序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 建議研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0142-01

初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)方式因文化而異，語(yǔ)法教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮社會(huì)的特點(diǎn)和使用的需要。語(yǔ)法語(yǔ)言教學(xué)，尤其是中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐，筆者建議采用以下方法進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

1 中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合

顯性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)方式，作為英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)中首先解釋語(yǔ)法規(guī)則，然后隨著教學(xué)的深入，引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)大都采用歸納的方式，使學(xué)生在客觀的具體的語(yǔ)言環(huán)境實(shí)踐中和大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料中，去總結(jié)、去歸納出英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則。顯性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，但是卻有忽視語(yǔ)言的意義及其如何使用運(yùn)用的傾向。顯性語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)的主要是語(yǔ)言的意義及其運(yùn)用使用的環(huán)境，但往往會(huì)忽視英語(yǔ)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，有些學(xué)者一針見(jiàn)血地指出兩性的優(yōu)缺點(diǎn)，他們倡導(dǎo)：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中明智之舉是把二者合理的系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，可以根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難易程度以及學(xué)習(xí)者的性格特征，決定采用顯性還是隱性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可見(jiàn)，把采用顯性的演繹的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與隱性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合是中學(xué)英語(yǔ)新課程改革英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必然趨勢(shì)。

2 在具體的英語(yǔ)語(yǔ)境、語(yǔ)篇中的教學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法

任何一種語(yǔ)言形式和意義是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，英語(yǔ)也是如此，在處理大量的英語(yǔ)語(yǔ)言信息的過(guò)程中，語(yǔ)言形式和意義二者是不可分割的。英語(yǔ)的語(yǔ)言形式是意義的載體，英語(yǔ)的語(yǔ)言形式的本身就是意義。英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的合理性和科學(xué)性是通過(guò)一定的語(yǔ)言形式，得以實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)語(yǔ)言的使用都是在具體的英語(yǔ)語(yǔ)言的情景中進(jìn)行的，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者不僅要了解英語(yǔ)語(yǔ)言的大量信息知識(shí)，還要了解英語(yǔ)文化的背景知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知策略等知識(shí)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是被當(dāng)作沒(méi)有模仿的獨(dú)一無(wú)二的外語(yǔ)的獨(dú)立現(xiàn)象處理的，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)只培養(yǎng)了學(xué)生在詞和句子水平下的一種抽象的語(yǔ)言能力。如講授often、usually、 aways等詞時(shí)，英語(yǔ)教師一般會(huì)講到以下這些詞常用于英語(yǔ)語(yǔ)法的一般現(xiàn)在時(shí)中，因此，當(dāng)學(xué)生看到：He said that he often went to work at seven in the morning whan he was in Wuhan”時(shí)認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)句，似乎應(yīng)將often went改為often gos所以要把語(yǔ)法放在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)語(yǔ)篇中去深度體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)際運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)就是從英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，結(jié)合具體的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)篇。不僅要注重英語(yǔ)語(yǔ)篇的形式學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)注重英語(yǔ)語(yǔ)言的功能運(yùn)用，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者建立形式與意義的連接，英語(yǔ)語(yǔ)境語(yǔ)篇有三種使用方法：一種是語(yǔ)言學(xué)習(xí)間接法，即為學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的某些語(yǔ)法規(guī)則。第二種方法是提供含有某些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的閱讀材料。第三種是在練習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。使其更有實(shí)踐性，真實(shí)性。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)就是外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏客觀真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。從而為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)增添難度，作為一線英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮教學(xué)能力，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方案，為學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程型的語(yǔ)法教學(xué)

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)者們通常把它分為四個(gè)階段：（1）英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入；（2）英語(yǔ)語(yǔ)言吸收收；（3）英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展系統(tǒng)；（4）英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，這四個(gè)階段。這四個(gè)階段是由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)的，實(shí)踐證明絕不可跳躍式的發(fā)展過(guò)程，眾所周知，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言形式的教學(xué)通常忽視語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)中的復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理過(guò)程，直接從形式的顯性英語(yǔ)的教學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，中間沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的發(fā)展階段，過(guò)早地讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，最終導(dǎo)致課堂上所教授的語(yǔ)言形式，像水滴入海，不能引起學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)質(zhì)的變化，這種教學(xué)形式對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)發(fā)展沒(méi)有持久影響，實(shí)踐表明：只有教師堅(jiān)持科學(xué)的合理的英語(yǔ)教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)。

4 注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)反饋型的語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)言是一種文化的重要載體，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生嫻熟的掌握，較好的運(yùn)用這一語(yǔ)言的載體，進(jìn)行正常的語(yǔ)言信息的交流。英語(yǔ)言語(yǔ)交流的活動(dòng)是一個(gè)雙向的積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)的互動(dòng)的創(chuàng)造的人際溝通的過(guò)程，那么學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)言語(yǔ)的交際能力也自然是一個(gè)互動(dòng)雙向的積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確：學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的積極主動(dòng)地協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者，學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知能力和交際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，就是在言語(yǔ)交際情景的相互作用過(guò)程中體現(xiàn)的，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)使之積極作用于學(xué)生本身而最終促進(jìn)獲得發(fā)展的。這是通過(guò)學(xué)生不斷使用語(yǔ)言，自己所掌握的現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得能力及所學(xué)的新知識(shí)，構(gòu)建的新的語(yǔ)言能力，去適應(yīng)新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的能力，以及自身融合新知識(shí)，運(yùn)用新能力逐步的有系統(tǒng)的，有條理的納入已掌握的新的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)之中，并逐步發(fā)展達(dá)到教育目標(biāo)。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，作為我們一線教師不能拘泥于一種理論，單調(diào)的一種模式，而要根據(jù)當(dāng)前的各種教學(xué)理論，系統(tǒng)綜合的考慮英語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等各方面的具體客觀的情況，認(rèn)真研究探討英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新途徑，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃和斌.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].譯林出版社，2009.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 演繹與歸納 多媒體素材 Chalk and Talk課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0111-01

一、引言

新課程改革實(shí)施以來(lái)，交際法教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)和實(shí)踐的主流教學(xué)法，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了極大提升，但語(yǔ)法教學(xué)和研究仍有不足。筆者參加過(guò)本地區(qū)多次優(yōu)質(zhì)課和論文評(píng)比工作，參賽作品絕大部分集中在閱讀和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，幾乎沒(méi)有聚焦語(yǔ)法教學(xué)的。

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚，語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要性和重要性是無(wú)可否認(rèn)的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于“how it is taught”（Sidney Green，1996）。新課程標(biāo)準(zhǔn)并不是弱化語(yǔ)法教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法功能，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。正確認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)模式，有利于提高英語(yǔ)課堂的效率和學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的誤區(qū)分析

1.傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)與任務(wù)型課堂的兩個(gè)極端

高中英語(yǔ)課堂中語(yǔ)法位置尷尬，教與不教，多教與少教都困擾著廣大一線教師。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法的教學(xué)，教師講的太多，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與，示范例句和鞏固練習(xí)沒(méi)有交際意義，忽略學(xué)生的溝通能力在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要性。任務(wù)型教學(xué)課堂中，教師們下意識(shí)地淡化語(yǔ)法教學(xué)，英語(yǔ)的課堂設(shè)計(jì)主要圍繞詞匯識(shí)記以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能和策略培養(yǎng)，教師大多不明確處理語(yǔ)法，認(rèn)為學(xué)生能內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則并且能夠熟練地運(yùn)用。這兩種極端思想和表現(xiàn)依然大有市場(chǎng)。

