序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專業(yè)教學模式論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在授課之前事先樹立明確的目標，以目標為中心展開一系列的教學活動，不僅可以激發(fā)學生的積極性與學習興趣，還能增強教學效果，利于學生技能發(fā)展觀的形成。

1.專業(yè)能力目標

對于建筑專業(yè)的能力，應要求做到：①能制訂有效的施工計劃；②能有效對施工過程進行組織與協(xié)調(diào)；③擁有專業(yè)熟練的技能；④對工程結(jié)果的評定總結(jié)能力。

2.職業(yè)精神目標

建筑行業(yè)作為一項難度大、強度高、環(huán)境多變的專業(yè)，在對作為將來從業(yè)人員的學生進行培育時，對其職業(yè)精神的培養(yǎng)同樣必不可少。除了需要有基本的團隊協(xié)作與吃苦耐勞精神外，還必須擁有安全生產(chǎn)、文明施工的意識，才能保證施工快速安全地進行下去。

二、完善實訓課教學方法

1.有效利用現(xiàn)場情境教學

建筑專業(yè)的實訓課教學，是讓學生將從書本上習得的理論知識通過實際體驗轉(zhuǎn)化為頭腦中真正知識的有效環(huán)節(jié)。中學生的社會閱歷淺，缺乏經(jīng)驗，并沒有真正接觸或體驗過建筑行業(yè)，假如在此時對其灌輸過多理論知識，會導致學生難以接受，失去積極性。因此，在實訓過程中可使用大量現(xiàn)場教學或者情景模擬來幫助學生消化知識內(nèi)容，如利用實訓課時間帶學生參觀社會上的施工場地，體驗實地操作，或者在課堂上利用一些角色扮演、情景演示的方法以加強直觀認知。

2.師生間互動與合作

在具備了完善先進的教學硬件設(shè)施的前提下，授課教師在實訓課教學時能否把握好教學的關(guān)鍵點，提出正確的教學方式是影響教學質(zhì)量的重點。由于中學生的實際生活經(jīng)驗過少，在剛剛接觸建筑專業(yè)的知識時總會出現(xiàn)一知半解，難以全部消化理解的情況。作為教師，應當在此時多與學生交流，了解學生心中認為的難點疑惑：如在課堂上專門騰出時間為學生答疑，或者在課后深入學生中進行交流探討，同時可以通過布置課后作業(yè)的方法，找出每一個學生的不足與欠缺，對其引導指正，加強師生間的互動與合作。

3.利用模型

在上文提到的實踐教學中，當學生通過實地調(diào)查從直觀主體上對建筑學有了了解；然而對于建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、材料類型尚存在很多疑問，而這些內(nèi)容僅通過書面的知識來補全顯得過于抽象，因此，可用三維立體模型的制作與分析來彌補這一空缺。教師可在課堂上要求學生利用手邊的材料進行三維立體模型的制造。材料可用紙、木頭、鐵絲、陶土等，做出模型后教師對每位學生作品進行分析評價，并根據(jù)模型來講解構(gòu)造與材料，不僅讓學生獲得了最為直觀的認知，還培養(yǎng)了其空間想象力與創(chuàng)造力。

4.加強實踐訓練

讓學生在實踐操作中學習才是培養(yǎng)職業(yè)能力最有效、直接的方法。實訓的先后順序應依照學生對該知識點的掌握程度，在教師的帶領(lǐng)下循序漸進地推進，以搭建建筑中最基本卻最重要的腳手架為例：教師先根據(jù)此項目選好場地，提供所需資料與材料，再利用課堂時間先向?qū)W生具體展示工作過程，并對學生進行分組。在學生進行任務分配之后，開始討論腳手架的材料并研究正確的搭建方法與工序，并做好記錄。在進行真正的實地實驗前，還可以通過模型的制作與拆解來分析正確搭法的原理與錯誤搭法的原因所在，避免材料的浪費。

三總結(jié)

篇(2)

1.圍繞焊接取業(yè)能力設(shè)置課程

(1)完善課程的綜合和能力目標的整合

在課程設(shè)置中，雖用了一些傳統(tǒng)的課程名稱，如金屬工藝學、熔焊原理、焊接結(jié)構(gòu)、焊接工藝、焊條電弧焊實訓和強化實訓等專業(yè)課程，但是這些課程的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化。是圍繞焊接職業(yè)能力要求，xt課程內(nèi)容進行了重新組合，使之成為一體化模式課程教學。同時按企業(yè)的需求還相應開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)，為船舶定向生開設(shè)船舶識圖等相關(guān)課程，提高了學生的讀圖能力，大大地拓展了該專業(yè)學生的知識面，學生的職業(yè)綜合能力得到了很大提高。企業(yè)的信息回訪中證明，這一課程的一體化教學整合是行之有效的。在素質(zhì)與文化基礎(chǔ)課程方面，應滲透職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如焊接專業(yè)開設(shè)“職業(yè)道德與就業(yè)指導”、“常用文體寫作”，為適應焊接專業(yè)發(fā)展需要開設(shè)了“計算機應用”課程等，還應有針對焊接專業(yè)特色設(shè)置數(shù)理化綜合課程。開職業(yè)道德與就業(yè)指導目的是使學生了解道德與職業(yè)道德的聯(lián)系與區(qū)別，職業(yè)道德的特點；焊接專業(yè)對職業(yè)道德的要求。指導學生樹立適應市場的就業(yè)觀，了解就業(yè)政策與就業(yè)市場，了解求職擇業(yè)的方法和技巧，了解不同類型單位的求職情況，怎樣適應社會走向成功。

