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時(shí)間:2023-03-17 18:06:21
序論:寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來(lái)了七篇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論文范文,愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
論文關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng),語(yǔ)文,探究性學(xué)習(xí)
1. 知識(shí)目標(biāo):幫助學(xué)生了解“探究性學(xué)習(xí)”的概念、目的、意義,以及基本方法。
2. 能力目標(biāo):通過(guò)示范性指導(dǎo),學(xué)生初步掌握在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文“探究性學(xué)習(xí)”的基本方法。
3. 情感目標(biāo):在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)探究。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)會(huì)搜索,學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)甄別在不同觀點(diǎn)、思想。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】
一、探究性學(xué)習(xí)示例(本課重點(diǎn))
1、問(wèn)題的提出
《小石潭記》是初中語(yǔ)文教材的經(jīng)典篇目,目前人教版、蘇教版、北師大版、語(yǔ)文版教材均選編入八年級(jí)上冊(cè)教材,冀教版放在了八下。正因?yàn)榇?,與該課文相關(guān)的講解、練習(xí)等教輔材料眾多。一日新授時(shí),有學(xué)生拿著一本資料向我質(zhì)疑:課本(蘇教版)中“水尤清洌”是否應(yīng)該改為“水尤清冽”?事實(shí)上我們手邊資料有的寫(xiě)為“清冽”也有的是“清洌”。到底是兩點(diǎn)水的“冽”還是三點(diǎn)水的“洌”呢?
今天我們就借助互聯(lián)網(wǎng)的百度搜索功能,首先探討一下這個(gè)問(wèn)題。
2、指導(dǎo)探究
提問(wèn):為了研究這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)撍阉髂男┬畔⒉牧希?/p>
學(xué)生討論后語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)論文,老師總結(jié):一般的研究主要查找紙質(zhì)媒體(這很重要),今天互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了更為便捷的途徑。打開(kāi)百度搜索(baidu.com)我們可以搜索一下幾個(gè)問(wèn)題:①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各種教材的電子版、掃描影音版該課文的收錄情況,百度百科以及可能收錄《小石潭記》的電子典籍。
②厘清“清冽”和“清洌”兩者有何差異?可以借助網(wǎng)絡(luò)字典詞典。
③進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索,看看互聯(lián)網(wǎng)上有沒(méi)有類(lèi)似的討論,了解他們的觀點(diǎn),看能否采信。
④查找前人對(duì)此文的分析鑒賞,看對(duì)“清冽”還是“清洌”的問(wèn)題能否自成一說(shuō)。
3、學(xué)生嘗試搜索
學(xué)生可能找到的信息
摘要如下:(學(xué)生搜索時(shí),老師行間指導(dǎo))
①baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”:水尤清冽(liè)。11.水尤清洌:潭水格外清涼,清澈。尤:格外。清洌 :清澈。洌:清涼?!咀⒁猓喊俣劝倏埔呐c注釋?zhuān)?ldquo;清冽”“清洌”混用】
②chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社電子教材,用“清冽”,并注釋為“水格外清涼”。根據(jù)網(wǎng)絡(luò),冀教版語(yǔ)文課本用“清冽”;語(yǔ)文版教材《小石潭記》一文中的“下見(jiàn)小潭,水尤清冽”一句中的“冽”字,正文與注釋中都是“冽”,但課后練習(xí)和與教材配套的《助學(xué)手冊(cè)》中的練習(xí)都是“洌”。
③zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的討論。一些大型語(yǔ)文論壇也有類(lèi)似的討論,如bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html
④zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的區(qū)別?!咀⒁猓喊俣戎赖拇痤}人舉例正是《小石潭記》,并且說(shuō)明為什么是三點(diǎn)水而不是兩點(diǎn)水】
4、探究分析
分組討論,甄別資料的信度(互聯(lián)網(wǎng)信息的去偽存真對(duì)青少年學(xué)生尤為重要),努力形成辯題或書(shū)面小論文論文范文論文格式范文。整合、分析、判斷的結(jié)果,大體可分為“清冽派”和“清洌派”。
“清冽派”認(rèn)為,文言詞匯多為單音節(jié),“清”和“洌”基本同義,“清冽”則含有清澈、寒冷的意思,更符合一般文言詞法。作者用“下見(jiàn)小潭,水尤清冽”一句總領(lǐng)小石潭的兩個(gè)特征,分別照應(yīng)于下文所描繪的內(nèi)容。“潭中魚(yú)可百許頭語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)論文,皆若空游無(wú)所依”是視覺(jué)上的清澈,而“坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃”為感覺(jué)上的寒冷。
“清洌派”認(rèn)為,“下見(jiàn)小潭”“見(jiàn)”字訴諸于視覺(jué),當(dāng)用“清洌”,是“清澈”而非訴諸于觸覺(jué)的“寒冷”;緊接的“全石以為底”等句都是視覺(jué)描繪,從行文的連貫性上看,應(yīng)為“清洌”。
5、教師小結(jié)。
應(yīng)該說(shuō)結(jié)論并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分,只求言之成理。自然引出“探究性學(xué)習(xí)”的概念。
【“兩派”的說(shuō)法都能自圓其說(shuō),孰是孰非并不能輕下結(jié)論。而且讓老師當(dāng)裁判并不符合探究的本意,也不符合課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換的要求。更何況連教材編者、專(zhuān)家學(xué)者都各執(zhí)一詞或莫衷一是的東西,我又如何一言九鼎?我只是建議他們從柳宗元的生平和寫(xiě)作習(xí)慣等方面繼續(xù)研究。探究沒(méi)有結(jié)論,或許就是最好的結(jié)果。】
二、探究性學(xué)習(xí)的基本概念(簡(jiǎn)要涉及)
學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索,baike.baidu.com/view/625209.htm,有詳盡解釋?zhuān)W(wǎng)絡(luò)上類(lèi)似信息極為豐富。
教師小結(jié):語(yǔ)文探究性閱讀就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中,通過(guò)提出問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等研究活動(dòng),獲得知識(shí)技能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)嘗試
1、教師提出若干探究話(huà)題。(也可由學(xué)生提出,不過(guò)難度較大)舉例如下:
“烽火連三月,家書(shū)抵萬(wàn)金”一般認(rèn)為“連三月”就是指戰(zhàn)爭(zhēng)接連打了三個(gè)月,但當(dāng)學(xué)生舉證“三月”就是具體的時(shí)間(《春望》確實(shí)寫(xiě)于三月份),就是表明春季語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)論文,你又如何反駁?甚至有學(xué)生以為“春耕”時(shí)節(jié)“思鄉(xiāng)”“反戰(zhàn)”才更自然。至于“三月”是虛指,說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久,似乎也有道理。
《社戲》中讀過(guò)書(shū)的“我”遇到困難的時(shí)候只知道哭鬧,解決問(wèn)題的是農(nóng)家子弟;讀過(guò)書(shū)的“我”在發(fā)現(xiàn)社戲的無(wú)聊時(shí)“努力的看著”,農(nóng)家少年跳罵中顯得是那樣的率真。是什么使得書(shū)生“百無(wú)一用”?結(jié)合《從百草園到三味書(shū)屋》,《孔乙己》,能否談?wù)勽斞笇?duì)教育的認(rèn)識(shí)。
網(wǎng)絡(luò)熱詞“給力”“神馬都是浮云”應(yīng)如何解釋?zhuān)烤W(wǎng)絡(luò)詞匯流行想象應(yīng)如何看待?
2、學(xué)生討論,如何借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集。
搜什么?怎樣搜?
