序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀教學(xué)與研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；研究

下面就談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的想法：

一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

1.導(dǎo)語設(shè)疑 ，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如：在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時(shí)，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是，這個(gè)'鳥的天堂'卻沒有一只B，你說這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧！”說完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。 信息時(shí)代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。如今社會(huì)要求學(xué)生有很強(qiáng)的搜集、處理信息的能力，因此這也對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了要求。將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在教學(xué)設(shè)備中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。

利用多媒體還可以豐富學(xué)校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。

二、把時(shí)間用在點(diǎn)子上

古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。在對(duì)《鳥的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法，把大榕樹描寫得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國(guó)的樹！”在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫、襯托，沒有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)的所見所聞形成了鮮明的對(duì)比。

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感。

三、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的。

學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，即能達(dá)到自主讀書，不等老師講，自主習(xí)作，不等老師改的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神就會(huì)被很大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)極大地增強(qiáng)，并可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、閱讀教學(xué)必須將讀背、說話、寫作訓(xùn)練相結(jié)合起來

1.讀背結(jié)合。語文課文中，有許多優(yōu)美精彩的語言片斷，要讓學(xué)生把語言積累起來，一般采用“讀背結(jié)合”的教學(xué)方法。要讓學(xué)生熟讀背誦課文，首先要初讀感知課文內(nèi)容，初讀的首要任務(wù)是：能正確、流利地朗讀，充分地讀、自由地讀。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形、在讀中理解字義。只要讀得充分、流利、語言的感知就在其中了。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，選擇段落，或者優(yōu)美語句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感、理有所悟。學(xué)生也可以選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運(yùn)用多種感官體會(huì)語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，還可以談?wù)勛约旱氖斋@。從這段話中，我讀懂了什么，應(yīng)用怎樣的語氣讀等等，從多種途徑感悟作者的思想感情，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生采用自由讀的方式入情地讀，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。

2.讀說結(jié)合。復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效手段，能促進(jìn)兒童將消極的語匯轉(zhuǎn)化為積極的語匯，把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，要避免不必要的“情節(jié)分析”可以采用讀說相結(jié)合的方法。例如，五年級(jí)第十冊(cè)第五單元中的課文都是四大名著中節(jié)選下來的，篇幅長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜，如果教師一味分析，學(xué)生不感興趣，聽課昏昏欲睡，這種情況下，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)讀中感知語言，而教師應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)要求按照自己的理解和認(rèn)識(shí)，梳理課文表達(dá)順序，組織自己的語言。復(fù)述時(shí)，教師可以做適當(dāng)點(diǎn)拔。

3.讀寫結(jié)合。 小學(xué)語文課文中，語言簡(jiǎn)樸、富有童趣，內(nèi)容較貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因此，讓學(xué)生仿寫是一種較好的寫作方法。例如：《威尼斯的小艇》一文，因?yàn)橥崴故且晃凰铣鞘?，重要的交通工具是小艇，作者圍繞“小艇，按照小艇的外形，船夫駕駛技術(shù)，小艇的作用”的順序來寫，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀，理清課文的層次，體會(huì)作者的寫法，發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)段方法。接著引導(dǎo)學(xué)生回到生活實(shí)際仿寫作文，在我們生活的小城中，風(fēng)采車是我們重要的交通工具讓學(xué)生模仿《威尼斯的小艇》的寫作方法，寫一寫《小城的風(fēng)采車》，這樣，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，寫中促讀，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 存在的問題 策略 有效教學(xué)法

英語閱讀就是讀者利用有關(guān)的英語知識(shí)和非英語知識(shí)去解讀閱讀材料。在課內(nèi)外的閱讀中既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。

近年來，初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高，但也還存在不少的問題。現(xiàn)分析如下：

第一，教學(xué)觀念封閉、落后。許多老師在閱讀教學(xué)中，就是講解生詞、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。或者把閱讀當(dāng)課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。由于教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊，學(xué)生沒有興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

