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篇(1)

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟類課程；本科畢業(yè)論文；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）49-0074-03

一、引言

計量經(jīng)濟類分析方法在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)研究中的作用日益凸顯，促進經(jīng)濟類本科生對該類方法的熟練掌握和應(yīng)用有助于經(jīng)濟類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校的計量經(jīng)濟類課程是培養(yǎng)學(xué)生通過建立經(jīng)濟模型對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析的重要工具。高校開設(shè)的計量經(jīng)濟類課程主要有計量經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理金融學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策等。由于計量分析類課程對相關(guān)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識基礎(chǔ)要求較高，呈現(xiàn)出不同程度的“難教”和“厭學(xué)”，但該類課程在本科生撰寫畢業(yè)論文時被廣泛使用，起到重要的研究性作用。

以往文獻極少以本科生畢業(yè)論文中對計量經(jīng)濟類方法的使用現(xiàn)狀作為計量經(jīng)濟類課程教學(xué)效果的反映，而這正是本文分析的切入點。本文基于對經(jīng)濟類本科生計量經(jīng)濟類能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該類課程教學(xué)中存在的問題，有針對性地提出教學(xué)模式的改革方向。

二、經(jīng)濟類本科生計量經(jīng)濟類分析能力的現(xiàn)狀

經(jīng)濟類專業(yè)本科生的學(xué)位論文，能夠較真實地反映出學(xué)生的計量經(jīng)濟類分析能力，也是該類課程研究性教學(xué)效果的體現(xiàn)。本文以江蘇師范大學(xué)商學(xué)院2016—2018屆金融類專業(yè)（包括金融工程和金融學(xué)）畢業(yè)生共377份學(xué)位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業(yè)生論文數(shù)量分別為78、108和191份），詳細統(tǒng)計了這三屆畢業(yè)生學(xué)位論文采用研究方法的結(jié)構(gòu)分布（見表1所示）。

（一）本科生計量經(jīng)濟類方法使用的特征

由表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特征，能夠客觀地反映經(jīng)濟類本科生對研究方法的掌握情況，主要表現(xiàn)為以下三點：

1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析，使分析結(jié)論更加科學(xué)。相對來說，采用定性分析方法撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生比例大幅下降。

2.定量分析中，采用計量經(jīng)濟學(xué)方法的比例大幅提高，但計量經(jīng)濟分析仍以簡單回歸為主。在2016屆畢業(yè)生中，采用計量經(jīng)濟學(xué)分析方法的學(xué)生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過一半的學(xué)生采用計量經(jīng)濟建模的方式撰寫畢業(yè)論文。在采用建模分析的學(xué)生中，絕大多數(shù)仍以簡單的回歸分析（包括協(xié)整分析、滯后變量模型）為主，對VAR模型、面板分析等較復(fù)雜方法的使用較少。

3.統(tǒng)計學(xué)分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統(tǒng)計分析為主。該類論文中大多通過繪制線性圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)的時間序列過程，通過繪制餅圖或柱狀圖對比數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，通過繪制表格對比數(shù)據(jù)的均值、標準差等統(tǒng)計量。描述統(tǒng)計方法是最簡單的定量分析，嚴格來說不屬于計量經(jīng)濟類課程的內(nèi)容，只是初級的統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容。2016屆有57.32%的學(xué)生采用統(tǒng)計學(xué)方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說明的是，因子分析和主成分分析是多元統(tǒng)計分析方法，掌握該方法的學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)能力。另外，個別同學(xué)通過自己設(shè)置調(diào)查問卷并進行數(shù)據(jù)調(diào)查、獲取、審核和清洗，以此為基礎(chǔ)做描述統(tǒng)計分析是非常值得鼓勵的。

（二）計量經(jīng)濟類分析在本科階段廣泛應(yīng)用的原因

經(jīng)濟類本科生對計量經(jīng)濟類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點原因：

1.系統(tǒng)在畢業(yè)論文審核中的廣泛應(yīng)用。隨著高校對學(xué)位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業(yè)論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學(xué)要求本科生畢業(yè)論文的率不得超過25%，申請校級和省級優(yōu)秀論文的重復(fù)率分別不超過15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經(jīng)濟問題，并且要保證較低的率，這對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科生來說難度極大，因為經(jīng)濟理論是很難創(chuàng)新的。而通過自己查找經(jīng)濟數(shù)據(jù)，結(jié)合計量經(jīng)濟學(xué)方法進行實證分析，每個人的思路、查找數(shù)據(jù)的途徑和范圍、選擇模型的指標，以及構(gòu)建模型的框架都各不相同，所得到的結(jié)論也具有獨立性，因此極大降低了與以往論文的重復(fù)率。

2.教學(xué)水平提高與教學(xué)內(nèi)容拓展。高校教師的學(xué)歷層次與研究水平不斷提高，計量經(jīng)濟類研究方法也在陸續(xù)更新，為了讓課程與時俱進，計量經(jīng)濟學(xué)類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡單計量模型，以往研究生階段掌握的計量模型也陸續(xù)向本科生進行講解，甚至DID等更加復(fù)雜的計量經(jīng)濟模型也可以對學(xué)有余力的本科生有所啟發(fā)。當然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計量經(jīng)濟模型，這是計量經(jīng)濟類知識不斷外溢的結(jié)果，也是經(jīng)濟類科研環(huán)境的發(fā)展趨勢。

3.經(jīng)濟軟件教學(xué)的有力支撐。隨著計量經(jīng)濟模型的不斷更新，對應(yīng)的分析軟件也在快速發(fā)展，以往眾多高校在本科教學(xué)中，要求學(xué)生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來，為了讓學(xué)生接觸更新的計量經(jīng)濟學(xué)模型，并輔助考研的學(xué)生更好地銜接研究生階段學(xué)習(xí)，很多高校在本科生教學(xué)中加入了State軟件或R軟件的教學(xué)，有效地提升了本科生對計量經(jīng)濟分析軟件的掌握程度。

（三）計量經(jīng)濟類課程研究性教學(xué)中存在的問題

1.部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有畏難情緒。計量經(jīng)濟類課程是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科，該類課程的所有模型都以數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)，但教學(xué)中應(yīng)更多地強調(diào)對原理的理解而非推導(dǎo)，重視構(gòu)建適合的模型，再借助軟件對模型進行估計并解釋。部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生把計量經(jīng)濟類課程學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，弱化其應(yīng)用性，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸，很難學(xué)好該類課程。

2.數(shù)據(jù)收集過程粗糙，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高?？煽康慕?jīng)濟數(shù)據(jù)是計量經(jīng)濟建模的重要原料，一個有研究價值且有趣的主題需要科學(xué)且高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，收集工作需要花費很多時間與精力，而且為保證經(jīng)濟模型的質(zhì)量，數(shù)據(jù)審查、清洗、篩選等整理過程也很費時。很多本科生論文中的數(shù)據(jù)收集過程本著省時省力不問質(zhì)量的態(tài)度，更多地通過百度而非源于官方和權(quán)威的網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)質(zhì)量得不到保障，且樣本量較小，分析價值有限。

3.建模過程缺乏推敲，大多選擇簡單模型。建立計量經(jīng)濟模型是一門藝術(shù)，模型不深究對錯，只關(guān)注哪個模型更好，這就注定建模需要多番比較和權(quán)衡，經(jīng)過一次次對變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結(jié)構(gòu)。但多數(shù)學(xué)生沒有細致思考，僅通過最易獲得的變量建立最簡單的模型，完全沒有篩選和比較過程，因此估計結(jié)果的解釋力度十分有限，模型質(zhì)量不高。

三、計量經(jīng)濟類課程教學(xué)模式的改進方向

1.從問題導(dǎo)向入手。興趣是最好的老師，為培養(yǎng)學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，老師可以在計量經(jīng)濟學(xué)類課程的第一節(jié)課，就建議每個學(xué)生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業(yè)，只要能與建模相關(guān)即可。老師可以對每個選題進行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛美的女生可以關(guān)注“容貌是否有助于勞動者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動者獲得更高的工資”。學(xué)生通過課程的深入學(xué)習(xí)，自行查找對應(yīng)的指標和確定模型的選擇，每一節(jié)課學(xué)生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經(jīng)過一個學(xué)期的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了將計量經(jīng)濟類方法用于解決這類有意義且有趣的問題。此外，對有價值的論文選題，老師可以更多地引導(dǎo)，幫助他們獲得本科生科研項目資助，最終在學(xué)術(shù)期刊上進行發(fā)表，這會給學(xué)生帶來極大的成就感，也起到了極好的示范效果。

