序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：論述類文本；高中；語文教學(xué)

高考對論述類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，捕捉語言信息，主動(dòng)獲取知識，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)科技知識，更不是從專業(yè)知識理解的角度來考查。

一、論述類文本

論述類文本以議論為主要表達(dá)方式，以闡述觀點(diǎn)、說明道理、分析事實(shí)、辯駁舊說、介紹新見等為主要內(nèi)容，一般以議論文的形式出現(xiàn)，包括論文、雜文、評論等。此類文本主要考查學(xué)生對文中重要概念、句子的理解，對文章結(jié)構(gòu)、思路、中心、要點(diǎn)以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度的把握。它注重對理性思維能力的考查，具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，此外，它還有客觀的研究對象、獨(dú)到的觀點(diǎn)以及不同文體具有不同的特征。2013年考試說明對本考點(diǎn)的要求為：理解，B級；分析綜合，C級。

新課改以來，高考語文客觀題分值成減小趨勢，主觀化成合理趨勢。自2008年始，江蘇省高考語文試卷的現(xiàn)代文閱讀鑒賞方面按照“文學(xué)類”“論述類”“實(shí)用類”三大類進(jìn)行命題，論述類作為選考項(xiàng)目出現(xiàn)并進(jìn)行考查，論述類文本的考查難度增加，選材上，實(shí)行價(jià)值與時(shí)代特色兼具；題型上，靈活多樣，主客觀兼有；考查內(nèi)容上，均涉及對語句理解、信息篩選、文意把握、分析概括、作者觀點(diǎn)態(tài)度等能力的考查；其分值也逐漸增大，成為高考現(xiàn)代文閱讀鑒賞的必考內(nèi)容。

二、論述類文本教學(xué)

論述類文本有助于高中生理性思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)與提高，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)能力，因此，要在教學(xué)中加強(qiáng)重視，但是，在高中教學(xué)中卻存在很多問題，如：忽視論述類文本的教學(xué)與研究；偏重于局部語言信息的提取與把握（偷換概念、以偏概全等），輕視行文邏輯；很多老師采取做習(xí)題的方式進(jìn)行此類文本的教學(xué)，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。因此，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革。

1.課標(biāo)與大綱

教學(xué)是依照課標(biāo)和大綱要求來進(jìn)行的，不同的階段和內(nèi)容對學(xué)生的要求有所不同。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對論述類文本教學(xué)提出的要求是：“閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。”《2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》也對閱讀論述類文本提出了要求，包括理解（重要詞語、句子的含義）和分析綜合（篩選并整合文中的信息，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度）兩部分內(nèi)容。所以，在教學(xué)中，教師要圍繞課標(biāo)和大綱要求進(jìn)行。

2.文本解讀

上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為：“好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀，即依據(jù)體式的?！蔽谋倔w式包含文體的一般特征和作者的寫作風(fēng)格兩個(gè)方面。論述類文本一般是以議論文的形式出現(xiàn)，即對某一人物、事件發(fā)表觀點(diǎn)、議論，或分析事實(shí)、說明道理。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、客觀分析材料，把握主線和主要觀點(diǎn)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑思辨。例如：在“談中國詩”一課教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析材料及其闡述什么問題，品味經(jīng)典語句，究文中比喻的含義和表達(dá)效果，作者如何通過對比中外詩歸納出中國詩什么特點(diǎn)的，等等，立足于論述類文本的文體特征，同時(shí)基于錢鐘書寫作風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生也就更容易把握文本。

3.教學(xué)內(nèi)容

論述類文本主要以議論文、雜文、評論等形式出現(xiàn)，因此，針對高考，教師可在教學(xué)中多關(guān)注具有代表性的雜文家的雜文及其評價(jià)。據(jù)相關(guān)學(xué)者分析，雜文“具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，它能敏銳地體察現(xiàn)實(shí)，迅速地反映現(xiàn)實(shí)，深刻地評論現(xiàn)實(shí)”，符合高考社會(huì)化的要求，因而經(jīng)典雜文很可能是江蘇省高考語文論述類文本選材的一個(gè)基本方向。因此，高中尤其是高三語文教師在教學(xué)時(shí)可針對性地對一些經(jīng)典雜文進(jìn)行講解，如：劉洪波主編的《百年百篇經(jīng)典雜文》，雜文“三家村”（、、）作家，“當(dāng)代雜文家”（劉征、牧惠、何滿子、邵燕祥、舒展、蔣子龍、章明、虞丹），還有陳魯民、王大海、嚴(yán)秀等著名雜文家。此外，針對考點(diǎn)重復(fù)考查的現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，還要對其文章和風(fēng)格進(jìn)行具體分析，以防止高考多角度考查。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國高考越來越關(guān)注其實(shí)用性和社會(huì)化，在內(nèi)容考查方面也更為關(guān)注學(xué)生的綜合能力。就論述類文本而言，它是考查學(xué)生準(zhǔn)確獲得并準(zhǔn)確分析評價(jià)信息能力的一種形

式，這也是社會(huì)生活中一種不可或缺的能力，因而逐漸成為一種主流閱讀方式和中學(xué)語文教學(xué)測試的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在高中教學(xué)中，教師要關(guān)注論述類文本的教學(xué)解讀，提高學(xué)生論述類文本的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭家海.高考語文論述類文本閱讀考查的特色與思考：以江蘇省自主命題八年實(shí)踐為例[J].教育測量與評價(jià)：理論版，2012（6）.

[2]毛秀敏.以批判重組的視角解讀論述類文本：論述類文本教學(xué)現(xiàn)狀和對策[J].語文月刊，2012（9）.

篇(2)

議論文中，如何提升論證水平，一直是困擾高中生議論文寫作的一大難題，不少學(xué)生雖然在平時(shí)的學(xué)習(xí)中了解了一些論證方法，但在實(shí)際操作中還是無以措手。面對這一現(xiàn)狀，筆者以自身的教學(xué)實(shí)踐為依托，擬從論證的展示、論據(jù)的選定兩點(diǎn)上培養(yǎng)思考習(xí)慣，強(qiáng)化選材意識，找到學(xué)生認(rèn)識和能力的突破點(diǎn)。

一、明論證

1.確立中心論點(diǎn)，鮮明且有條理地亮出自己的觀點(diǎn)

議論文的核心是中心論點(diǎn)，既是核心就必須在醒目之處直接展示，且言簡意賅，強(qiáng)化學(xué)生的這一意識往往會(huì)收到事半功倍的效果。值得注意的是，中心論點(diǎn)不能等同或近似于某一個(gè)分論點(diǎn)，它應(yīng)該是大于分論點(diǎn)的，是所有分論的總述和概括。

同時(shí)還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，確立觀點(diǎn)后，議論要始終圍繞著論點(diǎn)的“是什么”、“為什么”、“怎么做”的問題展開，因?yàn)檫@三個(gè)問題才是我們認(rèn)識一切客觀事物的邏輯順序，依次解讀了事物的類別和性質(zhì)、原因和目的、方法和途徑。

而論證的過程，可以是依次闡明這三個(gè)問題，也可以是就其中某一個(gè)問題展開。這在進(jìn)入論證前務(wù)必明晰于心，以筆者所帶班級的某次作文練筆為例，中心論點(diǎn)為“樂觀”，如示例一：

中心論點(diǎn)：樂觀助我走向成功。

是什么：樂觀是相信未來會(huì)向好的方向發(fā)展的一種心態(tài)。

為什么：事物是發(fā)展變化著的，因而困難終究會(huì)得到克服；人總是要成長的，不會(huì)長久地停滯在困境中。

怎么做：樹立“辦法總比困難多”的信念，相信沒有解不了的難題。

以上分論點(diǎn)的確立，就基本構(gòu)成了全篇的論證主體。

又如示例二

中心論點(diǎn)：樂觀助我走向成功。

分論點(diǎn)：樂觀是――逆境中對坦途的期冀。

挫折時(shí)對理想的守望；

窘迫里對信念的堅(jiān)持。

這即是以其中一個(gè)問題（如“是什么”）展開，深入挖掘后得出的結(jié)論。

2.敘、析、議三者結(jié)合，具體段落論證清晰有序

“樂觀亦能讓人滿足，這并不意味著不思進(jìn)取，只是使人能更好的生活。/猶記得羅斯?？偨y(tǒng)家中曾被小偷光顧，看過朋友的安慰信后，總統(tǒng)的回信卻表達(dá)了三個(gè)感謝：感謝賊沒有傷害他的生命，感謝賊沒有偷走所有東西，感謝做賊的不是自己。/在大多數(shù)看來，家中失竊總是件不愉快的事情，而羅斯?？偨y(tǒng)卻能樂觀面對，換一個(gè)角度考慮問題，滿足于現(xiàn)在的狀況。/其實(shí)當(dāng)不好的事情已然發(fā)生無法挽回時(shí)，樂觀的心態(tài)可以使我們免于悲愁，無礙繼續(xù)前進(jìn)的勇氣?！保▽W(xué)生作文示例）

以此段為例，具體段落的論證最好能達(dá)到邏輯清晰、“擺事實(shí)”、“講道理”相結(jié)合的要求。說起來容易，如何做到則需要學(xué)生反復(fù)的思考與修改。仍以上段為例，可以看到其基本構(gòu)成了“分論點(diǎn)+敘述+分析+議論”的結(jié)構(gòu)，遵循著“敘、析、議”的論證結(jié)構(gòu)。其中，“敘”即陳述論據(jù)，應(yīng)力求簡潔，不枝不蔓，與論點(diǎn)無關(guān)的細(xì)節(jié)和情節(jié)要不敘或少敘；“析”即分析論據(jù)，應(yīng)突出中心，呼應(yīng)材料；“議”則要跳出論據(jù)，由點(diǎn)及面，從個(gè)例到普適，還要注意概括其中的道理，且以理服人，減少口語的使用，強(qiáng)調(diào)思辨意識和理性思考。

二、定論據(jù)

“定論據(jù)”是突出一個(gè)“定”字，這其中既包括論據(jù)的儲(chǔ)存，又涵蓋著臨筆時(shí)的選取，更強(qiáng)調(diào)行文中論據(jù)的合理運(yùn)用。

1.回歸課文，儲(chǔ)備豐富論據(jù)

學(xué)生在寫作議論文時(shí)常常會(huì)感到論據(jù)不足，以致伴有或篇幅不足、或思路不暢之虞。因而，材料的儲(chǔ)備便成了優(yōu)秀議論文的物質(zhì)保證，而筆者平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《感動(dòng)中國》、參閱《作文素材》之類的書也是基于此種考慮。但必須看到的是，高中生囿于年齡閱歷，且在目前高中語文課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間越來越少的客觀環(huán)境下，讓學(xué)生大量積累儲(chǔ)備新鮮素材的要求幾乎成為空談。故而如何就現(xiàn)有材料進(jìn)行深入挖掘的做法就顯得比較切合實(shí)際。而現(xiàn)有材料中，真正最值得常備常用的，也許更應(yīng)該是課本。筆者認(rèn)為，所謂“課文是例子”，學(xué)生絕不應(yīng)僅僅以課本來學(xué)習(xí)語文知識，還可以其作為議論文寫作的優(yōu)秀材料，故而引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，從不同角度挖掘課文素材的內(nèi)涵和外延，以此為據(jù)，不僅能與讀者（多是閱卷者）拉近距離，更能體現(xiàn)學(xué)生“語言周旋”的思辨能力。

2.精思細(xì)選，敲定最佳論據(jù)