第二，閱讀訓(xùn)練不能做到循序漸進(jìn)。學(xué)生在整個(gè)初中階段所讀材料的梯度較為模糊，在同一層面上重復(fù)過多，雖投入大量的時(shí)間和精力，卻不能收到預(yù)期的效果。

第三，忽視背景知識(shí)的傳授，忽視情景教學(xué)。學(xué)生不能在特定的環(huán)境下理解課文，這導(dǎo)致理解率偏低。

針對(duì)上述存在的問題，我們必須采取有效的對(duì)策，改進(jìn)英語閱讀課的教學(xué)方法。

1.更新觀念，提高自身素質(zhì)

解決教師的教學(xué)問題，教師自身的努力是關(guān)鍵。外語教師需要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的要求。教師應(yīng)有強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)。要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，并不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造性的使用教材。

2.在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生對(duì)未知世界充滿強(qiáng)烈的好奇心，其求知欲也很強(qiáng)，但缺乏毅力和恒心。所以，教師一方面要充分開發(fā)利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)起著重要的作用，應(yīng)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成以下習(xí)慣：用英語思維的習(xí)慣；經(jīng)常練習(xí)的習(xí)慣； 廣泛閱讀的習(xí)慣。

4.注重閱讀技巧的培養(yǎng)

4.1 根據(jù)課文設(shè)置情境，提出問題，讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，帶著問題去讀。一定要拋棄逐句逐字閱讀、出聲閱讀等不良閱讀習(xí)慣。

4.2 學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義。在閱讀文章時(shí)，結(jié)合上下文或前后邏輯關(guān)系猜測(cè)出新單詞的詞義。

4.3 善抓細(xì)節(jié)，注重整體閱讀。讓學(xué)生在閱讀時(shí)全面的獲取文章有關(guān)的信息和細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

4.4 注重讀寫相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重語言知識(shí)的應(yīng)用，可利用課本，讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，還可以讓學(xué)生改寫、續(xù)寫、仿寫課文，這樣有利于對(duì)課文的整體理解，同時(shí)，還能提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀的技巧很多，通過實(shí)踐，不斷探索，總能發(fā)現(xiàn)更多的適合中學(xué)生的閱讀技能和方法，更快更有效的提高學(xué)生的閱讀能力。下面是我在英語日常閱讀教學(xué)中嘗試的幾種教學(xué)方法中的問題情景閱讀教學(xué)，現(xiàn)總結(jié)如下：

①語言點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)：根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分小問題，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問題淺顯易懂，學(xué)生通過快速閱讀，了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案；②整體理解性問題的設(shè)計(jì)：隨著詞匯、語言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分大問題，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，加深對(duì)課文整體的把握；③趣味性問題的設(shè)計(jì)：對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問題，有些問題可讓學(xué)生相互討論。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。下面是我根據(jù)問題情景閱讀教學(xué)法對(duì)外研版八年級(jí)上冊(cè)第十四模塊第二單元的閱讀的設(shè)計(jì)：

（1）聽短文，回答語言點(diǎn)問題。

a. Where did the monster live？

b.What are three things that Nian doesn’t like？

讓學(xué)生初步了解春節(jié)的由來，學(xué)生較容易的回答這些問題，增強(qiáng)他們的信心，同時(shí)，老師可以借此機(jī)會(huì)展示和教授本課的重點(diǎn)詞匯。

（2）讀短文，回答整體性問題。

a.What are called “the Chinese spring festival”？

b.Why do Chinese people celebrate the spring festival？

c. How do they celebrate it？

學(xué)生討論回答以上的問題，加深對(duì)整篇課文的理解，并引導(dǎo)學(xué)生感受春節(jié)，了解春節(jié)。

（3）趣味思考性問題的設(shè)計(jì)。

Please introduce your Spring Festival.