3、學(xué)生分組合作,搜索、整合、辨析,爭(zhēng)取形成書(shū)面研究成果。
作者介紹:
洪國(guó)成,江蘇儀征南師大第二附屬初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師,職稱(chēng)中教高級(jí)。揚(yáng)州市中青年骨干教師,揚(yáng)州市中語(yǔ)會(huì)理事,儀征市教育“講師團(tuán)”成員。
[關(guān)鍵詞]校園文化;外語(yǔ)人文環(huán)境;互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)
一、外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)在校園文化中的重要性
校園文化是一種社會(huì)文化形態(tài),是一所學(xué)校的本質(zhì)特征,精神風(fēng)貌,行為文體,人文環(huán)境的集中反映,具有鮮明的學(xué)術(shù)性,開(kāi)放性,輻射性和兼容性。外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)作為校園文化的有機(jī)組成部分與傳播外來(lái)文化的來(lái)源渠道之一,理應(yīng)在有意識(shí),有組織,有計(jì)劃,有目的地創(chuàng)建和繁榮具有高品位,高格調(diào),蓬勃向上,生動(dòng)活潑的校園文化中發(fā)揮其獨(dú)特的作用,為全面貫徹教育方針,推動(dòng)教育環(huán)境的整體優(yōu)化做出自己的努力。
學(xué)校作為文化建設(shè)的主陣地,決定了校園文化的多樣性,廣泛性和融合性,外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)對(duì)應(yīng)的外來(lái)文化在多樣性的文化形態(tài)中扮演著豐富補(bǔ)充,兼容并蓄的作用。
首先,外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)有利于營(yíng)造和諧美好的人文氛圍。人文氛圍是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容,人文環(huán)境不僅是指校容,校貌,還包括語(yǔ)言環(huán)境和人文環(huán)境。外語(yǔ)環(huán)境氛圍的營(yíng)造,有助于提高學(xué)生整體的素質(zhì),培養(yǎng)外語(yǔ)思維模式,適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì),為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)做出巨大貢獻(xiàn)。
其次,外語(yǔ)人文環(huán)境的建設(shè)有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的“四有”公民。長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)教育過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)能力學(xué)習(xí)而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象比較普遍,帶來(lái)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力低下,缺乏人文修養(yǎng)等負(fù)面影響。同時(shí),在外語(yǔ)教育被定位為語(yǔ)言應(yīng)用技能的培養(yǎng),而忽視語(yǔ)言教學(xué)中跨文化交際能力在內(nèi)的人文素質(zhì)培養(yǎng)的背景下,越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始意識(shí)并反思外語(yǔ)教學(xué)工具化的弊端,并呼吁在外語(yǔ)環(huán)境中加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng),讓學(xué)生的大學(xué)時(shí)光被良好的外語(yǔ)人文環(huán)境所浸潤(rùn)。外語(yǔ)人文環(huán)境的建設(shè)恰好解決了這一難題,豐富多彩的外語(yǔ)活動(dòng),風(fēng)趣幽默的外語(yǔ)文化氛圍,為現(xiàn)代大學(xué)生營(yíng)造了良好氛圍,大學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)自覺(jué)提高自身人文素養(yǎng),成為合格的社會(huì)主義接班人。
再次,外語(yǔ)人文環(huán)境的建設(shè)有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)是除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外,對(duì)學(xué)生的補(bǔ)充性發(fā)展,這恰恰迎合了教育部對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展,素質(zhì)教育的要求,并且外語(yǔ)人文素質(zhì)的培養(yǎng)豐富了大學(xué)生的精神世界,凈化了大學(xué)生的心靈,塑造了大學(xué)生的良好性格,使每個(gè)同學(xué)的個(gè)性都得到充分張揚(yáng),達(dá)到學(xué)校提出的人人成功,各個(gè)發(fā)展的目標(biāo)。
二、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)中的特點(diǎn)
互聯(lián)網(wǎng)自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生,70年代作為一種國(guó)際通訊的形式以來(lái),已得到了全球廣泛的應(yīng)用,使用人數(shù)已達(dá)到數(shù)千億,在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的美國(guó)有百分之七十五的人口即二億多的人在使用互聯(lián)網(wǎng)。由于互聯(lián)網(wǎng)能真正突破地球上時(shí)間,空間,地域,邊界和媒體的界限,使得各種信息能夠以文字,圖片,動(dòng)畫(huà)乃至聲音,影像等各種形式,全天候地在全球各地之間迅速,海量,互動(dòng)式的交流?;ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)取之不盡,用之不竭的巨大資源庫(kù),成為人們生活,學(xué)習(xí),工作上不可缺少的伙伴。其中,互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)的特點(diǎn)包括:
第一,信息范圍廣。萬(wàn)維網(wǎng)(World Wide Web)是互聯(lián)網(wǎng)資源最廣,信息最豐富的平臺(tái)。在這個(gè)無(wú)限的信息資源中,人們可以查找到幾乎所有題材的資料,無(wú)所不有?;ヂ?lián)網(wǎng)信息資源90%以上都是各種外文信息(英語(yǔ)占83.3%),因此能用作外語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源取之不盡,用之不竭。此外,互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上還有大量的文學(xué)和文化素材、新聞報(bào)刊和雜志、教學(xué)論文、英語(yǔ)教學(xué)雜志、教案、教參、自學(xué)輔導(dǎo)材料、教師進(jìn)修站、學(xué)位課程選修點(diǎn)以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育,在線(xiàn)名師講堂等為老師和學(xué)生提供方了學(xué)習(xí)的廣大平臺(tái)。而互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)無(wú)紙化的媒體,沒(méi)有紙質(zhì)教材的容量限制,進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)彷佛進(jìn)入到一個(gè)資源豐富的圖書(shū)館。這不僅為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供所需的資料,更為外語(yǔ)人文氛圍的營(yíng)造奠定了可靠的基礎(chǔ)。
第二,信息傳播及時(shí)性。互聯(lián)網(wǎng)上的信息傳輸速度非???,更新非常及時(shí),網(wǎng)上的資源如此之多離不開(kāi)不斷增加和實(shí)時(shí)更新的信息。人們通過(guò)帶電子論壇、新聞組,人們可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行各種話(huà)題的討論與交際,獲得最新的研究成果與信息,通過(guò)電子郵件,人們可以及時(shí)地收發(fā)信息。互聯(lián)網(wǎng)將世界各國(guó)緊密聯(lián)系在一起,使得地球成為一個(gè)“地球村”,這與傳統(tǒng)的書(shū)報(bào)相比,互聯(lián)網(wǎng)做到了真正意義上的“及時(shí)”。傳統(tǒng)上的書(shū)報(bào)要經(jīng)過(guò)印刷,發(fā)行等渠道,最快也要半天才能呈現(xiàn)在讀者眼前,但若能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源,那么人們能夠在最短時(shí)間內(nèi)了解他國(guó)最新信息,學(xué)習(xí)最新知識(shí),提高個(gè)人外語(yǔ)人文素養(yǎng),從而在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中,提高整個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
第三,信息資源專(zhuān)門(mén)化。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大,涉及面廣,查找方便,網(wǎng)上資源非常規(guī)劃整齊,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身特定的需要尋求特定信息。教師在準(zhǔn)備教案時(shí),可以將關(guān)鍵字輸入到搜索引擎,就可以輕松找到自己需要的資料,再將找到的資料復(fù)制粘貼、重新編排成相應(yīng)的材料,就可以使用個(gè)性化的教材進(jìn)行教學(xué)了。而學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),找到自身弱點(diǎn),在互聯(lián)網(wǎng)上找相關(guān)資料查缺補(bǔ)差,有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生都可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源,提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率,有助于外語(yǔ)人文環(huán)境的營(yíng)造。
第四,省錢(qián)省時(shí),瀏覽方便。眾所周知,大部分的網(wǎng)絡(luò)資源可供全球共享,而且絕大多數(shù)可免費(fèi)索取,雖然有一些網(wǎng)絡(luò)資源需要付費(fèi),但是傳統(tǒng)的報(bào)刊相比還是非常便宜的。由于外語(yǔ)資源的有限性,原著圖書(shū)資源少,且昂價(jià)格貴,為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)造成巨大經(jīng)濟(jì)壓力。但是,互聯(lián)網(wǎng)資源彌補(bǔ)了這一缺陷,現(xiàn)在大部分高校都有網(wǎng)上圖書(shū)館、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI、中外數(shù)據(jù)網(wǎng)為廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。另外,互聯(lián)網(wǎng)頁(yè)面布局精巧,設(shè)計(jì)精密,為瀏覽提供了方便。
三、在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用
隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用日益普及,人們?cè)絹?lái)月清楚地認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)在教育理論研究和教育實(shí)踐中的巨大潛力,尤其是在外語(yǔ)人環(huán)境建設(shè)方面更是發(fā)揮著無(wú)法替代的作用。那么,基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息范圍廣,信息傳播及時(shí)性,信息資源專(zhuān)門(mén)化,省錢(qián)省時(shí)、瀏覽方便的特點(diǎn),筆者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
1.圖書(shū)出版業(yè)的電子音像制品
從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始,我國(guó)出版的大學(xué)英語(yǔ)教材已開(kāi)始利用現(xiàn)代信息技術(shù),從紙質(zhì)平面教材到以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體式教材方向發(fā)展,紙質(zhì)教材配備了教學(xué)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)版教材。另外,互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上還有相應(yīng)的各種教材解析視頻,名家解疑答惑,教材課件等。例如,《大學(xué)英語(yǔ)》教材不僅有電子光盤(pán),而且互聯(lián)網(wǎng)上還有教材解析,重點(diǎn)難點(diǎn)分析,名師授課視頻,教材參考答案等。
2.數(shù)字化教育