2.語(yǔ)法教學(xué)模式化，語(yǔ)法練習(xí)單一化

在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)法教學(xué)的模式已經(jīng)根深蒂固，語(yǔ)法教學(xué)的套路化趨勢(shì)嚴(yán)重，教師們傾向使用“講解規(guī)則+舉例示范”和“選擇題+翻譯句子”的教學(xué)形式，這也是教師不愿意選擇語(yǔ)法課為公開(kāi)課或者競(jìng)賽課的主要原因，因?yàn)閯?chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)太困難。這種固定模式降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使教學(xué)效能大打折扣，學(xué)生們掌握的只是單純的語(yǔ)法規(guī)則，但沒(méi)有掌握語(yǔ)法的運(yùn)用，更沒(méi)有能力遷移。

3.語(yǔ)法學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)，課堂枯燥乏味

在教學(xué)中，教師教語(yǔ)法是為了學(xué)生應(yīng)試，學(xué)生學(xué)語(yǔ)法也是為了考試，語(yǔ)法練多圍繞考試題型展開(kāi)，這種教學(xué)實(shí)踐以考試為指揮棒，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的準(zhǔn)確性，過(guò)分重視語(yǔ)法在語(yǔ)言運(yùn)用中的結(jié)構(gòu)，忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法的在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和思想交流中的運(yùn)用。這種功利的語(yǔ)法課堂圍繞考試展開(kāi)，教師主導(dǎo)著整個(gè)課堂，枯燥的語(yǔ)法內(nèi)容和練習(xí)活動(dòng)很難引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致效率低下。

三、提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效策略

1.注重語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師重語(yǔ)法講授，輕技能提升;重書(shū)面練習(xí)，輕口頭交流;重規(guī)則掌握，輕知識(shí)遷移。 新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中這種過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，要求教師更新教學(xué)理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神指導(dǎo)自己的教學(xué)。但新課程教學(xué)并不是要擯棄語(yǔ)法教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法功能，而不是語(yǔ)法形式，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，而不是僅僅記憶語(yǔ)法知識(shí)，這就要求廣大英語(yǔ)教師充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中的重要作用，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)研究，消除以考試為核心的功利思想，注重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效，全面提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

2.教師主導(dǎo)的演繹法與學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求打破了原有教學(xué)模式的束縛，讓教師引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奧秘，課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，自發(fā)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也不例外。傳統(tǒng)的演繹法教學(xué)中，教師講解語(yǔ)法的概念，展示語(yǔ)法規(guī)則和例子，絕對(duì)主導(dǎo)著課堂，容易變成填鴨式教學(xué)，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。（何書(shū)利，2007） 在發(fā)現(xiàn)法的語(yǔ)法教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)語(yǔ)言材料形成一定的認(rèn)識(shí)，然后歸納發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。在發(fā)現(xiàn)法的語(yǔ)法課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體。

3.多媒體素材課堂與“Chalk and Talk”的傳統(tǒng)課堂相結(jié)合

新型課堂呼喚多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)引入英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，提高語(yǔ)法課堂的容量，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和效率。目前語(yǔ)法課堂中常見(jiàn)的多媒體材料就是教師制作的PPT了，這些PPT課件承載著教師對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的解釋和常規(guī)練習(xí)題，相對(duì)單一。在語(yǔ)法課堂中，教師可以引入多維的與語(yǔ)法學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的多媒體素材，例如圖片、英文動(dòng)漫、flash課件、視頻等等，這些材料可以讓語(yǔ)法課堂更豐富，效能更強(qiáng)大，但收集和制作困難耗時(shí)。

4.口語(yǔ)交際活動(dòng)與書(shū)面寫(xiě)作任務(wù)相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作和交流的方式來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。教師在教授語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)兼顧語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，兼顧語(yǔ)言的自我發(fā)現(xiàn)和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性使用。新課程中的英語(yǔ)教材貼近學(xué)生的生活，課文更加符合真實(shí)的語(yǔ)境，這就為教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提供了良好的條件。

5.課本教材與課外語(yǔ)法教材相結(jié)合

多數(shù)語(yǔ)法的教學(xué)是借助傳統(tǒng)的語(yǔ)法材料來(lái)完成的，這些材料年代久遠(yuǎn)、體系繁雜，很難適應(yīng)現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教材改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)法編排體系，它們以話題為引導(dǎo)、以語(yǔ)境為依托，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)并加以融合運(yùn)用，但教材語(yǔ)法知識(shí)凌亂缺乏體系，因而選擇一本有體系又符合新課程教學(xué)理念的語(yǔ)法教材就非常有必要，由Hans Mol等編著的《英語(yǔ)語(yǔ)法快速突破》就是這樣一部語(yǔ)法教材。

四、總結(jié)與反思

新課程改革對(duì)英語(yǔ)教師的課堂和素養(yǎng)提出了更高要求，語(yǔ)法課堂沉悶且少趣，是改革的重點(diǎn)。廣大高中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把握新課程理念精髓，注重互動(dòng)教學(xué)，采取靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)法課堂煥發(fā)生機(jī)，只有這樣才能提高英語(yǔ)教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hans Mol等. 2012. 英語(yǔ)語(yǔ)法快速突破. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[2]Sidney Green. 1996. The Oxford English Grammar. Oxford University Press.

[3]何書(shū)利. 2007. 高中英語(yǔ)教師怎樣適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)Ⅱ.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué).

篇(3)

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；補(bǔ)償策略；學(xué)業(yè)成就

一、前言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究在近年收到普遍關(guān)注，同時(shí)也取得了不少的突破性的進(jìn)展。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。學(xué)習(xí)策略研究是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等共同關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究也有不少論文，比如胡雪飛、張慶宗對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究；其中還有不少關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的碩士論文，比如王霽雯對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究；及永雅卓也對(duì)高職專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究。

本文針對(duì)四川某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行調(diào)查與分析，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就進(jìn)行相關(guān)性分析，從而探討他們之間的關(guān)系，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供建設(shè)性的意見(jiàn)。

二、研究調(diào)查

（一）研究目的

本文基于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，試圖探討一下三個(gè)問(wèn)題：

1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的各項(xiàng)是否具有差異性？

2.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就是否相關(guān)？

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究的受試是四川地區(qū)某綜合性大學(xué)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科大一新生，受試總?cè)藬?shù)為120名，收回有效問(wèn)卷117份，回收率達(dá)到97%。其中有效問(wèn)卷中男生占30名，女生占87名。受試男女比例1：3與師范院校男女比例相當(dāng)。這些受試在參加本次調(diào)查之前沒(méi)有接受任何形式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

（三）研究方法與收據(jù)收集

1.本研究的研究方法是問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷包含兩部分，第一部分是受試者個(gè)人信息，其中包括性別、高考英語(yǔ)成績(jī)。問(wèn)卷第二部分采用的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷?！队⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》系R.奧克斯福德（Rebecca Oxford）設(shè)計(jì)的“Strategy Inventory for Language Learning ”，簡(jiǎn)稱(chēng)SILL。③該問(wèn)卷共有六個(gè)要素，50個(gè)項(xiàng)目。六個(gè)要素分別是記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略等。答卷反應(yīng)方式采用了Linker量表形式，從“完全不符合”到“非常符合”共分五個(gè)等級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選項(xiàng)。

2.學(xué)業(yè)成就就受試高考英語(yǔ)成績(jī)。

筆者在學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷之前向?qū)W生說(shuō)明填寫(xiě)問(wèn)卷的具體要求，問(wèn)卷在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)由學(xué)生填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回。