有了可用的論據(jù)，并不等于大功告成。議論文動(dòng)筆前還須指導(dǎo)學(xué)生斟酌兩個(gè)問題―：全文用多少論據(jù)適宜？用哪些論據(jù)最有效果？

首先，用多少論據(jù)并無任何成規(guī)，這取決于采用的結(jié)構(gòu)模式和分析語言運(yùn)用的能力。譬如對比式肯定不能低于兩個(gè)，并列式至少三則。但同樣可以肯定的是，兩例或三例會(huì)使文章過于簡單，亦容易附生“以敘代議”的毛病。所以，高于這樣的數(shù)目可能是更好的選擇。筆者以為，只要素材豐富，適當(dāng)?shù)娜豪阌隗w現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)積淀，應(yīng)該鼓勵(lì)。

其次，論據(jù)的選取也應(yīng)更考究。盡管從理論上講，但凡用的精當(dāng)，論據(jù)無所謂好壞，但在掌握或儲(chǔ)存相對較多材料的前提下，選擇哪些和棄用哪些仍能體現(xiàn)作者的論證功力。結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，如果論據(jù)類型比較多元，如涵蓋古今中外的取例，或個(gè)體、群像的再現(xiàn)，又如跨越文學(xué)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軍事、政治等多種領(lǐng)域，凡此種種，都需要作者自身豐富的積累，卻也為讀者展示了信手拈來、旁征博引的能力，常常能收獲好評。

當(dāng)然，就考場議論文而言，論據(jù)選用并無一定之規(guī)，可是要獲得加分效果，卻有著一些值得注意之處，比如選擇體育界（現(xiàn)役）、演藝圈中的論據(jù)就應(yīng)相對慎重，沒有蓋棺定論的例子亦應(yīng)慎用。

3.回避誤區(qū)，體現(xiàn)論證能力

總體而言，學(xué)生的論據(jù)誤區(qū)最常表現(xiàn)為以敘代議、以例成文。如：

“拒絕形式，不能只看外表，而丟失了其中最珍貴重要的。楚國人到鄭國去賣珍珠，把珍珠裝在匣子里，匣子裝飾得很華麗。鄭國人只看到了形式上匣子的美麗，就買下匣子，把珍珠退還了，鄭國人只重視形式上的美觀，而忽略了其中最為珍貴的珍珠，本末倒置，白白地讓楚國人賺了一筆，自己卻只得了一個(gè)一文不值、徒有外表的匣子。”

可以看到，本段論據(jù)選擇是不錯(cuò)的，但是只有論據(jù)內(nèi)容而缺乏相應(yīng)論證，導(dǎo)致文段缺乏深度，難以體現(xiàn)議論文“論”的效果。

可見，引導(dǎo)學(xué)生明確議論文的“論”的特點(diǎn)，才能在敘述論據(jù)和論證闡發(fā)上找到平衡點(diǎn)，此點(diǎn)前文已敘，不再贅言。

其次，有些學(xué)生為用例而用例，或者說為篇幅而用例，這樣往往會(huì)使論點(diǎn)（分論點(diǎn)）與論據(jù)成為“兩張皮”，彼此無甚干聯(lián)或聯(lián)系不緊，如：

“不拘于形，知忍讓。漢高祖劉邦，一介草莽黃袍加身的故事的確讓人熱血沸騰，但為何占據(jù)優(yōu)勢的霸王失了天下，自刎烏江？答案很簡單，就是項(xiàng)羽太過于自持名門之后（此句為病句），自視甚高，最終才飲恨收場。其實(shí)項(xiàng)王有很多機(jī)會(huì)可以殺死劉邦，然后獨(dú)攬?zhí)煜拢缰镍欓T宴，但項(xiàng)羽不齒為之，最終讓劉邦脫身，使其步步為營，成就大業(yè)。劉邦就不拘于形式，他自知弱小，便倉皇逃逸。正是劉邦的不拘于形式，知道忍讓，懂得變通，才成為一代帝王。”

本段關(guān)于“不拘于形”的論據(jù)過于牽強(qiáng)，生拉硬扯，強(qiáng)行用例，最終使得論點(diǎn)和論據(jù)“自說自話”，自然難以征服讀者。

如此說來，引導(dǎo)學(xué)生避免行文中簡單的“論點(diǎn)（分論點(diǎn)）+事例陳述”應(yīng)該是議論文論據(jù)教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容。其實(shí)，只要能讓學(xué)生明曉論據(jù)的作用，并以此貫徹在行文之中，諸多疏漏是可以避免的，而這也需要學(xué)生在寫作中養(yǎng)成努力壓縮事例篇幅的習(xí)慣，更重要的是要用自己的語言將選定的論據(jù)材料內(nèi)所蘊(yùn)含的與論點(diǎn)（分論點(diǎn)）有必然聯(lián)系的內(nèi)容展現(xiàn)出來。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 議論文 歸納法 反面假設(shè)法

當(dāng)年話題作文的出現(xiàn)，在很大程度上放飛了學(xué)生寫作的思維。但它也直接導(dǎo)致一些所謂的“軟文章”大量地出現(xiàn)在學(xué)生作文里。這類文章無物、無情、無力。情因事而生，力因論而強(qiáng)。中學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)寫一些規(guī)范的記敘文和議論文。本文就試圖從歸納論證法與反面假設(shè)法的角度探秘議論文的基本寫作規(guī)律。

一、歸納論證法規(guī)律探秘

1.探尋規(guī)律

我們首先來看一段歸納論證法的典范語段：

示例（1）：“蓋文王拘而演《周易》；孔子厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也?！贝巳私砸庥兴艚Y(jié)，不得通其道，故述往事，思來者。（司馬遷，《報(bào)任安書》）

本段結(jié)構(gòu)層次：首先列舉八個(gè)事例做論據(jù)；然后從大量的現(xiàn)象中找出內(nèi)在聯(lián)系；最后歸納出共同點(diǎn)。用公式來表示就是：列舉事例―內(nèi)在聯(lián)系―歸納出共同點(diǎn)。

示例（2）：①當(dāng)今社會(huì)，競爭激烈，自薦顯得很重要。②無論從抓住機(jī)遇的角度看，還是從提高效率的角度看，能自薦者往往可以改變?nèi)松秤龌颢@取成功。③秦王攻趙，趙王命平原君赴楚，毛遂自薦同往，終使楚王聯(lián)趙抗秦，解除了趙國的一場危機(jī)；當(dāng)齊宣王沉湎于酒色，遠(yuǎn)忠臣、近小人之際，丑女鐘離春大膽闖宮，自薦做皇后，進(jìn)諫良言，終使齊宣王勤于政事；劉勰自幼飽讀詩書，潛心研究寫詩為文的理論，他在寒風(fēng)中攔車自薦于大詩人沈約，終使《文心雕龍》留傳于后世。④這些事例都告訴我們?nèi)瞬旁谖传@得肯定之前，都經(jīng)歷過孤獨(dú)寂寞、無人賞識的階段，唯具有自薦精神的人，勇敢地把自己介紹出去，才能有所作為，有所貢獻(xiàn)。

通過分析我們可以得知：①句是中心論點(diǎn)，是立論；②句是對論點(diǎn)的進(jìn)一步解釋；③句是以毛遂、鐘離春、劉勰三個(gè)人物因?yàn)樽运]而獲得成功為事實(shí)論據(jù)；④句分析例證中內(nèi)在聯(lián)系，歸納其本質(zhì)特征。（立―擺―議）

2.活用歸納論證

閱讀幾個(gè)議論片段，想想其運(yùn)用歸納論證是否恰當(dāng)。

（1）知錯(cuò)就改，永遠(yuǎn)是不嫌遲的。楚文王曾沉迷于打獵和女色，不理朝政。太保申借先王之命，對他施以鞭刑。此后文王奮發(fā)圖強(qiáng)，兼并了39個(gè)國家，擴(kuò)大了楚國的疆土。

（2）古人云：“目不能二視，耳不能二聽，手不能二事?！边@句話是說，要成就一番事業(yè)，其中很重要的一點(diǎn)就是專心。漢代董仲舒專心治學(xué)，曾三年閉門不出，終成新儒學(xué)奠基人；音樂家冼星海練奏樂譜缺少鋼琴，就用碗、碟、盆、罐作為替代，經(jīng)過長期不懈的苦練，終于譜寫出振奮人心、史詩般的歌曲――《黃河大合唱》；中國科學(xué)家王林鶴在試制高壓電橋時(shí)所獲得的成功，也正是積370次失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并堅(jiān)持不懈地努力進(jìn)取的結(jié)果。從這些事例，我們可以看出，做學(xué)問只要花工夫，只要有耐心和恒心，就一定能取得成功。

通過分析（1）（2），我們得知，①歸納論證必須有若干事例；②歸納論證必須有結(jié)論；③事例、觀點(diǎn)、結(jié)論要一致；④事例之后，必須正確揭示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、反面假設(shè)法規(guī)律探秘

1.探尋規(guī)律

示例（1）：向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。

這一段是在前面兩個(gè)分論點(diǎn)及大量論據(jù)的基礎(chǔ)上來論述的，假設(shè)六國反其道而行之，勝負(fù)存亡尚未可知。主要步驟是：列舉若干事例―反面假設(shè)―推斷結(jié)論。

示例（2）：壓力和挑戰(zhàn)是使人具有活力的重要條件。拳王阿里之所以每次比賽時(shí)出錢雇人來羞辱他，是因?yàn)檫@樣可以使自己處于一種困境，從而使競爭欲望被刺激起來，精神上達(dá)到最佳狀態(tài)；某公司老板之所以聘請嚴(yán)格管理的“鲇魚”擔(dān)任主管，是因?yàn)檫@樣可以使他的職員有一種危機(jī)感，使每個(gè)人的工作達(dá)到最佳狀態(tài)。試想，若無花錢雇人的刺激，哪里會(huì)有一代拳王的問世？若無“鲇魚”嚴(yán)格管理的壓力，哪里會(huì)有公司職員精神振奮、公司面臨煥然一新的局面？可見，使人產(chǎn)生活力的重要條件之一，就是壓力和挑戰(zhàn)。

從本段我們可以得知：進(jìn)行假設(shè)性的分析，就是你舉的例子是正面的，那么你就從反面來假設(shè)分析；你舉的例子是反面例子，你就從正面來進(jìn)行假設(shè)，前后形成對照。（1）前后形成對照；（2）句式比較整齊。

2.活用假設(shè)論證

閱讀幾個(gè)議論片段，想想其運(yùn)用假設(shè)論證是否恰當(dāng)。

（1）洛克菲勒為了提升企業(yè)競爭力，不顧年老體衰，走遍世界各地尋找石油資源；比爾?蓋茨為了提高企業(yè)競爭力，將公司的一半資金用于新技術(shù)研發(fā)；陳景潤為了摘取“皇冠上的明珠”，整日沉浸在數(shù)學(xué)符號的海洋中；袁隆平為了更好地解決人類的生存，每日奔波于稻田和實(shí)驗(yàn)室。試想，如果沒有競爭，企業(yè)就發(fā)展不起來，洛克菲勒、比爾?蓋茨們根本不需要建立那么大規(guī)模的公司；如果沒有競爭，科學(xué)家就不必沒日沒夜待在實(shí)驗(yàn)室中。

對照前面的規(guī)律，我們可以看出，此段缺少了結(jié)論，因此，要在（1）結(jié)尾要有推論，一般采用因果式。

（2）近墨者未必黑。滿塘淤泥，黑否？黑。然而蓮花“濯清漣而不妖”，“出淤泥而不染”?！盀貔o燕雀巢堂壇兮”的楚國，黑否？黑。然而屈原卻“然泥而不滓”，“舉世混濁而我獨(dú)清”?！拔墓賽坼X，武官怕死”的封建王朝，黑否？黑。然而于謙卻“兩袖清風(fēng)朝天去”，“留得清白在人間”。

