序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)散思維

我國(guó)著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，首先要養(yǎng)成好讀書之習(xí)慣，教學(xué)在加之輔導(dǎo)，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)善讀，最終不待教師輔導(dǎo)而自臻于通曉全篇?！笨梢娞接戦喿x教學(xué)開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

一、實(shí)施閱讀教學(xué)開放

現(xiàn)今，課堂教學(xué)是以學(xué)生自主性為主，摒棄原有的單一、被動(dòng)、枯燥、僵化教學(xué)，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分尊重“自主性”這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行開放式閱讀教學(xué)。

(一)開展學(xué)生“意境”閱讀教學(xué)

學(xué)生意境的培養(yǎng)就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。意境教學(xué)是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)知論、心理學(xué)和教學(xué)論的原則，在認(rèn)知過(guò)程中以開發(fā)學(xué)生非智力因素為指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意境時(shí)，應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會(huì)文章所包含的自然美、生活沒(méi)、形象美和藝術(shù)美；根據(jù)學(xué)生愛想象的特點(diǎn)，引入學(xué)生觸發(fā)感情、啟動(dòng)思維、促進(jìn)聯(lián)想，從而進(jìn)入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學(xué)人教版五年級(jí)十冊(cè)中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學(xué)生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。

(二)以“多媒體”輔導(dǎo)閱讀教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)就是營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望；就是讓學(xué)生感受美、理解美，使教材中大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品在學(xué)生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊(yùn)含的豐富審美因素讓學(xué)生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語(yǔ)言、色彩，讓學(xué)生在美的氛圍中得到舒暢的體驗(yàn)。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個(gè)小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下風(fēng)情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學(xué)生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

(三)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”提升閱讀教學(xué)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有形象性，為此，教師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)學(xué)生容易理解的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)著重培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造、追求的科學(xué)精神，達(dá)到閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文化熏陶感染力。如小學(xué)人教版語(yǔ)文六冊(cè)學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一課。課文許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！痹?gòu)恼n文中找出類似的描寫，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。需要指出的是，對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，要提示學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法勾勒出來(lái)，并對(duì)課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維

思維是在一個(gè)基點(diǎn)向多方位多角度幅射的過(guò)程，人在形成思維習(xí)慣和能力的時(shí)候，當(dāng)接觸到一個(gè)思考基點(diǎn)的時(shí)候，馬上就會(huì)聯(lián)想到與之相關(guān)的多個(gè)角度多個(gè)方面并進(jìn)行創(chuàng)新。有了這個(gè)習(xí)慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來(lái)，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強(qiáng)能力的基礎(chǔ)。

(一)更新觀念，改進(jìn)教法

新的一輪課改已經(jīng)進(jìn)行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的火花。因此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新觀念，改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在閱讀教學(xué)中，要大膽探索，勇于實(shí)踐，以新理念、新方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維。如：討論式、啟發(fā)式、自助式、探究式等。

(二)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生

在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生和信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。有新見的，就表?yè)P(yáng)；有道理的，就鼓勵(lì)。不要輕易否認(rèn)學(xué)生觀點(diǎn)，把激勵(lì)語(yǔ)言帶入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生勇于、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解，使學(xué)生有成就感，對(duì)自己充滿信心。

(三)啟發(fā)想象，挖潛思維

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要”。這也就是說(shuō)，一個(gè)人的想象力決定了他的創(chuàng)新力，思維的發(fā)散和創(chuàng)新對(duì)一個(gè)人做事有著至關(guān)重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創(chuàng)新新的理念，是成事之基。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖潛學(xué)生自主想象力，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、異想天開的想象力，使思維得到續(xù)寫、擴(kuò)張。

結(jié)論

總之，小學(xué)階段是閱讀能力、習(xí)慣、興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師即是一個(gè)引導(dǎo)者，也是一個(gè)欣賞者，時(shí)時(shí)參與閱讀活動(dòng)，言傳身教，才能讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人教版小學(xué)語(yǔ)文五六年級(jí)教材綱要