在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)中,數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化校園的建設(shè)為外語(yǔ)人文環(huán)境提供了更大的國(guó)際合作空間。網(wǎng)絡(luò)課程,數(shù)字圖書(shū)館,虛擬實(shí)驗(yàn)室,教育資源公共服務(wù)平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等的開(kāi)發(fā)與完善推動(dòng)了國(guó)際化人才培養(yǎng)與信息技術(shù)的整合,促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源共享和教學(xué)改革發(fā)展。例如,安徽理工大學(xué)圖書(shū)館資源不僅有中文數(shù)字資源、免費(fèi)數(shù)字資源、特色數(shù)字資源、外文數(shù)字資源、試用數(shù)字資源、而且還有安徽高校資源共享服務(wù)平臺(tái)、安徽省高校數(shù)字圖書(shū)館、煤炭高校數(shù)字圖書(shū)館聯(lián)盟、EDS學(xué)術(shù)資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)等。
3.互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)管理平臺(tái)
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅僅提供了計(jì)算機(jī)之間的聯(lián)網(wǎng),更是一種人與人之間的信息共享與交流手段,因而是極佳的知識(shí)管理依托平臺(tái)。近年來(lái),在電子郵件,電子論壇、搜索引擎等傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上,出現(xiàn)了一系列具有更強(qiáng)交互及協(xié)作特點(diǎn)的新技術(shù),對(duì)于離散知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,隱形知識(shí)的顯性化,知識(shí)交互增強(qiáng)等,起到了更為有效的推動(dòng)作用。例如,以博客,微博為代表的個(gè)體隱形知識(shí)的顯性化模式。博客,微博作為新型的開(kāi)放式敘事平臺(tái),是記錄個(gè)人經(jīng)歷,思想感悟,行為反思的有效載體,并已得到了廣泛認(rèn)可。如在“新思考”網(wǎng)站中設(shè)立的教育博客,教師教日常的生活感悟,教學(xué)心得,教案設(shè)計(jì),課堂實(shí)錄,課件,實(shí)踐反思等內(nèi)容上傳發(fā)表,博得了很高的點(diǎn)擊率和跟帖,因而已成為隱形知識(shí)顯性化與共享的重要途徑。而高校可以自主創(chuàng)建博客,微博平臺(tái)為大學(xué)生定期推送西方經(jīng)典美文,西方古代史,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法,最新科技成果,西方餐桌禮儀等知識(shí)。
四,總結(jié)
互聯(lián)網(wǎng)資源作為信息和高科技時(shí)代的產(chǎn)物,為外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)提供內(nèi)容豐富,形式多樣的語(yǔ)言音像素材。信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速,一些功能更加強(qiáng)大,內(nèi)容更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將不斷出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上,學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展,不斷學(xué)習(xí)新的外語(yǔ)知識(shí),利用網(wǎng)絡(luò)信息資源更好地為外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)服務(wù),提高學(xué)生的人文素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 高效課堂
信息時(shí)代,呼喚新的教學(xué)模式,課堂教學(xué)必須有足夠的信息量,培養(yǎng)下一代的教師必須根據(jù)時(shí)代要求作出相應(yīng)改變和調(diào)整,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的根本任務(wù)。我就如何利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>
一、新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)
信息時(shí)代,現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的變化主要有以下幾個(gè)方面:
(一)全新的師生關(guān)系
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師和課本不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一來(lái)源,互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了取之不竭、學(xué)之不盡、不斷更新、不斷完善的知識(shí)資源,任何基礎(chǔ)性知識(shí),在互聯(lián)網(wǎng)都可以找到非常準(zhǔn)確、全面、多角度的分析和介紹,在互聯(lián)網(wǎng)面前,傳統(tǒng)的教師和課本對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授就顯得相形見(jiàn)絀,教師的知識(shí)面和課本的知識(shí)點(diǎn)顯得狹窄而淺顯,這種情況下,教材的編排,教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生如何分辨和認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息的真實(shí)價(jià)值,如何在信息爆棚的互聯(lián)網(wǎng)找到自己所需要的知識(shí)和信息,同樣有互聯(lián)網(wǎng)之外的學(xué)生可以找到的所有的材料的認(rèn)識(shí)和分辨,其本質(zhì),是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn),因此課堂教學(xué)不再是教師對(duì)于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的講解,而是對(duì)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),因此,課堂教學(xué)中,教師和課本知識(shí)從過(guò)去的主要和核心地位轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者,學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測(cè)驗(yàn)者,學(xué)生成為且必須成為學(xué)習(xí)的主人,成為教學(xué)活動(dòng)中的核心,其包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的各種能力的培養(yǎng),便是現(xiàn)今教育的核心目標(biāo)。
(二)全新的知識(shí)獲取方式
在信息時(shí)代,各種知識(shí)以不同的方式呈現(xiàn)著,有嚴(yán)肅的文字表述,有趣味的視頻講解,有認(rèn)真的學(xué)究式的講述,也有滑稽的戲說(shuō)。有測(cè)驗(yàn)練習(xí),有各種游戲,還有互聯(lián)網(wǎng)的交流互動(dòng),每一個(gè)學(xué)生可以依據(jù)自己的習(xí)慣愛(ài)好和接受能力選擇自己喜歡的接受方式。教師不需要再把學(xué)生困在聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、題海之中,很多知識(shí)有了輕松愉快的接收方式,所有較為枯燥的知識(shí)和科目,都有了專(zhuān)門(mén)的軟件,就連學(xué)生必備的字典這一工具書(shū),現(xiàn)如今已完全網(wǎng)絡(luò)化,免費(fèi)使用,用心的學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)獲得輕松愉快的知識(shí)掌握方式。對(duì)于這一現(xiàn)狀,教師在課堂教學(xué)安排中要予以體現(xiàn)并加以引導(dǎo),以免出現(xiàn)放任型教學(xué)管理。
(三)前所未有的知識(shí)資源
過(guò)去,書(shū)本和老師是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口,而現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和了解更加多元,學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲取任何知識(shí),教師在教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)這一點(diǎn),并盡力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鑒別和應(yīng)用,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。對(duì)于那些對(duì)互聯(lián)網(wǎng)不熟悉的學(xué)生,教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行了解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用,可以采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前對(duì)先關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師予以指導(dǎo)和討論,這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,更不至于由于老師的講解而限制學(xué)生的思維和發(fā)展。
二、教師如何使用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率
(一)教師要深入了解信息技術(shù)和掌握現(xiàn)代教學(xué)技能
要利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué),教師首先要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行全面深入的了解,教師可以不會(huì)制作教學(xué)軟件,但是不能不會(huì)使用教學(xué)軟件,過(guò)去,教師可以告訴學(xué)生,語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等語(yǔ)言文史知識(shí)需要背誦,學(xué)生為了記住某些知識(shí)點(diǎn),需要制作卡片,而如今,對(duì)于學(xué)生難以記誦的知識(shí),在互聯(lián)網(wǎng)上有各種令人驚喜的記憶方式,可以是說(shuō)唱歌曲,可以是笑話(huà),每一樣都不枯燥,教師應(yīng)該熟悉這些內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生以最高效率找到并使用這些內(nèi)容,當(dāng)然這種引導(dǎo)并非需要系統(tǒng)性的講解,教師只要在教育教學(xué)中使用現(xiàn)代教育手段,比如電子白板等教育技術(shù)在教學(xué)中以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)即可。故事往往比說(shuō)教更有力,教師在教學(xué)中對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)恰當(dāng)使用是引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的最佳方式,教師恰當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng),首先要了解互聯(lián)網(wǎng),并掌握呈現(xiàn)方式,這就要求教師熟悉信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)技能。
(二)備好信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)
備課是教師必備的功底,信息技術(shù)條件下,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知順序和渠道與過(guò)去有很大不同。作為教師,我在教學(xué)之余沒(méi)少聽(tīng)老師講現(xiàn)在的孩子不愛(ài)學(xué)習(xí),不喜歡聽(tīng)課之類(lèi)的話(huà),其實(shí)質(zhì)不是現(xiàn)在的孩子不愛(ài)聽(tīng)課,是信息時(shí)代知識(shí)獲得的便捷程度和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握速度往往不是教師所掌握的,在過(guò)去教學(xué)中教師帶給學(xué)生的知識(shí)是學(xué)生覺(jué)得全新而渴望的,現(xiàn)在學(xué)生可以自己獲得知識(shí),對(duì)于教師的講解感到乏味而缺乏新鮮感,因此教師需要轉(zhuǎn)變觀念,依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課,要在備課中牢記學(xué)生的認(rèn)知程度和喜歡的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的時(shí)候,獲取的知識(shí)的多面的、混亂的,恰好這正是需要老師作為靈魂塑造者所需要做的工作,教師要對(duì)學(xué)生所獲取的知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行甄別和判斷,教師在備課中不需要再進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)講解,而是對(duì)于一些他們掌握的知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)、正與反進(jìn)行鑒別和認(rèn)定,讓他們不要盲從,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和合作探究,這就是信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的先學(xué)后教,以學(xué)定教的核心所在。
