xué)生申請(qǐng)校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的大學(xué)生課外訓(xùn)練項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
3.校外實(shí)踐。課程實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐都屬于情景模擬下的實(shí)踐,而校外實(shí)踐卻屬于實(shí)彈演習(xí)式實(shí)踐,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。校外實(shí)踐又分為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)(調(diào)研)與社會(huì)實(shí)踐兩種,專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)每年由系里集體組織,由指導(dǎo)老師確定實(shí)習(xí)主題,系里組織學(xué)生外出實(shí)習(xí)。社會(huì)實(shí)踐又分為三種:第一種是暑期社會(huì)實(shí)踐,按專(zhuān)題將學(xué)生分成不同的實(shí)習(xí)小分隊(duì),深入各地進(jìn)行社會(huì)調(diào)研;第二種是鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的節(jié)假日、暑期社會(huì)實(shí)踐等;第三種是參與教師的課題調(diào)研,鍛煉學(xué)生的科研能力和綜合能力。
4.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)四年最集中、最嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。正如武漢大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)趙世舉教授所言:“通過(guò)強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程來(lái)發(fā)揮畢業(yè)論文工作的綜合作用,注重學(xué)生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓(xùn)練、理論運(yùn)用能力的訓(xùn)練、寫(xiě)作技能的指導(dǎo)等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)?!盵7]
5.職業(yè)技能培訓(xùn)。針對(duì)就業(yè)難的學(xué)生,在第八學(xué)期,與職業(yè)院校、社會(huì)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合,與相關(guān)企業(yè)簽“訂訂單”式培養(yǎng)合同,學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和就業(yè)意愿,選擇不同的“技能課程套餐”,接受強(qiáng)化式技能培訓(xùn),在專(zhuān)業(yè)之外,掌握一門(mén)技能,獲得國(guó)家勞動(dòng)部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證,實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。
實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、從校園到社會(huì)、從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)踐到創(chuàng)新拓展性實(shí)踐的“梯度式”跨越。各有側(cè)重,相互補(bǔ)充。
四、建立高效、立體的質(zhì)量保障體系,確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)
建立健全、高效的質(zhì)量保障體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程,離開(kāi)了保障體系,人才培養(yǎng)方案只能是“紙上談兵”。為此,我們著力打造高效、立體的質(zhì)量保障體系,確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)。
(一)建立專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
普通理工院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)生源不理想,是掣制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一大問(wèn)題。如何提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣?如何減少學(xué)生的困擾與顧慮?這些問(wèn)題可以通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制來(lái)解決。
建立專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制,主要是針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)生源不理想,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方法,積極性、主動(dòng)性不足,對(duì)專(zhuān)業(yè)出路充滿焦慮與困惑等現(xiàn)狀做出的一種大膽探索。每個(gè)學(xué)生一入學(xué),教研室將為其配備一名專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師。大學(xué)前兩年,導(dǎo)師主要是幫助學(xué)生順利地完成角色轉(zhuǎn)換,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困惑及時(shí)給予指導(dǎo)幫助,并且觀察、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)后兩年,主要是針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)給予及時(shí)指導(dǎo)。這很大程度上實(shí)現(xiàn)論了對(duì)學(xué)生的因材施教。通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制,學(xué)生減少了迷茫與困惑,明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法,開(kāi)闊了視野,培養(yǎng)了興趣,為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。
(二)創(chuàng)新課程和實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制
要使人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處,就必須在培養(yǎng)方案和課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上,深化課程和實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用,確保人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。為此,我們針對(duì)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革。針對(duì)課程,我們將過(guò)程考核與終端考核相結(jié)合,加大過(guò)程考核的權(quán)重。實(shí)踐教學(xué)考核主要是以學(xué)分制的形式進(jìn)行量化要求。要求學(xué)生必須完成 “專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課外33學(xué)分”和 “綜合素質(zhì)培養(yǎng)課外4.5學(xué)分”。前者指的是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下,大學(xué)四年,開(kāi)展系列專(zhuān)題專(zhuān)業(yè)調(diào)研、暑期專(zhuān)題社會(huì)實(shí)踐、每學(xué)期的經(jīng)典閱讀報(bào)告會(huì)、發(fā)表文章、職業(yè)技能培訓(xùn)等。后者指的是學(xué)生通過(guò)參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、體育競(jìng)賽活動(dòng)等。課程和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制的改革,為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障。
(三)凝練學(xué)科特色,以學(xué)科建設(shè)促專(zhuān)業(yè)建設(shè)
“學(xué)科建設(shè)構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的環(huán)境。學(xué)科建設(shè)將直接影響專(zhuān)業(yè)建設(shè),這是高等教育的一條基本原理?!盵8]若學(xué)科建設(shè)無(wú)特色、低水平,專(zhuān)業(yè)建設(shè)就難以上臺(tái)階,因此,一是要加大師資隊(duì)伍培養(yǎng),采取“送出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法,引進(jìn)人才,培育人才,要求教師科研、教研并重。二是要培育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),凝練學(xué)科特色。應(yīng)該依據(jù)教師所帶課程和研究方向,將教師分成若干個(gè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),每一團(tuán)隊(duì)設(shè)一名帶頭人和負(fù)責(zé)人,對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培育。并通過(guò)培育精品課程等多種形式將優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的優(yōu)秀教學(xué)資源。
總之,普通理工科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)瞄準(zhǔn)社會(huì)需求,揚(yáng)長(zhǎng)避短,科學(xué)定位,通過(guò)“平臺(tái)+模塊”的課程體系設(shè)置和一系列的實(shí)踐和管理配套,最終將辦學(xué)潛在優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)、后發(fā)優(yōu)勢(shì),探索出自己獨(dú)具特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 鄭健兒,范世清. 關(guān)于大眾化教育背景下地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2008(12).
[2][3][4]馮志敏,林麒,賈讓成.“平臺(tái)+模塊”課程體系的結(jié)構(gòu)及特征[J].中國(guó)高教研究,2002(11):90-91.
[5] 趙德利,王渭清.中文專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)與創(chuàng)新教育論綱[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2005(5):389-391.
[6] 鐘瓊.計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J].中國(guó)培訓(xùn),2006(9):50-51.
面學(xué)術(shù)期刊利用數(shù)據(jù)之規(guī)范化探討*葉繼元 1,1
國(guó)外數(shù)字期刊及其它資源利用統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)及啟示*
――以COUNTER項(xiàng)目為例 謝 歡 1,8
期刊利用統(tǒng)計(jì)與Altmetrics的興起* 陳 銘 1,12
試析中國(guó)數(shù)字期刊利用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的類(lèi)型與功能*
劉 丹 1,18
數(shù)字時(shí)代期刊館員知識(shí)結(jié)構(gòu)芻議*
――以南京地區(qū)高校圖書(shū)館為例 王 浩 1,24
?專(zhuān)題:公共圖書(shū)館法人治理?
公共圖書(shū)館法人治理:結(jié)構(gòu)?現(xiàn)狀?問(wèn)題?前瞻*
李國(guó)新 2,1
深圳圖書(shū)館理事會(huì)運(yùn)行實(shí)踐 肖容梅 2,7
倫敦圖書(shū)館的法人治理結(jié)構(gòu)*
金武剛 錢(qián)家駿 肖梅林 2,10
波士頓市公共圖書(shū)館理事會(huì)制度* 馮 佳 2,14
紐約公共圖書(shū)館的法人治理結(jié)構(gòu)* 羅珊珊 2,17
?專(zhuān)題:西部少數(shù)民族文獻(xiàn)資源建設(shè)?
我國(guó)西部少數(shù)民族文獻(xiàn)保護(hù)的制度設(shè)計(jì)研究*
郭向東 段小虎 2,20
西部地區(qū)圖書(shū)館館藏發(fā)展政策分析*
――基于少數(shù)民族文獻(xiàn)的討論
陳 軍 黨燕妮 陳 萍 2,27
敦煌少數(shù)民族文獻(xiàn)舉要* 黨燕妮 郭向東 陳 軍 2,31
西部少數(shù)民族地區(qū)知識(shí)信息傳播影響因素研究*
――基于甘南合作和臨夏市區(qū)的調(diào)研分析
陳 萍 彭文成 田雙亮 樊勝利 2,39
基于異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的西部少數(shù)民族文獻(xiàn)聯(lián)合數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)*
王小林 陳 軍 2,44
?專(zhuān)題:國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)商業(yè)版權(quán)及圖書(shū)館對(duì)策?