(2)“夯實基礎(chǔ)”與“實用為先、夠用為度”的統(tǒng)一

必須注意，職業(yè)能力是顯性和隱性相結(jié)合的表現(xiàn)，如果要培養(yǎng)學生的焊接技術(shù)的職業(yè)能力，既要注意揮接操作的顯性的能力，還要注意培養(yǎng)那些根據(jù)母材選擇焊材、選擇工藝參數(shù)等的隱性的專業(yè)能力。此外，對焊接行業(yè)興趣和情感都會影響完成崗位工作的效果。因此，顯性能力和隱性能力共同構(gòu)成職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的焊工職業(yè)能力，在焊接機械化、自動化增長強勁的今天，應夯實焊條電弧焊實訓這一基礎(chǔ)課程。其原因之一就是焊條電弧焊是其他手弧焊的基礎(chǔ)，還由于這種焊法靈活、用處廣泛，大多數(shù)的修補焊件都用此法。學生在企業(yè)中有時需要從事一些手弧焊工作，學習焊條電弧焊課程還可以使學生積累焊接運條手法和工作經(jīng)驗，使學生強化對焊接基本技術(shù)的認識，還可以拓寬學生就業(yè)面和崗位適應能力。原因之二，是焊條電弧焊是訓練學生體能性技能，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生對焊接工藝和焊接設(shè)備的調(diào)試能力的良好途徑，也是培養(yǎng)學生吃苦耐勞的工作作風和工作態(tài)度，促使學生成長為一個好的焊工的必要手段。焊條電弧焊焊接的工件的類型很多，根據(jù)國家焊工職業(yè)標準分級，結(jié)合焊條電弧焊課程的目的性，選擇的焊接訓練課程。課程定位于中級工以上的要求，在理論能力培養(yǎng)目標上“夠用”為度，同時實訓課程內(nèi)容上與焊接專業(yè)理論課程相銜接，知識和技能項目上“實用”為先?？梢姾粚嵒A(chǔ)是“實用、夠用”的前提和保證。根據(jù)企業(yè)人才需求特點和學生特點，完整地分析能力要求，設(shè)置對職業(yè)能力培養(yǎng)最有利的課程，使學生能夠在有限的時間內(nèi)，提高第一職業(yè)能力，并在今后的工作和學習中不斷完善和發(fā)展。

2.確定取業(yè)院校課程內(nèi)容為“一體化教學模式”已勢在必行

以往的焊接專業(yè)課程設(shè)置，都是理論教學和操作技能培訓在不同的階段分別實施，學生先學習理論知識然后通過集中實習去完成實踐活動。在一個技術(shù)工人完成一項工作的過程中，我們很難區(qū)分他用的是理論知識還是實踐知識，二者相結(jié)合才反映為對問題的解決能力。學生在學校構(gòu)建的知識和技能是分離的，而工作中需要的知識和技能是融合的，而學校的行為方式和企業(yè)工作中的行為方式不統(tǒng)一，就形成了學校開了很多課程，學生到了工廠卻用不上，學的和用的兩分離。解決上述問題的辦法首先就是要結(jié)合工廠工作實際選擇一體化教學課程。學習焊接理論的同時或講完一段完整理論后，就立即應用這一理論指導實際操作，或是邊將理論邊進行實際操作演練，將完成焊件全過程的質(zhì)量所需的能力，作為完成課程的考核標準?？梢?，在職業(yè)院校中，培養(yǎng)適應企業(yè)需要人才，確定課程內(nèi)容為“一體化教學模式”已勢在必行。

二、一體化教學模式加強適應一體化教學模式的師資隊伍建設(shè)

1.教師應樹立專業(yè)“一體化教學”思想

在職業(yè)學院教學改革大潮和政府政策指引下，激活教師對新技術(shù)、新方法的認識，發(fā)揮教師的主觀能動性，將教學改革落實到實處，注重教師理念的更新。如果教師的理念落后了，那么教師就不可能主動地去探究課程內(nèi)涵，嘗試新的教學方法，也不可能積極地去完成專業(yè)能力的更新。這樣一來，學校的課程改革和教學改革只能停留在紙面，即使實施下來也會流于形式。改變教師觀念的關(guān)鍵不單單是學，更重要的是實踐。課程改革沒有現(xiàn)成的東西可以照搬，必須在實踐中探索符合國情和各自學院實際情的教學規(guī)律與教學方法，在實踐中提高自我，將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿托袆印Ｗ⒅嘏囵B(yǎng)教師的教學研究能力和創(chuàng)新能力，號召教師打破傳統(tǒng)的東西，圍繞企業(yè)需求，大膽探究和實踐，以最有效的方法提高學生的職業(yè)能力。

2.加強培養(yǎng)復合型的專業(yè)教師隊伍

教師要實現(xiàn)教學要求和目的，就必須了解整個課程教學的全過程，以及教學過程中需要的知識和技能。課程改革中打破了學科體系，學科是綜合和相互滲透的。如果教師沒有綜合的專業(yè)能力，綜合化了的課程仍然由各個學科的教師分別擔任，這樣的課程更新只是名義上的更新而已。職業(yè)教育曾提出：職業(yè)學校教師要實現(xiàn)“雙師型”。所謂的“雙師型”教師是指在一定專業(yè)領(lǐng)域具有理論和技能雙項能力的教師。在專業(yè)教師達到“雙師型”要求的基礎(chǔ)上，xt教師提出了更高的要求。教師不能將理論和實踐簡單地分層疊加，而是必須了解職業(yè)的工作過程、工作情境和行為方式。將理論和實踐教學的全部課程，按照工作過程，在教學中一體化地展開。因此，專業(yè)教師理論水平和操作能力雙面發(fā)展，還要對職業(yè)過程全面了解，否則教師就不能制定有效的教學策略。理論和實踐一體化課程和課程實施策略，首先要實現(xiàn)教師知識與技能的綜合化?，F(xiàn)代職業(yè)教育需要復合型專業(yè)教師。培養(yǎng)復合型教師，采用的方法是外培與內(nèi)培相結(jié)合，自培和引進相結(jié)合，教學和教研相結(jié)合。要外派教師到大學或企業(yè)去學習和調(diào)研，及時和當前主流技術(shù)接軌，將主流技術(shù)引人教學。教師應非常了解企業(yè)的人才需求狀況，具有豐富的實踐經(jīng)驗，帶動整個教師隊伍綜合專業(yè)能力的提高。

三、以項目教學形成職業(yè)能力為核心的一體化教學全過程

篇(3)

一、會計學畢業(yè)論文教學模式現(xiàn)狀

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序或環(huán)節(jié)、實現(xiàn)條件以及教學評價等因素構(gòu)成。目前多數(shù)高校將“會計學畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學分），與會計專業(yè)其他課程相比較，該課程近年來在教學方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學模式，教學環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門課程應具備的訓練和培養(yǎng)學生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。

（一）教學理念不明確傳統(tǒng)的教學理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學中開始樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的理念。但會計學畢業(yè)論文的教學通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學期，學生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應付了事的態(tài)度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學生為主體”，使得該課程由于教學理念不明確導致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。

