序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，語(yǔ)文，探究性學(xué)習(xí)

 

1. 知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解“探究性學(xué)習(xí)”的概念、目的、意義，以及基本方法。

2. 能力目標(biāo)：通過(guò)示范性指導(dǎo)，學(xué)生初步掌握在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文“探究性學(xué)習(xí)”的基本方法。

3. 情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)會(huì)搜索，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)甄別在不同觀點(diǎn)、思想。

【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】

一、探究性學(xué)習(xí)示例（本課重點(diǎn)）

1、問(wèn)題的提出

《小石潭記》是初中語(yǔ)文教材的經(jīng)典篇目，目前人教版、蘇教版、北師大版、語(yǔ)文版教材均選編入八年級(jí)上冊(cè)教材，冀教版放在了八下。正因?yàn)榇?，與該課文相關(guān)的講解、練習(xí)等教輔材料眾多。一日新授時(shí)，有學(xué)生拿著一本資料向我質(zhì)疑：課本（蘇教版）中“水尤清洌”是否應(yīng)該改為“水尤清冽”？事實(shí)上我們手邊資料有的寫(xiě)為“清冽”也有的是“清洌”。到底是兩點(diǎn)水的“冽”還是三點(diǎn)水的“洌”呢？

今天我們就借助互聯(lián)網(wǎng)的百度搜索功能，首先探討一下這個(gè)問(wèn)題。

2、指導(dǎo)探究

提問(wèn)：為了研究這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)撍阉髂男┬畔⒉牧希?/p>

學(xué)生討論后語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)論文，老師總結(jié)：一般的研究主要查找紙質(zhì)媒體（這很重要），今天互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了更為便捷的途徑。打開(kāi)百度搜索（baidu.com）我們可以搜索一下幾個(gè)問(wèn)題：①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各種教材的電子版、掃描影音版該課文的收錄情況，百度百科以及可能收錄《小石潭記》的電子典籍。

②厘清“清冽”和“清洌”兩者有何差異？可以借助網(wǎng)絡(luò)字典詞典。

③進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，看看互聯(lián)網(wǎng)上有沒(méi)有類(lèi)似的討論，了解他們的觀點(diǎn)，看能否采信。

④查找前人對(duì)此文的分析鑒賞，看對(duì)“清冽”還是“清洌”的問(wèn)題能否自成一說(shuō)。

3、學(xué)生嘗試搜索

學(xué)生可能找到的信息

摘要如下：（學(xué)生搜索時(shí)，老師行間指導(dǎo)）

①baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”：水尤清冽（liè)。11.水尤清洌：潭水格外清涼，清澈。尤：格外。清洌 ：清澈。洌：清涼?！咀⒁猓喊俣劝倏埔呐c注釋?zhuān)?ldquo;清冽”“清洌”混用】

②chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社電子教材，用“清冽”,并注釋為“水格外清涼”。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)，冀教版語(yǔ)文課本用“清冽”；語(yǔ)文版教材《小石潭記》一文中的“下見(jiàn)小潭，水尤清冽”一句中的“冽”字，正文與注釋中都是“冽”，但課后練習(xí)和與教材配套的《助學(xué)手冊(cè)》中的練習(xí)都是“洌”。

③zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的討論。一些大型語(yǔ)文論壇也有類(lèi)似的討論，如bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html

④zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的區(qū)別?！咀⒁猓喊俣戎赖拇痤}人舉例正是《小石潭記》，并且說(shuō)明為什么是三點(diǎn)水而不是兩點(diǎn)水】

4、探究分析

分組討論，甄別資料的信度（互聯(lián)網(wǎng)信息的去偽存真對(duì)青少年學(xué)生尤為重要），努力形成辯題或書(shū)面小論文論文范文論文格式范文。整合、分析、判斷的結(jié)果，大體可分為“清冽派”和“清洌派”。

“清冽派”認(rèn)為，文言詞匯多為單音節(jié)，“清”和“洌”基本同義，“清冽”則含有清澈、寒冷的意思，更符合一般文言詞法。作者用“下見(jiàn)小潭，水尤清冽”一句總領(lǐng)小石潭的兩個(gè)特征，分別照應(yīng)于下文所描繪的內(nèi)容。“潭中魚(yú)可百許頭語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)論文，皆若空游無(wú)所依”是視覺(jué)上的清澈，而“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”為感覺(jué)上的寒冷。

“清洌派”認(rèn)為，“下見(jiàn)小潭”“見(jiàn)”字訴諸于視覺(jué)，當(dāng)用“清洌”，是“清澈”而非訴諸于觸覺(jué)的“寒冷”；緊接的“全石以為底”等句都是視覺(jué)描繪，從行文的連貫性上看，應(yīng)為“清洌”。

5、教師小結(jié)。

應(yīng)該說(shuō)結(jié)論并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只求言之成理。自然引出“探究性學(xué)習(xí)”的概念。

【“兩派”的說(shuō)法都能自圓其說(shuō)，孰是孰非并不能輕下結(jié)論。而且讓老師當(dāng)裁判并不符合探究的本意，也不符合課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換的要求。更何況連教材編者、專(zhuān)家學(xué)者都各執(zhí)一詞或莫衷一是的東西，我又如何一言九鼎？我只是建議他們從柳宗元的生平和寫(xiě)作習(xí)慣等方面繼續(xù)研究。探究沒(méi)有結(jié)論，或許就是最好的結(jié)果。】

二、探究性學(xué)習(xí)的基本概念（簡(jiǎn)要涉及）

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索，baike.baidu.com/view/625209.htm，有詳盡解釋?zhuān)W(wǎng)絡(luò)上類(lèi)似信息極為豐富。

教師小結(jié)：語(yǔ)文探究性閱讀就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)提出問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)嘗試

1、教師提出若干探究話(huà)題。（也可由學(xué)生提出，不過(guò)難度較大）舉例如下：

“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”一般認(rèn)為“連三月”就是指戰(zhàn)爭(zhēng)接連打了三個(gè)月，但當(dāng)學(xué)生舉證“三月”就是具體的時(shí)間（《春望》確實(shí)寫(xiě)于三月份），就是表明春季語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)論文，你又如何反駁？甚至有學(xué)生以為“春耕”時(shí)節(jié)“思鄉(xiāng)”“反戰(zhàn)”才更自然。至于“三月”是虛指，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久，似乎也有道理。

《社戲》中讀過(guò)書(shū)的“我”遇到困難的時(shí)候只知道哭鬧，解決問(wèn)題的是農(nóng)家子弟；讀過(guò)書(shū)的“我”在發(fā)現(xiàn)社戲的無(wú)聊時(shí)“努力的看著”，農(nóng)家少年跳罵中顯得是那樣的率真。是什么使得書(shū)生“百無(wú)一用”？結(jié)合《從百草園到三味書(shū)屋》，《孔乙己》，能否談?wù)勽斞笇?duì)教育的認(rèn)識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)熱詞“給力”“神馬都是浮云”應(yīng)如何解釋?zhuān)烤W(wǎng)絡(luò)詞匯流行想象應(yīng)如何看待？

2、學(xué)生討論，如何借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集。

搜什么？怎樣搜？

3、學(xué)生分組合作，搜索、整合、辨析，爭(zhēng)取形成書(shū)面研究成果。

作者介紹：

洪國(guó)成，江蘇儀征南師大第二附屬初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，職稱(chēng)中教高級(jí)。揚(yáng)州市中青年骨干教師，揚(yáng)州市中語(yǔ)會(huì)理事，儀征市教育“講師團(tuán)”成員。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]校園文化;外語(yǔ)人文環(huán)境;互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)

一、外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)在校園文化中的重要性

校園文化是一種社會(huì)文化形態(tài)，是一所學(xué)校的本質(zhì)特征，精神風(fēng)貌，行為文體，人文環(huán)境的集中反映，具有鮮明的學(xué)術(shù)性，開(kāi)放性，輻射性和兼容性。外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)作為校園文化的有機(jī)組成部分與傳播外來(lái)文化的來(lái)源渠道之一，理應(yīng)在有意識(shí)，有組織，有計(jì)劃，有目的地創(chuàng)建和繁榮具有高品位，高格調(diào)，蓬勃向上，生動(dòng)活潑的校園文化中發(fā)揮其獨(dú)特的作用，為全面貫徹教育方針，推動(dòng)教育環(huán)境的整體優(yōu)化做出自己的努力。

學(xué)校作為文化建設(shè)的主陣地，決定了校園文化的多樣性，廣泛性和融合性，外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)對(duì)應(yīng)的外來(lái)文化在多樣性的文化形態(tài)中扮演著豐富補(bǔ)充，兼容并蓄的作用。

