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篇(1)

關(guān)鍵詞：學(xué)位論文 Open API開發(fā) 應(yīng)用

中圖分類號： G306 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1003-6938（2013）04-0069-05

目前，國內(nèi)大學(xué)圖書館學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫建設(shè)都已初具規(guī)模，以華東師范大學(xué)圖書館（以下簡稱：華東師大館）學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫為例，目前已經(jīng)收錄了所在院校恢復(fù)高考以來的全部博碩士學(xué)位論文。其明顯的持續(xù)性特點(diǎn)，已經(jīng)成為大學(xué)圖書館特色資源的重要組成部分。然而，目前國內(nèi)大學(xué)圖書館的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫僅僅作為學(xué)術(shù)資源提供本校讀者檢索和全文下載服務(wù)，其主要原因在于學(xué)位論文管理系統(tǒng)平臺服務(wù)模式簡單、系統(tǒng)封閉且只注重檢索功能所致。探索學(xué)位論文拓展服務(wù)的新途徑，對推進(jìn)圖書館利用學(xué)術(shù)資源開展深層次服務(wù)、提升大學(xué)學(xué)術(shù)資源全方位服務(wù)能力，使其在服務(wù)社會、支持教學(xué)科研過程以及促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作中發(fā)揮積極作用，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

針對當(dāng)前大學(xué)圖書館特色資源服務(wù)模式簡單、系統(tǒng)封閉、單一學(xué)術(shù)型功能等特點(diǎn)，華東師大館以學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫為例，在探索其深層次拓展服務(wù)模式方面做了一些嘗試。通過開發(fā)基于數(shù)據(jù)庫平臺的元數(shù)據(jù)Open API，實(shí)現(xiàn)了學(xué)位論文的拓展應(yīng)用。并結(jié)合當(dāng)前較為主流的通用門戶網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境，開發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用端Open API調(diào)用程序框架，為學(xué)位論文元數(shù)據(jù)嵌入社會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及用戶門戶網(wǎng)站的數(shù)據(jù)融合提供參考和借鑒方法。

1 學(xué)位論文元數(shù)據(jù)Open API開發(fā)應(yīng)用需求分析

1.1 國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)的學(xué)位論文主要由數(shù)據(jù)庫商、國家法定學(xué)位論文收藏機(jī)構(gòu)、公益性學(xué)位論文共建單位以及各高等學(xué)校和科研院所等提供相對集中的檢索和分級分布聯(lián)合保障相結(jié)合的信息共享服務(wù)。但在利用學(xué)位論文元數(shù)據(jù)拓展其服務(wù)范圍、開展增值服務(wù)等方面還有進(jìn)一步拓展的空間。華東師大館在學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫回溯建庫工作中，對如何利用學(xué)位論文元數(shù)據(jù)開展深層服務(wù)進(jìn)行了有針對性的國內(nèi)外應(yīng)用調(diào)研。美國普渡（Purdue）大學(xué)在開展學(xué)位論文為社會服務(wù)方面，推出了一個(gè)Web服務(wù)[1]，其涵蓋全州所有大學(xué)研究者目錄以及一個(gè)可以在搜索結(jié)果頁面顯示每一位研究者指導(dǎo)的學(xué)位論文信息，為研究者和商業(yè)人士提供了一個(gè)獲取學(xué)者以及其指導(dǎo)學(xué)位論文元數(shù)據(jù)的檢索平臺，在推進(jìn)研究成果商業(yè)化方面進(jìn)行了有益的嘗試。平臺后端的元數(shù)據(jù)信息，即通過全州各大學(xué)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)元數(shù)據(jù)Open API自動獲取，這種數(shù)據(jù)獲取方式較好地解決了自動獲取多來源異構(gòu)或同構(gòu)數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)同步更新一致性問題。在國內(nèi)，中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館建立了基于館藏特色資源元數(shù)據(jù)Open API的集成服務(wù)支撐平臺[2-3]，用以支持面向用戶環(huán)境的嵌入式服務(wù)。上述國內(nèi)外利用學(xué)術(shù)資源開展的拓展服務(wù)為探索學(xué)位論文元數(shù)據(jù)Open API開發(fā)與應(yīng)用提供了可借鑒的實(shí)例。

1.2 需求分析

隨著越來越多學(xué)術(shù)資源/內(nèi)容的出現(xiàn)，基于學(xué)術(shù)資源支持教學(xué)科研的屬性，圖書館一直以來都在致力于基于學(xué)術(shù)資源元數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整合和發(fā)現(xiàn)工具的研究，以提高在浩瀚的學(xué)術(shù)資源中為讀者快速提供所需資源的能力，而學(xué)術(shù)資源元數(shù)據(jù)的其它屬性往往被忽略。以學(xué)位論文為例，它作為大學(xué)的特有學(xué)術(shù)資源，除了擁有支持學(xué)術(shù)研究之外，因其特有的原創(chuàng)、研究生培養(yǎng)以及與教學(xué)關(guān)系緊密等屬性，在社會服務(wù)、教學(xué)水平評估以及輔助決策支持等方面可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