2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵學(xué)生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經(jīng)過多番篩選和細節(jié)處理，學(xué)生通過了解這些模型，能夠深刻體會從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個流程與細節(jié)處理，不僅能學(xué)到建模的技術(shù)，還能深刻體會設(shè)計思路，這比學(xué)習(xí)教材中缺乏前因后果與細節(jié)介紹的短小案例更有效。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生參與自己在研的課題，讓學(xué)生體驗具體的研究過程。

3.重視通過板書講解模型原理。現(xiàn)階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計量經(jīng)濟學(xué)模型原理時，通過板書更有助于引導(dǎo)學(xué)生的思路，因此教師應(yīng)重視板書的使用。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師可以更多地利用電子板書，即使用數(shù)位板進行書寫，使板書隨時放大和多彩呈現(xiàn)，也能在PPT或PDF上隨時標注，并在課后將板書保存后發(fā)給學(xué)生，有助于學(xué)生在課后整理電子筆記。

4.計量經(jīng)濟類軟件教學(xué)多元化。部分高校在本科生階段只開設(shè)一門經(jīng)濟軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經(jīng)濟類本科生僅掌握一種計量分析軟件也是不夠的。因此可以在統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)的課時中拿出6—9課時講解對應(yīng)的軟件，有助于學(xué)生理解對應(yīng)的原理。可以在統(tǒng)計學(xué)課程中講SPSS軟件，在計量經(jīng)濟學(xué)課程中講解Eviews軟件，在單獨開設(shè)的經(jīng)濟軟件應(yīng)用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關(guān)的經(jīng)濟模型。

篇(2)

從國家每年生產(chǎn)總值核算、居民消費指數(shù)、通貨膨脹率，到美國總統(tǒng)選舉方法是否能代表廣大選民意志，臺灣軍購對亞太局勢影響，再到足球比賽中罰點球時將球射向球門的哪個位置最不容易失手……統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)貫穿了我們的整個生活。

統(tǒng)計無處不在

提起統(tǒng)計學(xué)，就要先弄清什么是統(tǒng)計數(shù)據(jù)。日常生活中到處都有統(tǒng)計數(shù)據(jù)：同學(xué)們的考試成績在班級中的名次、班干部選舉時各人的票數(shù)量等。統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用廣泛，在我國最早的應(yīng)用領(lǐng)域就是給政府提供了解整個國家的基本運行狀況和制定各種政策法規(guī)的參考依據(jù)。我們常聽到的一個名詞CPI（消費者價格指數(shù)），就是政府通過統(tǒng)計學(xué)手段來衡量物價水平和通貨膨脹水平的。如今，隨著統(tǒng)計方法的進步和社會各部門發(fā)展對于統(tǒng)籌規(guī)劃與決策的需求，使統(tǒng)計學(xué)從幕后走到臺前，參與了大量的軍事、政治、政府決策的制定，并為之提供理論依據(jù)。統(tǒng)計學(xué)就是一門搜集、整理、顯示和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的學(xué)科，可以形象地稱為“和數(shù)據(jù)打交道的藝術(shù)”。

美國是統(tǒng)計學(xué)最發(fā)達的國家。幾乎每一個大學(xué)生都知道統(tǒng)計這個學(xué)科，許多非統(tǒng)計學(xué)科都把統(tǒng)計作為必修課，這樣，當人們遇到了統(tǒng)計問題，也都知道如何去尋求答案。因此，統(tǒng)計專業(yè)的應(yīng)用范圍十分廣泛，已成為除計算機專業(yè)之外的最好找工作的專業(yè)。由于行業(yè)需要和立法等原因，醫(yī)藥界成了使用統(tǒng)計最多的行業(yè)之一，醫(yī)藥領(lǐng)域也成了統(tǒng)計方法和理論發(fā)展的一個重要源泉，同時生物統(tǒng)計也是統(tǒng)計家族中的一大熱門。此外，工商業(yè)、金融管理、市場和民意調(diào)查及各級政府工作中同樣大量地、普遍地和經(jīng)常性地使用統(tǒng)計方法。時至今日，伴隨著社會分工的進一步明細，統(tǒng)計學(xué)已細分為數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)等分支學(xué)科。

各科數(shù)學(xué)為先 練就宏觀思維

很多同學(xué)也許會認為，統(tǒng)計學(xué)與傳統(tǒng)的計算機、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理這類純理科不同，在所學(xué)課程上會涉及西方經(jīng)濟學(xué)思想、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)等這類偏文科類的知識更多些。而恰恰相反，統(tǒng)計學(xué)作為一個完全是和數(shù)據(jù)打交道的學(xué)科，需要的是非常良好的統(tǒng)計學(xué)基本方法和邏輯思考能力，而數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)這些基本統(tǒng)計理論學(xué)科需要非常良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著計算機在各個行業(yè)的廣泛應(yīng)用，從事統(tǒng)計行業(yè)的人如今還需具備熟練地用計算機操作統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)的能力。這就使得現(xiàn)在的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)加入了許多計算機類的基礎(chǔ)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C++語言，JAVA語言等，這下好了，完全成了一個數(shù)學(xué)系專業(yè)了。

當初我在高考填專業(yè)的時候首選的是經(jīng)濟學(xué)，抱著方便調(diào)劑的心態(tài)填了一個自以為是偏文科的統(tǒng)計學(xué)，結(jié)果被“有幸”錄取。上課第一天拿到培養(yǎng)方案，感覺就懵了，和同班同學(xué)交流心態(tài)時驚訝地發(fā)現(xiàn)大家的感受和我絲毫不差。后來才了解到，部分學(xué)校是將統(tǒng)計學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)或者是信息與計算科學(xué)專業(yè)打通培養(yǎng)的（本科一年級和二年級的課程一樣，專業(yè)課有些許區(qū)別）。

落差歸落差，但在上過前兩年的基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、常微分方程、概率論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等）之后，統(tǒng)計專業(yè)同學(xué)在數(shù)學(xué)思維、邏輯思考能力相比于別的專業(yè)的同學(xué)要強很多。為什么呢，拿經(jīng)濟學(xué)中的國際貿(mào)易來作比較，前兩年數(shù)學(xué)學(xué)的是高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)，光看課本，這兩門學(xué)科在目錄上無顯著差異。但深入學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學(xué)著重于計算能力，而數(shù)學(xué)分析重點在于數(shù)學(xué)思想的形成，學(xué)習(xí)中對于同一個理論，更多討論的是它的推導(dǎo)和證明（有些類似高中數(shù)學(xué)對理科生和文科生的不同要求）。所以，同樣是學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，統(tǒng)計學(xué)學(xué)生花的精力要多得多。一學(xué)期晚上看書看到十一二點的日子更是數(shù)不勝數(shù)，那些外專業(yè)所說的豐富多彩的課余生活基本與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生無緣。每到數(shù)學(xué)考試前，統(tǒng)計學(xué)學(xué)生要玩命似的演算、推導(dǎo)，看著外系的學(xué)生把高數(shù)的書隨手翻翻就可以及格，那個心情是無比的羨慕啊。

滾過前兩年數(shù)學(xué)沙場，到了大三后，當面對大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)和樣本時，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生更具有大局觀，能從容有效地面對和處理問題。很多如運籌學(xué)、博弈論、概率等經(jīng)典問題會迎刃而解；最短路徑，最小人力如何得到最大效率等在外人看來無從下手的問題，在統(tǒng)計學(xué)中就是小菜一碟。之前基礎(chǔ)課的很多經(jīng)典理論、思想，在通過進一步地學(xué)習(xí)初級統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、非線性統(tǒng)計分析這類專業(yè)性極強的內(nèi)容時也會一直使用。這些思想和理論在我看來，對于其他課程的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。人們都說，學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性強，自己學(xué)過之后才有體會。我在大三的時候也嘗試去涉獵西方經(jīng)濟學(xué)知識，后來發(fā)現(xiàn)思考能力比大一時進步很多。

統(tǒng)計學(xué)教會你的是一種放之四海而皆準的思維方式，故而周圍很多同學(xué)在考研深造選擇報考專業(yè)時也很廣泛，涉及計算機、經(jīng)濟、教育學(xué)、管理學(xué)等等。甚至在做畢業(yè)論文時，選題也不用拘泥于傳統(tǒng)的方程、概率等課題，可以從生物、經(jīng)濟、人文的多個方面入手。我的畢業(yè)論文就從交通與國民生產(chǎn)總值的相關(guān)性進行研究，涉及了統(tǒng)計學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，運籌學(xué)等多個學(xué)科，論文完成之后覺得知識層次又更上一層樓?，F(xiàn)在回想起來，前面的基礎(chǔ)課如同學(xué)習(xí)如何使用工具，在學(xué)習(xí)過程中注意對數(shù)學(xué)思想的體會，對知識的總結(jié)，整個人的邏輯水平就會在不知不覺之中得到升華和提高。待到應(yīng)用時，學(xué)習(xí)就一下子變得多姿多彩了。