首先，外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)有利于營(yíng)造和諧美好的人文氛圍。人文氛圍是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，人文環(huán)境不僅是指校容，校貌，還包括語(yǔ)言環(huán)境和人文環(huán)境。外語(yǔ)環(huán)境氛圍的營(yíng)造，有助于提高學(xué)生整體的素質(zhì)，培養(yǎng)外語(yǔ)思維模式，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)做出巨大貢獻(xiàn)。

其次，外語(yǔ)人文環(huán)境的建設(shè)有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的“四有”公民。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教育過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)能力學(xué)習(xí)而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象比較普遍，帶來(lái)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力低下，缺乏人文修養(yǎng)等負(fù)面影響。同時(shí)，在外語(yǔ)教育被定位為語(yǔ)言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而忽視語(yǔ)言教學(xué)中跨文化交際能力在內(nèi)的人文素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始意識(shí)并反思外語(yǔ)教學(xué)工具化的弊端，并呼吁在外語(yǔ)環(huán)境中加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生的大學(xué)時(shí)光被良好的外語(yǔ)人文環(huán)境所浸潤(rùn)。外語(yǔ)人文環(huán)境的建設(shè)恰好解決了這一難題，豐富多彩的外語(yǔ)活動(dòng)，風(fēng)趣幽默的外語(yǔ)文化氛圍，為現(xiàn)代大學(xué)生營(yíng)造了良好氛圍，大學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)自覺(jué)提高自身人文素養(yǎng)，成為合格的社會(huì)主義接班人。

再次，外語(yǔ)人文環(huán)境的建設(shè)有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)是除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，對(duì)學(xué)生的補(bǔ)充性發(fā)展，這恰恰迎合了教育部對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)教育的要求，并且外語(yǔ)人文素質(zhì)的培養(yǎng)豐富了大學(xué)生的精神世界，凈化了大學(xué)生的心靈，塑造了大學(xué)生的良好性格，使每個(gè)同學(xué)的個(gè)性都得到充分張揚(yáng)，達(dá)到學(xué)校提出的人人成功，各個(gè)發(fā)展的目標(biāo)。

二、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)中的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生，70年代作為一種國(guó)際通訊的形式以來(lái)，已得到了全球廣泛的應(yīng)用，使用人數(shù)已達(dá)到數(shù)千億，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的美國(guó)有百分之七十五的人口即二億多的人在使用互聯(lián)網(wǎng)。由于互聯(lián)網(wǎng)能真正突破地球上時(shí)間，空間，地域，邊界和媒體的界限，使得各種信息能夠以文字，圖片，動(dòng)畫(huà)乃至聲音，影像等各種形式，全天候地在全球各地之間迅速，海量，互動(dòng)式的交流?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)取之不盡，用之不竭的巨大資源庫(kù)，成為人們生活，學(xué)習(xí)，工作上不可缺少的伙伴。其中，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)的特點(diǎn)包括：

第一，信息范圍廣。萬(wàn)維網(wǎng)（World Wide Web）是互聯(lián)網(wǎng)資源最廣，信息最豐富的平臺(tái)。在這個(gè)無(wú)限的信息資源中，人們可以查找到幾乎所有題材的資料，無(wú)所不有?；ヂ?lián)網(wǎng)信息資源90%以上都是各種外文信息（英語(yǔ)占83.3%），因此能用作外語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源取之不盡，用之不竭。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上還有大量的文學(xué)和文化素材、新聞報(bào)刊和雜志、教學(xué)論文、英語(yǔ)教學(xué)雜志、教案、教參、自學(xué)輔導(dǎo)材料、教師進(jìn)修站、學(xué)位課程選修點(diǎn)以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育，在線(xiàn)名師講堂等為老師和學(xué)生提供方了學(xué)習(xí)的廣大平臺(tái)。而互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)無(wú)紙化的媒體，沒(méi)有紙質(zhì)教材的容量限制，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)彷佛進(jìn)入到一個(gè)資源豐富的圖書(shū)館。這不僅為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供所需的資料，更為外語(yǔ)人文氛圍的營(yíng)造奠定了可靠的基礎(chǔ)。

第二，信息傳播及時(shí)性。互聯(lián)網(wǎng)上的信息傳輸速度非?？?，更新非常及時(shí)，網(wǎng)上的資源如此之多離不開(kāi)不斷增加和實(shí)時(shí)更新的信息。人們通過(guò)帶電子論壇、新聞組，人們可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行各種話(huà)題的討論與交際，獲得最新的研究成果與信息，通過(guò)電子郵件，人們可以及時(shí)地收發(fā)信息。互聯(lián)網(wǎng)將世界各國(guó)緊密聯(lián)系在一起，使得地球成為一個(gè)“地球村”，這與傳統(tǒng)的書(shū)報(bào)相比，互聯(lián)網(wǎng)做到了真正意義上的“及時(shí)”。傳統(tǒng)上的書(shū)報(bào)要經(jīng)過(guò)印刷，發(fā)行等渠道，最快也要半天才能呈現(xiàn)在讀者眼前，但若能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，那么人們能夠在最短時(shí)間內(nèi)了解他國(guó)最新信息，學(xué)習(xí)最新知識(shí)，提高個(gè)人外語(yǔ)人文素養(yǎng)，從而在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，提高整個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，信息資源專(zhuān)門(mén)化。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，涉及面廣，查找方便，網(wǎng)上資源非常規(guī)劃整齊，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身特定的需要尋求特定信息。教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，可以將關(guān)鍵字輸入到搜索引擎，就可以輕松找到自己需要的資料，再將找到的資料復(fù)制粘貼、重新編排成相應(yīng)的材料，就可以使用個(gè)性化的教材進(jìn)行教學(xué)了。而學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到自身弱點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)上找相關(guān)資料查缺補(bǔ)差，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生都可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，有助于外語(yǔ)人文環(huán)境的營(yíng)造。

第四，省錢(qián)省時(shí)，瀏覽方便。眾所周知，大部分的網(wǎng)絡(luò)資源可供全球共享，而且絕大多數(shù)可免費(fèi)索取，雖然有一些網(wǎng)絡(luò)資源需要付費(fèi)，但是傳統(tǒng)的報(bào)刊相比還是非常便宜的。由于外語(yǔ)資源的有限性，原著圖書(shū)資源少，且昂價(jià)格貴，為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)造成巨大經(jīng)濟(jì)壓力。但是，互聯(lián)網(wǎng)資源彌補(bǔ)了這一缺陷，現(xiàn)在大部分高校都有網(wǎng)上圖書(shū)館、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI、中外數(shù)據(jù)網(wǎng)為廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。另外，互聯(lián)網(wǎng)頁(yè)面布局精巧，設(shè)計(jì)精密，為瀏覽提供了方便。

三、在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用日益普及，人們?cè)絹?lái)月清楚地認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)在教育理論研究和教育實(shí)踐中的巨大潛力，尤其是在外語(yǔ)人環(huán)境建設(shè)方面更是發(fā)揮著無(wú)法替代的作用。那么，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息范圍廣，信息傳播及時(shí)性，信息資源專(zhuān)門(mén)化，省錢(qián)省時(shí)、瀏覽方便的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.圖書(shū)出版業(yè)的電子音像制品

從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，我國(guó)出版的大學(xué)英語(yǔ)教材已開(kāi)始利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從紙質(zhì)平面教材到以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體式教材方向發(fā)展，紙質(zhì)教材配備了教學(xué)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)版教材。另外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上還有相應(yīng)的各種教材解析視頻，名家解疑答惑，教材課件等。例如，《大學(xué)英語(yǔ)》教材不僅有電子光盤(pán)，而且互聯(lián)網(wǎng)上還有教材解析，重點(diǎn)難點(diǎn)分析，名師授課視頻，教材參考答案等。

2.數(shù)字化教育

在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)中，數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化校園的建設(shè)為外語(yǔ)人文環(huán)境提供了更大的國(guó)際合作空間。網(wǎng)絡(luò)課程，數(shù)字圖書(shū)館，虛擬實(shí)驗(yàn)室，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等的開(kāi)發(fā)與完善推動(dòng)了國(guó)際化人才培養(yǎng)與信息技術(shù)的整合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源共享和教學(xué)改革發(fā)展。例如，安徽理工大學(xué)圖書(shū)館資源不僅有中文數(shù)字資源、免費(fèi)數(shù)字資源、特色數(shù)字資源、外文數(shù)字資源、試用數(shù)字資源、而且還有安徽高校資源共享服務(wù)平臺(tái)、安徽省高校數(shù)字圖書(shū)館、煤炭高校數(shù)字圖書(shū)館聯(lián)盟、EDS學(xué)術(shù)資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)等。