上面所舉的例子，從學(xué)生的角度講，通過這三類問題的提出和解決，課堂很活躍，學(xué)生能積極的配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)效果良好。

總之，閱讀時(shí)一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)要求，在平時(shí)閱讀課教學(xué)和練習(xí)時(shí)，要讓每一位學(xué)生以積極的心態(tài)有目的、有計(jì)劃的參與教學(xué)和訓(xùn)練，注重閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，把聽、說、讀、寫、譯有機(jī)的結(jié)合起來，通過不斷積累、強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力，尤其是閱讀理解能力一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳秀麗.高中英語閱讀教學(xué)法. 黑龍江教育，2003

[2] 王珠清.淺析初中英語閱讀教學(xué).黑龍江教育學(xué)院報(bào)，2000

[3] 《中小學(xué)外語教學(xué)》， 2000年第6、9期

[4] 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2000

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；以讀代講；策略探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090

一、選題的概念意義

“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會(huì)學(xué)生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學(xué)內(nèi)容寓于以指導(dǎo)朗讀、提高朗讀能力為目標(biāo)的教學(xué)過程。課堂要以學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)為主，教師只作點(diǎn)撥和指導(dǎo)。以讀代講中的“讀”是語文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的根本。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該確立“讀為主線”的理念，讓學(xué)生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”。“以讀代講”是讓教學(xué)從“繁瑣”走向“簡(jiǎn)單”；讓教學(xué)從“教師”走向“學(xué)生”，力求達(dá)到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的理想境界。

國(guó)外母語教育工作者積極創(chuàng)立試行最優(yōu)化的教學(xué)方法，其共同點(diǎn)為：重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)改革中，葉圣陶等語文教育專家經(jīng)典論著，“回歸語文本色”的觀點(diǎn)和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實(shí)踐與探索，但落實(shí)力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。

二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

課題研究的主要內(nèi)容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，三是以讀代講中朗讀指導(dǎo)的有效策略；四是以讀代講中朗讀評(píng)價(jià)的有效策略。語文閱讀教學(xué)實(shí)施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發(fā)展學(xué)生能力，提升語文素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)低耗高效目標(biāo)。其研究目標(biāo)，一是探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀代講的有效實(shí)施方法，提高朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學(xué)質(zhì)量。二是通過實(shí)踐探索和實(shí)證研究，積累豐富有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學(xué)特色風(fēng)格，培養(yǎng)骨干教師，豐富教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)“先試點(diǎn)―再推廣―后普及”的目標(biāo)，帶動(dòng)城區(qū)及全縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的高效發(fā)展。

三、課題研究的途徑策略

1.加強(qiáng)讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生讀的好壞，指導(dǎo)朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時(shí)要備讀的目標(biāo)、讀的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讀的指導(dǎo)方法。這樣，教師可以很準(zhǔn)確地感知文本的主要內(nèi)容、中心思想、作者的寫作方法、重點(diǎn)段落等，理清了課文的脈絡(luò)。

2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學(xué)生默讀、批注及瀏覽以實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，學(xué)生難以把握其要領(lǐng)。學(xué)生只有在教師的示范引領(lǐng)下習(xí)得方法，并在自己的讀書中加以應(yīng)用，反復(fù)實(shí)踐，才能真正形成能力。

3.設(shè)計(jì)讀的層次。閱讀教學(xué)不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強(qiáng)。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準(zhǔn)―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語氣語調(diào)―五讀要熟能成誦。

4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對(duì)讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的朗讀目的選擇合適的讀法。

5.指導(dǎo)讀的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對(duì)課文的理解。

6.重視讀的評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)中，一要賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀。朗讀評(píng)價(jià)要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光肯定激勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹立自信。二要誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛讀。好的教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。三要多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)讀。即除教師、同學(xué)外，學(xué)生本人、家長(zhǎng)等也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞： 初中英語 文本閱讀 教學(xué) 角度

文本閱讀是在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生語言認(rèn)知能力的有效途徑。優(yōu)化文本資源，進(jìn)行多角度閱讀實(shí)踐，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的有效訓(xùn)練策略。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中嘗試運(yùn)用多元化閱讀方法，可以提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。這就要求我們?cè)谖谋鹃喿x中幫助學(xué)生積累語言文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維感知習(xí)慣，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

