序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀體驗(yàn)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

師生、生生之間的互動(dòng)對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語閱讀教學(xué)更高效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。并且，互動(dòng)的過程中能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，使師生關(guān)系更和諧、融洽。師生之間的互動(dòng)不是無目的、隨機(jī)地展開的，而是要遵循一定的規(guī)律和過程。首先，教師要進(jìn)行有效的導(dǎo)入，通過多樣化的手段使學(xué)生將精力投入到閱讀材料之中，對材料進(jìn)行初步的感知。其次，學(xué)生進(jìn)行精讀，掌握材料的全部內(nèi)容，讀懂材料的各個(gè)細(xì)節(jié)，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些小練習(xí)，對知識進(jìn)行深入和鞏固，讓語言能內(nèi)化成學(xué)生自己的知識內(nèi)容。

二、提倡體驗(yàn)式游戲互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了要讓學(xué)生在玩中學(xué)英語。近年來，國外外語教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！边@些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橛螒蚴莾和钪凶罹哂袠啡さ慕M成部分，學(xué)生的興趣有了，他們對于學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)就會(huì)消失，同時(shí)也使他們對以后的學(xué)習(xí)更加期待。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之中，與同學(xué)和教師一起快樂游戲，使學(xué)生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養(yǎng)和提高。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情景和設(shè)計(jì)新穎多樣的教學(xué)游戲來開展語言教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展師生合作或生生合作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞新知識，突出主題進(jìn)行語言知識的操練，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際情景，引導(dǎo)他們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過語言實(shí)踐活動(dòng)來掌握語言知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)課外拓展閱讀，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)英語閱讀教學(xué)

在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學(xué)。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因?yàn)樗拈喿x方式、閱讀時(shí)間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學(xué)校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學(xué)生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學(xué)生選擇的閱讀材料不能超過學(xué)生自身的閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的喜好，讓課堂教學(xué)在課外得到很好的延伸和拓展。

四、開展特色活動(dòng)，體驗(yàn)英語閱讀教學(xué)

開展豐富的活動(dòng)，體驗(yàn)英語閱讀教學(xué)，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建和諧英語校園。1．“英語月”活動(dòng)。每學(xué)年我們學(xué)校都會(huì)舉行一次“英語月”活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，有英語手抄報(bào)比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個(gè)活動(dòng)各個(gè)班級都會(huì)投入大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，整個(gè)學(xué)校融入到了英語學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生學(xué)英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學(xué)習(xí)的興趣得到進(jìn)一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學(xué)生自由報(bào)名的基礎(chǔ)上，每周選出兩位學(xué)生擔(dān)任“李陽老師”。周一早上全校師生集會(huì)時(shí)由這兩位“李陽老師”教學(xué)生說一句英語，全體學(xué)生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學(xué)生在教室里停留的時(shí)間最長了，因此，我們要好好利用這個(gè)空間，為學(xué)生創(chuàng)造一些與英語有關(guān)的活動(dòng)。每天，筆者都會(huì)在黑板上寫一句英語，一天之內(nèi)學(xué)生能看到無數(shù)次，不知不覺地就會(huì)加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時(shí)間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時(shí)發(fā)給每個(gè)學(xué)生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。

篇(2)

課題名稱：淺論音樂表演中的情感體驗(yàn)

學(xué)生姓名：

系別：音樂系

專業(yè)：音樂學(xué)

指導(dǎo)教師：

年月日

一、綜述國內(nèi)外對本課題的研究動(dòng)態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義：

音樂表演是音樂存在的活化機(jī)制，無論在任何音樂行為方式中，音樂表演都使整個(gè)音樂活動(dòng)處于激活狀態(tài)。表演可使作品得到介紹、傳播、完善、獲得長久的生命力。音樂表演的目的不是引起有聲調(diào)聲覺的聲波運(yùn)動(dòng)，而是通過內(nèi)在的情感動(dòng)態(tài)形式的注入，引起深層心理體驗(yàn)，賦予無生命的形式以生命的活力，給人以人性的體驗(yàn)。音樂表演的二度創(chuàng)造，就是通過表演者對音樂的理解、投入感情，再次賦予音響的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)以生命的形式，即充滿著豐富情態(tài)意味的音樂運(yùn)動(dòng)。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：

主要內(nèi)容：

音樂是一種表演藝術(shù)，在表現(xiàn)方式上與非表演藝術(shù)很不相同。而音樂表演藝術(shù)則不同，他必須通過表演這個(gè)環(huán)節(jié)，才能把藝術(shù)作品傳達(dá)給欣賞者，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品的審美價(jià)值。而音樂表演中根據(jù)藝術(shù)表現(xiàn)的需要，使表演者的對于投入的情感能做到呼之即出，揮之即去，達(dá)到揮灑自如、變化有序的境界，真正成為音樂表演所需要的情感。他有表演的真實(shí)情感作為種子，同時(shí)它又是經(jīng)過提煉，升華了的與音樂中的情感內(nèi)涵融為一體的。應(yīng)該說，只有這種藝術(shù)化了的情感，才是音樂表演所需要的。