（二）教學環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。會計學畢業(yè)論文的教學流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學環(huán)節(jié)通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學環(huán)節(jié)被忽略或者越過，各環(huán)節(jié)的任務無法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（三）教學大綱缺失教學大綱是指導教師教學和學生學習的綱領(lǐng)性文件，對課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、課程進度、文獻及參考書目、學生作業(yè)及評分標準等做出規(guī)定，是實現(xiàn)教學模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會計學畢業(yè)論文作為課程體系最后一門課程缺少教學大綱，指導教師不能及時地根據(jù)學科發(fā)展、課程改革以及社會需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導以及與學生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學生的完成進度及對學生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評價，學生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導教師的催促下被動地完成任務。

（四）教學評價標準不盡合理教學評價是教學模式中所特有的為完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采用的評價方法和標準。目前會計學畢業(yè)論文的成績評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過程都制定有相應的規(guī)定和標準，但在實際操作中，考慮到學生如果畢業(yè)論文成績不合格就無法拿到畢業(yè)證和學位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導教師的考評辦法，沒有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進行評價，也使得指導教師缺乏積極性和主動性。

二、會計學畢業(yè)論文應設(shè)置為專門的研討課

研討課作為一種教學模式，起源于18世紀德國哥廷根大學，現(xiàn)已在西方發(fā)達國家大學文科教學中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學開始嘗試研討課教學模式，并開展了許多積極的探索，如開設(shè)新生研討課，幫助學生完成進入社會生活和學術(shù)生活的過渡，培養(yǎng)學生的探索精神和專業(yè)興趣；一些專業(yè)老師也在自己的課程教學中，將研討課教學作為提高教學質(zhì)量的手段之一。由于會計學畢業(yè)論文與其他專業(yè)課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門課程的教學任務，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門課程教學改革的主動性，使得該門課程長期處于教學改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學模式，與會計學畢業(yè)論文教學有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）二者在教學理念上的契合研討課教學模式是“以學生為主體”的教學理念，關(guān)注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調(diào)學生活動的目標、學生的動機、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者，這種教學理念符合會計學畢業(yè)論文的教學要求。會計學畢業(yè)論文是學生在教師指導下自主完成的習作性的學術(shù)論文，應具有一定的學術(shù)性、科學性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)?；友芯亢陀懻?，教師應當發(fā)揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調(diào)研考察、論文寫作方法等的指導，這種指導應當是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學模式則具有固定的時間、具體確定的教學環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規(guī)范，在長期的教學實踐中作為一種課程類型穩(wěn)定下來并形成制度，對教師指導學生的方式和學生形成自主研究學習的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會計學畢業(yè)論文教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念。

（二）二者在教學內(nèi)容上都具有拓展性的特點課程是否適合設(shè)置為專門的研討課課程，一般應考慮以下條件：適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學內(nèi)容的主要組織載體，不強調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實踐相結(jié)合的一種方式，是對課程內(nèi)容的理解、運用和拓展。與其他專業(yè)課程不同，會計學畢業(yè)論文沒有固定的教學內(nèi)容，它需要指導教師關(guān)注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學畢業(yè)論文的選題來源可以有不同的渠道：指導教師對會計專業(yè)或與專業(yè)關(guān)系密切的跨學科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務中出現(xiàn)的新問題等，確定為可供學生選擇的論題；也可以由學生根據(jù)課堂的專業(yè)課學習中發(fā)現(xiàn)的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業(yè)論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學生指定論文題目，而是給學生充分的時間進行準備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學生對前期專業(yè)課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M教學大綱供學生選擇，這樣一方面學生在選題時有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問題的積極性，結(jié)合學生的專業(yè)興趣確定恰當?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導教師根據(jù)學科理論動態(tài)以及會計實務的新變化，隨時調(diào)整論題。

（三）二者在教學流程上具有一定的相似性研討課教學模式具有完整而規(guī)范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應性較強，可以結(jié)合不同課程的要求加以運用。與會計學畢業(yè)論文的教學流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學模式的規(guī)范流程科學地運用到會計學畢業(yè)論文教學的各個環(huán)節(jié)中，使二者有機地融合在一起，發(fā)揮研討課教學模式研究問題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

在將研討課教學模式應用到會計學畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結(jié)合。會計學畢業(yè)論文實踐性要求較高，要求從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用專業(yè)理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調(diào)查等教學活動，或聘請實務界人士進行座談，讓學生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會計學畢業(yè)論文的指導工作大都是在課下時間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時間來進行，如把實習調(diào)研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個學生指導的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現(xiàn)教學和研究的融合，促進教學相長。

三、會計學畢業(yè)論文應用研討課教學模式的實踐探索

在將會計學畢業(yè)論文設(shè)置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學中采用研討課教學模式的要求不同，在具體實施中要結(jié)合自身的教學規(guī)律和特征。

（一）合理安排教學時間調(diào)整現(xiàn)有的會計學畢業(yè)論文教學學期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學期。在第七學期分配指導教師后，指導教師便可根據(jù)研討課的教學模式合理安排教學活動。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導，在這個過程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應達到的要求。其次，學生確定好選題后，安排每個學生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導教師應作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對問題的理解和思考。在第八學期，學生可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫作的倉促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學模式下，會計學畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。

（二）建立完善的課程教學大綱課程教學大綱對規(guī)范指導課程教學、保證教學質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會計學畢業(yè)論文的教學特征，在編制教學大綱時，要注意以下幾點：（1）教學內(nèi)容的特殊性。會計學畢業(yè)論文課程的教學內(nèi)容主要應包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導教師就各項指導內(nèi)容安排專題講座。（2）研討課教學方法的說明。描述將研討課教學模式融入到會計學畢業(yè)論文教學的流程和環(huán)節(jié)，讓學生了解和熟悉這一過程，明確教師和學生彼此的權(quán)利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業(yè)論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學大綱中要明確規(guī)定在各個時間段內(nèi)需完成的任務，具體包括：在第七學期的課堂指導中，指導教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專家座談的大概內(nèi)容和進度，以及每個學生的主題宣講進度；在第八學期，學生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學模式的引入，使畢業(yè)論文的評定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應變化，除了包括以往論文寫作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績外，還加入了根據(jù)資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學生成績評定。同時，完善的課程教學大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當?shù)剡M行調(diào)整，并保證在教學實踐中得到有效執(zhí)行。