專業(yè)崗位，可“跨界”考證

除了傳統(tǒng)的報考公務(wù)員進入統(tǒng)計局或者稅務(wù)，工商系統(tǒng)之外，給機構(gòu)做數(shù)據(jù)挖掘和分析的統(tǒng)計公司、各大銀行、金融機構(gòu)等都是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的潛在就業(yè)單位。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計雖然在中國國內(nèi)目前應(yīng)用情況還不普遍，但在國外應(yīng)用已經(jīng)相當廣泛而且是一個很受立法重視的行業(yè)，但可以預(yù)見這將是統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展的方向之一。因為統(tǒng)計學(xué)接觸到的都是行業(yè)中最本質(zhì)最核心的東西――數(shù)據(jù)，所以統(tǒng)計學(xué)做的一部分活在外人看來難以精通，外專業(yè)人員難以替代。主要的崗位是研究院，可以再市場研究項目的管理和運作中發(fā)揮作用，數(shù)據(jù)是不會說謊的，通過數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)論，對行業(yè)乃至社會變化都是是相對準確的。

由于統(tǒng)計學(xué)良好的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及部分管理學(xué)基礎(chǔ)，統(tǒng)計學(xué)的學(xué)生考證“玩過界”也是十分普遍的事情。如你對會計感興趣，可以考個注冊會計師，對證券等金融行業(yè)感興趣，就可以參加證券從業(yè)資格、銀行業(yè)從業(yè)資格或者保險行業(yè)從業(yè)資格考試；如果對精算感興趣，也可以嘗試精算師資格考試，甚至考試場調(diào)查類的證書都會增加自己的就業(yè)砝碼和精確自己的就業(yè)規(guī)劃。

篇(3)

關(guān) 鍵 詞：金融人才；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：B 文章編號：1006－3544（2011）06－0066－05

通過十余年的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，我們逐步探索了適用于培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融專業(yè)人才的1234模式：明確一條教學(xué)主線，即以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為教學(xué)主線； 建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的兩大教學(xué)體系， 即理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，在課程體系安排上，重點突出應(yīng)用性和實踐性特點， 把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上升到與理論教學(xué)同等重要的地位；明確人才培養(yǎng)的三個教育階段，即專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)強化教育階段、專業(yè)綜合提高教育階段；在教學(xué)過程中，加強四項結(jié)合，即理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、 職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合。 實踐證明，1234模式是一條培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融人才的有效模式。

一、一條教學(xué)主線：技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

為了把學(xué)校辦成讓學(xué)生、 家長、 社會滿意的學(xué)校，我們把“應(yīng)用為本、學(xué)以致用”作為學(xué)校的“辦學(xué)理念”， 并將其貫穿于各專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程。因此，金融學(xué)專業(yè)從招生伊始，就開始探索如何培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和金融職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

金融學(xué)專業(yè)涵蓋的知識內(nèi)容非常豐富，銀行、保險、證券這三個方向的專業(yè)知識是其三大支柱 [1] 。因此， 我們首先要做的就是進一步細化專業(yè)方向。目前，國內(nèi)多數(shù)高校金融學(xué)專業(yè)都是不分方向的，導(dǎo)致學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜， 最終培養(yǎng)出的是一批批“樣樣通、樣樣松”的人才。雖有個別學(xué)校作了一定的改革，如將金融學(xué)專業(yè)改為保險專業(yè)、國際金融等若干專業(yè)， 這樣做的結(jié)果雖然使學(xué)生對某一個金融領(lǐng)域的專業(yè)知識有了深入了解， 但又導(dǎo)致專業(yè)口徑太窄，使學(xué)生就業(yè)時面臨困難。針對這種狀況，我校金融系成立了專門的課題組，確定了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為本位，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，動手能力強， 基礎(chǔ)扎實的金融領(lǐng)域第一線的高級應(yīng)用技術(shù)人才”的目標，就金融學(xué)專業(yè)的建設(shè)提出了如下的改革方案：在大金融的平臺上，將符合市場需要的銀行、保險、證券行業(yè)某些崗位作為專業(yè)方向，構(gòu)建出“一個專業(yè)多個方向”的金融學(xué)專業(yè)，最終把金融學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生培養(yǎng)成“一專多能”的復(fù)合型、市場急需的高級應(yīng)用型人才 [2] 。經(jīng)過多年的市場調(diào)研和專業(yè)論證， 我們認為在大金融學(xué)的平臺上開設(shè)投資理財方向、證券期貨方向、保險營銷方向是比較適時的，可作為目前首選的三個方向。

在這一大背景下， 我們進一步提煉了金融學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，認為金融學(xué)專業(yè)學(xué)生通過4年大學(xué)生活， 應(yīng)該在基本能力、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力三大應(yīng)用能力和思想道德、專業(yè)業(yè)務(wù)、文化素質(zhì)、身體心理四大綜合素質(zhì)方面有較大提高。詳見表1、表2。當然，從專業(yè)的角度來看， 專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)業(yè)務(wù)的養(yǎng)成是應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重中之重，而且，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)方向，有所側(cè)重。

二、兩大教學(xué)體系：理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系

在課程體系安排上， 我們重點突出了應(yīng)用性和實踐性特點， 把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上升到與理論教學(xué)同等重要的地位，建立起了理論和實踐兩大教學(xué)體系。從理論教學(xué)體系來看，要把握好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)時比例，可以各占三分之一，也可以有所側(cè)重。同時，必須加大選修課比重，這既包括公共基礎(chǔ)課， 也包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。 如前所述，金融領(lǐng)域?qū)挿海w知識較多，因此，培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的最好辦法就是讓其依據(jù)自己的興趣進行選擇。從實踐教學(xué)體系來看，要改變“重課堂、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念 [3] ，所以，我們采取多種形式加大實踐學(xué)時比重， 保證實踐學(xué)時至少占到總學(xué)時的三分之一。具體說來，除采取課內(nèi)實驗、上機等形式外，還采取了課外學(xué)時和專用周的形式。如統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)這類課程需要利用計算機及相關(guān)軟件進行實際操作， 可以采取課內(nèi)實驗、上機等形式，加大實踐學(xué)時比重；而證券投資學(xué)、國際金融、保險學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、金融市場營銷學(xué)、金融英語這類課程安排一定的課外學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，效果更佳。但僅僅這樣還不夠，還應(yīng)該采取專業(yè)周的形式加大實踐學(xué)時，如證券投資學(xué)、國際金融等課程可以通過開設(shè)證券投資模擬實訓(xùn)、 外匯模擬交易實訓(xùn)等實踐課程。部分實踐課程安排如表3所示。

為了增強學(xué)生的專業(yè)方向?qū)嵺`技能， 我們增加了專業(yè)方向綜合實踐周， 如根據(jù)前面提到的專業(yè)方向，我們讓學(xué)生在理財規(guī)劃綜合實訓(xùn)、信貸管理綜合實訓(xùn)、保險營銷綜合實訓(xùn)中選擇一個。同時，為了增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力， 我們增設(shè)了創(chuàng)新實踐周。創(chuàng)新實踐包括參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、學(xué)術(shù)講座、實驗室開放研究項目、專業(yè)課題研究、學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)新能力培訓(xùn)等，該項學(xué)分由學(xué)生在校期間取得。 學(xué)?？杉虚_設(shè)社會實踐與調(diào)查、 學(xué)年論文、創(chuàng)業(yè)專用周等實踐課程，使學(xué)生可以獲得部分創(chuàng)新實踐學(xué)分。此外，我們還鼓勵學(xué)生有意識地自己參加其他創(chuàng)新實踐， 并根據(jù)上報的材料獲得一定的創(chuàng)新學(xué)分。如利用假期參加社會實踐；公開發(fā)表專業(yè)性論文；參加證券協(xié)會、信貸協(xié)會、保險協(xié)會等表現(xiàn)突出； 在各個層次的點鈔技能比賽、 證券模擬交易大賽、外匯模擬交易大賽等專業(yè)性比賽中獲獎；取得理財規(guī)劃師、證券、銀行、保險從業(yè)資格證，等等，都可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，并且，規(guī)定學(xué)生大學(xué)期間至少要取得創(chuàng)新實踐學(xué)分10個， 多出部分可以抵扣其他實踐環(huán)節(jié)學(xué)分。見表4。

三、三個教育階段：專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)強化和專業(yè)綜合提高教育階段