試想，如果真的近墨者黑，那么，從“聲波滿堂”中，就不會(huì)站起一個(gè)“留取丹心照汗青”的民族英雄；在錦衣玉食中，就不會(huì)走出一個(gè)“為國犧牲敢惜身”的巾幗女俠；從封建營壘中，就不會(huì)走出一個(gè)高舉海陸豐大旗的彭湃。

從個(gè)人的思想表現(xiàn)來看，作為個(gè)體的人都有主觀能動(dòng)性，外因必須通過內(nèi)因起作用，從這個(gè)意義上說，出污泥而不染是完全可能的。因此，我說：近墨者未必黑。

通過分析，我們得知本段的結(jié)構(gòu)是：首先提出觀點(diǎn)，其次列舉事例，再次反面假設(shè)，最后得出結(jié)論。其中論據(jù)的操作是采用了“設(shè)問，肯定回答――然而，……卻……”這樣一種句式，這樣就使論證深入一步。由此，本段思路可以概括為：設(shè)問+對比+反面論證+結(jié)論。其實(shí)這是在反面假設(shè)法的基礎(chǔ)上更提升一步的論證方法，這種方法往往能產(chǎn)生強(qiáng)烈的抒情效果，達(dá)到充分說理的論證目的。

三、點(diǎn)金方略

綜上所述，歸納法與反面假設(shè)法的運(yùn)用有一定的規(guī)律和方略。歸納法過程用公式可以概括為：“列舉事例―內(nèi)在聯(lián)系―歸納出共同點(diǎn)”，在運(yùn)用歸納法時(shí)，要注意：（1）歸納論證必須有若干事例；（2）歸納論證必須有結(jié)論；（3）事例、觀點(diǎn)、結(jié)論要一致；（4）事例之后，必須正確揭示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系；反面假設(shè)過程可以用公式概括為：列舉若干事例―反面假設(shè)―結(jié)論，推斷事例符合中心論點(diǎn)，在運(yùn)用反面假設(shè)法時(shí)，要注意：（1）前后形成對照；（2）句式比較整齊；（3）結(jié)尾要有推斷、總結(jié)論，一般采用因果式；（4）“設(shè)問+對比+反面論證+結(jié)論”。

歸納論證法與反面假設(shè)法是議論文論證方法上較高層級的論證方法。要很好地把握這兩種方法，我們需要平時(shí)多練習(xí)，并且學(xué)會(huì)和其他論證方法綜合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊江平.高考議論文備考范文與論點(diǎn)論據(jù)論證.湖南教育出版社，2011.3，（第1版）.

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企；法律關(guān)系；研究綜述

職業(yè)教育中的校企法律關(guān)系研究涉及到教育學(xué)和法學(xué)兩個(gè)方面，職業(yè)教育的校企合作是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)量發(fā)展的保證，而怎樣通過法律關(guān)系的界定來明確職業(yè)教育過程中學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系，是本研究的目的。現(xiàn)就國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)教育中校企法律關(guān)系的相關(guān)研究進(jìn)行梳理。

一、對國外職業(yè)教育校企法律關(guān)系的研究

從文獻(xiàn)檢索情況來看，《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布之前，對于我國職業(yè)教育立法的研究極少，自1996年頒布之后，特別是2000年以來，對于職業(yè)教育立法的探討和比較研究的成果逐漸增多，但還是有一定的滯后，迄今以“職業(yè)教育立法”為標(biāo)識的論文只有50多篇，而專門研究職業(yè)教育校企合作法律關(guān)系的文章則鮮有出現(xiàn)。在現(xiàn)有的研究成果中，很大程度上是對于其他發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育立法的借鑒研究。

（一）職業(yè)教育校企關(guān)系立法概況研究

此類研究將關(guān)注點(diǎn)放在職業(yè)教育立法宏觀的層面，研究的是職業(yè)教育立法在各國發(fā)展的歷程，以及對于我國職業(yè)教育立法的借鑒與啟示，更多的是探討職業(yè)教育立法在我國的必要性，缺乏我國應(yīng)該怎樣立法、應(yīng)該考慮哪些關(guān)系等這些具體問題的研究。但從各國職業(yè)教育立法的發(fā)展?fàn)顩r看，都非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與企業(yè)的相關(guān)性。

1.強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育校企合作立法的必要性。姜大源在《職業(yè)教育立法的跨界思考——基于德國經(jīng)驗(yàn)的反思》一文中論及被譽(yù)為世界上最為成功的德國“雙元制”職業(yè)教育，成功的關(guān)鍵在于構(gòu)建了一個(gè)法制化的校企合作的辦學(xué)模式。認(rèn)為“職業(yè)教育作為一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域?！薄奥殬I(yè)教育的立法，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦教育的思維，形成系統(tǒng)集成、跨界的理性思維?！?/p>

2.強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育立法企業(yè)方面的責(zé)權(quán)利。石麗艷、李卉、王紅林、劉育鋒等，分別分析了德國、美國、英國、澳大利亞幾個(gè)國家在不同時(shí)期的職業(yè)教育相關(guān)立法中，企業(yè)對于職業(yè)教育的責(zé)任。通過這些文獻(xiàn)可以看出：

第一，職業(yè)教育企業(yè)的責(zé)權(quán)利不僅僅體現(xiàn)在職業(yè)教育立法中。如德國1869 年的《企業(yè)章程》明確了企業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利、義務(wù)，1965 年的《手工業(yè)條例》，規(guī)范了手工業(yè)行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，1972年《企業(yè)基本法》，規(guī)范企業(yè)的職業(yè)教育，1960 年《青年勞動(dòng)保護(hù)法》，規(guī)定青年享有接受職業(yè)培訓(xùn)權(quán)利、完成法律規(guī)定的職業(yè)教育義務(wù)。美國1862 年《莫雷爾法案》規(guī)定聯(lián)邦政府以撥地方式支持農(nóng)工教育，標(biāo)志著校企結(jié)合的開始，1917 年的《史密斯-休士法》，將職業(yè)教育擴(kuò)展到工、商、家政等領(lǐng)域，奠定美國職業(yè)教育制度的基礎(chǔ)，《合作訓(xùn)練法案》鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育。如英國的《就業(yè)與訓(xùn)練法》對英國職業(yè)教育與勞動(dòng)市場之間的關(guān)系進(jìn)行了有效的協(xié)調(diào)，1890年政府頒布的《地方稅收法》，允許各地方政府可以從某些物品稅收中提成發(fā)展職業(yè)教育。

第二，職業(yè)教育法直接明確企業(yè)對于職業(yè)教育的責(zé)任。如德國《職業(yè)教育法》，用法律的形式將“雙元制”職業(yè)教育制度加以規(guī)定；澳大利亞的職業(yè)教育法確定了行業(yè)企業(yè)在制度層面和實(shí)際操作層面參與職業(yè)教育的方式方法，規(guī)定了雇主參與職業(yè)教育的方式及雇主對于學(xué)徒的義務(wù)，昆士蘭州的《職業(yè)教育、培訓(xùn)和就業(yè) 2000 年法案》中提出雇主要為學(xué)徒提供設(shè)施，還要求TAFE 學(xué)院委員會(huì)（其一個(gè)重要功能是明確和批準(zhǔn)學(xué)院的發(fā)展方向）的15位成員除一位成員為教育管理者外，其它成員可以來自任何與學(xué)院運(yùn)行密切相關(guān)的行業(yè)、地方社區(qū)、行業(yè)工會(huì)或雇員等等。

（二）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源立法的研究（企業(yè)方面）

通過分析文獻(xiàn)，可以得出各國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源立法大概有三種：

1.經(jīng)費(fèi)來源于所有企業(yè)，最終再返還給參與培訓(xùn)的企業(yè)。張惠梅、王紅林分析了德國、英國企業(yè)對職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)籌措所賦予的責(zé)任。德國《職業(yè)教育促進(jìn)法》，規(guī)定德國所有國營和私營企業(yè)，無論是培訓(xùn)企業(yè)還是非培訓(xùn)企業(yè)，在一定時(shí)期內(nèi)必須向國家繳納一定數(shù)量的中央基金，然后再由國家統(tǒng)一分配和發(fā)放該基金，只有培訓(xùn)企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心才有資格獲得培訓(xùn)資助。一般情況下，企業(yè)可獲得占其凈培訓(xùn)費(fèi)用 50%- 80%的培訓(xùn)補(bǔ)助，當(dāng)所培訓(xùn)的職業(yè)符合發(fā)展趨勢時(shí)，企業(yè)可獲得100%的培訓(xùn)補(bǔ)助。如英國在1964年頒布的《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》中規(guī)定，國家通過征收培訓(xùn)稅對參與產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練的企業(yè)主給予經(jīng)費(fèi)資助。

2.由雇主分擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用。張惠梅論及，法國的《雇主分擔(dān)基本職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)費(fèi)用法》是其主要職業(yè)教育法之一；1991年，法國《職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)法》中規(guī)定，超過 10人的企業(yè)至少要拿出該年工資總額的1.4%作為在職人員的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

3.經(jīng)費(fèi)來源于企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。陳夢遷在其論文中提到，日本企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)從公共職業(yè)教育體系中分裂出來，并隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展在許多方面都超過了公共職業(yè)訓(xùn)練，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是主要來源，政府資助僅是一種補(bǔ)充。

（三）職業(yè)教育校企分工與合作立法的研究

對于職業(yè)教育校企分工與合作立法的研究更多的著眼于德國的“雙元制”模式，在文獻(xiàn)檢索中，以“雙元制”為關(guān)鍵詞的論文有643篇，其中比較詳細(xì)的闡述如雷小波的《從聯(lián)邦德國職業(yè)教育立法引發(fā)的思考》（2002），其在文中從德國《職業(yè)教育法》、《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》、《框架教學(xué)計(jì)劃》等條款對德國的雙元制進(jìn)行了分析，認(rèn)為德國職業(yè)教育的立法確定了企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，對于學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系、企業(yè)對學(xué)生的責(zé)任、培訓(xùn)的專業(yè)名稱、培訓(xùn)年限、培訓(xùn)學(xué)校、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和考試要求等都有統(tǒng)一規(guī)定。

其他的發(fā)達(dá)國家也注重職業(yè)教育校企合作，以美國為例，高慧在其文中論及，“美國 1963 年的《職業(yè)教育法》規(guī)定開展工讀課程，要求大學(xué)階段的學(xué)生一部分時(shí)間參與校園學(xué)習(xí)，另一部分時(shí)間參加有薪專職工作，二者交替輪換，并且要求各州的職業(yè)教育部門與企業(yè)要相互合作。校企合作成為美國職業(yè)教育的重要途徑。美國1982年的《職業(yè)訓(xùn)練協(xié)作法》明確規(guī)定，職業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃由州和地方政府制定，政府和企業(yè)共同參與成人職業(yè)訓(xùn)練課程的制定、修改及實(shí)施。1983 年的《就業(yè)培訓(xùn)合作法》又將職業(yè)培訓(xùn)的權(quán)力下放給地方私人企業(yè)，聯(lián)邦只起協(xié)調(diào)指導(dǎo)和資助作用。1994 年《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》規(guī)定，企業(yè)負(fù)責(zé)延伸的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如提供合作學(xué)習(xí)課程，向高中學(xué)生提供實(shí)習(xí)職位，以及提供實(shí)地工作指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)必須一同工作以創(chuàng)造合作關(guān)系，建立就業(yè)及學(xué)校之間的溝通?！?/p>