主要問題：

1、什么是音樂表演藝術(shù)及意義。

2、音樂的表現(xiàn)與精神性內(nèi)涵。

3、音樂表演的二度創(chuàng)造本質(zhì)——情感體驗(yàn)。

4、音樂表演的情感體驗(yàn)——投情。

5、音樂表演—賦予情感以生命。

6、音樂表演中審美情感的體驗(yàn)。

7、對于音樂表演者的技巧與表現(xiàn)統(tǒng)一的要求。

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

步驟：

1﹑大量閱讀古箏方面的文獻(xiàn)和著作；

2﹑找出有價(jià)值的課題；

3﹑依據(jù)論題精確尋找相關(guān)資料；

4﹑論文撰寫；

5﹑在老師的知道下進(jìn)行修改；

6﹑定稿并準(zhǔn)備論文答辯。

措施：

1﹑在圖書館和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)；

2﹑真理原有資料；

3﹑請教知道老師，與同學(xué)交流探討本論題。

進(jìn)度安排：

1﹑XX年11月-12月初：查閱相關(guān)的資料；

2﹑XX年12月中旬：確定選題；

3﹑XX年12月底：寫開題報(bào)告并準(zhǔn)備開題答辯；

4﹑XX年1月-3月：開始正文協(xié)作，完成初稿；

5﹑XX年3月-4月：修改完善文稿；

6﹑XX年5月：論文答辯。

四、主要參考文獻(xiàn)：

[1]王次沼著：《音樂美學(xué)通論》人民音樂出版社

[2]修海平羅小平著：《音樂美學(xué)基礎(chǔ)》上海音樂出版社

[3]蘇珊郎格：《情感與形式》中國社會(huì)出版社

五、指導(dǎo)教師意見：

簽名：

六、教研室意見：

篇(3)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀方法經(jīng)驗(yàn)策略

中考語文試題中的“現(xiàn)代文閱讀”歷來是各地考查的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代文閱讀的選文一般來自課外，復(fù)習(xí)時(shí)好像摸不著邊際，對“閱讀”的復(fù)習(xí)的很多教師和學(xué)生都感到困惑甚至茫然?！伴喿x”考查所占的分值大，這項(xiàng)考查的成敗直接關(guān)系到語文考查的結(jié)果，因此，我們必須下功夫研究其復(fù)習(xí)備考策略，解讀 《大綱》與《中考說明》，分析中考閱讀的考點(diǎn)、掌握命題規(guī)律與答題技巧，指導(dǎo)平時(shí)的閱讀教學(xué)與中考閱讀復(fù)習(xí)，以便爭取理想的成績。

一、研究中考閱讀規(guī)律，制定復(fù)習(xí)策略。

對閱讀的考查要求：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)和閱讀考查都有較多的陳述，如“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力”“要從詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面。“重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”等，這些都應(yīng)看作是中考“閱讀”考查選材和擬題的原則。

選材原則：三種基本文體，四種文學(xué)體裁；篇幅千字文；時(shí)代背景，內(nèi)容理解適合初中學(xué)生閱讀；體現(xiàn)人文性、工具性又能考察閱讀能力；材料典范，并且與生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合；選擇閱讀材料注意到考生對材料的認(rèn)知程度，考慮到閱讀材料能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，往往選擇一些關(guān)于老師、關(guān)于父母、關(guān)于情感、關(guān)于學(xué)問、關(guān)于美德、關(guān)于習(xí)慣、關(guān)于成長、關(guān)于個(gè)人修養(yǎng)等方面的材料。這些材料貼近生活，具有親近感，很多緊扣時(shí)展，有時(shí)代氣息，具有新鮮感，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，易于閱讀能力的考察。

考點(diǎn)與題型：近幾年“閱讀”更注重對考生整體閱讀能力的考查。閱讀試題一般改變了前些年只注重“咬文嚼字”而造成的對材料支離破碎之感的弊端，為了更好地考查學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，閱讀試題已基本告別了客觀性試題，而取而代之的大都是簡答、舉例、主觀表達(dá)題，并且出現(xiàn)了不少有利于考生發(fā)揮和展示個(gè)性風(fēng)采的開放性試題。這些試題不要求答案的確定性和規(guī)范性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這都體現(xiàn)了對考生能力和考查。

近兩年現(xiàn)代文閱讀考查注重情感體驗(yàn)?，F(xiàn)在的試題越來越多地要求學(xué)生在閱讀文段以后，對文中的事件、事物和情境作出自己的情感判斷，說出自己的獨(dú)特感悟。這類閱讀材料出現(xiàn)的形式以記敘文和議論性散文居多，這類選文一般人文內(nèi)涵內(nèi)富，富有教育的審美價(jià)值，大都體現(xiàn)人與人之間的親情友愛，有的表達(dá)關(guān)愛生命、關(guān)注健康；有的褒獎(jiǎng)?wù)\信、贊揚(yáng)堅(jiān)貞；有的贊頌嚴(yán)于律己、寬以待人；有的提倡思想解放、更新觀念；有的關(guān)注自然，表達(dá)人與自然和諧相處的愿望等。這也體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教育教學(xué)理念。

具體到三種基本文體上，重點(diǎn)有不同體現(xiàn)：

1、記敘文與散文。要求：把握感受文章內(nèi)容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結(jié)構(gòu)劃分層次，概括要點(diǎn)；分析人物形象，理解表現(xiàn)手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準(zhǔn)確識別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調(diào)，理解表達(dá)方式，基本寫法與表現(xiàn)手法；感悟作品，個(gè)性解讀，表達(dá)自身的感悟體會(huì)，并且能夠遷移模仿。