在開發(fā)學(xué)位論文元數(shù)據(jù)Open API的應(yīng)用調(diào)研過程中，重點(diǎn)調(diào)研了與學(xué)位論文有關(guān)的研究生院、學(xué)校信息化辦公室、有碩博士授權(quán)的部分院系以及相關(guān)管理部門。主要的需求表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）研究生院的需求。在為社會考生提供招生信息方面，研究生院的老師們在多年的招生實(shí)踐中體會到，社會考生在報(bào)考研究生時(shí)，首選各大學(xué)研究生院門戶網(wǎng)站作為信息源，考生希望從中獲得大學(xué)招生人數(shù)和招生專業(yè)信息的同時(shí)，更希望找到符合自己研究興趣的指導(dǎo)教師詳細(xì)信息，每年的招生季都會有很多類似的咨詢。因此，研究生院希望通過將學(xué)位論文元數(shù)據(jù)嵌入到招生信息的相關(guān)查詢中，社會考生可以在查詢博碩士招生信息的同時(shí)，獲得教師歷年培養(yǎng)研究生學(xué)位論文信息。

（2）信息化辦公室的需求。華東師范大學(xué)門戶網(wǎng)站由學(xué)校信息化辦公室負(fù)責(zé)建設(shè)。大學(xué)門戶網(wǎng)站及院系所門戶網(wǎng)站作為宣傳大學(xué)教學(xué)科研成果的社會網(wǎng)絡(luò)窗口，一般都設(shè)有類似“教師名錄”或“教師簡介”等欄目，欄目主要用于展示教師的教學(xué)、科研以及社會兼職等個(gè)人信息，通常這些信息需要教師個(gè)人維護(hù)。往往由于各種原因，類似欄目的動態(tài)信息更新不及時(shí)，甚至空白，沒有起到欄目設(shè)計(jì)之初的作用。因此，信息化辦公室及院系的老師都希望動態(tài)將教師指導(dǎo)研究生的學(xué)位論文信息嵌入到“教師名錄”或“教師簡介”頁面中涉及教學(xué)成果信息欄目。

（3）學(xué)校職能部門的需求。職能部門的需求表現(xiàn)在利用學(xué)位論文元數(shù)據(jù)信息輔助教學(xué)水平評估及反映學(xué)科發(fā)展變化方面。希望利用學(xué)位論文特有的原創(chuàng)、研究生培養(yǎng)以及與教學(xué)關(guān)系緊密等屬性，為學(xué)科發(fā)展、評估教師教學(xué)能力和學(xué)位論文質(zhì)量等方面提供科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

1.3 技術(shù)思路

Web Service、SOA等技術(shù)架構(gòu)為解決異構(gòu)環(huán)境中的數(shù)據(jù)傳遞、應(yīng)用互操作提供了充分的支持。針對學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)本身的特點(diǎn)，采用WCF平臺進(jìn)行面向應(yīng)用的Open API的開發(fā)，提供學(xué)位論文信息服務(wù)Web Service，讓不同系統(tǒng)的第三方應(yīng)用根據(jù)需要調(diào)用學(xué)位論文元數(shù)據(jù)Open API，實(shí)現(xiàn)同構(gòu)或異構(gòu)平臺之間的數(shù)據(jù)共享和互操作。同時(shí)采用輕量級的Web Widget技術(shù)，將小巧的客戶端學(xué)位論文信息服務(wù)調(diào)用代碼嵌入到用戶瀏覽的網(wǎng)頁中，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文信息的直接推送。通過面向服務(wù)端與面向客戶端這兩種互補(bǔ)的技術(shù)方式，來滿足學(xué)位論文信息服務(wù)多樣化的需求。

利用Open API拓展學(xué)位論文的服務(wù)范圍和應(yīng)用領(lǐng)域，其核心技術(shù)之一是數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸。因此，提高數(shù)據(jù)在傳輸和應(yīng)用過程的安全、穩(wěn)定性非常重要。同時(shí)，Open API的應(yīng)用推廣有其特殊性，它與一般的Web應(yīng)用不同。因此，在學(xué)術(shù)資源Open API開發(fā)過程中，還需要關(guān)注以下問題：

（1）明確應(yīng)用基礎(chǔ)上的針對性開發(fā)原則。Open API與Web服務(wù)不同，它本身并不能實(shí)現(xiàn)任何一個(gè)完整的服務(wù)，需要Open API提供者和應(yīng)用平臺兩方面協(xié)作完成。因此，有明確的需求是快速實(shí)現(xiàn)Open API應(yīng)用的必要前提。