金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)可以分為三個教育階段：專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、 專業(yè)強化教育階段和專業(yè)綜合提高教育階段。 專業(yè)基礎(chǔ)教育階段主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)?？梢赃@樣說：沒有政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)這8門全國高等學(xué)校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程支撐，金融學(xué)專業(yè)就如同“無水之源，無木之本”。所以，在這個階段打好基礎(chǔ)是后續(xù)強化、提高專業(yè)技能的關(guān)鍵。在專業(yè)強化教育階段，國際金融、保險學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、 證券投資學(xué)等專業(yè)課程是學(xué)習(xí)的重點。在專業(yè)綜合提高教育階段，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在專業(yè)方向的理論課程、專業(yè)方向的綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等等。

如理財規(guī)劃方向理論課程我們設(shè)置了財務(wù)分析、投資分析與組合管理、理財規(guī)劃原理、理財規(guī)劃實務(wù)等課程，實踐課程設(shè)置了投資經(jīng)理實訓(xùn)、理財規(guī)劃綜合實訓(xùn)課程等； 信貸管理方向理論課程設(shè)置了銀行會計學(xué)、個人理財、風險管理、銀行信貸管理學(xué)等課程，實踐課程設(shè)置了銀行前臺實訓(xùn)、信貸管理綜合實訓(xùn)課程等； 保險營銷方向理論課程設(shè)置了人身保險、財產(chǎn)保險、再保險學(xué)、保險營銷學(xué)等課程，實踐課程設(shè)置了保單設(shè)計與銷售、 保險營銷綜合實訓(xùn)課程等。最后，通過畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文），實現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的綜合提高。需要注意的是：金融學(xué)專業(yè)還應(yīng)該加強畢業(yè)實習(xí)前的職業(yè)入門指導(dǎo)，所以，我們還增設(shè)了學(xué)科前沿專題講座、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。

在這里，要特別強調(diào)一下畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計（論文）是對學(xué)生接受高等教育階段學(xué)習(xí)成效的一個綜合考核， 所以最好將其貫穿于整個大學(xué)三個教育階段中。建議采取課題驅(qū)動項目教學(xué)模式，即通過畢業(yè)設(shè)計（論文）課題形式來驅(qū)使學(xué)生分階段完成畢業(yè)設(shè)計（論文） [4] 。張五常教授認為， 最好的學(xué)習(xí)方式是帶著明確的要解決的問題去學(xué)。所以，如果讓學(xué)生在接受高等教育階段， 帶著一個必須要解決的問題（課題）去學(xué)，分階段地解決各個階段性小問題，并分階段檢驗其學(xué)習(xí)效果，要比單純地靠畢業(yè)設(shè)計（論文） 檢驗更具有現(xiàn)實意義。 課題驅(qū)動教學(xué)模式正是基于這樣一種思路提出的。它也可以分三步實施：第一步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題論證階段，可設(shè)在大二第二學(xué)期期末實施， 因為這時學(xué)生有了一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識， 能夠較好地完成課題的論證，同時， 也有利于下一步帶著問題開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)。 第二步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題中期檢查階段，可設(shè)在大三第二學(xué)期末完成。經(jīng)過大三的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)理論課基本學(xué)完（有些院校在大四也安排專業(yè)課），具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識， 且經(jīng)過長達一年的資料收集和思考，可以掌握完成畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀， 這同時也是對學(xué)生理論基礎(chǔ)知識掌握情況的一種綜合檢驗。 但由于這一年學(xué)生還沒有經(jīng)過實習(xí)，理論聯(lián)系實際能力還不強，所以還不適宜讓所有的學(xué)生在大三期間直接完成畢業(yè)論文的寫作。在大三第二學(xué)期，必須開展課題中期檢查，我們主要采取學(xué)年論文的形式。學(xué)年論文的撰寫內(nèi)容為學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀綜述， 這對于提升學(xué)生畢業(yè)時的競爭力很重要。 第三步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題結(jié)題階段。經(jīng)過大三的充分準備，學(xué)生應(yīng)該在大四一年時間里，在老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的結(jié)題報告。通過結(jié)題的學(xué)生除可以得到畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)分外，還可以得到由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒發(fā)的課題結(jié)項證書，證明其本人（或所在團隊）具備了一定的研究能力，成功完成了畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的研究工作。

四、四項結(jié)合：理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、職業(yè)資格證書與專業(yè)教育結(jié)合

在教學(xué)過程中， 加強四項結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)金融專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的有效途徑， 即理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合。

1. 理論與實踐結(jié)合。陸游曾在《冬夜讀書示子律》一詩中告誡自己的孩子：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生“學(xué)中干”、“干中學(xué)”，是實現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)素質(zhì)提升的必要路徑。這也正是我們一直強調(diào)實踐教學(xué)體系要與理論教學(xué)體系并重的主要原因。 除設(shè)置了與理論教學(xué)體系并重的實踐教學(xué)體系外， 為了保證學(xué)生關(guān)注金融領(lǐng)域的熱點問題，我們還創(chuàng)辦了《金融快訊》刊物。該期刊每周發(fā)行一期，由指定教師負責指導(dǎo)、終審，由學(xué)生證券協(xié)會負責組織學(xué)生進行證券版面熱點問題的采編、初審，由學(xué)生信貸協(xié)會負責組織學(xué)生進行銀行版面熱點問題的采編、初審，由學(xué)生保險協(xié)會負責組織學(xué)生進行保險版面熱點問題的采編、初審。這樣，既鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力， 也使學(xué)生的專業(yè)綜合技能得到了提升。

2. 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融專業(yè)人才的重要保證。從目前來看，銀行、證券公司、保險公司等金融企業(yè)，都有較強的與高校合作的意愿。高校要抓住有利時機，建立起與金融企業(yè)深度合作的雙贏機制，采取多種形式進行產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會。 我校除了經(jīng)常與金融企業(yè)合作開展各種活動之外， 還成立了一個以教師指導(dǎo)為輔、學(xué)生自己管理為主的金融服務(wù)公司。該公司按行業(yè)（也可以是按專業(yè)方向）設(shè)置服務(wù)中心，如設(shè)證券服務(wù)中心、銀行服務(wù)中心、保險服務(wù)中心等。其中，證券服務(wù)中心可以幫助證券公司進行股票開戶等服務(wù)，銀行服務(wù)中心可以幫助銀行辦理網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)、第三方存管等，保險服務(wù)中心可以進行保單推銷、講師培訓(xùn)等。

3. 人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合。金融行業(yè)既要與錢打交道，也要與人打交道。金融從業(yè)人員如果沒有很強的人際交往能力和團隊精神， 就很難發(fā)展起來；如果沒有很強的自律性，就很容易步入歧途。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)金融企業(yè)的從業(yè)要求，我們特別開設(shè)了禮儀實訓(xùn)、演講與口才、團隊拓展訓(xùn)練、職業(yè)教育等課程。此外，每個學(xué)期還安排專業(yè)性的辯論比賽、點鈔技能大賽、證券交易模擬大賽、外匯交易模擬大賽。這些比賽，由學(xué)生負責籌劃、組織、主持，老師負責指導(dǎo)、評判，較好地促進了人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合。

第四，職業(yè)資格證書與專業(yè)教育結(jié)合。金融學(xué)專業(yè)方向的設(shè)置與就業(yè)崗位相關(guān)性很強， 且在入職時往往要求取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。所以，金融專業(yè)人才培養(yǎng)一定要強調(diào)職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合， 通過設(shè)置相關(guān)課程和專業(yè)指導(dǎo)使學(xué)生適時拿到職業(yè)資格證。如理財規(guī)劃師、銀行從業(yè)資格證、保險從業(yè)資格證、證券職業(yè)資格證等。以證券職業(yè)資格證為例，該證有效期為兩年，所以，可以在三年級時組織學(xué)生考證，相應(yīng)地，證券投資學(xué)等相關(guān)課程就應(yīng)該在此之前開設(shè)。在考證過程中，我們還注重發(fā)揮學(xué)生團體的傳、幫、帶作用，并專門組織輔導(dǎo)。

金融專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性工程。我們的實踐證明，“明確一條教學(xué)主線、建立兩大教學(xué)體系、 強調(diào)三個教育階段、 加強四項結(jié)合”的1234模式是一條培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融專業(yè)人才的有效途徑。

參考文獻：

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［2］吳云勇，陳凌白. 金融學(xué)專業(yè)投資理財方向建設(shè)方案［J］. 浙江金融，2008（1）：41-64.