（四）職業(yè)資格和證書制度的研究

1.發(fā)達(dá)國家的職業(yè)資格制度都有強(qiáng)有力的法規(guī)體系保障。如德國以《職業(yè)教育法》為基本法，以不同行業(yè)的《培訓(xùn)條例》和《考試條例》為內(nèi)容依據(jù)，確定各職業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容和方式；日本在建立產(chǎn)業(yè)、行業(yè)立法的同時(shí)，特別注意將職業(yè)資格規(guī)范寫入法律文件中；英國在標(biāo)準(zhǔn)制定、考核組織、考評人員管理都有嚴(yán)格的制度與規(guī)章，英國國家職業(yè)資格委員會(huì)還主持制定了《證書機(jī)構(gòu)共同協(xié)議》和《英國國家職業(yè)資格規(guī)范與指導(dǎo)》兩個(gè)文件；美國不同的職業(yè)資格有著不同的單項(xiàng)法規(guī)，這些法律、法規(guī)不僅明確規(guī)定了職業(yè)名稱的定義、受控制的專業(yè)行為、注冊資格的條件，還規(guī)定了政府行業(yè)主管的職責(zé)，專業(yè)性學(xué)會(huì)及其專門工作機(jī)構(gòu)的成員資格、任期、補(bǔ)貼與開支等。同時(shí)還明確雇主責(zé)任、代雇單位的責(zé)任等。

2.發(fā)達(dá)國家的職業(yè)資格證書通常與普通教育文憑對等。如英國職業(yè)資格證書與普通學(xué)院教育文憑在地位上具有對等的關(guān)系，全國約90%的工作崗位都實(shí)行了職業(yè)資格證書制度；澳大利亞，職業(yè)資格獲得者可以實(shí)現(xiàn)跨部門的資格銜接。

二、對我國職業(yè)教育校企法律關(guān)系的研究

近幾年，國家才開始意識到校企合作立法的必要性，關(guān)于此項(xiàng)專題的研究開始起步，這使得這項(xiàng)研究有了很大的探討空間。這些文獻(xiàn)主要從以下幾個(gè)方面研究我國職業(yè)教育校企法律關(guān)系：

（一）對現(xiàn)行中國有關(guān)法律文件的解讀，分析現(xiàn)狀。此類文獻(xiàn)多從國家層面、地方層面對我國的憲法、教育法規(guī)涉及到校企法律關(guān)系的條款進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)中國職業(yè)教育校企合作、企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任法律制度嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀。

（二）對職業(yè)教育校企合作法律關(guān)系利益主體的分析?！奥殬I(yè)教育校企合作立法難題初探”一文就提出校企合作立法涉及的利益主體非常廣泛，校企合作立法是一項(xiàng)艱巨龐大的系統(tǒng)工程。“職業(yè)教育校企合作立法的思考”一文也提出需要協(xié)調(diào)職業(yè)教育校企合作廣泛的利益主體的利益關(guān)系。

（三）提出職業(yè)教育校企合作立法的具體構(gòu)想和措施。“職業(yè)教育校企合作立法的具體問題探究”一文提出從促進(jìn)職業(yè)教育校企合作的財(cái)政支出政策、稅收政策、信貸政策以及政府職能部門的公共服務(wù)保障等方面立法，給予職業(yè)教育校企合作扶持和引導(dǎo)。“職業(yè)教育校企合作立法的思考”一文提出校企合作不是一般意義上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是指學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的一種制度，是通過共同履行責(zé)任和義務(wù)來實(shí)現(xiàn)共贏。

（四）對于地方層面職業(yè)教育校企合作立法的解析?！皩幉ㄊ新殬I(yè)教育校企合作立法之啟示”一文就對開創(chuàng)了我國地方職業(yè)教育校企合作立法先河的《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》進(jìn)行探討，從其立法背景、立法特點(diǎn)對其各條款解讀，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、國外對校企法律關(guān)系的研究

職業(yè)教育校企合作法律關(guān)系的研究、確定，在主要發(fā)達(dá)國家尤其是德國已經(jīng)有了100多年的歷史，并且取得了很好的成果。其他國家也都形成了適合本國國情的職業(yè)教育法律法規(guī)，基本完成了對于職業(yè)教育企業(yè)與學(xué)校合作法律關(guān)系的研究、選擇、制定。通過Google搜索職業(yè)教育立法，可以看出國外的研究因?yàn)楦鲊殬I(yè)教育立法已趨于成熟，基本是對于立法歷史脈絡(luò)的梳理，而甚少對于某項(xiàng)專題的研究。

（一）對德國雙元制系統(tǒng)的研究。其中《Germany’s Vocational Education at a Glance》一文對于職業(yè)教育雙元系統(tǒng)有較全面的解析，F(xiàn)ederal Ministry of Education and Research（BMBF）在分析雙元系統(tǒng)的基本要素中，從七個(gè)方面闡述了企業(yè)為何參與職業(yè)教育的原因，以及根據(jù)企業(yè)不同的規(guī)模，企業(yè)不同參與職業(yè)教育的模式，并且強(qiáng)調(diào)參加雙元系統(tǒng)的企業(yè)必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，而且需提供給受訓(xùn)者酬勞，分析了企業(yè)參與職業(yè)教育的花費(fèi)及收益，及在雙元系統(tǒng)中，聯(lián)邦政府的投入，企業(yè)的責(zé)任及與職業(yè)學(xué)校的合作，對于研究國外的先進(jìn)的職業(yè)教育企業(yè)參與方式提供了有價(jià)值的借鑒。Culpepper’s book （2003）也詳細(xì)地闡述了雙元制能否在歐洲廣泛實(shí)施的原因。在書中闡述的眾多原因中，最重要的一點(diǎn)是企業(yè)應(yīng)能看到它參與其中的利益和回報(bào)。其在書中以中國為例，分析了雙元制在中國無法實(shí)行的原因，是因?yàn)榱畠r(jià)勞動(dòng)力及勞動(dòng)用工的流動(dòng)性使得企業(yè)很少有參與雙元制系統(tǒng)的興趣。

（二）對美國、日本模式的研究。此類文獻(xiàn)將美國、日本職業(yè)教育模式歸為一類。他們的職業(yè)教育都基本以高等教育為主，他們的職業(yè)人才基本都來源于高等學(xué)校，美國的職業(yè)教育人才主要來源于社區(qū)學(xué)院，而日本更強(qiáng)調(diào)企業(yè)培訓(xùn)，有實(shí)力的大公司一般都由自己辦學(xué)，如松下電氣的“松下電氣工學(xué)院”、“松下電氣商學(xué)院”，豐田公司的“豐田工業(yè)大學(xué)”，日立公司的“日立工業(yè)?？茖W(xué)校”等。無力辦學(xué)的小型企業(yè)則采取與政府、其他企業(yè)或職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校合作的方式對員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。日本的經(jīng)濟(jì)奇跡主要靠的是企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，而不是公辦職業(yè)學(xué)校，是一種企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育。

（三）對韓國、馬來西亞、新加坡的“人力資源開發(fā)”體系的研究。這種體系的核心就是稅收政策，即政府從企業(yè)收取一定費(fèi)用，然后容許企業(yè)使用這些費(fèi)用在自己企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)，政府的作用就是通過稅收等形式不斷刺激企業(yè)對員工的培訓(xùn)。在這些東亞國家，政府在決定企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)方面起著重要的作用，政府將決定企業(yè)花費(fèi)在“人力資源開發(fā)”中的多少。

四、總結(jié)與評析

綜合各種對職業(yè)教育立法的研究，具體而言，現(xiàn)有的國內(nèi)外研究成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）現(xiàn)有文獻(xiàn)理清了企業(yè)與職業(yè)教育之間的關(guān)系，闡明了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中所起的重要作用，深入探討了德國、日本等職業(yè)教育相關(guān)立法的成功典范。

（二）現(xiàn)有文獻(xiàn)更多的是研究各國職業(yè)教育立法的進(jìn)程和優(yōu)勢及對我國職業(yè)教育立法的啟示，強(qiáng)調(diào)我國進(jìn)行職業(yè)教育法制建設(shè)的必要性，研究的深度不夠，事實(shí)性的描述多，比較欠缺系統(tǒng)、具體地就職業(yè)教育立法細(xì)節(jié)條款及校企合作之間法律關(guān)系的深層次分析。

（三）從研究視角來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)側(cè)重于從教育學(xué)、歷史學(xué)的角度進(jìn)行比較研究，忽視了立法學(xué)的角度。職業(yè)教育校企法律關(guān)系這一命題涉及了教育學(xué)和法學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，因此，對它的研究要突出其跨學(xué)科性質(zhì)；從研究成果來看，以職業(yè)教育與企業(yè)相關(guān)性為研究對象的成果較多，但以職業(yè)教育校企法律關(guān)系為研究對象的就非常少。

（四）通過比較研究，可以為本研究在校企法律關(guān)系多方利益主體的均衡、經(jīng)費(fèi)來源、立法與監(jiān)督等方面的研究提供借鑒。

篇(5)

中小學(xué)職稱評審存在以下亂象，通過這些亂象的概括和描述，期待有關(guān)部門能夠反思職稱評審制度，推行一種公平、公正的評審制度，有利于充分發(fā)揮職評制度的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教育發(fā)展。

亂象一：中教正高級職稱成為各級領(lǐng)導(dǎo)的“特供”

職稱，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，不僅代表一個(gè)教師的地位，還與收入成正比，即職稱越高，其收入也就越高。然而，現(xiàn)狀是越高級別的職稱，越是成為少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的特供，很少有教師能夠享受到其恩澤。

前幾年，中小學(xué)中一直在實(shí)行一種3%的獎(jiǎng)勵(lì)，能評上3%的教師，工資待遇就要比以前高很多。于是，為了爭得這個(gè)3%的名額，各路神仙各顯神通，一場爭奪戰(zhàn)空前展開，非常激烈，也制造了不少矛盾。于是，后來干脆取消3%的特別獎(jiǎng)勵(lì)。目前在中小學(xué)實(shí)行的正高級職稱，實(shí)質(zhì)和當(dāng)年3%的獎(jiǎng)勵(lì)有異曲同工之妙。

中小學(xué)教師可以評正高級職稱，這無疑對于提高中小學(xué)教師的職業(yè)地位、社會(huì)地位、工資待遇，以及激勵(lì)更多的高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育，穩(wěn)定中小學(xué)教師隊(duì)伍都具有非常重要的意義。但是，如果正高級職稱成為了領(lǐng)導(dǎo)們的特供，這次職稱改革必將以失敗告終。

亂象二：職稱評定中過分強(qiáng)調(diào)論資排輩，埋沒中青年人才

目前，中小學(xué)評職稱并不像大學(xué)那樣，只要能夠搞出科研成果，就能在短時(shí)間內(nèi)獲得晉級。一個(gè)研究生或者博士生，進(jìn)入大學(xué)工作后，如果研究成果突出，會(huì)在很短的時(shí)間就能獲得晉級，評定為副教授、教授，甚至還有資格做碩士生導(dǎo)師。但是，這樣的情況在中小學(xué)并不多見，即使有也僅僅是一種點(diǎn)綴而已，更多的則是按部就班的論資排輩。因此，職稱評定一般都是按照年齡來論資排輩，根本輪不到一些所謂“年輕有為”的人評上高級或者更高的職稱，要評還得依靠時(shí)間慢慢的等和熬?，F(xiàn)在，能夠評上高級職稱的教師，就基本不用上課。所以，這樣的評選制度不僅沒有激發(fā)其應(yīng)有的激勵(lì)作用，反而帶來不少負(fù)面影響。