[2]婁金龍-在閱讀課中實(shí)施研究性閱讀的幾個(gè)著力點(diǎn)[J]-《吉林教育：中小學(xué)教育》-2009年第3期

篇(2)

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)學(xué)生主人

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，而在閱讀教學(xué)中這一點(diǎn)則顯得尤為重要。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷創(chuàng)新和提問(wèn)質(zhì)疑的能力。

一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”

閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為此，教師應(yīng)該自覺(jué)地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺(jué)探究。有一位教師講《麻雀》一課時(shí)說(shuō)：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅氖拢桧灹藗ゴ蟮哪笎??！痹捯魟偮?，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意說(shuō)是母愛，因?yàn)檎n文沒(méi)有告訴我們麻雀是公的，還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過(guò)文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S，經(jīng)過(guò)熱烈討論，師生達(dá)到共識(shí)：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷，向我們展示了讓學(xué)生自主探究，的必要與可能。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍擞质莻€(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如果說(shuō)讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認(rèn)為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言。如教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時(shí)指出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來(lái)。我沒(méi)有立即讓他們起來(lái)回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢(shì)示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說(shuō)：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語(yǔ)言組織得精練些，回答一定會(huì)更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無(wú)聲。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時(shí)我請(qǐng)一名中等程度的學(xué)生起來(lái)回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因?yàn)榇箝艠涿⒑彤?dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥。”另一名學(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個(gè)原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧?kù)o優(yōu)美?！闭Z(yǔ)言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)”

根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。如《再見了，親人》，教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻(xiàn)出鮮血和生命的感人往事，學(xué)生比較容易體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會(huì)到志愿軍對(duì)朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.獨(dú)立思考。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時(shí)的積累，根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來(lái)。

2.小組交流。先在學(xué)習(xí)小組交流，然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評(píng)，小組成員全力以赴，群策群力。

篇(3)

小學(xué)生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語(yǔ)言講授學(xué)生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現(xiàn)圖、文的交相呼應(yīng)，通過(guò)視覺(jué)化效果，使得教師能夠向?qū)W生深入淺出地講授抽象的內(nèi)容，化難為易，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)方便、生動(dòng)、高效。例如，教師在講授《爭(zhēng)論的故事》一文時(shí)，可出示一張兩人在爭(zhēng)論的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提問(wèn)：“從圖中你能看出什么？”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察說(shuō)道：“從圖中人的穿著可以看出時(shí)間是古時(shí)候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點(diǎn)是在小山村?！币粡垐D片學(xué)生自然而然地就能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物看出來(lái)。根據(jù)學(xué)生觀察的結(jié)果，教師開始提問(wèn)：“你們想知道這兩個(gè)人是什么關(guān)系嗎？他們?yōu)槭裁瓷鷼?？”這樣通過(guò)圖片激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也引出了教學(xué)的重點(diǎn)。教師還可將兩人爭(zhēng)論的話語(yǔ)設(shè)計(jì)成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“反問(wèn)句的使用”會(huì)讓爭(zhēng)論更激烈，更具有說(shuō)服力，這樣學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點(diǎn)。在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些需要重點(diǎn)分析的字詞，但很多小學(xué)生無(wú)法理解，而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w就可以突破教學(xué)中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現(xiàn)詩(shī)中形象，把學(xué)生引入古詩(shī)的藝術(shù)境界中，學(xué)生在情境中自然就理解了關(guān)鍵的詞語(yǔ)。多媒體還可以將說(shuō)明文中的抽象描述視覺(jué)化，幫助學(xué)生充分理解作者的用詞。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，僅靠課本中的一張圖片學(xué)生無(wú)法理解爬山虎生長(zhǎng)的過(guò)程。教師可以通過(guò)多媒體播放爬山虎生長(zhǎng)的環(huán)境，它的腳長(zhǎng)在什么地方以及如何向上爬的過(guò)程。這樣，不僅學(xué)生對(duì)課文本身產(chǎn)生了興趣，教學(xué)的難點(diǎn)也同時(shí)被化解了。

二、多媒體激感，實(shí)現(xiàn)入“境”解“意”