篇(4)

由于計量經(jīng)濟學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻對該課程教學(xué)中存在的問題、教學(xué)改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認為在教學(xué)中應(yīng)該加大實驗教學(xué)力度，通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個角度對計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)進行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。劉曉平結(jié)合教學(xué)實踐，闡述計量經(jīng)濟學(xué)探索性實驗教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)改革。董美雙認為應(yīng)該從計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實驗課教學(xué)及課程考核等方面進行改革?？陆√岢隽?ldquo;寫作前引導(dǎo)學(xué)生重視、寫作中精心指導(dǎo)、寫作后嚴格驗收”的本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經(jīng)濟學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實施及效果。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關(guān)文獻仔細地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻存在如下特點:其一，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)的教研論文大部分將實驗教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過程。其二，將焦點聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經(jīng)濟學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目的

本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經(jīng)濟學(xué)這一工具，針對實際經(jīng)濟問題，建立簡單的計量經(jīng)濟學(xué)模型，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)計劃的目標之一是教會學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策。但是計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經(jīng)濟學(xué)的另一個目的是夯實計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問題

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)怎么考核等問題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計量經(jīng)濟學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對象主要涉及經(jīng)濟學(xué)知識，當然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，特別是在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對大一、大二學(xué)過的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟學(xué)知識的缺乏，使得學(xué)生缺乏對計量經(jīng)濟學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)是為了什么，進而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確。毫無疑問，明確的學(xué)習(xí)目標有助于學(xué)生認識到計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的重要性，進而提高學(xué)生的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力。但是在實際學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經(jīng)濟學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴老師的學(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經(jīng)濟學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟、金融案例出發(fā)，強調(diào)利用計量經(jīng)濟學(xué)工具去解決實際經(jīng)濟、金融問題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的知識，而對數(shù)學(xué)公式更少進行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計量經(jīng)濟學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經(jīng)濟學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經(jīng)濟學(xué)知識解決實際問題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實上，中國研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計量工具濫用、錯用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計量經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計量公式的推導(dǎo)，而對如何利用計量經(jīng)濟學(xué)知識、設(shè)定模型、改進模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際經(jīng)濟問題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標來看，本科計量經(jīng)濟學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點放在一些計量經(jīng)濟學(xué)理論結(jié)果方面，而對教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運用這些結(jié)論去解決實際經(jīng)濟問題很少涉及。這使得學(xué)生認為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機也可得到較高分數(shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力這一效果未能實現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

基于該課程的教學(xué)目標以及教學(xué)中存在的問題，本文認為，要提高課程教學(xué)效果，很有必要從課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩個角度入手改革課程教學(xué)。

4．1課堂教學(xué)改革

計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經(jīng)濟學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進而初步建立現(xiàn)實和理論之間的聯(lián)系。因此，計量經(jīng)濟學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計量經(jīng)濟學(xué)理論，并能熟練、正確運用復(fù)雜的計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經(jīng)濟學(xué)的講授，主要基于計量經(jīng)濟學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計量、OLS估計量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經(jīng)濟現(xiàn)象，避免計量工具的濫用、錯用現(xiàn)象。盡管計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面。其一，注重點不同。數(shù)理統(tǒng)計更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計量經(jīng)濟學(xué)注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)更注重理論傳授，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力;計量經(jīng)濟學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運用計量經(jīng)濟學(xué)原理解決實際問題，與計量經(jīng)濟學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計量經(jīng)濟學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經(jīng)濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟案例。一方面通過計量經(jīng)濟學(xué)工具，使學(xué)生能夠運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題，建立起所學(xué)理論知識和實際問題之間的聯(lián)系橋梁，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際經(jīng)濟問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學(xué)改革

篇(5)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；人才培養(yǎng)；“FWSC”模式

為適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟、科技和高等教育的發(fā)展，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部于2009年啟動了學(xué)科目錄修訂工作，對學(xué)科目錄的設(shè)置進行改革。2011年3月22日公布了新的學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄。其中一個重要的變化即是將統(tǒng)計學(xué)提升為一級學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)成為“理學(xué)”門類下的一級學(xué)科[1]。新的專業(yè)目錄分類將分散在各個學(xué)科下面的統(tǒng)計學(xué)集中起來，將統(tǒng)計學(xué)作為一級學(xué)科，而數(shù)理統(tǒng)計、社會經(jīng)濟統(tǒng)計、生物衛(wèi)生統(tǒng)計、金融統(tǒng)計、應(yīng)用統(tǒng)計等作為二級學(xué)科進行建設(shè)。因此目前階段，構(gòu)建適應(yīng)一級學(xué)科的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是亟待解決的問題[2]。

縱觀我國統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了以下幾個階段：（1）建國初期，在計劃經(jīng)濟體制的指導(dǎo)下，主要為經(jīng)濟計劃的編制和執(zhí)行、監(jiān)督培養(yǎng)統(tǒng)計專業(yè)人才；（2）20世紀70年代末至80年代中期，各級政府部門統(tǒng)計機構(gòu)的專業(yè)人才匱乏，“峨嵋會議”確定當時統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)的目標是為統(tǒng)計學(xué)教育和統(tǒng)計科研培養(yǎng)新生力量；（3）20世紀80年代中期到90年代末期，隨著市場經(jīng)濟體制的逐步建立和發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是為企事業(yè)單位培養(yǎng)統(tǒng)計專門人才；（4）20世紀90年代末期至今，經(jīng)過十多年統(tǒng)計教育的探索，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有了一定的新發(fā)展[3]。目前現(xiàn)行的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與新的專業(yè)學(xué)科設(shè)置的不適應(yīng)性日漸明顯，如何適應(yīng)專業(yè)設(shè)置的新要求，結(jié)合教育部對高校人才培養(yǎng)提出的知識、能力、素質(zhì)并重的總體要求，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的統(tǒng)計學(xué)人才成為統(tǒng)計學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展必須考慮的重要問題。本文結(jié)合江西財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相關(guān)教學(xué)實踐，就統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)進行了較為深入的研究，提出了“FWSC”統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)模式。

一、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才需求分析

1. 國際統(tǒng)計專業(yè)人才需求現(xiàn)狀分析

目前，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在全球越來越受到重視，美國、英國、日本等發(fā)達國家，均把統(tǒng)計學(xué)專業(yè)作為熱門專業(yè)重點發(fā)展。根據(jù)美國勞工統(tǒng)計局（BLS）和梅肯研究院的數(shù)據(jù)，Smart-Money雜志研究發(fā)現(xiàn)，富有成長性的5個研究領(lǐng)域——工程學(xué)、生命科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境科學(xué)、金融屬于五大熱門領(lǐng)域。梅肯研究院高級管理經(jīng)濟師Perry Wong也說，統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生往往非常搶手，很多學(xué)生一畢業(yè)就被錄用在有前途的職位上?？的螤柎髮W(xué)的調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生利用統(tǒng)計技術(shù)迅速捕捉并引用媒體新的信息，能夠幫助公司獲取廣泛的關(guān)注度。總體上看國外統(tǒng)計專業(yè)職業(yè)需求以醫(yī)藥公司、財務(wù)公司、銀行和保險公司的需求量最大，其工作崗位具有比較好的吸引力和挑戰(zhàn)性，工資水平也比較高，其他公司的市場調(diào)研部以及政府部門對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生也有一定的需求。

2. 我國統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

國內(nèi)統(tǒng)計專業(yè)人才需求除了傳統(tǒng)的政府統(tǒng)計部門外，主要集中在以下領(lǐng)域：一是傳統(tǒng)領(lǐng)域，如財務(wù)與辦公統(tǒng)計、生產(chǎn)及質(zhì)量控制、營銷統(tǒng)計和倉儲物流統(tǒng)計等對統(tǒng)計人才保持相當大的需求，這些統(tǒng)計崗位分布于企業(yè)運行從生產(chǎn)到銷售的各個環(huán)節(jié)；二是市場調(diào)查與咨詢公司，在京、滬等經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)，近年出現(xiàn)了許多咨詢公司，專門為企業(yè)從事市場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等業(yè)務(wù)，需要具有良好的理性思維、數(shù)據(jù)分析能力和受過系統(tǒng)的統(tǒng)計專業(yè)訓(xùn)練的人才；三是金融保險業(yè)，隨著我國金融保險業(yè)的發(fā)展，特別是保險精算、金融數(shù)據(jù)庫建設(shè)與風險管理等應(yīng)用統(tǒng)計領(lǐng)域的崛起，對具有良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計基礎(chǔ)的統(tǒng)計人才的需求較大。

