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篇(1)

開放包容是參與式課堂教學(xué)的主要特征之一。在教學(xué)中，教師是組織者，是引導(dǎo)者，也是參與者，教師將自己置于與學(xué)生平等的地位，成為集體討論中的一員，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，隨時歡迎學(xué)生提問，在與學(xué)生的共同探討中讓學(xué)生掌握知識，不斷進步。

二、參與式教學(xué)在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)中的應(yīng)用

自廣西從2009年會計從業(yè)資格實行無紙化考試以來，會計從業(yè)資格考試通過率都遠未達到理想，2012年下半年廣西會計從業(yè)資格考試的通過率為10.81%,2013年上半年通過率為16.46%，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》單科的通過率比平均通過率稍低一點。以上分析可以看出，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的科目特點以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終影響了學(xué)生的考試通過率，因而針對目前的教學(xué)狀況，可以采用參與式教學(xué)法進行教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，教師成為參與者

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，教師是課堂的主人，上課就像作報告，學(xué)生就像聽報告，這一做法造成的結(jié)果就是培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，學(xué)生只是被動的聽課，缺少學(xué)習(xí)的主動性，因而課堂效率低下。解決這一問題的方法之一就是要轉(zhuǎn)變師生觀念，教師要更多的做好引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師要作為與學(xué)生平等的一員，參與其中，這樣一來，學(xué)生就獲得了受尊重的感覺，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，敢于、樂于在課堂上展現(xiàn)自我。

（二）鼓勵參與，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

傳統(tǒng)的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)課堂氣氛沉悶，究其原因，是緣于學(xué)生參與的缺失。因而，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生的全程參與，對于課堂效果的提升將大有幫助。這一參與可以從備課開始，讓學(xué)生參與備課過程，充分了解學(xué)生的真正需要。在課堂上，則鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課后，也還要鼓勵學(xué)生參與各種活動，以刺激學(xué)生的思維，強化學(xué)習(xí)能力。

（三）采用激勵機制，激發(fā)學(xué)生興趣

激勵機制是人們產(chǎn)生動力的原因之一，對于學(xué)生更是如此。激勵機制的實施方式是多種多樣的，在課堂上，可以通過分組競賽的方式對學(xué)生進行激勵，而在課外，還可以通過舉辦財經(jīng)法規(guī)知識搶答賽等方式進行。學(xué)生在活動中受到激勵，有了自我實現(xiàn)的感覺，滿足了他們的精神需要，必將激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動的投身到學(xué)習(xí)中去。

（四）提倡合作型學(xué)習(xí)，促進互相幫助

由于學(xué)生個體擁有不同的家庭背景、學(xué)習(xí)背景以及不同的智力因素，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)情況上的差異。因而，在學(xué)習(xí)過程中，可以提倡合作型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)團體，互相幫助，取長補短，抓差補缺，共同參與學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生的共同進步。

（五）學(xué)生參與評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價在評價主體上往往采用教師一元評價，評價主體單一，不能客觀的看到學(xué)生的短期進步，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。解決的方法之一是可以讓學(xué)生參與學(xué)業(yè)評價，由于學(xué)生來自于同一團體，他們更能了解彼此的情況，因而更能關(guān)注到學(xué)生的點滴進步，將能使學(xué)生獲得更大的激勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)語

篇(2)

1. 一般資料。

結(jié)合醫(yī)學(xué)心理學(xué)開課情況, 選擇我院2015級臨床醫(yī)學(xué)系160名本科學(xué)生為研究對象, 將所有學(xué)生隨機分為兩組, 各80名。對照組男45名, 女35名;年齡21-25歲, 平均年齡 (23.570.89) 歲。觀察組男43名, 女37名;年齡20-25歲, 平均年齡 (23.830.92) 歲。兩組學(xué)生一般資料差異不顯著 (P0.05) 。

2. 方法。

兩組學(xué)生均由同一位授課教師, 學(xué)時數(shù)與開課學(xué)期均相同。對照實施傳統(tǒng)教學(xué)法, 以教師講授教學(xué)。觀察組實施TBL教學(xué)法: (1) 確定學(xué)習(xí)團隊。將80名學(xué)生以均衡團隊成績的方式平均分為8組, 每組10名, 并選擇活躍性與責(zé)任心較強的一位學(xué)生為討論組組長。 (2) 課前預(yù)習(xí)。授課教師在教學(xué)前一周將預(yù)習(xí)提綱和上課相關(guān)資料發(fā)放到每個團隊, 由每位學(xué)生自行預(yù)習(xí)和儲備相關(guān)知識。 (3) 課堂學(xué)習(xí)。正式上課后, 教師以個人閱讀評價測試的方式考察每個學(xué)生的自學(xué)效果, 測試內(nèi)容涉及到此節(jié)課學(xué)生所需掌握的知識點, 難度適中?？己私Y(jié)束后, 授課教師向團隊提出病案綜合性問題、拓展性問題, 由組間討論后總結(jié)出小組成員均認可的答案, 并實施組與組之間討論, 對有異議或不足之處予相互辯論的方式加深學(xué)生印象, 最終得出學(xué)生均認可的結(jié)論。最后授課教師對討論結(jié)果進行評價, 進而使學(xué)生更全面、深層地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。 (4) 課后總結(jié)。課后授課教師補充學(xué)習(xí)不足之處, 指出團隊合作存在問題, 對每個學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定?；ピu個人表現(xiàn), 促進課堂和諧。