(三)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)條件下良好的課堂教學(xué)
信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué),其實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過(guò)自身努力先對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全方位自學(xué)和互助學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生和老師進(jìn)行交流和鑒別,去偽存真,去粗取精,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)能力的提高,“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)正是對(duì)這一教學(xué)模式的描述。這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有巨大區(qū)別,在傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解,學(xué)生聽(tīng)課抄筆記的教學(xué)模式完全不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代,因?yàn)樵谶@樣的課堂中,學(xué)生由于長(zhǎng)期不說(shuō)話(huà)導(dǎo)致在課堂上不敢發(fā)言,不會(huì)發(fā)言。
信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)首先需要寬松的課堂氛圍,教師要想盡一切辦法讓學(xué)生自由表達(dá),在轉(zhuǎn)型階段,學(xué)生談話(huà)不嚴(yán)肅甚至不配合或者哄堂大笑的情況時(shí)有發(fā)生,其原因就是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)畏懼老師,不敢說(shuō)話(huà)以至于不會(huì)表達(dá)的緣故,教師要有耐心,細(xì)心引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí),認(rèn)知準(zhǔn)備,長(zhǎng)期堅(jiān)持便能形成良好的易于互動(dòng)的課堂氣氛。
其次,要有明確的目標(biāo),要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力,讓他們創(chuàng)造出有趣知識(shí)呈現(xiàn)和交流方式。
一、實(shí)驗(yàn)研究技能
實(shí)驗(yàn)研究能力包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)研究論文的撰寫(xiě)等。1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)探究的核心,是實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要保證,也是實(shí)驗(yàn)具體操作的指南。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是科學(xué)思維的過(guò)程,教師只有掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論和方法,具有實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作與調(diào)控、數(shù)據(jù)的收集與處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納分析等方面的知識(shí),才能夠按照新課程的要求積極引導(dǎo)學(xué)生探究生物科學(xué),才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.實(shí)驗(yàn)分析與改進(jìn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,由于受實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)濟(jì)條件、季節(jié)等方面的限制,有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法像預(yù)期那樣完成。這時(shí),就需要教師充分利用智慧應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn),分析改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),以更好地實(shí)施課程,落實(shí)目標(biāo)。實(shí)際上,選修Ⅰ中的實(shí)驗(yàn)為教師提供了更大的發(fā)揮空間。3.實(shí)驗(yàn)研究論文的撰寫(xiě)在新時(shí)代下,我們不僅需要教學(xué)能手,更需要研究型的大家。在教學(xué)中,做到教研相長(zhǎng),勤于思考,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,及時(shí)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),并將所思、所做、所感記錄下來(lái),撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文,將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行交流,共同成長(zhǎng)。
二、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)方法
1.講座法專(zhuān)題講座法適合于生物實(shí)驗(yàn)的基本理論。如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論與方法、各種規(guī)章制度制定的原則、試劑的類(lèi)型與保存方法、儀器的維修與保管方法、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的理論與方法、論文撰寫(xiě)基本格式與方法等。在講解時(shí),切勿紙上談兵,要盡量采用實(shí)例加以說(shuō)明,使其更加清晰明確。2.各校骨干教師培訓(xùn)法各校骨干教師培訓(xùn)模式為:骨干教師引領(lǐng)——說(shuō)課、評(píng)課、點(diǎn)評(píng)——自主作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——交流、反思、總結(jié)、提高。集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、個(gè)人鉆研與集體研討相結(jié)合。選取的培訓(xùn)對(duì)象為各個(gè)學(xué)校骨干教師,再由骨干教師負(fù)責(zé)向本校其他教師進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步。通過(guò)課堂觀摩,說(shuō)課,評(píng)課,評(píng)議交流等形式,提高教師自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。通過(guò)參觀考察,取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)展自我,為逐步形成教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。該方法適用于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課程和疑難實(shí)驗(yàn)課程的培訓(xùn)。3.遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)法隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑已成為教師培訓(xùn)一個(gè)重要途徑。遠(yuǎn)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是覆蓋面廣、方便學(xué)習(xí)交流等。該方法有如下幾個(gè)特點(diǎn):開(kāi)放性、互、高效性、公平性。它突破了時(shí)空的界線(xiàn),有別于傳統(tǒng)安坐于教室的培訓(xùn)方法。教師的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)不受限制,自由安排,一般都不會(huì)影響自己的生活和工作。該方法適用于無(wú)法集中的教師對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。
三、建議
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)金融 眾籌 技術(shù)創(chuàng)新 路徑
隨著Internet技術(shù)、智能終端設(shè)備(如計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、PAD等)、存儲(chǔ)技術(shù)、搜索引擎、云計(jì)算技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)的普及與發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變著人們的生活工作模式、社會(huì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)模式,互聯(lián)網(wǎng)金融正是在這種變革中產(chǎn)生的。
1 互聯(lián)網(wǎng)金融內(nèi)涵與模式
1.1 內(nèi)涵
互聯(lián)網(wǎng)金融這個(gè)概念,最早是由謝平在《互聯(lián)網(wǎng)金融模式研究》中率先提出;此后,對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融的概念與內(nèi)涵出現(xiàn)了眾多觀點(diǎn):互聯(lián)網(wǎng)金融并不是互聯(lián)網(wǎng)和金融兩個(gè)概念的簡(jiǎn)單加總[1];互聯(lián)網(wǎng)金融,又稱(chēng)電子金融(e-finance),指借助于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的金融活動(dòng)[2];中國(guó)人民銀行《中國(guó)金融穩(wěn)定報(bào)告(2014)》指出,廣義互聯(lián)網(wǎng)金融既包括作為非金融機(jī)構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)從事的金融業(yè)務(wù),也包括金融機(jī)構(gòu)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的業(yè)務(wù)。狹義的互聯(lián)網(wǎng)金融僅指互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開(kāi)展的、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的金融業(yè)務(wù)。
本文認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融包含一切利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)開(kāi)展的金融服務(wù)活動(dòng),是互聯(lián)網(wǎng)與金融業(yè)務(wù)的融合創(chuàng)新而產(chǎn)生的新興金融服務(wù)模式;其本質(zhì)和核心仍是金融,是金融服務(wù)業(yè)的商業(yè)模式創(chuàng)新,是發(fā)展普惠金融的重要模式。
1.2模式
通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)收集整理以及結(jié)合調(diào)研發(fā)現(xiàn),關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)金融模式的論述非常之多,各家均有不同觀點(diǎn),有提出互聯(lián)網(wǎng)金融10個(gè)生意模式[3],有提出按照金融在線(xiàn)化、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)金融化、電子商務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)金融分類(lèi)模式,有提出阿里金融、P2P、眾籌等互聯(lián)網(wǎng)金融模式[4]等等;本文依據(jù)近幾年互聯(lián)網(wǎng)金融的新興業(yè)態(tài)模式,總結(jié)歸納整理處互聯(lián)網(wǎng)金融的六大新興業(yè)態(tài)模式,主要包括互聯(lián)網(wǎng)支付、P2P互聯(lián)網(wǎng)借貸、眾籌、電商金融、互聯(lián)網(wǎng)理財(cái)、虛擬貨幣。
一是互聯(lián)網(wǎng)支付是指是指電子交易的當(dāng)事人,包括消費(fèi)者、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)及其他機(jī)構(gòu),通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備,依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)起貨幣支付或資金轉(zhuǎn)移的服務(wù)。如支付寶、財(cái)付通等互聯(lián)網(wǎng)第三支付平臺(tái)。
二是P2P(peer to peer)互聯(lián)網(wǎng)借貸,是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為借貸雙方提供借款信息以及借款人信用評(píng)估、催還借款、逾期貸款追償?shù)确?wù),屬于借貸類(lèi)眾籌,P2P平臺(tái)已經(jīng)成為P2B、B2B、P2C、P2F等借貸模式的統(tǒng)一代名詞。如拍拍貸、人人貸、陸金所、宜信等。
