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時間:2023-03-22 17:39:05
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關(guān)鍵詞: 小學(xué)教師 人才培養(yǎng) 困境及出路
筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實踐等維度進(jìn)行設(shè)計,編制了“瓊臺師范學(xué)院小學(xué)教師職前培養(yǎng)情況”的調(diào)查問卷,對瓊臺師范學(xué)院小學(xué)教師的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查問卷528份,收回問卷516份,有效問卷507份。被試者主要是瓊臺師范學(xué)院2016屆的畢業(yè)生,所學(xué)專業(yè)涵蓋語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、美術(shù)教育、音樂教育等。通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式,了解當(dāng)前小學(xué)教師人才培養(yǎng)過程中存在的問題,針對這些問題,提出通過加強(qiáng)職業(yè)定向教育、整合課程內(nèi)容、加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練等方式破解小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境,尋求小學(xué)教師人才培養(yǎng)的新出路。
一、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境
(一)專業(yè)精神缺失,職業(yè)理想不堅定。
筆者對瓊臺師范學(xué)院2016屆畢業(yè)生進(jìn)行了職業(yè)意愿的調(diào)查,當(dāng)被問到“你為什么選擇當(dāng)小學(xué)老師?”時,51%的學(xué)生是希望將來有個穩(wěn)定的職業(yè),認(rèn)為面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,當(dāng)小學(xué)老師是個不錯的選擇。而真正喜歡孩子,喜歡教師這個職業(yè),發(fā)自內(nèi)心想當(dāng)小學(xué)老師的僅占18%。由于就業(yè)市場不景氣,很大一部分學(xué)生是遵從家長的意愿而選擇當(dāng)小學(xué)老師的。入學(xué)之后,這些學(xué)生毫不掩飾對所學(xué)專業(yè)的不認(rèn)同,專業(yè)思想不夠穩(wěn)定,缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動力不足。
問卷中有這樣一題:“你畢業(yè)后是否愿意從事小學(xué)教師這一職業(yè)?”大概有36%的學(xué)生現(xiàn)在還沒下定決心要當(dāng)小學(xué)老師,對于畢業(yè)后是否從事小學(xué)教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過對一些學(xué)生的訪談,某些人覺得如果畢業(yè)后有其他更好的出路,他們將不會選擇當(dāng)小學(xué)老師,尤其是一些男生,當(dāng)初報考師范專業(yè)并不是因為真正喜歡教師這個職業(yè),而是由于高考成績不理想,又想有機(jī)會上大學(xué),才把報考師范專業(yè)作為權(quán)宜之計,如果畢業(yè)之后有其他更好的出路,他們將會放棄從事小學(xué)教師這一職業(yè)??梢妿煼秾I(yè)的學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感較低,職業(yè)理想不堅定,專業(yè)精神缺失。
(二)知識結(jié)構(gòu)不合理,教育理論素養(yǎng)與實踐能力欠缺。
申繼亮將教師的知識分為文化知識(教師對科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識的了解)、本體性知識(教師具有的特定的學(xué)科知識)、條件性知識(掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識)和實踐性知識(教師教學(xué)經(jīng)驗的積累)這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查。
筆者通過座談和問卷調(diào)查的方式對師范生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查,約有32%的學(xué)生認(rèn)為在人文社科及自然科學(xué)知識方面還有欠缺,人文和科學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高,迫切需要加強(qiáng)這方面的知識,以適應(yīng)教學(xué)資格考試對于學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求。對比而言,學(xué)生對所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能技巧的掌握比較好,39%的學(xué)生輕松應(yīng)對,46%的學(xué)生認(rèn)為掌握學(xué)科專業(yè)知識基本沒問題。但是有高達(dá)37%的學(xué)生表示基本不了解所教學(xué)科的最新發(fā)展和最新取得的成果??梢娔承W(xué)生對基本的學(xué)科專業(yè)知識掌握得比較扎實,但是對學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學(xué)習(xí)教育類課程的時候,有位學(xué)生說:“教育學(xué)、心理學(xué)作為師范院校的公共必修課,我覺得學(xué)習(xí)這類課程非??菰?,理論脫離實際,學(xué)習(xí)的時候不感興趣,也沒有認(rèn)真地學(xué)?!笨梢?,學(xué)生對教育專業(yè)知識的掌握程度不容樂觀,教育理論素養(yǎng)及實踐能力有待進(jìn)一步提高。
(三)科研意識淡薄,教育科研能力有待增強(qiáng)。
斯騰豪斯提出“教師即研究者”,教師除了教書育人之外,還得針對教育教學(xué)過程中存在的問題開展教育科學(xué)研究。但是學(xué)生的教育科學(xué)研究能力并不樂觀,師范生的科研意識薄弱,教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),僅有16%的學(xué)生認(rèn)為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力,約有61%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備科研方面的知識與能力,師范生的教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。由于瓊臺師范學(xué)院是剛剛升格的本科院校,對于學(xué)生的教育科研能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,甚至尚未開設(shè)專門的教育科學(xué)研究方法課程,學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)的教育科研訓(xùn)練,更沒有機(jī)會參與相關(guān)的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動。訪談中,有位學(xué)生跟筆者這樣說:“沒有老師教我們怎樣寫論文,個別老師要求我們寫課程論文,我都是在網(wǎng)上東拼西湊來的,簡單來說就是粘貼加復(fù)制?!笨梢娫诼毲芭囵B(yǎng)中,師范生所受的正規(guī)教育研究訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,缺乏必要指導(dǎo),這必然影響他們從教以后的教育研究活動。