3. 觀察指標。

從期末考試成績、案例分析、論文寫作三個方面 (各20分) 評估兩組學(xué)生教學(xué)效果, 分數(shù)高低與教學(xué)效果呈正比。并以調(diào)查問卷的方式, 收集觀察組學(xué)生對TBL教學(xué)法的評價。

4. 統(tǒng)計學(xué)方法。

采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件, 計數(shù)資料以百分數(shù)和例數(shù)表示, 組間比較采用2檢驗;計量資料采用x-s表示, 組間比較采用t檢驗;以P0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1. 教學(xué)效果。

觀察組學(xué)期末考試成績、案例分析、論文寫作與對照組相比均有明顯提高, 差異顯著 (P0.05) 。見表1。

2. TBL教學(xué)法評價。

觀察組調(diào)查問卷80份, 回收率為100%, 均為有效問卷。結(jié)果顯示, 大部分學(xué)生對TBL教學(xué)法持肯定意見。見表2。

三、討論

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是每位學(xué)醫(yī)者的必修課程, 但目前的教育模式存在一定的弊端, 教學(xué)效果較差。有學(xué)者認為, 以小組討論的形式教學(xué), 能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力, 進而促進學(xué)生知識掌握能力的提高。[7]

本研究分析TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值, 結(jié)果顯示, 觀察組學(xué)期末考試成績、案例分析、論文寫作均明顯高于對照組, 表明TBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生的知識掌握程度。大部分學(xué)生對TBL教學(xué)法持肯定意見, 表明TBL教學(xué)法受學(xué)生歡迎度較高, 且能提高學(xué)生團隊合作能力。主要是因為TBL教學(xué)法的授課教師在上課前仔細研究教學(xué)內(nèi)容, 在課堂上以小組討論的方式教學(xué), 能有效提高每位學(xué)生的參與度。TBL教學(xué)法對授課教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平均有較高的要求, 不僅要有豐富的臨床經(jīng)驗和理論基礎(chǔ), 還對病理心理學(xué)、生理學(xué)、社會心理學(xué)等靈活運用, 從而能較好地為學(xué)生解答疑惑。TBL教學(xué)法能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí), 積極參與團隊合作。TBL教學(xué)法中小組成員參與程度存在一定差異, 但最終成績卻基本相同, 這會使部分學(xué)生產(chǎn)生不公平感, 后期仍需改善。[8]

綜上所述, TBL教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果, 增強學(xué)生團隊合作性與自主學(xué)習(xí)能力, 且學(xué)生的好評度較高, 在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中具有較高的推行性。

參考文獻

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[2]鄒鑫, 李小飛, 周勇安, 等.PBL和TBL的雙軌教學(xué)法在胸外科專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展, 2016, 16 (7) :1345-1349.

[3]劉翠芳, 楊柳, 瞿遠珍.TBL教學(xué)方法在急救護理技能教學(xué)中的實踐[J].國際護理學(xué)雜志, 2016, 35 (1) :125-127.

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篇(3)

“參與式”教學(xué)是國際上普遍推崇、歐美等發(fā)達國家較常采用的教學(xué)方式之一，其主張在教學(xué)過程中把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的方法。

二、世界經(jīng)濟概論課程運用參與式教學(xué)法的必要性分析

(一)世界經(jīng)濟概論課程的特征

世界經(jīng)濟概論是一門綜合經(jīng)濟學(xué)課程，涉及面比較廣，不僅要研究各國的國別經(jīng)濟、國際經(jīng)濟的傳導(dǎo)機制，還要研究全球性的經(jīng)濟問題。而這些內(nèi)容所涉及的理論又都非常豐富，所涉及的相關(guān)問題也錯綜復(fù)雜，需要學(xué)生深入地探討，這使課程學(xué)習(xí)難度較大。同時，隨著時代的發(fā)展，世界經(jīng)濟概論的教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷豐富，尤其是理論研究還處于不斷發(fā)展完善的階段，如國際貿(mào)易理論、國際投資理論、國際金融理論等紛紛由傳統(tǒng)的理論向新理論的方向發(fā)展。

(二)世界經(jīng)濟概論采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.學(xué)生往往依賴于教師灌輸理論，不利于自主性和創(chuàng)新性的提高。高等教育與初等教育的不同在于高等教育更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。尤其是像世界經(jīng)濟概論這類的經(jīng)濟課程，其理論抽象、復(fù)雜以及邏輯性極強，更需要學(xué)生自己反復(fù)推敲，認真思考。這就要求學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，并對所收集的數(shù)據(jù)和資料展開分析。

2.師生之間交流與合作的渠道不暢，致使教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果了解不足，教學(xué)整體效果較差。在世界經(jīng)濟概論的教學(xué)過程中，教師大多采取“填鴨式”方法盡可能地將世界經(jīng)濟概論的所有理論知識傳授給學(xué)生，但這種一廂情愿的做法未必被學(xué)生所認可，而單方面的講授方式也無法及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，致使教學(xué)的整體效果不理想。

3.考核方式過于單一，不能準確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的真實能力。通常世界經(jīng)濟概論的考核是到學(xué)期末舉行一次性的考試，實踐證明這種考試是不科學(xué)的，它不能真實反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況，而“臨時抱佛腳”的作法也容易助長學(xué)生的惰性和應(yīng)付心理。