二、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 大眾化教育背景下人才培養(yǎng)目標過窄

專業(yè)目錄調(diào)整之前，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)往往立足于為政府統(tǒng)計部門、企事業(yè)單位統(tǒng)計崗位及學(xué)校、科研部門培養(yǎng)人才，專業(yè)設(shè)置上有經(jīng)濟統(tǒng)計、企業(yè)統(tǒng)計、金融統(tǒng)計等。大多數(shù)高等院校均將統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“高級專門人才”，所學(xué)所用均過于專業(yè)化，導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)過于狹窄，直接影響了統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力以及對統(tǒng)計實務(wù)工作的適應(yīng)能力，不能適應(yīng)社會的實際需要。

2. 單一知識結(jié)構(gòu)下課程設(shè)置不合理

專業(yè)目錄調(diào)整之后，統(tǒng)計學(xué)作為橫向性學(xué)科，要注重學(xué)科交叉，從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合發(fā)展出發(fā)，合理構(gòu)建課程體系，注重其他學(xué)科知識對本學(xué)科的影響以及在本學(xué)科領(lǐng)域中的運用[4]?，F(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，熟悉統(tǒng)計指標體系和基本的描述性的統(tǒng)計分析，但經(jīng)濟基礎(chǔ)理論底子薄，現(xiàn)代化的統(tǒng)計調(diào)查、分析、預(yù)測方法也較為薄弱；而數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生雖熟悉各種統(tǒng)計方法，但與社會經(jīng)濟實際的結(jié)合較差。究其原因，在于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使課程設(shè)置步入誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是教學(xué)方案層次不分明，導(dǎo)致課程設(shè)置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計教育之間無明顯區(qū)別，降低了教學(xué)質(zhì)量；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的大量重復(fù)，應(yīng)用統(tǒng)計分析方法進行社會經(jīng)濟問題研究的內(nèi)容較少，學(xué)生能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生向更深層次的發(fā)展；三是教材內(nèi)容陳舊，尤其是應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟理論方法進行社會經(jīng)濟實證研究的內(nèi)容過少。

3.“重理論、輕實踐”思想下教學(xué)與實踐脫節(jié)

高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，“重理論、輕實踐”的思想依然存在。目前許多高校統(tǒng)計教師仍然固守“一支粉筆一本書”的教學(xué)模式，碰到實際問題只對學(xué)生紙上談兵。理論與實踐的脫節(jié)使學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量受到影響，學(xué)生的學(xué)年實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)較難結(jié)合社會經(jīng)濟實際，對基層單位的真實情況也很少了解。這種培養(yǎng)模式偏離了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐性、應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)，培養(yǎng)的專業(yè)人才往往到了用人單位，無法真正把統(tǒng)計學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決具體問題的工具和手段，不能迅速適應(yīng)用人單位的崗位需要。

三、統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)“FWSC”模式的構(gòu)建

江西財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)于1978年開始招生，迄今已有30多年的辦學(xué)歷史，擁有統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科博士點和博士后流動站，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)為省級品牌專業(yè)和特色專業(yè)。在專業(yè)目錄調(diào)整的背景下，學(xué)院積極探索專業(yè)方向的設(shè)置與相關(guān)技能的需求之間的關(guān)系，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)在長期發(fā)展中形成的“應(yīng)用技術(shù)型的市場調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”的特色，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng) “FWSC”模式，即“Foundation（厚基礎(chǔ)）、Wide areas（寬口徑）、Stage（分階段）、Classification（雙分流）”模式。

1.“FWSC”人才培養(yǎng)目標的設(shè)定

“厚基礎(chǔ)、寬口徑、分階段、雙分流”的人才培養(yǎng)模式遵循統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，按照通用標準和專業(yè)標準，確定了“一個理念、兩個面向、三個結(jié)合、四個重視、五種能力”的人才培養(yǎng)目標。

“一個理念”——指堅持統(tǒng)計學(xué)是通用性、方法性和工具性的學(xué)科理念，統(tǒng)計專業(yè)人才除了應(yīng)該具有豐富的專業(yè)知識外，還應(yīng)當具備更廣闊的專業(yè)外的知識，因而強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”。

“兩個面向”——指面向政府統(tǒng)計部門及其基層單位，面向企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)第一線。

“三個結(jié)合”——理論上強調(diào)基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的結(jié)合；素質(zhì)上強調(diào)方法論與工具論的結(jié)合；教學(xué)上強調(diào)理論與應(yīng)用的緊密結(jié)合。

“四個重視”——重視計算機軟件應(yīng)用的教學(xué)；重視統(tǒng)計應(yīng)用方法的教學(xué)；重視數(shù)理基礎(chǔ)理論的教學(xué)；重視經(jīng)管應(yīng)用知識的教學(xué)。

“五種能力”——自主學(xué)習(xí)的能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；調(diào)查、分析和寫作的能力，具備設(shè)計調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)采集、處理分析調(diào)查數(shù)據(jù)、撰寫分析報告的能力；計算機應(yīng)用的能力，具備數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)處理、應(yīng)用統(tǒng)計軟件分析處理數(shù)據(jù)的能力；處理人際關(guān)系的能力，具有溝通協(xié)調(diào)能力和社會適應(yīng)能力；統(tǒng)計實踐的能力，具有應(yīng)用統(tǒng)計理論與方法去分析、解決某一領(lǐng)域中實際問題的能力。

2.“FWSC”人才培養(yǎng)標準

專業(yè)目錄的調(diào)整提升了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的深度和廣度，這一特征決定我們培養(yǎng)的統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生不但要擁有扎實的專業(yè)能力，還需具備跨學(xué)科領(lǐng)域支援整合的能力。并且目前市場上大部分的統(tǒng)計專業(yè)職位需求信息中，無論何種層次職位需求，對統(tǒng)計專業(yè)人才的素質(zhì)要求中都體現(xiàn)出復(fù)合型人才的需求特點[5]。因此“FWSC”人才培養(yǎng)模式對統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生在知識、能力、素質(zhì)三個方面建立以下培養(yǎng)標準：

一是知識體系標準，包括人文社會科學(xué)知識；自然科學(xué)知識；工具性知識；專業(yè)知識；相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)知識。

二是能力體系標準，包括自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用知識能力；數(shù)據(jù)分析實踐能力；創(chuàng)新能力；交流合作能力；組織協(xié)調(diào)能力。

三是素質(zhì)體系標準，包括人文素質(zhì)；科學(xué)素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)。

3. 統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)“FWSC”模式的實施策略

基于“FWSC”人才培養(yǎng)模式的目標定位和培養(yǎng)標準，在人才培養(yǎng)上將采用“分階段、雙分流”的運作新模式。

整個培養(yǎng)過程依托課堂、校園、社會三個平動，分5個階段遞進式推進。第一階段為第1，2學(xué)期，圍繞課堂進行理論學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)，實行大類培養(yǎng)；第二階段為第3，4，5學(xué)期，基于課堂專業(yè)知識學(xué)習(xí)同時，實行課堂—校園聯(lián)動，進行校內(nèi)實踐，提高專業(yè)技能；第三階段為第6，7學(xué)期，實行校園—課堂聯(lián)動，通過互動收集學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)實踐中碰到的實際問題，并圍繞這些問題聘請校內(nèi)專業(yè)名師和企業(yè)教師到課堂進行“任務(wù)驅(qū)動+協(xié)同”式教學(xué)，促使學(xué)生進一步從理論和實際的聯(lián)系中去理解和掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考方法，從而探索創(chuàng)新、主動分析和解決實際問題，并提升創(chuàng)新能力；第四階段為第8學(xué)期，將基于前面三個階段學(xué)習(xí)，通過理論和實踐的相互迭代，實行課堂—校園—社會聯(lián)動，進行企業(yè)社會實踐實習(xí)體驗，在企業(yè)環(huán)境中使學(xué)生具備較強的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力；第五階段學(xué)，生畢業(yè)前兩個月返回學(xué)校，針對實習(xí)體驗中遇到的問題，在校內(nèi)老師的指導(dǎo)下，以畢業(yè)論文、實習(xí)調(diào)查報告等方式來總結(jié)相關(guān)成果，進一步完成知識和能力的提升。

在5階段遞進式培養(yǎng)過程同時，實施“雙分流”培養(yǎng)。一是專業(yè)方向分流：學(xué)生入學(xué)后的第一年只基于“大統(tǒng)計”背景進行大類培養(yǎng)，一年后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自身能力和學(xué)院學(xué)科發(fā)展特色，進行專業(yè)方向分流，不同專業(yè)方向體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的特色課程設(shè)置，從而完成第一次分流。二是職業(yè)導(dǎo)向分流：在專業(yè)方向分流基礎(chǔ)上，通過一至兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，每個專業(yè)方向?qū)W生再結(jié)合個人發(fā)展與職業(yè)生涯設(shè)計，進行第二次分流（“學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)型”人才——培養(yǎng)目標是繼續(xù)深造成為學(xué)術(shù)精英、“專業(yè)技術(shù)型”人才——培養(yǎng)目標是業(yè)務(wù)技術(shù)骨干、“社會活動型”人才——培養(yǎng)目標是積極的社會活動者），不同類型人才培養(yǎng)其教學(xué)方式與內(nèi)容側(cè)重不同。