三是眾籌,指小企業(yè)、藝術(shù)家或個(gè)人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)公眾展示他們的項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)或創(chuàng)意等,爭(zhēng)取大家的關(guān)注和支持,集中大眾的資金、能力和渠道,為小企業(yè)、藝術(shù)家或個(gè)人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)等提供必要的資金援助或渠道支持。如眾籌網(wǎng)、點(diǎn)名時(shí)間、天使匯、原始會(huì)等
四是電商金融,是電子商務(wù)和金融相結(jié)合的產(chǎn)物,是基于電子商務(wù)的歷史交易等大數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)上,運(yùn)用云計(jì)算等先進(jìn)信息處理技術(shù),在風(fēng)險(xiǎn)可控的條件下,由電商平臺(tái)提供擔(dān)保,將資金提供給有融資需求的消費(fèi)者或供應(yīng)商。如阿里小貸是典型的電商金融模式。
五是互聯(lián)網(wǎng)理財(cái),是指互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為投資者或家庭提供的理財(cái)金融服務(wù)。如余額寶、百賺、小金庫(kù)、理財(cái)通、朝朝盈、掌柜錢(qián)包、活期寶、錢(qián)袋子等。
六是虛擬貨幣,是指互聯(lián)網(wǎng)上虛擬的貨幣且可用于互聯(lián)網(wǎng)買(mǎi)賣(mài)、投資活動(dòng)的貨幣,是指非真實(shí)的貨幣。如比特幣、百度公司的百度幣、騰訊公司的Q幣、新浪推出的微幣等。
2 眾籌分類(lèi)與運(yùn)行模式
2.1分類(lèi)
眾籌的概念源自國(guó)外“crowd funding”一詞[5],從這個(gè)字詞的意思我們可以看出,其內(nèi)涵就是匯聚大家的力量共同支持完成某項(xiàng)事情或活動(dòng),即個(gè)人或單位可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)公眾展示自己的項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)或創(chuàng)意等,爭(zhēng)取更多人的資金支持、渠道支持,為個(gè)人或單位進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)等提供必要的資金支持和渠道支持。眾籌按回報(bào)的形式不同可以分為以下四種債權(quán)眾籌、股權(quán)眾籌、獎(jiǎng)勵(lì)眾籌、公益類(lèi)眾籌(沒(méi)有回報(bào))[6]。廣義上而言,P2P業(yè)務(wù)也被看作是眾籌中的一種,即債權(quán)眾籌。而狹義上的眾籌則通常分為獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)眾籌和股權(quán)類(lèi)眾籌兩類(lèi)。獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)眾籌的代表有Kickstarter、Indiegogo,眾籌網(wǎng)、點(diǎn)名時(shí)間等,人們通過(guò)在這些平臺(tái)上出資可以獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。股權(quán)類(lèi)眾籌的代表有FundersClub、天使匯、原始會(huì)、大家股、好投網(wǎng)等,投資者們可以在這種平臺(tái)上進(jìn)行資本投資,所有投資實(shí)體的股權(quán)。
2.2運(yùn)行機(jī)制
通過(guò)對(duì)眾籌的運(yùn)行模式與機(jī)制進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),有研究者提出眾籌商業(yè)模式的基本框架,并對(duì)不同類(lèi)別眾籌模式進(jìn)行論述[7];結(jié)合實(shí)地調(diào)研,總結(jié)出眾籌運(yùn)行的基本模式,圖1所示。
從圖1我們可以看出,眾籌平臺(tái)是推動(dòng)創(chuàng)意創(chuàng)新理念、產(chǎn)品或活動(dòng)與消費(fèi)者、投資者、出資人等大眾群體進(jìn)行直接對(duì)接,并提供資金、策劃、營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)渠道等服務(wù),為創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)商業(yè)化或成功實(shí)施提供全面服務(wù)。
3 眾籌本質(zhì)
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的眾籌,要在分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)活動(dòng)、思維和特征基礎(chǔ)上,分析研究其本質(zhì)與功能。
3.1互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代顯著特征
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)活動(dòng)是基于互聯(lián)網(wǎng)的思維和特征的社會(huì)活動(dòng)[8],互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是讓互動(dòng)變得更加高效?;ヂ?lián)網(wǎng)九大思維[8]包括:用戶(hù)思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維和跨界思維。人們普遍認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)具有全球性、分布性、交互性、即時(shí)性、共享性、虛擬性等特征。基于互聯(lián)網(wǎng)思維和特征,結(jié)合案例(案例來(lái)源:《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大型紀(jì)錄片》 中央電視臺(tái) 2014-09-03),分析總結(jié)并提出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的三大顯著特征:
一是平等參與。在互聯(lián)網(wǎng)上,不論身份高低、不論貧窮富有、不論丑陋帥氣、不論高矮胖瘦,每個(gè)人都擁有平等的參與權(quán)力;互聯(lián)網(wǎng)賦予個(gè)人更多的權(quán)力,每個(gè)人都可以成為互聯(lián)網(wǎng)上事件或活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,通過(guò)社會(huì)自發(fā)組織形式,每個(gè)人能夠以個(gè)人的形式采取行動(dòng)。如北京“7.21”水災(zāi)事件中,參與的人自發(fā)組織,沒(méi)有上下級(jí)關(guān)系,參與的每一位都沉浸在幫助別人的喜悅中。
二是聚集資源。在互聯(lián)網(wǎng)上,由于“屌絲群體”、“草根一族”等普通人能夠獲得“參與感”、“存在感”、“歸屬感”和“成就感”,更多普通群體參與到互聯(lián)網(wǎng)的事件或活動(dòng)中去,而互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒋蟊娙后w碎片化的供需聚集起來(lái)、組織起來(lái),并進(jìn)行有效地點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)接,形成規(guī)?;找妗樘煜滦枨笳咛峁┡R時(shí)住房的Airbnb公司,將地球上有空余的臥室、客廳搜索出來(lái),為即便只租住一天的需求者提供滿(mǎn)意的服務(wù),該公司為有意出租者創(chuàng)造了年10億美元的收益。
三是不同時(shí)地協(xié)作。工業(yè)時(shí)代,人們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間到特定的地點(diǎn)進(jìn)行協(xié)同工作;而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,人們打破空間和時(shí)間的障礙,可以在不同地點(diǎn)不同時(shí)間進(jìn)行協(xié)同工作。維基百科是以協(xié)作模式運(yùn)營(yíng)的、當(dāng)今全球規(guī)模最大的、最流行的網(wǎng)絡(luò)工具書(shū),共有287個(gè)語(yǔ)言版本,全球用戶(hù)共有10億民眾,有來(lái)自全世界的1600萬(wàn)人志愿者。
3.2眾籌本質(zhì)
眾籌是基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行協(xié)作的眾包模式的一種類(lèi)型。企業(yè)選擇將價(jià)值鏈上的一些環(huán)節(jié)依托互聯(lián)網(wǎng)外包給眾多消費(fèi)者完成的行為被稱(chēng)為“眾包”[9]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,消費(fèi)者的角色正在發(fā)生著變化。眾包的實(shí)質(zhì)是消費(fèi)者參與到企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造和創(chuàng)新過(guò)程中,眾包是讓消費(fèi)者參與企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)的技術(shù)創(chuàng)新,以及經(jīng)營(yíng)和營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程,消費(fèi)者不再是純粹的消費(fèi)者,而兼有生產(chǎn)者的角色,成為“產(chǎn)消者”(Pro-sumer)[10]。“產(chǎn)消者”這種模式的興起正在改變著生產(chǎn)方式、創(chuàng)新模式、服務(wù)模式的變化,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的一種新變革。
歸根結(jié)底,眾籌本質(zhì)就是籌集智慧、籌集資金、籌集渠道。眾籌就是讓消費(fèi)者參與到投融資環(huán)節(jié)中,讓消費(fèi)者參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品中,讓消費(fèi)者參與到創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品的商業(yè)化中,真正融入到創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)施、商業(yè)化過(guò)程中。眾籌鼓勵(lì)大量的消費(fèi)者、投資者參與進(jìn)來(lái),因?yàn)閰⑴c者越多,智慧聚集就越豐富,就越容易解決問(wèn)題,就會(huì)有越多的高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)商業(yè)化,越能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功的概率。
4 眾籌支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的路徑
在分析技術(shù)創(chuàng)新階段基礎(chǔ)上,結(jié)合不同類(lèi)型眾籌的功能和運(yùn)行模式,提出眾籌支持技術(shù)創(chuàng)新的路徑與內(nèi)容。
4.1技術(shù)創(chuàng)新階段劃分
技術(shù)創(chuàng)新理論中,關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程的階段劃分,不同的學(xué)者有不同劃分方式,在所有劃分方式中,最具代表性的是我國(guó)學(xué)者傅家驥在《技術(shù)創(chuàng)新——中國(guó)企業(yè)發(fā)展之路》中提出的觀點(diǎn),綜合傅家驥與其他學(xué)者的研究成果,在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新階段劃分的基礎(chǔ)上,提出企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新階段,主要包括三大階段,如圖2底層所示。
一是技術(shù)發(fā)現(xiàn)階段,是指面向市場(chǎng)應(yīng)用的新技術(shù)、新材料、新工藝的技術(shù)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)預(yù)見(jiàn)、創(chuàng)新構(gòu)思階段。一般情況下,大部分科技型中小企業(yè)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)是要與高校、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作,共同發(fā)現(xiàn)新技術(shù)、新材料、新工藝的技術(shù)應(yīng)用。
二是產(chǎn)品(服務(wù))開(kāi)發(fā)階段,是指新產(chǎn)品(服務(wù))的設(shè)計(jì)、樣機(jī)開(kāi)發(fā)、試制、小試中試等產(chǎn)品開(kāi)發(fā)活動(dòng),為大規(guī)模生產(chǎn)活動(dòng)提供技術(shù)支撐。
三是產(chǎn)品(服務(wù))價(jià)值實(shí)現(xiàn)階段,是指新產(chǎn)品(服務(wù))價(jià)值的實(shí)現(xiàn)階段,包括規(guī)?;a(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)推廣、銷(xiāo)售渠道建立、產(chǎn)品(服務(wù))的商業(yè)化、創(chuàng)新擴(kuò)散等活動(dòng),為企業(yè)進(jìn)一步做大做強(qiáng)提供市場(chǎng)支撐。
4.2眾籌支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的路徑
