序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

學(xué) 院： 教育科學(xué)學(xué)院

專 業(yè)： 小 學(xué) 教 育

班 級： 08 理 本

學(xué) 號： 200x8085

學(xué)生姓名： 王 x

指導(dǎo)教師： 羅 x

XX 年 9 月 15 日

凱里學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告表

論文(設(shè)計(jì))名稱 教師的個人特長對小學(xué)生存在的影響

論文（設(shè)計(jì)） 來源 自擬 論文（設(shè)計(jì)）類型 a 指導(dǎo)教師 羅國濤

學(xué)生姓名 王x 學(xué)號 XXx085 專業(yè)及班級 08級小學(xué)教育理（本）

一、研究或設(shè)計(jì)的目的和意義：

目的：

通過一些心理學(xué)知識和實(shí)踐意義，闡述教師的個人特長對小學(xué)生存在的影響，增強(qiáng)教師提高個人特長素質(zhì)的意識。讓家長了解到個人特長對小學(xué)生的全面發(fā)展及性格塑造有正面影響，打破家長只重視孩子考試成績的舊觀念，讓學(xué)生更健康的學(xué)習(xí)、成長。

意義：

在教師個人特長的熏陶下，給小學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，有利于激發(fā)小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)興趣、表現(xiàn)欲望和不斷進(jìn)取的精神。在特長學(xué)習(xí)過程中，磨練小學(xué)生的意志，培養(yǎng)小學(xué)生吃苦耐勞的精神和交際能力。學(xué)以致用的過程中，讓小學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，融入到校園之外的生活圈，體驗(yàn)生活，開拓小學(xué)生的眼界，讓他們的思維更加敏捷，促使小學(xué)生的身心更健全的成長，充分實(shí)現(xiàn)教師有價值的“教”和學(xué)生有價值的“學(xué)”。

二、研究或設(shè)計(jì)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢：

現(xiàn)狀：

目前，國內(nèi)外開設(shè)了許多特長培訓(xùn)班，但這些班級幾乎都是一些在校外開辦的私立班級，沒有把特長學(xué)習(xí)和學(xué)校里的書面學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生真正意義上的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)校里有特長的教師很少，而且具有的特長比較單一，或者大多數(shù)有特長的教師只注重按時授予關(guān)于特長的基礎(chǔ)知識，不能充分利用課堂資源來發(fā)現(xiàn)和激發(fā)小學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致一些小學(xué)生對特長所具有的天賦被抹殺，或者一些小學(xué)生的家長不了解自己孩子的興趣愛好，盲目地把家長自己的意愿強(qiáng)加給孩子，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)自己并不感興趣的東西，不利于學(xué)生的健康成長。

小學(xué)生特長的興趣激發(fā)和培養(yǎng)不能與學(xué)校課本知識的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，忽視了教師的個人特長對小學(xué)生的影響，一個身心健康、活潑的孩子才能夠更好的接納和理解教師授予的課本知識，促進(jìn)其發(fā)展，而國內(nèi)外對這一問題的研究還是比較少，不夠全面，不夠成熟。

發(fā)展趨勢：

當(dāng)今社會，各類特長文化已經(jīng)發(fā)展到相對沿海城市較落后的小城市，并且得到逐步的完善，特長文化的大量普及將會從生活中影響到家長只注重孩子分?jǐn)?shù)的看法，從而又進(jìn)一步推動特長文化的大量普及。當(dāng)今學(xué)生的特長學(xué)習(xí)更加豐富、高質(zhì)量、多元化，改變了以往單一枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式。每個學(xué)生都有可能成為小學(xué)教師，后一代的小學(xué)教師將會是多才多藝全面發(fā)展的新一代教師，對這一領(lǐng)域的研究也將會越來越多，越來越全面。

三、主要研究或設(shè)計(jì)內(nèi)容，需要解決的關(guān)鍵問題和思路：

主要的研究內(nèi)容有：

1、從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛好。

2、特長培養(yǎng)對小學(xué)生的身體和心理健康發(fā)展的影響。

3、身體和心理的健康發(fā)展有利于小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。

需要解決的關(guān)鍵問題和思路：

1、如何發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛好：

a.利用課余時間和學(xué)生進(jìn)行交流。

b.利用課堂提問、課堂交流。

2、怎樣讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)特長的價值：

a.學(xué)?？梢远嘟M織一些有意義的活動，讓學(xué)生積極參與。

b.教師帶領(lǐng)學(xué)生去校外參加比較大型的比賽。

c.給一些特長比較突出的學(xué)生給予鼓勵和獎勵，激勵每個學(xué)生不斷進(jìn)取。

3、為什么特長學(xué)習(xí)會有利于其他學(xué)習(xí)：

a.特長學(xué)習(xí)磨練人的意志，讓學(xué)生養(yǎng)成做事不半途而廢的良好習(xí)慣。

b.特長學(xué)習(xí)在潛意識中，能讓學(xué)生塑造一個活潑開朗的性格,增強(qiáng)交際能力。

c.在長期的演出、比賽中，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

四、完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）所必須具備的工作條件及解決的辦法：

具備的工作條件：

有：圖書館（書籍、學(xué)報(bào)）、網(wǎng)絡(luò)（中國知網(wǎng)）、與論文相關(guān)的文獻(xiàn)等等。

解決的辦法：

1、本課題研究的方法主要有：文獻(xiàn)查閱法、觀察法、問卷調(diào)查法等；

2、積累與該課題相關(guān)的知識，借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，對查閱文獻(xiàn)資料和知識進(jìn)行整合等，并在老師的精心指導(dǎo)下完成本研究。