（三）需要其他課程教學的合理配合會計學畢業(yè)論文教學是會計專業(yè)教學中的最后一個環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造力地運用專業(yè)知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學配合來共同實現(xiàn)。這就要求其他課程教學中也應進行多種研究性教學模式的嘗試與實踐，而研討課教學模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統(tǒng)的專業(yè)課程教學中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問題，引入研討課的教學模式；二是在會計專業(yè)課程體系不同階段遞進式地設(shè)置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學習和研究性學習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及寫作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強調(diào)的是，會計畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實習”環(huán)節(jié)緊密配合，學生可以通過畢業(yè)實習熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實現(xiàn)畢業(yè)論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學生配備一名實踐導師，由校外單位或?qū)W校實習基地具有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員擔任，幫助學生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務問題，以彌補理論指導教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。

[本文系2013年度中國海洋大學本科教育教學研究項目“會計學本科畢業(yè)論文引入研討課教學模式的探討與實踐”階段性研究成果]

參考文獻：

[1]于衛(wèi)兵：《會計專業(yè)課程教學中運用研討課教學模式的探討》，《中國大學教學》2012年第9期。

[2]宋光輝：《開設(shè)新生研討課“教育與經(jīng)濟”的三點思考》，《中國大學教學》2011年第4期。

[3]馬啟民：《“Seminar”教學范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示》，《比較教育研究》2003年第2期。

[4]唐軼：《美國研究型大學新生研討課教學模式研究》，《北京林業(yè)大學學報》（社會科學版）2009年第12期。

（編輯熊年春）

篇(4)

關(guān)鍵詞： 專業(yè)信息素養(yǎng) 論文寫作 嵌入式教學 學期論文 教學改革

1.引言

隨著國家教育部“卓越工程師計劃”的實施，高校更注重學生能力、素質(zhì)及社會適應性等方面的培養(yǎng)。長期以來，高校進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的常規(guī)途徑是借助新生入館教育和文獻檢索課程，但由于當前大部分院校對文獻檢索這門課程的重視程度不夠，再者課程開設(shè)得較早，學生還沒有涉及專業(yè)知識的學習，導致目前文獻檢索課程的教學模式已經(jīng)不能滿足大學生信息素養(yǎng)的要求，導致學生到后期的專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中遇到專業(yè)相關(guān)的工程實際問題時，依然無從下手，不具備專業(yè)信息檢索、管理、挖掘及應用的基本能力。為改變現(xiàn)狀，提高大學生的信息素養(yǎng)及科技論文寫作等綜合能力，我館嘗試與機械優(yōu)集學院協(xié)同合作，開展了嵌入式學期論文系列課程教學改革。

2.圖書館嵌入式教學服務

圖書館嵌入式教學服務又稱課程整合式教學服務，是指圖書館學科館員（或教學館員）與院系專業(yè)教師協(xié)同合作，以一些特定課程為載體，從課程的教學培養(yǎng)目標的討論開始，逐步制訂出具備雙目標（專業(yè)知識教學目標和信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標）、雙測評（專業(yè)知識和信息素養(yǎng)能力測評）的教學實施計劃，深入具體教學過程、發(fā)揮教育職能的重要方式，是一種以學生為中心的積極、主動的專業(yè)信息服務模式。嵌入模式下的課程規(guī)劃集專業(yè)知識教學和圖書館信息素養(yǎng)等綜合能力實踐為一體，這不僅能提高高校圖書館的知識服務能力，對提高大學生專業(yè)信息素養(yǎng)、專業(yè)自學、專業(yè)科研創(chuàng)新等綜合能力也有積極作用，是未來高校圖書館服務的重要發(fā)展方向之一。圖書館嵌入式教學服務在歐美發(fā)達國家已經(jīng)得到大力推廣，我國一些高校、學者都進行了相關(guān)的研究和實踐，如上海大學圖書館的熊惠霖對國內(nèi)外高校圖書館嵌入式教學服務的現(xiàn)狀和具體案例進行了研究分析[1];五邑大學圖書館的勞立華將信息素質(zhì)教育與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，開展了嵌入式教學服務[2]。

3.嵌入式學期論文系列課程教學模式

鹽城工學院機械優(yōu)集學院，通過多年的教改探索，結(jié)合卓越計劃的方針政策，構(gòu)建并實施了“知行合一，能力為本”的應用型人才培養(yǎng)模式。嵌入式學期論文系列課程是該模式下與圖書館協(xié)同合作的一個特有的實踐教學改革環(huán)節(jié)，包括學期論文（1-3）共三個項目，分布在2、4、6學期進行，其教學目標并不一定要求學生寫出多高水平的學術(shù)論文，而是借助循序漸進的學期論文研究和訓練過程，培養(yǎng)學生在后續(xù)專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計乃至未來就業(yè)崗位所需的專業(yè)信息素養(yǎng)及相關(guān)的綜合能力。

3.1嵌入式學期論文的教學流程。

嵌入式學期論文的教學實踐環(huán)節(jié)采取基于任務的學習模式，以具體的學習任務驅(qū)動教學。教學過程充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學思想，以學生自主學習為主，教師的主要任務是在學生選題、撰寫提綱、充實論文、制作PPT等過程中開展相關(guān)的知識講座、培訓和集中答疑，并對學生實踐的各階段的成果進行考核和評價。教學實施過程包含前期準備、論文撰寫、審查與整改和演講答辯四個階段八個環(huán)節(jié)，采取“集中+分散”相結(jié)合的組織形式，每個環(huán)節(jié)的具體任務及要求如表1所示。圖書館學科館員不僅要根據(jù)計劃安排開展相關(guān)的專題講座，更要和專業(yè)教師一起，在學生集中環(huán)節(jié)對學生進行指導和考核。

表1 嵌入式學期論文實施階段―環(huán)節(jié)―任務要求

3.2嵌入式學期論文的能力培養(yǎng)目標及途徑

嵌入式學期論文對學生能力的培養(yǎng)進行了明確的界定和分類，主要培養(yǎng)學生六個方面的能力。

3.2.1專業(yè)文獻信息處理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡、學校圖書館數(shù)據(jù)庫資源進行各種專業(yè)文獻的檢索并進行篩選分析、優(yōu)化組合、綜合利用、加工創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。在嵌入式學期論文的實施過程中，通過檢索相關(guān)專業(yè)文獻資料，了解專業(yè)相關(guān)主題的最新動態(tài)，獲得較有意義的選題，為自己擬定的選題提供解決問題的途徑或可借鑒的方法和思路，避免選題落后，論文組織缺乏邏輯性，甚至是低水平重復前人研究工作等。

3.2.2專業(yè)研究能力的培養(yǎng)，包括對專業(yè)問題的分析、解決方案的提出、新知識領(lǐng)悟等能力的培養(yǎng)。學生通過自主選題，文獻的閱讀分析、論文內(nèi)容的組織撰寫等研究過程的訓練，發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，對增強學生挖掘問題的敏感性、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探索創(chuàng)新意識、研究能力都是非常有益的。