一、關(guān)注文本內(nèi)容，培養(yǎng)語篇概括能力

文本是英語教學(xué)中最重要的資源之一。閱讀教學(xué)要從閱讀文本做起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，能對(duì)不同文體的文本采取不同的閱讀方法。然后，在理解文本的基礎(chǔ)上概括文本的主旨。這樣，學(xué)生的語篇概括能力就會(huì)逐步提高。例如：在學(xué)習(xí)Unit 3“What are you doing for vacation？”時(shí)，在閱讀文本時(shí)，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，尋找語篇的主旨，從整體上感知語篇大意。從中篩選相關(guān)的主要信息，通過對(duì)主要信息的概念與概括，總結(jié)出文本的大意：What is the main idea of the article？根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次，提出難度不同的要求。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)一些選擇題讓他們了解文本內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)過的句型“What be somebody doing something？”解讀一些較難的問題。此時(shí)，要求學(xué)生繼續(xù)篩選文本信息，從中找出相關(guān)的語句。這樣的過程既鞏固了學(xué)過的知識(shí)，又提高了學(xué)生的語篇概括能力，從而為多元解讀文本奠定了基礎(chǔ)。

二、研讀文本內(nèi)容，提高理解感悟能力

研讀文本是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟能力是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。在研讀文本的過程中，必須形成多元閱讀文本的方法，保證適應(yīng)不同體裁文本的閱讀。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究文本的良好習(xí)慣，充分地篩選文本信息。這樣才能提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，才能充分體現(xiàn)文本閱讀閱讀的效應(yīng)。例如：在學(xué)習(xí)Unit 6“I’m more outgoing than my sister”時(shí)，根據(jù)文本提供的內(nèi)容，為了提高學(xué)生的感悟能力，要求學(xué)生：①圍繞文本篩選信息，歸納文本的主旨。②讓學(xué)生用加圈點(diǎn)的閱讀的方式畫出閱讀中存在疑問的地方，尤其是不能理解的語法、詞類的活用等。文本中哪些詞語可以用其他的詞語表達(dá)？效果如何？③思考這樣的問題：Should I be outgoing？Why？Am I more outgoing than my sister？通過這樣的要求，以及這幾個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對(duì)文本內(nèi)容研讀透徹，學(xué)生的感悟能力隨之提高。

三、明確文本題材，確定具體解讀策略

文本閱讀是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，確定具體的解讀策略，需要明確文本的題材。因此，在面對(duì)文本時(shí)，第一步是對(duì)文本有一個(gè)整體把握。這樣才能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步的了解。在閱讀的開始，根據(jù)文本的內(nèi)容確定要閱讀的文本是什么題材。例如：“the best and the worst”是敘事性題材。通過對(duì)日常生活中發(fā)生的某一件事情進(jìn)行詳細(xì)的敘述，闡述這件事的價(jià)值所在。例如：在閱讀“the best and the worst”時(shí)，文本闡述了生活中常見的事，作者分成幾個(gè)步驟敘述事件，通過每個(gè)步驟表達(dá)一定的意思，在每個(gè)環(huán)節(jié)間都通過合適的連接詞對(duì)事件進(jìn)行銜接。這樣的文本簡(jiǎn)潔、明了，因此在解讀文本時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚英語語法知識(shí)及一些連詞的用法，這樣有利于學(xué)生理清文本的脈絡(luò)。通過明確文本的題材，有利于學(xué)生采取閱讀策略對(duì)文本進(jìn)行解讀，而且進(jìn)行自主閱讀，從而有利于閱讀能力的提高。