（2）遵從調(diào)用方式簡單的開發(fā)原則。Open API開發(fā)的最終目的是為應(yīng)用服務(wù)，要完成一個(gè)Open API的應(yīng)用部署，應(yīng)用平臺需要輔之以必要的編碼才能實(shí)現(xiàn)Open API的嵌入。因此，Open API的調(diào)用方式方便與否決定應(yīng)用部署的成敗。

（3）注重?cái)?shù)據(jù)傳輸過程的安全控制原則。與互聯(lián)網(wǎng)資源Open API不同，學(xué)術(shù)資源Open API是針對學(xué)術(shù)資源而開發(fā)的，其后臺數(shù)據(jù)的安全性要求較高。因此，防止非法應(yīng)用惡意調(diào)用的控制機(jī)制是保證數(shù)據(jù)源安全的重要環(huán)節(jié)。WCF安全控制框架下的X509證書以及在系統(tǒng)部署中兼顧防火墻和入侵防御系統(tǒng)等技術(shù)在Open API開發(fā)和調(diào)用過程中非常重要。

2 技術(shù)實(shí)現(xiàn)

在基于上述學(xué)位論文元數(shù)據(jù)Open API開發(fā)應(yīng)用的需求分析基礎(chǔ)上，在程序開發(fā)過程中采用通用框架，以屏蔽學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫與應(yīng)用端平臺的異構(gòu)性、開發(fā)語言的多樣性等問題。同時(shí)，最大化降低所開發(fā)Open API的調(diào)用復(fù)雜度，以利于Open API的推廣使用?；谶@樣的開發(fā)理念，開發(fā)了兩種不同方式的API——Web Service API和Widget API，并提供相應(yīng)API調(diào)用說明和調(diào)用應(yīng)用案例。應(yīng)用端可根據(jù)調(diào)用說明，套用案例快速實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文Open API的調(diào)用，達(dá)到應(yīng)用的快速推廣。

2.1 Web Service API開發(fā)

Web Service、WCF平臺等技術(shù)為解決異構(gòu)環(huán)境中的應(yīng)用相互操作提供了充分的支持。Web Service技術(shù)實(shí)現(xiàn)了不同的系統(tǒng)之間用“軟件-軟件對話”的方式相互調(diào)用，軟件應(yīng)用之間可以基于Web無縫集成。WCF作為基于面向服務(wù)體系結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的分布式應(yīng)用程序開發(fā)模型，具有很好的互操作、安全可信賴性以及通用性，并可以以一系列協(xié)議的定義、實(shí)現(xiàn)、為流程和框架，通過服務(wù)實(shí)現(xiàn)與服務(wù)內(nèi)容的分離，輕松為學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫構(gòu)建松耦合的分布式Web Service API。針對學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)平臺特點(diǎn)，在.NET環(huán)境下，以WCF為技術(shù)支撐，采用WSDL描述語言及SOAP協(xié)議，以面向服務(wù)的方式來創(chuàng)建學(xué)位論文Web Service API：

（1）以將為應(yīng)用端開放的服務(wù)為依據(jù)進(jìn)行服務(wù)協(xié)定定義，如以“專業(yè)代碼”為參數(shù)，返回元數(shù)據(jù)集：

DataSet GetDataByMajor（string majorCode）；

（2）實(shí)現(xiàn)服務(wù)協(xié)定

public DataSet GetDataByMajor（string majorCode）

{…// 詳細(xì)實(shí)現(xiàn)，將結(jié)果保存在數(shù)組中返回}

（3）搭建宿主，服務(wù)

公開WCF服務(wù)，以IIS+.NET Frameword 4.0環(huán)境為例，以IIS作為宿主承載服務(wù)。

WCF的學(xué)位論文 Web Service API的通信機(jī)制是基于SOAP的Web服務(wù)，因此所開發(fā)的API可以與運(yùn)行在不同環(huán)境中的應(yīng)用進(jìn)行通信。開發(fā)的Web Service API將學(xué)位論文獲取服務(wù)封裝成一個(gè)URL后，用所開發(fā)的Web Service取代用戶對學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫的直接讀取服務(wù)。應(yīng)用端從服務(wù)器端獲取數(shù)據(jù)時(shí)處于一個(gè)相對透明的狀態(tài)，只需要根據(jù)API調(diào)用說明文檔了解API對外提供的函數(shù)及參數(shù)說明，在其Web服務(wù)中引用所的URL后，系統(tǒng)會生成訪問數(shù)據(jù)庫的類和對象，并將其實(shí)例化，即可像使用本地的函數(shù)一樣來實(shí)現(xiàn)調(diào)用Web Services API提供的數(shù)據(jù)資源，無需關(guān)心數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)異構(gòu)平臺之間的數(shù)據(jù)傳遞和互操作 （見圖1） 。