統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、分階段、雙分流”模式的成功實施，還需要在課程資源建設(shè)、教學(xué)方法、實踐教學(xué)體系三方面進行重點建設(shè)和改革。

課程資源建設(shè)方法，基于新的專業(yè)目錄結(jié)構(gòu)，“FWSC”人才培養(yǎng)模式對專業(yè)知識體系和實踐體系進行了重構(gòu)，適當縮減部分理論課程，增加實踐課程；同時圍繞“分階段、雙分流”人才培養(yǎng)模式，以數(shù)據(jù)分析為導(dǎo)向，按照“3+7+x+4”模塊來設(shè)置專業(yè)主干課程，其中3代表大類培養(yǎng)課程（數(shù)學(xué)、英語、計算機三類課程），7代表統(tǒng)計專業(yè)7門基礎(chǔ)課程，x代表統(tǒng)計專業(yè)核心課程（一般5門課程），4代表每個專業(yè)分流方向的4門特色課程。特色課程設(shè)計的知識構(gòu)成見下表。

不同專業(yè)方向?qū)I(yè)知識領(lǐng)域與知識單元表

知識領(lǐng)域 核心知識單元 選修知識單元

1 會統(tǒng)

核算 國民經(jīng)濟核算、財務(wù)管理、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計、經(jīng)濟預(yù)測與決策 宏觀經(jīng)濟分析、環(huán)境核算理論與實踐、統(tǒng)計學(xué)史

2 金融

統(tǒng)計 風險理論、期權(quán)期貨定價分析、金融統(tǒng)計分析、保險精算學(xué) 貨幣銀行學(xué)、金融數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)史

3 統(tǒng)計

精英 非參數(shù)統(tǒng)計、貝葉斯統(tǒng)計、常微分方程、實變函數(shù) 數(shù)學(xué)分析研究、高等代數(shù)研究、C++程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)史統(tǒng)計學(xué)史

在主干課程基礎(chǔ)上，增加實驗與實踐課程模塊（如統(tǒng)計軟件、計算機輔助電話調(diào)查理論與實踐、概率統(tǒng)計建模、基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的統(tǒng)計建模、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等），突出實踐應(yīng)用能力。課程設(shè)置服務(wù)于人才培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)要求的實現(xiàn)，在彰顯專業(yè)特色的同時使學(xué)生掌握扎實的統(tǒng)計專業(yè)技能，對應(yīng)用行業(yè)背景知識能有所了解，步入工作崗位能很快進入工作狀態(tài)。

教學(xué)方法方面，為保障“分階段、雙分流”模式運行，各階段教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方式架構(gòu)如下圖所示。

基礎(chǔ)師資主要由我校承擔基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)學(xué)院的教師組成，承擔高等數(shù)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)；核心師資由我校統(tǒng)計學(xué)院師資組成，主要承擔專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)；外延師資來自于國內(nèi)外重點大學(xué)、研究所、統(tǒng)計局以及省內(nèi)外知名企業(yè)和金融保險行業(yè)，承擔與學(xué)科前沿緊密結(jié)合的專業(yè)主干課程以及實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。

針對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及面廣、內(nèi)容多、難掌握等特點，學(xué)科基礎(chǔ)課以教師講課為主，要求學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)類選修課不少于10學(xué)分；專業(yè)主干課采取“任務(wù)驅(qū)動+協(xié)同”式的課堂教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動+協(xié)同”式教學(xué)方法基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合、教學(xué)角色協(xié)同互動、關(guān)聯(lián)課程協(xié)同教學(xué)的特色，專業(yè)主干課要求學(xué)生至少修滿20學(xué)分。無論是學(xué)科基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，在教學(xué)過程中利用計算機、電視錄像、VCD光盤等多種電化手段配合教學(xué)，制備CAI課件輔助教學(xué)外，充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（Bibo網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）實現(xiàn)課堂內(nèi)外的互動，優(yōu)化授課效果。

模式運行的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方式架構(gòu)示意圖

強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，針對“FWSC”模式人才培養(yǎng)目標以及長期的教學(xué)探索，對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建基于“分階段、雙分流”的“三聯(lián)三進三支撐”實踐教學(xué)體系，即：課堂、校園、社會聯(lián)動；學(xué)會方法、運用方法、創(chuàng)新方法遞進；基礎(chǔ)理論教育平臺、實踐演練平臺、創(chuàng)新研究平臺支撐。

“三聯(lián)三進三支撐”實踐教學(xué)體系以完全學(xué)分制為教學(xué)管理基本制度，第一課堂注重課堂實踐教學(xué)，第二課堂注重校園課外活動，第三課堂注重社會實踐，三個課堂都納入人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的運行制度，進而形成“三個課堂”聯(lián)動的循環(huán)型提高，即：一方面學(xué)生利用課堂實踐教學(xué)所學(xué)知識運用到第二、三課堂，另一方面通過互動收集學(xué)生在第二、三課堂中碰到的實際問題，并圍繞這些問題聘請校內(nèi)專業(yè)名師和企業(yè)教師進課堂進行能力提高式教學(xué)。基于三課堂聯(lián)動教學(xué)，按照專業(yè)目錄調(diào)整后的知識體系以及漸進培養(yǎng)專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的原則，建立分層次的實踐教學(xué)實施方案。

新專業(yè)目錄的調(diào)整，促使高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主動適應(yīng)這種變化?！癋WSC”（厚基礎(chǔ)、寬口徑、分階段、雙分流）模式堅持社會經(jīng)濟市場對人才的客觀需要與學(xué)校條件相結(jié)合的原則改進人才培養(yǎng)方式；深入分析不同崗位對統(tǒng)計人才知識、能力和素質(zhì)的要求，以新的專業(yè)學(xué)科要求和就業(yè)崗位需求確定統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)標準；科學(xué)合理地設(shè)置課程體系和強化專業(yè)實踐基地建設(shè)，從源頭上把好教育質(zhì)量關(guān)。在“FWSC”人才培養(yǎng)模式的實踐和探索過程中，一方面強調(diào)知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，提高統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的專業(yè)知識水平；另一方面重視創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，提升統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和實踐能力。從教育模式、培養(yǎng)模式和教學(xué)模式三個層次搭建“大統(tǒng)計”背景下以精通數(shù)據(jù)分析為導(dǎo)向的立體化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向市場需求的高素質(zhì)、多層次、多樣化的統(tǒng)計專業(yè)人才，進而形成統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)特色，以期推動同類高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)與改革。

參考文獻：

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[2] 張勇. 統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科建設(shè)與中國統(tǒng)計專業(yè)高等教育發(fā)展的思考[J].統(tǒng)計研究，1999（1）：11-14.

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[4] 楊廷干. 論統(tǒng)計學(xué)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)與教學(xué)改革[J]. 統(tǒng)計研究，2005（2）：10-14.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】金融；研究性教學(xué)；框架設(shè)計

1.研究背景

發(fā)達國家一直較重視對學(xué)生的探索式教學(xué)。Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.（2012）指出經(jīng)濟全球化需要適應(yīng)性強、博聞強記并且能夠在復(fù)雜的金融環(huán)境中做出有效成績的人才。通過研究型學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得更加可靠和真實的知識技能。在本科階段接受過良好的研究型教學(xué)的學(xué)生，認知與個人技能都更為突出，也更有可能接受更高等的教育。教學(xué)與調(diào)查、研究相結(jié)合是更為先進的教學(xué)理念。在工科教育中，可以進行工程設(shè)計；在經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)收集分析能力的培養(yǎng)是研究型教學(xué)的一個重點。Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman（2010）指出研究性教學(xué)分為4種類型，包括證明型研究，引導(dǎo)性探究，指導(dǎo)型研究和開放性探究。并通過8周的探究性教學(xué)方面的實驗，顯著證明了進行探究性教學(xué)的學(xué)生其批判性思考能力有了明顯的提高，因此該教學(xué)方法應(yīng)該得到重視，并在高校中普及。Raja Maznah Raja Hussain，Aishah Abu Bakar.（2010）指出在馬來西亞大學(xué)，盡管其是一所研究性大學(xué)，但是由于教師出版或者獲得研究成果能得到更有形和可計量的鼓勵，因此研究型教學(xué)一直沒有得到教師的足夠重視。這也提醒我們應(yīng)該不僅從方法論上重視研究型教學(xué)的開展，也應(yīng)該獲取足夠的政策性支持。