三、研究結(jié)果與分析

筆者應(yīng)用SPSS19.O軟件對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表1。

表1 學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的描述性分析

從表1可以看出，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生在使用各類(lèi)學(xué)習(xí)策略上除了補(bǔ)償策略均值比其他策略差異比較大之外，剩余各項(xiàng)策略的使用頻率相當(dāng)，沒(méi)有太大的差異。表明剛經(jīng)歷高考的大一新生，由于在高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒(méi)有對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的特別注意，這主要體現(xiàn)在高考英語(yǔ)成績(jī)上，最高分131分，最低分75分，總體平均分106分。

根據(jù)表1學(xué)生對(duì)六種學(xué)習(xí)策略的均值排序?yàn)椋貉a(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、社交策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略。學(xué)生使用補(bǔ)償策略的頻率最高。補(bǔ)償策略是指學(xué)習(xí)者為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略（如猜測(cè)、迂回等）。補(bǔ)償策略能夠使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言知識(shí)的不足的情況下更好地使用新語(yǔ)言進(jìn)行輸入或輸出。補(bǔ)償策略的目的是彌補(bǔ)一些技巧的不足，如語(yǔ)法，特別是詞匯。學(xué)生使用補(bǔ)償策略的頻率最高說(shuō)明可能學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法或者英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不牢靠。在交際教學(xué)法的背景下，學(xué)生的語(yǔ)法能力變得比較薄弱，詞匯量掌握上也不算大。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)或者使用英語(yǔ)的時(shí)候，通過(guò)使用補(bǔ)償策略比如猜測(cè)、迂回等方式來(lái)達(dá)到交際和應(yīng)試的目的。

相對(duì)而言，學(xué)生比較少使用情感策略。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)；情感策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面的策略。學(xué)生對(duì)情感策略的使用頻率偏低說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。大由于高考的壓力過(guò)大，高考結(jié)束后，剛上大學(xué)的大一新生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式一時(shí)難于適應(yīng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有明確的概念。再加上大學(xué)的英語(yǔ)課堂和高中英語(yǔ)課堂有很大不同的地方，因此大一新生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)上沒(méi)有充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣也不是很濃厚。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多地是為了應(yīng)付大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，這也是情感策略使用較低的原因之一。

表2 學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)策略使用的相關(guān)矩陣

從表2可以看出，學(xué)業(yè)成就除了與補(bǔ)償策略不相關(guān)，它與情感策略相關(guān)，與記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略都有顯著相關(guān)性。學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)部變量之間，相互都存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

學(xué)業(yè)成就與補(bǔ)償策略不存在相關(guān)關(guān)系。在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略描述中盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中使用猜詞，迂回等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是與學(xué)業(yè)成就關(guān)系不明顯，這可能與學(xué)生的詞匯量過(guò)小，對(duì)補(bǔ)償策略的使用不熟練造成的。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，非英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是要把基本功這關(guān)過(guò)好，這有把基礎(chǔ)打好了，才能更好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更好地使用補(bǔ)償策略來(lái)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)業(yè)成就與情感策略存在相關(guān)關(guān)系，這一點(diǎn)與克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)相符。克拉申在他的情感過(guò)濾假設(shè)中指出，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度是一個(gè)可以調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，它可以使可理解性輸入順利通過(guò)，也可以阻隔甚至完全阻止習(xí)得所必需的輸入?情感過(guò)濾越低，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所獲得的輸入量就越大?也就是說(shuō)，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響?語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能使學(xué)生習(xí)得?克拉申認(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：（1）動(dòng)機(jī)：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微（2）自信心：有自信并自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快（3）焦慮狀態(tài)：焦慮感較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者及課堂氣氛，情感屏障高，獲得的輸入低；反之，則容易得到更多的輸入。因此對(duì)于教師而言，應(yīng)該采取方法激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

學(xué)業(yè)成就與記憶策略存在顯著的正相關(guān)，說(shuō)明記憶策略在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有重要的意義。說(shuō)明大一新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多停留在記憶英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)上，而且取得的效果也很不錯(cuò)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶規(guī)律，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其記憶英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法中要進(jìn)行大量的記憶，更重要的是及時(shí)重復(fù)記憶，這樣存在人腦的知識(shí)就可以從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。但是大一新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上要轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，如果光靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)將很難到達(dá)高的水平，應(yīng)該在平時(shí)對(duì)以前學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行內(nèi)化，而不是單純地記憶那些條條框框。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，盡量保證廣度和深度，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要吸收有利的文化，科技，教育等內(nèi)容。

學(xué)業(yè)成就與認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略都存在顯著相關(guān)。奧克斯福德的認(rèn)知策略包括練習(xí)、接受和傳遞信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規(guī)則等。整體而言，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生對(duì)上述認(rèn)知策略意識(shí)較薄弱，以致不能夠在學(xué)習(xí)和測(cè)試的時(shí)候熟練使用，這一點(diǎn)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生者的特征是有差距的，因此非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)成就與認(rèn)知策略存在顯著相關(guān)關(guān)系這點(diǎn)就可以理解了。學(xué)業(yè)成就與元認(rèn)知策略存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這一點(diǎn)是與其他研究結(jié)論是一致的。說(shuō)明非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控、和評(píng)價(jià)是考試成績(jī)優(yōu)劣的關(guān)鍵。

學(xué)業(yè)成就與社交策略存在顯著相關(guān)關(guān)系。首先在交際教學(xué)法的背景下，學(xué)生主要在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而英語(yǔ)教師用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)已經(jīng)在大學(xué)學(xué)了幾年的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，他們大部分可以不忌諱地說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)交流。這階段的交流不會(huì)在在意別人對(duì)自己談話內(nèi)容的看法，而主要停留在語(yǔ)言形式上，這和高中英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式及更注重語(yǔ)法詞匯是相吻合的。大部分學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)中對(duì)語(yǔ)法形式上進(jìn)行強(qiáng)化，因此社交策略與學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查研究得出如下結(jié)論：（1）被試非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況除補(bǔ)償策略差距大外總體上比較均衡，在策略的使用熟練程度和有效性上有帶提高（2）被試的學(xué)業(yè)成就除了與補(bǔ)償策略不相關(guān)，它與情感策略相關(guān)，與記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略都有顯著相關(guān)性。學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)部變量之間，相互都存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

基于對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究，我們的公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整教學(xué)。英語(yǔ)教師在教學(xué)中除了教學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之外，英語(yǔ)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略上的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略尤其是補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略等于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在顯著的相關(guān)關(guān)系。只有對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略上的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，他們才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

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篇(4)

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)　高三復(fù)習(xí)　詞匯法　教學(xué)理論　運(yùn)用

論文摘要：詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料，離開(kāi)詞匯語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。詞匯量的擴(kuò)大是提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的基礎(chǔ)。本文結(jié)合英語(yǔ)新課程的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，圍繞高三復(fù)習(xí)，探索如何利用詞匯法語(yǔ)言教學(xué)理論來(lái)提高復(fù)習(xí)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力。

引言——學(xué)生問(wèn)的一道語(yǔ)法題

曾有位學(xué)生問(wèn)筆者一道語(yǔ)法題：

Although the causes of cancer ______. We do not yet have any practical way to prevent it.