二、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的出路
(一)加強(qiáng)職業(yè)定向教育,注重專業(yè)精神的熏陶。
教師認(rèn)同并熱愛教師職業(yè)是做好本職工作的基礎(chǔ)與前提?!缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出教師要理解小學(xué)教育工作的意義,熱愛小學(xué)教育事業(yè),具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性,注重自身專業(yè)發(fā)展②。因此,在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中應(yīng)加強(qiáng)對師范生的職業(yè)定向教育,注重專業(yè)精神的熏陶,加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德情感的教育和引導(dǎo),幫助其產(chǎn)生并建立專業(yè)信念,形成熱愛小學(xué)生、奉獻(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育,法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道:“即使有最完善的法案,最英明的指令,最好的教科書,而負(fù)責(zé)去實施的人沒有飽滿的熱情,對自己的使命不是滿腔熱忱,對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?!雹奂訌?qiáng)師范生的職業(yè)道德教育,培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意在小學(xué)教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要,首先要做的一點是讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè),在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個專業(yè),熱愛教師這一職業(yè),只有保持這一前提,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次,要為學(xué)生提供更多與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會,宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師的接觸中,從他們身上看到教育事業(yè)的重要性,看到教師們對教育事業(yè)的責(zé)任感,學(xué)習(xí)他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神,以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。
(二)科學(xué)整合課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,重新整合課程內(nèi)容,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),進(jìn)行課程設(shè)置的修訂和調(diào)整,做到整合資源,科學(xué)分配學(xué)時和學(xué)分,優(yōu)化課程設(shè)計,主要進(jìn)行以下方面的整合調(diào)整:一是夯實文化基礎(chǔ)知識,優(yōu)化通識教育課程內(nèi)容。針對學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實際情況,課程設(shè)置中進(jìn)一步加大文化基礎(chǔ)課程比重,夯實學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識基礎(chǔ);二是緊密聯(lián)系學(xué)生實際需求,有機(jī)整合和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置時要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接,避免教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)和脫節(jié)。以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)人才為目標(biāo),注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識,以及實用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識,反映該學(xué)科的前沿動態(tài)和最新研究成果,使課程內(nèi)容與時俱進(jìn);三是加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時代性,摒棄陳舊的內(nèi)容,介紹教育改革的動態(tài)和發(fā)展新趨勢,反映當(dāng)代新穎的教育理念,加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實際的聯(lián)系,注重理論聯(lián)系實際,而不是一般教育理論的泛泛傳授,加強(qiáng)教育理論課程與教育實踐課程的整合,如關(guān)注學(xué)生教育知識在實踐中的運(yùn)用和提升等④。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作,增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。
(三)強(qiáng)化科研意識,加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練。
蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?!雹荨缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出教師要主動收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題,進(jìn)行探索和研究⑥。強(qiáng)化師范生的科研意識,加強(qiáng)教育研究訓(xùn)練迫在眉睫。通過開設(shè)教育研究方法課將教育理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練相結(jié)合,使學(xué)生樹立科研意識,掌握教育科研的方法,進(jìn)而學(xué)會綜合利用所掌握的方法進(jìn)行小學(xué)教育、教學(xué)、管理的初步研究,培養(yǎng)學(xué)生開展教育研究的實際能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的課題研究,或者通過申報立項的方式,鼓勵學(xué)生通過在見習(xí)實習(xí)過程中的所見所聞,結(jié)合小學(xué)的實際情況申報課題,學(xué)校予以立項并給予經(jīng)費(fèi)支持。讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及實際解決問題的過程中學(xué)會理論與實踐相結(jié)合,養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣及形成一定的科學(xué)研究能力。
注釋:
①申繼亮主編.新世紀(jì)教師角色重塑[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:20.