本研究力爭探索金融學(xué)各核心課程中研究性教學(xué)各種研究方法的綜合應(yīng)用。

2.研究內(nèi)容

結(jié)合案例教學(xué)法等探索金融核心課程的教學(xué)，基本內(nèi)容如下。

2.1 研究性教學(xué)在《金融工程》課程中的應(yīng)用設(shè)計

金融工程學(xué)是隨著公司、商業(yè)銀行、投資銀行與證券投資業(yè)務(wù)的發(fā)展而誕生的工程型新興交叉學(xué)科。因為其側(cè)重于衍生金融產(chǎn)品的定價與實際運用，因此更加需要利用研究性教學(xué)這一先進教學(xué)方式來提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)以致用?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W(xué)方法進行教授。

（1）實驗教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集方法和分析技術(shù)，培養(yǎng)探索性研究能力。例如，讓學(xué)生在清潔機制發(fā)展網(wǎng)上分析CDM（清潔發(fā)展機制Clean Development Mechanism）項目的相關(guān)數(shù)據(jù)，考察中國目前CDM項目發(fā)展的前景；去德意志銀行權(quán)證產(chǎn)品主頁，查詢特定的權(quán)證產(chǎn)品，計算其杠桿比率并解釋說明其對沖功能。

（2）專題討論法教學(xué)

教授期貨一章時，可以結(jié)合中國2010年才正式批復(fù)推出的滬深300股指期貨，討論其合約與業(yè)務(wù)規(guī)則，并與國外的股指期貨產(chǎn)品進行對比，分析其推出的意義及利弊。

（3）實地調(diào)研法

與商業(yè)銀行、證券公司等單位合作，建立學(xué)生實踐基地，通過切身的實踐來提高期貨、期權(quán)與金融衍生品知識的運用，提高投資理財?shù)饶芰?。例如安排走訪北京環(huán)境交易所等開展碳交易等低碳金融業(yè)務(wù)的金融機構(gòu)，了解相關(guān)金融產(chǎn)品在實踐中是如何操作，如何實現(xiàn)其節(jié)能減排的重大意義的。

（4）學(xué)術(shù)論文讀寫法

通過研讀最新權(quán)威論文，深入了解碳排放權(quán)交易的有效性與價格波動規(guī)律等新興的、與國際接軌的金融工程研究課題。例如，通過學(xué)習(xí)Energy Eeonomics期刊中的Modeling the Price dynamics of CO2 emission allowance等優(yōu)秀論文，學(xué)會使用AR-GARCH或馬爾科夫狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型等計量、實間序列分析方法來擬合EUA（歐盟EUETS市場碳配額）收益序列，并用于EUA衍生品的定價。

2.2 研究性教學(xué)在《金融學(xué)》課程中的應(yīng)用設(shè)計

講授《金融學(xué)》課程時如何把產(chǎn)業(yè)的投融資方案與研究方法傳授于學(xué)生?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新性金融人才。

（1）討論式教學(xué)法

如介紹金融學(xué)中的基本概念“利率”時，可以讓同學(xué)們從生活中能接觸到的銀行存貸款利率展開討論；在介紹金融市場時，讓同學(xué)們提前搜集資料，了解中國證券市場的發(fā)展與改革。

（2）案例式教學(xué)

引入經(jīng)典案例，可以加深對理論知識的理解。如在介紹金融自由化過程中的陷阱時，可以結(jié)合各個發(fā)展中國家金融危機的實際情況加以闡述，并讓同學(xué)們進行反思。

（3）模擬式教學(xué)

金融學(xué)是一門具有較強實踐性的學(xué)科，可以利用金融實驗室進行實際業(yè)務(wù)如股票投資、外匯交易等的模擬交易，將枯燥的理論知識活學(xué)活用。

（4）課外實踐教學(xué)

請國內(nèi)外金融領(lǐng)域的專家學(xué)者來學(xué)校召開講座，帶一部分優(yōu)秀學(xué)生參與國內(nèi)外的金融界的學(xué)術(shù)論壇活動，開闊學(xué)生的眼界。組織學(xué)生到銀行、證券公司等金融機構(gòu)進行參觀或者假期實習(xí)。

（5）多媒體教學(xué)法

隨著信息與知識在世界上的廣泛傳播，引入國際知名大學(xué)的一些課程視頻也可以幫助學(xué)生們接觸到最先進的理念，同時還可以適當?shù)剡x取一些經(jīng)典的金融方面的影片，如《魔鬼交易員》《華爾街》等讓同學(xué)們看到在發(fā)達的金融市場上的金融實踐活動。

參考文獻

[1]Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.Seeing is believing：Developing research Skills in international maritime students through authentic learning[J].The International Journal of Management Education.2012（10）：50-60.

[2]Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman.The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing Students’Critical Thinking[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，Volume 7，2010，Pages 264-273.

篇(7)

摘要：統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)被列為經(jīng)濟管理類本?？茖I(yè)的必修核心課程之一，其教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。高校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主，理論與實際相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，在教學(xué)方法上把課堂講授與軟件操作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計專業(yè)；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)

近年來，統(tǒng)計方法在社會上尤其是在市場經(jīng)濟活動中的應(yīng)用越來越廣泛，迅速的擴大到企業(yè)管理、市場營銷、金融、證券、保險等領(lǐng)域，統(tǒng)計學(xué)這門學(xué)科也已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟、管理、工程等專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程中普遍存在著一些問題，例如，學(xué)生的定量分析能力還相當欠缺等。本文試圖在查找教學(xué)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，尋找有效的改進措施。

1非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.1學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)不夠重視

在目前非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認識不夠深入，統(tǒng)計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計，很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等，很難將統(tǒng)計學(xué)與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認為統(tǒng)計學(xué)與實際聯(lián)系不大，無法學(xué)以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時有限，教師很難在有限的時間里講授數(shù)理統(tǒng)計、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計方法、西方統(tǒng)計制度等新的內(nèi)容。

1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范

在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。

1.3教學(xué)方法不夠多元化

教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應(yīng)用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)模式下，學(xué)生或許學(xué)會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學(xué)生的統(tǒng)計實際應(yīng)用能力極為不利，而且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

1.4考試形式和方法過于單一

目前統(tǒng)計學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

1.5文、理科學(xué)生的構(gòu)成比例問題

目前大多高校的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學(xué)生兼收的，同一個專業(yè)乃至同一個班級里面可能既有文科學(xué)生，又有理科學(xué)生。文、理學(xué)生的混合構(gòu)成會給教學(xué)過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統(tǒng)計學(xué)又是一門對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計等多門數(shù)學(xué)理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學(xué)生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學(xué)生比重太大，就會給教學(xué)帶來很多障礙。

2非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法初探

2.1結(jié)合專業(yè)制定教學(xué)目的，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定，而是要在明確學(xué)生文、理科出身及所學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿足專業(yè)需要的教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)學(xué)科特點，結(jié)合各專業(yè)統(tǒng)計課程教學(xué)目的的要求，在統(tǒng)計學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計分布、統(tǒng)計推斷、時間序列、統(tǒng)計評價決策和多元統(tǒng)計分析、非參數(shù)檢驗等中高級統(tǒng)計方法部分的實際應(yīng)用狀況進行介紹，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，提高學(xué)生的統(tǒng)計素養(yǎng)。

2.2在課堂中適當?shù)拇┎灏咐虒W(xué)

案例教學(xué)通過學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計分析方法，有利于把所學(xué)的統(tǒng)計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統(tǒng)計理論來源于統(tǒng)計實踐過程，反過來它又指導(dǎo)統(tǒng)計工作。統(tǒng)計案例教學(xué)作為統(tǒng)計實踐過程的一種模擬，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。

2.3在教學(xué)中適當?shù)匕才派鐣嵺`

在教學(xué)中，應(yīng)適當結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會實踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場調(diào)查。如可組織學(xué)生針對大學(xué)生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調(diào)查，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查或體會的形成，全部都由學(xué)生自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，既鞏固了基礎(chǔ)知識的掌握，又鍛煉了應(yīng)用理論的能力。

2.4將課堂教學(xué)與統(tǒng)計分析軟件相結(jié)合

統(tǒng)計學(xué)課程的特點之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時應(yīng)加強對統(tǒng)計上應(yīng)用廣泛的軟件的教學(xué)，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學(xué)生對于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題。其中，SPSS統(tǒng)計軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，也是經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生在文、理科出身和數(shù)學(xué)功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計軟件SPSS進行輔助教學(xué)，就可以將應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)重點轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計結(jié)果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，使學(xué)生能夠使用統(tǒng)計軟件SPSS解決比較復(fù)雜的計算問題。