圖書(shū)館應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)商業(yè)版權(quán)的研究綜述*
劉茲恒 劉雅瓊 3,1
美、德兩國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)版權(quán)保護(hù)的法律模式及對(duì)圖書(shū)館的影響*
董舞藝 湯荷月 3,10
挪威版權(quán)延伸性集體許可制度探析*
――以挪威國(guó)家圖書(shū)館Bokhylla計(jì)劃為例
劉茲恒 溫 欣 3,15
數(shù)字時(shí)代私人復(fù)制的版權(quán)補(bǔ)償金制度改革趨勢(shì)*
溫 欣 劉茲恒 3,18
三網(wǎng)融合環(huán)境下圖書(shū)館著作權(quán)新風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策*
劉茲恒 董舞藝 3,22
?專(zhuān)題:公共企業(yè)信息偏好與共享動(dòng)力?
企業(yè)用戶(hù)情報(bào)需求挖掘及資源關(guān)聯(lián)可視化展示研究*
王慶紅 王 平 3,27
大型國(guó)有電網(wǎng)企業(yè)用戶(hù)情報(bào)需求的情景偏好研究*
周育忠 余 梅 3,33
大型國(guó)有電網(wǎng)企業(yè)用戶(hù)情報(bào)獲取及時(shí)性關(guān)注度研究*
陶秀杰 鮮 冉 3,39
大型國(guó)有電網(wǎng)企業(yè)情報(bào)共享動(dòng)力研究*
李廣凱 封 潔 3,45
大型國(guó)有電網(wǎng)企業(yè)用戶(hù)情報(bào)采納方式研究*
申 敏 周宏龍 陳傳夫 胡德?tīng)?3,53
?專(zhuān)題:大數(shù)據(jù)環(huán)境下的情報(bào)分析?
從棱鏡計(jì)劃看大數(shù)據(jù)時(shí)代下的情報(bào)分析*化柏林 5,2
不同領(lǐng)域的情報(bào)分析及其在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的發(fā)展*
李廣建 江信昱 5,7
大數(shù)據(jù)分析的方法及其在情報(bào)研究中的適用性初探*
江信昱 王柏弟 5,13
基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的術(shù)語(yǔ)自動(dòng)抽取研究*
王吳賢 李廣建 5,20
?專(zhuān)題:大學(xué)圖書(shū)館服務(wù)的新常態(tài)?
高校圖書(shū)館開(kāi)展情報(bào)分析服務(wù)的框架體系與實(shí)踐探索*
付佳佳 范秀鳳 楊 眉 5,26
基于高校圖書(shū)館參與的“智慧泛在課堂”構(gòu)建與實(shí)踐*
――以上海交通大學(xué)電子教參服務(wù)體系的改革與實(shí)踐
為例余曉蔚 施曉華 潘 衛(wèi) 陳 進(jìn) 5,30
高校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐*
楊 莉 郭 晶 5,34
高校圖書(shū)館的多功能化設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)探索*
――以上海交通大學(xué)李政道圖書(shū)館為例
陳煦蔚 張 浩 郭 晶 5,39
?專(zhuān)題:信息素養(yǎng)教育與MOOC?
國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)類(lèi)MOOC的調(diào)查與分析*
黃如花 鐘雨祺 熊婉盈 6,1
MOOC中富媒體素材采集的特點(diǎn)*
――以信息素養(yǎng)類(lèi)課程為例黃如花 李英子 6,8
信息檢索MOOC中的交互式問(wèn)題設(shè)計(jì)與評(píng)分導(dǎo)向*
黃如花 李白楊 6,14
MOOC在線交流存在的問(wèn)題及對(duì)策*
黃如花 劉 龍 6,18
?專(zhuān)題:圖書(shū)館學(xué)與問(wèn)卷調(diào)查研究?
2013年圖書(shū)館學(xué)期刊問(wèn)卷調(diào)查法文章的總體分析*
徐建華 王翩然 李盛楠 6,24
2013年圖書(shū)館學(xué)期刊問(wèn)卷調(diào)查法文章的對(duì)比分析*
――研究對(duì)象與研究主題
王淑紅 李 媛 孫曉琳 6,28
2013年圖書(shū)館學(xué)期刊問(wèn)卷調(diào)查法文章的對(duì)比分析*
――問(wèn)卷與量表李 媛 楊 明 張 言 6,33
?前沿與熱點(diǎn)?
大數(shù)據(jù)環(huán)境下嵌入科研過(guò)程的信息服務(wù)模式研究*
鄧仲華 李立睿 陸穎雋 1,30
不同信息職業(yè)對(duì)圖情檔專(zhuān)業(yè)人才需求的調(diào)查分析*
肖希明 李 碩 田 蓉 1,35
美國(guó)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育的背景、現(xiàn)狀、特色與啟示
――全美23所知名大學(xué)數(shù)據(jù)分析碩士課程網(wǎng)站
及相關(guān)信息分析研究 何海地 2,48
云消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的障礙剖析及對(duì)策研究*
鈕 敏 唐新川 2,57
面向民族身份建構(gòu)的文化信息保存路徑選擇研究
黃海瑛 冉從敬 2,61
面向數(shù)據(jù)的科學(xué)工作流數(shù)據(jù)溯源方法研究*
鄧仲華 魏銀珍 3,61
新加坡國(guó)家圖書(shū)館管理局的法人治理結(jié)構(gòu)崔 麗 3,67
面向圖書(shū)館關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的語(yǔ)義鏈接構(gòu)建研究*游 毅 3,74
國(guó)外圖書(shū)館社交媒體政策及其啟示*李金波 4,1
國(guó)外資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)評(píng)價(jià)策略研究*朱前東 4,6
科研人員對(duì)Google Scholar的采納行為及啟示*
董文鴛 4,11
基于科學(xué)計(jì)量學(xué)的官產(chǎn)學(xué)研合作研究*
蔣 勛 潘云濤 蘇新寧 5,42
我國(guó)985大學(xué)專(zhuān)利H指數(shù)分析陳 攀 沙勇忠 5,53
大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)的倫理困境與出路*
蔣 潔 陳 芳 何亮亮 5,61
?圖書(shū)館與圖書(shū)館事業(yè)?