3.互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)管理平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅僅提供了計(jì)算機(jī)之間的聯(lián)網(wǎng)，更是一種人與人之間的信息共享與交流手段，因而是極佳的知識(shí)管理依托平臺(tái)。近年來(lái)，在電子郵件，電子論壇、搜索引擎等傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一系列具有更強(qiáng)交互及協(xié)作特點(diǎn)的新技術(shù)，對(duì)于離散知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，隱形知識(shí)的顯性化，知識(shí)交互增強(qiáng)等，起到了更為有效的推動(dòng)作用。例如，以博客，微博為代表的個(gè)體隱形知識(shí)的顯性化模式。博客，微博作為新型的開(kāi)放式敘事平臺(tái)，是記錄個(gè)人經(jīng)歷，思想感悟，行為反思的有效載體，并已得到了廣泛認(rèn)可。如在“新思考”網(wǎng)站中設(shè)立的教育博客，教師教日常的生活感悟，教學(xué)心得，教案設(shè)計(jì)，課堂實(shí)錄，課件，實(shí)踐反思等內(nèi)容上傳發(fā)表，博得了很高的點(diǎn)擊率和跟帖，因而已成為隱形知識(shí)顯性化與共享的重要途徑。而高校可以自主創(chuàng)建博客，微博平臺(tái)為大學(xué)生定期推送西方經(jīng)典美文，西方古代史，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，最新科技成果，西方餐桌禮儀等知識(shí)。

四，總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)資源作為信息和高科技時(shí)代的產(chǎn)物，為外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)提供內(nèi)容豐富，形式多樣的語(yǔ)言音像素材。信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速，一些功能更加強(qiáng)大，內(nèi)容更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將不斷出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)新的外語(yǔ)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源更好地為外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)服務(wù)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳堅(jiān)林.關(guān)于“中心”的辨析---兼談“基于計(jì)算機(jī)和課堂英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”中的“學(xué)生中心論”[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，（5）.

[2]莫錦國(guó).大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)課件開(kāi)發(fā)的原則及實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2005，（2）.

[3]韓金龍.充分利用網(wǎng)上資源，搞好英語(yǔ)教學(xué)與科研[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2002，（8）：22-25.

[4]王守仁等.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2002，（12）：8-11.

[5]閆沐新.《信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響》，《天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第3期.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 高效課堂

信息時(shí)代，呼喚新的教學(xué)模式，課堂教學(xué)必須有足夠的信息量，培養(yǎng)下一代的教師必須根據(jù)時(shí)代要求作出相應(yīng)改變和調(diào)整，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的根本任務(wù)。我就如何利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

信息時(shí)代，現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的變化主要有以下幾個(gè)方面：

（一）全新的師生關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師和課本不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一來(lái)源，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了取之不竭、學(xué)之不盡、不斷更新、不斷完善的知識(shí)資源，任何基礎(chǔ)性知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)都可以找到非常準(zhǔn)確、全面、多角度的分析和介紹，在互聯(lián)網(wǎng)面前，傳統(tǒng)的教師和課本對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授就顯得相形見(jiàn)絀，教師的知識(shí)面和課本的知識(shí)點(diǎn)顯得狹窄而淺顯，這種情況下，教材的編排，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生如何分辨和認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息的真實(shí)價(jià)值，如何在信息爆棚的互聯(lián)網(wǎng)找到自己所需要的知識(shí)和信息，同樣有互聯(lián)網(wǎng)之外的學(xué)生可以找到的所有的材料的認(rèn)識(shí)和分辨，其本質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，因此課堂教學(xué)不再是教師對(duì)于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的講解，而是對(duì)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，因此，課堂教學(xué)中，教師和課本知識(shí)從過(guò)去的主要和核心地位轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測(cè)驗(yàn)者，學(xué)生成為且必須成為學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)活動(dòng)中的核心，其包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的各種能力的培養(yǎng)，便是現(xiàn)今教育的核心目標(biāo)。

（二）全新的知識(shí)獲取方式

在信息時(shí)代，各種知識(shí)以不同的方式呈現(xiàn)著，有嚴(yán)肅的文字表述，有趣味的視頻講解，有認(rèn)真的學(xué)究式的講述，也有滑稽的戲說(shuō)。有測(cè)驗(yàn)練習(xí)，有各種游戲，還有互聯(lián)網(wǎng)的交流互動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生可以依據(jù)自己的習(xí)慣愛(ài)好和接受能力選擇自己喜歡的接受方式。教師不需要再把學(xué)生困在聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、題海之中，很多知識(shí)有了輕松愉快的接收方式，所有較為枯燥的知識(shí)和科目，都有了專(zhuān)門(mén)的軟件，就連學(xué)生必備的字典這一工具書(shū)，現(xiàn)如今已完全網(wǎng)絡(luò)化，免費(fèi)使用，用心的學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)獲得輕松愉快的知識(shí)掌握方式。對(duì)于這一現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)安排中要予以體現(xiàn)并加以引導(dǎo)，以免出現(xiàn)放任型教學(xué)管理。

（三）前所未有的知識(shí)資源

過(guò)去，書(shū)本和老師是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，而現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和了解更加多元，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲取任何知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)這一點(diǎn)，并盡力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鑒別和應(yīng)用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。對(duì)于那些對(duì)互聯(lián)網(wǎng)不熟悉的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行了解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，可以采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前對(duì)先關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師予以指導(dǎo)和討論，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更不至于由于老師的講解而限制學(xué)生的思維和發(fā)展。

二、教師如何使用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

（一）教師要深入了解信息技術(shù)和掌握現(xiàn)代教學(xué)技能

要利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)，教師首先要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行全面深入的了解，教師可以不會(huì)制作教學(xué)軟件，但是不能不會(huì)使用教學(xué)軟件，過(guò)去，教師可以告訴學(xué)生，語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等語(yǔ)言文史知識(shí)需要背誦，學(xué)生為了記住某些知識(shí)點(diǎn)，需要制作卡片，而如今，對(duì)于學(xué)生難以記誦的知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上有各種令人驚喜的記憶方式，可以是說(shuō)唱歌曲，可以是笑話(huà)，每一樣都不枯燥，教師應(yīng)該熟悉這些內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生以最高效率找到并使用這些內(nèi)容，當(dāng)然這種引導(dǎo)并非需要系統(tǒng)性的講解，教師只要在教育教學(xué)中使用現(xiàn)代教育手段，比如電子白板等教育技術(shù)在教學(xué)中以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)即可。故事往往比說(shuō)教更有力，教師在教學(xué)中對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)恰當(dāng)使用是引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的最佳方式，教師恰當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng)，首先要了解互聯(lián)網(wǎng)，并掌握呈現(xiàn)方式，這就要求教師熟悉信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)技能。

（二）備好信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)

備課是教師必備的功底，信息技術(shù)條件下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知順序和渠道與過(guò)去有很大不同。作為教師，我在教學(xué)之余沒(méi)少聽(tīng)老師講現(xiàn)在的孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜歡聽(tīng)課之類(lèi)的話(huà)，其實(shí)質(zhì)不是現(xiàn)在的孩子不愛(ài)聽(tīng)課，是信息時(shí)代知識(shí)獲得的便捷程度和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握速度往往不是教師所掌握的，在過(guò)去教學(xué)中教師帶給學(xué)生的知識(shí)是學(xué)生覺(jué)得全新而渴望的，現(xiàn)在學(xué)生可以自己獲得知識(shí)，對(duì)于教師的講解感到乏味而缺乏新鮮感，因此教師需要轉(zhuǎn)變觀念，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，要在備課中牢記學(xué)生的認(rèn)知程度和喜歡的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的時(shí)候，獲取的知識(shí)的多面的、混亂的，恰好這正是需要老師作為靈魂塑造者所需要做的工作，教師要對(duì)學(xué)生所獲取的知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行甄別和判斷，教師在備課中不需要再進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)講解，而是對(duì)于一些他們掌握的知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)、正與反進(jìn)行鑒別和認(rèn)定，讓他們不要盲從，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和合作探究，這就是信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的先學(xué)后教，以學(xué)定教的核心所在。

（三）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)條件下良好的課堂教學(xué)

信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過(guò)自身努力先對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全方位自學(xué)和互助學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生和老師進(jìn)行交流和鑒別，去偽存真，去粗取精，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)能力的提高，“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)正是對(duì)這一教學(xué)模式的描述。這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有巨大區(qū)別，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解，學(xué)生聽(tīng)課抄筆記的教學(xué)模式完全不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，因?yàn)樵谶@樣的課堂中，學(xué)生由于長(zhǎng)期不說(shuō)話(huà)導(dǎo)致在課堂上不敢發(fā)言，不會(huì)發(fā)言。