A. are being uncoveredB. have been uncovering

C. are uncovering D. have uncovered

實(shí)事求是講，當(dāng)時(shí)高三重點(diǎn)針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的第一輪復(fù)習(xí)已結(jié)束，對(duì)學(xué)生而言，這應(yīng)算不上是一道有難度的題目，語(yǔ)法考查項(xiàng)目一目了然，只需注意語(yǔ)態(tài)即可順利選出正確答案。筆者對(duì)他質(zhì)疑此題頗感意外，于是決定問(wèn)問(wèn)他對(duì)此題難點(diǎn)的分析。原來(lái)他的疑難之處是將uncover一詞與recover混淆了，導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句意理解出錯(cuò)，最終拿不準(zhǔn)應(yīng)用主動(dòng)還是被動(dòng)。究其原因是詞匯量不足，詞匯量不足一直以來(lái)都是高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。英語(yǔ)教學(xué)中詞匯、語(yǔ)法不能孤立看待，更不能厚此薄彼， 重語(yǔ)法而輕詞匯。

一、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀──存在三個(gè)主要問(wèn)題經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有以下三種情況：

1.一詞一義識(shí)單詞。

英語(yǔ)詞義通常比較豐富，只記其中一種，很難達(dá)到語(yǔ)用目標(biāo)。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語(yǔ)“green power”（金錢(qián)的力量），其含義大不相同。可見(jiàn)，對(duì)單詞的掌握，不能囿于一中語(yǔ)義，應(yīng)多從上下文語(yǔ)境中體會(huì)單詞的運(yùn)用。

2.音形脫離背拼寫(xiě)。

有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號(hào)碼一樣，將字母拼讀出來(lái)，既不動(dòng)手多寫(xiě)，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系，這種記憶方法通常導(dǎo)致快速遺忘，學(xué)生也很容易在這種枯燥無(wú)味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者識(shí)記了一部分詞匯，但根本沒(méi)有掌握拓展詞匯的方法。

3.學(xué)用分離記用法。

作為教師，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，也存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從不同語(yǔ)境去理解詞義，以及在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運(yùn)用中顯得無(wú)所適從，無(wú)法學(xué)以致用。

二、理論依據(jù)──詞匯法語(yǔ)言教學(xué)理論

Michael Lewis(1993)創(chuàng)立的詞匯法教學(xué)(1exicalapproach)主張語(yǔ)言不是傳統(tǒng)上所說(shuō)的語(yǔ)法與詞匯的疊加，不是由詞匯化的語(yǔ)法組成，而是由大量的語(yǔ)法化的詞匯塊組成的(grammaticalizedlexis)。語(yǔ)法與詞匯二分法是不成立的，因?yàn)榇蟛糠值恼Z(yǔ)言是由多詞“語(yǔ)塊”組成的。語(yǔ)言教學(xué)的中心要素是提高學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的意識(shí)，以及培養(yǎng)他們成功劃分語(yǔ)塊的能力。他認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)塊組成的，并把它們分成四類(lèi)：詞和多詞；搭配；固定表達(dá)；半固定表達(dá)。搭配和表達(dá)被認(rèn)為是最重要的詞匯類(lèi)型，了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭配方式是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)搭配，讓他們意識(shí)到某些詞語(yǔ)是相伴相隨的，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)詞匯，防止學(xué)生孤立學(xué)習(xí)詞匯。

三、探索之路──建立基于詞塊的語(yǔ)料庫(kù)

進(jìn)入高三下學(xué)期，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握參差不齊，普遍存在疲憊感，此時(shí)若不講究方法，簡(jiǎn)單布置背誦單詞表的任務(wù)，學(xué)生肯定有抵觸情緒，其效果定是“費(fèi)時(shí)低效”甚至無(wú)效。受到詞匯法教學(xué)啟示，筆者對(duì)以往高三后階段復(fù)習(xí)做了一定調(diào)整，梳理詞匯的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生建立基于詞塊的語(yǔ)料庫(kù)，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，結(jié)合多種題型，加強(qiáng)詞匯在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用。

1.編寫(xiě)簡(jiǎn)明扼要的重點(diǎn)詞匯拓展表。

以字母為順序，排列出高中階段重點(diǎn)詞匯，并通過(guò)詞綴、詞性、詞形、近義詞、反義詞等展開(kāi)聯(lián)想拓展， 如：對(duì)absence一詞，可有以下內(nèi)容拓展：absence(n.) 缺席；不在—absent(a.)；(oppo) presence(n.)，present(a.)；be absent from；be present at。

又如：adapt(v) 使適應(yīng)；改編–adaptation(n.)—adaptable(a.)

adapt oneself to；adapt…to…； adapt…(for sth.) from sth.

adopt(v.)收養(yǎng)；采用 –adoption(n.)—adopted(a.)

2.歸納整理常用詞組和搭配。

如：

come about 發(fā)生

come across 偶遇

come along 一起來(lái)；進(jìn)展

come off 從…上掉落；達(dá)到預(yù)期效果

come on 加油；快點(diǎn)；得了吧；來(lái)啊

come onto the market 上市

come out 出來(lái)；出版發(fā)表；開(kāi)花發(fā)芽

come true 成真

come to+數(shù)字 總計(jì)達(dá)到

come to (oneself)蘇醒

come to know 開(kāi)始了解

come up 上升；發(fā)芽；被提及

come up to sb. 走到某人跟前

come up with 想到

又如：get dressed/changed/ paid/hurt/lost/separated

穿衣/換衣/得到報(bào)酬/受傷/迷路/失散

in the black有盈余；in the red虧損

3.多題型加強(qiáng)運(yùn)用

（1）情景小對(duì)話。

如：…Has the teacher a_____the result of the exam?

…Yes， that’s why we are so happy.

(答案：announced)

（2）選詞填空。

如：absent， aboard， abroad， absorb

1) Welcome _____，ladies and gentlemen.Thank you for taking Singapore Airlines.(答案：aboard)

2) He came to miss his homeland soon after he settled down _____.(答案: abroad)

3) Jenny is _____ from work today， since her baby is ill. (答案：absent)

4) Plants can ____ carbon dioxide and release oxygen. (答案：absorb)

（3）連詞成句、連句成篇。

如：借鑒下列短語(yǔ)，以“如何搞好鄰里關(guān)系”為題，完成短文。

be friendly to， offer to do， apologize to sb. for sth.

（To keep good relatiohships between neighbours， I think people living close to each other should be friendly to each other. Say hello to your neighbours every time you meet them. Offer to help when they are in need of help. Don’t hesitate to apologize when you interrupt your neighbours’ life.If you are kind， polite and helpful to your neighbours all the time， they are sure to do the same in return.）

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐，學(xué)生詞匯量有所提升，更重要的是學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)單詞，在一定程度上改變了詞匯學(xué)習(xí)中的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象。筆者的這一做法也得到年級(jí)其他老師認(rèn)可，很快在年級(jí)范圍內(nèi)得到推廣。

四、總結(jié)

筆者對(duì)詞匯法這一全新語(yǔ)言教學(xué)理論的理解還不透徹，它對(duì)教學(xué)啟示還有待進(jìn)一步探索，本文是實(shí)踐中的一些膚淺認(rèn)識(shí)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。筆者同時(shí)堅(jiān)信高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須有正確的方法引導(dǎo)，教師具有不可推卸的責(zé)任。作為教師，若能從方法層面多加指導(dǎo)，輔以正確的學(xué)習(xí)策略、必要的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，必能讓學(xué)生輕松掌握大量可用單詞，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ Lewis M:The Lexical Approach.Language Teaching Publications［M］.1993.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 重要性 提高途徑