中國(guó)圖書(shū)館學(xué)近代化演進(jìn)分析*
――從古代校讎學(xué)說(shuō)到西式圖書(shū)館學(xué)龔蛟騰 1,41
《大英圖書(shū)館的經(jīng)濟(jì)價(jià)值評(píng)估報(bào)告(2013.1)》解讀及啟示
劉春霞 1,54
特色數(shù)字館藏用戶(hù)參與建設(shè)模式研究*
李書(shū)寧 方春燕 1,59
圖書(shū)館特藏服務(wù)模式研究:服務(wù)策略和價(jià)值創(chuàng)新*
朱小梅 劉 揚(yáng) 閆桂梅 宋魏巍 1,65
公共圖書(shū)館法人治理結(jié)構(gòu)構(gòu)建初探李 梅 1,70
蒙特利爾公共圖書(shū)館服務(wù)體系研究* 金家琴 2,68
美國(guó)圖書(shū)館的個(gè)人理財(cái)和投資培訓(xùn)服務(wù)研究*
陳一梅 2,73
中美學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)比較分析*閆小芬 2,77
CVM應(yīng)用于圖書(shū)館價(jià)值評(píng)估的技術(shù)選擇及改進(jìn)問(wèn)題研究*
趙 暉 2,82
讀者決策采購(gòu)(PDA)模式中館員的角色定位及職業(yè)前景
分析*張 丹 2,86
圖書(shū)館業(yè)務(wù)外包中的風(fēng)險(xiǎn)和防范鄧銀花 2,90
MOOCs時(shí)代的高校圖書(shū)館:機(jī)遇與挑戰(zhàn)*彭立偉 3,79
美國(guó)高校圖書(shū)館政府信息服務(wù)的調(diào)查及分析*蔡金燕 3,87
美國(guó)高校圖書(shū)館的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新王麗萍 3,92
高校圖書(shū)館提供科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的途徑與內(nèi)容朱彩萍 3,97
基于職業(yè)導(dǎo)師制的新館員培訓(xùn)模式研究陳 斌 3,100
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校圖書(shū)館的服務(wù)業(yè)務(wù)變革*
王衛(wèi)軍 4,17
英、澳、日、韓“國(guó)家閱讀年”考察分析鄂麗君 4,22
基于SLA的圖書(shū)館云服務(wù)成本計(jì)算模型構(gòu)建研究
鄧衛(wèi)紅 趙又霖 4,27
澳大利亞新南威爾士州公共圖書(shū)館的老年人服務(wù)與啟示*
王 瑜 謝巧玲 4,34
高校圖書(shū)館基于SPOCs的嵌入式學(xué)科服務(wù)
李紅霞 曾英姿 4,38
基于投資回報(bào)的公共圖書(shū)館績(jī)效評(píng)估與實(shí)證分析
余愛(ài)嫦 4,43
圖書(shū)館參與科學(xué)數(shù)據(jù)管理中的元數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐研究*
黃如花 邱春艷 5,65
基層現(xiàn)代公共圖書(shū)館服務(wù)體系建設(shè)的整體化狀況分析*
王宏鑫 5,70
美國(guó)知名高校圖書(shū)館的特色館藏建設(shè)與服務(wù)
侯?lèi)?ài)花 5,75
澳大利亞公共圖書(shū)館殘疾人服務(wù)戰(zhàn)略研究 劉若瑾 5,80
我國(guó)圖書(shū)館參與學(xué)術(shù)信息資源開(kāi)放獲取的調(diào)查研究?鄢
張新鶴 5,83
社區(qū)圖書(shū)館社會(huì)資本凝聚力研究*
――基于蘇州市四個(gè)社區(qū)的研究
李曉新 付 璐 陸秀萍 6,37
圖書(shū)館權(quán)利思想移植與本土化現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)考察*
韓淑舉 6,46
英國(guó)高校圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量信息制度分析曾麗美 6,55
圖書(shū)館弱勢(shì)群體信息權(quán)益保障情況的實(shí)證研究*
洪偉達(dá) 王 政 6,59
歐洲數(shù)字包容與公共圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展進(jìn)程宋 戈 6,69
閱讀推廣視角下的高校圖書(shū)館讀書(shū)會(huì)實(shí)踐研究*
吳惠茹 6,76
?信息分析與科學(xué)評(píng)價(jià)?
基于CSSCI(2000~2011)的我國(guó)民族學(xué)學(xué)科知識(shí)圖譜研究
吳 俊 史明明 1,74
基于CSSCI(2000~2011)的我國(guó)體育學(xué)學(xué)科知識(shí)圖譜研究
牛洪林 孫海萍 1,81
基于CSSCI(2000-2011)的我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)圖譜研究*
陳 靜 呂修富 2,94
基于CSSCI(2000-2011)的我國(guó)外國(guó)文學(xué)學(xué)科知識(shí)圖譜研究*
錢(qián)愛(ài)兵 楊 欣 2,102
基于CSSCI(2000-2011)的中國(guó)文學(xué)學(xué)科知識(shí)圖譜研究*
謝 靖 章鑫鑫 2,108
基于CSSCI(2000-2011)的我國(guó)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科知識(shí)圖譜研究
王露楊 徐 靜 3,103
基于CSSCI(2000-2011)的我國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科知識(shí)
圖譜研究*白 云 許建平 3,110
美國(guó)智庫(kù)對(duì)華軍事研究的信息源分析
――以蘭德公司2000~2013年報(bào)告的引文分析為例
齊 欣 楊建林 3,116
基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的體育學(xué)學(xué)科半衰期分析周美汐 4,49
基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的管理學(xué)學(xué)科半衰期研究卓可秋 4,55
基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的我國(guó)化學(xué)學(xué)科半衰期分析潘 靜 4,61
基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的我國(guó)心理學(xué)學(xué)科半衰期分析
張艷瓊 4,67
人文社科期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)性研究*
――兼對(duì)比文摘轉(zhuǎn)載指標(biāo)和引文計(jì)量指標(biāo)
楊紅艷 5,89
基于引用的科學(xué)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)研究*
丁 楠 黎 嬌 李文雨澤 白晉銘 潘有能 5,95
科學(xué)數(shù)據(jù)引用規(guī)范研究進(jìn)展
張靜蓓 田 野 呂俊生 5,100
基于CSSCI(2000-2011)的我國(guó)圖書(shū)館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)科
知識(shí)圖譜研究*嚴(yán) 聽(tīng) 白 云 林美娟 5,105
中文人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)圖書(shū)評(píng)價(jià)的瓶頸因素及對(duì)策研究*
王蘭敬 葉繼元 6,82
我國(guó)社會(huì)學(xué)期刊論文數(shù)據(jù)引用行為研究*
丁 楠 楊 柳 丁 瑩 凌 晨 潘有能 6,88
國(guó)外機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)研究狀況計(jì)量分析齊 欣 陸佳瑩 6,94
?信息技術(shù)與系統(tǒng)?
基于科研人員本體的知識(shí)產(chǎn)出自動(dòng)獲取方法與技術(shù)研究*
盧利農(nóng) 祝忠明 張旺強(qiáng) 李慧佳 1,89
移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在圖書(shū)館中的應(yīng)用研究王 璞 1,96
基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的企業(yè)專(zhuān)利信息聚合方法研究*
姜毓鋒 徐建中 高俊峰 1,101
?信息組織與服務(wù)?
國(guó)外信息場(chǎng)理論的發(fā)展與演進(jìn)研究馬 巖 王 錳 1,105
公共數(shù)字文化信息生態(tài)系統(tǒng)主體及其因子分析*
唐 義 1,111
大數(shù)據(jù)時(shí)代下的圖書(shū)館移動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新研究*
陳 茫 周力青 呂艷娥 1,117
學(xué)科服務(wù)背景下“智慧與服務(wù)”新解讀*
燕 輝 魏小盈 楊 華 1,122
“云”環(huán)境下的圖書(shū)館“微”服務(wù)研究
高 兵 董素芹 1,128
公共圖書(shū)館開(kāi)展少兒閱讀推廣活動(dòng)的策略與路徑
――以閔行區(qū)圖書(shū)館為例 金梅芳 1,131
?知識(shí)管理與服務(wù)?
圖書(shū)館微博用戶(hù)參與對(duì)新服務(wù)開(kāi)發(fā)績(jī)效的影響研究:
知識(shí)獲取視角葛米娜 盧靜怡 林 帆 4,73
2003~2013年日本機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的發(fā)展與服務(wù)*王洪華 4,80
基于專(zhuān)利的企業(yè)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)研究進(jìn)展
鄭艷紅 吳新年 4,86
?用戶(hù)服務(wù)與研究?
高等學(xué)校圖書(shū)館的遠(yuǎn)程教育服務(wù)
――美國(guó)高校圖書(shū)館的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)武建銘 2,115
大數(shù)據(jù)時(shí)代的圖書(shū)館開(kāi)放數(shù)據(jù)服務(wù)探析*
張崢嶸 劉亞麗 2,120
MOOC環(huán)境下的圖書(shū)館角色定位與服務(wù)創(chuàng)新
陸 波 2,123
技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的圖書(shū)館館藏資源建設(shè)與優(yōu)化策略
趙 波 2,127
面向中小企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)服務(wù)研究
苗 蕾 許明金 2,131
?用戶(hù)研究與服務(wù)?
移動(dòng)圖書(shū)館中移動(dòng)用戶(hù)體驗(yàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建分析*
王燦榮 張興旺 4,92
移動(dòng)圖書(shū)館用戶(hù)使用意愿的影響因素研究*
――信息安全感知的視角李 晶 胡 瑞 4,99
由傳統(tǒng)圖書(shū)館到數(shù)字圖書(shū)館的用戶(hù)轉(zhuǎn)移行為研究
――以大學(xué)生用戶(hù)為例
徐孝娟 孫霄凌 彭希羨 朱慶華 4,105
?資源建設(shè)與共享?
國(guó)內(nèi)外科學(xué)數(shù)據(jù)元數(shù)據(jù)研究進(jìn)展*黃如花 邱春艷 6,102
Data One項(xiàng)目及其對(duì)我國(guó)數(shù)據(jù)監(jiān)管工作的啟示
許 鑫 劉 甜 于 霜 6,109
基于社交網(wǎng)絡(luò)的圖書(shū)館資源整合與服務(wù)研究劉 征 6,117
?交流與探索?