2、說明文。要求：找準(zhǔn)說明對象，抓住說明事物的特征；理解主要內(nèi)容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說明順序；了解說明方法及其作用；體味說明文語言的準(zhǔn)確性和邏輯性；針對相關(guān)知識進(jìn)行質(zhì)疑、探究。

3、議論文。要求：概括論點(diǎn)；概括論據(jù)分析論據(jù)的作用，并且能夠補(bǔ)充論據(jù)；識別基本類型；指出論證方法，說明論證的內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)語言的嚴(yán)密性；并且附帶考察相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識；個(gè)性解讀，對材料的觀點(diǎn)有獨(dú)到的認(rèn)識。

二、閱讀能力的訓(xùn)練與提高：

平時(shí)閱讀技能的訓(xùn)練和方法

1.以課本為宗，指導(dǎo)閱讀的方法與技巧。

課文是基礎(chǔ)、是根本，中考閱讀題雖然題型千變?nèi)f化，選材天馬行空，但所考查的知識點(diǎn)都是語文課上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個(gè)“宗”，才能以不變來應(yīng)萬變。課堂要求知識與能力并重，注意重點(diǎn)突出，閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練貫穿始終，比如：整體閱讀怎么按步驟進(jìn)行；比較性閱讀從什么角度進(jìn)行比較，求同還是求異；說明文速讀方法與技巧；議論文怎樣找論點(diǎn)；如何找關(guān)鍵語句；在什么地方、以什么形式進(jìn)行旁批……而且一堂課教師講多少并不是目的，而學(xué)生掌握多少才是關(guān)鍵。注意及時(shí)反饋。講、練結(jié)合，爭取當(dāng)天講評，不要拖延。

2、以學(xué)生為主體，注重閱讀體驗(yàn)與感悟。

興趣是最好的老師，在閱讀的過程中，應(yīng)伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，我們只有在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。只有讓學(xué)生有閱讀的享受，體會(huì)到閱讀的樂趣，才能充分調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，才會(huì)有積極的個(gè)性的解讀，才會(huì)有深刻的情感的體驗(yàn)。讀書受益的應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師向?qū)W生分配任務(wù)，使閱讀變成一種負(fù)擔(dān)。

3、以活動(dòng)為契機(jī)，給學(xué)生搭建交流展示的平臺。

可以結(jié)合課文內(nèi)容、課后練習(xí)、語文實(shí)踐活動(dòng)、課前說話訓(xùn)練、進(jìn)行課本劇的編排與表演、讀書筆記展評、辦手抄小報(bào)等活動(dòng)，積極組織學(xué)生隨時(shí)展示讀書的成果，交流讀書的方法。形成良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種時(shí)尚的行為。

4、拓展閱讀空間，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。

從初一開始，要求每位學(xué)生制訂一份課外閱讀計(jì)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求初中學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。養(yǎng)成堅(jiān)持課外閱讀的好習(xí)慣。只有這樣，才能擴(kuò)展視野，發(fā)展思維，增強(qiáng)閱讀能力。

5、以訓(xùn)練為主線，讓實(shí)踐出成績。

閱讀能力不是教師教出來的，而是學(xué)生通過訓(xùn)練、實(shí)踐、摸索、感悟、總結(jié)出來的個(gè)性技能。精選閱讀材料，堅(jiān)持每課設(shè)置2―3篇閱讀訓(xùn)練文章，使用好《語文報(bào)》、《閱讀黑馬》《課外名著閱讀》等資料，課堂配置鞏固活頁閱讀訓(xùn)練題。我們堅(jiān)信只有實(shí)踐，才能形成能力，才能取得成績。

中考復(fù)習(xí)中的一些行之有效的作法。

1、時(shí)間安排：為期三周，分記敘文、說明文、議論文三個(gè)專項(xiàng)。個(gè)為一周。

2、選擇材料：《指南針》《沖向滿分》相關(guān)練習(xí)，配有專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練題。

3、方法指導(dǎo)：每個(gè)閱讀專項(xiàng)先明確考點(diǎn)，講解解題方法與技巧，當(dāng)堂進(jìn)行片段訓(xùn)練，專項(xiàng)技能訓(xùn)練，然后布置課后作業(yè)。每周進(jìn)行一次模擬考試。及時(shí)批閱練習(xí)、試卷，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評，輔導(dǎo)。

4、語文復(fù)習(xí)的時(shí)間保證：每天至少每班兩節(jié)課，周六、周日每班每天三節(jié)，晚自習(xí)一節(jié)輔導(dǎo)。學(xué)生必須保證每天30分鐘的閱讀時(shí)間。

5、模擬考試組織嚴(yán)密，答卷要求與中考看齊（書寫工整、規(guī)范、美觀，答案追求盡善盡美，語言簡明、得體，層次分明）。每次模擬后都要及時(shí)閱卷，分析，總結(jié)，反饋，查漏補(bǔ)缺。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 新形勢 高中語文 記敘文教學(xué)