一、引言

隨著國(guó)際文化交流的不斷加強(qiáng)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域開(kāi)展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目取得了迅猛發(fā)展。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)行學(xué)歷教育，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)拿到國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩所大學(xué)頒發(fā)的學(xué)歷和學(xué)位證書(shū)，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生在國(guó)內(nèi)所修的課程必須得到國(guó)外合作院校的認(rèn)可，或在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后必須到國(guó)外繼續(xù)完成學(xué)業(yè)以獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)位證書(shū)，這就要求學(xué)生首先必須通過(guò)語(yǔ)言關(guān)，達(dá)到以外語(yǔ)作為工具學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平。目前而言，國(guó)內(nèi)高校的合作外方通常是英語(yǔ)國(guó)家，中外合作辦學(xué)無(wú)疑對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求比較高，同時(shí)也對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但合作項(xiàng)目招收的學(xué)生不同于普通高校學(xué)生，主要是低于高考線的學(xué)生。這些學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)比較差，而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求相對(duì)較高。那么如何幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)以適應(yīng)合作辦學(xué)對(duì)英語(yǔ)能力的高要求就值得英語(yǔ)教師認(rèn)真研究。本文從筆者在中外合作班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，主要探討如何提高當(dāng)前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的重要性及其特點(diǎn)

絕大多數(shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目都屬于非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用的是從國(guó)外引進(jìn)的英文原版教材和英文資料，接受外方教師全英文授課，用英語(yǔ)討論，撰寫(xiě)論文，考試時(shí)用全英文來(lái)回答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，在合作辦學(xué)框架里，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是以英語(yǔ)為載體的。英語(yǔ)這一載體的完善和發(fā)展程度，直接影響到學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂聽(tīng)講、閱讀教材、用英語(yǔ)回答問(wèn)題、與老師同學(xué)交流以及用英語(yǔ)完成作業(yè)論文等學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。這無(wú)疑要求學(xué)生要有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力和較高的英語(yǔ)水平。在這種情況下，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要是幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高他們應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，為他們進(jìn)行雙語(yǔ)或全英文專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)掃清語(yǔ)言障礙，使他們具備學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的英語(yǔ)水平和能力。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于普通本科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)增加了。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大學(xué)英語(yǔ)每周課時(shí)為20節(jié)，是普通本科（4節(jié)）的5倍。

2.課程設(shè)置詳細(xì)，針對(duì)性強(qiáng)。主要設(shè)有閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)法等課程。

3.采取中外教師共同授課的方式，充分發(fā)揮中外教師的教學(xué)特點(diǎn)。

4.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)關(guān)系密切。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程都是英文原版教材，外籍教師全英語(yǔ)授課。因而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)制約專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。

三、提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑

1.合理設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程，加深大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，整體英語(yǔ)能力普遍低于通過(guò)高考學(xué)生的英語(yǔ)能力，普遍存在的問(wèn)題有：英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)差、英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力相對(duì)較差，閱讀和寫(xiě)作能力也因?yàn)樵~匯量小、思維模式不同等原因受到影響。因此，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要合理，教學(xué)上采取分科設(shè)課，即有針對(duì)性地設(shè)置聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等課程。如第一學(xué)期主要圍繞學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)等），幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；第二和第三學(xué)期主要圍繞語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)（聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、翻譯、應(yīng)用寫(xiě)作、跨文化交際等），在強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握閱讀和寫(xiě)作技巧，提高跨文化交際能力；第四學(xué)期主要結(jié)合考試題型進(jìn)行教學(xué)，講練結(jié)合，使學(xué)生適應(yīng)考試模式。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理、有針對(duì)性地設(shè)置課程，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。

2.開(kāi)展雙軌式教學(xué)和融合式教學(xué)。

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中開(kāi)展雙軌式教學(xué)，即中方教師講授閱讀、語(yǔ)法、聽(tīng)力等課程，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及語(yǔ)法和詞匯全方位的教學(xué)和指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)；同時(shí)外教講授英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作課，注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)和寫(xiě)作方面的訓(xùn)練。中外教師共同任教可以充分利用各自的特點(diǎn)（外教在語(yǔ)感和文化方面具有超越中教的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)方法靈活多樣；而中方老師比外教更了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和困難，語(yǔ)言輸入量大），共同培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力和跨文化交際能力。一方面使學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不斷得到積累和強(qiáng)化，另一方面可以讓學(xué)生能在真正的英語(yǔ)文化背景和語(yǔ)言交際環(huán)境下鍛煉自己的英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣，使學(xué)生能自然地與以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人進(jìn)行順暢交流，提高交際能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力。在進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)鞏固教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該積極開(kāi)展融合式教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中既注重學(xué)生語(yǔ)言水平，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試水平。如外教教授的口語(yǔ)和寫(xiě)作課上，可以適當(dāng)增加雅思考試內(nèi)容的訓(xùn)練，使學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)也可以增加對(duì)考試的了解。

3.實(shí)行分層、小班教學(xué)制度。

要真正提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，必須實(shí)行靈活、富有彈性的分層、小班教學(xué)制度。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，無(wú)論英語(yǔ)成績(jī)高低，同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在同一班級(jí)上英語(yǔ)課，甚至開(kāi)展大班教學(xué)，不僅違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”、“消化不良”等現(xiàn)象，也造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。因此大學(xué)英語(yǔ)分層、小班教學(xué)在中外合作班的開(kāi)展是很有必要的。所謂分層、小班教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，把能力和成績(jī)層次接近的學(xué)生組成一個(gè)20―30人的班級(jí)，層次不同的班級(jí)按照因材施教的原則，采用不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。分層、小班教學(xué)制度可以最大限度為不同層次的學(xué)生提供更多的參加各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如討論、演講、辯論等，也為教師有效實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，增強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

4.優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的以教師傳授語(yǔ)言知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式在中外合作辦學(xué)背景下是行不通的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到許多教學(xué)法流派的影響，如語(yǔ)法翻譯法、交際法、任務(wù)教學(xué)法等。每種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)。如語(yǔ)法翻譯法側(cè)重講解詞匯、語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)；交際法強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，重視以學(xué)生為中心等。因此合作班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)課型的不同，博采眾長(zhǎng)，靈活采取相應(yīng)的教學(xué)方法。如傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和語(yǔ)法知識(shí)匱乏而必不可少的；認(rèn)知法、交際法和整體語(yǔ)言教學(xué)法給學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍；任務(wù)教學(xué)法針對(duì)不同水平學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中增加自信心和主動(dòng)性?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”。將傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法相結(jié)合，不僅能營(yíng)造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性，而且有目的地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯為一體的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，能真正做到在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。

5.教材及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

教材是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)選用的教材要適合學(xué)生的實(shí)際情況及課型內(nèi)容，教材內(nèi)容貼近國(guó)外大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能拓展國(guó)外視野，同時(shí)強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能。目前使用的大學(xué)英語(yǔ)教材有《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《全新版大學(xué)英語(yǔ)》及《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等，為中外合作辦學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教材資源。同時(shí)，教師應(yīng)該盡可能廣泛地尋找國(guó)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，或者根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，自己編寫(xiě)講義，便于因材施教，突出合作班的教學(xué)特色。如，為了給學(xué)生適應(yīng)國(guó)外生活和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，可以編寫(xiě)關(guān)于生活和學(xué)習(xí)方面話題的講義，如衣食住行（House，F(xiàn)ood）、社交禮儀（Meeting people，Making friends）、文娛體育（Education，Sports，Entertainment）、醫(yī)療衛(wèi)生（Health and Medicine）、風(fēng)俗習(xí)慣（Customs）、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易（Economics and Trade）等，這樣學(xué)生不但能鞏固他們已經(jīng)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握大量新的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能通過(guò)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家基本概況的學(xué)習(xí)，提高他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，為他們?cè)趪?guó)內(nèi)接受英語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和將來(lái)在英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