信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)首先需要寬松的課堂氛圍，教師要想盡一切辦法讓學(xué)生自由表達(dá)，在轉(zhuǎn)型階段，學(xué)生談話(huà)不嚴(yán)肅甚至不配合或者哄堂大笑的情況時(shí)有發(fā)生，其原因就是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)畏懼老師，不敢說(shuō)話(huà)以至于不會(huì)表達(dá)的緣故，教師要有耐心，細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，認(rèn)知準(zhǔn)備，長(zhǎng)期堅(jiān)持便能形成良好的易于互動(dòng)的課堂氣氛。

其次，要有明確的目標(biāo)，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓他們創(chuàng)造出有趣知識(shí)呈現(xiàn)和交流方式。

篇(4)

一、實(shí)驗(yàn)研究技能

實(shí)驗(yàn)研究能力包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)研究論文的撰寫(xiě)等。1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)探究的核心，是實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要保證，也是實(shí)驗(yàn)具體操作的指南。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是科學(xué)思維的過(guò)程，教師只有掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論和方法，具有實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作與調(diào)控、數(shù)據(jù)的收集與處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納分析等方面的知識(shí)，才能夠按照新課程的要求積極引導(dǎo)學(xué)生探究生物科學(xué)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.實(shí)驗(yàn)分析與改進(jìn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于受實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)濟(jì)條件、季節(jié)等方面的限制，有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法像預(yù)期那樣完成。這時(shí)，就需要教師充分利用智慧應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)，分析改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以更好地實(shí)施課程，落實(shí)目標(biāo)。實(shí)際上，選修Ⅰ中的實(shí)驗(yàn)為教師提供了更大的發(fā)揮空間。3.實(shí)驗(yàn)研究論文的撰寫(xiě)在新時(shí)代下，我們不僅需要教學(xué)能手，更需要研究型的大家。在教學(xué)中，做到教研相長(zhǎng)，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并將所思、所做、所感記錄下來(lái)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行交流，共同成長(zhǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)方法

1.講座法專(zhuān)題講座法適合于生物實(shí)驗(yàn)的基本理論。如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論與方法、各種規(guī)章制度制定的原則、試劑的類(lèi)型與保存方法、儀器的維修與保管方法、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的理論與方法、論文撰寫(xiě)基本格式與方法等。在講解時(shí)，切勿紙上談兵，要盡量采用實(shí)例加以說(shuō)明，使其更加清晰明確。2.各校骨干教師培訓(xùn)法各校骨干教師培訓(xùn)模式為：骨干教師引領(lǐng)——說(shuō)課、評(píng)課、點(diǎn)評(píng)——自主作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——交流、反思、總結(jié)、提高。集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、個(gè)人鉆研與集體研討相結(jié)合。選取的培訓(xùn)對(duì)象為各個(gè)學(xué)校骨干教師，再由骨干教師負(fù)責(zé)向本校其他教師進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步。通過(guò)課堂觀摩，說(shuō)課，評(píng)課，評(píng)議交流等形式，提高教師自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。通過(guò)參觀考察，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展自我，為逐步形成教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。該方法適用于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課程和疑難實(shí)驗(yàn)課程的培訓(xùn)。3.遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)法隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑已成為教師培訓(xùn)一個(gè)重要途徑。遠(yuǎn)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是覆蓋面廣、方便學(xué)習(xí)交流等。該方法有如下幾個(gè)特點(diǎn)：開(kāi)放性、互、高效性、公平性。它突破了時(shí)空的界線(xiàn)，有別于傳統(tǒng)安坐于教室的培訓(xùn)方法。教師的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)不受限制，自由安排，一般都不會(huì)影響自己的生活和工作。該方法適用于無(wú)法集中的教師對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

三、建議

篇(5)

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)金融 眾籌 技術(shù)創(chuàng)新 路徑 

隨著Internet技術(shù)、智能終端設(shè)備（如計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、PAD等）、存儲(chǔ)技術(shù)、搜索引擎、云計(jì)算技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)的普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變著人們的生活工作模式、社會(huì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)模式，互聯(lián)網(wǎng)金融正是在這種變革中產(chǎn)生的。 

1 互聯(lián)網(wǎng)金融內(nèi)涵與模式 

1.1 內(nèi)涵 

互聯(lián)網(wǎng)金融這個(gè)概念，最早是由謝平在《互聯(lián)網(wǎng)金融模式研究》中率先提出；此后，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融的概念與內(nèi)涵出現(xiàn)了眾多觀點(diǎn)：互聯(lián)網(wǎng)金融并不是互聯(lián)網(wǎng)和金融兩個(gè)概念的簡(jiǎn)單加總[1]；互聯(lián)網(wǎng)金融，又稱(chēng)電子金融（e-finance），指借助于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的金融活動(dòng)[2]；中國(guó)人民銀行《中國(guó)金融穩(wěn)定報(bào)告（2014）》指出，廣義互聯(lián)網(wǎng)金融既包括作為非金融機(jī)構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)從事的金融業(yè)務(wù)，也包括金融機(jī)構(gòu)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的業(yè)務(wù)。狹義的互聯(lián)網(wǎng)金融僅指互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開(kāi)展的、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的金融業(yè)務(wù)。 

本文認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融包含一切利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)開(kāi)展的金融服務(wù)活動(dòng)，是互聯(lián)網(wǎng)與金融業(yè)務(wù)的融合創(chuàng)新而產(chǎn)生的新興金融服務(wù)模式；其本質(zhì)和核心仍是金融，是金融服務(wù)業(yè)的商業(yè)模式創(chuàng)新，是發(fā)展普惠金融的重要模式。 

1.2模式 

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)收集整理以及結(jié)合調(diào)研發(fā)現(xiàn)，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)金融模式的論述非常之多，各家均有不同觀點(diǎn)，有提出互聯(lián)網(wǎng)金融10個(gè)生意模式[3]，有提出按照金融在線(xiàn)化、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)金融化、電子商務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)金融分類(lèi)模式，有提出阿里金融、P2P、眾籌等互聯(lián)網(wǎng)金融模式[4]等等；本文依據(jù)近幾年互聯(lián)網(wǎng)金融的新興業(yè)態(tài)模式，總結(jié)歸納整理處互聯(lián)網(wǎng)金融的六大新興業(yè)態(tài)模式，主要包括互聯(lián)網(wǎng)支付、P2P互聯(lián)網(wǎng)借貸、眾籌、電商金融、互聯(lián)網(wǎng)理財(cái)、虛擬貨幣。 

一是互聯(lián)網(wǎng)支付是指是指電子交易的當(dāng)事人，包括消費(fèi)者、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)及其他機(jī)構(gòu)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)起貨幣支付或資金轉(zhuǎn)移的服務(wù)。如支付寶、財(cái)付通等互聯(lián)網(wǎng)第三支付平臺(tái)。 

二是P2P（peer to peer）互聯(lián)網(wǎng)借貸，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為借貸雙方提供借款信息以及借款人信用評(píng)估、催還借款、逾期貸款追償?shù)确?wù)，屬于借貸類(lèi)眾籌，P2P平臺(tái)已經(jīng)成為P2B、B2B、P2C、P2F等借貸模式的統(tǒng)一代名詞。如拍拍貸、人人貸、陸金所、宜信等。 

三是眾籌，指小企業(yè)、藝術(shù)家或個(gè)人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)公眾展示他們的項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)或創(chuàng)意等，爭(zhēng)取大家的關(guān)注和支持，集中大眾的資金、能力和渠道，為小企業(yè)、藝術(shù)家或個(gè)人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)等提供必要的資金援助或渠道支持。如眾籌網(wǎng)、點(diǎn)名時(shí)間、天使匯、原始會(huì)等 

四是電商金融，是電子商務(wù)和金融相結(jié)合的產(chǎn)物，是基于電子商務(wù)的歷史交易等大數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)上，運(yùn)用云計(jì)算等先進(jìn)信息處理技術(shù)，在風(fēng)險(xiǎn)可控的條件下，由電商平臺(tái)提供擔(dān)保，將資金提供給有融資需求的消費(fèi)者或供應(yīng)商。如阿里小貸是典型的電商金融模式。 

五是互聯(lián)網(wǎng)理財(cái)，是指互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為投資者或家庭提供的理財(cái)金融服務(wù)。如余額寶、百賺、小金庫(kù)、理財(cái)通、朝朝盈、掌柜錢(qián)包、活期寶、錢(qián)袋子等。 

六是虛擬貨幣，是指互聯(lián)網(wǎng)上虛擬的貨幣且可用于互聯(lián)網(wǎng)買(mǎi)賣(mài)、投資活動(dòng)的貨幣，是指非真實(shí)的貨幣。如比特幣、百度公司的百度幣、騰訊公司的Q幣、新浪推出的微幣等。 

2 眾籌分類(lèi)與運(yùn)行模式 

2.1分類(lèi) 