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，學(xué)生只有通過(guò)入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，再加上時(shí)代背景的差異，有些課文作者所表達(dá)的情感，小學(xué)生可能無(wú)法理解。借助多媒體可以幫助學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的特定情境，使學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發(fā)、喚醒和引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們準(zhǔn)確把握和理解文本的意蘊(yùn)。例如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課具有濃重的感彩，記敘了首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛的的感人場(chǎng)面。但由于學(xué)生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營(yíng)造良好的情感氛圍。當(dāng)講到的靈車緩緩開來(lái)，人們悼念總理時(shí)，教師可播放人民在十里長(zhǎng)街送總理的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看中體會(huì)人民的悲痛心情，并進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛戴之情。這樣，學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實(shí)處。當(dāng)然，教師必須意識(shí)到多媒體不是萬(wàn)能的，多媒體效用的最佳發(fā)揮離不開教師對(duì)文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準(zhǔn)確地把握“語(yǔ)文味”，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生自然而然地進(jìn)入到文本情境中去。

三、多媒體啟發(fā)多種感官，培養(yǎng)思考力和想象力

篇(4)

聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文課的主要學(xué)習(xí)方法，主要內(nèi)容是由字詞句段篇所構(gòu)成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)中，要將學(xué)生聽的能力放在主要的位置上來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生們傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，讓學(xué)生們能夠一邊聽一邊去思考，這就需要教師在說(shuō)話的過(guò)程中要有一定的技巧，能夠?qū)㈤喿x中的內(nèi)容，運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而給學(xué)生們充分的自我發(fā)揮的空間，能夠使學(xué)生們聽老師講解完之后，再通過(guò)自己的加工將自身的想法表達(dá)出來(lái)，之后教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，將適合學(xué)生的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生在文章中動(dòng)手記畫，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。這樣在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中就能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知能力很好地提升上來(lái)，這樣學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候，就會(huì)知道怎樣去聽老師的講解，進(jìn)而培養(yǎng)和鍛煉屬于孩子自己的閱讀技巧。

二、對(duì)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上進(jìn)行培養(yǎng)

按照語(yǔ)文教學(xué)的特征，將語(yǔ)文的熏陶感染作用要充分應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向要進(jìn)行注意，在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)上要予以尊重。為了將學(xué)生們對(duì)閱讀文章理解的獨(dú)特和多元性展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)體驗(yàn)的感受教師要引導(dǎo)學(xué)生們表達(dá)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要充分發(fā)揮語(yǔ)用的作用，要引導(dǎo)學(xué)生們多讀、多思考。不管是對(duì)何種閱讀方法進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是其根本所在，比如，只讀文章，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行吸收，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，能夠同文章直接對(duì)話，對(duì)文章中的語(yǔ)言材料進(jìn)而做到由外而內(nèi)的吸收;其次，利用學(xué)生自行閱讀交流反饋，對(duì)學(xué)生閱讀中的仔細(xì)認(rèn)真程度上能夠很好地進(jìn)行培養(yǎng)，將一邊思考一邊閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，自我品味文章中的內(nèi)容，要比教師強(qiáng)制性灌輸效果明顯。例如，某位教師為了能夠?qū)⒑⒆觽冏灾鏖喿x的能力提升上來(lái)，引導(dǎo)孩子們對(duì)主題閱讀中《天才比爾•蓋茨》進(jìn)行閱讀時(shí)，先介紹了他的主要的重要事跡，之后讓孩子們帶著興趣去閱讀文章，并且告訴孩子們要想成為富翁，能夠從其中獲取到什么經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生們的閱讀興趣就會(huì)非常濃厚。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生正確地運(yùn)用技巧和語(yǔ)言進(jìn)行閱讀，對(duì)于閱讀的內(nèi)容和閱讀的技巧上可以很好地進(jìn)行控制，并且按照學(xué)生的反饋信息，教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容上也能夠很好地進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生們?nèi)ゾx文章。閱讀一些知識(shí)豐富、教育意義強(qiáng)的文章，這樣對(duì)于提升學(xué)生們的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效果會(huì)更快、更明顯。