6.完善多媒體教學(xué)設(shè)備。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的保證。學(xué)校應(yīng)該加大投資力度，創(chuàng)建充足完善的多媒體教學(xué)環(huán)境，給中外合作班的教室配備齊全的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電腦、網(wǎng)絡(luò)、DVD機(jī)等。多媒體教學(xué)設(shè)備的完善可以讓教師充分利用多媒體增加教學(xué)內(nèi)容，選用與教學(xué)相關(guān)的音像資料，讓學(xué)生擴(kuò)大信息源，增強(qiáng)語(yǔ)言感受能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師的講授與適當(dāng)?shù)牧Ⅲw化教材演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生生動(dòng)有趣、直觀形象和便于實(shí)踐的教學(xué)效果。如教師授課可用PPT文件的播放代替板書(shū)，既節(jié)約教學(xué)時(shí)間又使教學(xué)直觀清晰；利用投影儀進(jìn)行文字、圖片等實(shí)物展示；利用DVD機(jī)放映英文原版電影；利用網(wǎng)絡(luò)放映最新時(shí)事或播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)短片，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解等。同時(shí)學(xué)生在教學(xué)中也能夠利用電腦上網(wǎng)搜查資料、練習(xí)或考試。多媒體立體化教學(xué)，將視頻、音頻、圖畫(huà)和文字融為一體，不僅有效地優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和創(chuàng)造性思維。

7.積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂，全方位營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

雖然與普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，中外合作項(xiàng)目中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)大大增加了，但是要全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，光靠課堂教學(xué)是不夠的。因此，必須積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂，充分發(fā)揮課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)作用，為學(xué)生營(yíng)造全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。如在教學(xué)區(qū)域設(shè)置醒目的“Speaking English Only”的標(biāo)志；開(kāi)設(shè)英語(yǔ)晨讀和晚讀區(qū)；提供大量的英文書(shū)籍、報(bào)刊及英語(yǔ)學(xué)習(xí)板報(bào)；開(kāi)展英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座、英語(yǔ)演講、辯論比賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)。

（2）充分利用外教資源，鼓勵(lì)支持學(xué)生加強(qiáng)與外教的接觸和交流，如邀請(qǐng)外教定期舉辦英語(yǔ)講座，和外教共同舉辦聯(lián)歡活動(dòng)、邀請(qǐng)外教參加本班的集體活動(dòng)等。

（3）構(gòu)建語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，裝備多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或軟件，提供各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和資料，與國(guó)外合作院校合作，實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源的對(duì)接和共享，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供便利。

（4）開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課和自修課。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分別設(shè)置閱讀室（Reading）、聽(tīng)力室（Listening）、語(yǔ)法室（Grammar）、視聽(tīng)室（Movie）、疑難解答室（Consultation）等自習(xí)室，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要進(jìn)入相應(yīng)的自習(xí)室學(xué)習(xí)。自習(xí)教材可由教師準(zhǔn)備。配備專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解答疑問(wèn)。

（5）為中外合作班學(xué)生增設(shè)英語(yǔ)輔修課，如商務(wù)英語(yǔ)、口筆譯、報(bào)刊選讀、外國(guó)文學(xué)欣賞、英文影視欣賞、跨文化交際等實(shí)用型課程，以拓寬大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)面，彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

鑒于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提出的高要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須圍繞鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程，加深大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性，采取分層、小班教學(xué)制度，開(kāi)展雙軌式和融合式教學(xué)，完善教學(xué)手段，選用合適教材、有針對(duì)性編寫(xiě)教學(xué)講義，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂，為學(xué)生全方位營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，全方位提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧洪波.在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2007，（6）.

［2］胡俊杰.影響中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法綜述［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（2）.

［3］李四蘭.中外合作辦學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化［J］.當(dāng)代教育論壇，2007，（7）.

［4］王優(yōu)優(yōu).中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探析［J］.內(nèi)江科技，2008，（12）.

篇(6)

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程改革的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析探討，試圖揭示目前大學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)中存在的問(wèn)題，以及改革的必要性，從而提出一些可行的建議.

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；初探

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0250-02

引言

伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)歷的要求也不斷提高，現(xiàn)在的教育已經(jīng)沒(méi)有辦法滿(mǎn)足社會(huì)的需要了.因此，改革勢(shì)在必行.本文探討了怎樣將不同的教育目標(biāo)的課程結(jié)合在一起，從而提高教學(xué)的效率，讓更多的學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)更好的態(tài)勢(shì).

1 目前英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.1 生源現(xiàn)狀

學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致了大學(xué)生英文水平的參差不齊.很多學(xué)生在高中的時(shí)候，英語(yǔ)的底子就很差，從而產(chǎn)生了學(xué)生英文程度的高低不同，有的學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了畏懼之心，因此，逃課現(xiàn)象十分普遍.

1.2 師資現(xiàn)狀

目前有很多英語(yǔ)老師在學(xué)歷上還需要提高，而且也不是語(yǔ)言相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身，傳道授業(yè)的水平也沒(méi)有很高.在講課的時(shí)候，只是將課本當(dāng)中的內(nèi)容念一遍，對(duì)于語(yǔ)法，詞匯，應(yīng)試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語(yǔ)能力也需要提高，因此做到雙語(yǔ)教學(xué)是不太現(xiàn)實(shí)的.有的老師口語(yǔ)還好，但是學(xué)生的水平太差，聽(tīng)不懂英語(yǔ)，因此，這種雙語(yǔ)教學(xué)模式只能就此作罷.如此下來(lái)，整個(gè)英語(yǔ)課堂中，幾乎是英語(yǔ)老師照本宣科，沒(méi)有辦法營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.不少學(xué)生覺(jué)得課堂太死板，沒(méi)有生氣.

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀

許多的大學(xué)課堂仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統(tǒng)的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學(xué)，老師想到哪里說(shuō)哪里，沒(méi)有重視啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在課堂當(dāng)中是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的人.學(xué)生在吸取知識(shí)的過(guò)程中，只是一味的死記硬背.

2 推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

2.1 順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要

當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)日新月異，各個(gè)國(guó)家之間也展開(kāi)了綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的較量.改革開(kāi)放后我國(guó)也加強(qiáng)了和其他國(guó)家的貿(mào)易往來(lái).面對(duì)這樣的環(huán)境，英語(yǔ)不僅是溝通的工具，還是提升素養(yǎng)的一種手段.據(jù)調(diào)查，百分之八十以上的學(xué)術(shù)論文是用英文寫(xiě)的，不少的學(xué)科都是用英語(yǔ)作為講課的語(yǔ)言.為了順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，亟須改變英語(yǔ)教學(xué)模式.

2.2 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需要

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)課程的基礎(chǔ)課程，也是信息量最大的一門(mén)學(xué)科.教師在英語(yǔ)課堂中可以培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練的水平，綜合能力也會(huì)提升.因此，大學(xué)英語(yǔ)之所以是基礎(chǔ)課程，是因?yàn)槠涫瞧渌麑?zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的根本.大學(xué)英語(yǔ)課程涵蓋了文科，理科，藝術(shù)的全部課程.因此，改革英語(yǔ)教育方法，也是提高教育效率的一種重要手段.

3 課程自身改革和發(fā)展的需要

3.1 教學(xué)方式不先進(jìn)，課堂沒(méi)有生機(jī)

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的不同，有的學(xué)校不能配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段也十分老套.很多教師還是沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中走出來(lái)，還是死板的教學(xué)方式.如果可以引入現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，那么，教學(xué)效果或許會(huì)更好一些.但是很多的大學(xué)老師還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，依舊采用讀課本，寫(xiě)板書(shū)等教學(xué)方式，這樣很容易使得課堂變得枯燥無(wú)味.