眾籌的概念源自國(guó)外“crowd funding”一詞[5]，從這個(gè)字詞的意思我們可以看出，其內(nèi)涵就是匯聚大家的力量共同支持完成某項(xiàng)事情或活動(dòng)，即個(gè)人或單位可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)公眾展示自己的項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)或創(chuàng)意等，爭(zhēng)取更多人的資金支持、渠道支持，為個(gè)人或單位進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)等提供必要的資金支持和渠道支持。眾籌按回報(bào)的形式不同可以分為以下四種債權(quán)眾籌、股權(quán)眾籌、獎(jiǎng)勵(lì)眾籌、公益類(lèi)眾籌（沒(méi)有回報(bào)）[6]。廣義上而言，P2P業(yè)務(wù)也被看作是眾籌中的一種，即債權(quán)眾籌。而狹義上的眾籌則通常分為獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)眾籌和股權(quán)類(lèi)眾籌兩類(lèi)。獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)眾籌的代表有Kickstarter、Indiegogo，眾籌網(wǎng)、點(diǎn)名時(shí)間等，人們通過(guò)在這些平臺(tái)上出資可以獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。股權(quán)類(lèi)眾籌的代表有FundersClub、天使匯、原始會(huì)、大家股、好投網(wǎng)等，投資者們可以在這種平臺(tái)上進(jìn)行資本投資，所有投資實(shí)體的股權(quán)。 

2.2運(yùn)行機(jī)制 

通過(guò)對(duì)眾籌的運(yùn)行模式與機(jī)制進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，有研究者提出眾籌商業(yè)模式的基本框架，并對(duì)不同類(lèi)別眾籌模式進(jìn)行論述[7]；結(jié)合實(shí)地調(diào)研，總結(jié)出眾籌運(yùn)行的基本模式，圖1所示。 

從圖1我們可以看出，眾籌平臺(tái)是推動(dòng)創(chuàng)意創(chuàng)新理念、產(chǎn)品或活動(dòng)與消費(fèi)者、投資者、出資人等大眾群體進(jìn)行直接對(duì)接，并提供資金、策劃、營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)渠道等服務(wù)，為創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)商業(yè)化或成功實(shí)施提供全面服務(wù)。 

3 眾籌本質(zhì) 

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的眾籌，要在分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)活動(dòng)、思維和特征基礎(chǔ)上，分析研究其本質(zhì)與功能。 

3.1互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代顯著特征 

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)活動(dòng)是基于互聯(lián)網(wǎng)的思維和特征的社會(huì)活動(dòng)[8]，互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是讓互動(dòng)變得更加高效?；ヂ?lián)網(wǎng)九大思維[8]包括：用戶(hù)思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維和跨界思維。人們普遍認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)具有全球性、分布性、交互性、即時(shí)性、共享性、虛擬性等特征。基于互聯(lián)網(wǎng)思維和特征，結(jié)合案例（案例來(lái)源：《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大型紀(jì)錄片》 中央電視臺(tái) 2014-09-03），分析總結(jié)并提出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的三大顯著特征：

一是平等參與。在互聯(lián)網(wǎng)上，不論身份高低、不論貧窮富有、不論丑陋帥氣、不論高矮胖瘦，每個(gè)人都擁有平等的參與權(quán)力；互聯(lián)網(wǎng)賦予個(gè)人更多的權(quán)力，每個(gè)人都可以成為互聯(lián)網(wǎng)上事件或活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，通過(guò)社會(huì)自發(fā)組織形式，每個(gè)人能夠以個(gè)人的形式采取行動(dòng)。如北京“7.21”水災(zāi)事件中，參與的人自發(fā)組織，沒(méi)有上下級(jí)關(guān)系，參與的每一位都沉浸在幫助別人的喜悅中。 

二是聚集資源。在互聯(lián)網(wǎng)上，由于“屌絲群體”、“草根一族”等普通人能夠獲得“參與感”、“存在感”、“歸屬感”和“成就感”，更多普通群體參與到互聯(lián)網(wǎng)的事件或活動(dòng)中去，而互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒋蟊娙后w碎片化的供需聚集起來(lái)、組織起來(lái)，并進(jìn)行有效地點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)接，形成規(guī)?；找妗樘煜滦枨笳咛峁┡R時(shí)住房的Airbnb公司，將地球上有空余的臥室、客廳搜索出來(lái)，為即便只租住一天的需求者提供滿(mǎn)意的服務(wù)，該公司為有意出租者創(chuàng)造了年10億美元的收益。 

三是不同時(shí)地協(xié)作。工業(yè)時(shí)代，人們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間到特定的地點(diǎn)進(jìn)行協(xié)同工作；而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們打破空間和時(shí)間的障礙，可以在不同地點(diǎn)不同時(shí)間進(jìn)行協(xié)同工作。維基百科是以協(xié)作模式運(yùn)營(yíng)的、當(dāng)今全球規(guī)模最大的、最流行的網(wǎng)絡(luò)工具書(shū)，共有287個(gè)語(yǔ)言版本，全球用戶(hù)共有10億民眾，有來(lái)自全世界的1600萬(wàn)人志愿者。 

3.2眾籌本質(zhì) 

眾籌是基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行協(xié)作的眾包模式的一種類(lèi)型。企業(yè)選擇將價(jià)值鏈上的一些環(huán)節(jié)依托互聯(lián)網(wǎng)外包給眾多消費(fèi)者完成的行為被稱(chēng)為“眾包”[9]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，消費(fèi)者的角色正在發(fā)生著變化。眾包的實(shí)質(zhì)是消費(fèi)者參與到企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造和創(chuàng)新過(guò)程中，眾包是讓消費(fèi)者參與企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)的技術(shù)創(chuàng)新，以及經(jīng)營(yíng)和營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程，消費(fèi)者不再是純粹的消費(fèi)者，而兼有生產(chǎn)者的角色，成為“產(chǎn)消者”（Pro-sumer）[10]。“產(chǎn)消者”這種模式的興起正在改變著生產(chǎn)方式、創(chuàng)新模式、服務(wù)模式的變化，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的一種新變革。 

歸根結(jié)底，眾籌本質(zhì)就是籌集智慧、籌集資金、籌集渠道。眾籌就是讓消費(fèi)者參與到投融資環(huán)節(jié)中，讓消費(fèi)者參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品中，讓消費(fèi)者參與到創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品的商業(yè)化中，真正融入到創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)施、商業(yè)化過(guò)程中。眾籌鼓勵(lì)大量的消費(fèi)者、投資者參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)閰⑴c者越多，智慧聚集就越豐富，就越容易解決問(wèn)題，就會(huì)有越多的高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)商業(yè)化，越能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功的概率。 

4 眾籌支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的路徑 

在分析技術(shù)創(chuàng)新階段基礎(chǔ)上，結(jié)合不同類(lèi)型眾籌的功能和運(yùn)行模式，提出眾籌支持技術(shù)創(chuàng)新的路徑與內(nèi)容。 

4.1技術(shù)創(chuàng)新階段劃分 

技術(shù)創(chuàng)新理論中，關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程的階段劃分，不同的學(xué)者有不同劃分方式，在所有劃分方式中，最具代表性的是我國(guó)學(xué)者傅家驥在《技術(shù)創(chuàng)新——中國(guó)企業(yè)發(fā)展之路》中提出的觀點(diǎn)，綜合傅家驥與其他學(xué)者的研究成果，在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新階段劃分的基礎(chǔ)上，提出企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新階段，主要包括三大階段，如圖2底層所示。 

一是技術(shù)發(fā)現(xiàn)階段，是指面向市場(chǎng)應(yīng)用的新技術(shù)、新材料、新工藝的技術(shù)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)預(yù)見(jiàn)、創(chuàng)新構(gòu)思階段。一般情況下，大部分科技型中小企業(yè)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)是要與高校、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，共同發(fā)現(xiàn)新技術(shù)、新材料、新工藝的技術(shù)應(yīng)用。 

二是產(chǎn)品（服務(wù)）開(kāi)發(fā)階段，是指新產(chǎn)品（服務(wù)）的設(shè)計(jì)、樣機(jī)開(kāi)發(fā)、試制、小試中試等產(chǎn)品開(kāi)發(fā)活動(dòng)，為大規(guī)模生產(chǎn)活動(dòng)提供技術(shù)支撐。 

三是產(chǎn)品（服務(wù)）價(jià)值實(shí)現(xiàn)階段，是指新產(chǎn)品（服務(wù)）價(jià)值的實(shí)現(xiàn)階段，包括規(guī)?；a(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)推廣、銷(xiāo)售渠道建立、產(chǎn)品（服務(wù)）的商業(yè)化、創(chuàng)新擴(kuò)散等活動(dòng)，為企業(yè)進(jìn)一步做大做強(qiáng)提供市場(chǎng)支撐。 