記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結(jié)繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經(jīng)歷了漫長的歷史?？梢哉f記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學(xué)作品的創(chuàng)作都應(yīng)遵循形象思維的原則，高中階段是學(xué)生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的很好的手段。同時(shí)現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生學(xué)得更投入更輕松，更能把握課文內(nèi)容，領(lǐng)略范文的精妙，從而達(dá)到提升高中語文教學(xué)效果的目的。

一、記敘文定義及其突出特點(diǎn)

1.記敘文定義

所謂記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。

2.記敘文突出特點(diǎn)

首先，記敘文有一個(gè)明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時(shí)是直接表達(dá)，有時(shí)是含蓄間接地表露出來。

其次，記敘文有獨(dú)特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據(jù)一定線索設(shè)計(jì)文章脈絡(luò)，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路?？v向思路的記敘文是以時(shí)間先后的順序和事件發(fā)展的過程為線索安排材料。

最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動(dòng)。另外，記敘文反映的內(nèi)容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構(gòu)。

二、新形勢下高中語文記敘文教學(xué)的體會(huì)

1.加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練提升現(xiàn)代文閱讀能力

記敘文教學(xué)這一概念，主要指的是一種訓(xùn)練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內(nèi)容特征，以敘述、描寫為其表達(dá)特征，我們可以把它和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中記敘文教學(xué)歷來占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價(jià)、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如對文章的思想內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，對作品中的形象、語言及表達(dá)技巧進(jìn)行初步賞析。教給記敘文文體知識――記敘、議論、抒情、描寫，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的片斷訓(xùn)練或作文訓(xùn)練，對學(xué)生幫助很大，尤其是描法。按內(nèi)容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個(gè)角度還可分為正面描寫、側(cè)面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運(yùn)用，再讀記敘類的現(xiàn)代文閱讀學(xué)生就有了理論支持。如果不對學(xué)生進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學(xué)生的死記硬背，同時(shí)學(xué)生平時(shí)閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓(xùn)練學(xué)生也能學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的特點(diǎn)，進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生語言的積累，提高學(xué)生理解與運(yùn)用文字的水平。這在無形中就提高了學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類現(xiàn)代文閱讀：（1）對人物未知命運(yùn)的推測，對故事情節(jié)的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學(xué)作品能力；（4）推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。

2.通過記敘文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力

面臨世界范圍內(nèi)“知識爆炸”、“知識經(jīng)濟(jì)”的新形勢，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力的問題，越來越引起了許多教育科學(xué)工作者的高度重視，聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石，而通過記敘文的寫作練習(xí)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的途徑?，F(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學(xué)生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內(nèi)容的作文，學(xué)生往往聯(lián)想到愛迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學(xué)生作文總易給人以似曾相識之感。因?yàn)橐宰h論為主要表現(xiàn)方法，對社會(huì)生活中的人或事進(jìn)行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學(xué)生的思維判斷分析能力關(guān)系密切，議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學(xué)生的聯(lián)想與想象能力關(guān)系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學(xué)生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節(jié)曲折，語言生動(dòng)形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點(diǎn)出發(fā)，多角度想象，這個(gè)“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經(jīng)常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項(xiàng)片斷訓(xùn)練或整篇作文訓(xùn)練都是對學(xué)生想象力的發(fā)掘和提高。

3.尋找審美光點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)

審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對象，而應(yīng)該是自我的情感。記敘文教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產(chǎn)生深刻的審美體驗(yàn)。為達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)中可采取設(shè)計(jì)審美議題和尋找審美光點(diǎn)的方式。

設(shè)計(jì)審美議題就是指在教學(xué)中根據(jù)課文的審美特點(diǎn)，從不同的角度確定幾個(gè)審美題目，讓學(xué)生鑒賞評析時(shí)自由選擇。尋找審美光點(diǎn)，美存在于記敘文的構(gòu)思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點(diǎn)，就不能達(dá)到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗(yàn)，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導(dǎo)、多角度引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點(diǎn)燈光”引起追憶和聯(lián)想，寫了一個(gè)又一個(gè)關(guān)于燈的故事。這一個(gè)個(gè)的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當(dāng)時(shí)國統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實(shí)寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運(yùn)用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個(gè)關(guān)于燈的故事都得到了升華。在教學(xué)中應(yīng)以這種色彩的描繪作為審美光點(diǎn)，不僅要啟迪學(xué)生深入體驗(yàn)審美創(chuàng)造的流程思路，而且要引導(dǎo)他們深入文章深層的美學(xué)世界，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫作技法和藝術(shù)真諦。

“文無體不立”，學(xué)生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學(xué)生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關(guān)重要的，所以在現(xiàn)實(shí)的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的教學(xué)，實(shí)踐記敘文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

一、 提高閱讀能力的意義

語文是人們學(xué)習(xí)和工作的工具,是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。當(dāng)今國際上的競爭日趨激烈,國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì),取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量,,這對于培養(yǎng)和造就中國21世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。教師要教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,幫助他們獲得打開知識寶庫的“鑰匙”,讓學(xué)生在知識的海洋中自由游弋,在未來的競爭中立于不敗之地。