②小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)(征求意見稿)[S].2011.12.
③成有信.十國師范教育和教師[M].北京:人民教育出版社,1990:67.
④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究,2007(9).
⑤B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,編譯.北京:教育科學(xué)出版社,2007:494.
[關(guān)鍵詞]地方綜合院校;師范教育;素質(zhì)教育
[作者簡介]湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究項目課題組成員:彭時代、劉創(chuàng)、徐振祥,湖南岳陽414000
[中圈分類號]G65;G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672―2728(2008)06―0138―04
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展,特別是教育體制改革的不斷深入,教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破,一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式,紛紛向綜合性院校發(fā)展,這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下,師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育,培養(yǎng)有知識、有能力、能實踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識。
一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素
(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對而言在學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢。依托綜合性院校中占優(yōu)勢的學(xué)術(shù)資源和師資條件,為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中,師范專業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí),打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系,提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,增強(qiáng)師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識,增加他們的學(xué)習(xí)實驗和社會實踐機(jī)會,有利于促進(jìn)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢和長處,容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合,有利于師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)。
(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo),不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對師范院校而言,更注重地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,學(xué)生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視,師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化,師范教育處于一種邊緣化的地位,給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中,各個學(xué)院要根據(jù)自身專業(yè)特點和條件來安排和組織師范教育活動,全校沒有一個統(tǒng)一的負(fù)責(zé)組織和管理師范教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門或單位,師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果,很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運(yùn)作,都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊伍不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中,課程建設(shè)的重點轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上,師范性課程被相對淡化,師范性教育類課程無論開設(shè)門類還是課程時數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師,從來都沒有從事過師范教育,有許多人甚至沒有接受過師范教育,對于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊,造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面,忽視師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生的差別,不加區(qū)別地同等對待,使師范專業(yè)特點被湮滅,直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開展。
二、加強(qiáng)地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義
教師擔(dān)負(fù)著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命,影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生,教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的決定因素,加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個社會文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義,加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。
(一)加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實需要。如同上文分析,地方綜合性院校主辦師范教育在推進(jìn)師范教育由封閉性向開放性發(fā)展,發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢,促進(jìn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢,但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響,直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學(xué)會會長、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)曾多次參與我國教師教育改革相關(guān)政策的修訂,他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出,“本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資,目的也是為了提高教師的質(zhì)量,讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來培養(yǎng)師資”,但是事實上綜合性大學(xué)沒有做好準(zhǔn)備,也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求;“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然,但是必須具備三個條件……應(yīng)該說,這三個條件在我國基本具備,但還不充分”。這些都說明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們在現(xiàn)實體制中,必須加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育,以克服現(xiàn)實體制中的弊端,從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。
(二)當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型,收費(fèi)并軌、自主擇業(yè),師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實;再加之教育崗位待遇不高,直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生,一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€?!敖逃坑嘘P(guān)負(fù)責(zé)人坦言:種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢。”生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì),有的學(xué)生考入師范專業(yè)后,因為個人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因,根本無法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求,在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠(yuǎn)也對此頗有同感,
“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難,教師職業(yè)比較穩(wěn)定,報考師范專業(yè)的學(xué)生會多起來。事實并非如此,許多青年不到萬不得已的情況下不當(dāng)教師”。
(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況,顧明遠(yuǎn)教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂:“現(xiàn)在的師專生,卻是高考隊伍中較差的一部分學(xué)生,只達(dá)到??频匿浫》?jǐn)?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄,學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識,而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長,會唱善跳,能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生,可塑性就不如中師生,藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用,不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論??茖W(xué)校還是本科院校,強(qiáng)大的導(dǎo)向是報考研究生。在這種導(dǎo)向下,教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長反映,現(xiàn)在??苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。”由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化,很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響,把主要精力放在外語、計算機(jī)等過級考試上,忽視了對基本師范技能的提高,相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的不適應(yīng)?!敖處熓且环N崇高的職業(yè),需要對學(xué)生有熱情,需要有點奉獻(xiàn)精神,這種勉強(qiáng)為之的人怎么能成為高水平的教師?”