亂象三：職稱評定中外語能力考試等成為部分教師不能承受之重

目前，職稱考試內(nèi)容有外語、計(jì)算機(jī)（實(shí)踐和理論），普通話這三項(xiàng)。其中，外語成為了很多人考試職稱的一個(gè)重大阻力。很多人都在質(zhì)問職稱外語考試到底有沒有必要，這是一個(gè)必備的門檻，還是一種必備的素質(zhì)？現(xiàn)實(shí)中這卻成為一種門檻和一種形式，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：其一，職稱考試的外語，教師們在日常教學(xué)生活中根本就沒有用，甚至大學(xué)畢業(yè)生，只要不是到中小學(xué)承擔(dān)外語教學(xué)，其以前學(xué)的外語知識基本上沒有任何用途。這樣只會(huì)給教師們增加考試職稱的負(fù)擔(dān)，花更多的時(shí)間在毫無意義的事情上。其二，老教師和不教外語學(xué)科的教師苦不堪言。因?yàn)?，有些老教師根本就沒有學(xué)過外語，即使學(xué)過，也忘記，在這樣的情況下，考試只好作弊。于是，出現(xiàn)了老教師們只要交錢，然后去考場走一個(gè)過場，就能考過。因此，目前的職稱考試，已經(jīng)成為某些機(jī)構(gòu)趁機(jī)收費(fèi)的一個(gè)項(xiàng)目，甚至成為了中小學(xué)職稱評審的一個(gè)毒瘤，不僅沒有促進(jìn)中小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高，相反，讓教師們徒增煩惱。

亂象四：職稱評定中與相關(guān)考試成績直接掛鉤評價(jià)

職稱評定，有一條是這樣規(guī)定的：“建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)的職稱制度，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、以社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可為核心、覆蓋各類中小學(xué)教師的評價(jià)機(jī)制?！憋@然，這個(gè)很不符合當(dāng)前職稱評審的現(xiàn)狀。

其一，考試成績不能成為評職稱的一個(gè)重要依據(jù)，甚至根本就不應(yīng)該成為其條件。正因?yàn)橛羞@個(gè)條件的存在，才導(dǎo)致現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校出現(xiàn)重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、火箭班等，把優(yōu)生進(jìn)行集中，少數(shù)教師或者領(lǐng)導(dǎo)可以長期教這些優(yōu)等生，而多數(shù)的教師則只能墊底，長期在普通班和差班之間徘徊，不僅在學(xué)校的考核獎(jiǎng)勵(lì)、地位上受到影響，就連評職稱也要受到影響。這樣的結(jié)果，只能導(dǎo)致惡性循環(huán)，不利于均衡教育、公平教育的發(fā)展。

其二，升學(xué)科目能夠以中高考成績確定，但非統(tǒng)考學(xué)科就不能以成績確定；同時(shí)，現(xiàn)在的考試語數(shù)外各占150分，物理化學(xué)兩科共150分，政治歷史體育各50分（重慶中考），于是，分值越重的學(xué)科教師在日常工作中獎(jiǎng)金、評優(yōu)受到優(yōu)待，分值不重和根本就不參加升學(xué)考試的學(xué)科則要受到限制，就連地位也要比統(tǒng)考學(xué)科的教師低很多。因?yàn)?，學(xué)校的一切成績和榮譽(yù)都是升學(xué)考試學(xué)科教師們掙來的，和弱勢學(xué)科教師毫無關(guān)系，這些教師在學(xué)校就沒有任何地位。現(xiàn)在，如果連職稱評審也要看考試成績，這樣的教師根本就拿不出所謂的優(yōu)秀成績，其工作成績根本無法量化，而高級職稱永遠(yuǎn)都會(huì)把這些教師排斥在外。因此，他們在評審中處處受到限制，甚至在很大程度上已經(jīng)被學(xué)校各種獎(jiǎng)勵(lì)制度邊緣化，游離于學(xué)校教育之外。

亂象五：職稱評定因名額和資金困擾讓基層教師望洋興嘆

幾年前，中小學(xué)進(jìn)行了一次職稱改革。在那之前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師基本上沒有資格評中學(xué)一級，更不要說高級職稱了。這些教師有的甚至在評了中學(xué)二級職稱之后10多年都沒有機(jī)會(huì)評上中學(xué)一級。比如，某初中教師，1990年參加工作，現(xiàn)在還是中學(xué)一級職稱；而筆者2000年畢業(yè)，正好遇上前幾年的職稱改革，中學(xué)一級名額擴(kuò)大，按照年齡排序剛好到評中一的時(shí)間就有資格和條件評職晉級。這如果在以前，也許苦苦熬上10多年也沒有評審名額和機(jī)會(huì)。

這次改革后，很多教師都能夠在符合條件的情況下就評上職稱，改變了以前的狀態(tài)；但是，還是有一定比例限制。在短短幾年的時(shí)間內(nèi)，中學(xué)一級、中高職稱的名額基本上就滿員了，換言之，前幾年只要達(dá)到評選中學(xué)一級年限和高級年限，只要職稱考試合格，基本上都能評上，但現(xiàn)在卻又陷入改革前的狀態(tài)，只有等到這些教師退休或者調(diào)離學(xué)校才能留出名額，后來的年輕人才有資格晉級，這就是當(dāng)前職稱評選的基本狀況。后來，還搞了一段時(shí)間的評聘分離。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，根本原因在于教育投入不足。如果政府能夠拿出足夠的資金投入到教育中來，那么職稱評審就不會(huì)存在這種僧多粥少的局面。

亂象六：職稱評定中論文寫作的弄虛作假、粗制濫造

現(xiàn)在，教育界都提倡教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，要求教師既能夠教書育人，又能夠?qū)懗鰧儆谧约旱奈恼?，這本是一種提高教師專業(yè)化的手段。但現(xiàn)實(shí)中，很多教師既要付出大量的時(shí)間備課、上課和批改作業(yè)，甚至還要研究試題命制試題，根本就沒有時(shí)間開展教學(xué)科研工作，那種既能教書又能寫作的教師，少之又少。畢竟，中小學(xué)教師的任務(wù)是教書育人，而不是專門搞學(xué)術(shù)研究。中小學(xué)教師要評職稱，但又寫不出符合發(fā)表要求的文章來，于是便想方設(shè)法花錢請人、。一旦出現(xiàn)這樣的情況，勢必會(huì)出現(xiàn)論文造假、“學(xué)術(shù)論文”泛濫成災(zāi)，偽科研泛濫的尷尬局面，此時(shí)，論文評定一個(gè)教師專業(yè)化水平的功能和作用基本上喪失殆盡。

亂象七：年輕人不愿意從事教師行業(yè)

篇(6)

1996年，中央廣播電視大學(xué)出版社出版基更的專著《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域經(jīng)典性著作，在所收集數(shù)據(jù)中具有較高的被引頻次，該書在對眾多國家遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查分析，并對遠(yuǎn)程教育誕生以來的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，采用對比研究的方法，對遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的政策、經(jīng)驗(yàn)、理論進(jìn)行了客觀的評述。在該著作中，基更對媒體教育、開放教育、教育技術(shù)等容易混淆的內(nèi)容做了區(qū)分解釋，同時(shí)對多曼、彼得斯、穆爾和霍姆伯格等人對遠(yuǎn)程教育的定義進(jìn)行分析，并對基更本人的“再度綜合”理論六要素做了重新修訂。1999年，基更另一部重要著作《遠(yuǎn)距離教育理論原理》在國內(nèi)出版，基更針對遠(yuǎn)程教育發(fā)展所面對的哲學(xué)、教育科學(xué)、教育技術(shù)等問題，專門組織眾多西方遠(yuǎn)程教育專家從教學(xué)、學(xué)術(shù)、分析、哲學(xué)和技術(shù)五個(gè)不同視角，對遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了系統(tǒng)的理論辨析和技術(shù)、實(shí)踐評價(jià)。[9]同一時(shí)期，不同學(xué)者紛紛對歐、美、日、韓等發(fā)達(dá)國家的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行系統(tǒng)性的對比與介紹，張偉遠(yuǎn)論文《中、英、美三國開放與遠(yuǎn)程教育研究論文的比較研究》以中、英、美三國遠(yuǎn)程教育雜志為樣本，采用內(nèi)容分析法對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行對比分析，找出我國遠(yuǎn)程教育研究中存在的不足。以上文獻(xiàn)為代表的西方遠(yuǎn)程教育理論系統(tǒng)性地被引入國內(nèi)，為國內(nèi)遠(yuǎn)程教育的理論、實(shí)踐等方面的研究提供了新的思路?！段覈尤隬TO對教育的影響及對策研究》一文，以我國加入WTO之后各個(gè)部門、產(chǎn)業(yè)所受到的影響進(jìn)行分析，進(jìn)而討論到我國外部環(huán)境的變化給教育領(lǐng)域所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，明確指出利用信息技術(shù)手段發(fā)展遠(yuǎn)程教育，對于建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)與提高西部教育質(zhì)量的重要作用。《教育信息化:教育技術(shù)的新高地》一文是在世界逐漸邁向信息化的大背景下，指出教育變革的方向和方式，及發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對于促進(jìn)教育信息化的作用。以上兩篇文章從更加宏觀的視角審視發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對于我國教育整體的發(fā)展所體現(xiàn)出的重要作用，成為我國為何發(fā)展遠(yuǎn)程教育相關(guān)研究的核心文獻(xiàn)。《教育成本計(jì)量探討》以經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，系統(tǒng)闡述了教育成本對教育良性發(fā)展的重要性。與此同時(shí)，丁興富系列論文《遠(yuǎn)程教育宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念———遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的研究》首次將遠(yuǎn)程教育的成本效益作為研究對象。以上兩篇文獻(xiàn)對遠(yuǎn)程教育效益研究產(chǎn)生較大影響，成為我國遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)研究的核心文獻(xiàn)，為后人相關(guān)研究提供借鑒。2001年，丁興富的專著《遠(yuǎn)程教育學(xué)》出版發(fā)行，從表1可知該書不僅在被引頻次上高居榜首，中心性也達(dá)到0.19，其在中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的重要程度可想而知。作者在對國內(nèi)外大量文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，整理國內(nèi)過去20年理論成果并借鑒國外研究成果，博采眾家之長，為遠(yuǎn)程教育基本理論概念、學(xué)科分支的理論體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2002年，丁興富另一重要著作《遠(yuǎn)程教育研究》被引達(dá)到28次，作者在書中分別對遠(yuǎn)程教育宏觀、微觀和哲學(xué)體系進(jìn)行劃分，對遠(yuǎn)程教育三大模式、遠(yuǎn)程教育三大學(xué)派、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力理論等進(jìn)行集中論述。本書除了對遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)理論、發(fā)展歷史、學(xué)科分支進(jìn)行更加系統(tǒng)地介紹之外，還增加了關(guān)于遠(yuǎn)程教育管理、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和評估的重要內(nèi)容，使得中國遠(yuǎn)程教育學(xué)科體系趨于完整。丁興富的《遠(yuǎn)程教育學(xué)基本概念與研究對象之我見》一文，將遠(yuǎn)程教育邏輯起點(diǎn)定義為：“師生時(shí)空分離的學(xué)與教”，將遠(yuǎn)程教育主要矛盾定義為：“師生時(shí)空分離的學(xué)與教必然帶來的革命性解放性同致命性缺失性之間的矛盾是遠(yuǎn)程教育的主要矛盾”。張秀梅將遠(yuǎn)程教育學(xué)邏輯起點(diǎn)規(guī)定為：“借助于教育技術(shù)的教與學(xué)活動(dòng)的再度綜合”。[10][11]包括對邏輯起點(diǎn)、主要矛盾、理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論、理論體系結(jié)構(gòu)、分支學(xué)科構(gòu)成、分支學(xué)科原理等內(nèi)容的探討，使得中國遠(yuǎn)程教育理論體系逐步得到完善。以上文獻(xiàn)與著作成為中國遠(yuǎn)程教育基本問題研究的核心文獻(xiàn)。