初中學(xué)生年齡在13――16歲之間,這一年齡段正是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,他們學(xué)過的知識還處于分?jǐn)?shù)狀態(tài),沒有形成知識序列,他們大多數(shù)人還沒有能力歸納、整理知識,心理狀態(tài)十分不穩(wěn)定,憑興趣的有無或?qū)W或不學(xué)。閱讀是一種心理活動(dòng),智力活動(dòng),是需要多種能力綜合完成的活動(dòng),興趣在閱讀中起著至關(guān)重要的作用。初中學(xué)生充滿了好奇心,有求知欲,只要教師引導(dǎo)得法,學(xué)生就會(huì)參與到閱讀的過成中來。提高學(xué)生的閱讀能力,不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展特征,同時(shí)也可以使他們的精神力量的發(fā)展有了活動(dòng)的余地,在閱讀中找到自信,從而提高語文素質(zhì)。

另外,從心理學(xué)、教育學(xué)、素質(zhì)教育的人才觀來看,提高學(xué)生的語文閱讀能力是語文教學(xué)目標(biāo)所在,是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,必須給與高度重視。

二、把握“新課標(biāo)”中的閱讀目標(biāo),確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念

關(guān)于初中階段的閱讀教學(xué),“新課標(biāo)”提出了十五點(diǎn)非常具體明確的要求,概括起來主要有:㈠對閱讀方法和閱讀技能方面提出了具體要求。重視閱讀方式方法的實(shí)踐、朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應(yīng)據(jù)材料的不同和提高學(xué)生閱讀能力的需要選擇運(yùn)用。㈡就閱讀文本有較為詳細(xì)的分類說明,并就第一類閱讀文本分別提出了能力方面的要求;強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。例如對議論文閱讀的定位,提出議論文閱讀的重點(diǎn)是“區(qū)分觀點(diǎn)與材料,發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,做出判斷”。這一要求改變了過去議論文閱讀教學(xué)的方向,將議論文閱讀上升到理性的高度。㈢首次對閱讀方式提出了要求。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以一種新型的學(xué)習(xí)方式“合作的方式”來解決閱讀中的問題。還提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求,目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題的能力。㈣關(guān)于知識和能力的關(guān)系問題,提出了新的看法。“新課標(biāo)”的要求是:對基本的語文知識了解即可。語言知識融入“閱讀”范疇,語法修辭知識應(yīng)在閱讀教學(xué)中依據(jù)理解課文的需要,隨文學(xué)習(xí),不再追求全面和系統(tǒng)。五是就課外閱讀提出了具體要求,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,規(guī)定了課外閱讀的對象和閱讀量。總之,這些閱讀教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了初中語文課程改革的新理念,體現(xiàn)了重視全面提高語文素養(yǎng)的基本要求,能幫助廣大教師確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念,重新認(rèn)識閱讀教學(xué),進(jìn)而改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐

三、激發(fā)學(xué)生投入情感,讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣

首先要豐富學(xué)生的歷史知識。文史是一家,古今中外的名家名篇,都是在特定的歷史時(shí)期創(chuàng)作的,都是當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的反映。大多數(shù)作品的時(shí)代距離現(xiàn)在的生活已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)了,距離遠(yuǎn)使學(xué)生很難進(jìn)入作品的情景,自然動(dòng)情就更困難了。除老師課上作必要的歷史知識補(bǔ)充外,還要發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)好歷史,課下閱讀歷史書籍,有了一定的歷史知識做基礎(chǔ),作品與學(xué)生之間的時(shí)空差距就縮短了,作品與學(xué)生的距離也就拉進(jìn)了,學(xué)生在閱讀中的疏離感消失,情感也就慢慢產(chǎn)生了。

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 本科生；唐詩；論文；選題；寫作

近些年來，全國多數(shù)高校積極開展了本科教學(xué)質(zhì)量工程的建設(shè)。在這種背景之下，很多綜合性高校紛紛設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”（理工科還有國家級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目），以期在相當(dāng)學(xué)歷和職稱教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提升。對于如何檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施情況，各學(xué)校的要求大同小異，總體來說，在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊則是各高校共用的重要的指標(biāo)。

如何提高中文系學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)具有科研潛力的本科生撰寫學(xué)術(shù)論文并發(fā)表出去，就成為本專業(yè)教師們思考的問題。

本文擬結(jié)合自身的體會(huì)，針對指導(dǎo)本科生進(jìn)行唐詩研究論文的寫作，談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，促進(jìn)這項(xiàng)教育創(chuàng)新活動(dòng)的深入開展，同時(shí)也為弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀唐人的詩歌

從中華書局編輯部編的《全唐詩》來看，唐詩數(shù)量有5萬余首，要想在大學(xué)期間全部讀完恐怕不切實(shí)際。但是，選擇經(jīng)典詩人的經(jīng)典詩作，范圍縮得小一些，指導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的審美能力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)，卻是完全可行的。

我們的做法是：首先，讓學(xué)生從李白、杜甫、王維、岑參、王昌齡、高適、韓愈、柳宗元、白居易、劉禹錫、李賀、李商隱、杜牧等著名詩人中，挑選自己喜歡的詩人；其次，找到該詩人的作品集，先從總體上閱讀一遍，以保證對該詩人的詩歌風(fēng)貌有整體的感觀；再次，如果該詩人的詩歌數(shù)量較多，則從中選擇幾十首具有代表性的詩歌，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀，不僅要詳細(xì)理解每個(gè)字詞的含義、每個(gè)典故的來源和意涵，還要結(jié)合作者的創(chuàng)作背景深入理解詩歌表達(dá)的思想感情；最后，指導(dǎo)學(xué)生欣賞這些詩歌，從審美的層次上體悟唐詩的魅力。