五、工作的主要階段、進(jìn)度與時間安排：

第一階段：XX年6月—XX年8月 選定論文寫作方向、收集相關(guān)資料、閱讀 文獻(xiàn)、擬定論文題目

第二階段：XX年9月1日—XX年10月8日 確定論文題目，擬定寫作提綱、撰寫論文開題報(bào)告

第三階段：XX年10月9日—XX年11月28日 整理分析資料，撰寫論文初稿

第四階段：XX年12月1日—1月30日 修改定稿

六、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱：

[1] 郭成,陳紅. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[j]. 課程.教材.教法,1999,(09).

[2] 林雄. 從建構(gòu)主義看當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)[j]. 新課程（小學(xué)）, XX，（z1）.

[3] 魏永麗. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[j]. 中小學(xué)電教(下半月),XX,(05).

[4] 單清水. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象與思考[j]. 科教文匯(下半月),XX,(05).

[5] 葉婷. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法[j]. 浙江教育科學(xué),XX,(03).

[6] 王貞平. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略[j].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)，XX，（04）.

[7] 葉連國. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略[j].小學(xué)教學(xué)參考,XX,(05).

七、指導(dǎo)教師意見和建議：

指導(dǎo)教師（簽字）： 年 月 日

說明：1、論文（設(shè)計(jì)）類型：a—理論研究；b—應(yīng)用研究；c—設(shè)計(jì)等；

篇(2)

關(guān)鍵詞 認(rèn)知；小學(xué)；分?jǐn)?shù)應(yīng)用題

在當(dāng)前國內(nèi)外的小學(xué)教育界中，對于應(yīng)用題的研究不勝枚舉，對于分?jǐn)?shù)重要意義的論斷也層出不窮，而這兩者的重要意義不言而喻，但是這兩者的交集部分――小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的研究并不多，多數(shù)文獻(xiàn)將此類問題歸位應(yīng)用題范疇，但筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因分?jǐn)?shù)的特殊性，將小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題簡單的歸結(jié)會造成學(xué)生在解題中遇到困難，最為突出的就是對數(shù)的概念，而由于在認(rèn)知上缺乏對小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題系統(tǒng)的研究，進(jìn)而造成了學(xué)生對題目誤解和解題錯誤。

一、小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

國際數(shù)學(xué)教育皆認(rèn)同數(shù)概念的重要性，分?jǐn)?shù)作為其中重要的內(nèi)容，是連接正整數(shù)與小數(shù)的橋梁。全世界的學(xué)生無一例外地要學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”。然而研究表明，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對于兒童是一個相當(dāng)難的內(nèi)容，若不能建立正確的分?jǐn)?shù)運(yùn)算概念，將無法進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。因此，分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)也是教育家和教師長期關(guān)注的熱點(diǎn)。

分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出真正困難的起點(diǎn)。張艷對比多國教材該部分內(nèi)容后認(rèn)為，我國教材不具優(yōu)勢，而她提出教材應(yīng)該考慮的學(xué)生的認(rèn)知方式和思維水平，提出思維將會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。由此可見，認(rèn)知是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用并不是同一概念，而這其中，應(yīng)用題恰是重要紐帶。

小學(xué)生解答應(yīng)用題的實(shí)質(zhì)是解決問題，其核心和關(guān)鍵就是表征課題和解析數(shù)量關(guān)系，需要一定的思維策略，而思維策略的有效運(yùn)用依賴于學(xué)生對自己解題過程的認(rèn)知，即不僅把注意力指向問題本身，而且指向自己的認(rèn)知加工過程，才能更好地監(jiān)視、評價、調(diào)節(jié)、修正自己的認(rèn)知活動。已有研究表明數(shù)學(xué)問題表征能力較差或者缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}表征方式是造成兒童學(xué)習(xí)困難的重要原因。

三、小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題作為兩大小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的交叉，其在一定程度上給學(xué)生帶來困難，也是學(xué)生對數(shù)的理解和對數(shù)學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)和分水嶺。但已有的文獻(xiàn)中，在這個交叉點(diǎn)做系統(tǒng)性的研究并不多。方向也僅是集中在解題能力和疑難題目的辨析上，且學(xué)生多為中學(xué)生，真正針對小學(xué)生的較少。