2003年，丁新在其論文《中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的十大趨勢》中，依據(jù)遠(yuǎn)程教育的歷史進(jìn)程、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新動(dòng)向、遠(yuǎn)程教育發(fā)展中遇到的問題、國際遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀、政治經(jīng)濟(jì)等方面，對中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢做了預(yù)測，其在文中從學(xué)科、技術(shù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等十個(gè)方面闡述了中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的方向。如今來看，遠(yuǎn)程教育理論及學(xué)科體系建設(shè)逐漸成熟，技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用化、智能化，學(xué)習(xí)支持服務(wù)多元化、專業(yè)化，辦學(xué)與服務(wù)終身化等趨勢，彰顯出其預(yù)測的科學(xué)性和前瞻性。丁新《遠(yuǎn)程教育質(zhì)量：一種服務(wù)的觀點(diǎn)》一文“為我們認(rèn)識遠(yuǎn)程教育質(zhì)量提供了新的視角，對于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、質(zhì)量管理的實(shí)施、質(zhì)量評價(jià)的開展等實(shí)踐工作具有積極意義”。[12]艾倫•泰特的《開放和遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)支持之理念與模式》一文，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式做了詳細(xì)論述，使其成為我國遠(yuǎn)程教育研究學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心文獻(xiàn)。從圖1和表1可知，2004年陳麗的著作《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》、論文《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔》被引頻次和中介中心性分別達(dá)到23、22和0.16、0.13，這足以顯示出其在遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中的重要性?！哆h(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》集中探討了電視廣播大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問題，主張“從學(xué)生出發(fā)”，對資源整合與導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面探討，無論是理論創(chuàng)新還是實(shí)踐操作方面，其在中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展中具有重要地位。陳麗在文章《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔》中，以Laurillard提出的學(xué)習(xí)過程會(huì)話模型為依據(jù)，建立了由學(xué)生與媒體的操作交互、學(xué)生與教學(xué)要素之間的信息交互、以及學(xué)生的概念和新概念的概念交互三方面組成的教學(xué)交互模型，在學(xué)習(xí)交互模型的基礎(chǔ)上建立了操作交互、信息交互和概念交互，由具體到抽象，由低級到高級的教學(xué)交互層次塔。[13]加上陳麗同一時(shí)期發(fā)表的《術(shù)語“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析》等一系列論文，標(biāo)志著我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互理論逐漸建立并走向成熟，為日后我國不同領(lǐng)域、層次遠(yuǎn)程教育的交互研究提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。同期，魏志慧、陳麗、希建華合著論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的研究》和李爽論文《中國遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員能力模型研究》，也具有較高的被引頻次。《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的研究》針對網(wǎng)絡(luò)課程在促進(jìn)交互方面的不足，缺乏有效的評價(jià)指標(biāo)等問題，經(jīng)過反復(fù)論證確立了媒體界面交互、學(xué)生學(xué)習(xí)資源交互、社會(huì)互的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師參與度、學(xué)生參與度等5個(gè)方面47項(xiàng)指標(biāo)。[14]該指標(biāo)的建立，為我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互評價(jià)提供了量化依據(jù)，具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值，是研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價(jià)的核心文獻(xiàn)。李爽在其文章《中國遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員能力模型研究》中指出，遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的培養(yǎng)既是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐發(fā)展的保證，也是各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供高質(zhì)量遠(yuǎn)程教育服務(wù)的保證，而專業(yè)能力模型的研究則是專業(yè)人員培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提?；诖?，作者通過實(shí)地訪談、Delphi方法等，確立中國遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的13個(gè)專業(yè)角色、16個(gè)一般能力和特殊能力，最終構(gòu)建出專業(yè)人員的能力模型。[15]該模型的建立對遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的培訓(xùn)與發(fā)展具有重要作用，是遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員隊(duì)伍發(fā)展的重要指標(biāo)?！陡咝，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育調(diào)查與思考》一文，對我國1998年以來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展概況做了系統(tǒng)的調(diào)查分析，肯定發(fā)展成果的同時(shí)也找出諸多問題，該文獻(xiàn)為當(dāng)時(shí)眾多研究者整體上把握我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展概況提供了第一手的文獻(xiàn)?！掇r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究———以湖北省恩施自治州為例》一文，是在國家實(shí)行農(nóng)遠(yuǎn)工程大背景下，針對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用狀況所作調(diào)查分析，該調(diào)查中所發(fā)展問題以及提出的解決策略對相關(guān)問題的解決具有一定普適性，是一段時(shí)期內(nèi)研究農(nóng)遠(yuǎn)工程的重要文獻(xiàn)。以上經(jīng)典文獻(xiàn)和著作為代表的系列相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建起了中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的時(shí)序圖。依據(jù)時(shí)間線來看，中國遠(yuǎn)程教育走過了引進(jìn)國外先進(jìn)遠(yuǎn)程教育理念、與中國已有遠(yuǎn)程教育理論相融合、重構(gòu)本土化遠(yuǎn)程教育基本理論體系及遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用這一演進(jìn)路線。

二、我國遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)及熱點(diǎn)遷移

（一）研究熱點(diǎn)的可視化分析

1.研究熱點(diǎn)可視化呈現(xiàn)使用Citespace繪制熱點(diǎn)圖譜，除去基本關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)程教育”、“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”，繪制了高頻、高中介中心性（帶有紫色圓環(huán)）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，如圖2所示。在熱點(diǎn)圖譜中，圓環(huán)越大表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次越大，圓環(huán)年輪色代表不同的年份。出現(xiàn)紫色圓環(huán)的節(jié)點(diǎn)為關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（中介中心性大于0.1）。本文取高頻關(guān)鍵術(shù)語前40個(gè)，按頻次排序如表2所示。2.研究熱點(diǎn)分析通過對表2中高頻詞匯和高中介中心性詞匯的綜合，可大致將2000年至2013年的研究熱點(diǎn)歸類為以下幾個(gè)方面：第一，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育。在表2中出現(xiàn)了“農(nóng)村中小學(xué)”、“農(nóng)村教育”、“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等關(guān)鍵術(shù)語，且首次出現(xiàn)年份集中在2004、2005兩年。通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究不難發(fā)現(xiàn)，該時(shí)期我國正在試點(diǎn)或即將實(shí)施極具影響力的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程”。該工程的實(shí)施對改善中西部農(nóng)村地區(qū)教育信息資源匱乏的現(xiàn)象起到重要作用，農(nóng)遠(yuǎn)工程巨大的影響延續(xù)至今，農(nóng)遠(yuǎn)工程及其后續(xù)研究作為中國遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)具有合理性。第二，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量研究。由表2可知，“教育質(zhì)量”中介中心性高達(dá)0.59，說明其在鏈接不同節(jié)點(diǎn)中發(fā)揮重要作用，同時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)高頻術(shù)語“質(zhì)量保證”、“學(xué)習(xí)中心”等都跟遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的研究相關(guān)。“遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域高度關(guān)注、積極探索的主題之一，被視為遠(yuǎn)程教育能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵”。[16]在遠(yuǎn)程教育中，由于師生時(shí)空分離的特性，教學(xué)質(zhì)量的保持具有一定難度，任何學(xué)科與領(lǐng)域的研究中，都無法逃避教學(xué)的質(zhì)量問題，所以，關(guān)于遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量研究作為我國遠(yuǎn)程教育研究的熱點(diǎn)，具有一定合理性。第三，遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)。由表2可知，“教育資源”中介中心性達(dá)到0.59，在眾多關(guān)鍵術(shù)語在占有重要地位，與之相關(guān)的高頻術(shù)語“資源建設(shè)”、“課程開發(fā)”、“教學(xué)資源”、“網(wǎng)絡(luò)課程”等都具有較高的頻次和中介中心性。在教育活動(dòng)中，占有一定的教育資源是展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在遠(yuǎn)程教育中同樣如此，遠(yuǎn)程教育資源的設(shè)計(jì)開發(fā)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)。隨著時(shí)間的變化，舊的教育資源無法適應(yīng)新時(shí)代的需求，需要設(shè)計(jì)、開發(fā)與之相適應(yīng)的新型教育資源，相關(guān)資源的建設(shè)永無止境，教育資源的開發(fā)則成為遠(yuǎn)程教育中永恒的熱點(diǎn)問題。第四，遠(yuǎn)程教學(xué)模式的探索。從表2可知，“教育模式”、“教學(xué)模式”、“自主學(xué)習(xí)”等與遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)模式相關(guān)的關(guān)鍵術(shù)語，具有較高的共現(xiàn)頻次和中介中心性。“遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)模式可分為講授、協(xié)作、探索、個(gè)別輔導(dǎo)、討論5種”。[17]劉曉晴等認(rèn)為，隨著理論、技術(shù)的進(jìn)步，遠(yuǎn)程教學(xué)模式出現(xiàn)新動(dòng)向：遠(yuǎn)程教學(xué)理論基礎(chǔ)不斷擴(kuò)大，遠(yuǎn)程教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，遠(yuǎn)程教學(xué)過程更加優(yōu)化，遠(yuǎn)程教學(xué)模式構(gòu)建的方法與手段更加豐富等。[18]這就使得遠(yuǎn)程教學(xué)中的模式必須成為一個(gè)動(dòng)態(tài)構(gòu)建過程，沒有一成不變的教學(xué)模式，對遠(yuǎn)程教育中教學(xué)模式的探討也必定成為熱點(diǎn)話題。第五，遠(yuǎn)程公共服務(wù)體系建設(shè)?！肮卜?wù)體系”一詞中介中心性達(dá)到0.43，同時(shí)相關(guān)的高頻、高中心術(shù)語有“開放教育”、“終身教育”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)”等，從以上詞語不難看出，其體現(xiàn)的重點(diǎn)都是對社會(huì)化學(xué)習(xí)的研究。在當(dāng)今信息化急速發(fā)展的時(shí)代，為大眾提供快捷、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源是社會(huì)化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在為社會(huì)化學(xué)習(xí)提供公共服務(wù)、進(jìn)行公共服務(wù)體系的建設(shè)上具有先天優(yōu)勢，所以，遠(yuǎn)程公共服務(wù)體系的建設(shè)在中國遠(yuǎn)程教育研究中成為研究熱點(diǎn)，具有合理性。