親子閱讀活動(dòng):促進(jìn)農(nóng)村留刊瞳心理健康發(fā)展的有效途徑*
周堅(jiān)宇 3,121
圖書(shū)館應(yīng)用眾籌模式的案例與分析陸承兆 3,127
從信息自動(dòng)化到知識(shí)自動(dòng)化
――大數(shù)據(jù)時(shí)代辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的功能分析
韓瀟影 3,131
基于眾包的圖書(shū)館數(shù)字館藏建設(shè)模式研究白蘇紅 3,134
數(shù)字人文背景下的圖書(shū)館:作用與服務(wù)曾小瑩 4,111
動(dòng)靜結(jié)合的城市社區(qū)圖書(shū)館服務(wù)規(guī)劃概論*曲 哲 4,114
大數(shù)據(jù)時(shí)代的圖書(shū)館與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育 張 晨 4,117
公共圖書(shū)館科研支持服務(wù)建設(shè)研究 寧 陽(yáng) 4,120
高校圖書(shū)館輔助移動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑與效果分析*
――以中央民族大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為實(shí)證對(duì)象
楊 恒 張建青 穆 軍 4,123
讀者決策采購(gòu)在紙質(zhì)圖書(shū)采購(gòu)中的應(yīng)用分析與效果評(píng)估*
丁海暉 4,127
真人圖書(shū)館在我國(guó)的發(fā)展瓶頸與對(duì)策張真― 4,132
對(duì)社會(huì)化媒體資源長(zhǎng)期保存的思考*
涂海麗 唐曉波 5,112
學(xué)術(shù)交流視閾下影響科研人員接受開(kāi)放存取期刊出
版的因素分析*袁思本 蘇小波 5,118
科研人員數(shù)據(jù)共享意愿研究*何 琳 常穎聰 5,125
網(wǎng)絡(luò)競(jìng)爭(zhēng)隋報(bào)主題采集技術(shù)研究田雪筠 5,132
面向用戶(hù)的公共圖書(shū)館志愿者服務(wù)延伸途徑研究
孫廣成 5,138
面向公共部門(mén)信息增值創(chuàng)造保護(hù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度*
陳 一 冉從敬 6,120
數(shù)據(jù)密集型科研環(huán)境下的高校圖書(shū)館發(fā)展與思考
劉艷紅 6,127
融入、提升、超越――智慧圖書(shū)館員素養(yǎng)與價(jià)值*
金敏婕 6,130
公共圖書(shū)館與出版發(fā)行業(yè)的合作模式與思考
――以上海圖書(shū)館為例劉 嫻 6,134
?文獻(xiàn)學(xué)苑?
楊昭恁、李燕亭圖書(shū)館學(xué)行考論*翟桂榮 1,134
清代中期藝文幕府著書(shū)與乾嘉學(xué)術(shù)*侯 冬 2,134
中國(guó)古代王朝圖書(shū)事業(yè)中的若干政治心態(tài)管窺*陳 謙 3,137
古人對(duì)孰隍俗文獻(xiàn)的修補(bǔ)、修復(fù)與再利用*劉郝霞 4,136
?珍藏?cái)X英?
百年寧波幫 拳拳赤子心
――記寧波幫和寧波幫博物館錢(qián) 俊 1,140
陜甘寧邊區(qū)圖書(shū)館的歷史風(fēng)貌賈翠玲 2,141
傀儡作戲 影彩斑斕
――中國(guó)皮影的圖畫(huà)之旅祝森生 3,142
戰(zhàn)地瓊花分外紅 紅魂青史留余香
――瓊崖革命背后的海南紅色娘子軍張 靜 4,142
依稀記得小學(xué)時(shí)。英語(yǔ)老師讓我們?cè)谧鳂I(yè)本上寫(xiě)出自己的理想,我歪歪斜斜地寫(xiě)上了“doctor”一詞,老師微笑著說(shuō)我要做博士,志向遠(yuǎn)大。其實(shí),當(dāng)時(shí)的我會(huì)用英文寫(xiě)出這一個(gè)職業(yè),僅僅是因?yàn)樗摹搬t(yī)生”這一個(gè)詞義。
后來(lái),我真的走進(jìn)了北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院,離“醫(yī)生”和“博士”兩個(gè)夢(mèng)想都非常接近。多少次夢(mèng)見(jiàn)大學(xué)城秀美的校園,真正走進(jìn)協(xié)和。卻感受到了大學(xué)的另一種內(nèi)涵。協(xié)和醫(yī)學(xué)院的校園很小,幾乎位于北京市中心,在東單三條,距王府井非常近。在這樣的鬧市當(dāng)中,協(xié)和醫(yī)學(xué)院卻算是個(gè)非常安靜的地方。在這片不大的校園里,處處可以看見(jiàn)學(xué)生夾著書(shū)本匆匆走過(guò)的身影。我喜歡走在寧謐的校園里,看著大家?jiàn)^斗的身影。
協(xié)和醫(yī)學(xué)院有悠久的歷史,由美國(guó)洛克菲勒基金會(huì)于1917年創(chuàng)辦,是我國(guó)最早設(shè)置八年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和護(hù)理本科教育的重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校。同時(shí),她與中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院實(shí)行院校合一的管理體制,為學(xué)校提供了雄厚的師資力量和科研條件。此外,協(xié)和還與清華保持著緊密的聯(lián)合辦學(xué)關(guān)系,協(xié)和醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和研究生畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)會(huì)蓋上“清華大學(xué)”和“北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院一清華大學(xué)醫(yī)學(xué)部”兩個(gè)公章。
回首近百年校史。多位醫(yī)學(xué)大家從協(xié)和走出,成為各個(gè)專(zhuān)科領(lǐng)域的棟梁。黃家駟、吳階平、巴德年、林巧稚……一個(gè)個(gè)輝煌的名字書(shū)寫(xiě)著協(xié)和的歷史,而年輕的我們,將帶上青春的熱忱與醫(yī)者的責(zé)任,在醫(yī)學(xué)史上寫(xiě)下新的一筆。
中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 屈霜琳
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)為教育部和國(guó)土資源部共建,以地質(zhì)、資源、環(huán)境、地學(xué)工程技術(shù)為強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè),是一所理、工、文、管、經(jīng)、法多學(xué)科共同發(fā)展的“211工程”重點(diǎn)大學(xué)。
仍然清晰地記得接到地大通知書(shū)的那天,喜悅之外,還感到了一種壓力。地質(zhì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)普遍被認(rèn)為將從事比較艱苦,常年外出的工作。作為女生,我的壓力尤其大。好在,后來(lái)幾年的大學(xué)生活改變了我原有的想法。
其實(shí),在地大像我這樣的女生并不少,有些在文科院系,當(dāng)然也有典型的工科女。而我們,并沒(méi)有太多地去想將要面對(duì)怎樣的艱難旅程,更多是抓住現(xiàn)在的夢(mèng)想。我在大二的時(shí)候決定了要考研,并希望將來(lái)能從事礦物學(xué)的科研工作。而每年,也都有很多畢業(yè)生去到國(guó)內(nèi)外各大科研機(jī)構(gòu)和高校,在地質(zhì)科研領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)。
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)成立于建國(guó)后的1952年,現(xiàn)有中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)兩個(gè)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體。地大(北京)有博士生導(dǎo)師135名,中國(guó)科學(xué)院院士7名,俄羅斯外籍院士4名。他們作為學(xué)科帶頭人,為地質(zhì)事業(yè)培養(yǎng)了大批人才,使得各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)力日益雄厚。目前,學(xué)校擁有一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室――地質(zhì)過(guò)程與礦產(chǎn)資源實(shí)驗(yàn)室。兩個(gè)國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室――礦物巖石材料開(kāi)發(fā)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、地質(zhì)超深鉆探技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,以及兩個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和四個(gè)國(guó)土資源部開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等,這些并不僅僅是榮譽(yù)的光環(huán),更體現(xiàn)了學(xué)校雄厚的科研實(shí)力。
轉(zhuǎn)眼,我在地大已經(jīng)度過(guò)了四年的時(shí)光,未來(lái)的三年,我仍然會(huì)在地大延續(xù)我的夢(mèng)想。作為地道的地大人,總理提出的“艱苦樸素,求真務(wù)實(shí)”的校訓(xùn)將時(shí)刻鞭策我們,走向更遠(yuǎn)的未來(lái),更努力地去追求我的夢(mèng)想。
北京航空航天大學(xué) 陳卓