依據(jù)技術(shù)創(chuàng)新階段活動(dòng)的內(nèi)容,結(jié)合不同類(lèi)型眾籌的功能與模式,提出不同類(lèi)型眾籌在技術(shù)創(chuàng)新不同階段所發(fā)揮的作用與支持的內(nèi)容,如圖2上層和中間所示。
股權(quán)眾籌主要是對(duì)種子期的企業(yè)進(jìn)行股權(quán)投資,企業(yè)在獲得資金支持的同時(shí)還獲得渠道和人脈資源,以推動(dòng)初創(chuàng)期企業(yè)的發(fā)展。
產(chǎn)品眾籌是對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)行的資金和市場(chǎng)支持,即企業(yè)成功研發(fā)出新產(chǎn)品、進(jìn)入市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)化前期,通過(guò)產(chǎn)品眾籌企業(yè)既可以獲得資金支持,也可以獲得市場(chǎng)對(duì)新產(chǎn)品的反饋意見(jiàn)并進(jìn)行不斷完善,還可以獲得媒介推廣、市場(chǎng)渠道等服務(wù),為企業(yè)新產(chǎn)品的市場(chǎng)推廣和產(chǎn)業(yè)化獲得服務(wù)。
債權(quán)眾籌(P2P)是為金融供需雙方搭建對(duì)接平臺(tái),將碎片化的大眾資金聚集,通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的投資與回報(bào),服務(wù)企業(yè)或個(gè)人的資金需求;主要服務(wù)對(duì)象是有貸款需求的企業(yè)或個(gè)人,貸款用途主要有個(gè)人消費(fèi)、進(jìn)貨、擴(kuò)大規(guī)模資金周轉(zhuǎn)等內(nèi)容。
股權(quán)眾籌、產(chǎn)品眾籌、債權(quán)眾籌是服務(wù)于不同發(fā)展時(shí)期企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。眾籌中的股權(quán)眾籌,即天使投資的互聯(lián)網(wǎng)化,主要針對(duì)初創(chuàng)企業(yè),以及處于技術(shù)研發(fā)階段的企業(yè)進(jìn)行投資;產(chǎn)品眾籌適合做面向產(chǎn)品的中試階段和市場(chǎng)推廣階段的投資;P2P債權(quán)眾籌主要面向產(chǎn)業(yè)化階段,用于企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、擴(kuò)大再生產(chǎn)階段的投資。
5 政策建議
通過(guò)以上分析與研究,發(fā)現(xiàn)眾籌在推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新方面具有良好的模式。在眾籌支持技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)方面,建議政府科技主管部門(mén)做好以下工作:
5.1搭建科技眾籌平臺(tái),營(yíng)造“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新環(huán)境
眾籌模式興起于文化活動(dòng)的眾籌,借鑒文化活動(dòng)眾籌,技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目眾籌活動(dòng)也在不斷發(fā)展壯大,技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的眾籌越來(lái)越多。在創(chuàng)新引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的新時(shí)期,建議政府科技主管部門(mén),搭建科技眾籌平臺(tái),構(gòu)建推動(dòng) “大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的渠道和路徑,嘗試采用眾籌模式支持科技項(xiàng)目,突破常規(guī)科技項(xiàng)目支持形式,讓更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)意項(xiàng)目、新技術(shù)新產(chǎn)品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者到技術(shù)創(chuàng)新眾籌平臺(tái)上進(jìn)行展示和對(duì)接,與更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、投資者、消費(fèi)者等大眾進(jìn)行互動(dòng),獲得更多資金、渠道、智慧等資源的支持,推動(dòng)新技術(shù)新產(chǎn)品更好更快在市場(chǎng)上的推廣與應(yīng)用,努力營(yíng)造“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新環(huán)境。 5.2引入眾籌模式,構(gòu)建政府支持技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的市場(chǎng)化決策機(jī)制
在眾籌平臺(tái)上獲得市場(chǎng)認(rèn)可的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目才能得到支持。建議政府科技主管部門(mén),引入眾籌模式中市場(chǎng)決策機(jī)制,在對(duì)面向市場(chǎng)應(yīng)用的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行支持時(shí),采用盲評(píng)模式,讓更多技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目成果的使用方、消費(fèi)者等市場(chǎng)用戶(hù)對(duì)擬支持的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),市場(chǎng)用戶(hù)數(shù)量越多越好,獲得大多數(shù)市場(chǎng)用戶(hù)支持的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目,可以作為政府支持該技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的決策參考依據(jù),促進(jìn)更多技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目面向市場(chǎng)開(kāi)展工作,推動(dòng)科技工作更好面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng),發(fā)揮科技引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作用。
5.3借鑒眾籌模式,推動(dòng)面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條提供綜合服務(wù)的新型科技孵化器建設(shè)
借鑒眾籌為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供全鏈條式綜合型服務(wù)的模式與機(jī)制,針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條需求,開(kāi)展綜合服務(wù)型孵化器建設(shè),從場(chǎng)地、注冊(cè)、稅務(wù)、政策等較為單一孵化服務(wù),轉(zhuǎn)變到面向大眾群體創(chuàng)新,開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)投資、媒介推廣、市場(chǎng)渠道構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)意市場(chǎng)互動(dòng)等綜合服務(wù),升級(jí)科技孵化器服務(wù)功能,不斷完善現(xiàn)有科技孵化器功能,針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域,建設(shè)一批面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條提供綜合型服務(wù)的新型科技孵化器,為小微創(chuàng)新企業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人創(chuàng)業(yè)提供低成本、便利化、全要素的開(kāi)放式綜合服務(wù)平臺(tái),更好服務(wù)于企業(yè)和個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
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中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2017)01-0012-02
1 前言
當(dāng)前,以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的新技術(shù)日新月異,全面深入推進(jìn)智慧教育建設(shè),構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系已經(jīng)成為“十三五”期間各地全面深入推進(jìn)教育信息化工作的重要目標(biāo)。教師是教育信息化的關(guān)鍵因素,教師教育是提升教師信息素養(yǎng)的必要途徑,只有教師具備了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所需的信息素養(yǎng),才能把信息技術(shù)應(yīng)用融合于日常的教育教學(xué)之中?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),教師教育信息化更應(yīng)當(dāng)超越技術(shù)本位而立足教師本位。
2014年底,寧波市鎮(zhèn)海區(qū)與英特爾中國(guó)有限公司簽訂“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)”協(xié)議,借助英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的全球資源整合優(yōu)勢(shì),正式啟動(dòng)了“中小學(xué)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”。培訓(xùn)項(xiàng)目以創(chuàng)建一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的優(yōu)秀課例,樹(shù)立教育變革和教育創(chuàng)新的理念為目標(biāo),通過(guò)“教師工作坊”“學(xué)習(xí)共同體”的形式,深入開(kāi)展學(xué)員間、學(xué)員與專(zhuān)家間的交流、分享與研討。通過(guò)骨干教師的教學(xué)變革與創(chuàng)新實(shí)踐,推動(dòng)、引領(lǐng)鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展,促進(jìn)鎮(zhèn)海教育的信息化、國(guó)際化發(fā)展[1]。
如圖1所示,經(jīng)過(guò)三期“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級(jí)研修班”學(xué)習(xí),鎮(zhèn)海區(qū)的教師教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略,逐漸形成了“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法。
2 學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要由“在線(xiàn)預(yù)習(xí)、理論培訓(xùn)、課堂觀摩”三部分組成。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上,結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐,目前以“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂的評(píng)價(jià)與分析”三門(mén)課為主。
在線(xiàn)預(yù)習(xí),指大概在培訓(xùn)班開(kāi)班前2周,學(xué)員們?cè)诰€(xiàn)預(yù)習(xí)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)”等網(wǎng)絡(luò)課程或者講師提供的其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料,在線(xiàn)預(yù)習(xí)以初步完成一份學(xué)員所任教學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)為目標(biāo)。
理論培訓(xùn),是指在面對(duì)面的集中培訓(xùn)時(shí),學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概述、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與管理,基本掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法。理解混合式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵,了解設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的基本策略,并思考和體驗(yàn)如何利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具支持混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐,以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),并在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
課堂觀摩,主要是指學(xué)習(xí)觀摩培訓(xùn)所在地的數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)校的課堂教學(xué),并與有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行研討與交流。