(三)世界經(jīng)濟概論課程中運用參與式教學(xué)法的意義

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，參與式教學(xué)法更加突出師生雙主體在教學(xué)活動中的作用，一方面鼓勵學(xué)生參與、討論，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性;另一方面強調(diào)師生之間的交流與合作，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提高教學(xué)的整體效果。同時，參與式教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中逐步建立科學(xué)的、立體多維的考核評價體系，打破傳統(tǒng)的“千人一卷”的考核模式，通過學(xué)生在參與教學(xué)過程中的回答問題、參與討論、撰寫小論文等多種渠道給予評定，從而更加科學(xué)地判斷學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力。

三、世界經(jīng)濟概論課程運用參與式教學(xué)法的模式選擇

(一)問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是指教師把教材內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在講解世界經(jīng)濟的形成過程時，可以先讓學(xué)生討論判斷世界經(jīng)濟形成的評判標準是什么，從而幫助學(xué)生進一步了解世界經(jīng)濟形成的基礎(chǔ)。而在講解經(jīng)濟全球化的負面影響時，也可以先讓學(xué)生了解反全球化運動，分析為什么反全球化運動在越來越多的國家展開，參加者涵蓋各行各業(yè)，不僅包括工人、農(nóng)民、環(huán)保主義者、宗教人士、中小企業(yè)主、人權(quán)組織、工會組織，甚至還包括一些學(xué)者和政界人士，從而幫助學(xué)生更全面地了解經(jīng)濟全球化的負面影響。

(二)角色互換法

世界經(jīng)濟概論課程的理論性較強，知識點較多，如果采取傳統(tǒng)的講授模式可能不利于學(xué)生對知識點的掌握和理解。對此可以通過師生的角色互換，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以“區(qū)域經(jīng)濟一體化的發(fā)展”一章為例，該章內(nèi)容涉及面較廣，不僅包括純理論方面，如區(qū)域經(jīng)濟一體化的內(nèi)涵、成因、作用等，還包括眾多的實踐案例，如歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)、亞太、東盟等區(qū)域經(jīng)濟一體化組織。其中的實踐案例可以要求學(xué)生以小組的形式事先選擇一個展開研究，分析其形成的原因、現(xiàn)狀、對成員國乃至非成員國的影響、現(xiàn)階段發(fā)展中存在的問題等，撰寫學(xué)習(xí)報告，并制作成精美的PPT，最后選擇完成較好的幾組上臺講解，講解完后允許其他小組提問，相互探討。

(三)專題講座法

世界經(jīng)濟概論課程的知識點較為分散，有些知識點需要補充大量的時事材料及背景資料等，對此，不妨采取專題講座法，從而使學(xué)生思維清晰連貫，形成較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。如在分析國際貿(mào)易、國際金融和國際投資時，可以援引相關(guān)背景資料和時事材料幫助學(xué)生更好地了解國際貿(mào)易、國際金融和國際投資的理論與政策的演變。

(四)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，讓學(xué)生現(xiàn)場進行案例分析，從而提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。如在講解當前國際分工的性質(zhì)時，可以引入“國際分工陷阱”這一案例要求學(xué)生分析當前發(fā)展中國家在國際分工中地位不平等的現(xiàn)象。而在講解世界資源狀況時，也可援引“世界糧食危機”案例要求學(xué)生分析世界資源分配的不合理現(xiàn)象。

(五)實踐教學(xué)法

世界經(jīng)濟概論課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密，教師可以從課程內(nèi)容和現(xiàn)實問題的實際出發(fā)，設(shè)計實踐教學(xué)的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文或進行暑期社會實踐，將所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論和專業(yè)知識運用到社會實踐中去，提高學(xué)生的專業(yè)水平和能力。如在講解中國經(jīng)濟的改革與發(fā)展時，可以指導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)階段中國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及發(fā)展中所存在的某些問題撰寫科研論文。

四、世界經(jīng)濟概論課程運用參與式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

(一)注重參與式教學(xué)的整體安排

如何在有限的學(xué)時內(nèi)充分利用參與式教學(xué)法是教師必須關(guān)注的問題。為此，課前教師需要對擬開展參與式教學(xué)的內(nèi)容和方法進行合理的安排，并利用校內(nèi)網(wǎng)或公共信箱事先公布自己的教學(xué)內(nèi)容方案。此后，在參與式教學(xué)過程中，教師還應(yīng)隨時掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與方法的意見和建議，根據(jù)反饋信息對教學(xué)內(nèi)容與方案進行及時調(diào)整。

(二)注重提高教師業(yè)務(wù)水平和課堂組織能力

在參與式教學(xué)過程中，要求教師不但要充分掌握世界經(jīng)濟概論課程的教學(xué)內(nèi)容和最新的研究動態(tài)，更要時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時激發(fā)學(xué)生的參與意識，使整個教學(xué)活動與學(xué)生的思維有效融合，這就要求教師必須具備較高的業(yè)務(wù)水平和課堂組織能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，參與式教學(xué)中教師的主要工作并不在課堂，而在課前準備，課前充分的準備需要花更多的精力、時間。

(三)注重學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性

在參與式教學(xué)中，學(xué)生對世界經(jīng)濟概論知識的掌握可能是孤立的、跳躍式的，而整體和系統(tǒng)性較弱，因此，在運用參與式教學(xué)時，教師需要留有一定的時間幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地理順知識體系?？梢允钦n前先將世界經(jīng)濟概論課程的知識體系告知學(xué)生，也可以是課后對所學(xué)內(nèi)容進行梳理和總結(jié)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】　多維式教學(xué)；　寄生蟲學(xué)；　教學(xué)