由于學(xué)位論文的特殊性，在接口開發(fā)時(shí)需要考慮推送數(shù)據(jù)的安全性，以確保所開發(fā)的Web Service API被授權(quán)的第三方調(diào)用。在安全控制機(jī)制上，采用X509證書機(jī)制，經(jīng)過X509證書加密后的輸入及獲取到的輸出內(nèi)容，均為被加密的密文，即使是在公網(wǎng)中，也無法看到明文，確保了數(shù)據(jù)的傳輸安全；應(yīng)用端和服務(wù)器端證書對匹配，又確保了接口的調(diào)用安全。

2.2 Widget API開發(fā)

借鑒Web Widget的開發(fā)模式，通過開發(fā)學(xué)位論文Widget API，將學(xué)位論文平臺和第三方應(yīng)用平臺通過所開發(fā)的API聯(lián)系起來，打破了網(wǎng)站間的屏蔽，使網(wǎng)站不再只是通過超鏈接的簡單連接，便可以實(shí)現(xiàn)在第三方網(wǎng)站中混搭學(xué)位論文信息。在軟件部署上兼顧Web應(yīng)用防火墻和入侵防御系統(tǒng)等方式來增強(qiáng)數(shù)據(jù)的安全控制，確保數(shù)據(jù)傳輸?shù)目煽啃?、安全性。學(xué)位論文Widget API主要分服務(wù)端、視圖層、應(yīng)用端三個(gè)框架。其中，服務(wù)端基于實(shí)現(xiàn)從學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中獲取信息；視圖層定義學(xué)位論文展示形式，即相應(yīng)的.js和.css文件；應(yīng)用端傳遞相關(guān)參數(shù)并發(fā)起學(xué)位論文Widget API的調(diào)用命令。采用jQuery開發(fā)技術(shù)，將應(yīng)用端的用戶查詢內(nèi)容以Get的方法發(fā)送到學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫服務(wù)器端，學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫服務(wù)器以JSON格式返回查詢結(jié)果到應(yīng)用端，應(yīng)用端通過嵌入視圖層的相關(guān)代碼，實(shí)現(xiàn)返回的學(xué)位論文信息在本地網(wǎng)頁中的重現(xiàn)和融合（見圖2）。

應(yīng)用端調(diào)用Widget API時(shí)，只需要在其門戶網(wǎng)站相應(yīng)檢索位置嵌入一段JavaScript腳本語言代碼，并參考API調(diào)用文檔中提供的查詢參數(shù)說明，便可以實(shí)現(xiàn)從服務(wù)層獲取數(shù)據(jù)并按照視圖層預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)在本地網(wǎng)站展示，完成調(diào)用此類型的Open API功能。

//通過jQuery技術(shù)將應(yīng)用端查詢返回到服務(wù)器端，調(diào)用服務(wù)器端Widget.aps程序查詢相關(guān)學(xué)位論文信息，Widget.aps會將查詢結(jié)果以數(shù)組返回。

$.getJSON（"http：//IP地址/Widget.asp？callback=？&type="+type+ " &keyword="+keyword+"&page="+page，function（data）{disp（page， data）；}）；}

disp（page， data）{…//對獲取到的學(xué)位論文信息進(jìn)行重組及重現(xiàn)}；

視圖層的數(shù)據(jù)重現(xiàn)方式可以是應(yīng)用端自主開發(fā)，華東師大館為了學(xué)位論文API的應(yīng)用推廣，還為應(yīng)用端提供了視圖層的數(shù)據(jù)重現(xiàn)方式參考案例，應(yīng)用端可以直接將相關(guān)代碼嵌入到自己網(wǎng)站中，若應(yīng)用端需要特定的展示方式，則需要應(yīng)用端做簡單的本地化修改便可以使用。

3 華東師范大學(xué)圖書館的實(shí)踐

3.1 研究生院門戶網(wǎng)站應(yīng)用

在華東師范大學(xué)研究生院的研究生門戶網(wǎng)站，將學(xué)位論文元數(shù)據(jù)嵌入到博碩士招生信息查詢欄目，社會考生可以通過 “專業(yè)名稱”等途徑查詢歷年研究生學(xué)位論文元數(shù)據(jù)（以“專業(yè)名稱”為“邏輯學(xué)”的查詢結(jié)果見圖3）。