3.2.3科技論文寫作能力的培養(yǎng)，通過論文組織、確定大綱，論文撰寫、中文摘要撰寫、論文格式規(guī)范、參考文獻引用等方面的訓練，明顯提高學生的科技論文寫作能力，為后續(xù)的課程設(shè)計說明書、畢業(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。

篇(5)

1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考

2.本科論文寫作過程細化性分析

3.提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑

4.大學本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學質(zhì)量評價指標體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評估與教學管理

7.本科畢業(yè)論文教學改革的實踐與探討

8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計問題的思考——以歷史學為例

9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學改革研究——以工商管理專業(yè)為例

11.財經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學模式的探索與實踐

13.本科論文教學質(zhì)量評價指標體系研究

14.對藝術(shù)類本科論文的幾點思考

15.自學考試本科論文預申請管理系統(tǒng)設(shè)計

16.護理本科實習生畢業(yè)論文回顧分析

17.對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的導師制運行模式探索

19.聯(lián)合指導本科畢業(yè)論文的動因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學術(shù)不端現(xiàn)象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學應用本科畢業(yè)論文選題的實證研究——以某地方財經(jīng)高校為例

24.“全過程”本科論文寫作中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學專業(yè)為例

25.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學漢語國際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(論文)完成質(zhì)量因素探討

27.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)

28.合理安排時間，提高本科論文質(zhì)量

29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學院為例

30.關(guān)于圖書館服務職能與本科畢業(yè)論文的幾點思考

31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學院為例

32.中日化工類大學本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示

37.略論大數(shù)據(jù)時代下本科學位論文過程管理網(wǎng)絡交互平臺的工作機制

38.護理本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查

39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐

40.體育專業(yè)本科論文寫作不應取消而應加強

41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)多樣化的現(xiàn)實思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學本科畢業(yè)論文指導

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強化本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的探索與應用

45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)教學質(zhì)量綜合評價研究

46.綜合性大學取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學模式探索

48.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究

篇(6)

關(guān)鍵詞：Seminar教學模式；會計專業(yè)的課程教學；Seminar課程

研討課（Seminar）作為一種教學模式，在西方發(fā)達國家大學文科教學中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向?qū)W生提出問題或鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，然后在其指導下進行研究并最終解決問題的過程，這種教學模式注重在探索和研究的過程中激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

近些年來，隨著教學改革的不斷深入，我國許多重點高校開始引入Seminar教學模式，并進行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設(shè)新生研討課（Freshmen Seminar），由各學科領(lǐng)域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以研討的方式邊學習、邊討論；二是一些任課老師也開始結(jié)合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學方法來提高教學效果。以上這些嘗試盡管已經(jīng)取得了許多成效，但是它們主要是針對本科教學的某一個階段（如大一新生）或某門課程而進行的。事實上，Seminar教學模式中所體現(xiàn)的研究性學習應當貫穿于本科教育的每一個階段并滲透到后續(xù)的有關(guān)課程中，只有這樣才能使學生在一個完整連續(xù)的學習訓練過程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識和批判性思維的習慣，形成合理的能力結(jié)構(gòu)。因此，本文結(jié)合會計專業(yè)的課程教學，探討Seminar教學模式在相關(guān)課程教學中的引入以及在本科教育的各個階段設(shè)置專門的Seminar課程。

一、目前會計專業(yè)的課程教學模式的現(xiàn)狀

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件以及教學評價等因素構(gòu)成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展，我國的會計學教育已經(jīng)取得了許多的成績，但與社會和時代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會計專業(yè)的教學模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現(xiàn)在：“以教師為中心”的教學理念尚未改變；會計專業(yè)的課程教學目標較模糊；教學操作程序固定僵化；會計專業(yè)的課程教學內(nèi)容缺失；會計專業(yè)的課程教學評價不合理。

二、會計專業(yè)的課程教學中引入Seminar教學模式

Seminar這一形式有明確的教學目的、教學計劃和教學內(nèi)容，構(gòu)成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學范式[2]。除了通識教育層面的課程之外，大多數(shù)院校的會計本科專業(yè)的課程設(shè)置主要包括學科基礎(chǔ)教育層面、專業(yè)知識教育層面的課程以及相應的方向模塊課程。在會計專業(yè)的課程教學中引入Seminar教學模式，要結(jié)合會計專業(yè)的課程自身的特點。大部分的會計專業(yè)的課程從課程內(nèi)容上都可以分為適合傳統(tǒng)講授和適合研討兩個部分，在適合進行研討部分的課程內(nèi)容中引入Seminar教學模式，可以擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，極大地促進教學質(zhì)量的提高。

1.以學生為中心的教學理念

Seminar教學模式以學生為中心的教學理念，關(guān)注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調(diào)學生活動的目標、學生的動機取向、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者[3]。將Seminar教學模式引入到會計專業(yè)的課程教學中，會使得學生為完成研究論題而積極主動地搜集大量相關(guān)資料，進行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學之間進行互動討論，在這樣的過程中，學生的能動性被調(diào)動起來，形成自主性學習的氛圍。

2.教學目標明確

Seminar的教學目標著重培養(yǎng)學生根據(jù)研討課題，如何著手調(diào)研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術(shù)路線。通過研討式的學習，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的表達和溝通能力[4]。Seminar教學模式對學生的多項能力進行訓練，尤其側(cè)重于學術(shù)研究能力、探究和批判精神、口頭表達和學術(shù)論文寫作等能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這對于會計專業(yè)學生能力的培養(yǎng)尤為重要。會計學科的綜合性和會計實務的復雜性，要求教師在教學過程中給學生提供大量的參考選題或引導鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并著手調(diào)研和查閱資料，通過不斷地討論和交流形成自己的觀點，最終以規(guī)范的書面寫作的形式有效地傳遞學習成果，這樣能夠極大地拓寬學生適應未來社會發(fā)展需要的能力。