四、引導(dǎo)自主解讀，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在初中英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，盡量給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”著名的教育家蒙特梭利在進(jìn)行演講時(shí)總是說：“Help me to do by myself.”（請(qǐng)大家?guī)椭?，事情要讓我自己完成。）因此，在文本閱讀中，學(xué)生應(yīng)該是自主的探究者，教師的任務(wù)就是盡可能為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀、自主探究的機(jī)會(huì)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主解讀，從而養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。例如：在閱讀一則廣告材料時(shí)，文本的重點(diǎn)放在促銷廣告用語中。因此文中的開頭與結(jié)尾都使用了祈使句，中間有“Do you like...？Do you need...？How much...？”等疑問句。同時(shí)，在有關(guān)價(jià)格前面使用only的句子。為了引導(dǎo)學(xué)生自主解讀，在學(xué)習(xí)這則材料的過程中，凡是能讓學(xué)生解決的問題，盡量讓他們歸納與總結(jié)。這樣，學(xué)生在自主解讀過程中就掌握了疑問句與祈使句的相關(guān)句型。

總之，我們應(yīng)該通過優(yōu)化文本資源強(qiáng)化初中英語閱讀教學(xué)的效果。英語閱讀教學(xué)就是利用認(rèn)知規(guī)律發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。因此，多角度對(duì)文本進(jìn)行解讀是提高學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑。從這個(gè)意義上說，開展多角度的文本閱讀可以最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜華.基于初中英語文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐[J].中學(xué)英語之友，2013（08）.

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英文名稱：

主管單位：江蘇教育出版社

主辦單位：江蘇教育出版社

出版周期：月刊

出版地址：江蘇省南京市

語

種：中文

開

本：16開

國(guó)際刊號(hào)：1004-0293

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1748/G4

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1984

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聯(lián)系方式

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研究動(dòng)機(jī)：2004年課程發(fā)展處公布小學(xué)語文課程指引（簡(jiǎn)稱課程指引），2006年六家出版社出版相應(yīng)的教科書，2010年大部分出版社都修訂了這些教科書。教科書是教材的一個(gè)重要元素，它是落實(shí)課程指引的重要指標(biāo)，也是教學(xué)的憑借。教科書由助讀、文本、練習(xí)和知識(shí)四個(gè)系統(tǒng)組成。本研究是練習(xí)系統(tǒng)部分，主要是每篇閱讀材料后的練習(xí)內(nèi)容。

語文科與數(shù)學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，而語文科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，因?yàn)樗亲钅苋嬗?xùn)練學(xué)生思維能力的一門學(xué)科。這是語文科的定位，它決定語文科的教學(xué)取向。二十一世紀(jì)初的語文課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的訓(xùn)練，尤其強(qiáng)調(diào)“批判、創(chuàng)意、解難”的高效思維訓(xùn)練。提問與思維訓(xùn)練有密切的關(guān)系，思維訓(xùn)練一般可通過課后練習(xí)的提問來達(dá)成。因此，教科書練習(xí)系統(tǒng)的研究既可考核它有沒有落實(shí)課程指引的要求，也有助了解語文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的情況。

研究對(duì)象：香港一套現(xiàn)行使用率較高的高小語文教科書

研究意義：1.把語文教學(xué)建立在科學(xué)的體系上；2.深化課改語文教材的建設(shè)；3.落實(shí)課程指引的思維能力訓(xùn)練要求；4.為將來編寫中小學(xué)語文教科書的課后練習(xí)提供意見。

研究目的：在于探討香港小學(xué)語文教科書閱讀教學(xué)練習(xí)系統(tǒng)的練習(xí)題：

1.有沒有落實(shí)語文科的定位：基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)以及全面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；

2.有沒有落實(shí)課程指引的“批判、創(chuàng)意、解難”思維訓(xùn)練要求；

3.呈現(xiàn)概況及方式，是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展；

研究成果可供出版社編寫教科書及教育工作者深化課改的參考。

研究方法：本研究采用文獻(xiàn)、定性與定量等研究法，定性與定量法結(jié)合：先處理思維的內(nèi)涵、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)以建構(gòu)研究框架，作為定性的依據(jù)；再透過內(nèi)容分析把教科書練習(xí)的提問定性，然后定量統(tǒng)計(jì)；最后分析、討論、建議和結(jié)論。