長期以來，學(xué)位論文只是作為學(xué)術(shù)資源提供本校讀者的檢索和下載服務(wù)，其學(xué)術(shù)資源以外的屬性沒有得到充分發(fā)揮。通過學(xué)位論文元數(shù)據(jù)Open API嵌入研究生院門戶網(wǎng)站的應(yīng)用，社會考生可以通過多途徑了解學(xué)校研究生培養(yǎng)方向以及教師指導(dǎo)學(xué)位論文的數(shù)量、選題、研究方向、摘要等信息，對社會考生報(bào)考學(xué)校和選擇符合自己研究興趣的指導(dǎo)教師提供參考。同時(shí)發(fā)揮了學(xué)位論文作為學(xué)術(shù)資源的社會服務(wù)功能，使學(xué)術(shù)資源在社會層面得到共享。這一應(yīng)用得到了研究生院的充分肯定，每年有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為應(yīng)用的支持。

3.2 學(xué)校門戶網(wǎng)站應(yīng)用

學(xué)位論文元數(shù)據(jù)Open API在學(xué)校教師主頁的嵌入式應(yīng)用，拓展了學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫服務(wù)范圍，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)位論文信息的動態(tài)。以軟件學(xué)院某教師為例，其個(gè)人簡介界面嵌入“指導(dǎo)學(xué)位論文信息”鏈接，點(diǎn)擊即可獲取其歷年指導(dǎo)研究生學(xué)位論文信息（見圖4）。

這一實(shí)踐較好地實(shí)現(xiàn)了利用第三方平臺——學(xué)校門戶網(wǎng)站展示本校教師教學(xué)學(xué)術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文元數(shù)據(jù)的針對性開放。并通過多途徑、多渠道擴(kuò)大教師學(xué)術(shù)影響力和社會知名度，同時(shí)，院系門戶網(wǎng)站可以通過教師工號及姓名調(diào)用學(xué)?！敖處熋洝睓谀啃畔ⅲ谠合甸T戶網(wǎng)站展示本院系教師指導(dǎo)學(xué)位論文的相關(guān)信息，從學(xué)科或?qū)I(yè)角度展示學(xué)校教學(xué)研究成果，增強(qiáng)行業(yè)競爭力。這一應(yīng)用對擴(kuò)大教師學(xué)術(shù)影響力、促進(jìn)教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起到積極的促進(jìn)作用。

3.3 學(xué)校職能部門應(yīng)用

（1）通過Open API獲取各學(xué)科或子學(xué)科的批量數(shù)據(jù)，加之年限分面限制，從歷年學(xué)位論文數(shù)量變化角度反映各學(xué)科領(lǐng)域研究趨勢。通過結(jié)合Google圖形接口，從Open API返回查詢結(jié)果的XML格式數(shù)據(jù)直接提交到Google API，即可產(chǎn)生圖形化分析結(jié)果。反映了“電子科學(xué)與技術(shù)”和“數(shù)學(xué)”專業(yè)學(xué)位論文數(shù)量的變化關(guān)系圖（見圖5）。

（2）通過Open API獲取各院系的批量數(shù)據(jù)，輔以學(xué)院、專業(yè)以及年代參數(shù)限制獲取相關(guān)學(xué)位論文元數(shù)據(jù)，并通過中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫（CMFD），運(yùn)用屏幕抓取技術(shù)，可以直接獲取學(xué)位論文被引數(shù)據(jù)，從中產(chǎn)生學(xué)位論文被引分析報(bào)告。通過教師指導(dǎo)學(xué)位論文被引數(shù)量這一側(cè)面，為學(xué)校從學(xué)位論文被引角度評價(jià)教師指導(dǎo)學(xué)位論文質(zhì)量提供了準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)（以教育科學(xué)學(xué)院2010年畢業(yè)生高被引學(xué)位論文為例的被引分析見表1。其中，學(xué)生、教師名字以編碼表示；統(tǒng)計(jì)時(shí)間：2013-4-29）。

（3）通過Open API獲取學(xué)位論文元數(shù)據(jù)，結(jié)合指導(dǎo)教師和學(xué)生的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從教師出發(fā)，可以得到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)生等關(guān)聯(lián)關(guān)系，形成上有教師下有學(xué)生，學(xué)生下面還有學(xué)生的學(xué)者關(guān)系網(wǎng)，從中可以分析從一個(gè)教師出發(fā)所形成的教學(xué)科研人員關(guān)系網(wǎng)（見圖6）。

學(xué)位論文作為學(xué)校教學(xué)科研成果的重要內(nèi)容之一，從某一方面可以反映學(xué)校的教學(xué)科研水平。根據(jù)職能部門的需求，通過學(xué)位論文元數(shù)據(jù)Open API獲取特定需求數(shù)據(jù)，為學(xué)校職能部門提供第一手教師以及研究生的人員管理和統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮了學(xué)位論文在支持管理決策方面的積極作用，應(yīng)用得到了學(xué)校人事處、師資辦、學(xué)科辦以及研究生院的充分肯定。