四、認(rèn)知能力在兒童數(shù)學(xué)中的研究

1952年，J?皮亞杰通過實(shí)驗(yàn)指出數(shù)概念形成的與兒童認(rèn)知發(fā)展的緊密關(guān)系，而在國內(nèi)外研究都指明兒童大腦的可塑性，而且，明確了數(shù)學(xué)認(rèn)知在認(rèn)知能力中的重要地位，更關(guān)鍵的是指明了可利用大腦的可塑性，進(jìn)行訓(xùn)練促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展可能性、必要性和緊迫性。

五、認(rèn)知能力在小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的研究現(xiàn)狀

在小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的認(rèn)知研究領(lǐng)域，國內(nèi)研究較少，在國際上在上世紀(jì)90年代后受到重視，法國的Stéphanie Moreau等對91名法國小學(xué)五年級學(xué)生（平均年齡為10歲9月）在解決問題，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的認(rèn)知發(fā)揮的作用進(jìn)行了系統(tǒng)研究，他們認(rèn)為，認(rèn)知在對問題策略和解題上有一定影響，但西方教育體系和我國不同，因此無法對我國現(xiàn)實(shí)教學(xué)提供指導(dǎo)，其次，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，10歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，而我國教材中小學(xué)分?jǐn)?shù)集中安排在五―六年級，此時學(xué)生處于具體運(yùn)算期向形式運(yùn)算期轉(zhuǎn)變階段，若此時施以影響，會使他們在認(rèn)知上會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，尤其在思考和解決問題方面。

六、結(jié)論

綜上所述，我們對于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中認(rèn)知的影響已經(jīng)得到了國際認(rèn)同，但國內(nèi)研究較少，從長遠(yuǎn)看，該研究對學(xué)生能力有重要意義，有利于學(xué)生的終生發(fā)展，應(yīng)該受到重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.分?jǐn)?shù)的教學(xué)與數(shù)學(xué)思維[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2010.05：4-6.

[2]郭成.元認(rèn)知訓(xùn)練對小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解題能力的影響[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004.02（29）：128-133

[3]張艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分?jǐn)?shù)運(yùn)算的比較研究――以美國、新加坡和中國為例[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[4]胥興春.數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的心理表現(xiàn)及其原因[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，23（2）：9-12

[5]Stéphanie Moreau，Danièle prehension of arithmetic word problems by fifth-grade pupils：Representations and selection of information[J].British Journal of Educational Psychology：2003，73：109-121

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程計(jì)劃；靈活性；發(fā)展性

一、突出師范性

面向小學(xué)，為社會發(fā)展服務(wù)，是小學(xué)教育的根本方向，也是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的靈魂。小學(xué)教育專業(yè)是高師本科教育中的一個新系列，其課程計(jì)劃應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)和需求。作為師范生應(yīng)具備從事教育教學(xué)活動必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識之上的能力和技能，應(yīng)當(dāng)成為教師素質(zhì)的有機(jī)組成部分，并能在教育教學(xué)活動中靈活自如得到運(yùn)用。作為新型小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識，懂得小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，具有從事多學(xué)科教學(xué)的知識、技能和基本能力，同時，還應(yīng)具有從事小學(xué)教育教學(xué)研究能力和教育管理能力等。在課程計(jì)劃中，第一，提高學(xué)生的教育理論水平，開設(shè)《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》、《小學(xué)教育管理》《心理學(xué)原理》、《小學(xué)生心理學(xué)》、等課程，而且在選修課里又開設(shè)了六門教育理論課程。第二，重視對學(xué)生教師基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練，開設(shè)《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術(shù)教育》、《小學(xué)語文教材教法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》。在選修課里開設(shè)了如《數(shù)學(xué)思想方法》、《小學(xué)科學(xué)教材教法》、《小學(xué)社會教材教法》、《微格教學(xué)訓(xùn)練》等十幾門與小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的課程。這無疑對學(xué)生將來從事小學(xué)教育科研特別是多學(xué)科教學(xué)有益；第三，為突出課程設(shè)置的師范性，各科教學(xué)目標(biāo)中都確立教師專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，把這些內(nèi)容集中到前兩年的教學(xué)過程中，每學(xué)期按計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核驗(yàn)收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業(yè)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實(shí)具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學(xué)》、《中國文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一?！毙?。這樣在課程設(shè)計(jì)中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)》、《社會科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實(shí)踐和社會實(shí)踐活動，加大教育實(shí)踐的比例，一、二、三年級各進(jìn)行一周教育見習(xí)，四年級十八周教育實(shí)習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文以往的中師和?？粕鷽]有明確要求，只是號召通過教育實(shí)習(xí)寫出心得體會，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力。