本研究主要采用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類修訂版（簡(jiǎn)稱布魯姆修訂版）作為練習(xí)系統(tǒng)中的思維訓(xùn)練分類依據(jù)。由于布魯姆修正版，已將每個(gè)類別定義得很仔細(xì)，也增列了許多的例子做說明，但因各學(xué)科領(lǐng)域間的差異，在分類上仍有模糊、難以判定的情況，[1]因此，每條題目的定性工作由研究者與系內(nèi)一位從事教材研究的助理教授分別判斷，如判斷不一致時(shí)則作重點(diǎn)討論，以求達(dá)致共識(shí)，否則就另請(qǐng)第三者裁定。

研究限制：要回答一個(gè)問題往往很難只以某一種思維水平就可的，它往往需要多于一種思維才能解答問題。例如，假如你是……，你會(huì)，為什么？前半部是創(chuàng)作思維的訓(xùn)練，而后半部則屬分析思維，我們?cè)诙ㄐ詴r(shí)就把它歸為創(chuàng)作而不作分析思維訓(xùn)練。

你知道哪兩個(gè)四字詞跟“躍躍欲飛”和“按圖索鳥”這兩個(gè)詞語相似？為什么作者要用這兩個(gè)詞？重點(diǎn)放在“為什么”，因此歸作分析，而不作了解思維訓(xùn)練。

二、理論依據(jù)

本研究主要是透過布魯姆修訂版的認(rèn)知分類理論，以研究教科書中閱讀材料練習(xí)提問所訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。研究從語文課程，思維能力訓(xùn)練，學(xué)科教學(xué)、思維訓(xùn)練與練習(xí)提問來建構(gòu)研究的架構(gòu)。

（一）語文學(xué)科

課程指引的要求；學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)；認(rèn)知、技能、情意；工具性、思想性、知識(shí)性；課程改革的原則與精神。

這是二十一世紀(jì)語文課程改革的呼聲，本研究是基于這次教改的精神，對(duì)現(xiàn)行一套高小語文教科書閱讀材料的練習(xí)題目，探討思維能力訓(xùn)練的情況。

（二）思維能力訓(xùn)練[2]

思維能力的界定：從思維的形式看，包括聚斂思維與擴(kuò)散思維。從思維的方法看，包括記憶性思考（recalling）、想象性思考（imagining）、歸類性思考（classifying）、概化性思考（generalizing）、比較性思考（comparing）、評(píng)鑒性思考（evaluating）、分析性思考（analyzing）、綜合性思考（synthesizing）、演繹性思考（deducing）、推論性思考（inferring）。

張玉成歸納為四類：1.認(rèn)知記憶思維──包括記憶性思考及知覺性思考。2.推理思維──包括歸類、比較、概化、分析、演繹、歸納。3.創(chuàng)造思維──想象、綜合、聯(lián)想、問題解決等。4.批判思維──與評(píng)鑒思維接近，屬高層次認(rèn)知能力。

上述思維分類都是建基于布魯姆的認(rèn)知分類分為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)鑒。后來修訂版的布魯姆認(rèn)知分類分為：記憶、了解、應(yīng)用、分析、評(píng)鑒、創(chuàng)作六個(gè)層次。

（三）學(xué)科教學(xué)、思維訓(xùn)練與練習(xí)提問的關(guān)系

思維訓(xùn)練在學(xué)科教學(xué)過程中完成；提問是思維訓(xùn)練的基本手段；按學(xué)科的特性來進(jìn)行思維訓(xùn)練；語文科最能全面訓(xùn)練學(xué)生思維；課程統(tǒng)整最有效全面訓(xùn)練思維能力。

（四）研究架構(gòu)