寄生蟲學(xué)是一門形態(tài)基礎(chǔ)學(xué)科，對臨床、預(yù)防、檢驗和影像專業(yè)來說卻是一門非常重要的橋梁和應(yīng)用課程。但學(xué)生往往卻忽視對本課程的學(xué)習(xí)和重視程度，學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動性，導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不牢、實際應(yīng)用能力差。而在教學(xué)工作中，一直以來對寄生蟲的教學(xué)仍只關(guān)注于書本上的理論知識教學(xué)，卻忽略了工作中的實際需要。針對此現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生在實際學(xué)習(xí)本學(xué)科中存在的問題及本學(xué)科的特點，筆者采用了多維教學(xué)方式，多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法[1]。本研究從寄生蟲學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性及學(xué)生的重視程度出發(fā)，多角度、多方位融會貫通寄生蟲學(xué)科知識，已切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合科學(xué)素質(zhì)較高人才為目標的教學(xué)改革探索。

1　資料與方法

1.1　一般資料　以本校2010級統(tǒng)招本科生為實驗對象，隨機選取一階梯教室學(xué)生進行多維式教學(xué)，另一階梯教室學(xué)生使用傳統(tǒng)授課模式進行教學(xué)。然后從每組中隨機各抽取100名學(xué)生進行考試成績、病例分析能力及論文寫作水平幾方面的比較分析。其中多維式教學(xué)組男42名，女58名，平均年齡21周歲；傳統(tǒng)教學(xué)組男40名，女60名，平均年齡20.5周歲。

1.2　方法　采用多維式教學(xué)方法(課堂內(nèi)多樣化教學(xué)與課外實踐相結(jié)合)和傳統(tǒng)教學(xué)法(課堂理論教學(xué))進行教學(xué)研究成果。研究從以下幾方面入手。

1.2.1　課堂多樣化講授　課堂上，充分利用PBL教學(xué)法、互動式教學(xué)法、引導(dǎo)法、病案法等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。靈活運用多媒體教學(xué)，避免單一的文字、背書講授形式。課下指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與圖書館進行相關(guān)資料查詢，擴充對本學(xué)科的了解。

1.2.2　課程實踐　實驗課上鼓勵學(xué)生積極進行標本的學(xué)習(xí)，并動手為自己或同學(xué)進行相關(guān)檢查；帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)進行調(diào)研，對易感人群進行詢問并提出建議或檢查；讓學(xué)生進入相關(guān)的影像、檢驗科室，對寄生蟲病形成一個深刻的主觀印象，使其對寄生蟲病的危害及影響更深入透徹的理解。

1.2.3　團隊討論　學(xué)生分組對所學(xué)內(nèi)容及從實踐中得到的知識進行討論，互相探討學(xué)習(xí)。

1.2.4　最終評估　對學(xué)生考試成績、論文水平、病例分析能力進行評定，做統(tǒng)計學(xué)處理。教師根據(jù)以下幾方面來綜合評定學(xué)生的成績：(1)課堂上對提出的綜合性問題進行回答的準確性、全面性；(2)對本專業(yè)的研究進展的了解情況；(3)實踐環(huán)節(jié)中的動手能力、知識運用的能力及綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況；(4)討論環(huán)節(jié)及病歷分析中知識的掌握程度；(5)考試的成績；(6)論文的撰寫能力。最后分別對兩組學(xué)生進行理論考試、病例分析及問卷調(diào)查，各組隨機抽取100名學(xué)生成績進行對比分析。

1.3　統(tǒng)計學(xué)處理　采用PEMS 3.1對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，計量數(shù)據(jù)以(x±s)表示，兩組間采用統(tǒng)計學(xué)u檢驗。以P

2　結(jié)果

2.1　理論考試成績比較　多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?86.4 ±7.6)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?72.5 ±11.3)分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

2.2　病例分析能力比較　多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?82.4±8.9)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?65.3 ±13.5)分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

2.3　論文水平比較　多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?78.8±6.3)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?70.2 ±8.1)分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

2.4　問卷調(diào)查　對學(xué)生采用不記名方式問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回200份，有效回收率為100%。結(jié)果提示多維式教學(xué)組96%學(xué)生對此教學(xué)方式滿意并愿意接受。傳統(tǒng)教學(xué)組只有40%對傳統(tǒng)教學(xué)方法滿意。

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【關(guān)鍵詞】研討型教學(xué)；微觀經(jīng)濟學(xué)

《微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在掌握基本經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上，能運用所學(xué)理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行分析解釋，并能指導(dǎo)相關(guān)經(jīng)濟行為的決策。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新能力?；诖?，能調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)運而生。本文在簡單介紹研討式教學(xué)內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，介紹自己在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐中應(yīng)用研討式教學(xué)的步驟，并分析其效果和不足。

1研討式教學(xué)的內(nèi)涵及要求

研討式教學(xué)法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達國家的高等教育中被廣泛運用。1997年研討式教學(xué)法開始被引入國內(nèi)，隨后受到極大關(guān)注。研討式教學(xué)是從實踐中發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式，通過課程設(shè)計為學(xué)生提供研討問題的機會，讓學(xué)生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識解決問題。它不僅能使學(xué)生增長知識、開闊視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索，進而密切師生關(guān)系，促進教學(xué)相長。它包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。研討式教學(xué)體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則。它要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)研討的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性分工協(xié)作自行探究，學(xué)生始終占據(jù)教學(xué)的主體地位;它要求教師設(shè)計的問題要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要有探究的價值;它要求教師在課程設(shè)計時，遵循由易到難，由簡到繁和量力而行的教學(xué)規(guī)律。