三、將美學(xué)思想滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中

將美從閱讀的意境中挖掘出來(lái)，是對(duì)小學(xué)生審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的開始和關(guān)鍵所在。對(duì)文章中的環(huán)節(jié)和寫意怎樣引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蜗蟮伢w會(huì)，對(duì)作者的思想情感上一同前進(jìn)，對(duì)這個(gè)思維過(guò)程予以完成，進(jìn)而向著文章的意境中邁進(jìn)，是通過(guò)美育使學(xué)習(xí)者進(jìn)行接受的前提條件。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，從實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)美和丑要正確地進(jìn)行區(qū)分，對(duì)什么是美有一個(gè)正確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而帶著美的思想去對(duì)文章進(jìn)行閱讀，很多題材的課文在小學(xué)語(yǔ)文中，都有效地統(tǒng)一了形式和內(nèi)容的美，所反映出美的意境和美的形象，形式上都非常的合理，結(jié)構(gòu)上是多種多樣的，這樣的文章我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)兒童有著強(qiáng)烈的感染力和吸引力，對(duì)于學(xué)生們的積極性和思想素質(zhì)上都發(fā)揮著非常巨大的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們以美的高度出發(fā)，去體驗(yàn)、感受和領(lǐng)會(huì)文章中的美，使高尚的情操、品德和理想能夠有效對(duì)學(xué)生們的身心進(jìn)行陶冶。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文“特別的愛”進(jìn)行閱讀中，教師從美的角度上對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子從中將“美”挖掘出來(lái)，進(jìn)而對(duì)整個(gè)文章上進(jìn)行了解。大大提升了孩子們的閱讀水平，豐富了孩子們閱讀情感。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

    自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。

    大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?/p>

    為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

    以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。

    如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)設(shè)疑：“誰(shuí)種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說(shuō)的“飛過(guò)來(lái)吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

    以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂(lè)課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

樹立自學(xué)的信心 [ ]

    要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

    為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語(yǔ)文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過(guò)外貌看特點(diǎn)，理解語(yǔ)言知特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)抓住人物的特點(diǎn)。

    對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時(shí)，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

    有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子。可見，學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。

    除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

    大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

    因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

篇(6)

      語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫？在語(yǔ)文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來(lái)越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫作的參考標(biāo)準(zhǔn)。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀童話教學(xué)中，還存在著許多問(wèn)題。如教師對(duì)童話閱讀教材把握不準(zhǔn)確。許多教師經(jīng)常會(huì)將幼兒童話與兒童童話相混淆，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，仍用幼兒童話的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。此外，還有一些教師在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)的時(shí)候，比較重視學(xué)生對(duì)生字詞語(yǔ)、童話故事所蘊(yùn)含的哲理的掌握情況以及閱讀能力的提高，忽視了學(xué)生自身對(duì)童話故事本身的認(rèn)識(shí)和情感的表達(dá)，這樣一來(lái)學(xué)生只是對(duì)童話故事進(jìn)行機(jī)械的記憶，并沒(méi)有真正地做到提高語(yǔ)文素養(yǎng)、陶冶情操的目的。

二、在以生為本視角下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的措施

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要在教學(xué)中積極研究，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，研究出一套適合小學(xué)生的童話閱讀教學(xué)方式。對(duì)此，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生的注意力難以集中，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要利用童話故事獨(dú)有的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)童話故事產(chǎn)生興趣，這樣才能使他們投入到童話故事的學(xué)習(xí)中來(lái)，才能提高他們的閱讀能力。如教師在上《兩只小獅子》的時(shí)候，應(yīng)該扮演小獅子的角色，繪聲繪色地講解這一課，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式。如教師在上《小木偶的故事》一課時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下小木偶怎么了，并讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，再進(jìn)行新課的講授。這樣不僅能夠在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)展學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去理解童話故事，并能夠用自己的語(yǔ)言或用表演的方式將其表演出來(lái)，以加深對(duì)文章的理解。

以生為本的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)，不僅能夠起到陶冶小學(xué)生的情操、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠很好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)持以生為本，關(guān)注學(xué)生的童話學(xué)習(xí)心理。