3.操作程序規(guī)范且靈活

Seminar教學模式具有規(guī)范的課堂操作實施過程：（1）確定研討的主題。主題的范圍可以是教師自己的研究領(lǐng)域有關(guān)問題，也可以是學生們在學習和實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，最終主題由學生自己來確定。（2）查閱文獻資料。學生以個體或小組分工的形式，查閱文獻資料或通過實地調(diào)研搜集有關(guān)資料，然后對搜集的資料進行整理、篩選、分析、形成觀點，為課堂討論和交流做好準備。這一階段可以訓練學生的學術(shù)研究能力和團隊合作的精神?？紤]到目前會計專業(yè)課程普遍大班人多的現(xiàn)象，在實施過程中應該以小組的形式進行，并且發(fā)揮教學助教的作用對學生進行指導。（3）主題報告宣講及課堂討論交流。報告人利用多媒體對該主題的研究背景、方法、內(nèi)容和結(jié)論觀點等進行陳述之后，課程參與者向報告人提問，要求報告人對某些內(nèi)容進行解釋或表達看法。這一階段可以訓練學生的批判性思維和口頭表達的能力。（4）修改報告論文。報告人或報告小組根據(jù)報告過程中教師、學生等所提出的問題和意見，并按照學術(shù)論文寫作規(guī)范的要求，將報告論文進行反復修改后最終提交。這一階段可以訓練學生學術(shù)論文的寫作能力。

這種教學模式強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的合作，并將課內(nèi)與課外緊密地結(jié)合，促進教學相長，實現(xiàn)教學和研究的融合。會計專業(yè)的課程在引入Seminar教學模式時，可以結(jié)合會計專業(yè)實踐性強的特點，靈活地安排實驗、參觀、調(diào)查等教學活動，或者聘請企業(yè)財務會計實務工作者進行座談，讓學生在這些活動中不斷地開拓自己的視野，提高自己分析解決問題的能力。

4.教學內(nèi)容的深化與拓展

Seminar的教學內(nèi)容雖然以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，但并不局限于課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容的深化和拓展。Seminar教學模式實施的成功與否，在很大程度上取決于教師對問題的選擇是否合理。在許多的會計專業(yè)的課程教學內(nèi)容中，有相當一部分內(nèi)容適合課堂的傳統(tǒng)講授，這些內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)的大班授課的方式，能夠起到提高教學效率的作用，這就需要教師具有從本課程中選擇恰當問題的能力。那么什么樣的課程內(nèi)容適合呢？針對會計專業(yè)的課程特點，一般來說比較適合研討的內(nèi)容涉及會計職業(yè)道德和法制教育、會計審計實務中存在的現(xiàn)實問題和現(xiàn)象的分析、財務會計審計理論的深入拓展等。比如“中級財務會計學”這門專業(yè)主干課程，其課程內(nèi)容主要包括三部分：財務會計基本理論體系，財務會計要素的確認、計量、記錄和報告，財務會計報告的調(diào)整及其他，這三部分內(nèi)容在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，均可以根據(jù)當前理論研究的熱點或者會計準則在實施過程中遇到的問題等，設(shè)置若干研討的主題，供學生選擇進行研討交流學習。

5.教學評價過程化和多樣化

由于Seminar的引入，使考試方式和分數(shù)的評定結(jié)構(gòu)發(fā)生分化。Seminar成績一般占本門課程的30～50%，其他考試如筆試占50%左右[5]。Seminar的評價系統(tǒng)是一個過程化、多樣化的綜合評價系統(tǒng)。過程化、多樣化的評價體現(xiàn)注重學業(yè)過程評價，根據(jù)小組討論、課堂展示、小論文等情況給予學生成績評定。其中評價的主要因素包括對知識與方法的掌握程度、分析與批判性思辨能力、合作交流的能力、語言表達能力等。會計專業(yè)的課程中引入Seminar后，該門課程的成績由兩部分組成，一是Seminar教學內(nèi)容的考核成績，二是傳統(tǒng)講授內(nèi)容的考試成績。教師可以根據(jù)Seminar教學內(nèi)容所占的比例，來確定其在本門課程成績中所占的比例。每門課程適合采用Seminar教學模式的內(nèi)容占課程內(nèi)容的比例不盡相同，但通常至少需要安排兩次以上的課題研討。

三、會計專業(yè)不同階段設(shè)置專門的Seminar課程

學生的研究性學習能力的培養(yǎng)和提高需要一個持續(xù)的過程，隨著專業(yè)知識的不斷積累和學習能力的不斷提高，在進入高年級時對研究性學習能力的要求會需要進一步地提升，因此有必要探索會計專業(yè)的課程體系中在不同階段設(shè)置專門的Seminar課程。哪門課程適合作為專門的Seminar課程開設(shè)，應考慮以下條件：一是適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；二是要以專題為教學內(nèi)容的主要組織載體，不強調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性[6]。因此，結(jié)合目前的會計專業(yè)的課程設(shè)置，借鑒國外將Seminar課程分為初級、中級、高級的做法，在會計專業(yè)本科的不同階段可以設(shè)置以下遞進式的Seminar課程。

1.將“會計學科概覽”作為一年級的Seminar課程

“會計學科概覽”是在會計專業(yè)一年級開設(shè)的一門學科基礎(chǔ)教育層面的課程，與其他課程不同，它不強調(diào)知識的全面系統(tǒng)，不需要先修課程的知識，用的是特定學科的方法和材料進行研究，重在引導，激發(fā)學生對學科的興趣，從而為學生進行專業(yè)選擇做準備。該門課程的教學目標是，使學生在了解會計的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、會計與財務等基本概念與內(nèi)容、會計職業(yè)構(gòu)成與技能要求的基礎(chǔ)上，掌握會計專業(yè)文獻的查閱和使用的方法，通過廣泛的閱讀，善于思考和討論交流，養(yǎng)成研究性學習的習慣，建立起對會計學科的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，需要改變過去以教師傳統(tǒng)講授為主的教學模式，將它作為一門專門的Seminar課程來實施教學。

2.在二三年級將某些模塊課程設(shè)置成Seminar課程

大多數(shù)院校的會計本科專業(yè)的課程設(shè)置除了包括通識教育、學科基礎(chǔ)教育以及專業(yè)知識教育三個層面的課程之外，還根據(jù)會計人才培養(yǎng)的目標以及畢業(yè)生的主要去向（政府財稅部門、審計機關(guān)、公司企業(yè)、金融機構(gòu)、會計師事務所等）設(shè)置了相應的模塊課程，比如，管理控制模塊、財務管理模塊、非營利組織模塊、金融企業(yè)模塊、審計模塊等，這些模塊課程通常都是選修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣和未來工作的方向，重點選修某一模塊課程。而這些模塊課程中的許多課程和其他教育層面的課程一樣，仍適合采用傳統(tǒng)講授為主的教學模式，但是其中某些以專題教學為特征，不強調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性的課程，如“薪酬制度體系設(shè)計”、“公共部門專題研究”、“資本運營實務”等課程，適合采用以Seminar為主的教學模式，作為專門的Seminar課程來開設(shè)。另外，在三年級開設(shè)的學科基礎(chǔ)教育層面的“財經(jīng)應用文寫作”課程同樣適合。