三、強(qiáng)化綜合性

小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性，小學(xué)生的特點(diǎn)是對教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個較完備的知識系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學(xué)與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識、書寫等課為一體。語文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性，從知識內(nèi)容（包括社會歷史生活知識、科學(xué)知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語文教學(xué)在高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言的鑒賞、評析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時通過大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學(xué)、寫作等有機(jī)組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時，特別強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對學(xué)生進(jìn)行文化知識的教育，而更重要的在于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時要反映出社會科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會上也說：“在校時學(xué)的課程有些沒有用，多開點(diǎn)選修課和活動課有利于我們的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵學(xué)生多選課，從評價制度上得以體現(xiàn)。評價制度中有合格加特長的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長學(xué)分也多，這對學(xué)生的綜合能力評價是一個重要內(nèi)容，這無論對學(xué)生的就業(yè)和對社會的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對活動課程的管理和研究，活動課對學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團(tuán)活動，軍訓(xùn)，勞動教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個原則即求是性原則、實(shí)踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長發(fā)展，同時有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計(jì)劃和教學(xué)評價體系，建立科學(xué)的活動課學(xué)習(xí)成績檔案，進(jìn)行等級評價和成果匯報(bào)，將成績記入學(xué)生學(xué)籍。

五、確保發(fā)展性

教育必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從21世紀(jì)我國社會發(fā)展趨勢及對人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國家面向21世紀(jì)課程改革的共同趨勢，結(jié)合我國現(xiàn)行小學(xué)課程的實(shí)際，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)知識的基礎(chǔ)，克服中師畢業(yè)生文化底蘊(yùn)過弱的不足。第二，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科技意識的培養(yǎng)。全國中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程，這對我們來說是一場挑戰(zhàn)，當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)方法日新月異，多媒體等電化教學(xué)手段在小學(xué)課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢，因此在新的課程設(shè)置中加大了外語、計(jì)算機(jī)等課程比例，同時開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教具制作》、《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》、《小學(xué)科技活動指導(dǎo)》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術(shù)的新型小學(xué)教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學(xué)軟件、教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。第三，加強(qiáng)人文及社會學(xué)科教育，21世紀(jì)，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，師范生必須加強(qiáng)人文及社會學(xué)科教育，在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳永明，鐘啟泉.現(xiàn)代教師論[M].上海教育出版社，1999

[3]呂達(dá).積極進(jìn)行課程教材改革[J].中國教育報(bào)，2000.3.14

[4]鐘啟泉，崔允 .新課程的理念與創(chuàng)新[M].高等教育出版社，2003.7

篇(4)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)觀；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)不僅僅只是揭示數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)公式內(nèi)在聯(lián)系的邏輯體系，還是一門嚴(yán)謹(jǐn)和簡潔有趣的科學(xué)，它和人們的生活息息相關(guān)。如何讓小學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，是幫助他們樹立正確的數(shù)學(xué)觀的關(guān)鍵所在。

一、數(shù)學(xué)是有趣的

興趣是學(xué)生最好的老師，而小學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味，這種看法是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樹立正確的數(shù)學(xué)觀的最大阻力。要讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的有趣性，就需要教師在講解教學(xué)內(nèi)容時體現(xiàn)這一點(diǎn)。

例如：一個人花10元買了個雞，11元賣出去，過后他覺得不劃算，又花12元買回來，過后他賣給另一個人13元，請問他賺了多少元？

有的學(xué)生認(rèn)為掙到的錢減去花出去的錢就是賺的錢，解法應(yīng)該是是：13+11-10-12=2元，有的學(xué)生認(rèn)為雞沒有變，四次買賣其實(shí)歸根結(jié)底其實(shí)是一元的差價，所以解法應(yīng)該是：11-10=1或者13-12=1。很簡單的一道題，但是卻充滿了趣味性。

又例如：一白饅頭一百僧，大僧三個更無爭，小僧三人分一個，大小和尚各幾??？如果譯成白話文，其意思是：有100個和尚分100只饅頭，正好分完。如果大和尚一人分3只，小和尚3人分一只，試問大、小和尚各有幾人？

解：設(shè)大和尚有X人，則小和尚有（100-X）人，根據(jù)題意列方程：

3X+1/3（100-X）=100

解方程得：X=25

小和尚：100-25=75人

答：大和尚又5人，小和尚有75人。數(shù)學(xué)題目生動而有趣，韻味十足。

教師在小學(xué)課堂教學(xué)中，通過對這些有趣的數(shù)學(xué)題目的舉例和講解，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是有趣的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)是貼近生活的

大多數(shù)小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就是書本上的內(nèi)容，只是用來考試的，離自己的生活很遠(yuǎn)。實(shí)際上，生活中處處都應(yīng)用著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和人們的生活密不可分。

例如：水資源透支令人擔(dān)憂，節(jié)約用水迫在眉睫。針對居民用水浪費(fèi)現(xiàn)象，北京市制定居民用水新標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定三口之家每月標(biāo)準(zhǔn)用水量，超標(biāo)部分加價受費(fèi)。假設(shè)不超標(biāo)部分每立方米水費(fèi)1.5元，超標(biāo)部分每立方米水費(fèi)3.0元，某三口之家某月用水10立方米，交水費(fèi)24元，請你通過列方程求出北京市規(guī)定三口之家每月標(biāo)準(zhǔn)用水量為多少立方米？

解：由于10×1.5

設(shè)北京市規(guī)定三口之家每月標(biāo)準(zhǔn)用水量為x立方米，根據(jù)題意，得

1.5X+3×（10-X）=24

解之，得x=4

答：北京市規(guī)定三口之家每月標(biāo)準(zhǔn)用水量為4立方米。

小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到用水的費(fèi)用問題，通過這種貼近生活的題目，拉近數(shù)學(xué)和小學(xué)生之間的距離，讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。