2研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的實踐

筆者自2013年始，踐行研討式教學(xué)改革。實踐表明，研討式教學(xué)改革需貫穿整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，包括以下幾個步驟。(1)編制體現(xiàn)研討式教學(xué)要求的課程教學(xué)大綱。研討式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)，在教學(xué)大綱上也要有體現(xiàn)。比如教學(xué)時間的重新分配，教學(xué)內(nèi)容的整合安排，哪些內(nèi)容需重點掌握，哪些內(nèi)容需重點設(shè)計研討環(huán)節(jié)等。(2)教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)研討式教學(xué)特點。研討式教學(xué)的特點是以問題為中心，教師設(shè)計問題，學(xué)生圍繞問題搜集資料分析解決問題。因此教師的教案和課件設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)問題導(dǎo)向。小到每個知識點，都可以從問題切入，讓學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)，大到每一個完整的理論，可以設(shè)計覆蓋完整內(nèi)容的大主題大案例，讓學(xué)生以小組為單位展開研討。(3)科學(xué)設(shè)計研討主題。可以說研討主題的設(shè)計是研討式教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。好的主題設(shè)計，應(yīng)該既覆蓋教材理論重點內(nèi)容，又兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，在參透教材內(nèi)容并充分考慮學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。比如講授價格理論時，可將研討主題設(shè)定為當前最熱的房價問題;講授生產(chǎn)理論時，可選擇規(guī)模經(jīng)濟問題作為研討主題;講授市場理論時，可選擇壟斷行業(yè)和競爭行業(yè)的收入差距為研討主題;講授分配論時可討論我國的收入分配問題等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生自主研究的空間。(4)合理安排研討小組。確定研討小組是研討式教學(xué)過程的準備階段，教師上第一次課，需先介紹微觀經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，并介紹微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過程，對學(xué)生的要求等，使學(xué)生對研討式教學(xué)有一個基本認識。學(xué)生根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3－5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進行研討式學(xué)習(xí)。分工協(xié)作完成資料搜集、數(shù)據(jù)分析整理、研究報告撰寫和PPT制作講解等工作。(5)組織課堂討論。在課堂討論過程中，每個小組派一位代表向全班同學(xué)介紹研究內(nèi)容和研究成果。介紹過程需要有觀點、數(shù)據(jù)、材料支撐。在小組代表介紹完畢后，同小組同學(xué)可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學(xué)的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組成員回答，還可以進行辯論。教師要把握課堂研討時間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進度。最后是教師點評，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點和不足，同時對學(xué)生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。(6)研討的課后延伸。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的設(shè)計是否恰當，學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)、有無改進空間等。學(xué)生可以從學(xué)到的知識、發(fā)現(xiàn)的問題或差距等進行總結(jié)。同時，經(jīng)過研討階段，學(xué)生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。

3研討式教學(xué)的教學(xué)效果分析

筆者自在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中踐行研討式教學(xué)以來，總體取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。(1)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力得到增強。這種問題驅(qū)動型教學(xué)方法使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。在此過程中，認真參與的學(xué)生，能力得到全方位鍛煉和提高。絕大部分學(xué)生反饋“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。(2)學(xué)生開始關(guān)注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生對身邊無處不在的經(jīng)濟現(xiàn)象熟視無睹，原因在于缺乏運用所學(xué)理論分析問題的能力的訓(xùn)練。研討式教學(xué)過程中，教師主動提出生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象，讓學(xué)生運用所學(xué)理論進行深入分析。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)他們觀察問題和分析問題的能力，還可以促使學(xué)生積極主動地關(guān)注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用。(3)學(xué)生的科研興趣和科研意識得到培養(yǎng)。微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報告或論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣，并有不少學(xué)生在這個過程中開始動手撰寫科研論文。(4)教學(xué)效果得到改善。研討式教學(xué)要求學(xué)生運用所學(xué)理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析和解釋。學(xué)生在研討過程中的表現(xiàn)能及時反映學(xué)生的知識掌握情況。根據(jù)這些反饋結(jié)果，教師可以在接下來的教學(xué)中做相應(yīng)的調(diào)整。這個教學(xué)反饋的速度較快，反饋周期短，因此學(xué)生的正確認識能及時得到強化，錯誤的認識則可以及時得到糾正。