(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律?,F(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高,對教師的課程觀、課程意識、課程技術(shù)以及專業(yè)知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚,有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃,必須不斷加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育,適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。
三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成
知識、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,培養(yǎng)出未來合格的人民教師,要求地方綜合性院校必須樹立先進(jìn)的教育理念,科學(xué)合理構(gòu)建師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀,師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面:
(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì),樹立師范專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、依法從教、樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德;培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生忠誠黨的教育事業(yè)、思想,培養(yǎng)他們“愛教育”的情感,使他們熱愛教育事業(yè),以積極的情感獻(xiàn)身教師職業(yè)。
(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要,強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生對教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的課程設(shè)計能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力、書寫能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力,使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。
(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊(yùn)豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢,加強(qiáng)學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng),形科學(xué)知識與自然科學(xué)知識兼容并蓄的知識結(jié)構(gòu)。
(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng),形成師范專業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力,提高藝術(shù)修養(yǎng),掌握基本藝術(shù)技能,培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,發(fā)展個性,陶冶情操,啟迪智慧,激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對基礎(chǔ)教育新課程改革對教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求,培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動獲取知識的能力;培養(yǎng)主動探究、自主學(xué)習(xí)、了解問題和解決問題的能力,培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神,耐得清貧、甘于奉獻(xiàn)的思想,善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志,與學(xué)生、學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神,保持良好的心理狀況,完善自我個性修養(yǎng)。
四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實施