喜歡在初夏溫暖的早晨,拿上一本外語(yǔ)書(shū),在晨讀園的一個(gè)角落里讀課文,陽(yáng)光灑在身上,那一刻,我是幸福的。喜歡和同學(xué)坐在湖邊,談?wù)劕F(xiàn)在,還有未來(lái),看著眼前秀美的校園,那一刻,你會(huì)覺(jué)得過(guò)去所有的努力都值得。喜歡一個(gè)人坐在籃球場(chǎng)邊,看男孩們賣(mài)力地打球,汗水浸透了他們的衣服,那些帥氣的臉龐綻放出年輕的光彩,那一刻,恍若回到了中學(xué)時(shí)代。
在北航,帥氣的男生是一道風(fēng)景,從圖書(shū)館、教學(xué)樓到體育場(chǎng)、航空館,處處都有他們的風(fēng)采。作為國(guó)內(nèi)航空航天領(lǐng)域的最高學(xué)府,北航每年都是報(bào)考熱門(mén),承載著一代代年輕學(xué)子的夢(mèng)想。
北航現(xiàn)隸屬于工業(yè)和信息化部。是國(guó)家“211工程”和“985工程”建設(shè)的重點(diǎn)高校。自1952年建校以來(lái),北航一直是國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué),為國(guó)家航空行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。
學(xué)?,F(xiàn)有在校本科生1.3萬(wàn)人,共有26個(gè)學(xué)院,54個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。144個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。49個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),研究生教學(xué)質(zhì)量居國(guó)內(nèi)前列。為有志于從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。
作為以航空航天為特色的大學(xué),材料科學(xué)與工程學(xué)院、電子信息工程學(xué)院、自動(dòng)化科學(xué)與電氣工程學(xué)院、能源與動(dòng)力工程學(xué)院、航空科學(xué)與工程學(xué)院等吸引了無(wú)數(shù)學(xué)子的目光,分?jǐn)?shù)線年年居高不下。
如果你有邀游藍(lán)天的夢(mèng)想,北航一定是你的最佳選擇。1993年,北航飛行學(xué)院成立并第一屆招生。飛行學(xué)院由北航與中國(guó)南方航空股份有限公司聯(lián)合創(chuàng)辦,旨在培養(yǎng)高素質(zhì)民航飛機(jī)駕駛?cè)瞬拧W(xué)生在校期間不僅要參加飛機(jī)構(gòu)造、發(fā)動(dòng)機(jī)、航空氣象等專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí),還要赴澳大利亞南航西澳飛行學(xué)院進(jìn)行為期12個(gè)月的實(shí)際飛行訓(xùn)練,在高年級(jí)返回北航進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和理論執(zhí)照考試,之后再到南方航空公司各分公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。
作為工科見(jiàn)長(zhǎng)的大學(xué),北航學(xué)生的業(yè)余生活也毫不遜色。我們不僅努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),同時(shí)積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校現(xiàn)有一百余個(gè)學(xué)生社團(tuán),緊張的學(xué)習(xí)之余,我們奔波于各個(gè)社團(tuán)之間。不僅充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),還結(jié)識(shí)了一群志同道合的朋友。作為曾經(jīng)的文學(xué)小青年。我加入了凌云文學(xué)社,在北航的校報(bào)上留下了自己的青春記憶。
這就是我的母校――北京航空航天大學(xué),在這里,夢(mèng)想起航。
北京化工大學(xué) 丁健東
仍然記得去年入學(xué)時(shí)的興高采烈,是的,我終于來(lái)北京了。
走在北化的校園,第一次體會(huì)到了真實(shí)的成就感。這一年,我十九歲,考上了夢(mèng)寐以求的北京化工大學(xué)。聽(tīng)學(xué)長(zhǎng)說(shuō),在北化的四年,我們要在兩個(gè)校區(qū)生活,大一大二在北校區(qū),位于昌平東關(guān),離市里較遠(yuǎn),這里遠(yuǎn)離都市的喧囂,環(huán)境不錯(cuò),交通也比較便利。清靜的環(huán)境非常容易使剛剛進(jìn)人大學(xué)的我們靜下心,開(kāi)始大學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。大三大四和研究生則住在東校區(qū),處于東城區(qū)與朝陽(yáng)區(qū)的交接處,校門(mén)口就有地鐵,交通十分便利。
在北化這一年,我對(duì)北化人勤奮刻苦的精神有了越來(lái)越深的體會(huì)。從早上的晨讀,到晚自習(xí)圖書(shū)館的奮筆疾書(shū),校園里處處都有我們奮斗的身影。
北京化工大學(xué)建校于1958年,是教育部直屬的“211工程”大學(xué)。學(xué)校的工科實(shí)力十分突出,文、法、管、經(jīng)濟(jì)等人文學(xué)科也獨(dú)具特色。學(xué)校設(shè)有化學(xué)工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等11個(gè)學(xué)院,涵蓋42個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。化學(xué)工程與技術(shù)、材料學(xué)和化工過(guò)程機(jī)械作為3國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科,學(xué)術(shù)水平處于國(guó)內(nèi)一流,國(guó)際前列。
學(xué)校在人才培養(yǎng)方面。也有人性化與多樣化的特征??忌雽W(xué)時(shí)按大類(lèi)招生,方便后期學(xué)生了解自己的興趣,做好專(zhuān)業(yè)選擇。此外。學(xué)校還建立了優(yōu)秀生重點(diǎn)培養(yǎng)模式。優(yōu)秀學(xué)生可自主選擇專(zhuān)業(yè)并實(shí)習(xí)導(dǎo)師制,享受優(yōu)秀生獎(jiǎng)學(xué)金。
大學(xué)之大,還在于大師。北化現(xiàn)有博士學(xué)位教師484人,兩院院士9人,他們中的多人從北化走出,如今又將汗水灑在這片熱土。他們書(shū)寫(xiě)了北化的歷史篇章,而未來(lái),還需要我們這代年輕學(xué)子去拼搏。
北京印刷學(xué)院 李薇
如今。國(guó)內(nèi)以傳媒見(jiàn)長(zhǎng)的大學(xué)并不少,而將印刷作為特色的高校,北京印刷學(xué)院則是唯一一家。這正是我選擇她的原因――地處北京這個(gè)文化中心,專(zhuān)業(yè)設(shè)置獨(dú)樹(shù)一幟。
北京印刷學(xué)院是由新聞出版總署與北京市政府共建、以北京市管理為主的全日制普通高等學(xué)校。學(xué)校前身是1958年文化部所屬文化學(xué)院印刷系,可見(jiàn)其良好的歷史傳統(tǒng)。如今的北印,工、文、管、藝多學(xué)科齊頭并進(jìn),為印刷、包裝、出版等媒體與傳播業(yè)培養(yǎng)了無(wú)數(shù)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
關(guān)鍵詞 制藥工程 卓越工程師 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.11.018
Practice Teaching Reform Based on Pharmaceutical Engineering
Outstanding Engineer Training Program
XU Haixing, XU Peihu, YIN Yihua, LIU Xiaoping, HUANG Zhijun, MA Dinggui
(Department of Pharmaceutical Engineering, School of Chemistry, Chemical Engineering and Life Sciences,
Wuhan University of Technology, Wuhan, Hubei 430070)
Abstract Pharmaceutical Engineering Outstanding Engineer Training Program is an important measure to adapt to social and economic development characteristics of China under the new situation with the aim of training and bringing up a large number of strong adaptability, innovation and practical ability of the compound talents, to accommodate the needs of society. Practice teaching plays a very important role in achieving these objectives. In this paper, the reform and achievement of practice teaching in Pharmaceutical Engineering Outstanding Engineer pilot class of Wuhan University of technology were summarized. The practice teaching reform has achieved some certain progresses. Training system can meet the requirements of the training of new outstanding engineers.