以杜甫的詩歌為例，我們讓學(xué)生從圖書館借到《全唐詩》，從中查看有關(guān)杜甫的詩歌，從整體上了解杜甫的創(chuàng)作情況。為了解決杜甫詩歌中字詞和用典的問題，我們推薦學(xué)生讀清代仇兆鰲的《杜詩詳注》，要求他們看著注釋，先把詩歌的意思弄懂。然后選擇了杜甫的《望岳》《飲中八仙歌》《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》《兵車行》《麗人行》《前出塞九首》《自京赴奉先縣詠懷五百字》《月夜》《春望》《羌村三首》《北征》《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》《月夜憶舍弟》《蜀相》《春夜喜雨》《絕句漫興九首》《江畔獨(dú)步尋花七絕句》《客至》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《戲?yàn)榱^句》《聞官軍收河南河北》《旅夜書懷》《秋興八首》《閣夜》《登高》《觀公孫大娘弟子舞劍器行》《江南逢李龜年》等五十余首杜詩名作，細(xì)細(xì)研讀，以求了然于心、深入理解。在閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們作閱讀筆記，寫讀詩心得和鑒賞文字。

二、要求學(xué)生在熟讀唐詩的基礎(chǔ)上提出問題

古人云：“讀書貴有疑?！薄墩撜Z?為政》篇也講：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”[1]都是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性。在做完第一步的工作之后，或者在讀詩的同時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生思考，從個(gè)體的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，多問個(gè)為什么，從而提出有一定價(jià)值的問題。

仍然以杜詩為例。在宋朝時(shí)就有“千家注杜”的說法，后世研讀、學(xué)習(xí)、評注杜詩者更是不計(jì)其數(shù)，可見人們對于杜詩的喜愛。我們說的杜詩是“詩史”，杜甫詩中表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國之情、憂民之心，杜詩藝術(shù)成就極高，所以人們喜歡杜詩。但是，除了這些因素，到底是什么吸引了眾多的讀者，讓他們對杜詩情有獨(dú)鐘、手不釋卷？這是一個(gè)看似很簡單的問題，也是一個(gè)不起眼的問題，但其內(nèi)在的因素恐怕值得我們深入思考。例如同是寫雨，《春夜喜雨》是“好雨知時(shí)節(jié)”，不只是杜甫滿心歡喜，我們讀來也覺得歡快；而《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，卻令人唏噓感嘆，心生悲涼。細(xì)細(xì)推究，應(yīng)該是杜甫與我們形成了一種心理同構(gòu)，也就是心理學(xué)中所謂環(huán)境影響人的心理、心理對環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生投射的原理，而人們都有相同的情感體驗(yàn)，通過閱讀，詩文中的這種情感體驗(yàn)會(huì)散播、感染和影響讀者，從而讓讀者也跟著作者一起歡笑或者哭泣。

當(dāng)然，還可以指導(dǎo)學(xué)生在分析和統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上提出一些問題，比如：在杜甫的詩中，為什么有那么多的顏色詞？杜甫為什么喜歡用“紅”“白”“黃”“綠”“藍(lán)”“黑”“青”等詞？在這些詞中，出現(xiàn)頻率最多的是哪一個(gè)？李白的詩用了多少顏色詞？他們二人用這些顏色詞有何不同？這與當(dāng)時(shí)的繪畫有無關(guān)聯(lián)？他們二人又與王維在詩中用這些顏色詞有何不同？有了問題，才能激起他們探索新知的欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生的思考走向深入。

三、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料

對于本科生來說，學(xué)會(huì)怎樣查閱文獻(xiàn)資料，是至關(guān)重要的。目前高校圖書館中除了館藏紙質(zhì)圖書之外，還購買了大量的電子數(shù)據(jù)庫資源。這些電子數(shù)據(jù)庫資源，比紙質(zhì)書更容易獲得，閱讀也更加方便和快捷。據(jù)我們調(diào)研的情況，本科生平時(shí)多用手機(jī)或電腦百度搜索，使用中國知網(wǎng)（CNKI）獲取相關(guān)資料主要集中在大四，其余三年則極少使用。對于讀秀、超星、萬方、中國基本古籍庫、國學(xué)寶典等大型數(shù)據(jù)庫，則近乎一無所知。獲取知識和資料的途徑相對單一，不利于學(xué)術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新。因此，教師必須專門對此進(jìn)行講解和指導(dǎo)，讓他們在閱讀產(chǎn)生疑問之后多方查找和閱讀，以全面了解別人研究的情況，同時(shí)采用更好的方法和途徑解決自己的問題。