4研討式教學(xué)需注意的問題

研討型教學(xué)方法在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。然而，在具體實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因此，在今后的教學(xué)過程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學(xué)效果:(1)討論主題要準，質(zhì)量要高。主題設(shè)計的好壞直接關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低，合適的主題能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，同時增強教師繼續(xù)進行研討型教學(xué)的信心，故設(shè)計好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實踐基礎(chǔ)，要選擇學(xué)生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對性的專題。筆者的原則是，選題應(yīng)是教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，可以根據(jù)教師自身的了解，選擇性地選擇有爭議的知識點;其次，選題對學(xué)生的思維有啟發(fā)作用，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內(nèi)容中比較多的知識點，讓學(xué)生在探索時有較大發(fā)揮空間。(2)教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時注意學(xué)生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過傾聽學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、觀點和發(fā)言，對自己在教學(xué)過程中的指導(dǎo)時間和指導(dǎo)方式做出決策。此外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以進入狀態(tài)，部分是由于性格內(nèi)向，不敢發(fā)言;部分是由于偷懶，準備不足而不愿意發(fā)言;還有部分學(xué)生表達能力差而不愿發(fā)言。為了提高這些學(xué)生的參與度，筆者嘗試了多種方法:一是誠懇邀請性格內(nèi)向和表達能力差的學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點，并多加鼓勵，提高他們的自信心;二是將發(fā)言納入平時成績的考核體系中，激勵學(xué)生發(fā)言;三是討論組長由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，保證一學(xué)期下來，每個同學(xué)都有鍛煉機會。(3)制定并嚴格執(zhí)行考核標準。在討論過程中，難免有部分學(xué)生存在僥幸心理，想“搭便車”，往往出現(xiàn)“一人代勞，全組過關(guān)”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者課前制定并公布了詳細的考核標準，要求明確每次研討工作中小組成員的分工，并納入平時成績考核體系。這不僅是對學(xué)生的表現(xiàn)進行公正評判的基本要求，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的一種方法。

參考文獻:

［1］黃梅．高等教育研討式教學(xué)現(xiàn)狀評述［J］．高等教育，2008(3)．

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論文關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治教育；參與性；教學(xué)法

“參與式”教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，是在“以學(xué)生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程。其核心就是充分調(diào)動教師和學(xué)生這兩個教學(xué)主體的積極性，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，其中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位尤為突出。

一、高職思想政治教育課實施參與式教學(xué)法的必要性

(一)時展要求高職思想政治教育課實施參與式教學(xué)法

高職思想政治教育課面臨兩大問題：一方面，高職學(xué)生受社會競爭壓力和勞動市場就業(yè)壓力的影響，在思想政治教育學(xué)習(xí)的過程中不滿足于被動式地接受現(xiàn)成的知識，而是希望積極地發(fā)揮自己的主體意識，擁有自己的問題和想法，并在任課教師的指引下通過平等對話和交流的方式學(xué)會用正確的方法思考人生，實現(xiàn)自我教育；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)理論與實際相脫離，課堂教學(xué)脫離社會，遠離了學(xué)生的實際生活，使提高覺悟變成了空洞的說教。參與式思想政治教育正好彌補了以上兩個方面的不足。它一方面強調(diào)讓學(xué)習(xí)者有自由思考的時間，有展示自己能力的機會，重視民主、自由、平等、和諧、愉快教學(xué)氛圍的營造；另一方面，它不避諱社會熱點，通過激發(fā)學(xué)生獨立求知和思考及解決問題的能力，真正把思想道德教育置于無形的學(xué)習(xí)體會中。

(二)高職院校思想政治教育課自身特點要求實施參與式教學(xué)法

高職院校思想政治教育提出了職業(yè)生活方面的要求：不應(yīng)僅僅拘泥于社會價值觀念和道德觀念的灌輸，同時也應(yīng)引進貼近社會現(xiàn)實的敬業(yè)教育、人際交往和健康心理引導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容；不但要提高高職學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，還要充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)他們成為思想政治課堂上的主角。傳統(tǒng)的一教一學(xué)的舊式教學(xué)方式不僅不能實現(xiàn)高職思想政治教育的目標；相反，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。參與式教學(xué)法把學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，圍繞學(xué)生需求開展一系列教學(xué)活動的教學(xué)方法。理論教學(xué)與社會實際相結(jié)合，與學(xué)生思想相呼應(yīng)，與學(xué)校、企業(yè)需求相配合，從而真正實現(xiàn)政治理論教學(xué)與教育的有效統(tǒng)一。

(三)高職教育和高職學(xué)生的特點要求思想政治課實施參與式教學(xué)法

高職教育教學(xué)內(nèi)容實用性廣、針對性強，教學(xué)方法實踐性大，教學(xué)組織靈活多樣的特點要求包括思想政治教育課在內(nèi)的教學(xué)，要理論聯(lián)系實際，專業(yè)聯(lián)系生產(chǎn)，技能聯(lián)系崗位，職業(yè)素質(zhì)聯(lián)系工作，最終目標是將知識轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為高技能。但從現(xiàn)實思想政治教育課的授課情況看，政治理論教學(xué)環(huán)節(jié)往往以強制性的輸出、統(tǒng)一化的認知來實現(xiàn)教學(xué)目的。這種忽視學(xué)生情感體驗和想象的教學(xué)很難引起他們的共鳴，導(dǎo)致他們對政治課的學(xué)習(xí)興趣低下，影響了思想政治課教學(xué)的效果。高職教育生源參差不齊、學(xué)生個體差異較大，而社會對人才的需求也千差萬別，所以高職院校必須適應(yīng)差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展個性，讓他們在親身體驗中，在實踐教學(xué)過程中，認識自己、發(fā)展自己，這就是參與式教學(xué)，這種教學(xué)方法在思想政治教育教學(xué)中也同樣適用。

二、高職院校思想政治教育實施參與性教學(xué)法的對策思考

(一)高職院校思想政治教育實施參與性教學(xué)法應(yīng)持的思路

1.參與“設(shè)計”建方案。授課教師一方面要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提設(shè)計思想政治課教學(xué)目標，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課程的理解，結(jié)合自身特點，設(shè)計出自己應(yīng)該達到和可能達到的目標；另一方面，要以自己的教學(xué)目標與學(xué)生定的目標為基礎(chǔ)將兩者進行對比，通過師生共同討論，消除認知錯位，得出最切合實際的教學(xué)計劃。這樣，既做到教與學(xué)目標的有機統(tǒng)一，也有利于教學(xué)目的和效果的增強。根據(jù)當前思想政治課程內(nèi)容繁多、課時相對較少的情況，教師可以以教學(xué)大綱為藍本，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇；還可以公布自己選定的教學(xué)方案初稿，征求學(xué)生的意見和方案并認真參考、最終確定。必須強調(diào)的是，參與式教學(xué)法的實施方法有很多，但無論采取哪種方法，教師都要事先與學(xué)生溝通，共同確定教學(xué)內(nèi)容，合力設(shè)計實施步驟。