3.將“會計專題”作為四年級的Seminar課程

“會計專題”是在四年級開設(shè)的一門專業(yè)知識教育層面的一門必修課，但是它又與以知識的完整性和系統(tǒng)性

為特征的該層面其他必修課不同，它的教學內(nèi)容主要包括會計學科的熱點問題、前沿問題以及會計與審計等方面的政策法規(guī)的最新變化等的研討學習，因此，最適合將其作為專門的Seminar課程來組織實施教學。四年級是本科學生的一個關(guān)鍵的過渡時期，他們中的一部分人要進入社會從事財務會計審計的實務工作，還有一部分人會進入到研究生學習階段，為了順利地完成這個過渡適應未來的工作和學習，需要在這個階段進一步地提升學生的自主性學習和研究性學習的能力。而這門課程中關(guān)于會計熱點前沿問題的專題研討學習，對于那些下一步進入研究主導的研究生教育階段的學生來說，能夠為他們進一步的研究學習打下基礎(chǔ)；同樣這門課程中關(guān)于對會計審計等方面的政策法規(guī)的最新變化的專題研討學習，對于那些很快要從事實際工作的學生們來說，能夠為他們適應工作環(huán)境和在工作中發(fā)現(xiàn)并解決新問題提供必要的準備。

以上設(shè)置為專門的Seminar課程，在實施教學的過程中，很少有統(tǒng)一系統(tǒng)的學科代表性的教材，教師需要根據(jù)學科特點理清其重點、線索和方法，在課程一開始時給學生提供一份教學大綱，教學大綱在整個教學工作占有重要作用，其內(nèi)容包括教師提供給學生本學期需要閱讀的文獻目錄、研究問題和寫作方法指導、可供學生選擇的論文寫作題目和課堂展示的主題、課堂參與討論的內(nèi)容及完成進度要求等；并在教學大綱中列明論文寫作、課堂展示以及課堂參與討論等各占總成績的比例。教學大綱在實施的過程中，每一環(huán)節(jié)需要強調(diào)以學生的自主學習和研究為中心，教師只需要在課堂上以較短的時間，講清學科的基本概念、理論、思路和重點，以及給予學生研究方法上的指導。學生在這些Seminar課程中，經(jīng)歷了選擇課題、研究收集、歸納整理、書寫報告及論文、交流討論等過程，能夠真正領(lǐng)會并體驗到自主性學習和研究性學習的意義。

參考文獻：

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篇(7)

一、調(diào)查內(nèi)容與對象

（一）調(diào)查內(nèi)容 本次調(diào)查采用隨機問卷調(diào)查與訪談為主。調(diào)查問卷主要是從學生的主觀體驗和學校的客觀條件以及教師的教學情況等方面出發(fā)，考察學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性的認識，對傳統(tǒng)課堂教學模式和方法的看法、對課堂教學模式和方法改革的需求、最適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式和方法等方面的內(nèi)容。力求站在學生的角度有針對性地提出更可行的、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的課堂教學模式和方法。

（二）調(diào)查對象 本次問卷調(diào)查的對象是金陵科技學院會計和財務管理專業(yè)四個年級的學生。通過較大范圍的隨機問卷調(diào)查和小范圍的一對一訪談的方式進行。共發(fā)出問卷300份，回收有效問卷278份，回收率92.67%。調(diào)查樣本的構(gòu)成如表1所示。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學生對目前課堂教學模式的主觀體驗

（1）課堂教學模式存在缺陷。課堂教學能否提高學生創(chuàng)新能力，很大程度上受到課堂教學模式和教學方法的影響，因此了解學生對目前課堂教學模式和方法的主觀感受顯得尤為重要。從表2可看出，選擇各種缺陷的比例均超過50%，尤其是認為目前的教育以灌輸為主，缺乏啟迪思維，這也是阻礙學生創(chuàng)新能力提高的重要因素之一，同時也是目前大學教育方式上普遍存在的問題，我國的教育注重對已有知識的傳授，忽略學生對知識的質(zhì)疑、批判，大多數(shù)學生認為書本上的知識都是正確的，學好書本知識就夠了。而若長此以往，學生將缺乏對事務的批判性認識、沒有懷疑精神，而這些恰恰是創(chuàng)新所必須的。

（2）教師采用的主要教學方法。學生認為目前教師主要采用了圖1中所示的教學方法。從圖1可知，目前采用最多的主要是講授法、練習法和案例教學法，這與財會專業(yè)的課程有關(guān)，國內(nèi)外的財務類課程通常都會采用案例進行教學。然而同樣是案例教學，在美國等一些學校，通常是同時采用問題探究法和討論法讓學生分析案例并從中找到解決問題的方法。而從上述調(diào)查結(jié)果來看，我國在這方面比較欠缺。但對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說，這些教學方法更加重要，可以讓學生通過調(diào)查、分析和討論來解決問題，讓學生勤于思考、善于思考，才會增強創(chuàng)新意識。

（3）教師主要的教學手段。目前教師主要借助于多媒體設(shè)備和課件，以及黑板板書，分別占到92%和96%。另外有34%的學生選擇了課程學習網(wǎng)站，但網(wǎng)站互動性不強，內(nèi)容更新太慢，對學生自主學習的幫助并不是很大。

（二）課堂教學模式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性的調(diào)查 從圖2可知，多數(shù)學生認為課堂教學對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)很重要，特別是對財會類專業(yè)來說，在校內(nèi)或校外實踐的機會和渠道比較少，課堂教學是獲取知識和培養(yǎng)能力的重要途徑。但也有少部分學生認為財會工作不需要創(chuàng)新，主要是因為對財會工作的認識還停留在傳統(tǒng)認識上，缺乏深度認知，這恰恰也說明了教育的缺陷之所在，未能讓學生對本專業(yè)的工作性質(zhì)和前景有足夠的認知。少數(shù)學生抱著無所謂的態(tài)度，說明這部分學生缺乏學習熱情和積極性，對這樣的學生也要引起足夠的重視，正確的引導十分有必要。

（三）有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學模式的調(diào)查 在調(diào)查過程中，列舉了國內(nèi)外創(chuàng)新教育比較成功的高校的課堂教學模式和方法，并做了簡要的介紹，讓學生在選擇時可以參考。