布魯姆修訂版的認(rèn)知?dú)v程向度可區(qū)分為六個(gè)主分類：1.記憶；2.了解；3.應(yīng)用；4.分析；5.評(píng)鑒和6.創(chuàng)造。亦可再細(xì)分為十九個(gè)次類別：1.記憶又細(xì)分為：1.1確認(rèn)，1.2 回憶；2.了解又細(xì)分為：2.1說明，2.2舉例，2.3分類，2.4總結(jié)，2.5推論，2.6比較，2.7解釋；3.應(yīng)用又細(xì)分為：3.1執(zhí)行，3.2實(shí)行；4.分析又細(xì)分為：4.1辨別，4.2組織，4.3歸因；5.評(píng)鑒又細(xì)分為：5.1檢查，5.2 評(píng)論；6.創(chuàng)造又細(xì)分為：6.1通則化，6.2規(guī)劃，6.3制作。[3]

布魯姆修訂版的認(rèn)知分類理論中，認(rèn)知?dú)v程向度是以動(dòng)詞詞態(tài)呈現(xiàn)，因此將布魯姆認(rèn)知分類理論相關(guān)動(dòng)詞及相關(guān)問句統(tǒng)整，下表為布魯姆認(rèn)知分類理論相關(guān)動(dòng)詞及相關(guān)問句。

篇(7)

盡管近年來政府及各小學(xué)均在小學(xué)語言閱讀教學(xué)創(chuàng)新方面花了特別多的精力，同時(shí)也取得了一定的成績(jī)，然而當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)仍然存在諸多不足，其不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.閱讀教學(xué)被動(dòng)性特別強(qiáng)

某些老師雖然贊同學(xué)生是教學(xué)的主體這一理論，然而他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中仍然把自己的講解放在教學(xué)的重心位置，擔(dān)心遺漏了知識(shí)點(diǎn)而造成學(xué)生在考試中不知道作答的情況出現(xiàn)。所以絕大多數(shù)情況下，學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也就不可能較好地理解及熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行題目

的解答。

2.未給予學(xué)生個(gè)性閱讀充分的重視

小學(xué)生所具有的自主閱讀機(jī)會(huì)特別少，一般情況下，老師均會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)及想法限制學(xué)生對(duì)于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學(xué)模式提高了生生對(duì)話及師生對(duì)話的運(yùn)用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對(duì)話的運(yùn)用，無益于學(xué)生獨(dú)自閱讀水平能力的提高。

二、促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的方法研究

1.重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

長(zhǎng)時(shí)間以來，絕大多數(shù)老師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)中習(xí)慣于

拿著教輔資料，依據(jù)作品撰寫的年代介紹其時(shí)代背景，隨后再對(duì)作者進(jìn)行介紹，依據(jù)文章內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對(duì)作品的寫作特色進(jìn)行講解。此種生硬的教學(xué)模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)及老師的觀點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的自我閱讀。事實(shí)上，在這個(gè)提倡素質(zhì)全面提升的年代里，老師在知識(shí)傳授的過程中理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在小學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，老師所起的作用理應(yīng)為啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的作用，增強(qiáng)學(xué)生與文章之間的對(duì)話及交流，重視其主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性及積極性，促進(jìn)其閱讀水平的提高。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生閱讀的力量源泉，一旦學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，那么他們便會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀生出一種主動(dòng)的需求。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)閱讀創(chuàng)新時(shí)理應(yīng)將興趣放在首要位置，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩喿x要求，學(xué)生閱讀文章的方法理應(yīng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平相符合，如此才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學(xué)的過程中還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

3.注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)語文老師而言，如果我們想讓學(xué)生的閱讀水平有一個(gè)較好的提升，那我們就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)及思考，將思考放在與學(xué)習(xí)同等重要的位置。此外，老師在閱讀教學(xué)的過程中理應(yīng)重視學(xué)生思考能力及質(zhì)疑精神的提高，培養(yǎng)其探求真知的習(xí)慣。所以老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中切不可推行“一言堂”策略，而應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以更好地提出自己的觀點(diǎn)及疑問。