4 結(jié)語

學(xué)位論文是我國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的重要信息資源和知識寶藏。其有效的開發(fā)和合理利用，不僅是大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)高層次人才培養(yǎng)的需要，還關(guān)系到學(xué)位論文原創(chuàng)性成果的社會化利用和論文創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)移，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代國家創(chuàng)新發(fā)展的需要[4-5]。華東師大館在利用學(xué)位論文元數(shù)據(jù)Open API開展拓展服務(wù)方面做了一些有益的嘗試和探索，希望借鑒國內(nèi)外成熟的混搭應(yīng)用實(shí)例，把具有穩(wěn)定、合法、可靠的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源，在原有學(xué)位論文僅僅作為學(xué)術(shù)資源提供檢索服務(wù)基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)位論文深層次服務(wù)的開展，以改變學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫僅僅作為學(xué)術(shù)資源的單一屬性。充分挖掘?qū)W術(shù)資源的多重屬性，有效提高了學(xué)術(shù)資源的服務(wù)能力。

學(xué)位論文Open API的開發(fā)與應(yīng)用不僅為大學(xué)圖書館探索利用學(xué)術(shù)資源開展深層次服務(wù)提供了參考模式。同時(shí)，圖書館作為數(shù)據(jù)庫建設(shè)方，隨著應(yīng)用的不斷拓展，帶來更多校內(nèi)外用戶的持續(xù)關(guān)注，也促進(jìn)了學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫的不斷優(yōu)化，提高了數(shù)據(jù)庫的完整性和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

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[4]賀德方等.中國學(xué)位論文收集與服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2009，（8）：634-640.

篇(2)

對2010屆不同方向和不同教師指導(dǎo)的少數(shù)民族學(xué)生論文取樣8份，通過多種影響因子尋求論文質(zhì)量及影響其質(zhì)量提升的原因。選題因素。北方民族大學(xué)選題通常做法是教師先擬定題目提交，然后再由學(xué)生根據(jù)題目選題。好處在于題目具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，與教師的科研相結(jié)合，新穎性和學(xué)術(shù)性較好。但問題在于學(xué)生對選題缺乏主動性，往往一個(gè)好題目都去選，而不好的題目或非主流學(xué)科題目卻無人問津。其結(jié)果是，有人占據(jù)先機(jī)選上自己喜歡的題目，其他人卻不得已選上自己不感興趣的題目，最終影響論文的寫作。題目與作者背景聯(lián)系程度。少數(shù)民族學(xué)生大多來自邊疆地區(qū)，尤其是有自己傳統(tǒng)文化、語言、宗教的世居少數(shù)民族學(xué)生，他們對本民族的了解遠(yuǎn)高于對其他民族文化的了解，題目與作者背景聯(lián)系成為論文寫作的一大優(yōu)勢。所選8篇論文中，有4篇論文與作者的背景有聯(lián)系，4篇論文字?jǐn)?shù)、理論分析方面都明顯高于與作者沒有背景聯(lián)系的論文。調(diào)研方面。社會科學(xué)論文注重假設(shè)但不忽略實(shí)證。一方面是通過實(shí)證使學(xué)生更易接觸和了解社會，在走向社會前有充分的心理準(zhǔn)備和認(rèn)識。另一方面是自己親身體會或所見所識遠(yuǎn)比其他方式獲得的論證更真實(shí)有力。8篇論文都沒有進(jìn)行過社會調(diào)查，大多在泛泛空談，甚至不切實(shí)際地遠(yuǎn)離社會事實(shí)。語言運(yùn)用能力的問題。主要問題在于個(gè)別學(xué)生語言表達(dá)不夠流暢，甚至濫用家鄉(xiāng)方言，學(xué)生腔調(diào)比較突出，用語方面不太成熟。雖然個(gè)別學(xué)生朦朧地知道一些專業(yè)語詞的表達(dá)方式，但運(yùn)用到寫作中的語感不強(qiáng)，語言組織協(xié)調(diào)能力不佳。理論水平與寫作的關(guān)系。本科畢業(yè)論文不要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論水平，但需要適當(dāng)?shù)睦碚撟⑷氩拍荏w現(xiàn)文章的水平。事實(shí)上，大部分學(xué)生都難以在理論上對論題自圓其說。典型的三段論方式，缺乏縝密的邏輯性，對問題的理論分析都是事實(shí)表達(dá)而不是哲學(xué)解說。一些分析看出學(xué)生的專業(yè)知識積淀不足。