三、數(shù)學(xué)是美的

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)不是復(fù)雜的、深奧的和難以理解的，而應(yīng)該是美的。例如：

2×9=18 1+8=9

13×9=117 1+1+7=9

26×9=234 2+3+4=9

56×9=504 5+0+4=9

78×9=702 7+0+2=9

……

通過觀察，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)任意的一個自然數(shù)乘9，乘的積的各個數(shù)位上的數(shù)相加和均為9，這是多么美妙的發(fā)現(xiàn)，顯示數(shù)學(xué)的神奇之美。

又例如：0×9+1=1

1×9+2=11

12×9+3=111

123×9+4=1111

1234×9+5=11111

……

多么奇妙的數(shù)字啊，將數(shù)學(xué)的對稱之美展現(xiàn)的淋漓盡致。

當(dāng)然數(shù)學(xué)還有簡潔美、抽象美和統(tǒng)一美等等。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生在震撼贊嘆的同時，就會為數(shù)學(xué)著迷。

四、數(shù)學(xué)是開放性的

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往覺得數(shù)學(xué)封閉嚴(yán)謹(jǐn)，答案唯一，其實(shí)數(shù)學(xué)還可以是開放性的，從多角度思考的。例如：

媽媽去商店買水杯，水杯的價格有4元一只與6元一只兩種。她付給售貨員40元錢，售貨員找回了4元。請指出媽媽買水杯的所有可能性。

解：買一種杯子：（40-4）÷4=9（只）或（40-4）÷6=6（只）；買兩種杯子：6元的買2只、4元的買6只或6元的買4只、4元的買3只。

題目有多種可能性，答案是開放性的，有很多種情況。

又例如：民生小學(xué)原計(jì)劃買6個籃球，每個36元，從買籃球的錢中先拿出72元買足球，剩下的錢還夠買幾個籃球？

分析：可以用計(jì)劃的錢數(shù)減去預(yù)知的錢數(shù)，就是剩下的錢數(shù)，再除以籃球單價，得到還可以買的籃球個數(shù)。

解法1：（36×6-72）÷36=144÷36=4（個）

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以用預(yù)知的錢數(shù)除以籃球單價，得到預(yù)支錢數(shù)可以買的籃球數(shù)，再用計(jì)劃買的籃球數(shù)減去這個單數(shù)，得到還可以買的籃球數(shù)。

解法2：6-72÷36=6-2=4（個）

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以設(shè)剩下的錢可以買的籃球數(shù)為X個，然后根據(jù)剩下錢數(shù)作為等量，列出方程，求出還可以買的籃球數(shù)。

解法3：設(shè)剩下的錢還可以買x個籃球

36x=6×36-72

36x=144

x=4

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以設(shè)剩下的錢可以買的籃球數(shù)為X個，，然后根據(jù)總錢數(shù)作為等量，列出方程，求出還可以買的籃球數(shù)。

解法4：設(shè)剩下的錢還可以買x個籃球

36x+72=36×6 36x+72=216

36x=216-72 36x=144

x=4

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

思考的角度不同，對數(shù)學(xué)問題的解法也就不同，說明數(shù)學(xué)是可以從多角度思索的，是靈活多變的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不是枯燥的，而是有趣的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)之美，知道身邊的生活和數(shù)學(xué)息息相關(guān)，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀。要做到這一點(diǎn)，需要廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷的探索和追求。

【參考文獻(xiàn)】

篇(5)

數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，有利于突出知識的發(fā)生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學(xué)正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境正受到越來越多教師重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學(xué)課程改革的新誤區(qū)，落實(shí)務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急.

7.1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個極端

極端一認(rèn)為教學(xué)不需要情境.我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學(xué)習(xí)成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)中去了.有的教師只把教學(xué)情境當(dāng)作點(diǎn)綴，作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在教學(xué)活動中談的是探究教學(xué)，但操作的是應(yīng)試教學(xué)，備的是啟發(fā)式教學(xué)，上的是灌輸式教學(xué)，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認(rèn)為無情境不教學(xué).在新一輪課改中，有的教師由于對情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無情境不教學(xué).教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，每一個問題都力求有新意，每一個教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容，不講實(shí)效，教學(xué)為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學(xué)生視覺疲勞，眼花繚亂，學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，習(xí)慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考，同時也削弱了情境應(yīng)有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無價值的討論，閃電式的討論和目標(biāo)不明確的討論.一些小組合作表面上是學(xué)生全員參與，而實(shí)際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學(xué)習(xí)，看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際上學(xué)生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設(shè)，提問由于缺少精心設(shè)計(jì)而不能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學(xué)內(nèi)容的外包裝，其實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，忽視了學(xué)科性，也忽視了對學(xué)生雙基的培養(yǎng)和訓(xùn)練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實(shí)將成為一句空話.