(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否,直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中,應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊:教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念,掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識。課程主要包括:教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能,培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括:現(xiàn)代教學(xué)技能、微機(jī)教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實踐面廣、實踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢,把師范專業(yè)學(xué)生教育實踐課程納入學(xué)校實踐課程體系,主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實戰(zhàn)技能,提高師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實踐課程主要包括:教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動組織等;校外主要實踐課程包括教育實習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴(kuò)大師范專業(yè)學(xué)生的人文視野,提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力,掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括:大學(xué)音樂基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢,師范專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好,參與非師范專業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核,可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程的實施形式分成三類,包括:必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精,選修課力求面廣,指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機(jī)整體,貫穿于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。
(二)強(qiáng)化實踐教育,提高師范專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要,從學(xué)生入校起安排實踐訓(xùn)練,做到專業(yè)實踐教育與課堂教學(xué)并重,學(xué)生認(rèn)知能力與實踐能力齊頭并進(jìn)。一年級主要是觀摩性的專業(yè)教育見習(xí),提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力,明確教師職業(yè)所要具備的知識與技能,了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級主要是學(xué)科性教育實踐,如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程,在老師的指導(dǎo)下開展參觀、考察、調(diào)研等,學(xué)生邊進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí),邊進(jìn)行專業(yè)實踐。三年級主要進(jìn)行崗位模擬實踐。一方面,利用寒暑假期,學(xué)生以小組形式自我組織臨時教學(xué)隊伍,學(xué)校安排帶隊教師,以送教下鄉(xiāng)等形式進(jìn)駐學(xué)校,組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行試講、自我評課活動,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā);另一方面,在三年級學(xué)期