二、引致問題的結(jié)構(gòu)性原因分析

1.學(xué)生方面的原因。

為發(fā)現(xiàn)問題根源的普遍性和代表性，選取2009級設(shè)計(jì)藝術(shù)少數(shù)民族學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，他們主要來自蒙古族、回族和土家族等。涉及20個(gè)問題，基本涵蓋了少數(shù)民族學(xué)生畢業(yè)論文的主要問題。關(guān)于寫作中遇到的困難?；卮鹳Y料不好找的有15人，語言困難1人，不知如何表達(dá)1人，格式不好處理5人，知識太少1人，創(chuàng)新難1人。大多數(shù)人都強(qiáng)調(diào)資料不好找，一方面可能是北方民族大學(xué)地處西北，信息不發(fā)達(dá)，學(xué)術(shù)資料稀少。另一方面，學(xué)校指導(dǎo)教師只強(qiáng)調(diào)寫作本身而對學(xué)生如何查找資料、運(yùn)用資料沒有點(diǎn)明和幫助。網(wǎng)絡(luò)資料作為論文文獻(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作主要參考資料，這無疑助長了學(xué)生的抄襲?？梢?，外在的情景性、技術(shù)性問題的確限制了他們的論文質(zhì)量。中國大學(xué)教學(xué)語言是漢語，其他民族語言主要作為專業(yè)課程而不是通用語言。因此，從小生活在本民族社區(qū)內(nèi)的學(xué)生對本民族語言的掌握程度要高于漢語，不管是漢語交流，或是漢語閱讀和寫作，都會感到吃力。在本民族語言寫作不成熟的情況下，用漢語寫作難度更大，影響到文章的語法、語義的精確性。對以往是否寫過相關(guān)論文的回答中，回答寫過的有1人，未寫過的有23人。這意味著畢業(yè)學(xué)生寫學(xué)術(shù)論文的第一次是畢業(yè)論文，未經(jīng)過學(xué)術(shù)培訓(xùn)和經(jīng)歷，突然進(jìn)入狀態(tài)顯然很難適應(yīng)，從而導(dǎo)致大多數(shù)人不知所然。寫成的論文總體水平參差不齊，整體質(zhì)量不高。寫作經(jīng)驗(yàn)性因素的積淀遠(yuǎn)比陌生的更能熟練地掌握論文的要旨，提高文章水平。最好的選題方式回答中，選擇教師選題的有8人，選擇教師與自己共同擬定題目的有9人，其他方式的有5人。可見，學(xué)生更愿意在論文選題上有更多的主動性。在論文與找工作等的關(guān)系方面，認(rèn)為公務(wù)員考試、司考、找工作、考研重要的有8人，認(rèn)為論文重要的有4人。同等重要的有5人。在大多數(shù)學(xué)生看來，大四的主要任務(wù)是找工作，壓力以及即將走向社會的茫然使一些學(xué)生無所適從，無暇顧及論文寫作，導(dǎo)致論文質(zhì)量下降。畢業(yè)論文只有在指導(dǎo)教師的催促下才做，直到臨近答辯時(shí)匆忙應(yīng)對。在與論文寫作有沖突的情況下，會犧牲論文的寫作時(shí)間，這樣間接地降低了論文的質(zhì)量。

2.指導(dǎo)方面的原因。

一是指導(dǎo)策略導(dǎo)致缺乏自主性。一些指導(dǎo)教師以教學(xué)中所用方式指導(dǎo)畢業(yè)論文，“強(qiáng)行”地把自己對論文的選題、觀點(diǎn)、方法以及理解輸灌給學(xué)生，使師生缺少互動，學(xué)生出于教師的評定影響，言聽計(jì)從，導(dǎo)致畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新。從選題、開題、寫作指導(dǎo)定稿，都滲透著指導(dǎo)教師的個(gè)人主見。一些學(xué)生本來對文章的某個(gè)問題有想法，但被教師的意見所左右，在自卑心理、師道尊嚴(yán)、教師為準(zhǔn)的影響下，完全失去了自主性和創(chuàng)造力。二是指導(dǎo)方法僵化。指導(dǎo)教師缺乏靈活的指導(dǎo)能力。如文科畢業(yè)論文形式中，大部分選題論文范圍都是專題研究，缺乏靈活的選題形式。三是教師對少數(shù)民族學(xué)生缺乏特殊性認(rèn)識。由于指導(dǎo)教師大多是漢族，對畢業(yè)學(xué)生的民族背景認(rèn)識不足，實(shí)行一刀切的指導(dǎo)模式，沒有考慮到少數(shù)民族學(xué)生的特殊性。學(xué)校也實(shí)行統(tǒng)一的論文評定標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間存在的差距，從而出現(xiàn)畢業(yè)論文評定結(jié)果不佳的局面。四是未對學(xué)生進(jìn)行專門的論文寫作培訓(xùn)，致使學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師大多只管宏觀指導(dǎo)，對論文有關(guān)的學(xué)界現(xiàn)狀、寫作技巧、要領(lǐng)、基本技術(shù)未對學(xué)生進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