7.2投身課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，針對各種課型，各知識塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境，如何增加情境化的教學(xué)內(nèi)容的知識承載量，如何在課堂教學(xué)中妥善安排各種教學(xué)情境的主次地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學(xué)與其它教學(xué)方式有機(jī)融合，如何梳理數(shù)學(xué)情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實(shí)施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由只重視知識的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展.

7.3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實(shí)際

課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會違背教育原則和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn).教學(xué)是一門藝術(shù)，它更是一門科學(xué).教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu).如關(guān)于對稱的學(xué)習(xí)，在小學(xué)、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)時側(cè)重點(diǎn)顯然應(yīng)有所不同.但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形的對稱圖形讓學(xué)生觀察.不同階段的學(xué)生對于對稱的認(rèn)識和體驗(yàn)是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進(jìn)行演示，學(xué)生刁‘能夠理解對稱的含義和不同對稱的特點(diǎn)呢?如果要演示，應(yīng)該演示什么?要達(dá)到什么目的?這些問題應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境時都需要考慮.小學(xué)生的動手能力強(qiáng)，發(fā)言踴躍，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復(fù)呈現(xiàn)各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗(yàn)可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學(xué)習(xí)對稱，對軸對稱和中心對稱特點(diǎn)理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對稱圖形的同時，能動態(tài)演示不同對稱的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過程，將對學(xué)生加深對不同對稱特點(diǎn)的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學(xué)時，教師如果再對學(xué)生直觀演示大量對稱圖形，或讓學(xué)生動手折疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時學(xué)生的抽象思維能力己經(jīng)達(dá)到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對稱圖形，也不需要動手折疊，就已經(jīng)完全可以理解不同對稱的含義和特點(diǎn)了.過多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問題反而不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)一方面來自外部，即現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設(shè)片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學(xué)淡化，那將是對數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一大誤解.有些已經(jīng)解決過的數(shù)學(xué)問題完全可以看著新問題的一個情境，而不應(yīng)該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.

7.4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材

隨著課程改革進(jìn)程的加快，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，正得到不斷地充實(shí)和完善，它的效果也在不斷地呈現(xiàn)出來.但是，教師因?yàn)闀r間、精力、經(jīng)驗(yàn)的不足，理解的偏差，在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，對情境創(chuàng)設(shè)的探索與實(shí)踐還不夠充分，還有很多值得研究的地方，要創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)情境并非易事.因此，有關(guān)專家在教材編寫時，如果能為教師配備可供靈活選擇的情境素材，如課件、教具模型、背景知識等，供一線教師教學(xué)時參考，這樣將便于教師創(chuàng)設(shè)情境，推動情境教學(xué)的健康發(fā)展

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篇(6)

【論文摘要】新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題，感悟數(shù)學(xué)的價值。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了體驗(yàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)”。體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是在課程實(shí)施中根據(jù)教材內(nèi)容的需要,在教師的指導(dǎo)下,把知識對象化,以獲得客觀、準(zhǔn)確的知識的過程。它是學(xué)生聯(lián)系自己的生活,憑借自己的直觀的感受、體會、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從中獲得豐富的感性認(rèn)識，加深對理性知識理解的一種教與學(xué)的互動過程。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠不僅激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，因此，教師要善于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

1聯(lián)系生活——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)來源于生活,還要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系生活，教師善于引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在生活實(shí)踐之中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡可能組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生親身體會生活中的數(shù)學(xué)知識。例如，在教“簡單的統(tǒng)計(jì)”時，我結(jié)合家庭用水、電、煤氣生活實(shí)際，要求學(xué)生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計(jì)表里，來反映實(shí)際情況。再如，在“圓錐的體積”教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現(xiàn)象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發(fā)生了什么變化?變小了以后的同錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系?這樣的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中，真切感受到數(shù)學(xué)存在于生活之中，數(shù)學(xué)與生活同在，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。

2親歷實(shí)踐——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的手段

讓學(xué)生實(shí)踐操作，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。教和學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。動手操作是小學(xué)生認(rèn)識事物的重要手段,讓學(xué)生在動手中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，通過親身體驗(yàn)來感受發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的快樂。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦,在活動中學(xué)習(xí)新知。通過實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得大量的感性知識有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。例如，二年級要進(jìn)行《表內(nèi)乘法》的整理和復(fù)習(xí)，我組織了一次《數(shù)學(xué)在我們的游玩中》的實(shí)踐活動。教師可以出示游樂園的價格表后問學(xué)生，你想玩哪些項(xiàng)目?根據(jù)你的玩法，算一算，一共要多少錢?由于方案不同，計(jì)算的結(jié)果不是唯一的。有位學(xué)生說想玩轉(zhuǎn)馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機(jī)兩次，一共要3x2+4x2+6x2=26(元)。另一位學(xué)生馬上站起來回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因?yàn)槲铱梢院土硪粋€同學(xué)一起坐碰碰車和自控飛機(jī)。緊接著，我要求學(xué)生每人用一張30元的游園券設(shè)計(jì)出游玩方案。學(xué)生通過小組討論，提出10種方案，從而打開了學(xué)生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個問題可以有多種解決方法，體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。這種實(shí)踐性教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