（二）研究熱點(diǎn)遷移的可視化分析

1.研究熱點(diǎn)遷移的可視化呈現(xiàn)基于上述熱點(diǎn)分析，制作了熱點(diǎn)時(shí)序遷移圖，如圖3所示。由圖3可知，在2007年之前，中國遠(yuǎn)程教育各個(gè)方向的研究基本趨于成熟，更加注重對已有成果研究的深化，呈現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。2008-2013年間，具有較大影響力的熱點(diǎn)較少，但是每年都會(huì)出現(xiàn)新的研究主題。新出現(xiàn)的研究主題不同于當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，新研究主題詞共現(xiàn)頻率較少，但某些關(guān)鍵詞的詞頻年份分布較為穩(wěn)定，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，這些新研究主題有可能成為未來新的研究熱點(diǎn)。通過分析發(fā)現(xiàn)，近些年新出現(xiàn)的詞頻穩(wěn)定、發(fā)展態(tài)勢良好的研究主題有“人工智能”、“數(shù)字鴻溝”、“可視化”、“個(gè)體生態(tài)”、“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”、“情感計(jì)算”等相關(guān)術(shù)語。2.研究熱點(diǎn)遷移的可視化分析通過對詞頻穩(wěn)定術(shù)語的分析，將未來可能的研究方向歸為以下幾類：運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)社會(huì)公平，個(gè)體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的研究，智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究等幾個(gè)方面。第一，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育縮小數(shù)字鴻溝，促進(jìn)社會(huì)公平。“‘?dāng)?shù)字鴻溝’(DigitalDivide)是指不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的個(gè)人、家庭、企業(yè)和地區(qū)在接觸信息通訊技術(shù)和利用因特網(wǎng)進(jìn)行各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)的差距。”[19]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，所產(chǎn)生信息數(shù)量呈幾何倍數(shù)增長，使得人們以全新技術(shù)與思維方式對信息進(jìn)行獲取與處理。但是“現(xiàn)有信息水準(zhǔn)較高或信息能力較強(qiáng)的人，能夠比較弱的人獲得更多的信息?！盵20]這就造成人們之間信息占有量差距進(jìn)一步拉大，社會(huì)公平的缺失。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其泛在計(jì)算技術(shù)的逐步成熟，使得泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)逐漸成為現(xiàn)實(shí)，人們能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了數(shù)字化學(xué)習(xí)門檻，為信息化社會(huì)中消除或縮小“數(shù)字鴻溝”提供可能。第二，構(gòu)建個(gè)體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。情景化學(xué)習(xí)理論嘗試為學(xué)習(xí)構(gòu)建一種生態(tài)化的取向，其呈現(xiàn)了完全不同于以往的學(xué)習(xí)新范式。[21]學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是指“由學(xué)習(xí)共同體及其現(xiàn)實(shí)的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)功能整體,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用,通過知識吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。”[22]遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，是指在虛擬化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)要素之間相互作用，促使有效學(xué)習(xí)發(fā)生的功能整體。生態(tài)化的學(xué)習(xí)，讓人們以一種系統(tǒng)的、多元的、關(guān)聯(lián)的視角對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行審視。隨著技術(shù)發(fā)展，大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用研究逐步深化，包括分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫、云存儲(chǔ)等技術(shù)逐步在教育領(lǐng)域應(yīng)用，這就使得教師和學(xué)生可以從另外一種視角認(rèn)識遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)———基于個(gè)人學(xué)習(xí)特性的數(shù)據(jù)收集、處理、分析，海量數(shù)據(jù)，為基于學(xué)習(xí)者特征的個(gè)體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，提供了充分的可能。第三，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的研究。在眾多與心理學(xué)相關(guān)的術(shù)語中，“情感計(jì)算”、“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”表現(xiàn)出較佳的詞頻穩(wěn)定性。情感計(jì)算是“關(guān)于情感、情感產(chǎn)生以及影響情感方面的計(jì)算,其目的是賦予計(jì)算機(jī)識別、理解、表達(dá)和適應(yīng)人情感的能力?！盵23]在某種程度上，人們的心理活動(dòng)可以進(jìn)行定量或者定性分析，情感計(jì)算主要指運(yùn)用計(jì)算機(jī)識別人們面部表情的變化，進(jìn)而了解其心理活動(dòng)的一種技術(shù)。當(dāng)前情感計(jì)算研究偏重于有眼動(dòng)識別研究、聲音識別研究、讀唇識別、面部表情研究等。由于遠(yuǎn)程教育師生時(shí)空分離的特性，教師掌握學(xué)習(xí)者心理變化比較困難，通過計(jì)算機(jī)識別設(shè)備判斷學(xué)習(xí)者情感態(tài)度的變化則顯得尤為必要。“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”是指“學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過程?！盵24]其最主要外在表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者通過自身心理特征的改變，達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者掌握自我調(diào)節(jié)的技能，是保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要內(nèi)容。戴研認(rèn)為，當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下的“自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”主要存在以下問題：學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)技能低下、學(xué)習(xí)者執(zhí)行功能缺失、學(xué)習(xí)者校準(zhǔn)出現(xiàn)偏差。[25]相比較真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者“自我調(diào)節(jié)”具有諸多影響因素，存在更多不確定性，這類研究更具挑戰(zhàn)性。第四，智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究。由于遠(yuǎn)程教育師生時(shí)空分離特性，教師無法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，為保障遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠在接近真現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行知識建構(gòu)和得到足夠?qū)W習(xí)支持服務(wù)，則需要智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供支持。當(dāng)前，智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究主要集中于智能化Agent學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用，教學(xué)資源智能檢索，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)程教育智能化測評等。隨著泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的逐漸完善，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所對應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的數(shù)量將會(huì)快速增加，能夠替代遠(yuǎn)程教師部分作用的智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究將更加緊迫。伴隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)接入人群數(shù)量逐漸壯大，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的智能化Agent系統(tǒng)會(huì)是未來研究的重點(diǎn)。

三、我國遠(yuǎn)程教育研究的前沿分析

根據(jù)對前沿術(shù)語的分析，可將中國遠(yuǎn)程教育研究前沿概括為以下幾個(gè)方面：1.遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的研究從高突現(xiàn)術(shù)語“教育質(zhì)量”、“質(zhì)量”、“教育評價(jià)方法”等相關(guān)內(nèi)容，可以看出中國研究者對遠(yuǎn)程教育結(jié)果的關(guān)注程度。遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的研究在研究熱點(diǎn)已經(jīng)有所體現(xiàn)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)著研究前沿向研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，關(guān)于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的保證與遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評價(jià)體系的研究逐漸成熟?！拔覈叩冉逃|(zhì)量觀主要集中在管理的質(zhì)量觀和學(xué)術(shù)的質(zhì)量觀上，對于效益的質(zhì)量觀涉及較少，我國傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育則主要強(qiáng)調(diào)服務(wù)質(zhì)量的多樣化與多元化，遠(yuǎn)程教育的規(guī)模效益等優(yōu)勢沒有體現(xiàn)”。[26]為此，未來一段時(shí)間內(nèi)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量效益的研究會(huì)成為一種趨勢。2.學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建通過“開放大學(xué)”、“社區(qū)教育”、“開放教育資源”3個(gè)高突現(xiàn)術(shù)語，可以看出社會(huì)化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的研究是中國遠(yuǎn)程教育前沿領(lǐng)域。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》關(guān)于辦好開放大學(xué)的要求，教育部決定自2010年開始，在全國分區(qū)域、有步驟地開展改革試點(diǎn)。[27]以此為標(biāo)志，中國龐大的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)開始向開放大學(xué)轉(zhuǎn)變，關(guān)于開放大學(xué)的研究也迅速升溫，成為研究前沿。楊志堅(jiān)認(rèn)為，開放大學(xué)是一種新型大學(xué)，它強(qiáng)調(diào)思想的開放，模式的開放，方法的開放，對象的開放，充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育，向一切有能力、有意愿接受高等教育的人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和服務(wù)。開放大學(xué)的成立對于滿足社會(huì)和社會(huì)成員多樣化的教育需求，提升社會(huì)成員整體素質(zhì)，構(gòu)建終身教育體系具有重要意義。[28]同樣，社區(qū)教育也是時(shí)展的產(chǎn)物，只有將其納入到大的社會(huì)教育體系中，才能適應(yīng)社會(huì)化建設(shè)對人才的需求。學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要特性就是學(xué)習(xí)資源獲取的便捷性，以教育資源共享、共用為目的的開放教育資源運(yùn)動(dòng)，適應(yīng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)對教育資源的需求。3.優(yōu)化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的研究與之相關(guān)的高突現(xiàn)術(shù)語有“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)方法”、“在線學(xué)習(xí)”等。遠(yuǎn)程環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、學(xué)習(xí)方法研究對遠(yuǎn)程教育的結(jié)果有重要影響，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法能夠保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和可控性。隨著社會(huì)、技術(shù)形態(tài)的變化，各個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)出分工專業(yè)化、方法多元化的現(xiàn)象，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)理論的研究出現(xiàn)新的動(dòng)向，對遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)也提出新的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究向兩個(gè)不同的方向發(fā)展：“艱難而狹窄的專業(yè)化路線與寬闊而更具包容性的多元化路線”。[29]專業(yè)化的目的在于讓學(xué)習(xí)者掌握知識與技能的學(xué)習(xí)環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)，更加注重局部、簡化的教學(xué)系統(tǒng)；多元化讓學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)需求以更加廣泛的視角認(rèn)識問題，提供學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)。姚海林等認(rèn)為，情景化學(xué)習(xí)理論嘗試為學(xué)習(xí)構(gòu)建一種生態(tài)化的去向，其呈現(xiàn)了完全不同于以往的學(xué)習(xí)新范式：創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究、互動(dòng)和社會(huì)化的實(shí)踐環(huán)境；提供包含著活動(dòng)參與方式和現(xiàn)實(shí)問題的開放式課程；對學(xué)生的探究和參與實(shí)踐活動(dòng)的能力進(jìn)行多元評價(jià)。西蒙斯在Connectivism:ALearningTheoryfortheDigitalAge一文中，系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出“學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程”。[30][31]其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程不再是內(nèi)化的過程，而是把學(xué)習(xí)看作是個(gè)人知識網(wǎng)絡(luò)連接的過程。以上這些無論是教學(xué)設(shè)計(jì)理論還是學(xué)習(xí)理論的變化，都闡釋了一個(gè)重要內(nèi)容，即社會(huì)以及科技形態(tài)的進(jìn)步，必然帶動(dòng)學(xué)習(xí)過程的變化，優(yōu)化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程顯得尤為重要。

四、探討與結(jié)論

（一）本研究存在的局限性

本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量與知識可視化的方法對核心文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞、突現(xiàn)術(shù)語等進(jìn)行分析，找出了中國遠(yuǎn)程教育研究歷程中高影響力的核心文獻(xiàn)，當(dāng)前研究熱點(diǎn)，未來可能出現(xiàn)的研究熱點(diǎn)以及研究前沿等。但研究也存在一些局限性：首先，文獻(xiàn)計(jì)量方法將主要注意力聚焦于期刊文獻(xiàn)，低估或者忽略了媒體、出版物等非學(xué)術(shù)研究，造成研究的欠缺；其次，本研究所使用數(shù)據(jù)來自CSSCI數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫雖有“質(zhì)”的優(yōu)勢卻也有“量”的劣勢，這就有可能對本研究細(xì)節(jié)性的觀點(diǎn)的表述產(chǎn)生消極影響；再次，文獻(xiàn)關(guān)鍵詞雖然可以看作文章濃縮的精華，但是選定文獻(xiàn)關(guān)鍵詞時(shí)也體現(xiàn)作者較強(qiáng)的主觀意愿，存在隨意性，可能造成本研究相關(guān)觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差。

（二）研究結(jié)論及探討

篇(7)

筆者班里一共有7個(gè)學(xué)習(xí)小班，分別有一位班長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小班的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在筆者這類學(xué)校，班級里面語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生寥寥無幾，一般筆者確定好學(xué)習(xí)班長后，會(huì)有意識地對其進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)他們有效牽頭成員，對照要求開展自主互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在論述類文本復(fù)習(xí)的初始階段，筆者先帶領(lǐng)各班一起回眸了江蘇近7年高考論述類文本的命題情況，并分小班重點(diǎn)研究了近三年的命題方法及答案表述的基本走向，力求找到命題的突出傾向，做到對考點(diǎn)考情了然于心。