3 作業(yè)
作業(yè)環(huán)節(jié)主要由“預(yù)習(xí)作業(yè)、培訓(xùn)修改、討論交流”三部分組成,主要目標(biāo)是完成一份數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
預(yù)習(xí)作業(yè),是指學(xué)員們完成在線(xiàn)預(yù)習(xí)后,結(jié)合所任教的學(xué)科完成一份“項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題設(shè)計(jì)預(yù)選”,并在相應(yīng)的教師專(zhuān)題論壇上遞交預(yù)習(xí)作業(yè)。培訓(xùn)專(zhuān)家通過(guò)在線(xiàn)論壇等方式,反饋學(xué)員們的預(yù)習(xí)作業(yè)情況。
培訓(xùn)修改,是指在線(xiàn)下的集中培訓(xùn)過(guò)程中,在培訓(xùn)專(zhuān)家的指導(dǎo)下,通過(guò)各個(gè)小組組內(nèi)與組外的合作與交流,學(xué)員們各自修改并完善了一份數(shù)字化教與學(xué)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一期培訓(xùn)中,學(xué)員們的作業(yè)通過(guò)筆記本電腦“漂流”的方式,進(jìn)行學(xué)員間作業(yè)的批注、修訂,受到學(xué)員們的好評(píng)。
討論交流,是指學(xué)員們圍繞各自的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì),經(jīng)過(guò)學(xué)員之間的多次討論與修改,每個(gè)小組選擇一份有代表性的作業(yè),進(jìn)行全班的展示與交流,并由專(zhuān)家給予點(diǎn)評(píng)。
4 實(shí)踐
實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由“檢驗(yàn)作業(yè)、常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研”三部分組成,通過(guò)數(shù)字化課堂的教學(xué)實(shí)踐,提升教師的信息素養(yǎng),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
檢驗(yàn)作業(yè),是指教師在完成培訓(xùn)學(xué)員的角色,回到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué),在實(shí)踐數(shù)字化課堂之前,自行檢驗(yàn)作業(yè)的質(zhì)量。
常態(tài)教學(xué),就是指數(shù)字化學(xué)習(xí)的常態(tài)課。這也是數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目追求的目標(biāo)之一。
常態(tài)教研,是指數(shù)字化教與學(xué)教研活動(dòng)的常態(tài)化。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)自2013年以來(lái),每年都舉辦一屆“數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動(dòng),但是能在數(shù)字化教與學(xué)展示周活動(dòng)中執(zhí)教的教師畢竟有限,教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要更多地通過(guò)常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研加以提升。2016年,鎮(zhèn)海區(qū)新成立了“中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)骨干教師學(xué)科協(xié)作組”,首批成員由45位中小學(xué)學(xué)科教師組成,其主要目的也是促進(jìn)區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)教研活動(dòng)常態(tài)化。
5 反思
反思環(huán)節(jié)主要由“反思學(xué)生、反思教法、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”三部分組成。反思能力是現(xiàn)代教師能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)基本要素[2]。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,更能體現(xiàn)出以生為本的思想。
反思學(xué)生,就是要以學(xué)生學(xué)得怎樣,來(lái)評(píng)價(jià)教師教得如何。反思學(xué)生,要從學(xué)生的課堂參與度、知識(shí)的掌握情況、高階思維水平的激發(fā)等方面加以反思。
反思教法,從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,來(lái)反思教學(xué)方法的具體應(yīng)用。反思學(xué)生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng),一般是邀請(qǐng)有一定影響力的教育教學(xué)專(zhuān)家給學(xué)科教師的數(shù)字化課堂予以點(diǎn)評(píng)。專(zhuān)家引領(lǐng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必不可少的一環(huán)。當(dāng)然,在數(shù)字化課堂的反思點(diǎn)評(píng)中,也要注重有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本土“專(zhuān)家”的意見(jiàn)與建議。教師的信息化協(xié)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師間的相互交流、相互促進(jìn)、相互提高,有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)資源共享,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展[3]。
6 提升
提升環(huán)節(jié),主要是通過(guò)“展示課、u比課、論文與課題”等方面來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
展示n,有了展示課活動(dòng),數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就有了活力與生氣。區(qū)域性的研討交流活動(dòng),是參與一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教師與學(xué)生展示成果的舞臺(tái),經(jīng)常性地研討交流活動(dòng),可及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不足,不斷將項(xiàng)目研究引向深入,有利于激發(fā)師生的使命感,有利于項(xiàng)目區(qū)域整體推進(jìn)[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮(zhèn)海?數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動(dòng),每年舉辦一屆,目前已經(jīng)成為寧波市鎮(zhèn)海區(qū)重要的展示課堂教學(xué)變革的區(qū)域性活動(dòng),成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)。
評(píng)比課,就是積極組織數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師參加各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)信息化課例、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)。
論文與課題,每一所參與數(shù)字化教與學(xué)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目學(xué)?;旧隙紟е鴶?shù)字化學(xué)習(xí)課題研究任務(wù)。對(duì)于區(qū)域?qū)用鎭?lái)說(shuō),這些課題研究的是不同的學(xué)科、不同的對(duì)象、不同的內(nèi)容等,但共同關(guān)注著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的生本課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建,共同關(guān)注著學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)[5],共同關(guān)注著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生的21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的提升。參與數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的教師則主要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思,完成教學(xué)論文的撰寫(xiě),并積極參與各類(lèi)投稿、評(píng)比活動(dòng)。
在其中一次“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級(jí)研修班”培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后,有學(xué)員寫(xiě)下感言:“這是我從教以來(lái)第一次參加如此非同一般的一項(xiàng)培訓(xùn),課前要預(yù)習(xí)、提交作業(yè),課中要修改,課后要實(shí)踐,非常有意義。在這樣的培訓(xùn)中,我的教育理念得到極大的顛覆和提升?!盵1]
7 結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)正在驅(qū)動(dòng)教育變革?!皩W(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法,這是寧波市鎮(zhèn)海區(qū)在教師教育信息化區(qū)域推進(jìn)工作過(guò)程中逐漸形成的策略,還在不斷的完善過(guò)程中。每一位教師經(jīng)過(guò)一輪以上的“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”,那么其數(shù)字化教與學(xué)的設(shè)計(jì)能力一定能得到有效提升。
信息化教學(xué)能力的養(yǎng)成是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多因素多變量共同影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程,它的形成不僅需要知識(shí)、技能的習(xí)得,需要實(shí)踐的參與,還需要教師個(gè)體的反思與領(lǐng)悟;不僅需要培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)與反思,需要培訓(xùn)后的實(shí)踐與體驗(yàn),還需要相應(yīng)的政策、環(huán)境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區(qū)域性探索與實(shí)踐,可以進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域性數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]尹恩德.改進(jìn)專(zhuān)題培訓(xùn)方法 促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展:以寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級(jí)研修班為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015(17):23-24.
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué) 主要問(wèn)題 對(duì)策
1.引言
隨著2010年高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué),我國(guó)大學(xué)的在校生已經(jīng)過(guò)渡到以1990年以后出生的學(xué)生為主體。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛,改革開(kāi)放和教育體制革新下成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”大學(xué)生們個(gè)性鮮明,更為自信。根據(jù)課程改革的要求和實(shí)施情況,現(xiàn)在“90后”大學(xué)生至少有六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有些省份的學(xué)生有八年或八年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí),基礎(chǔ)水平越來(lái)越高,聽(tīng)辨能力也得到一定的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教育下的課堂灌輸模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育主體。面對(duì)新的形式,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求等不同方面都要求相應(yīng)的“升級(jí)”。面對(duì)“90后”學(xué)生有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的特點(diǎn),如何更好地實(shí)施聽(tīng)力課堂教學(xué)是本文嘗試解決的問(wèn)題。