4.2眾籌支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的路徑 

依據(jù)技術(shù)創(chuàng)新階段活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合不同類(lèi)型眾籌的功能與模式，提出不同類(lèi)型眾籌在技術(shù)創(chuàng)新不同階段所發(fā)揮的作用與支持的內(nèi)容，如圖2上層和中間所示。 

股權(quán)眾籌主要是對(duì)種子期的企業(yè)進(jìn)行股權(quán)投資，企業(yè)在獲得資金支持的同時(shí)還獲得渠道和人脈資源，以推動(dòng)初創(chuàng)期企業(yè)的發(fā)展。 

產(chǎn)品眾籌是對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)行的資金和市場(chǎng)支持，即企業(yè)成功研發(fā)出新產(chǎn)品、進(jìn)入市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)化前期，通過(guò)產(chǎn)品眾籌企業(yè)既可以獲得資金支持，也可以獲得市場(chǎng)對(duì)新產(chǎn)品的反饋意見(jiàn)并進(jìn)行不斷完善，還可以獲得媒介推廣、市場(chǎng)渠道等服務(wù)，為企業(yè)新產(chǎn)品的市場(chǎng)推廣和產(chǎn)業(yè)化獲得服務(wù)。 

債權(quán)眾籌（P2P）是為金融供需雙方搭建對(duì)接平臺(tái)，將碎片化的大眾資金聚集，通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的投資與回報(bào)，服務(wù)企業(yè)或個(gè)人的資金需求；主要服務(wù)對(duì)象是有貸款需求的企業(yè)或個(gè)人，貸款用途主要有個(gè)人消費(fèi)、進(jìn)貨、擴(kuò)大規(guī)模資金周轉(zhuǎn)等內(nèi)容。 

股權(quán)眾籌、產(chǎn)品眾籌、債權(quán)眾籌是服務(wù)于不同發(fā)展時(shí)期企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。眾籌中的股權(quán)眾籌，即天使投資的互聯(lián)網(wǎng)化，主要針對(duì)初創(chuàng)企業(yè)，以及處于技術(shù)研發(fā)階段的企業(yè)進(jìn)行投資；產(chǎn)品眾籌適合做面向產(chǎn)品的中試階段和市場(chǎng)推廣階段的投資；P2P債權(quán)眾籌主要面向產(chǎn)業(yè)化階段，用于企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、擴(kuò)大再生產(chǎn)階段的投資。 

5 政策建議 

通過(guò)以上分析與研究，發(fā)現(xiàn)眾籌在推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新方面具有良好的模式。在眾籌支持技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)方面，建議政府科技主管部門(mén)做好以下工作： 

5.1搭建科技眾籌平臺(tái)，營(yíng)造“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新環(huán)境 

眾籌模式興起于文化活動(dòng)的眾籌，借鑒文化活動(dòng)眾籌，技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目眾籌活動(dòng)也在不斷發(fā)展壯大，技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的眾籌越來(lái)越多。在創(chuàng)新引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的新時(shí)期，建議政府科技主管部門(mén)，搭建科技眾籌平臺(tái)，構(gòu)建推動(dòng) “大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的渠道和路徑，嘗試采用眾籌模式支持科技項(xiàng)目，突破常規(guī)科技項(xiàng)目支持形式，讓更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)意項(xiàng)目、新技術(shù)新產(chǎn)品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者到技術(shù)創(chuàng)新眾籌平臺(tái)上進(jìn)行展示和對(duì)接，與更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、投資者、消費(fèi)者等大眾進(jìn)行互動(dòng)，獲得更多資金、渠道、智慧等資源的支持，推動(dòng)新技術(shù)新產(chǎn)品更好更快在市場(chǎng)上的推廣與應(yīng)用，努力營(yíng)造“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新環(huán)境。　5.2引入眾籌模式，構(gòu)建政府支持技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的市場(chǎng)化決策機(jī)制 

在眾籌平臺(tái)上獲得市場(chǎng)認(rèn)可的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目才能得到支持。建議政府科技主管部門(mén)，引入眾籌模式中市場(chǎng)決策機(jī)制，在對(duì)面向市場(chǎng)應(yīng)用的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行支持時(shí)，采用盲評(píng)模式，讓更多技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目成果的使用方、消費(fèi)者等市場(chǎng)用戶(hù)對(duì)擬支持的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，市場(chǎng)用戶(hù)數(shù)量越多越好，獲得大多數(shù)市場(chǎng)用戶(hù)支持的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，可以作為政府支持該技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的決策參考依據(jù)，促進(jìn)更多技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目面向市場(chǎng)開(kāi)展工作，推動(dòng)科技工作更好面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)揮科技引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作用。 

5.3借鑒眾籌模式，推動(dòng)面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條提供綜合服務(wù)的新型科技孵化器建設(shè) 

借鑒眾籌為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供全鏈條式綜合型服務(wù)的模式與機(jī)制，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條需求，開(kāi)展綜合服務(wù)型孵化器建設(shè)，從場(chǎng)地、注冊(cè)、稅務(wù)、政策等較為單一孵化服務(wù)，轉(zhuǎn)變到面向大眾群體創(chuàng)新，開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)投資、媒介推廣、市場(chǎng)渠道構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)意市場(chǎng)互動(dòng)等綜合服務(wù)，升級(jí)科技孵化器服務(wù)功能，不斷完善現(xiàn)有科技孵化器功能，針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域，建設(shè)一批面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條提供綜合型服務(wù)的新型科技孵化器，為小微創(chuàng)新企業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人創(chuàng)業(yè)提供低成本、便利化、全要素的開(kāi)放式綜合服務(wù)平臺(tái)，更好服務(wù)于企業(yè)和個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。 

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篇(6)

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；教育信息化；智慧教育；數(shù)字化學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0012-02

1 前言

當(dāng)前，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的新技術(shù)日新月異，全面深入推進(jìn)智慧教育建設(shè)，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系已經(jīng)成為“十三五”期間各地全面深入推進(jìn)教育信息化工作的重要目標(biāo)。教師是教育信息化的關(guān)鍵因素，教師教育是提升教師信息素養(yǎng)的必要途徑，只有教師具備了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所需的信息素養(yǎng)，才能把信息技術(shù)應(yīng)用融合于日常的教育教學(xué)之中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教師教育信息化更應(yīng)當(dāng)超越技術(shù)本位而立足教師本位。

2014年底，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)與英特爾中國(guó)有限公司簽訂“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)”協(xié)議，借助英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的全球資源整合優(yōu)勢(shì)，正式啟動(dòng)了“中小學(xué)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”。培訓(xùn)項(xiàng)目以創(chuàng)建一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的優(yōu)秀課例，樹(shù)立教育變革和教育創(chuàng)新的理念為目標(biāo)，通過(guò)“教師工作坊”“學(xué)習(xí)共同體”的形式，深入開(kāi)展學(xué)員間、學(xué)員與專(zhuān)家間的交流、分享與研討。通過(guò)骨干教師的教學(xué)變革與創(chuàng)新實(shí)踐，推動(dòng)、引領(lǐng)鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)鎮(zhèn)海教育的信息化、國(guó)際化發(fā)展[1]。

如圖1所示，經(jīng)過(guò)三期“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級(jí)研修班”學(xué)習(xí)，鎮(zhèn)海區(qū)的教師教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略，逐漸形成了“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法。

2 學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要由“在線(xiàn)預(yù)習(xí)、理論培訓(xùn)、課堂觀摩”三部分組成。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐，目前以“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂的評(píng)價(jià)與分析”三門(mén)課為主。

在線(xiàn)預(yù)習(xí)，指大概在培訓(xùn)班開(kāi)班前2周，學(xué)員們?cè)诰€(xiàn)預(yù)習(xí)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)”等網(wǎng)絡(luò)課程或者講師提供的其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料，在線(xiàn)預(yù)習(xí)以初步完成一份學(xué)員所任教學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)為目標(biāo)。

理論培訓(xùn)，是指在面對(duì)面的集中培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概述、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與管理，基本掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法。理解混合式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，了解設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的基本策略，并思考和體驗(yàn)如何利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具支持混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

課堂觀摩，主要是指學(xué)習(xí)觀摩培訓(xùn)所在地的數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)校的課堂教學(xué)，并與有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行研討與交流。

3 作業(yè)

作業(yè)環(huán)節(jié)主要由“預(yù)習(xí)作業(yè)、培訓(xùn)修改、討論交流”三部分組成，主要目標(biāo)是完成一份數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

預(yù)習(xí)作業(yè)，是指學(xué)員們完成在線(xiàn)預(yù)習(xí)后，結(jié)合所任教的學(xué)科完成一份“項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題設(shè)計(jì)預(yù)選”，并在相應(yīng)的教師專(zhuān)題論壇上遞交預(yù)習(xí)作業(yè)。培訓(xùn)專(zhuān)家通過(guò)在線(xiàn)論壇等方式，反饋學(xué)員們的預(yù)習(xí)作業(yè)情況。