末最后兩個月時間,組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行試教活動,師范專業(yè)擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課,教師指導(dǎo),讓學(xué)生了解教師工作各個具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求,形成職業(yè)理性認(rèn)識。四年級主要開展頂崗實踐,撰寫畢業(yè)論文。四年級一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期約四周的教育頂崗實習(xí),直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過程,帶隊指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo),讓學(xué)生處于真實的職業(yè)環(huán)境中,進(jìn)行職業(yè)體驗。頂崗實習(xí)完成后,學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗,再組織學(xué)生開展畢業(yè)生教育論文寫作,形成教育反思和心得體會。
素質(zhì)實踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點,充分發(fā)揮地方實踐資源優(yōu)勢和綜合性院校的學(xué)科、專業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢,組織開展大學(xué)生社會實踐活動。師范專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開始,就與其他專業(yè)學(xué)生一起,利用開展社會實踐活動或者青年志愿者活動,深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學(xué)校,開展社會調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動。師范專業(yè)學(xué)生還與其他專業(yè)學(xué)生一起組建科技活動社團(tuán),參加各類科技活動競賽,師范專業(yè)學(xué)生在這些社會實踐活動中與其他專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,促進(jìn)專業(yè)融合與素質(zhì)提升。
2000字大學(xué)生社會實踐報告心得一: 杜甫云讀萬卷書,行萬里路,然而,在素質(zhì)教育并不是很普及的今天,這句話似乎成了天方夜譚。從小學(xué)到高中,我們都是啃著書本,在題海里游過來的,素質(zhì)教育似乎離我們很遠(yuǎn)。到了大學(xué)這個微型社會,我們才發(fā)現(xiàn),原來,實踐能力是這么的重要,實踐岀真知相信這是我們每個人都不敢否認(rèn)的。
時光飛逝,不知不覺的就走完了大三的路程,即將面臨大四找工作的我,回首三年來的社會實踐,經(jīng)歷雖少卻感觸頗多。
大一的暑假,我計劃在離家不遠(yuǎn)的小店里打工。由于我比較喜歡電子類的產(chǎn)品,因此我挑了一家手機(jī)專營店。我把我的情況向老板敘述了一遍,老板向我詢問對各種品牌手機(jī)的了解情況,也許是我的了解程度不夠,這位老板最終委婉地說:我們這手機(jī)種類挺多的,估計你學(xué)會了我們的合同也到期了。就這樣,我被拒之了門外。
回到家里,我真的不知道是個什么感覺,有失落,有沮喪,有對社會不愿意給大學(xué)生實踐機(jī)會的不解,有對自己能力不夠的抱怨,總之很復(fù)雜,我也不知道是帶著什么心情回家的。
不過,我沒有氣餒下去。我覺得失敗并不可怕,可怕的是從此一蹶不振。梁啟超說過:凡職業(yè)都具有趣味,只要你肯干下去,趣味自然會發(fā)生。經(jīng)過一番思索我決定改變初衷,從不需要什么所謂專業(yè)知識的體力勞動開始,先賺到錢再說,于是我首選的工作場所是超市。沒過幾天,我踏進(jìn)了一家中型加盟連鎖超市,可經(jīng)過一番交涉和討價還價,他們以不雇傭短期工為由,再一次讓我吃了閉門羹。
兩次的求職失利我反思了,我想起了從前見過的因為家里貧困上不起學(xué)而沿街乞討的大學(xué)生。我覺得他們這不是生存之道,二十幾歲的大學(xué)生完全可以通過自己的雙手與大腦自力更生。乞討來的錢也許是容易,但卻不是我們所提倡的。我覺得我與他們不乏也有相似之處。大學(xué)以前我一直都花家里的錢,從沒為家里做過什么?,F(xiàn)在上了大學(xué),有了課余時間,自己支配的時間多了,我覺得該是自己貢獻(xiàn)的時候了,難道還要等到畢業(yè)工作之后才來報答父母嗎?我還想到了馬加爵,這個爭議頗多的人物。家庭貧困導(dǎo)致的自卑心理讓他走上了不歸路,回過頭來想想,心理承受能力差的確是我們當(dāng)代大學(xué)生的一個致命弱點,高學(xué)歷抑郁癥患者每年都不斷增加著,想到這兒,我想再試試吧,也許下一個機(jī)會就是我的。
就在我想再去找一份工作時,同學(xué)說她家里有種手工活,讓我去看看。親眼見到我才明白手工錢并不好賺。組裝絹花聽上去輕松,可實際并不容易。起先我抱著先干干試試,反正閑著也是閑著的態(tài)度在同學(xué)家義務(wù)幫忙干了一天??梢惶煜聛砘顩]干多少,手和胳膊酸疼不說,手上的皮還被戳破幾處。同學(xué)卻笑話我道:你干這一天的錢還不夠買袋防水創(chuàng)可貼呢。緊接著家里勸我大熱天別再出去找了,讓我?guī)图依镒龊眉覄?wù),于是我大一的社會實踐就這樣慘淡收場了。我的內(nèi)心充滿慚愧,因此后面在家的日子我比以往更加聽話懂事。雖說這次的暑假讓我屢屢碰壁。但是以前沒有體驗過的,這次從某種意義上講全部經(jīng)歷了。我第一次感到了生活的壓力和社會激烈的競爭。但也是在這個暑假中讓我明白了好多好多學(xué)校里無法學(xué)到的東西。