Key words Pharmaceutical Engineering; outstanding engineer; practice teaching
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是我國(guó)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的教育改革項(xiàng)目,目的在于培養(yǎng)造就一大批具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的復(fù)合型人才,從而適應(yīng)社會(huì)需要。對(duì)我國(guó)高等教育改革和全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要指導(dǎo)作用。①②③
武漢理工大學(xué)化學(xué)化工與生命科學(xué)學(xué)院在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的支持下,銳意改革,取得了一定的成效。在推行實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中,為保證設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),采取了一系列措施和方法,逐步建立和完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)實(shí)踐管理體系。現(xiàn)小結(jié)如下:
1 成立“制藥工程卓越工程師國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心教學(xué)基地”
學(xué)院以制藥工程的社會(huì)需求為導(dǎo)向,以實(shí)際的化工制藥以及學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)為背景,以工程技術(shù)為主線,通過(guò)整合課程體系和加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)等措施,夯實(shí)理論基礎(chǔ),強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,加快由學(xué)校向社會(huì)的過(guò)渡。我院與武漢健民藥業(yè)集團(tuán)股份有限公司聯(lián)合成立了“制藥工程卓越工程師” 培養(yǎng)專(zhuān)家委員會(huì),專(zhuān)家委員會(huì)由我院院長(zhǎng)、主管教學(xué)的副院長(zhǎng)及制藥工程系主任和學(xué)科責(zé)任教授等專(zhuān)家學(xué)者和武漢健民藥業(yè)集團(tuán)股份有限公司分管質(zhì)量、生產(chǎn)和科研的領(lǐng)導(dǎo)組成,進(jìn)行“制藥工程卓越工程師國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心教學(xué)基地”的建設(shè)和申報(bào)工作,并負(fù)責(zé)制藥卓越工程師培養(yǎng)方案的制定與修訂。
在校企共同努力下,我校制藥工程系“卓越工程師”從2011級(jí)起開(kāi)始招生,2012年,武漢理工大學(xué)與武漢健民藥業(yè)集團(tuán)股份有限公司聯(lián)合申報(bào)的“制藥工程卓越工程師國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心教學(xué)基地”成功獲批首批國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心。制藥工程國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心為數(shù)不多。目前,湖北省外有中國(guó)藥科大學(xué)、天津大學(xué)等大學(xué)獲批。湖北省內(nèi)僅我校(武漢理工大學(xué))與武漢工程大學(xué)(全國(guó)最早創(chuàng)辦該專(zhuān)業(yè)的高校之一)獲批。
2 整合課程體系,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班學(xué)生按照化工制藥專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),按照以知識(shí)點(diǎn)為主線,強(qiáng)調(diào)回歸工程,整合課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),突出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué),理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的原則,進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整與修訂,把實(shí)踐教學(xué)提高到一個(gè)新的高度,為在企業(yè)階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)騰出空間。根據(jù)上述原則,我們系已聘任企業(yè)專(zhuān)家承擔(dān)化工儀表與自動(dòng)化、新藥研究概論、制藥過(guò)程安全與環(huán)保、醫(yī)藥企業(yè)管理、制藥設(shè)備與車(chē)間設(shè)計(jì)以及藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理工程等6門(mén)理論課程的講授,注重企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況和理論課程的有機(jī)結(jié)合。加大試點(diǎn)班的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué),崗位實(shí)習(xí)增加至7周。
3 進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革,提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相關(guān)
3.1 管理流程規(guī)范化
經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研,在學(xué)院和企業(yè)相關(guān)人員的共同努力下,制定了如下工作流程(圖1)
3.2 建立合理化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,學(xué)院與企業(yè)共同合作參與考核評(píng)價(jià)
試點(diǎn)班的實(shí)習(xí)在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一要求下,結(jié)合我系實(shí)際情況,進(jìn)行實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的修訂,力求評(píng)價(jià)指標(biāo)量化且具有實(shí)際可操作性(表1)。根據(jù)考核指標(biāo)體系,能對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)做出客觀公正的評(píng)價(jià),并不斷提高實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量。
3.3 編制企業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè),實(shí)施實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷證書(shū)頒發(fā)制度
我們按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)等的實(shí)習(xí)特點(diǎn)和目的,編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)習(xí)手冊(cè),要求學(xué)生按規(guī)定記錄實(shí)習(xí)情況,對(duì)具有加分性質(zhì)的,要提供相應(yīng)附件。所有實(shí)習(xí)材料有實(shí)習(xí)老師共同審核,并就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯。根據(jù)實(shí)習(xí)、材料展示和答辯情況,由學(xué)院和企業(yè)共同對(duì)達(dá)到條件的學(xué)生頒發(fā)“工學(xué)綜合教育實(shí)習(xí)證書(shū)”,并藉此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,保證評(píng)價(jià)的公正性、嚴(yán)肅性和權(quán)威性。
3.4 建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)
我系各類(lèi)實(shí)習(xí)雖然都選擇在與我們有合作關(guān)系的制藥企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生,但是,合作企業(yè)多為制藥企業(yè),對(duì)藥廠生產(chǎn)環(huán)境相較于其他企業(yè)提出了更高的要求,直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行“頂崗”實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)效果大打折扣。④基于此,我們系在學(xué)校和學(xué)院的大力支持下,進(jìn)行實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。目前已搭建藥物制劑中試基地,配備了藥物制劑生產(chǎn)的一般生產(chǎn)設(shè)備。并購(gòu)買(mǎi)安裝了制藥工程仿真實(shí)習(xí)教學(xué)軟件,彌補(bǔ)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的不足。該軟件可以將網(wǎng)絡(luò)虛擬和藥廠實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上操作,完成相關(guān)制藥單元操作、藥品生產(chǎn)工藝、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)等相關(guān)操作,達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的和要求。配合藥廠實(shí)習(xí)實(shí)踐,較好地完成了相關(guān)實(shí)踐課程的講授(生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練1、工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練2和制藥工程車(chē)間設(shè)計(jì)等),取得了較好的教學(xué)效果。
3.5 加強(qiáng)校企合作,搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神
積極爭(zhēng)取學(xué)校及學(xué)院政策支持,加強(qiáng)與湖北省制藥企業(yè)的合作,積極建立創(chuàng)新教育與實(shí)踐培訓(xùn)基地,并組織學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)。課題組教師積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究工作,增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和以項(xiàng)目為載體的研究性實(shí)驗(yàn),自制實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等。
采取多種有效手段,引導(dǎo)學(xué)生盡早參加科研項(xiàng)目,由合作企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際的需要擬定一些項(xiàng)目研究課題,并提供項(xiàng)目所需的儀器和原材料供學(xué)生選擇。校企合作開(kāi)展的科技實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課題組老師盡最大努力爭(zhēng)取各種項(xiàng)目滿足學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的需要,積極組織學(xué)生參加各類(lèi)科技競(jìng)賽活動(dòng),如工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽和英語(yǔ)競(jìng)賽等。
近年來(lái),我系本科生承擔(dān)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新基金20余項(xiàng),武漢理工大學(xué)創(chuàng)新基金、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目100余項(xiàng),發(fā)表科技論文30余篇(第一作者為本科生25篇),51人學(xué)位論文被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀學(xué)位論文,獲得“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)三等獎(jiǎng)1項(xiàng),湖北省大學(xué)生創(chuàng)新杯3項(xiàng);武漢理工大學(xué)創(chuàng)新杯30余項(xiàng),以及其他獎(jiǎng)勵(lì)共計(jì)多項(xiàng)。
3.6 發(fā)揮導(dǎo)師制作用,實(shí)施小班管理和個(gè)性化培養(yǎng)
學(xué)校已從制藥2011級(jí)起每年選拔一批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班學(xué)習(xí),試點(diǎn)班實(shí)行單獨(dú)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。為加強(qiáng)學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo),我們將試點(diǎn)班編排成3~4個(gè)小班進(jìn)行管理,每個(gè)班由一名導(dǎo)師進(jìn)行“傳道、授業(yè)和解惑”,加快學(xué)生全面發(fā)展。
試點(diǎn)班的教師實(shí)施聘任制,建立學(xué)校專(zhuān)任教師與企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合的高水平工程教育教師隊(duì)伍。為鼓勵(lì)廣大教師和企業(yè)工程技術(shù)人員積極參與“卓越計(jì)劃”,擬制定了新的考評(píng)政策,對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的教師在工程實(shí)踐能力環(huán)節(jié)的考核把握如下原則:(1)對(duì)青年教師提出工程實(shí)踐經(jīng)歷的要求,職稱(chēng)和崗位的評(píng)聘和考核由側(cè)重理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嶋H問(wèn)題的解決;(2)對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);(3)學(xué)校選聘部分工程實(shí)踐能力較強(qiáng)的科技人員、合作企業(yè)聘任的老師給予其相應(yīng)的報(bào)酬和待遇。
綜上所述,我系通過(guò)多角度、多方面的努力和探索,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革,形成了具有我校特色的制藥工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師實(shí)踐培養(yǎng)體系。但如何進(jìn)一步提高合作企業(yè)參與的主動(dòng)性和積極性,還需要各方面共同努力。我們期望我系的實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐在后期建設(shè)中能取得更大成功。
湖北省省級(jí)教研項(xiàng)目:基于卓越工程師培養(yǎng)的《藥劑學(xué)》課程教學(xué)改革研究(2014112);和武漢理工大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目:基于制藥工程卓越工程師人才培養(yǎng)模式的改革研究與實(shí)踐(w2014083)
注釋
① 韓新才,王存文,閆福安.我國(guó)高校卓越工程師人才培養(yǎng)存在問(wèn)題與對(duì)策研究.教育教學(xué)論壇,2015.31:59-61.