3.2 太重視語(yǔ)法授課，沒(méi)有很好的培育綜合水平

教學(xué)大綱當(dāng)中明確指出了學(xué)生要掌握的詞匯量，很多學(xué)生只是單純的會(huì)背這些單詞，卻不能做到很好的運(yùn)用這些詞匯，對(duì)詞匯的變型也不能進(jìn)行充分地掌握.我們都知道，在英文當(dāng)中存在很多俚語(yǔ)，而這些俚語(yǔ)正是外國(guó)人在日常生活交流當(dāng)中常用的語(yǔ)言.而英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中卻很少有老師涉及這些內(nèi)容.教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)鍛煉瀏覽水平，然而卻沒(méi)有注意到對(duì)其他能力的培養(yǎng).顯然我們的教育模式不能做到與時(shí)俱進(jìn)，只是一味的死讀書(shū)，講究語(yǔ)法.有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法十分精通，但是卻不會(huì)造句子，也不會(huì)和外國(guó)人交流.

3.3 以教師為中心，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

傳統(tǒng)的授課模式的弊端就在于以教師為中心，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性.教師主要是以講為主，而學(xué)生主要是聽(tīng)，記筆記，聽(tīng)課就是學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中只是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，也不再動(dòng)腦子.被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，不去想老師傳授的是否正確.有的學(xué)生說(shuō)起語(yǔ)法來(lái)頭頭是道，但是卻學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，只會(huì)做題，不會(huì)交流.

3.4 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，不可以一概而論

高校學(xué)生來(lái)自四面八方，因此教育程度呈現(xiàn)很大的差別.來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)差一些.在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的水平差異，幫助一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)克服這些問(wèn)題，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)成績(jī).大學(xué)英語(yǔ)主要是針對(duì)大一大二的學(xué)生，而這些學(xué)生比較適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在高中時(shí)期，老師通常是針對(duì)整篇文章和語(yǔ)法進(jìn)行講解，但是到了大學(xué)，這些東西需要學(xué)生自己完成.學(xué)生要學(xué)會(huì)自學(xué)還是比較困難的.對(duì)學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)上不但要有自覺(jué)性，還要有靈活性.老師也要不斷摸索科學(xué)的方法來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量.以此作為學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生改變自身的學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)成績(jī)和實(shí)踐水平.

4 英語(yǔ)教學(xué)中的初探

4.1 教學(xué)內(nèi)容的初探

為了符合教學(xué)改革的需要，英語(yǔ)老師必須要按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課本進(jìn)行改編.在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師可以將一些陳舊的知識(shí)刪除掉，對(duì)超綱的內(nèi)容也給予替換.依照學(xué)生是文科生，理科生，或者是藝術(shù)生，講一些專(zhuān)業(yè)知識(shí).如果學(xué)生是文科生，老師可以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中增添一些人文方面的嘗試，學(xué)生的人文素養(yǎng)也會(huì)變高.如果學(xué)生是理科生，他們會(huì)更喜歡自然科學(xué)的知識(shí).若是藝術(shù)生，課本要做到通俗易懂，因?yàn)樗囆g(shù)生的教育程度都不太高，教材太難不便于理解.不管是什么課本，都要與時(shí)俱進(jìn)，便于學(xué)生理解.這才是好的課本.英語(yǔ)教學(xué)大綱當(dāng)中規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量，但是很多的教材也列舉出了生詞的數(shù)量，超綱詞匯等等.老師應(yīng)當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生靈活學(xué)單詞，不要死記硬背，對(duì)大綱當(dāng)中的詞匯充分掌握就可以了.教師可以在教學(xué)的時(shí)候，輔助加入一些常用的單詞，對(duì)話，綜合訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生熟練的掌握單詞，單詞綜合運(yùn)用的能力也會(huì)提高.

4.2 教學(xué)方法的初探

教師要了解學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的教案進(jìn)行整改，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己形成一套學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法.教師要記得，無(wú)論是安排教案，還是安排課程，都要以學(xué)生為主，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)輕松一些.

4.3 考核方式的初探

考試在學(xué)習(xí)當(dāng)中具有十分重要的作用，但是很多老師不能很好的利用考試這個(gè)手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí).很多學(xué)生覺(jué)得家長(zhǎng)和老師都很看重成績(jī)，但是鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，在考試當(dāng)中只得采用作弊的方法.鑒于這種情況，老師要在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生三令五申，考試只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方法，學(xué)習(xí)不只是為了考試.考試方式可以采取多元化的考核方式，這種多元化的方式最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等競(jìng)賽活動(dòng)，這些成績(jī)占據(jù)總分的百分之十.這樣綜合性的考試方式可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以及應(yīng)試能力等等.

同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也要強(qiáng)調(diào)考試只是評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天進(jìn)步了一點(diǎn)，哪怕是很小的一點(diǎn)，都是不錯(cuò)的成績(jī).要指導(dǎo)學(xué)生正確的看待教學(xué)和考試之間的聯(lián)系，教學(xué)是目的，而考試只是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種手段.

5 將大學(xué)英語(yǔ)改革和赤峰學(xué)院學(xué)生結(jié)合

5.1 用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要嘗試新方法以吸引學(xué)生.要根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式.如果學(xué)生水平很差，老師就要選擇一些新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿(mǎn)信心.在教學(xué)的時(shí)候，最好可以模擬真實(shí)的溝通場(chǎng)景，靈活的利用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提起興趣.老師要讓課堂氣氛活躍一些，在課堂當(dāng)中可以穿插一些笑話，繞口令，讓學(xué)生通過(guò)了解當(dāng)?shù)氐奈幕兔袼琢?xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言.在赤峰學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，教師可以將英語(yǔ)教學(xué)融入到專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中去，這樣可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也可以提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng).因此，可以將大學(xué)英語(yǔ)改革和學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，最大化的讓學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮功效.

5.2 教師自學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯

很多教師的英語(yǔ)知識(shí)和詞匯只是局限在課本上，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，教師的詞匯量明顯不夠用.因此，教師應(yīng)該自學(xué)一些專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯，這樣在給赤峰學(xué)院的學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，會(huì)更加游刃有余.也利于更好的提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)成績(jī).當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)教師們也應(yīng)該輔修一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn).

6 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是課程改革勢(shì)在必行，在實(shí)際應(yīng)用中不但要斟酌大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要兼顧他們的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)的就業(yè)情況.教師要根據(jù)實(shí)際的需要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，重新制定英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改革英語(yǔ)教學(xué)方式和層次，才能更好的發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用.英語(yǔ)教育工作者要在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不斷地總結(jié)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索新的方法，才能讓大學(xué)英語(yǔ)更加適應(yīng)時(shí)展的需要，使英語(yǔ)教學(xué)取得更好的成績(jī).

參考文獻(xiàn)：

（1）謝寧.布什每周電臺(tái)演講中的模言和其語(yǔ)用功能[D].濟(jì)南：山東科技大學(xué)，2009.