3經(jīng)歷“錯誤”——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求

在課堂教學(xué)中，對于教師提問的問題，學(xué)生的回答難免出現(xiàn)不同的錯誤，這些錯誤在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也是很寶貴的，通過這些不同錯誤，教師可以首先讓學(xué)生解釋形成答案的來龍去脈，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學(xué)生“爭辯”，然后，教師對這些錯誤進(jìn)行逐個分析、歸納，認(rèn)真總結(jié)“錯誤”究竟有哪些，各類“錯誤”之間究竟有什么聯(lián)系，其產(chǎn)生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學(xué)生對問題認(rèn)識不清的根源所在，學(xué)生也從老師的點(diǎn)撥中得到啟發(fā)，加深了知識的理解。也就是說，學(xué)生經(jīng)歷“錯誤”體驗(yàn)，達(dá)到教師和學(xué)生的互動交流，學(xué)生更能體驗(yàn)到“錯誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學(xué)第十冊《求平均數(shù)》時，課本有一道習(xí)題：“先鋒號機(jī)帆船出海捕魚，上半月出海13天，共捕魚805天；下半月出海14天，每天捕魚64噸，這條船平均每天捕魚多少噸？”有的學(xué)生對這道題列式為805÷13+64，而有的同學(xué)列式為（805+14×64）÷（13+14）。顯然，第一種列式是錯誤的。那么為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？我就讓認(rèn)為第一種列式的同學(xué)闡述自己的原因，其實(shí)，他們錯誤地認(rèn)為上半月的平均每天捕魚數(shù)和下半月的平均每天捕魚數(shù)相加，就是這條船這個月每天的捕魚數(shù)。然后，我根據(jù)這些“錯誤”進(jìn)行糾正，并讓學(xué)生討論。在學(xué)生獲得“錯誤”的體驗(yàn)后，通過小組討論得到的結(jié)果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學(xué)生對此類題目印象更深。

總之，體驗(yàn)數(shù)學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，”[3]由此可見,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過程,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個體驗(yàn)過程。在這一過程中，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該是我們的目標(biāo)。

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[1]廖志凌.淺談新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2007,(12)

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論文摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過培養(yǎng)興趣、操作活動、靈活運(yùn)用教材、允許個別差異和合作競爭等方式促使學(xué)生由機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c獲取知識的全過程中來,并在參與探索數(shù)學(xué)知識的過程中真正體味到學(xué)習(xí)的樂趣,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

 

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》指出:“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生由機(jī)械、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí),形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展顯得尤其重要。 

 

1 培養(yǎng)興趣,以趣激學(xué),讓學(xué)生愿意主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來 

 

“興趣是最好的老師”,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,逐步完善知識結(jié)構(gòu),形成數(shù)學(xué)能力的直接動力;興趣也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接心理因素,學(xué)生有了深厚的學(xué)習(xí)興趣,就能主動參與學(xué)習(xí)的過程。因此老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征,遵循樂情原則,從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而激發(fā)學(xué)生嘗試參與探索新知識的欲望。 

1.1 從生活實(shí)例選材。對于小學(xué)生來說,問題提出的太抽象,往往會使他們覺得不知如何思考,望難而畏,以至于喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中,舉例子要貼近學(xué)生的生活,以便于他們思考問題。例如在教學(xué)《比一比》時,我請兩位學(xué)生一起站在講臺邊上,讓其他小朋友觀察:誰高誰矮,誰比誰高,誰比誰矮。這是日常生活中常見的例子,討論中進(jìn)入新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。 

1.2 學(xué)生好奇心強(qiáng),這是小學(xué)生的普遍心理特點(diǎn),也是賴以引發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)和著力點(diǎn),在教學(xué)中,教師若能充分利用這一特點(diǎn),往往能達(dá)到出其不意的效果。如在教《10的組成》時?？蓜?chuàng)設(shè)這樣一個情境:“今天,老師給你們帶來了一個魔法袋子,里面裝著一些玻璃球。我們先來做個游戲,老師請一位小朋友上來抓一把玻璃球,看看你一把最多能抓幾個,老師能很快猜出剩下的數(shù)。你們相信嗎?”經(jīng)過幾輪的測試,教師都能正確說出答案,這有什么奧秘呢?同學(xué)們以求知的最大欲望進(jìn)入了學(xué)習(xí)。 

 

2 在“操作活動”中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去 

 

動手操作的過程是一個手、腦并用的過程 ,是培養(yǎng)技能、技巧,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段,教學(xué)中老師要為學(xué)生提供一切參與的機(jī)會,盡量讓學(xué)生不僅用眼看,還要動手、動口、動腦,多種感官并用,在活動中把學(xué)生推到主體地位,啟發(fā)學(xué)生主動去思考,合理運(yùn)用教學(xué)手段,讓學(xué)生愿意去嘗試、探索,主動參與到獲取知識的整個過程。 