對于唐詩的研究，也是如此?！睹献印吩唬骸绊炂湓姡x其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！盵2]我們首先要指導(dǎo)學(xué)生全面閱讀詩人的傳記資料，以了解這個(gè)他所處的時(shí)代、家世、人生經(jīng)歷、教育背景、所處的社會(huì)階層和地位、所受思想的影響、個(gè)人稟賦氣質(zhì)等方面。例如，要想研究杜甫，必須閱讀《舊唐書?文苑傳》和《新唐書?杜甫傳》。其次，還要閱讀詩人同時(shí)代的人為其所作的《行狀》《神道碑》《墓志銘》《祭文》等資料，如韓愈為柳宗元所作的《柳子厚墓志銘》，李商隱為李賀所作的《李賀小傳》等，都是了解某一詩人的重要材料。第三，要閱讀后世學(xué)者為其所編的《年譜》，以便更詳細(xì)地了解該作家在某一階段或某些年的經(jīng)歷，以及作品的系年情況。第四，要閱讀今人所著的《評傳》或?qū)ζ渖竭M(jìn)行研究的專著、論文等，以求更加全面地了解其人。通過這些材料，我們就可以對詩人有一個(gè)較為全面的認(rèn)識。以詩人的性格稟賦為例，李白灑脫不羈，杜甫則“奉儒守官”，二人形成鮮明的對照，表現(xiàn)在詩歌中，就明顯地體現(xiàn)出清新奔逸與沉郁頓挫的不同。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫作、修改論文

唐詩研究的小論文寫作當(dāng)然主要是由學(xué)生獨(dú)立完成。但是，由于他們并未寫過學(xué)術(shù)論文，所以必須要在老師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，逐步提升。在寫作之前，可以指導(dǎo)他們列出寫作提綱和參考資料，甚至要求他們提交一份較為詳細(xì)的寫作計(jì)劃。針對他們寫作計(jì)劃中的問題，告訴他們應(yīng)該補(bǔ)充哪些文獻(xiàn)資料，論文的小標(biāo)題如何設(shè)置，結(jié)構(gòu)如何安排，觀點(diǎn)如何提煉，等等。

在論文寫作的過程中，要適時(shí)詢問他們遇到了哪些困難，及時(shí)地予以指導(dǎo)和幫助，從而使他們能比較順利地完成論文的寫作。

論文初稿寫完之后，教師應(yīng)認(rèn)真地審讀一遍，最好是面批，提出具體的修改意見，讓學(xué)生知道哪個(gè)地方存在問題，為什么要修改，應(yīng)該怎樣修改。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生初學(xué)寫論文，最常見的是材料問題，有的引用材料過長，有的材料放置不當(dāng)，有的材料重復(fù)使用，教師在面批時(shí)應(yīng)一一指出，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)該如何運(yùn)用材料。

在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，這些學(xué)生就大體上知道該怎樣讀書、思考和寫作，并能寫出總體上符合學(xué)術(shù)規(guī)范的小論文。

參考文獻(xiàn)：

[1][春秋]孔丘著，楊伯峻、楊逢彬譯注.論語譯注[M].長沙：岳麓書社，2009：16.

[2][戰(zhàn)國]孟軻著，楊伯峻、楊逢彬譯注.孟子譯注[M].長沙：岳麓書社，2009：204.

篇(7)

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀文本教學(xué)，重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。嘗試體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，讓閱讀者用自己的情感態(tài)度對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，充分發(fā)揮閱讀者的主觀能動(dòng)性，借助體驗(yàn)達(dá)到更深刻理解閱讀內(nèi)容的效果。

[關(guān)鍵詞]

中學(xué)語文；體驗(yàn)；閱讀

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能力直接體現(xiàn)著閱讀效果。為了更好地落實(shí)語文教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)是每個(gè)語文老師必須面對的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，常有這種現(xiàn)象：教師對文章進(jìn)行概念性程式化的分析，指出其中包含的語文知識點(diǎn)，把語文知識的積累當(dāng)作閱讀教學(xué)的終極目的，卻忽略了閱讀的目的――通過閱讀來準(zhǔn)確、具體地把握作者傳遞的信息，感受作者所表達(dá)的思想情感，忽略了文章的審美功能。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！庇谑?，我們嘗試體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，讓閱讀者用自己的情感態(tài)度對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受。筆者認(rèn)為，這能充發(fā)揮閱讀者的主觀能動(dòng)性，借助體驗(yàn)，達(dá)到更深刻理解閱讀內(nèi)容的效果。

一、感知體驗(yàn)，直抒胸臆

葉圣陶先生主張讀文章首先要“讀通全文”，“知道文章之大概”，他所強(qiáng)調(diào)的是閱讀的整體性。要讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，獲得初步體驗(yàn)。教師不宜迅速切入文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，甚至給學(xué)生提出閱讀的方向，閱讀思考的問題，使學(xué)生形成思維的定勢，對文章的學(xué)習(xí)停留在概念模式上。如學(xué)習(xí)《山的那一邊》，筆者嘗試讓學(xué)生談初讀的體會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，或是談文本的內(nèi)容，或是談文體承載的思想情感。通讀全文，學(xué)生首先談到自己獲取到的作者登山望海的信息――“小時(shí)候的想望”“對海的追求和向往”“長大后的體會(huì)”等等；進(jìn)而談到自己所感受到作者心里的情感體驗(yàn)――渴望、羞澀、激動(dòng)、失望、喜悅、向往……凡此種種不同的認(rèn)識，因個(gè)人的思想認(rèn)識不同、情感態(tài)度各異，通過同學(xué)間的討論，豐富了個(gè)人的體驗(yàn)，為深入理解領(lǐng)悟奠定了基礎(chǔ)。