② 任福正,羅曉燕,唐S,等.制藥工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的制訂與實(shí)踐.化工高等教育,2015.143:14-17.
關(guān)鍵詞:車(chē)輛專(zhuān)業(yè);工程素質(zhì);培養(yǎng)體制
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)11-0132-03
一、前言
著眼于國(guó)家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要,堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,深化教學(xué)改革,注重能力培養(yǎng),著力培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,是新世紀(jì)高等教育提出的新要求。隨著我國(guó)汽車(chē)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展壯大,特別是我省青口地區(qū)戴姆勒公司、龍巖地區(qū)新龍馬公司等大型汽車(chē)企業(yè)的成立,市場(chǎng)對(duì)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需求量不斷增大,同時(shí)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)和能力,特別是實(shí)踐創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。本文從現(xiàn)階段我系在人才培養(yǎng)上存在的問(wèn)題出發(fā),深入探討不足,努力實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為注重能力的培養(yǎng),最終形成車(chē)輛系教學(xué)模式的特色、先進(jìn)性和可持續(xù)性,為我校與其他兄弟院校相關(guān)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供借鑒,發(fā)揮示范和輻射作用,最終提升辦學(xué)質(zhì)量與效益。
二、現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析
1.本科教學(xué)與人才培養(yǎng)內(nèi)容相對(duì)落后。(1)實(shí)踐教學(xué)定位較低。傳統(tǒng)教育一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累,而忽視了能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)過(guò)窄的現(xiàn)象。①我們所設(shè)置的多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程按學(xué)科設(shè)置,且實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅起到對(duì)書(shū)本知識(shí)的驗(yàn)證過(guò)程,整個(gè)訓(xùn)練操作循規(guī)蹈矩,缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練和自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的要求。②所設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)分非常少,經(jīng)常將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)加起來(lái)才滿2學(xué)分,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于學(xué)科理論教學(xué)的從屬地位。③忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的系統(tǒng)性和綜合性。(2)教學(xué)內(nèi)容陳舊,運(yùn)行效率較低。車(chē)輛專(zhuān)業(yè)的迅猛發(fā)展,要求車(chē)輛實(shí)驗(yàn)的理論和技術(shù)能不斷更新,以適應(yīng)涌現(xiàn)出來(lái)的新知識(shí)、新技術(shù)和新思維。但我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容依舊僅僅是對(duì)課程理論的簡(jiǎn)單驗(yàn)證,內(nèi)容單一、陳舊、重復(fù)并與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),一些設(shè)備甚至已是市場(chǎng)上所淘汰的。另一方面,缺乏培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合訓(xùn)練,即每一門(mén)學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系,實(shí)驗(yàn)知識(shí)交叉滲透少,最終使得整個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性,學(xué)生不能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析,嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維與個(gè)性能力培養(yǎng)。
2.教育資源難以滿足本科教育的發(fā)展。(1)科研實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件弱。目前我校不少學(xué)生僅僅利用計(jì)算機(jī)完成畢業(yè)論文,導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性試驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足很大程度上限制了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造激情和潛力;也有一些導(dǎo)師雖然給學(xué)生提供了一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備,但都較為陳舊,無(wú)法進(jìn)行更精確的試驗(yàn),也影響了學(xué)生進(jìn)一步的深入研究。(2)畢業(yè)課題陳舊,與實(shí)際脫節(jié)。很多老師在承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)的同時(shí),又要指導(dǎo)多名碩士生、博士生的研究,工作繁忙,只好給本科學(xué)生確立一個(gè)重復(fù)性研究的課題。畢業(yè)課題就難以體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的前沿性和先進(jìn)性,選題水平不高,課題嚴(yán)重脫離實(shí)際。在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中,學(xué)生缺少科學(xué)訓(xùn)練,使學(xué)生的研究工作處于低水平重復(fù)狀態(tài),科研創(chuàng)新能力難以提高。主要原因其一是導(dǎo)師隊(duì)伍管理制度中沒(méi)有相對(duì)明確的職責(zé)規(guī)范與條例要求,這讓不少導(dǎo)師占空偷懶。其二導(dǎo)師隊(duì)伍管理還缺乏相應(yīng)的優(yōu)勝劣汰機(jī)制,使得導(dǎo)師沒(méi)有危機(jī)感。
三、現(xiàn)階段我校車(chē)輛專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)體制改革實(shí)質(zhì)意義與具體措施
根據(jù)高等教育的發(fā)展要求,在學(xué)院和系領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,提出“提高車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)能力”作為人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)方針,這對(duì)原有的培養(yǎng)體質(zhì)進(jìn)行改革有著深遠(yuǎn)的意義,不但有利于培養(yǎng)學(xué)生具有高技術(shù)性特征,即通過(guò)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課程體系“重理論,輕實(shí)踐”的培養(yǎng)模式,需要引入實(shí)踐性強(qiáng)的課程體系和教學(xué)方法.將學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)原理知識(shí)深厚、前沿性技術(shù)了解和掌握程度較高、專(zhuān)業(yè)復(fù)合性較強(qiáng)的實(shí)用的、具有高技術(shù)性的人才。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)性特征,即在傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)模式中嵌入職業(yè)崗位的特性,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)發(fā),調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,培養(yǎng)職業(yè)所需新技術(shù)人才;更有利于體現(xiàn)車(chē)輛專(zhuān)業(yè)特色,協(xié)助我院抓住發(fā)展機(jī)遇,推動(dòng)人才培養(yǎng)工作上一個(gè)新水平,提高辦學(xué)能力,促進(jìn)高等教育持續(xù)、健康地發(fā)展。
本文根據(jù)本系專(zhuān)業(yè)特色,對(duì)學(xué)生培養(yǎng)體質(zhì)作以下三個(gè)方面進(jìn)行探索,研究和實(shí)施。
1.課程體系設(shè)置的革新。以“車(chē)輛專(zhuān)業(yè)卓越工程師”培養(yǎng)為契機(jī),通過(guò)與對(duì)口企業(yè)面對(duì)面交流和總結(jié)社會(huì)用人調(diào)查表等多種形式,分析現(xiàn)今社會(huì)的人才需求和技術(shù)需求,疏理出適應(yīng)車(chē)輛企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能方向,以專(zhuān)業(yè)技能方向?yàn)榻?jīng)脈,論證分析完成各方向所需知識(shí)、能力、素質(zhì)以及課程之間的前驅(qū)與后續(xù)關(guān)系,然后將其整合形成課程體系,最終創(chuàng)造出以專(zhuān)業(yè)技能方向?yàn)檫壿嬛骶€,以實(shí)踐動(dòng)手能力為中心的課程體系。(1)加強(qiáng)車(chē)輛基礎(chǔ)課程與實(shí)踐的聯(lián)系?!镀?chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造》、《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造》及《汽車(chē)電器與電子設(shè)備》課程是車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)的主干課程,與汽車(chē)四大組成部分--發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、汽車(chē)電器與電子設(shè)備及車(chē)身,直接緊密聯(lián)系。針對(duì)這幾門(mén)車(chē)輛工程基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課,教改的內(nèi)容包括:增加感性認(rèn)識(shí),在低年級(jí)開(kāi)設(shè)《汽車(chē)概論》課程的汽車(chē)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn),接著配合發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、底盤(pán)構(gòu)造、汽車(chē)電器及電子設(shè)備課程進(jìn)行部件、整車(chē)的拆裝、檢測(cè),并安排到工廠的實(shí)習(xí),進(jìn)一步接觸更多的車(chē)型,同時(shí)安排駕駛實(shí)習(xí),通過(guò)駕駛的體驗(yàn),更進(jìn)一步了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,再輔以實(shí)車(chē)的測(cè)試、診斷、實(shí)物實(shí)驗(yàn)臺(tái)的仿真動(dòng)態(tài)檢測(cè)及錄像影片資料的觀摩,更進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力及分析問(wèn)題的能力。