大二暑假剛開始我有幸過了把老師癮。聽親戚介紹,有個小學(xué)輔導(dǎo)班需要一位語文老師代幾堂課,知道我的情況打算找我。我一聽很是興奮,心想這下所學(xué)的知識可派上用場啦,即使沒有報酬也樂意。后來的情況是交到我手上的工作量很少,只是帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)。我負(fù)責(zé)一二三共三個年級各一個班,人數(shù)從十來個到二十幾個不等。雖然是練習(xí)我也精心準(zhǔn)備了一番,爭取讓原本枯燥的內(nèi)容有趣些,讓課堂氣氛活躍些。面對那些稚氣的孩子們,我比想象中要自然放松得多,兩堂課下來都很順利,但在面向三年級的一次授課中,由于我把學(xué)生請到前面進(jìn)行游戲性的課程互動,課堂氣氛持續(xù)高漲,致使課堂秩序失去了控制,學(xué)生紛紛下位而且又蹦又鬧,最終別的老師中途過來幫我救場這讓我懂得了當(dāng)好老師是門藝術(shù)。從與我共事的老師那我了解到:即使是小學(xué)老師也是很辛苦的,所花費(fèi)的心思并不能少。
轉(zhuǎn)眼到了大三,也到了我們必須直面今后出路的時候了。每個女生恐怕都有小店情結(jié),作為一名文學(xué)愛好者,我對書情有獨(dú)衷,尤其上了大學(xué),有師大圖書館這個得天獨(dú)厚的資料庫供我暢游書海,因此我曾夢想開家書店。家里也曾半開玩笑地講:找不著工作,做小買賣去!因此,我一度心血來潮做起書店調(diào)查來。
我選擇在我家所在的郊區(qū)進(jìn)行調(diào)查,而唯一一家正規(guī)書店新華書店成了我的首個目標(biāo)。走進(jìn)久違了的新華書店第一感覺就是陰暗,空曠。偌大的書店整整齊齊的擺放著落滿灰塵的新書架。只有進(jìn)門的幾排書架上稀稀落落的擺放著與我毫不相干的陳年老書,全書店看不見幾個人。所有這一切,讓我只能用上面四個字來形容它。回想起小學(xué)時買書的新華書店,雖不大,但很溫馨,充滿了書香之氣。而現(xiàn)在,面對這一切,我不禁想弄清楚,印象中像模像樣的新華書店,怎么就沒落到這種地步了。隨后我在新華書店附近轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn),了解了一下附近書店的情況,同時,作為一名讀者,我借機(jī)詢問了店主一些書的情況;另外,我還通過家人,朋友打聽了一些情況;最后,雖調(diào)查不夠深入,但也有了不少收獲,甚至都可以寫篇小論文了呢。
知識有限,能力無限。從這膚淺的調(diào)查中,我也學(xué)到了很多東西。這些是課本里沒有的,學(xué)校里學(xué)不來的。今后,我將更加關(guān)注社會這個大家庭,注意它的每一個動向,從中汲取更多的知識。為將來的未知之路打下堅實的基礎(chǔ)。
實習(xí)是每個大學(xué)畢業(yè)生必須擁有的一段經(jīng)歷,它使我們在實踐中了解社會,在實踐中鞏固知識。然而倘若我們都等到快畢業(yè)的時候才去鍛煉自己,那恐怕真是要畢業(yè)就失業(yè)了。假期社會實踐活動便給我們提供了一個提前認(rèn)識社會的平臺,它讓我們更廣泛的拓展了自己的知識,開闊了視野。
回想這三年的社會實踐,我確實碰壁不少,但也明白了很多:
1一個人初次踏入社會,我們要主動適應(yīng)環(huán)境,熟悉周圍的人和物,而不是環(huán)境來適應(yīng)我們。
2生活是很艱辛的,每一份所得都要付出雙倍甚至更多,除了能力、吃苦耐勞,還要有機(jī)遇。
3在我做手工活的那次,我深深感覺到了賺錢是多么的不容易,供應(yīng)一個孩子從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)又是多么的艱辛,我深刻體會到了父母的不容易。
4出門在外,沒有了父母的照顧,同學(xué)的幫助,要學(xué)會獨(dú)立自主,自己照顧自己。
5人生在世,不如意事十有八九,在社會這樣復(fù)雜的環(huán)境里,不比我們在家里,在學(xué)校,沒有什么煩惱挫折,有時年少輕狂,有時肆意妄為,一切都是那么順利,脫離了學(xué)校和家,在社會就不是那么好了,我們應(yīng)該放下學(xué)校里的那種輕狂,家里的那種嬌寵,不要期望太高,要一步一步地去完成,我們要有一顆平常心,樂觀地去面對社會里遇到的不如意和挫折,正確的估計自己,給自己一個正確的定位。
6打工畢竟是短暫的,作為學(xué)生來說,最重要的是努力學(xué)習(xí),為今后找一份理想的工作做鋪墊,為自己擺脫體力工作打下堅實的基礎(chǔ)。
7在學(xué)校里要學(xué)會很好的處理人際關(guān)系,學(xué)會節(jié)約,學(xué)會珍惜每一次來之不易的機(jī)會,常懷一顆感恩的心,樂觀的心。
這就是我三年來的一些感受,我從中學(xué)會了很多,現(xiàn)實和理想是有很大差距的,現(xiàn)實是殘酷的,然而機(jī)遇總偏愛有準(zhǔn)備的人,要改變生活,就要努力地學(xué)習(xí),不斷地學(xué)習(xí),從書本中,也從實踐中。