2.圍繞“問題”做文章。第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生問問題的意識。平等的師生關(guān)系、互通有無的交流方式是和諧課堂營造的關(guān)鍵。教師要變“教”為“聽”，從鼓勵他們說到傾聽他們說，尊重學(xué)生的想法和感受，鼓勵學(xué)生自然、自信的發(fā)言和發(fā)問。第二，激發(fā)學(xué)生提問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生言說的語境以及學(xué)生的生活背景來理解學(xué)生，憑借課堂教學(xué)的趣味性吸引學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標和課本內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容、有針對性地設(shè)計出帶有挑戰(zhàn)性的議題和關(guān)注焦點激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們提出問題、思考問題、回答問題，從而循序漸進地理解理論知識，真正實現(xiàn)參與性教學(xué)的目的。第三，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不回避困惑，努力探求解決矛盾的方法，這就是參與式教學(xué)法在思想政治教育課程中實施的具體體現(xiàn)。一方面，教師針對學(xué)生的困惑確立正面觀念的引導(dǎo)，并要求學(xué)生帶著“問題”運用所學(xué)的科學(xué)方法主動思考和分析，并盡可能地讓學(xué)生親歷生活，在社會實踐中尋找問題的答案；另一方面，通過小組討論、辯論，提出重點、難點“問題”，借助相互交流的方式尋找解決問題的方法。教師要及時掌握學(xué)生的問題情況，進行必要的啟發(fā)、點撥、修正，及時作出激勵性評價，鼓勵學(xué)生提出新問題。教師還應(yīng)根據(jù)實際情況，不斷穿插其他教學(xué)手段，完成教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，理順學(xué)生的知識信息脈絡(luò)，將其條理化、系統(tǒng)化。

(二)高職院校思想政治教育參與式教學(xué)法的實施方法

1.主題發(fā)言法。以小組為單位，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的主題發(fā)言或時事熱點評析。讓學(xué)生以課下預(yù)備資料、準備講稿、制作幻燈片和進行課題演講等形式主動地參與到課程學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種方法可以幫助學(xué)生集中注意力，提高其參與課堂教學(xué)互動的積極性，鍛煉其在公眾面前的表現(xiàn)力和陳述事件的表達能力。

2.設(shè)問教學(xué)法。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，不但調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也容易拉近師生關(guān)系，有益于創(chuàng)造融洽的課堂氣氛。問題的提出可以由一人回答，也可以為多人，以調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性；問題的回答還可以根據(jù)其難易程度、相互關(guān)系來選擇一人作答或多人合作完成，以引導(dǎo)促成團體協(xié)作的意識肜成。

3.小組討論法。將學(xué)生分組進行討論；可以討論同一個話題，大家就同一話題展開多角度的討論；也可以教師給定若干話題，各小組自行選定討論話題。同學(xué)們分別就幾組話題進行討論，大家暢所欲言，不同小組之間還展開熱烈辯論。通過討論，可以考察目前同學(xué)們對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度以及運用新知識的熟練程度。

篇(7)

兒科學(xué)論文4000字(一)：高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法論文

[摘要]目的：闡述高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法，觀察教學(xué)效果。方法：以2017年9月—2018年9月實施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對照組，對比兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生理論知識掌握率97.6%、學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學(xué)滿意度95.1%。對照組學(xué)生理論知識掌握率78.1%，學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對比，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：將理論與實踐教學(xué)相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職高專；兒科學(xué)；臨床思維；臨床教學(xué)；臨床帶教

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機體免疫力低、藥物耐受度差等特點，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須在牢固掌握理論知識的同時，提升臨床操作能力，方可使患兒的預(yù)后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，對人才專業(yè)能力的增強具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機選取82例作為樣本，闡述了兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學(xué)生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，教師需通過口頭講解的方式，為學(xué)生灌輸兒科學(xué)理論知識。觀察組實施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學(xué)、臨床帶教相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，為人才專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)?！皟嚎茖W(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”的應(yīng)用方法如下。

1.理論教學(xué)

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，加強理論教學(xué)是關(guān)鍵。教師可將多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中，與此同時，充分利用案例教學(xué)法以及提問式教學(xué)法展開教學(xué)，為學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)方法如下：（1）多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體輔助教學(xué)，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如當講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點時，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學(xué)法：將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過為學(xué)生介紹臨床真實病例的方式進行教學(xué)，同樣可達到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關(guān)知識時，可為學(xué)生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學(xué)生需分為不同的小組，對臨床病例進行分析，在理論知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問式教學(xué)法：教師可將提問式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學(xué)習(xí)小兒肺炎知識時，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預(yù)后”等。采用上述方式提問，可使學(xué)生在臨床實踐中自然而然地對上述知識進行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預(yù)后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，教師同樣應(yīng)對臨床帶教問題加以重視，以增強學(xué)生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學(xué)法”“病例匯報模式”進行教學(xué)。具體方法如下：（1）情景教學(xué)法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學(xué)生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長”“護士”等角色?！搬t(yī)生”應(yīng)對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結(jié)果，對疾病進行治療。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，可使學(xué)生充分了解兒科學(xué)臨床實踐的流程，了解臨床實踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價值。（2）病例匯報模式：將病例匯報模式應(yīng)用到兒科學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價值。病例匯報模式應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對病人的病情進行分析，并進行病例匯報，培養(yǎng)其兒科學(xué)臨床思維。