(2)形成“核心課程學(xué)習(xí)”加“崗位素質(zhì)訓(xùn)練”的教學(xué)方式。在探索開(kāi)設(shè)應(yīng)用型課程的同時(shí),應(yīng)積極探索應(yīng)用型教學(xué)方式。對(duì)該系列課程的教材、課件進(jìn)行優(yōu)化,突出實(shí)用性。崗位素質(zhì)訓(xùn)練,以模擬企業(yè)工作的方式,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的完整流程,構(gòu)建在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的仿真環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合崗位能力。同時(shí),結(jié)合課程多舉一些工程實(shí)際問(wèn)題的例子,以工程案例為中心進(jìn)行教學(xué),或參加企業(yè)實(shí)踐,把課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行授課。(3)開(kāi)發(fā)形式多樣的教學(xué)模式和能力考核方法。對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)分析,找到學(xué)科知識(shí)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系,結(jié)合企業(yè)工作模式,以此來(lái)確定課程的組織與開(kāi)展。圍繞培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)流程和模式,通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)或一體化教學(xué)等形式多樣的方法來(lái)實(shí)施。在對(duì)課程知識(shí)充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,將部分技能性強(qiáng)、聯(lián)系緊密的課程,以大項(xiàng)目的方式與考核合并為一體,突出考查學(xué)生的能力和職業(yè)技能。如:采用大作業(yè)、項(xiàng)目考核、答辯等多種形式。
2.組織參與全國(guó)大學(xué)生汽車(chē)方程式大賽。鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生汽車(chē)方程式大賽。中國(guó)大學(xué)生方程式汽車(chē)大賽系列賽事旨在由各大學(xué)車(chē)隊(duì)的本科生和研究生構(gòu)想、設(shè)計(jì)、制造一輛在加速、剎車(chē)、操控性方面有優(yōu)異的表現(xiàn)并且足夠穩(wěn)定耐久小型方程式賽車(chē)并參加比賽,以展示和證明團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和工程技術(shù)水平。所以通過(guò)組織學(xué)生參與這樣的大賽不僅可以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)也可以提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的科學(xué)素質(zhì)和技能,從而推進(jìn)科技教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。為此我們可以從以下三方面進(jìn)行:(1)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,充分發(fā)揮“研本共建”關(guān)系。組織部分對(duì)科研方面感興趣的一年級(jí)研究生加入到車(chē)輛創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中。幫助本三、本四的學(xué)生一起鉆研科研項(xiàng)目,參加全國(guó)大學(xué)生汽車(chē)方程式大賽。通過(guò)這樣的互幫梯隊(duì)提高本科生參與活動(dòng)的積極性,讓他們有較多時(shí)間向比較有經(jīng)驗(yàn)的大哥哥大姐姐討教,同時(shí)開(kāi)拓他們的思維能力,幫助他們盡早完成作品,提高了作品的成功率。(2)積極鼓勵(lì)多學(xué)科教師參與,充分實(shí)現(xiàn)學(xué)院資源整合。汽車(chē)是一種典型的機(jī)電產(chǎn)品,包涵了機(jī)電、機(jī)制、機(jī)設(shè)、材料及車(chē)輛等多學(xué)科的知識(shí)。為了學(xué)生能更好地完成創(chuàng)新設(shè)計(jì),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院綜合優(yōu)勢(shì),優(yōu)化各系資源,實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科深度交叉融合。所以在大賽導(dǎo)師隊(duì)伍的構(gòu)建中,我們提倡結(jié)合課題實(shí)際,選配以本學(xué)科教師為主,相關(guān)學(xué)科導(dǎo)師為輔的多學(xué)科教師聯(lián)合指導(dǎo)。(3)積極創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)條件。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂,在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要作用。目前國(guó)內(nèi)眾多著名高校均有本科生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,為此,車(chē)輛專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn),以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和提高學(xué)生的動(dòng)手能力為目的,建立一個(gè)適合本科生又帶有科研性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室,方便學(xué)生進(jìn)行課外創(chuàng)新項(xiàng)目的研究。
3.加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)科訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生動(dòng)手能力。本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程應(yīng)用人才,畢業(yè)后主要從事汽車(chē)設(shè)備運(yùn)行、汽車(chē)設(shè)計(jì)、維修、測(cè)試等技術(shù)和管理工作,因此要求具有較強(qiáng)的共識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。為此,我們將對(duì)本專(zhuān)業(yè)的科訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。具體如下:(1)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合,加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。車(chē)輛專(zhuān)業(yè)以“加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)科訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生動(dòng)手能力”為目的,與對(duì)口企業(yè)建立相對(duì)穩(wěn)定的合約式合作關(guān)系,形成互惠互利,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,與省內(nèi)多家車(chē)輛生產(chǎn)與零配件制造的公司簽訂校外本科實(shí)習(xí)基地。目前已經(jīng)簽訂了龍巖地區(qū)的新龍馬、福龍馬、龍工;福州地區(qū)的東南、戴姆勒等,接下來(lái)的目標(biāo)是去廈門(mén)、泉州和漳州一帶。(2)建立“雙導(dǎo)師制”,加強(qiáng)企業(yè)崗位素養(yǎng)的培養(yǎng),為保證本專(zhuān)業(yè)“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)新模式順利運(yùn)行,我們可構(gòu)建“學(xué)生-企業(yè)-學(xué)?!比截?zé)任、義務(wù)、權(quán)利相對(duì)明確的實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)指導(dǎo)教師以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主;而校外指導(dǎo)教師(即企業(yè)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師)則強(qiáng)調(diào)工作能力的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo),包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí),對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師,我們要求能通過(guò)與企業(yè)溝通后加強(qiáng)自身的企業(yè)崗位素養(yǎng),從而指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)課程中實(shí)踐企業(yè)崗位素養(yǎng)。比如國(guó)家對(duì)圖紙的規(guī)范與要求、公差的標(biāo)定以及工藝的流程等等。(3)增加暑期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。借助于合作辦學(xué)企業(yè),我們將這些企事業(yè)作為本科教育的暑期實(shí)訓(xùn)基地,讓校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室得以補(bǔ)充和延伸,使學(xué)生實(shí)習(xí)面更廣,早日明確研究方向。暑期期間專(zhuān)門(mén)針對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí),以加強(qiáng)學(xué)生工程團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、分析解決問(wèn)題能力、綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(4)實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。按照車(chē)輛工程“卓越工程師教育”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要求,一個(gè)本科生四年實(shí)踐環(huán)節(jié)一般要經(jīng)歷認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、工藝實(shí)習(xí)、整車(chē)拆裝和調(diào)整以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,我們?cè)趯W(xué)生大一下組織認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí);大二組織金工實(shí)習(xí)、大三下組織工藝實(shí)習(xí);之后在大三結(jié)束的那個(gè)暑假組織暑期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,有選擇地深入相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)地參觀、實(shí)習(xí),完善所學(xué)的知識(shí),開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在大四上時(shí)組織整車(chē)實(shí)習(xí),學(xué)生通過(guò)對(duì)整車(chē)進(jìn)行拆裝和調(diào)整以及檢測(cè),提高學(xué)生綜合處理能力;在大四下組織畢業(yè)實(shí)習(xí),有目的地組織到某些企業(yè),讓學(xué)生了解和掌握企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、工藝及管理經(jīng)驗(yàn)。
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