2000字大學(xué)生社會實踐報告心得二: 很高興自己能有這次社會實踐的機(jī)會,通過這樣的實踐,我真正學(xué)習(xí)到了社會經(jīng)驗,它為我積累了一筆寶貴的人生財富,它為我今后步入社會打下了牢實的根基。 大學(xué)是一個教育我、培養(yǎng)我、磨練我的圣地,我為我能在此生活而倍感榮幸。社會是一個很好的鍛煉基地,能將學(xué)校學(xué)的知識聯(lián)系于社會。實踐是學(xué)生接觸社會,了解社會,服務(wù)社會,運(yùn)用所學(xué)知識實踐自我的最好途徑。親身實踐,而不是閉門造車。實現(xiàn)了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強(qiáng)了認(rèn)識問題,分析問題,解決問題的能力。為認(rèn)識社會,了解社會,步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。
在我的打工生活中,我也明白了許多:在日常的工作中上級欺壓、責(zé)備下級是不可避免的。雖然事實如此,但這也給我上了寶貴的一課。它讓我明白到別人批評你或是你聽取他人的意見時,一定要心平氣和,只有這樣才能表示你在誠心聽他說話。雖然被批評是很難受的,而且要明確表示你是真心在接受他們的批評。因為這樣才能在失敗中吸取教訓(xùn),為以后的成功鋪路。我們要學(xué)會從那里跌倒就從哪里爬起來,這才是我所應(yīng)該做的。
我也從工作中學(xué)習(xí)到了人際交往和待人處事的技巧。在人與人的交往中,我能看到自身的價值。人往往是很執(zhí)著的??墒侨绻阒粏柛挪粏柺斋@,那么你一定會交得到很多朋友。對待朋友,切不可斤斤計較,不可強(qiáng)求對方付出與你對等的真情,要知道給予比獲得更令人開心。不論做是事情,都必須有主動性和積極性,對成功要有信心,要學(xué)會和周圍的人溝通思想、關(guān)心別人、支持別人。
打工的日子,有喜有憂,有歡樂,也有苦累,也許這就是打工生活的全部吧。我不知道多少打工的人有過這種感覺,但總的來說,這次的打工生活是我人生中邁向社會的重要一步,是值得回憶的。現(xiàn)在想來,二十四天的打工生活,我收獲還是蠻大的。我所學(xué)到的生活的道理是我在學(xué)校里無法體會的,這也算是我的一分財富吧。
現(xiàn)今,在人才市場上大學(xué)生已不是什么搶手貨,而在每個用人單位的招聘條件中,幾乎都要求有工作經(jīng)驗。所以,大學(xué)生不僅僅要有理論知識,工作經(jīng)驗的積累對將來找工作也同樣重要。事情很簡單,同等學(xué)歷去應(yīng)聘一份工作,公司當(dāng)然更看重個人的相關(guān)工作經(jīng)驗。
就業(yè)環(huán)境的不容樂觀,競爭形式的日趨激烈,面對憂慮和壓力,于是就有了像我一樣的在校大學(xué)生選擇了寒期打工。寒假雖然只有短短的一個月,但是在這段時間里,我們卻可以體 會一下工作的辛苦,鍛煉一下意志品質(zhì),同時積累一些社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是一個大學(xué)生所擁有的無形資產(chǎn),真正到了關(guān)鍵時刻,它們的作用就會顯現(xiàn)出來。
大學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本知識,還需要參加社會實踐。因為很多的大學(xué)生都清醒得知道 兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書的人不是現(xiàn)代社會需要的人才。大學(xué)生要在社會實踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決問題能力。通過參加一些實踐性活動鞏固所學(xué)的理論,增長一些書本上學(xué)不到的知識和技能。因為知識要轉(zhuǎn)化成真正的能力要依靠實踐的經(jīng)驗和鍛煉。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和日新月異的社會,我覺得大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,不要簡單地把暑期打工作為掙錢或者是積累社會經(jīng)驗的手段,更重要的是借機(jī)培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)和社會實踐能力。
現(xiàn)在的招聘單位越來越看重大學(xué)生的實踐和動手能力以及與他人的交際能力。作為一名大學(xué)生,只要是自己所能承受的,就應(yīng)該把握所有的機(jī)會,正確衡量自己,充分發(fā)揮所長,以便進(jìn)入社會后可以盡快走上軌道。
除了工作中我學(xué)到很多很多在學(xué)習(xí)中無法學(xué)到的知識和經(jīng)驗外,在我看來,我收獲最大的是,我變得很開朗很自信。以前在人群里,我膽小得幾乎寧愿縮在角落里,希望沒人能注意到我。而這一次,在我們的小組會議里,我變得很自信,我勇于在大家面前表達(dá)我的看法,勇于向組長提出建議。更有甚者,在每一次活動中,我都踴躍參加,表現(xiàn)相當(dāng)積極。組員居然不相信我之前會是一個相當(dāng)內(nèi)向的人。我覺得,這次社會服務(wù)活動給我最多的是,讓我自己有了很大的改變,而且這個改變,是我之前都一直想要的。