一、指導(dǎo)學(xué)生研究命題方法和答案表述的基本走向，把握設(shè)題規(guī)律

（一）層次思路分析題。這主要考查學(xué)生把握段落之間相互聯(lián)系的能力以及文段內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的能力。這一題型江蘇似乎是年年都考，是相當(dāng)成熟又具有價(jià)值的題型，出題的形式有兩種：局部段落論述層次概括和整體文章論述層次概括。

如2014年《乾坤草亭》第17題“請簡要分析文章第四段的論述層次（6分）”，答案是“首先，提出人的境界分三層次；其次，闡述了中國畫中的小亭或小舟所體現(xiàn)的‘臺(tái)上玩月’這一境界的心靈特點(diǎn)；最后，指出中國畫家都想達(dá)到‘高臺(tái)玩月’的境界?！贝硕蔚乃悸泛苁乔逦?，不存在閱讀障礙；層次分明，不存在理不清的問題。另外還有2016年《成人不自在》的第17題“請簡要分析本文的論述層次。（6分）”答案是“文章首先以孫悟空的經(jīng)歷為例，提出中心論點(diǎn)‘成人不自在’；接著寫孫悟空成長，發(fā)覺自己空間險(xiǎn)隘、生命有限從而反抗，奮斗，接受約束，戴上‘金箍兒’，闡述‘不自在’的原因；然后寫‘西天取經(jīng)’經(jīng)歷磨難，對自我進(jìn)行磨礪、修心境，最后成為‘斗戰(zhàn)圣佛’，闡述‘不自在’的意義；最后寫任何社會(huì)中的人都面臨著‘自在’和‘成人’的兩難處?！?/p>

（二）語句含義理解題。這主要考查理解文中重要概念含義和重要句子含意的能力。

重要概念指準(zhǔn)確把握文意時(shí)必須理解的概念，要注意這些概念在文中的具體含義。如2014年《乾坤草亭》第16題，“請簡要說明第三段中‘個(gè)’的含義。（6分）”答案為“‘個(gè)’從具體物象到抽象觀念，形成了三個(gè)層面：竹，點(diǎn)，圓滿具足的生命。”此題比較容易，但是此題亦有想不到的地方，即是“從具體物象到抽象觀念”，再說，這也不是“個(gè)”的含義，如果這句話設(shè)分的話，考生就吃虧不小了。

重要句子指對理解文章起重要作用的句子，考點(diǎn)是內(nèi)涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。如2015年《羅丹的雕刻》的第18題，“請結(jié)合文章，闡釋文末‘開向生命的窗子’的內(nèi)涵。（6分）”答案是“雕刻開啟了以生命為表現(xiàn)內(nèi)容的歷史；雕刻成為人們思考生命的載體；雕刻呈現(xiàn)了羅丹對生命的思考與想象；雕刻帶給藝術(shù)家們以創(chuàng)作的啟示?！苯獯鸫祟}，先要弄清這句話的意思。這是一個(gè)比喻句，聯(lián)系上下文完整表述應(yīng)為：“‘那些青銅和大理石’是‘開向生命的窗子’”?！澳切┣嚆~和大理石”代指羅丹的雕刻作品，“窗子”比喻觀察外界的通道；同時(shí)這一“窗子”是開向“生命”的，則說明我們觀察的對象是“生命”。

（三）概括整合內(nèi)容題。這主要考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點(diǎn)，以及最能表達(dá)文章主旨和作者寫作意圖的語句等。如2015年的《羅丹的雕刻》第17題“羅丹給雕刻帶來的‘根本性的變革’體現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括。（6分）”答案是“在雕刻觀念上，羅丹是以雕刻家個(gè)人的認(rèn)識和深切感受為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作；在雕刻內(nèi)容上，羅丹的雕刻體現(xiàn)人的生命全景；在雕刻形式上，突破具體形象的表現(xiàn)手段，大膽改造人體，恣意表現(xiàn)生命，自由表達(dá)想象中的詭奇形象?！边@也是一道傳統(tǒng)題型，通觀全文，“根本性的變革”主要在第2至第4段中。分別找出其中的觀點(diǎn)句、概括句、評價(jià)句、總結(jié)句等，如第2段中的“他以雕刻家個(gè)人的認(rèn)識和深切感受作為創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)”，第3段中的“欣賞羅丹畢生的作品，我們也就鳥瞰了人的生命的全景”，第4段中的“在他之后的雕刻家可以更大膽地改造人體，更自由地探索嘗試，更痛快地設(shè)計(jì)想象世界中詭奇的形象”等。我們可以找出這些關(guān)鍵性語句，再將它們分門別類加以整合。難點(diǎn)主要是在“觀念”、“內(nèi)容”、“形式”這三個(gè)“類”的關(guān)鍵詞的提煉上。

通過各個(gè)學(xué)習(xí)小班的認(rèn)真研究，大家發(fā)現(xiàn)從命題角度看，近年來江蘇省對論述類文本的考查，不知不覺中形成了一種套路，文本的選擇，甚至每道題的賦分，都有固定的套路?！胺治鑫恼滤悸贰迸c“概括作者觀點(diǎn)”是命題的兩個(gè)基本考點(diǎn)；“理解重要句子含義”與“概括歸納內(nèi)容要點(diǎn)”是兩個(gè)基礎(chǔ)考點(diǎn)；“分析寫作手法”和“語言特色”是容易忽略的潛在考點(diǎn)。同時(shí)第1學(xué)習(xí)小班的周童士同學(xué)還發(fā)現(xiàn)《考試說明》中“論述類文本和實(shí)用類文本”閱讀考查能力點(diǎn)“理解（B）”――“理解文中重要概念的含義”，用的是“含義”，而“理解文中重要句子的含意”，用的是“含意”。中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編的《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》是如此解釋的：[含義]（詞句等）所包含的意義：含義深?yuàn)W。也作涵義。[含意]（詩文、說話等）含有的意思。用“涵意”的句子需要我們用心去“體會(huì)”，而用“含義”的句子，我們能理解其包含的意義就行了，不知這樣解釋是否合理。

二、通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，共同分析答題失誤類型與原因，內(nèi)化規(guī)范

在這一階段，我們遵循大家在復(fù)習(xí)前期總結(jié)的命題規(guī)律，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，精做了學(xué)校備課組選出的10篇結(jié)構(gòu)典范、思路清晰、命題規(guī)范的論述類文本閱讀題。結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案，我們分小班進(jìn)行互批細(xì)批，并進(jìn)行辨誤歸類，引導(dǎo)大家形成規(guī)范，舉一反三。

各小班歸納出來的答題失誤類型主要分為以下三點(diǎn)：

1、概念與文本脫離，答非所問

2、答案繁簡失當(dāng)，要點(diǎn)不全

3、邏輯性不強(qiáng)，表述缺乏連貫性

失誤原因主要是：審題不仔細(xì)，浮躁盲目，急于求成，分析概括能力薄弱，答題習(xí)慣較差。針對以上情況，筆者讓各學(xué)習(xí)小班提出具體的應(yīng)對策略。

以下是第3學(xué)習(xí)小班提出的總體解決對策：

1、把握論述類文本的關(guān)鍵詞句時(shí)，要注意整體把握與局部切入的關(guān)系。

2、在歸納文本要點(diǎn)，概括中心意思，分析觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)可以由標(biāo)題著手，也可以關(guān)注文本的開頭與結(jié)尾，同時(shí)還要結(jié)合文體特征，從目的、啟示處著手。

3、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路時(shí)要注意文章結(jié)構(gòu)與文章思路的關(guān)系。

4、明確論述類文本的考點(diǎn)要求和命題特點(diǎn)，探索適合自己的解題方法。

5、學(xué)會(huì)仔細(xì)審題，規(guī)范答題，準(zhǔn)確表述。

以下是第4學(xué)習(xí)小班對“分析歸納中心意思”考點(diǎn)的解決對策。

1、摘句法：尋找中心句（段），有的標(biāo)題即是中心，有的開頭點(diǎn)明中心，有的結(jié)尾揭示中心。

2、合并法：ふ腋鞫沃行木洌合并后提煉概括。

3、提煉法，有的文章沒有主旨句，須將全文各段大意綜合起來，加以提煉。

三、進(jìn)行小班化合作命題，促進(jìn)學(xué)生對考點(diǎn)的融會(huì)貫通

筆者的小班化目前選擇的是小班與小班之間定期變換組員，一般是半個(gè)學(xué)期根據(jù)考試成績重新分班，或者在某一特定語文主題學(xué)習(xí)時(shí)安排學(xué)生自由分班，比如高一課本劇表演，高二唐詩宋詞、史記選讀等資料搜集，高二升高三暑假附加題復(fù)習(xí)，高三作文專題分享式復(fù)習(xí)等。

進(jìn)入論述類文本復(fù)習(xí)的后期，筆者給7個(gè)學(xué)習(xí)小班分別指定了篇目，讓每個(gè)小班按照江蘇高考要求對此文本命制三道題目，要求考點(diǎn)明確，有清晰的答案解說，小班內(nèi)所有成員共同參與討論命制，各學(xué)習(xí)小班班長負(fù)責(zé)本班篇目的課上演示說明。因?yàn)樵谇半A段，學(xué)生經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練對論述類文本的命題規(guī)律和題型已經(jīng)比較清楚，所以合作命題這一環(huán)節(jié)還進(jìn)行得比較順利。

以下是第5學(xué)習(xí)小班對朱光潛《詩與直覺》（原文略）命制的題目：

1、請簡要概括本文作者的論述思路。

（能力層級為C，本題考查分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路）

參考答案：首先，引出話題并引起思考：“見”如何才能升華為“詩的境界”；接著通過分析“直覺的知”和“知覺的知”幾組概念的區(qū)別亮出觀點(diǎn)，集中論述詩與直覺的關(guān)系；最后，指出思考、聯(lián)想對于詩的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)詩的境界是直覺中一個(gè)獨(dú)立自足的“意象”。

2、詩的境界的形成與哪些方面有關(guān)？

（能力層級為C，本題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想）

參考答案：直覺，思考，靈感。詩的境界的形成必須起于直覺，但通過艱苦的思索，會(huì)產(chǎn)生靈感，使詩的境界得以突現(xiàn)而出。

3、如何理解第三段中“詩的境界是用‘直覺’見出來的，它是‘直覺的知’的內(nèi)容而不是‘名理的知’的內(nèi)容”這句話？

（能力層級為B和C，本題考查理解文中重要概念、理解句子的含意和分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。）

參考答案：詩的境界是指詩所寫的情境，即一種完整的獨(dú)立自足的境界。直覺的“知”是指通過將全副精神專注于對象本身而見出形象本身在你心中所現(xiàn)的“意象”。名理的“知”是指借助思考、聯(lián)想而見出事物的意義或事物之間的關(guān)系。本句是作者的觀點(diǎn)，指出“直覺”與“詩”的關(guān)系，并以崔詩為例，表明讀詩時(shí)必須要聚精會(huì)神地專注于對象本身，才能直覺出詩所寫的情境（即詩的境界）。

市教研專項(xiàng)課題《以小班化組織形式承載“積極語用”教學(xué)的實(shí)踐研究》論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆平，胥照方.近年江蘇卷高考論述類文本閱讀的命題格局及應(yīng)對策略[J].語文教學(xué)通訊?a刊，2016，（10）.

[2]張振.江蘇高考論述類文本教學(xué)與答題策略探析[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2013.