（三）觀察指標

觀察兩組學(xué)生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價，總計0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時觀察兩組學(xué)生的臨床思維評分以及教學(xué)方法滿意度。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以（%）表示。計量資料采用t檢驗，以（均數(shù)±標準差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生理論知識掌握情況

觀察組學(xué)生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：

（二）學(xué)生臨床思維評分

觀察組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：

（三）學(xué)生教學(xué)滿意度對比

觀察組教學(xué)滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運用醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、人文及行為科學(xué)知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個性化的診斷、治療、康復(fù)與預(yù)防方案，并對方案進行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床思維，對其臨床實踐能力的提升具有重要價值。

傳統(tǒng)的高職高專兒科學(xué)教學(xué)模式，以理論教學(xué)模式為主。教師需通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸臨床知識。采用上述方法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實踐能力同樣無法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識掌握率為78.1%，提示學(xué)生理論知識掌握率低。本組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿意度為73.2%，提示學(xué)生臨床思維能力有待增強，教學(xué)滿意度有待提升。

為改善教學(xué)效果，培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才，本校將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，共同展開了教學(xué)，取得了良好的效果。理論教學(xué)的方式，以“多媒體輔助教學(xué)”“案例教學(xué)法”以及“提問式教學(xué)法”為主。利用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)勢在于能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠結(jié)合圖片，了解各類疾病的臨床特點，達到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復(fù)以及預(yù)防知識，培養(yǎng)其臨床思維。通過提問式教學(xué)法進行教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維得到引導(dǎo)，使其臨床實踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)期間所用的實踐教學(xué)方法，以“情景教學(xué)法”“病例匯報模式”為主。應(yīng)用“情景教學(xué)法”進行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置不同的“病人就診情景”，可增強學(xué)生對不同病例的應(yīng)對能力，使其能夠充分了解兒科學(xué)臨床實踐的流程，增強臨床思維。將“病例匯報模式”應(yīng)用到臨床帶教過程中，帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從不同角度出發(fā)，進行病例匯報，對學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用上述方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識掌握率為97.6%，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的理論知識掌握率顯著提升。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，本組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的臨床思維顯著增強。本組學(xué)生教學(xué)滿意度為95.1%，滿意度更高，優(yōu)勢顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實了各項兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)方法的應(yīng)用價值。

綜上所述，將理論與實踐教學(xué)相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。

兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式研究論文

【摘要】為了全面提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提出了基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評價的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時卷面評價轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式，不僅能對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達到以評促學(xué)的目的。

【中圖分類號】R715【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6851（2019）05-123-02

引言

《兒科學(xué)》是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)學(xué)科，實踐性較強。為了更好提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動地進行《兒科學(xué)》學(xué)習(xí)，本文提出了一種基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評價的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時卷面評價轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。所謂的三維體系是指將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情構(gòu)建為考核模式第一個維度；將學(xué)習(xí)者對于兒科學(xué)的知識體系構(gòu)建為考核模式的第二個維度；將學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)與表達理解能力構(gòu)建為考核模式的第三個維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式，不僅能對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達到以評促學(xué)的目的。

1研究方法

基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式主要分為：維度一，持續(xù)性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。維度二，學(xué)生對于兒科學(xué)的知識體系構(gòu)建。維度三，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與表達理解能力。以自學(xué)為主，多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，切實提高學(xué)生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹，對于教師來說，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識，豐富知識容量以擴大自身知識儲備。這樣才能在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和督促。對于學(xué)生來說，成為了教學(xué)活動中的主體，其要全面掌握兒科學(xué)知識的大綱內(nèi)容的同時基本了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；有較強的動手能力；善于系統(tǒng)的看待問題。

2實施過程

根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式的三個維度，具體的教學(xué)活動實施如下。

第一個維度的構(gòu)建方法：通過采用廣泛的傳統(tǒng)教學(xué)手段和先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。與其相對應(yīng)的第一個維度考核評價標準：課堂提問（包括網(wǎng)上提問）的積極程度；網(wǎng)上討論的踴躍參與程度；卷面測試中微信形式試題的撰寫質(zhì)量等作為評定指標。

第二個維度的構(gòu)建方法：學(xué)生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。與其相對應(yīng)的第二個維度考核評價方法：課外閱讀讀物和網(wǎng)絡(luò)參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質(zhì)量（以讀書報告或書評測定）；對卷面測試中開放性試題的回答質(zhì)量測定學(xué)習(xí)者的閱讀及思考的廣度與深度。

第三個維度的構(gòu)建方法：展開合作開放式學(xué)習(xí)，進行學(xué)生與教師討論會。與其相對應(yīng)的第三個維度考核評價方法：以小組合作學(xué)習(xí)方式組織學(xué)習(xí)者上講臺，自主授課，以其PPT制作質(zhì)量及課堂效果作為相應(yīng)的考核指標，同時加入合作學(xué)習(xí)自主評價標準（學(xué)生自己參與到評定中）。