（1）學生對有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂的認識。在調(diào)查時，選取了傳統(tǒng)課堂教學模式比較欠缺，而在國外創(chuàng)新教育比較好的大學常體現(xiàn)出的課堂特點作為選項。從表3可以看出，學生認為質(zhì)疑引導和自主探究的課堂是最有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，這也是目前的課堂教學所欠缺的。然而，只有不斷質(zhì)疑和批判性學習知識，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。當然，財會專業(yè)有一定的特殊性，工作中需遵循相應的財務和會計標準，所以教師在教學過程中側(cè)重于學生掌握現(xiàn)有的標準和制度，但在標準和制度規(guī)定范圍內(nèi)業(yè)務處理的靈活性等方面，都需要不斷探索和改進。因此財會類專業(yè)更應該通過課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（2）更易于激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造力的課堂教學模式與方法。在借鑒了國內(nèi)外創(chuàng)新教育較成功的高校的課堂教學模式之后，列舉了主要的課堂教學模式供學生選擇，從表4的調(diào)查結(jié)果來看，財會專業(yè)學生較傾向于采用啟發(fā)式、重實踐、小組合作、師生交互型等教學模式。其共同特點就是要讓學生勤于思考、自主探討解決問題以及將所學知識用于實踐，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力所必需的鍛煉。至于在有些國外大學采用的學生自學為主、教師輔導為輔的教學模式，還未得到多數(shù)學生認可，這也跟國內(nèi)大學人才培養(yǎng)模式、以及多年傳統(tǒng)的教育觀念相關(guān)。課堂教學模式的改革還無法實現(xiàn)這么大的跨度，在少數(shù)課程采用學生自學為主是可以的，但絕大多數(shù)課程仍然是教師主導更易于實現(xiàn)教學目標。

三、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論 第一，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生認為課堂教學對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說非常重要，這說明財會類工作雖然是相對比較嚴謹且有制度規(guī)范可循的工作，但學生已經(jīng)意識到要想學有所用，實現(xiàn)更高的職業(yè)目標，僅僅會循規(guī)蹈矩是不行的，在各行各業(yè)競爭逐漸加劇的社會環(huán)境下，勇于創(chuàng)新的精神是取得成功的關(guān)鍵。第二，很多學生認為目前的一些課堂教學方法不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其原因是多方面的，既受到傳統(tǒng)教育觀念方法的影響，也受到目前教育教學條件的限制，以及教師的經(jīng)驗和意識、學生自身因素等的影響。大部分學校近年來較注重硬件建設(shè)，但在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面未給予足夠重視，很多教師為了職稱而將主要精力放在科研上，對課堂教學未投入足夠的精力，另外受教育體制影響，大多數(shù)學生從小就受升學壓力影響，創(chuàng)新意識較弱。第三，國內(nèi)外創(chuàng)新教育較成功的高校課堂教學模式，引起學生的極大興趣。說明學生比較向往較開放的、思想自由的、自主探究、合作交流的課堂學習形式。而這正是國內(nèi)大學目前比較缺乏的，但卻有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學形式。

（二）啟示 只有教育部門和學校都引起足夠重視，明確人才培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)模式和教學模式，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標細化，結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，將其具體化，增強教師的教學能力，才能逐步改革課堂教學模式和方法，促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。針對上述調(diào)查結(jié)論，從課堂教學的角度，具體可從以下幾方面加強。

第一，實行動態(tài)教學管理。在教學管理環(huán)節(jié)，學校應給予教師更多的自，如在教學內(nèi)容、教學方法、大綱制定、考核等方面可由教師根據(jù)課程性質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要自行確定。但定期或不定期對其教學內(nèi)容和教學質(zhì)量進行檢查和考核，考核標準參照財會類專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。此外，學生也需要對教師的教學方法和能力做出評價。這種動態(tài)的教學管理既給予教師充分發(fā)揮教學水平的自由度，也有效地激發(fā)了教師的教學創(chuàng)新，對教學質(zhì)量的提高將產(chǎn)生積極作用，有利于營造積極創(chuàng)新的氛圍。

第二，注重實踐教學質(zhì)量。對財會專業(yè)的模擬實驗、論文、社會實踐、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)應進行嚴格的管理。首先在模擬實驗環(huán)節(jié)，學生在完成本專業(yè)實驗的同時，還可以借鑒其他專業(yè)知識和方法，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。另外，在實驗之前，應該對相應的知識進行測驗，合格者才能參加實驗，這樣可以給予學生一定的壓力，促使他們更好地掌握知識和技能。假期社會實踐和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)是目前最容易流于形式的，最好由學校統(tǒng)一組織學生參加這些社會實習，由于財會工作的特殊性，可以分批組織學生參加社會實踐和實習，實踐崗位也不局限于財會崗位。在論文環(huán)節(jié)，目前的本科畢業(yè)論文質(zhì)量大多都不高，其原因之一是論文時間與找工作重疊，學生沒有在論文上花足夠的精力。對此，可考慮改革畢業(yè)論文要求，如采取小組的形式來完成論文，老師給每個學生分配一個課題，學生通過查閱相關(guān)文獻資料，依據(jù)所學知識分析、研究課題并總結(jié)觀點和創(chuàng)新之處，于學期末在小組進行答辯演講。這樣，學生必須通過自己的努力來完成論文，將所學知識提煉深化用于解決實際問題，這也是一個創(chuàng)新過程。

第三，創(chuàng)新課堂教學模式與方法?？梢詤⒄諊鴥?nèi)外創(chuàng)新教育的一些成功經(jīng)驗，結(jié)合目前的教育條件和師生特點進行改革。如可以采取教師主導的交互式課堂教學模式，加強師生互動，針對某個知識點的教學，分解成不同的任務，每個任務設(shè)定相應的情景，具體可采取由案例啟發(fā)引導、教師講解、學生小組討論并發(fā)表觀點、教師總結(jié)陳述、模擬實驗驗證等過程完成知識的學習。在整個過程中，學生都在思考，并且還要陳述觀點，既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，同時也培養(yǎng)了團隊合作等其他方面的能力。在教學方法方面，問題探究法、情景教學法和討論法等有利于激發(fā)學生創(chuàng)新能力的方法目前采用得較少，教學方法的創(chuàng)新應結(jié)合交互式課堂教學模式，結(jié)合任務驅(qū)動教學法、情景教學法、案例教學法、問題探究法、討論法等教學方法，從而取得更好的效果。