培訓(xùn)修改，是指在線(xiàn)下的集中培訓(xùn)過(guò)程中，在培訓(xùn)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，通過(guò)各個(gè)小組組內(nèi)與組外的合作與交流，學(xué)員們各自修改并完善了一份數(shù)字化教與學(xué)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一期培訓(xùn)中，學(xué)員們的作業(yè)通過(guò)筆記本電腦“漂流”的方式，進(jìn)行學(xué)員間作業(yè)的批注、修訂，受到學(xué)員們的好評(píng)。

討論交流，是指學(xué)員們圍繞各自的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)學(xué)員之間的多次討論與修改，每個(gè)小組選擇一份有代表性的作業(yè)，進(jìn)行全班的展示與交流，并由專(zhuān)家給予點(diǎn)評(píng)。

4 實(shí)踐

實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由“檢驗(yàn)作業(yè)、常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研”三部分組成，通過(guò)數(shù)字化課堂的教學(xué)實(shí)踐，提升教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

檢驗(yàn)作業(yè)，是指教師在完成培訓(xùn)學(xué)員的角色，回到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，在實(shí)踐數(shù)字化課堂之前，自行檢驗(yàn)作業(yè)的質(zhì)量。

常態(tài)教學(xué)，就是指數(shù)字化學(xué)習(xí)的常態(tài)課。這也是數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目追求的目標(biāo)之一。

常態(tài)教研，是指數(shù)字化教與學(xué)教研活動(dòng)的常態(tài)化。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)自2013年以來(lái)，每年都舉辦一屆“數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動(dòng)，但是能在數(shù)字化教與學(xué)展示周活動(dòng)中執(zhí)教的教師畢竟有限，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要更多地通過(guò)常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研加以提升。2016年，鎮(zhèn)海區(qū)新成立了“中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)骨干教師學(xué)科協(xié)作組”，首批成員由45位中小學(xué)學(xué)科教師組成，其主要目的也是促進(jìn)區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)教研活動(dòng)常態(tài)化。

5 反思

反思環(huán)節(jié)主要由“反思學(xué)生、反思教法、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”三部分組成。反思能力是現(xiàn)代教師能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)基本要素[2]。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，更能體現(xiàn)出以生為本的思想。

反思學(xué)生，就是要以學(xué)生學(xué)得怎樣，來(lái)評(píng)價(jià)教師教得如何。反思學(xué)生，要從學(xué)生的課堂參與度、知識(shí)的掌握情況、高階思維水平的激發(fā)等方面加以反思。

反思教法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，來(lái)反思教學(xué)方法的具體應(yīng)用。反思學(xué)生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，一般是邀請(qǐng)有一定影響力的教育教學(xué)專(zhuān)家給學(xué)科教師的數(shù)字化課堂予以點(diǎn)評(píng)。專(zhuān)家引領(lǐng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必不可少的一環(huán)。當(dāng)然，在數(shù)字化課堂的反思點(diǎn)評(píng)中，也要注重有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本土“專(zhuān)家”的意見(jiàn)與建議。教師的信息化協(xié)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師間的相互交流、相互促進(jìn)、相互提高，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展[3]。

6 提升

提升環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)“展示課、u比課、論文與課題”等方面來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

展示n，有了展示課活動(dòng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就有了活力與生氣。區(qū)域性的研討交流活動(dòng)，是參與一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教師與學(xué)生展示成果的舞臺(tái)，經(jīng)常性地研討交流活動(dòng)，可及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷將項(xiàng)目研究引向深入，有利于激發(fā)師生的使命感，有利于項(xiàng)目區(qū)域整體推進(jìn)[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮(zhèn)海?數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動(dòng)，每年舉辦一屆，目前已經(jīng)成為寧波市鎮(zhèn)海區(qū)重要的展示課堂教學(xué)變革的區(qū)域性活動(dòng)，成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)。

評(píng)比課，就是積極組織數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師參加各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)信息化課例、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)。

論文與課題，每一所參與數(shù)字化教與學(xué)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目學(xué)?；旧隙紟е鴶?shù)字化學(xué)習(xí)課題研究任務(wù)。對(duì)于區(qū)域?qū)用鎭?lái)說(shuō)，這些課題研究的是不同的學(xué)科、不同的對(duì)象、不同的內(nèi)容等，但共同關(guān)注著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的生本課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建，共同關(guān)注著學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)[5]，共同關(guān)注著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生的21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的提升。參與數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的教師則主要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思，完成教學(xué)論文的撰寫(xiě)，并積極參與各類(lèi)投稿、評(píng)比活動(dòng)。

在其中一次“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級(jí)研修班”培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，有學(xué)員寫(xiě)下感言：“這是我從教以來(lái)第一次參加如此非同一般的一項(xiàng)培訓(xùn)，課前要預(yù)習(xí)、提交作業(yè)，課中要修改，課后要實(shí)踐，非常有意義。在這樣的培訓(xùn)中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升?！盵1]

7 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)正在驅(qū)動(dòng)教育變革?！皩W(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法，這是寧波市鎮(zhèn)海區(qū)在教師教育信息化區(qū)域推進(jìn)工作過(guò)程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過(guò)程中。每一位教師經(jīng)過(guò)一輪以上的“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”，那么其數(shù)字化教與學(xué)的設(shè)計(jì)能力一定能得到有效提升。

信息化教學(xué)能力的養(yǎng)成是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多因素多變量共同影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它的形成不僅需要知識(shí)、技能的習(xí)得，需要實(shí)踐的參與，還需要教師個(gè)體的反思與領(lǐng)悟；不僅需要培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)與反思，需要培訓(xùn)后的實(shí)踐與體驗(yàn)，還需要相應(yīng)的政策、環(huán)境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區(qū)域性探索與實(shí)踐，可以進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域性數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]尹恩德.改進(jìn)專(zhuān)題培訓(xùn)方法 促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：以寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級(jí)研修班為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（17）：23-24.

[2]喻平.論教師的反思能力結(jié)構(gòu)[J].教育探索，2004（12）：

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[3]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.

[4]尹恩德.發(fā)揮教研大組在區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)項(xiàng)目中的作用：寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)教研大組的實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（3）：14-15.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué) 主要問(wèn)題 對(duì)策

1.引言

隨著2010年高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)，我國(guó)大學(xué)的在校生已經(jīng)過(guò)渡到以1990年以后出生的學(xué)生為主體。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，改革開(kāi)放和教育體制革新下成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”大學(xué)生們個(gè)性鮮明，更為自信。根據(jù)課程改革的要求和實(shí)施情況，現(xiàn)在“90后”大學(xué)生至少有六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有些省份的學(xué)生有八年或八年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，基礎(chǔ)水平越來(lái)越高，聽(tīng)辨能力也得到一定的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教育下的課堂灌輸模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育主體。面對(duì)新的形式，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求等不同方面都要求相應(yīng)的“升級(jí)”。面對(duì)“90后”學(xué)生有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，如何更好地實(shí)施聽(tīng)力課堂教學(xué)是本文嘗試解決的問(wèn)題。

2.對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的定位

聽(tīng)力在語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能中排在首位。聽(tīng)力又細(xì)分為八種“微技能”，分別是辨別分析能力、記憶儲(chǔ)存能力、聯(lián)想猜測(cè)能力、快速反應(yīng)能力、邊聽(tīng)邊記能力、聽(tīng)后模仿能力、檢索監(jiān)聽(tīng)能力和概括總結(jié)能力［1］。英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的任務(wù)并不是以學(xué)生聽(tīng)懂了所給的語(yǔ)言材料，得到正確的答案為最終目的的，而在于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能，使學(xué)生的聽(tīng)力理解能力得到全面的培養(yǎng)，初步掌握聽(tīng)力技巧，滿(mǎn)際活動(dòng)的實(shí)際需要。

通過(guò)技能培養(yǎng)，提高聽(tīng)力水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，吸收更多的知識(shí)。有了一個(gè)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課較為恰當(dāng)?shù)亩ㄎ慌c認(rèn)識(shí)，針對(duì)技能培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法予以解決，才能更好地完成聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

3.英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上出現(xiàn)的主要問(wèn)題及對(duì)策

3.1課堂上的聽(tīng)力練習(xí)問(wèn)題

傳統(tǒng)聽(tīng)力課中為進(jìn)行技能訓(xùn)練而設(shè)置的判斷、選擇、填空題型在聽(tīng)力課中是必要的，但是如果僅僅依靠這些方式，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)?zhēng)捉M句子或幾段短文，然后要求回答問(wèn)題，學(xué)生就處于一種被動(dòng)、壓抑、應(yīng)付的狀態(tài)，對(duì)聽(tīng)力課感到厭倦，教學(xué)效果不夠顯著。