篇(7)

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)教學(xué) 以學(xué)生為中心 理念 模式

一、高中英語(yǔ)教學(xué)改革出現(xiàn)的問(wèn)題

自從新的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(下文稱(chēng)《新課標(biāo)》)頒布以來(lái),高中英語(yǔ)教學(xué)改革就在全國(guó)各地如火如荼地展開(kāi)?！缎抡n標(biāo)》在課程目標(biāo)、模式、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等五方面對(duì)高中英語(yǔ)課程作出了具體規(guī)定,明確提出了要實(shí)現(xiàn)五個(gè)“改變”。其中最核心的是要改變長(zhǎng)期以來(lái)以“教師”為中心的應(yīng)試教育,實(shí)現(xiàn)向注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。圍繞著以“學(xué)生為中心”,廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行了大膽的嘗試,取得了一些成績(jī),如學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能得到了明顯提高,但也存在不少問(wèn)題,其中最突出的表現(xiàn)是,傳統(tǒng)的教學(xué)模式被解構(gòu)得面目全非,但原有的教學(xué)弊端沒(méi)有被克服,先進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)無(wú)法顯現(xiàn),嚴(yán)重挫傷了教學(xué)改革的熱情。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,其中最關(guān)鍵的是人們沒(méi)有深刻理解教學(xué)理念和教學(xué)模式之間的關(guān)系,在教學(xué)改革的過(guò)程中只注重教學(xué)模式而輕教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。雖然人們有意識(shí)地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)從形式上進(jìn)行改造,但由于傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響根深蒂固,人們的教學(xué)理念沒(méi)有從根本上改變,導(dǎo)致課堂教學(xué)換湯不換藥。而且,教學(xué)模式?jīng)]有相應(yīng)的教學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)還會(huì)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題,如課堂的無(wú)序性和隨意性,學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等。因此,高中英語(yǔ)教學(xué)改革要取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,必須深刻理解以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及其與教學(xué)模式之間的關(guān)系。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和模式

教學(xué)理念是教學(xué)模式的靈魂,一種教學(xué)理念可以表現(xiàn)為很多種教學(xué)模式,與教學(xué)模式相比,教學(xué)理念具有更大的適應(yīng)性。高中英語(yǔ)教學(xué)中的以學(xué)生為中心,可以是一種教學(xué)模式,但更應(yīng)該看作一種教學(xué)理念。我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)由于地區(qū)之間的教學(xué)條件、師資等差異很大,不可能采取一模一樣的教學(xué)模式,但可以有統(tǒng)一的教學(xué)理念。以往的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)情況異常復(fù)雜,教學(xué)改革要想獲得理想的效果,不能只是對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式上的裁剪,而應(yīng)該是在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下教學(xué)模式的再創(chuàng)造。

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和滿(mǎn)足學(xué)生的需求。美國(guó)著名的教育家杜威曾強(qiáng)調(diào),關(guān)注學(xué)生的需要,社會(huì)生活和學(xué)生的需要是教育的基礎(chǔ)。國(guó)外學(xué)者如West(1994)非常重視教學(xué)中的學(xué)生需求分析。盧軍羽(2009)從學(xué)生需求的角度對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念做了概括。這里,我們結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念作進(jìn)一步闡釋。

首先,以學(xué)生為中心意味著照顧學(xué)生的認(rèn)知需求。有些教師認(rèn)為,以學(xué)生為中心,意味著教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),將課堂的大部分時(shí)間放在組織各種以學(xué)生參與為主的口語(yǔ)交際活動(dòng)上,少講甚至不講語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)。這是片面理解以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的結(jié)果,實(shí)踐證明,這種做法在很大程度上是行不通的。即使在西方,以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)也采取了對(duì)以教師為中心的教學(xué)模式兼收并蓄的態(tài)度,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的方法教授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)(丁笑炯,2005:56)。在我國(guó)的EFL課堂中,由于缺少外語(yǔ)習(xí)得的自然環(huán)境,主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)自然習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)是不可能的。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的知識(shí)需求,適時(shí)地、系統(tǒng)地講授英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)然在教授方法上可以靈活多變,采取課堂講授、小組輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的辦法,充分照顧學(xué)生的個(gè)性需求,以達(dá)到事半功倍的效果。

其次,以學(xué)生為中心的高中英語(yǔ)教學(xué)必須照顧學(xué)生的情感需求?！缎抡n標(biāo)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度方面作出了明確的要求,這有著深刻的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)的人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,人的認(rèn)知活動(dòng)總伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí),人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。在高中階段,學(xué)生正處于認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,認(rèn)知活動(dòng)很容易受情感因素影響,如果不根據(jù)學(xué)生的年齡段生理和心智特點(diǎn),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法,學(xué)生就很容易出現(xiàn)抵觸甚至厭學(xué)情緒。因此,在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn):(1)在設(shè)計(jì)課堂討論話題或?qū)懽髦黝}時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,興趣可以最大程度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情,提高認(rèn)知效果;(2)在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)。此外,教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和欣賞自己或同伴的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處,學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),相互激勵(lì);(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Gardner和Lambert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。Lambert認(rèn)為具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果好,因?yàn)槌钟泄ぞ咝蛯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人一旦獲得足夠的知識(shí)達(dá)到了自己的目的,語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)削弱甚至終止。現(xiàn)在,很多高中生都是獨(dú)生子女,養(yǎng)尊處優(yōu),缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師應(yīng)該充分挖掘課文的思想內(nèi)涵,使學(xué)生樹(shù)立為國(guó)家為社會(huì)作貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想,培養(yǎng)學(xué)生融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。

最后,照顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。素質(zhì)教育和應(yīng)試并不矛盾,素質(zhì)教育最終需要通過(guò)某種形式的考核來(lái)檢驗(yàn)。高中學(xué)生都面臨著決勝高考這一現(xiàn)實(shí)需求,英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然不能置學(xué)生這一現(xiàn)實(shí)需求于不顧?，F(xiàn)行高考模式的利弊在此暫且不論,教學(xué)改革必須將滿(mǎn)足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來(lái)。實(shí)踐證明,只要將高考對(duì)英語(yǔ)課程的要求有機(jī)地融入到日常教學(xué)活動(dòng)中去,就不難做到這一點(diǎn)。例如,就寫(xiě)作而言,在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中盡量體現(xiàn)高考英語(yǔ)作文的特點(diǎn),如較多地安排貼近校園生活的主題寫(xiě)作,在文體選擇上偏重說(shuō)明文和議論文,課堂限時(shí)寫(xiě)作和課后自由寫(xiě)作交替進(jìn)行等,使學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)模擬考場(chǎng)寫(xiě)作狀態(tài),提高應(yīng)考能力,從而避免頻繁地以提高應(yīng)試技巧為目的的模擬考試,減少應(yīng)試教育教學(xué)活動(dòng)。總之,只有滿(mǎn)足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求,他們才能全身心地投入到日常課堂教學(xué)活動(dòng)中去,真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

三、結(jié)語(yǔ)

從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō),“以學(xué)生為中心”是一種教學(xué)理念,而不是一種教學(xué)模式,因?yàn)槿魏误w現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,滿(mǎn)足學(xué)生需求”思想的教學(xué)活動(dòng)都屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式(盧軍羽,2009)。以學(xué)生為中心的高中英語(yǔ)教學(xué)的核心是滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求、情感需求和現(xiàn)實(shí)需求。在教學(xué)實(shí)踐中,由于學(xué)生英語(yǔ)水平、教學(xué)條件、學(xué)生的需求的不同,教學(xué)模式會(huì)有很大差異。在高中英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)該輕教學(xué)模式而重教學(xué)理念,只有這樣才會(huì)避免了因教學(xué)模式的限制而束縛教學(xué)改革的手腳,真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,從而達(dá)到《新課標(biāo)》的各項(xiàng)要求。

參考文獻(xiàn):

[1]Gardner,R.C. & Lambert,W.E. Attitude and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1972.