二、品讀領(lǐng)悟，漸入情境

品讀是體驗(yàn)式閱讀過程中由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的必經(jīng)階段，領(lǐng)會(huì)是閱讀實(shí)踐的核心內(nèi)容，沒有領(lǐng)會(huì)的閱讀是無效的閱讀。怎樣才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容呢？要知道，有時(shí)教師逐段地做煩瑣的內(nèi)容分析，會(huì)失去文章的意趣，影響學(xué)生的興致。當(dāng)然最終影響閱讀效果。閱讀是一個(gè)從讀通到讀悟的過程。

（一）提綱契領(lǐng)，悟其本意

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！卑盐瘴恼碌闹骶€，理清思路有助于讀通讀懂全文。文以載道，主題是創(chuàng)作的意義體現(xiàn)。作者的思想情感往住傾注在字里行間。例如，《在山的那一邊》一課的教學(xué)中，抓住登山望海的主線，“用信念凝成的?！焙汀笆且粋€(gè)全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”這兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀。通過討論，學(xué)生明確了“海”已不僅僅是現(xiàn)實(shí)生活中的“大?！钡母拍詈鸵饬x，應(yīng)該是一個(gè)“全新的世界”，而且是一個(gè)“照亮你的眼睛的世界”。不難感悟到“海”的抽象意義，應(yīng)該是一種理想、一種追求、是一個(gè)奮斗的目標(biāo)。由此可見，作者的登山望海應(yīng)該是對理想的追求和奮斗。

（二）質(zhì)疑討論，究其本意

有專家指出：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考查。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。”這表明，要提高閱讀效率，就要研究提問的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好提問。誠然，教師不僅要自身具備提問的能力，還要指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行發(fā)問。質(zhì)疑討論是與文本對話，與作者交流的一種很好的方式。一個(gè)有意義有價(jià)值的問題是一把開啟閱讀之門的鑰匙。引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地提問，將有助于學(xué)生更好地走進(jìn)文本。例如，《在山的那一邊》的教學(xué)過程中，筆者首先讓學(xué)生質(zhì)疑討論文題。不乏有學(xué)生提出自己的看法，“在山的那一邊”作者要寫的是山那邊的什么？我們仿佛感覺到作者正手指著前方，牽引著我們的視線，引而不發(fā)的懸念，吸引著我們一看究竟，怎能不引起我們的閱讀興趣呢？接著質(zhì)疑討論文本的語句，讀第一節(jié)我們腦海中浮現(xiàn)出的畫面是什么？這是一個(gè)怎樣的登山的情景呢？從“隱秘、終于、可是、幻想”這些詞中試著揣摩孩子的登山過程和結(jié)果，以及在這一過程中孩子的心理。質(zhì)疑討論第二節(jié)，一句“今天啊，我竟沒想到”，討論作者所要發(fā)表什么感慨；從“一次又一次、一座座、一次次”這些詞中，去感受作者表達(dá)的情感；從“終會(huì)攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個(gè)全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”，去思考作者真正要告訴我們讀者的內(nèi)容。質(zhì)疑討論給學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生嘗試著對文本進(jìn)行字斟句酌，當(dāng)我們的學(xué)生針對有疑惑的語句思考為什么的時(shí)候，往往立足于自身的理解和體驗(yàn)，所以探究討論時(shí)往往更能深入地感受文本的內(nèi)容。

三、結(jié)合體驗(yàn)，深情演繹

針對文本的思想內(nèi)容，教師通過各種方式為學(xué)生營造濃濃的氛圍（例如可以借助切合文意的音樂，或是再現(xiàn)文本的插畫，或是與文本相類似的情感渲染），讓其親近文本。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情朗讀，會(huì)其本意。通過有感情地朗讀，演繹文本，置身其中，讓課文內(nèi)容變成一幅幅畫面浮現(xiàn)在眼前，這也是體驗(yàn)課文內(nèi)容的一種方法。例如，《在山的那一邊》的教學(xué)中，筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀的過程中關(guān)注字里行間的意蘊(yùn)，抓住富有感彩的詞（如“癡想、哭、鐵青著臉、失望、誘惑、信心、枯干、終會(huì)……”）深情地演繹，自然而然地進(jìn)入了課文所描繪登山望海，追求理想的畫面。學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)的登山經(jīng)歷，去體會(huì)作者不氣餒不斷攀登的情懷，從而更加深了對課文內(nèi)容的理解。當(dāng)然，朗讀過程中要注意語氣的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的起伏變化。這樣，就能使學(xué)生更好地體會(huì)作者的寫作意圖及表達(dá)的思想感情，進(jìn)而使他們和作者在思想情感上進(jìn)行溝通。最后，進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生暢談讀后的體會(huì)，學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，暢談人生目標(biāo)，追求奮斗過程的艱難，也認(rèn)識到辛勤的付出必有豐厚的回報(bào)，應(yīng)當(dāng)不懼困難的失敗，要有百折不撓的精神，迎難而上。這樣，文本所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀便得到了有效的落實(shí)，文本的審美功能得以體現(xiàn)。

重視閱讀體驗(yàn)，把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生對文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。古人云讀書貴在“自得”“書讀百遍，其義自見”。啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生深入去讀、邊讀邊議，釋疑解難，讓閱讀成為學(xué)生的真切體驗(yàn)，我們有理由相信，體驗(yàn)式閱讀定能結(jié)出累累碩果。

[參 考 文 獻(xiàn)]