如講《三角形面積》時,課前讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備好兩個完全一樣的三角形,課上先讓他們用各自的三角形擺一擺、拼一拼,看看能否拼擺成以前學(xué)過的平面圖形。通過分組討論和展示,同學(xué)們可拼成平行四邊形、長方形和正方形。然后,教師問學(xué)生這三種圖形之間有什么關(guān)系,明確:長方形和正方形是特殊的平行四邊形。再讓學(xué)生思考:拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系?通過觀察,發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底,平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高。最后,通過平行四邊形的面積與三角形的面積的關(guān)系推出三角形的面積公式。這樣,在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下,學(xué)生通過自己一步步地實(shí)踐操作,獲得 

了新的知識點(diǎn)。 

 

3 掌握學(xué)生認(rèn)識規(guī)律,允許個別差異讓他們都參與學(xué)習(xí)過程中,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí) 

 

小學(xué)生年齡比較小,正處在心理和生理發(fā)展初級階段,思維水平比較低,對事物認(rèn)識只能憑借直觀,從簡單逐漸到復(fù)雜,由個別到一般。理解問題的程度、水平有較大差別。因此,在教學(xué)過程中,教師不能用其認(rèn)識方法去取代學(xué)生的認(rèn)識過程。而討論能集思廣益,既有利于學(xué)生主動參與,使每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會,又有利于學(xué)生之間的多向交流,學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體觀念。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論,能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。 

4 靈活運(yùn)用教材,讓所有的學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,多方促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 

 

要想促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),教師就要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,就必須在課堂教學(xué)上使所有學(xué)生都能有效地把耳、目、腦、口充分運(yùn)用起來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思考。 

4.1 聽。 

課堂上,學(xué)生不僅要認(rèn)真聽教師講,無論是自己懂還是不懂的地方都要認(rèn)真聽;而且還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言,特別是與自己思路不同處。我為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力,專門進(jìn)行了口算題由教師口述,學(xué)生直接寫出得數(shù);老師口述應(yīng)用題,學(xué)生直接寫出算式和聽同學(xué)解答并判斷、糾正等方式。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生集中注意力,培養(yǎng)思維的敏捷性。 

4.2 看。 

指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本,既是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的有效手段,又是讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。教學(xué)中老師要重視利用數(shù)學(xué)課本,凡是學(xué)生通過自己看,自己想就能掌握的知識,教師可以少講,甚至不講,讓學(xué)生通過自己觀察、比較,作出判斷。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動參與學(xué)習(xí),在參與中學(xué)會讀書方法。 

4.3 想。 

首先要使學(xué)生善于想,這除了靠教師的啟發(fā)點(diǎn)撥外,更要靠教師去“激勵”、“促動”,促使學(xué)生去動腦想問題,教學(xué)要給學(xué)生留有思考的時間和空間,尤其是指導(dǎo)學(xué)生在看書時,要邊看邊動腦,邊看邊動筆,讓學(xué)生逐步學(xué)會自讀課本,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。 

4.4 說。 

在課堂上,要盡量讓學(xué)生多說,要鼓勵學(xué)生說,哪怕學(xué)生說的是錯誤的,讓學(xué)生敢于表述自己的意見和想法,特別對于學(xué)困生,更要給他們說的機(jī)會,說的自由。 

5 形成合作競爭的學(xué)習(xí)關(guān)系,促進(jìn)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來 

教育家夸美紐斯曾說:“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來。”當(dāng)今世界是一個充滿競爭的世界,每個人,包括小學(xué)生在內(nèi),都處在一個大的競爭環(huán)境中,著力從小培養(yǎng)他們適應(yīng)競爭的能力十分重要。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要目標(biāo)和任務(wù)。因此我們在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。假設(shè)一個個競爭的情境,在教學(xué)中引入單鍵機(jī)制,引導(dǎo)小學(xué)生參與競爭,逐步培養(yǎng)其競爭能力,并使學(xué)生在競爭中發(fā)現(xiàn)他人、尊重他人,在合作中平等競爭,合理競爭。如在《數(shù)的整除》復(fù)習(xí)課時,讓學(xué)生以四人小組為單位,共同對數(shù)的整除中的概念進(jìn)行整理,充分體現(xiàn)小組內(nèi)的合作。在合作的基礎(chǔ)上,各小組展示匯報(bào)成果,展開激烈的辯論。在結(jié)束這節(jié)復(fù)習(xí)課之前,教師為學(xué)生再次提供一次正確評價自己和他人的機(jī)會,剛才爭得面紅耳赤的同學(xué),客觀的評價對方小組的整理結(jié)果。在這種既合作又競爭的過程中,教師逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人、欣賞他人、喜歡合作、善于合作。通過實(shí)踐證明,學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣濃厚了,學(xué)習(xí)成績也就相應(yīng)提高了。最終達(dá)到了雙重教育的效果。 

總之,教學(xué)要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),讓他們積極主動參與獲取知識的全過程中來,并在參與探索數(shù)學(xué)知識的過程中真正體味到學(xué)習(xí)的樂趣,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力,為進(jìn)一步進(jìn)入高層次的數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)奠定可靠的基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn)