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篇(1)

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本分支學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中，人文地理學(xué)是三個專業(yè)的核心主干課程。中國科協(xié)從2009年開始開展學(xué)科發(fā)展研究，在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，地理學(xué)家指出“明確人文-經(jīng)濟地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標志著人文―經(jīng)濟地理學(xué)的科學(xué)地位得以進一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟地理學(xué)的核心地位。因此，高師地理科學(xué)（師范）專業(yè)面對中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實，加強高師人文地理學(xué)課程建設(shè)顯得尤為迫切。

一、高校地理學(xué)類專業(yè)人文地理教學(xué)存在的問題

1.課程體系設(shè)置不合理，與中學(xué)地理課程體系脫節(jié)

目前高校特別是高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟，與中學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學(xué)的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國自然地理、中國經(jīng)濟地理等；（3）部分自然地理過于專業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過多過深，許多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學(xué)地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學(xué)專業(yè)的高校，西南大學(xué)專業(yè)必修課程801課時中人文地理類占22%，專業(yè)選修課程設(shè)計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學(xué)專業(yè)課程中自然地理類課程課時占專業(yè)課總課時的70%以上。

2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學(xué)改革的需要

當(dāng)前，高師人文地理類課程內(nèi)容在時代性、實踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學(xué)內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導(dǎo)致與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學(xué)地理教學(xué)改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對陳舊，反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟地理學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)無異，而中學(xué)新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類（經(jīng)濟）活動、區(qū)域（經(jīng)濟）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內(nèi)容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應(yīng)用價值的內(nèi)容太多，而輕視我國數(shù)十年人文―經(jīng)濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學(xué)研究人類活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學(xué)教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學(xué)科特色盡失，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的“無所適從”，出現(xiàn)“人文地理學(xué)到底是不是地理學(xué)”的疑問也就很自然了，同時還導(dǎo)致人文地理學(xué)與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。

3.人文―經(jīng)濟地理實踐課偏少，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

人文―經(jīng)濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓(xùn)練。部分學(xué)校由于多種原因，不開設(shè)野外實習(xí)課，大部分高師院校更沒有設(shè)置獨立的人文地理實習(xí)課程，致使學(xué)生學(xué)到的知識僅是一些死教條、死知識；學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)深、學(xué)透，很難適應(yīng)中學(xué)常規(guī)教學(xué)以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實習(xí)而沒有人文地理實習(xí)。

4.人文地理課程實施觀念和教學(xué)方法改革滯后

地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個課程缺乏務(wù)實的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。人文地理學(xué)教學(xué)中，重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，重視學(xué)生存儲知識和積累信息的能力，教學(xué)方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑嘣獑l(fā)式教學(xué)應(yīng)用缺乏，因而，導(dǎo)致學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實踐與創(chuàng)新能力不足。

二、高師地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)人文地理學(xué)課程體系

修訂高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學(xué)通論、經(jīng)濟地理學(xué)作為主干專業(yè)必修課程；其次，為了增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學(xué)新課程標準對應(yīng)開設(shè)人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、旅游地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時，應(yīng)將人文地理系列課程教學(xué)分為理論和實踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實踐教學(xué)地位，鑒于課時及經(jīng)費等實際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進行實習(xí)，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實習(xí)”課程設(shè)置。

2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學(xué)通論內(nèi)容體系

針對目前地理科學(xué)專業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，應(yīng)堅持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對接等原則進行課程理論教學(xué)內(nèi)容體系的改革。人文地理學(xué)研究以人類活動與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識，因此，人文地理學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學(xué)研究重心）、各種人類活動與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環(huán)境對各種人類活動的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類活動空間分異規(guī)律，③各類具體人類活動區(qū)位規(guī)律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。

其中，人文地理學(xué)中的經(jīng)濟地理學(xué)內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類經(jīng)濟活動的地域布局體系或經(jīng)濟活動的區(qū)位與空間組織是其研究對象；（2）經(jīng)濟活動區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會條件、經(jīng)濟基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟部門區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟活動空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其動態(tài)演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟活動區(qū)域的分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟活動全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟活動區(qū)位選擇空間擴大，經(jīng)濟全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學(xué)的關(guān)注點；（8）經(jīng)濟地理學(xué)的方法論。

3.構(gòu)建立體化實踐教學(xué)體系，強化人文地理實踐能力培養(yǎng)

人文地理學(xué)的實踐應(yīng)用性非常強，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項重要任務(wù)?；谌宋牡乩韺嵺`教學(xué)薄弱與經(jīng)費緊缺的客觀現(xiàn)實，從專業(yè)培養(yǎng)目標需求出發(fā)進行人文地理學(xué)實踐教學(xué)體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計形成驗證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實踐教學(xué)體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實踐性問題-探究等；（2）實踐性作業(yè)，包括人類生活活動區(qū)位評價、論文寫作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實習(xí)，包含人文地理學(xué)各分支學(xué)科或人文地理綜合短程野外實習(xí)；（4）綜合野外實習(xí)，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實習(xí)（沿線開展經(jīng)濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實習(xí)）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。

4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學(xué)教學(xué)效率

目前人文地理學(xué)通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、“十一五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》和高等學(xué)校教材《人文地理學(xué)》（陸琳主編）。主要教材各有特點，地理科學(xué)專業(yè)可以選擇一種主教材，但同時應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國際與國內(nèi)人文地理研究實踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。分支學(xué)科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學(xué)科的教材急需建設(shè)，同時已有的經(jīng)濟地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟地理學(xué)目前沒有針對師范專業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟地理學(xué)》與《經(jīng)濟地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業(yè)教學(xué)需要，《人口地理學(xué)》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學(xué)專業(yè)人文地理類教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學(xué)過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，教師力求人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系實現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國際與國內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。

三、高師人文地理系列課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用有機融合

教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點、難點內(nèi)容上，采取教師主講的教學(xué)方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學(xué)生的參與度，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學(xué)方法的改革進行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學(xué)全過程，這些方法有利于“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟地理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟區(qū)位的現(xiàn)實或熱點，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟區(qū)位實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討現(xiàn)實問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應(yīng)用于實踐。這么做能增加教學(xué)的廣度與深度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.充分利用多種教學(xué)資源與加強實踐教學(xué)相結(jié)合

豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學(xué)提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學(xué)應(yīng)精細化，但其綜合性、交叉性要求學(xué)生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及精品課程網(wǎng)等，可開發(fā)多種教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)過程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究。人文地理的實踐應(yīng)用性決定了教學(xué)中重視知識原理與經(jīng)濟發(fā)展實踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關(guān)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學(xué)生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學(xué)生應(yīng)用知識能力和學(xué)習(xí)興趣的提高；另一方面，完善人文地理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)融入整個教學(xué)過程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計形成立體化實踐教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

3.完善學(xué)習(xí)管理制度與課程考核多元化相結(jié)合

加強課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實行結(jié)構(gòu)成績制：（1）課程考核成績結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學(xué)生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學(xué)生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性。

4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢，人文地理教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件，課件內(nèi)容精煉準確、重點突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。其二，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實現(xiàn)互動交流，及時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題以便及時改進。其三，課程建設(shè)的基本過程、內(nèi)容、所有教學(xué)文檔上網(wǎng)，給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺。

教學(xué)方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學(xué)，提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過程中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機結(jié)合，教師“主導(dǎo)”能力直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。多元教學(xué)法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時還要有很強的實際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學(xué)生、理論與實際等諸多問題，因此，多元化教學(xué)法有利于促進教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，多元化教學(xué)法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與積極性。多元化教學(xué)法要求學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實踐結(jié)合，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式高中地理實證研究

一“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式，旨在通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的探索，讓學(xué)生獲得知識，提高能力，體驗成功。在教學(xué)活動中，不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生去體驗知識、原理的學(xué)習(xí)過程，把感受內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、解決問題的能力和他們進行科學(xué)研究的態(tài)度和方法?！耙龑?dǎo)――探究”教學(xué)模式的實施必須以下三個條件。

㈠教師。要求教師充分了解學(xué)生原有的認知水平，善于找出學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中與新問題的差異，為學(xué)生提供縮小這些差異的知識素材。同時，營造和諧的教學(xué)氛圍，參與學(xué)生的討論，并能在恰當(dāng)?shù)臅r候為學(xué)生架設(shè)探究橋梁，組織學(xué)生進行分析和思維的活動。

㈡學(xué)生。在探究活動中體驗過程的樂趣，能對教師提出的問題感興趣，注意教師提供的素材和設(shè)置的情景，參與同學(xué)之間的討論和分析，有獲得成功的欲望。具有愛探究，好質(zhì)疑，重事實，求發(fā)展的態(tài)度。

㈢教學(xué)條件。為引出課題創(chuàng)設(shè)情景，配備一定的媒體。如視頻、音頻信息展示設(shè)備、地理實驗設(shè)備等；為探究過程提供環(huán)境，如視聽閱覽室、多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗室、地理實驗室、地理園等。

二“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式實驗研究的步驟和方法

㈠實驗研究的意義 通過推廣“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式，使教師的觀念得到更新，規(guī)范教師的教學(xué)行為；使現(xiàn)代教育思想深入人心；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性；確立學(xué)生的主體地位，形成生本思想；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

㈡實驗?zāi)繕?培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探究與合作的能力；培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力和知識遷移的能力。

㈢實驗步驟 實驗步驟分為準備、實施和總結(jié)完善三個階段。準備階段（2011年9月―12月）：確定論文題目，初步形成論文提綱，撰寫校本實驗方案，調(diào)查分析實驗前和實驗后學(xué)生的現(xiàn)狀。實施階段（2012年1月―12月）：撰寫開題報告，根據(jù)實驗方案、教材內(nèi)容、學(xué)生實際開展研究課、公開課，并注意收集資料并對數(shù)據(jù)進行分析，做到邊研究、邊實踐、邊總結(jié)提升、邊完善；總結(jié)完善階段（2013年1月―12月）：自查，對照方案分析、總結(jié)，查漏補缺，深化完善，收集資料，撰寫論文。

㈣實驗方法 ①調(diào)查分析法，采取無記名問卷調(diào)查方式，調(diào)查內(nèi)容為實驗班實驗前、后學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性、積極性以及地理學(xué)習(xí)興趣，通過對統(tǒng)計情況的分析，最后進行對比分析。②比較研究法，以2011年任教的高一年級實驗班高一⑴班為研究對象，通過實驗，促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)成績和地理學(xué)習(xí)興趣方面的變化，將其與實驗后的情況進行對比，從而檢驗“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的有效性。③測試法，以每學(xué)期期中、期末韶關(guān)市統(tǒng)考試卷為標準，對實驗班的考試成績進行統(tǒng)計和分析。

㈤實驗定量 “引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式實驗時間為2011年9月―2013年12月，實驗班級是廣東韶關(guān)韶鋼一中2011級高一⑴班學(xué)生。

三“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式實證研究的結(jié)果與分析

經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐，結(jié)果表明，“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是有效的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

㈠實驗前和實驗后學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的對比

2011年9月份與2013年學(xué)年度末對學(xué)生進行同樣的關(guān)于地理學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查結(jié)果對比分析。在進行“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式兩年的教學(xué)后，超級喜歡地理的學(xué)生增加了12個百分點（5名學(xué)生）；對地理科目興趣較大的學(xué)生增加了一個百分點（差異不太明顯）；對地理科目興趣一般的學(xué)生增加了兩個百分點（1名學(xué)生）；對地理學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生減少了15個百分點（7名學(xué)生）。總體而言，“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是有效果的。

㈡對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的提高主要表現(xiàn)在學(xué)生參加各級各類地理知識競賽活動所取得的成績，因為此類活動注重對地理知識和地理原理的遷移和靈活運用。在試驗期間，3名學(xué)生參加市中小學(xué)生“防震減災(zāi)？自救自護”安全知識競賽獲得第一名的好成績；13名學(xué)生分別獲得廣東省中學(xué)地理奧林匹克個人一、二、三等獎。與往屆學(xué)生相比，競賽獲獎人數(shù)明顯增多，說明“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式增強了學(xué)生靈活運用知識的能力，切實做到了學(xué)習(xí)對生活有用的地理學(xué)知識，學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理學(xué)知識。

㈢實驗前和實驗后學(xué)生成績的比較

在整個年級整體水平相當(dāng)?shù)那闆r下，實驗班高一⑴班由年級平均分第二名躍居第一名，與平均分最低的班級由相差6.87分拉大到12.43分，成績提升顯著。

㈣促進了教師的自我發(fā)展

“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式的實證研究，促進了教師專業(yè)的自我提升，帶動了整個地理科組的研究氛圍。兩年間有7篇論文在省、市論文評選中獲獎；2次被評為“青少年科技輔導(dǎo)活動優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；2次榮獲廣東省第二屆中學(xué)地理奧林匹克競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號；在“教師教學(xué)技能競賽”中榮獲一等獎總分第一名；新課程教改實驗報告《“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用》榮獲韶關(guān)市教改成果二等獎，教育教學(xué)科研成果豐碩。

實踐證明，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“引導(dǎo)――探究”教學(xué)模式受到了學(xué)生的普遍歡迎，此模式建設(shè)了以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的良好環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的主動性、自覺性，積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競爭意識和主動精神明顯增強，促進了學(xué)生的個性發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，與此同時，教師自身素養(yǎng)也得到了提高。

篇(3)

一、創(chuàng)設(shè)激勵性評價機制

創(chuàng)設(shè)激動性評價機制，即在課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和肯定性評價，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，從而提高地理學(xué)習(xí)的興趣，同時它還有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提高。

所謂激勵性學(xué)習(xí)評價，意味著評價的結(jié)果，能對學(xué)生起到一個激發(fā)和鼓勵的作用和效果，基于此我們的評價機制可如此設(shè)置。我們可以將激勵性學(xué)習(xí)評價分為三個部分：即時激勵性評價，階段激勵性評價和終結(jié)性評價，這三者相輔相成，相互促進。即時激勵，毫無疑問是要求地理教師要隨時隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，它要求教師要熱情高漲，認真傾聽學(xué)生講話，一方面要努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，另一方面要關(guān)注學(xué)生的各種變化，隨時捕捉學(xué)生的優(yōu)點。然后教師鼓勵學(xué)生，進而使學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)處于一種興奮狀態(tài)。

二、激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需要

有需要才會有行動、有動力。需要越強烈、越迫切，它所引起的活動就越有力，所以在日常的地理教學(xué)中，只有學(xué)生真正意識到地理知識對生活及對他們將來的學(xué)習(xí)生活的意義，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的求知欲，從而形成強烈的求知動機。這就要求我們地理教師能夠?qū)⒌乩碇R與實際生活緊密結(jié)合起來，并進行生動形象地分析，從而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的強烈愿望。例如：學(xué)生每天無論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫的水，而目前卻要使用長江水，為什么我們要使用長江水，而且教師一再強調(diào)節(jié)約用水，為什么水會那么緊張，同時讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)，沿道有多少家工廠，讓學(xué)生思考，為什么我們處在長江流域，水資源依然那么緊張，得出結(jié)論：化工廠導(dǎo)致的污染，即常說的三污，以及人們的生活用水，這一切導(dǎo)致我們都得用凈化后的長江水。那么，如何解決水資源短缺問題，以及如何處理化工廠的三污問題呢？要求學(xué)生就此寫一則調(diào)查報告，并形成論文形式，然后對學(xué)生的調(diào)查報告以及論文進行評選。通過這一活動，顯然可以調(diào)動學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)，因為這讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理知識是一種迫切的個體和社會需要，因而學(xué)習(xí)氣氛會格外濃。

三、培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師?！庇辛诵枰蜁纬闪己玫那楦校偈褂脑鰪?，保持情感的濃烈，必須有濃厚的興趣去穩(wěn)定、鞏固。興趣并不完全是與身俱有，雖有先天成分，但更需要后天培養(yǎng)。所以，教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理興趣。

可以讓學(xué)生走出課堂，到生活中去，真正感受地理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高對地理的興趣效能。在地理教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生走出小課堂進入自然或社會大課堂去學(xué)習(xí)地理知識，不僅能夠激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，同時還可進行鄉(xiāng)土教育。當(dāng)學(xué)到人口問題時，可帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)赜嬌k去查閱資料，了解當(dāng)?shù)亟?年、10年甚至20年的人口的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考人口變化對生活、教育、經(jīng)濟的影響。學(xué)到“三廢”污染的章節(jié)時，我們可帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐幕S去參觀。了解污水的產(chǎn)生，同時帶學(xué)生參觀工廠的污水處理系統(tǒng)，讓學(xué)生深刻了解三污產(chǎn)生的全過程以及了解處理污水的全過程。通過這一系列實地考察活動，增強了學(xué)生的感性認識，豐富了地理知識的表象儲存，提高了學(xué)生想象能力和思維能力，不斷增加學(xué)生對地理知識的興趣廣度，同時也增強了學(xué)生對地理知識的興趣效應(yīng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技能。

四、讓學(xué)生參與地理教學(xué)

參與是責(zé)任感和主人翁精神的體現(xiàn)。讓學(xué)生參與地理教學(xué)是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的基本觀點和心理學(xué)上的認識與實踐相統(tǒng)一的觀點。在教師的指導(dǎo)下充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在自學(xué)活動和實踐中進行思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，這完全符合新課程的基本理念。當(dāng)學(xué)生能真正參與到地理教學(xué)中來，能真正體驗到主人翁地位時，相信對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)將會更加主動，對學(xué)生自身也會起到一個更加激勵的作用。

首先，可以在以前常預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與備課，教師可以將備課筆記、教案先讓學(xué)生傳閱，對照學(xué)生自身做些修改，相信做完這些工作后的教學(xué)效果會更好。可以讓學(xué)生參與教學(xué)中教具的制作。這可以讓學(xué)生手腦并用，理論聯(lián)系實際。如簡易地球儀的制作、家鄉(xiāng)地圖的繪制等等，這些活動不僅能鍛煉學(xué)生，更能在實踐中激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增強學(xué)生對地理學(xué)科的熱愛。讓學(xué)生參與練習(xí)和試題的編制。讓學(xué)生根據(jù)手頭資料以及教材創(chuàng)新來編制試題和練習(xí)，這不僅能夠起到對所學(xué)知識復(fù)習(xí)鞏固的作用，更能讓學(xué)生明白知識的運用，同時學(xué)生也能夠真正在實踐中體會到學(xué)習(xí)的主體作用。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；心理健康；疏導(dǎo)；對策

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

現(xiàn)在的高中學(xué)生，隨著生活水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯不足。這難免會對高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來不利的影響，產(chǎn)生一定的心理問題。具體表現(xiàn)如下：

表現(xiàn)一：盡管很努力，就是學(xué)不好。在地理學(xué)習(xí)中有這樣的學(xué)生，上課聽講十分認真，筆記做得十分仔細，教師講的每一句話都不落下，滿腦子裝得都是別人對教材的理解，沒給自己留下一點思考的空間。久而久之，這樣的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不能主動地去發(fā)現(xiàn)問題，更不能積極地分析和解決問題，從而導(dǎo)致死記硬背、生搬硬套、思維呆滯。

表現(xiàn)二：態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)很不認真。嚴重者上課不帶書本，不認真聽課，有時做其它作業(yè)，有時養(yǎng)神休息，上課注意聽講的時間不定，有興趣則長，無興趣則短。教師提的問題根本不去思考，作業(yè)靠抄襲別人，考試前幾天抱佛腳，混個及格就心滿意足。這樣對待地理的學(xué)習(xí)，結(jié)果就失去培養(yǎng)地理思維能力、提高地理素養(yǎng)的機會。

表現(xiàn)三：學(xué)習(xí)憑興趣，停留于表面，不肯深入。遇到教師講的知識和他所看過的新聞或體育比賽內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，與他頭腦中儲備的信息產(chǎn)生共鳴的，就全神貫注地聽講，積極思考問題；遇到教師講有關(guān)地理圖表、規(guī)律、成因等理論性比較強的知識，他就沒興趣，不聽也不記；課堂討論中，他熟悉的事情，積極發(fā)表自己的見解，但答不到點子上……結(jié)果就產(chǎn)生這樣的狀況：最初對地理學(xué)科充滿希望，但考試的結(jié)果常使他失望，而后地理學(xué)習(xí)的興趣逐漸減退。

表現(xiàn)四：地理學(xué)習(xí)重結(jié)果而輕過程。平時很少閱讀地理教材和圖表，上課也不認真聽講，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)更談不上，因此基礎(chǔ)知識很不牢固，每次考試成績都不理想，因此對地理學(xué)科產(chǎn)生一定的畏懼心理。

二、高中地理學(xué)習(xí)中心理問題出現(xiàn)的原因

表現(xiàn)一的學(xué)生主要是因為其地理學(xué)習(xí)的能力低，也可以說是其地理學(xué)習(xí)的智力弱所造成的。學(xué)習(xí)能力的高低不僅與學(xué)生智力有關(guān)，還與學(xué)生對身邊事物的觀察留心程度有關(guān)，現(xiàn)在的父母對孩子的過度呵護，生活中孩子細心觀察的少了，直接動手的少了，這不利于學(xué)生從中獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，理解能力也會下降。

表現(xiàn)二可歸因為地理學(xué)習(xí)動機不明確。此類學(xué)生，在問卷調(diào)查中他們普遍認為：（1）學(xué)地理沒多少用處，上高中就得學(xué)地理，不及格就拿不到畢業(yè)證；（2）為了在班里拿到好名次，各科都得學(xué)好，地理也不例外；（3）為了豐富頭腦中的知識，在同學(xué)面前談話時不“露怯”等等。

表現(xiàn)三，形成地理學(xué)習(xí)的阻礙的原因，從學(xué)習(xí)心理的角度來看，是其學(xué)習(xí)策略欠缺，這是地理學(xué)習(xí)成敗的主要因素之一。在課堂上教師提出一個難度較大、深層次的問題時，若與自己頭腦中的信息關(guān)聯(lián)，就會脫口而出，發(fā)表自己的見解。但追其究竟，他卻很難再談出更多、更深層次的見解。正是由于其缺少學(xué)習(xí)策略，特別是認識過程缺少自我規(guī)劃，影響了地理系統(tǒng)知識的構(gòu)建，地理知識的系統(tǒng)性不完整，直接阻礙地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的形成。

表現(xiàn)四的學(xué)生在于地理學(xué)習(xí)成敗的歸因出現(xiàn)偏差，這是阻礙其地理學(xué)習(xí)的一個原因。地理學(xué)習(xí)形成障礙的同學(xué)往往歸因于外部，不能真正地認識自己、評價自己，卻用怪罪教師或同學(xué)來釋放自己心中的負荷，但結(jié)果卻在心中結(jié)成疙瘩，反而影響其地理學(xué)習(xí)。

三、高中生地理學(xué)習(xí)心理問題的疏導(dǎo)及對策

針對地理學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)及影響地理學(xué)習(xí)心理因素的狀況，我采取了一些措施，對地理學(xué)習(xí)心理障礙進行疏導(dǎo)并取得了一定的收效。

首先，對地理學(xué)習(xí)能力缺損的學(xué)生，在地理學(xué)習(xí)過程中智力方面不足的學(xué)生抓住地理學(xué)習(xí)障礙，與其它學(xué)科學(xué)習(xí)障礙的區(qū)別及特殊因素，將地理學(xué)習(xí)能力低弱的學(xué)生分為兩類，一類學(xué)生智力水平較高，數(shù)理化成績優(yōu)良，但卻學(xué)不好地理；另一類其它各科學(xué)習(xí)能力一般，地理學(xué)習(xí)能力也低。針對不同學(xué)生采取不同措施：首先從地理知識知覺和記憶能力培養(yǎng)入手，教給這些學(xué)生觀察、記憶地理現(xiàn)象、地理圖表、地理規(guī)律等要點的方法；告知他們地理學(xué)科的特點，要掌握時空概念等等。經(jīng)過一段時間輔導(dǎo)，偏科學(xué)生進步較快，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生有進步，但程度不同。但總體來說地理學(xué)習(xí)能力都有所提高。

其次，缺少良好的地理學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，往往地理學(xué)習(xí)效率也不高，地理學(xué)習(xí)過程中障礙重重、舉步維艱。我告訴這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率要掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。我國著名學(xué)者黎世法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行潛心研究，總結(jié)出“八階段”論很適合地理學(xué)習(xí)策略缺損的學(xué)生。即：制定計劃；課前自學(xué)；專心上課；及時復(fù)習(xí)；獨立作業(yè)；解決疑難，系統(tǒng)小結(jié)；課外學(xué)習(xí)。我認為黎世法的八階段論貫穿于地理學(xué)習(xí)心理的整個過程、平時學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、鞏固舊知識、聯(lián)系新內(nèi)容，期末總復(fù)習(xí)都與之緊密相連。經(jīng)過一學(xué)期的輔導(dǎo)，缺乏地理學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到地理學(xué)習(xí)策略，其突出的一點，基本上會編制章節(jié)知識結(jié)構(gòu)圖，地理課前知道先閱讀沒有講的課文，復(fù)習(xí)已講的知識點，有的學(xué)生主動閱讀自己喜歡的地理課外書，自動撰寫地理小論文。

再次，非智力因素對地理學(xué)習(xí)心理過程干擾十分嚴重。針對地理學(xué)習(xí)中種種非智力因素癥候我在教學(xué)中采取如下策略：對學(xué)習(xí)目的不明確的，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，開學(xué)之初有針對性地上好導(dǎo)言課，讓這些學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)地理；平時授課注意與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，使這些學(xué)生認識到地理學(xué)科和其它學(xué)科作用是同等的，是所有學(xué)科中必不可少的一部分；在授課時抓住有疑點的問題，設(shè)置問題讓學(xué)生展開討論，給這些同學(xué)提供發(fā)言機會，讓他們嘗試到成功的喜悅，激發(fā)他們地理學(xué)習(xí)的興趣。

最后，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的性格，是消除地理學(xué)習(xí)心理障礙的一個重要因素。我分別采取疏導(dǎo)、引導(dǎo)和教導(dǎo)等不同方法，改變其地理學(xué)習(xí)方式、方法，掌握較適合個性特征的地理學(xué)習(xí)策略。例如對于好動、放縱自己的學(xué)生，采取疏導(dǎo)措施，從地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，從規(guī)定地理學(xué)習(xí)行程為線，常抓不懈，不斷規(guī)范其地理學(xué)習(xí)的行程，培養(yǎng)良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于由于膽怯、不善交際，而影響地理學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中與其他學(xué)生、教師交流受阻，不利于地理學(xué)習(xí)過程中獲取更多有效信息，和開拓自身眼界、思維的學(xué)生。我采取引導(dǎo)的方法，在討論發(fā)言時多給提供發(fā)言機會；對于那些對現(xiàn)實抱有消極態(tài)度的同學(xué)進行教導(dǎo)，激勵他們樹立遠大的理想，正確積極地對待人生、社會，努力學(xué)習(xí)地理，通過了解地理，探尋地理規(guī)律，把地理學(xué)習(xí)與身邊的生活聯(lián)系起來。

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[2]施良方著.學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].人民教育出版社.

篇(5)

關(guān)鍵詞：地理能力；自主探究；思維能力

一、地理能力的概念

能力指的是可以完成相應(yīng)活動的心理特征，同樣是人在實踐中的一種表現(xiàn)。因此我們將能力理解成人在實踐活動過程中所體現(xiàn)出來的才智。而文章所提到的地理能力，為一種專項特殊的能力，指的是學(xué)生了解地理知識以及通過地理知識去探究、處理相應(yīng)地理問題的才能。深化學(xué)生的地理能力，同時可以創(chuàng)造性處理實踐過程中所遇到的一些地理問題。

二、地理能力培養(yǎng)的主要目標

通過多年的教學(xué)實踐，我認為，地理能力的培養(yǎng)主要遵循下述幾個目標：

1.地理自學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是獨立閱讀地理知識內(nèi)容的能力。比如，在讀的過程中找到教材“文字系統(tǒng)”的側(cè)重點，同時可以有效地掌握知識的重點；可以單獨完成教材“練習(xí)系統(tǒng)”的相關(guān)要求。而實際上這也是課內(nèi)的一種自主學(xué)習(xí)能力。

2.地理思維能力的培養(yǎng)。我們所提到的地理思維能力指的是能夠有效地思考地理問題的能力。而且對教材圖文里出現(xiàn)的一些地理事物現(xiàn)象予以分析、對比、探索、整理等一系列認識處理。

3.實際運用能力的培養(yǎng)，也可以說是靈活遷移地理知識的能力。這種能力要求通過教材所學(xué)過的地理內(nèi)容，去認識并處理現(xiàn)實中所遇到的一系列地理事物以及現(xiàn)象等。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地理的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生的批判意識以及否定精神，深化學(xué)生對書本的質(zhì)疑以及自身的立場，創(chuàng)新能力可以促進學(xué)生特有的個性與個體差異化的理解及表達。

5.地理實踐能力的培養(yǎng)。指的是引導(dǎo)學(xué)生進行實驗與實踐活動，深化學(xué)生動手實踐的意識，從根本上加強學(xué)生的動手以及實踐能力。

三、提高學(xué)生地理能力的舉措

在教學(xué)過程中要倡導(dǎo)主動探索以及通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，從根本上深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、交流、批判性思考與處理相應(yīng)地理問題的能力。所以我們有必要在教學(xué)過程中安排學(xué)生進行“自學(xué)”。比如，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的課程中，可以通過下述方式進行教學(xué)：在課程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自學(xué)模板，第一就是找位置，其中包括絕對位置與相對位置，第二，掌握自然地理特點，其中包括氣候、地形、水文以及土壤等，第三，研究經(jīng)濟地理的相應(yīng)特點，其中可包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及成因、港口等，這樣有利于學(xué)生進行自學(xué)。在此過程中教師只需要引導(dǎo)學(xué)生分析三個側(cè)重點，其中包括：

1.此區(qū)的絕對位置，即此區(qū)所處的經(jīng)緯度和附近區(qū)域的關(guān)系。

2.此區(qū)域的主要氣候以及地形特點，同時要以此分析土壤、水文、農(nóng)業(yè)特點等。

3.實施跨區(qū)域?qū)Ρ龋热缥鱽喌母珊蹬c大洋洲、中亞以及北非等地干旱的特性差異等。利用這一系列的設(shè)計，不但可深化學(xué)生全球空間的意識，同時還對地理區(qū)域特點有更為多元化的認識，因此可以開闊學(xué)生的思路。在此過程中要注意適量給予學(xué)生學(xué)法上的引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)過程中的引導(dǎo)是成敗的核心要素，通常需要教師指出讀文圖的具置以及段落，同時讓學(xué)生了解閱讀的一些要求，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，而且還要讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，可以讓其先大致地讀一下，讓他們對知識的全局有一個初步的了解，然后再對知識的重點等局部進行深入閱讀，最后回答出自學(xué)前所給出的相應(yīng)問題。

在地理教學(xué)過程中教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進者，把教學(xué)的重點放在怎樣加強學(xué)生的“學(xué)”以及深化學(xué)生能力的培養(yǎng)上。同時在此過程教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生主動探索以及通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，從實際出發(fā)，加強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、溝通、批判性思考以及處理一些可能遇到的地理問題的能力。

地理能力是一種專項特殊的能力，學(xué)生需要利用對地理的掌握以及通過地理知識去分析、解決相應(yīng)地理問題的才能。在教學(xué)環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探索，并通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式從深層次深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、交流、批判性思考以及解決相應(yīng)地理問題的能力。要讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，要讓學(xué)生知道該怎樣獨立學(xué)習(xí)新知識以及科學(xué)地運用知識。

參考文獻：

篇(6)

地理學(xué)是研究人類發(fā)展與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。在人類的文明發(fā)展進程中，地理學(xué)是促進人地關(guān)系認識的質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵要素；它經(jīng)歷了自然語言、地圖學(xué)和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計算機技術(shù)的發(fā)展給地理學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)與機遇。當(dāng)前，全球范圍內(nèi)面臨著持續(xù)增長的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾，這成為實現(xiàn)全人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心。地理學(xué)緊密地關(guān)注這一人類世界的永恒主題，RS、GIS等提供了有益的分析工具，空間分析的方法與理論模型為人類提供了問題求解的分析方法。于是，來自地理學(xué)、GIS、RS、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計、環(huán)境等多學(xué)科的研究人員自發(fā)地共同探討如何實現(xiàn)人類活動在規(guī)劃之初即實現(xiàn)最佳的環(huán)境效益問題，即以最小的環(huán)境代價獲取最佳的環(huán)境效益但又不至于影響到人類的生存。在這樣的背景下，隨著ESRI公司的有力推動，2009年舉行了第一屆峰會，GeoDe－sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學(xué)概念取得一致，但這絲毫沒有影響到GeoDesign相關(guān)研究活動的開展，ESRI在其最新的軟件產(chǎn)品中已經(jīng)部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。

受伊安•麥克哈格的《與自然共設(shè)計》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設(shè)計的理念引入到GIS系統(tǒng)的框架之中，研究一種可以融景觀規(guī)劃和設(shè)計、環(huán)境影響與評價、過程管理和結(jié)果預(yù)測于一體的地理規(guī)劃設(shè)計工具以及所涉及到的相關(guān)理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實踐應(yīng)用前景，也必將給我國高校在目前的地理科學(xué)類專業(yè)的核心課程體系設(shè)置、專業(yè)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動對環(huán)境所造成的破壞或影響程度最小的規(guī)劃、設(shè)計活動”，這對我國廣大地方院校的地理科學(xué)專業(yè)開展專業(yè)課程設(shè)置具有重要的啟示，需要作深入、系統(tǒng)地研究。

2GeoDesign對地理科學(xué)專業(yè)的影響

2．1對學(xué)生的知識背景與專業(yè)技能提出了更高的要求

地理專業(yè)核心課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握地理學(xué)的基本理論，形成運用地理學(xué)思考和解決人文、經(jīng)濟、社會領(lǐng)域的地理問題的基本技能，鍛煉運用地理學(xué)的相關(guān)知識和理論進行地理學(xué)實習(xí)、實驗的基本實踐技能。地理專業(yè)的核心課程體系關(guān)注學(xué)生的地理知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)（表1）。GeoDesign借鑒風(fēng)景園林、環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、再生研究及綜合。研究等諸多領(lǐng)域的研究成果，采用多學(xué)科的綜合研究，用于在地區(qū)和全球尺度上通過地理位置和取向的優(yōu)化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學(xué)與景觀規(guī)劃設(shè)計領(lǐng)域的相關(guān)理論、方法融合的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生運用GIS技術(shù)和地理學(xué)原理來評估人類活動所可能產(chǎn)生的影響的方法（圖1）?？梢姡乩韺I(yè)今后需要更加注重拓寬學(xué)生的綜合知識視野，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域，形成更加系統(tǒng)的復(fù)合專業(yè)技能。學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上要更加注重吸收多學(xué)科的知識并內(nèi)化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業(yè)技術(shù)并轉(zhuǎn)化為自身的地理知識創(chuàng)新技能。

2．2對地理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求

目前，我國各類師范類高校大都開設(shè)了地理科學(xué)專業(yè)，且學(xué)生的培養(yǎng)目標主要定位為面向基礎(chǔ)教育輸送合格的中學(xué)地理教師。長期以來，這種定位為我國的地理專業(yè)人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻。但是，隨著現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育改革的整體推進，這種地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學(xué)地理師資的相對飽和導(dǎo)致地理專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭日趨激烈，部分高校的地理專業(yè)在招生、專業(yè)發(fā)展等諸多問題上面臨困境；（2）相對集中的地理學(xué)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)模式局限了學(xué)生主動學(xué)習(xí)并掌握地理科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新性較強的能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，最終影響到學(xué)生綜合技能與就業(yè)取向；（3）對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)重視不夠充分，很多學(xué)生畢業(yè)后即使是選擇進一步深造也仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)在本科階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)過的一些技能性、實踐性課程；（4）沒有構(gòu)建學(xué)生的可持續(xù)創(chuàng)新的地理科學(xué)知識終身素養(yǎng)。這說明了地理專業(yè)的整體辦學(xué)思路長期沒有得到有效的調(diào)整，另一方面也體現(xiàn)了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時地結(jié)合國際地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域?qū)Φ乩韺I(yè)人才培養(yǎng)模式進行深入思考。GeoDesign是一種統(tǒng)一的、具有較強的空間規(guī)劃能力但又不依賴于特定軟件平臺的地理科學(xué)整體思維方法，致力于解決復(fù)雜環(huán)境下的地理設(shè)計、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學(xué)生具有良好的地理空間思維能力、設(shè)計規(guī)劃能力、空間分析能力和數(shù)字表達能力，這對現(xiàn)有的地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求（圖2）。

2．3要求變革現(xiàn)有的教學(xué)方法

目前，我國很多高校都非常重視地理專業(yè)的改革，在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)模式等方面進行了一系列的探索。由于地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域的很多科學(xué)理論轉(zhuǎn)換到專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域需要一定的時間；所以，高校地理專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革仍然方興未艾。目前，美國的賓州州立大學(xué)、北亞利桑利大學(xué)已經(jīng)開始開設(shè)GeoDesign的相關(guān)專業(yè)，開始正式實施GeoDesign專業(yè)的相關(guān)教學(xué)。這對將GeoDesign納入到我國高校地理專業(yè)的教學(xué)改革中有著很好的借鑒意義。

GeoDesign是一種全新的地理學(xué)空間規(guī)劃理論體系，緊密關(guān)注人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系；它所提出的“改變自然，設(shè)計自然”的理念更加注重將地理學(xué)的理論、知識、方法運用到人類的實踐活動當(dāng)中。GeoDesign以GIS作為技術(shù)支撐，以對空間活動的規(guī)劃設(shè)計作為目標，對于很多設(shè)計過程的中間結(jié)果可以在計算機中實現(xiàn)虛擬重現(xiàn)，這樣的特點非常有利于教學(xué)過程，學(xué)生不但可以觀測到中間過程結(jié)果，而且還可以對設(shè)計結(jié)果進行預(yù)測。所以，如何將地理學(xué)的理論、案例、實驗方法、實驗結(jié)果等有機結(jié)合，形成具有地理信息技術(shù)新特色的GeoDe－sign教學(xué)模式，這些都是對當(dāng)前地理專業(yè)教學(xué)方式的重大挑戰(zhàn)。

3對地理專業(yè)環(huán)境教育模式改革的建議

3．1設(shè)置學(xué)科交叉融合性強的環(huán)境保護核心課程

地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，始終以人地關(guān)系作為學(xué)科的核心領(lǐng)域?，F(xiàn)代地理學(xué)融合了地圖學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、遙感、自然環(huán)境、地球表面過程等諸多學(xué)科，隨著人類對地理環(huán)境問題認識的深入，其他學(xué)科的方法和理論不斷被引入到地理環(huán)境保護問題的研究當(dāng)中。因此，目前我國高校地理專業(yè)的核心課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)突出并強化新興的、綜合性強的、能體現(xiàn)地理學(xué)最新理論發(fā)展方向的交叉課程的設(shè)置，并鼓勵學(xué)生選修這類課程，以利于培育學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)并通過他們促進我國環(huán)境保護的宣傳、教育。如地理信息科學(xué)是地理學(xué)與測繪、計算機等學(xué)科融合發(fā)展的新興學(xué)科，但目前我國很多高校的地理專業(yè)一般只開設(shè)地理信息系統(tǒng)原理這樣一門較為簡單的課程，而對于其它技術(shù)性課程則多數(shù)不開設(shè)，在環(huán)境教育類課程設(shè)置中也不注新的學(xué)科理念、技術(shù)理念等的引入，這非常不利于拓寬學(xué)生的知識面。地理學(xué)在科學(xué)技術(shù)的驅(qū)動下不斷發(fā)展，形成了很多新的學(xué)科和專業(yè)，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學(xué)生掌握必備的地理學(xué)基本理論的前提下，應(yīng)該盡可能地將新興的交叉性強的地理類環(huán)境保護相關(guān)課程作為地理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，以利于他們形成更加良好的知識結(jié)構(gòu)。

3．2加強學(xué)生終身地理素養(yǎng)和環(huán)境意識的培育

終身地理素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠掌握與日常工作和生活密切相關(guān)的、有用的地理知識和技能，并且能夠形成持續(xù)的地理學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即使他們從學(xué)校畢業(yè)后仍然能夠自主地、不斷地學(xué)習(xí)新的地理學(xué)知識和理論，能夠關(guān)注地理學(xué)的研究熱點問題。這實際上是地理專業(yè)人才培養(yǎng)的真正目標。對于我國高校地理專業(yè)的本科階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們形成良好的地理學(xué)科學(xué)思維方法，掌握必備的地理學(xué)軟件分析工具，構(gòu)建運用計算機進行地理科學(xué)實驗的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學(xué)生一旦掌握了地理學(xué)的科學(xué)思維方法和基本的地理學(xué)研究工具，在今后的工作與學(xué)習(xí)中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學(xué)問題開展相關(guān)研究活動，這不但有利于增強地理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，而且也非常有利于提高我國基礎(chǔ)教育階段的地理師資水平。當(dāng)然，對于如何構(gòu)建學(xué)生的終身地理科學(xué)素養(yǎng)，既要開展相關(guān)評價方法的研究，也要制定切實可行的培養(yǎng)方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學(xué)工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。

3．3加強學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)

掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識和較強的實踐動手能力是現(xiàn)代高素質(zhì)復(fù)合型地理人才的必備要素。近年來，歷經(jīng)多輪地理專業(yè)教學(xué)改革，我國很多高校的地理專業(yè)的主干課程的課時總數(shù)都被不同程度的削減。但是，地理學(xué)始終是強調(diào)實踐動手能力的學(xué)科?，F(xiàn)在地理專業(yè)的實踐動手能力主要由野外實踐、課程實習(xí)和畢業(yè)論文構(gòu)成，在評價方式上主要有實驗報告、考察記錄和畢業(yè)論文等方式，加之現(xiàn)在很多實驗課程依賴于多媒體教學(xué)等方式，實驗課程的開設(shè)效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導(dǎo)致了地理專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力沒有得到真正的提高，如有的學(xué)生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺軟件都不能熟練地進行操作。當(dāng)今地理學(xué)走向跨學(xué)科交叉發(fā)展成為必然的趨勢。因此，GIS技術(shù)已經(jīng)成為地理學(xué)研究的必備工具。

因此，探索學(xué)生的專業(yè)實踐動手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實力較強的教師結(jié)合科研項目的需要，有針對性地給學(xué)生提供豐富的地理研究課題，通過指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新或者課外學(xué)術(shù)作品競賽、參加“挑戰(zhàn)杯”等多種方式，使得很多有濃厚學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生在實踐動手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據(jù)學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生成立了“地理信息工作室”、“制圖規(guī)劃工作室”等學(xué)習(xí)團體，開展學(xué)科競賽，這些都為強化學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)提高實踐動手能力積累了有益的經(jīng)驗。我們認為，GeoDesign代表了地理學(xué)發(fā)展的一種新趨勢，也體現(xiàn)了地理學(xué)在數(shù)字化時代不斷與其他學(xué)科交叉融合的新特點。因此，在這一背景下加強學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，不但要突出課內(nèi)時間的有效利用，更要求教師要善于精選科學(xué)研究的案例并指導(dǎo)學(xué)生從事難度適中的地理學(xué)環(huán)境問題的科學(xué)探究。

4結(jié)語

篇(7)

1.社會發(fā)展的需求。資源、環(huán)境、人口問題是目前制約社會進步和發(fā)展的重要問題，世界各國都在積極尋找符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的解決方法，而這些問題與地理學(xué)科息息相關(guān)，地理學(xué)科的重要性日益劇增。深入了解我國地理特征、資源分布、氣候結(jié)構(gòu)等能夠有利于國家在農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口健康、資源整合等方面做出重要的決策和改革措施，促進國家產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和調(diào)整，提高國家競爭力并為世界環(huán)保做出貢獻。在國際上，地理學(xué)家已經(jīng)通過多種方式解決了許多社會發(fā)展中遇到的實際問題，比如社會發(fā)展趨勢和影響、全球氣候研究、地貌分析、資源開采等。未來中國地理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略主要體現(xiàn)在地球表層系統(tǒng)變化規(guī)律、區(qū)域開拓耦合技術(shù)路線、國土資源可持續(xù)發(fā)展等方面，對地理學(xué)家的專業(yè)知識和應(yīng)用能力要求越來越高。高校作為人才輸送的場所，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性和區(qū)域性地理專業(yè)能力的重要途徑，肩負著培養(yǎng)未來地理學(xué)家和提高社會公眾地理知識的重任，提高高校地理教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的迫切任務(wù)之一，使其符合社會發(fā)展人才培養(yǎng)的需要。

2.我國地理學(xué)科發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的地理學(xué)受到分解學(xué)術(shù)思想的影響，其綜合性方法論無法得到有效體現(xiàn)，大部分以分解的形式組合存在，相比世界水平比較落后。隨著應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論觀念的普及，我國開始對地理學(xué)重新定義，研究的重點也轉(zhuǎn)為綜合發(fā)展和要害分析方面。這就形成了兩種不同的地理學(xué)范疇，傳統(tǒng)的地理學(xué)以靜態(tài)描述來記錄一個區(qū)域的景物，而新地理學(xué)又注重于人類活動在該區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生的影響，二者各有優(yōu)缺點。新舊地理學(xué)的發(fā)展融合就要求高校地理課程教學(xué)需要與之相適應(yīng)，取長補短。一方面，延續(xù)傳統(tǒng)地理學(xué)對地貌特征、人文景觀的記載和描述;另一方面，要對人類活動、社會發(fā)展等對環(huán)境資源的影響加以預(yù)測和分析。高校地理教學(xué)改革應(yīng)該將新舊地理學(xué)所側(cè)重的問題加以融會貫通，堅持自然和社會綜合發(fā)展的原則，使得地理學(xué)科更好地為社會發(fā)展做出貢獻。

3.高校教學(xué)改革的需求。在過去傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師一直被當(dāng)作教學(xué)的主要管理者和監(jiān)督者，需要全面負責(zé)整個教學(xué)過程，這種灌輸式的觀念顯然已經(jīng)違背了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維，高校教學(xué)改革的方向需要將學(xué)生的知識獲取從被動轉(zhuǎn)為主動，并且新時代下的學(xué)習(xí)強調(diào)各學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、實踐性以及自主、創(chuàng)新的高級學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，掌握如何學(xué)習(xí)的能力往往比單純地知識獲取更為重要，教師在知識傳授的過程中應(yīng)該注重學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并增加課堂的互動性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高校地理教學(xué)存在的不足

1.課程內(nèi)容設(shè)置不合理。地理學(xué)與氣候氣象、地質(zhì)地貌、土壤情況、生物分布等學(xué)科聯(lián)系緊密，目前教材中的內(nèi)容缺乏對這些學(xué)科內(nèi)容的覆蓋，使得地理學(xué)科內(nèi)容完整性降低，并且教材內(nèi)容有些過于簡單或冗余，無法全面地講述地理學(xué)相關(guān)知識，高校地理的綜合性特點沒有得到較好的體現(xiàn)，這不僅無法讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理課程體系結(jié)構(gòu)，還不利于學(xué)生通過綜合分析解決問題能力的培養(yǎng)。除此之外，教材中缺乏對現(xiàn)實生活的反映，高校地理教材目前主要還是分析地理特征、形成機制、分布規(guī)律等，對于與地理學(xué)相關(guān)的環(huán)保、資源、可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實問題卻鮮有涉及，教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活存在脫節(jié)。

2.理論和實踐沒有有效結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時有限，往往無法覆蓋知識點較多的地理知識，并且教學(xué)地點一直在課室當(dāng)中，學(xué)生雖然能夠?qū)Φ乩砘靖拍?、地貌氣候知識有所了解，但無法通過實地考察、野外判別、讀圖訓(xùn)練等真正應(yīng)用所學(xué)的知識。在課程安排上，只有很小一部分高校有地理野外實習(xí)以及地理實驗等實踐課程，并且這些實踐課程往往只有幾個課時，學(xué)生的實踐能力鍛煉和提高無法有效保障。隨著我國高校教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也在不斷地突顯，已經(jīng)嚴重阻礙了學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，高分低能的現(xiàn)象不斷發(fā)生。高校地理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科自身特點，重視學(xué)科和教學(xué)發(fā)展的聯(lián)系性，才能制訂出符合新時代下創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)的高校地理教學(xué)改革方案，提高高校地理教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送地理科學(xué)后備人才。

三、高校地理教學(xué)改革途徑和措施

1.完善地理教材內(nèi)容，構(gòu)建地理課程體系。根據(jù)高校對地理專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，高校地理教材的內(nèi)容應(yīng)該做出調(diào)整，摒棄重復(fù)過時的知識點，同時增加與關(guān)聯(lián)學(xué)科間的聯(lián)系，并加強環(huán)境、資源、人類等社會科學(xué)的應(yīng)用研究。通過開展學(xué)科融合、專題講座、研究性實驗等方式來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將高校地理課程的理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建完善的高校地理課程體系，從層次上和相互協(xié)調(diào)中規(guī)范整個教學(xué)過程。對于高校地理的實踐課程，除了一些戶外實地考察、實驗等動手環(huán)節(jié)，還需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與地理相關(guān)論文撰寫、地區(qū)資源的研究和調(diào)查、地理相關(guān)科技知識學(xué)習(xí)、參加專題講座和討論會等，實踐課程既是對地理理論知識的鞏固，也是對地理學(xué)科新技術(shù)新方向的認知，理論和實踐相結(jié)合，完成學(xué)生地理知識的全面提升。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式方法。學(xué)生學(xué)習(xí)知識需要動力、熱情以及積極性，當(dāng)學(xué)生具備三項條件時，其學(xué)習(xí)效果就會提升，而這些恰恰是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的痛點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生間缺乏互動，課堂氣氛比較沉悶，教師在臺上講，學(xué)生則在臺下被動聽，并且教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解只能通過作業(yè)或期末成績來衡量，無法做出一些差異化的評價。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，高校改革需要從多元化的方式入手，采用先進的信息化教學(xué)模式，比如慕課課程、在線學(xué)習(xí)平臺、微視頻教學(xué)等豐富學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，通過課前、課中、課后相結(jié)合的方式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力、解決困難能力等。同時，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過任務(wù)教學(xué)法等輔助學(xué)生進行地理知識的掌握，并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂出符合學(xué)生全面發(fā)展的提高方案，最后通過多元化的考核方法完成學(xué)習(xí)成果的檢驗。教師在整個高校地理教學(xué)課堂的角色從灌輸式傳授者向知識引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，促進師生間的合作，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，提高高校地理教學(xué)質(zhì)量。

3.加強校企、校政結(jié)合，豐富學(xué)生實踐項目。實踐是檢驗學(xué)生所學(xué)知識最有效的方式，就目前而言，并不是所有高校都擁有完善的教學(xué)資源能夠提供學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的使用，但地方實驗室、地理測量儀器設(shè)備等掌握在政府和企業(yè)手中，因此，高校應(yīng)該加強與政府和企業(yè)的合作，通過租用地理實驗室、到企業(yè)普及地理相關(guān)儀器設(shè)備的使用、到規(guī)劃局學(xué)習(xí)地方環(huán)境規(guī)劃項目以及資源勘探與評估等政府企業(yè)項目，讓學(xué)生體驗到所學(xué)知識在社會中的實際應(yīng)用，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，為以后就業(yè)提供方向和學(xué)習(xí)的目標，真正做到學(xué)以致用。

作者:解瑞峰 單位:哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻:

［1］葉汝坤．自然地理實習(xí)基地建設(shè)與實踐教學(xué)模式改革初探［J］．實驗室研究與探索，2009(2):12－14．