2.對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的定位
聽(tīng)力在語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能中排在首位。聽(tīng)力又細(xì)分為八種“微技能”,分別是辨別分析能力、記憶儲(chǔ)存能力、聯(lián)想猜測(cè)能力、快速反應(yīng)能力、邊聽(tīng)邊記能力、聽(tīng)后模仿能力、檢索監(jiān)聽(tīng)能力和概括總結(jié)能力[1]。英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的任務(wù)并不是以學(xué)生聽(tīng)懂了所給的語(yǔ)言材料,得到正確的答案為最終目的的,而在于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能,使學(xué)生的聽(tīng)力理解能力得到全面的培養(yǎng),初步掌握聽(tīng)力技巧,滿(mǎn)際活動(dòng)的實(shí)際需要。
通過(guò)技能培養(yǎng),提高聽(tīng)力水平,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,吸收更多的知識(shí)。有了一個(gè)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課較為恰當(dāng)?shù)亩ㄎ慌c認(rèn)識(shí),針對(duì)技能培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題,用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法予以解決,才能更好地完成聽(tīng)力教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。
3.英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上出現(xiàn)的主要問(wèn)題及對(duì)策
3.1課堂上的聽(tīng)力練習(xí)問(wèn)題
傳統(tǒng)聽(tīng)力課中為進(jìn)行技能訓(xùn)練而設(shè)置的判斷、選擇、填空題型在聽(tīng)力課中是必要的,但是如果僅僅依靠這些方式,讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)?zhēng)捉M句子或幾段短文,然后要求回答問(wèn)題,學(xué)生就處于一種被動(dòng)、壓抑、應(yīng)付的狀態(tài),對(duì)聽(tīng)力課感到厭倦,教學(xué)效果不夠顯著。
此外,課堂聽(tīng)力練習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料與實(shí)際生活交往中的英語(yǔ)口語(yǔ)有較大區(qū)別。課堂聽(tīng)力材料中,語(yǔ)篇形式出現(xiàn)的短文居多,書(shū)面語(yǔ)程度高,長(zhǎng)句多,信息量大,涉及一定的主題。而實(shí)際交往中的英語(yǔ)口語(yǔ)生活氣息濃厚,簡(jiǎn)短活潑,語(yǔ)調(diào)生動(dòng),結(jié)合特定的場(chǎng)景。大學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ),基本的生詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不再構(gòu)成學(xué)生聽(tīng)力方面的主要障礙,但書(shū)面語(yǔ)大量存在,篇幅較長(zhǎng)的聽(tīng)力練習(xí)給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。因此,學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)存在一定的畏懼心理。
聽(tīng)力應(yīng)該是一門(mén)綜合性的課程,除了技能測(cè)試練習(xí)外,教師還可以給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。師生之間進(jìn)行概括大意、問(wèn)答、討論等積極的活動(dòng),幫助啟發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。“90后”大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng),樂(lè)于展現(xiàn)自我,積極參與。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中證實(shí),將一定比例的口語(yǔ)活動(dòng)穿插在聽(tīng)力活動(dòng)中有利于課堂內(nèi)容的消化和吸收。
針對(duì)聽(tīng)力教材書(shū)面語(yǔ)程度高、長(zhǎng)句多的情況,聽(tīng)力教材的適用原則是口語(yǔ)體比重越大越靠前,然后逐步過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)體比重大的語(yǔ)篇材料。選材時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性和清晰性。聽(tīng)力還承擔(dān)著語(yǔ)言知識(shí)傳授的任務(wù),應(yīng)該把知識(shí)傳授作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在聽(tīng)力教學(xué)中充分貫徹。這里的“知識(shí)傳授”在聽(tīng)力課中既包括了特有的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)、套話(huà)和書(shū)面語(yǔ)等,又包含了相關(guān)社會(huì)文化背景知識(shí)。
3.2課堂聽(tīng)力的焦慮問(wèn)題
聽(tīng)力練習(xí)是讓學(xué)生接受和理解材料中發(fā)出的語(yǔ)言信號(hào)及其語(yǔ)意內(nèi)容并能迅速進(jìn)行分析總結(jié),從而達(dá)到提高聽(tīng)力技能的目的。在教學(xué)實(shí)踐中,雖然學(xué)生注意力高度集中,但要在一兩遍內(nèi)聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容還是有困難的。學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是,力求理解每一個(gè)詞、每個(gè)句子,對(duì)每個(gè)詞句都給予同等的注意力,但是因?yàn)槁?tīng)力水平的限制,一遇到生詞等障礙,就會(huì)將注意力停留在這個(gè)障礙上,聽(tīng)不進(jìn)下文的內(nèi)容,結(jié)果心情急躁產(chǎn)生焦慮。在檢查聽(tīng)力效果時(shí),因?yàn)楸憩F(xiàn)不佳,容易受挫,情緒受到影響??墒侨绻寣W(xué)生看聽(tīng)力材料的原文,就基本上每個(gè)詞都能明白,即使碰到一兩個(gè)生詞,也不會(huì)構(gòu)成理解的障礙。
聽(tīng)力具有瞬間性和不可重復(fù)的特點(diǎn),所以,學(xué)生很難做到一字不漏地接受聽(tīng)力材料的所有信息。但是,學(xué)生的情感可以控制。在平時(shí)的訓(xùn)練中,教師要培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有意義地猜測(cè)語(yǔ)義,并運(yùn)用語(yǔ)段結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),預(yù)測(cè)下面的內(nèi)容。預(yù)測(cè)是指聽(tīng)錄音前通過(guò)預(yù)覽給的材料,如課文標(biāo)題、生詞、答案選項(xiàng)、課后問(wèn)題等,從中發(fā)現(xiàn)一些有用信息,縮小話(huà)題的范圍,推測(cè)某種可能性,在聽(tīng)前和聽(tīng)時(shí)最大限度地獲取未知信息[2]。如果做聽(tīng)力練習(xí)之前,主動(dòng)預(yù)測(cè)未知內(nèi)容,從而改變聽(tīng)對(duì)話(huà)的純被動(dòng)狀態(tài),那么學(xué)生在正式聽(tīng)具體錄音材料之前精神就會(huì)高度集中,處于興奮狀態(tài),這樣就能緩解焦慮,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)效果。
3.3將精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合的問(wèn)題
在聽(tīng)力課堂教學(xué)中建議采用“由泛到精,再由精到全面”的教學(xué)方法。首先,聽(tīng)一遍材料,讓學(xué)生概括關(guān)鍵詞或找出主題句,對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容建立總體印象,了解大意。然后,進(jìn)入抓細(xì)節(jié)練習(xí),通常采用填空、選擇、判斷、提問(wèn)、填表和復(fù)述等形式。對(duì)于材料中的難點(diǎn),逐句反復(fù)辨聽(tīng),讓學(xué)生復(fù)述或?qū)懗鰜?lái),并輔之以老師的講解,加深學(xué)生的印象,有效地訓(xùn)練學(xué)生識(shí)音辨調(diào)、語(yǔ)流切分的聽(tīng)力技能[2]。講解完后,再?gòu)念^到尾地聽(tīng)一兩遍,由于了解了細(xì)節(jié),經(jīng)過(guò)精聽(tīng),學(xué)生對(duì)于整個(gè)材料就有了全面、完整、清晰的認(rèn)識(shí),這一認(rèn)識(shí)相較開(kāi)始有了質(zhì)的飛躍,實(shí)現(xiàn)了螺旋式的上升。
由于課堂時(shí)間有限,不能窮盡各方面的內(nèi)容。僅僅依靠課堂時(shí)間對(duì)于聽(tīng)力技能的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要獲得明顯的進(jìn)步學(xué)生還需要通過(guò)課后泛聽(tīng)加強(qiáng)練習(xí)。課后泛聽(tīng)是在掌握課堂精聽(tīng)的基礎(chǔ)之上,根據(jù)學(xué)生自身水平和興趣決定聽(tīng)力材料的內(nèi)容?!?0后”大學(xué)生出生于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)期,成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展并迅速普及的時(shí)代。生活水平的極大提高滿(mǎn)足了他們的物質(zhì)需求,大部分大學(xué)生有電腦、數(shù)碼播放器(mp3/mp4/mp5)、數(shù)碼相機(jī)等電子產(chǎn)品,基本實(shí)現(xiàn)一人一部手機(jī)。對(duì)于“90后”大學(xué)生而言,他們幾乎是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的同齡人,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們的一種生活方式。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的興趣愛(ài)好下載英語(yǔ)聽(tīng)力材料,根據(jù)自己的情況反復(fù)聽(tīng)。網(wǎng)絡(luò)資源信息海量,既有VOA、BBC等新聞聽(tīng)力材料,又有很多好的聽(tīng)力網(wǎng)站,例如普特聽(tīng)力、大耳朵聽(tīng)力、可可聽(tīng)力等,既包括難度不同的聽(tīng)力材料,又包括英語(yǔ)歌曲、笑話(huà)、文化簡(jiǎn)介等趣味材料,更有網(wǎng)民根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)匯編的學(xué)習(xí)方法。在選擇學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的主動(dòng)性由此得到了極大的發(fā)揮,貫徹了因材施教的原則。
3.4文化差異導(dǎo)致的理解困難問(wèn)題
由于各民族思維方式的差異,對(duì)同一事物的描述采用的可能是完全不同的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展呈直線(xiàn)型,通常以一個(gè)主題句開(kāi)頭,段落中的每一句都圍繞主題句闡述。漢語(yǔ)的篇章發(fā)展呈螺旋形,話(huà)語(yǔ)的主題往往不是通過(guò)直截了當(dāng)?shù)姆绞?,而是采用迂回的方式加以表達(dá)[3]。如果聽(tīng)的材料超出了學(xué)生熟悉的理解程序,他們?cè)谶吢?tīng)邊分析上下文內(nèi)容時(shí)就會(huì)感到困難。
教師根據(jù)不同文章的特點(diǎn)予以介紹,使學(xué)生在熟悉文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步提高聽(tīng)的能力。各民族的語(yǔ)言存在著共性,話(huà)語(yǔ)語(yǔ)法中的指示、替代、省略、銜接等理論掌握起來(lái)并不難,教師只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就能靈活運(yùn)用。
4.結(jié)語(yǔ)
為了有效利用課堂時(shí)間向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí),教師應(yīng)該在備課時(shí)投入相當(dāng)大的精力,針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和課堂上出現(xiàn)的主要問(wèn)題,不斷探索和總結(jié)教學(xué)方法,通過(guò)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)努力提高學(xué)生聽(tīng)力技能和激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,延長(zhǎng)課外的學(xué)習(xí)時(shí)間,擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的聽(tīng)力技能。
參考文獻(xiàn):
[1]楊惠元.漢語(yǔ)聽(tīng)力說(shuō)話(huà)教學(xué)法.北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1996.