此外，課堂聽(tīng)力練習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料與實(shí)際生活交往中的英語(yǔ)口語(yǔ)有較大區(qū)別。課堂聽(tīng)力材料中，語(yǔ)篇形式出現(xiàn)的短文居多，書(shū)面語(yǔ)程度高，長(zhǎng)句多，信息量大，涉及一定的主題。而實(shí)際交往中的英語(yǔ)口語(yǔ)生活氣息濃厚，簡(jiǎn)短活潑，語(yǔ)調(diào)生動(dòng)，結(jié)合特定的場(chǎng)景。大學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，基本的生詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不再構(gòu)成學(xué)生聽(tīng)力方面的主要障礙，但書(shū)面語(yǔ)大量存在，篇幅較長(zhǎng)的聽(tīng)力練習(xí)給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。因此，學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)存在一定的畏懼心理。

聽(tīng)力應(yīng)該是一門(mén)綜合性的課程，除了技能測(cè)試練習(xí)外，教師還可以給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。師生之間進(jìn)行概括大意、問(wèn)答、討論等積極的活動(dòng)，幫助啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。“90后”大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，樂(lè)于展現(xiàn)自我，積極參與。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中證實(shí)，將一定比例的口語(yǔ)活動(dòng)穿插在聽(tīng)力活動(dòng)中有利于課堂內(nèi)容的消化和吸收。

針對(duì)聽(tīng)力教材書(shū)面語(yǔ)程度高、長(zhǎng)句多的情況，聽(tīng)力教材的適用原則是口語(yǔ)體比重越大越靠前，然后逐步過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)體比重大的語(yǔ)篇材料。選材時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性和清晰性。聽(tīng)力還承擔(dān)著語(yǔ)言知識(shí)傳授的任務(wù)，應(yīng)該把知識(shí)傳授作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在聽(tīng)力教學(xué)中充分貫徹。這里的“知識(shí)傳授”在聽(tīng)力課中既包括了特有的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)、套話(huà)和書(shū)面語(yǔ)等，又包含了相關(guān)社會(huì)文化背景知識(shí)。

3.2課堂聽(tīng)力的焦慮問(wèn)題

聽(tīng)力練習(xí)是讓學(xué)生接受和理解材料中發(fā)出的語(yǔ)言信號(hào)及其語(yǔ)意內(nèi)容并能迅速進(jìn)行分析總結(jié)，從而達(dá)到提高聽(tīng)力技能的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然學(xué)生注意力高度集中，但要在一兩遍內(nèi)聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容還是有困難的。學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是，力求理解每一個(gè)詞、每個(gè)句子，對(duì)每個(gè)詞句都給予同等的注意力，但是因?yàn)槁?tīng)力水平的限制，一遇到生詞等障礙，就會(huì)將注意力停留在這個(gè)障礙上，聽(tīng)不進(jìn)下文的內(nèi)容，結(jié)果心情急躁產(chǎn)生焦慮。在檢查聽(tīng)力效果時(shí)，因?yàn)楸憩F(xiàn)不佳，容易受挫，情緒受到影響?？墒侨绻寣W(xué)生看聽(tīng)力材料的原文，就基本上每個(gè)詞都能明白，即使碰到一兩個(gè)生詞，也不會(huì)構(gòu)成理解的障礙。

聽(tīng)力具有瞬間性和不可重復(fù)的特點(diǎn)，所以，學(xué)生很難做到一字不漏地接受聽(tīng)力材料的所有信息。但是，學(xué)生的情感可以控制。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有意義地猜測(cè)語(yǔ)義，并運(yùn)用語(yǔ)段結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)下面的內(nèi)容。預(yù)測(cè)是指聽(tīng)錄音前通過(guò)預(yù)覽給的材料，如課文標(biāo)題、生詞、答案選項(xiàng)、課后問(wèn)題等，從中發(fā)現(xiàn)一些有用信息，縮小話(huà)題的范圍，推測(cè)某種可能性，在聽(tīng)前和聽(tīng)時(shí)最大限度地獲取未知信息［2］。如果做聽(tīng)力練習(xí)之前，主動(dòng)預(yù)測(cè)未知內(nèi)容，從而改變聽(tīng)對(duì)話(huà)的純被動(dòng)狀態(tài)，那么學(xué)生在正式聽(tīng)具體錄音材料之前精神就會(huì)高度集中，處于興奮狀態(tài)，這樣就能緩解焦慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)效果。

3.3將精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合的問(wèn)題

在聽(tīng)力課堂教學(xué)中建議采用“由泛到精，再由精到全面”的教學(xué)方法。首先，聽(tīng)一遍材料，讓學(xué)生概括關(guān)鍵詞或找出主題句，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容建立總體印象，了解大意。然后，進(jìn)入抓細(xì)節(jié)練習(xí)，通常采用填空、選擇、判斷、提問(wèn)、填表和復(fù)述等形式。對(duì)于材料中的難點(diǎn)，逐句反復(fù)辨聽(tīng)，讓學(xué)生復(fù)述或?qū)懗鰜?lái)，并輔之以老師的講解，加深學(xué)生的印象，有效地訓(xùn)練學(xué)生識(shí)音辨調(diào)、語(yǔ)流切分的聽(tīng)力技能［2］。講解完后，再?gòu)念^到尾地聽(tīng)一兩遍，由于了解了細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)精聽(tīng)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)材料就有了全面、完整、清晰的認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)相較開(kāi)始有了質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了螺旋式的上升。

由于課堂時(shí)間有限，不能窮盡各方面的內(nèi)容。僅僅依靠課堂時(shí)間對(duì)于聽(tīng)力技能的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要獲得明顯的進(jìn)步學(xué)生還需要通過(guò)課后泛聽(tīng)加強(qiáng)練習(xí)。課后泛聽(tīng)是在掌握課堂精聽(tīng)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生自身水平和興趣決定聽(tīng)力材料的內(nèi)容?！?0后”大學(xué)生出生于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)期，成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展并迅速普及的時(shí)代。生活水平的極大提高滿(mǎn)足了他們的物質(zhì)需求，大部分大學(xué)生有電腦、數(shù)碼播放器（mp3/mp4/mp5）、數(shù)碼相機(jī)等電子產(chǎn)品，基本實(shí)現(xiàn)一人一部手機(jī)。對(duì)于“90后”大學(xué)生而言，他們幾乎是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的同齡人，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們的一種生活方式。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的興趣愛(ài)好下載英語(yǔ)聽(tīng)力材料，根據(jù)自己的情況反復(fù)聽(tīng)。網(wǎng)絡(luò)資源信息海量，既有VOA、BBC等新聞聽(tīng)力材料，又有很多好的聽(tīng)力網(wǎng)站，例如普特聽(tīng)力、大耳朵聽(tīng)力、可可聽(tīng)力等，既包括難度不同的聽(tīng)力材料，又包括英語(yǔ)歌曲、笑話(huà)、文化簡(jiǎn)介等趣味材料，更有網(wǎng)民根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)匯編的學(xué)習(xí)方法。在選擇學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性由此得到了極大的發(fā)揮，貫徹了因材施教的原則。

3.4文化差異導(dǎo)致的理解困難問(wèn)題

由于各民族思維方式的差異，對(duì)同一事物的描述采用的可能是完全不同的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展呈直線(xiàn)型，通常以一個(gè)主題句開(kāi)頭，段落中的每一句都圍繞主題句闡述。漢語(yǔ)的篇章發(fā)展呈螺旋形，話(huà)語(yǔ)的主題往往不是通過(guò)直截了當(dāng)?shù)姆绞?，而是采用迂回的方式加以表達(dá)［3］。如果聽(tīng)的材料超出了學(xué)生熟悉的理解程序，他們?cè)谶吢?tīng)邊分析上下文內(nèi)容時(shí)就會(huì)感到困難。

教師根據(jù)不同文章的特點(diǎn)予以介紹，使學(xué)生在熟悉文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步提高聽(tīng)的能力。各民族的語(yǔ)言存在著共性，話(huà)語(yǔ)語(yǔ)法中的指示、替代、省略、銜接等理論掌握起來(lái)并不難，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能靈活運(yùn)用。

4.結(jié)語(yǔ)

為了有效利用課堂時(shí)間向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，教師應(yīng)該在備課時(shí)投入相當(dāng)大的精力，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和課堂上出現(xiàn)的主要問(wèn)題，不斷探索和總結(jié)教學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)努力提高學(xué)生聽(tīng)力技能和激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，延長(zhǎng)課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的聽(tīng)力技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊惠元.漢語(yǔ)聽(tīng)力說(shuō)話(huà)教學(xué)法.北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1996.