三、建構(gòu)一種新型的指導(dǎo)模式

篇(3)

長期以來，高校圖書館始終以為學(xué)校教學(xué)科研提供文獻(xiàn)信息支撐服務(wù)為己任，服務(wù)對象主要是學(xué)生、科研人員，忽視了學(xué)校行政管理部門，高校管理則很少被納入圖書館信息服務(wù)范疇。近年來，隨著新技術(shù)的發(fā)展，圖書館面對時(shí)代的變化，積極探索服務(wù)轉(zhuǎn)型，在信息服務(wù)方面產(chǎn)生了新的生長點(diǎn)。

浙江大學(xué)圖書館先后為 87 個(gè)學(xué)科提供了 TOP 期刊評定方案和事實(shí)數(shù)據(jù)，完成《人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊事實(shí)數(shù)據(jù)報(bào)告》等；為多個(gè)學(xué)部的人才信息收集和學(xué)術(shù)評價(jià)提供了翔實(shí)可靠的依據(jù)，為學(xué)校提供《世界一流大學(xué)年度對比分析報(bào)告》。[1]北京航空航天大學(xué)圖書館有一個(gè)課題組專門為學(xué)校戰(zhàn)略決策部門提供信息支持服務(wù)，用簡報(bào)的形式編輯 《一流大學(xué)信息匯編》內(nèi)部刊物，每一期圍繞決策層關(guān)注的一個(gè)主題，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、收集、加工和整理，形成對于學(xué)校行政職能部門、發(fā)展戰(zhàn)略研究部門具有一定參考價(jià)值的系列?？?。[2]山東師范大學(xué)圖書館通過對山東師范大學(xué)科研成果的來源出版物分布、高產(chǎn)作者分布、高被引作者分析、科研合作國家和地區(qū)分布、科研合作機(jī)構(gòu)分布、優(yōu)勢學(xué)科和主題分布等方面的內(nèi)容的分析，全面揭示山東師范大學(xué)的科研產(chǎn)出和科研影響力等內(nèi)容，《形成了山東師范大學(xué)科研論文全景分析》報(bào)告，向管理層呈送[3]。宋潔調(diào)研發(fā)現(xiàn)九校聯(lián)盟（c9）中的圖書館都已開展了決策支持服務(wù)，還有一些高校圖書館的主頁中展示了部分成功案例。[4]

華東師范大學(xué)圖書館自2009年主動開展全校文科專任教師學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出被引數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計(jì)分析工作，經(jīng)過多年分階段逐步推進(jìn)，在學(xué)校的大力支持下，2013 年11 月，圖書館開展了全校專任教師績效數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作，并于 2015年3 月完成首期建設(shè)任務(wù)。該數(shù)據(jù)庫由學(xué)校決定將其掛在學(xué)校公共數(shù)據(jù)庫平臺，每位專任教師均可查詢本人各類績效數(shù)據(jù)，各級管理人員則可根據(jù)各自管轄的范圍查詢相關(guān)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果[5]。

1 案例介紹

為了進(jìn)一步有效地管理搜集到的各類數(shù)據(jù)，也為了方便全校教師及各級管理人員查詢相關(guān)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，華東師范大學(xué)成立了由圖書館牽頭，與人事處、科研處、社科處、教務(wù)處、研究生院、信息辦等職能部門合作的項(xiàng)目組開發(fā)了教師績效數(shù)據(jù)庫。

1.1 數(shù)據(jù)采集

目前收錄的人員類型為：院系（所）專任教師。目前收錄如下類型數(shù)據(jù)：

1.1.1 論著產(chǎn)出被引

收錄圖書館檢索獲取的教師論著產(chǎn)出和被引數(shù)據(jù)。

文科系列：（1）歷年任意作者WOS（含SSCI/AHCI/SCIE）國際權(quán)威刊物收錄引用情況，并區(qū)分第一或通訊作者WOS論文；（2）1998年以來第一作者中文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（簡稱Cssci）核心期刊論文收錄引用情況（未包含Cssci集刊和擴(kuò)展版），并區(qū)分一級學(xué)科權(quán)威期刊論文。（3）2008年以來第一作者文科著作（含專著、教材、譯著）產(chǎn)出及歷年文科專著Cssci被引情況。專著指專題研究的學(xué)術(shù)著作，不包含文集、文學(xué)或通俗讀物、編著、譯著、教材等其他類型圖書。理工科系列：任意作者WOS（含SCIE/SSCI）國際權(quán)威刊物收錄引用情況，并區(qū)分第一或通訊作者論文（按數(shù)據(jù)庫標(biāo)注）、署名華東師大論文、署名華東師大第一完成單位論文（按第一作者或通訊作者單位）、論文分區(qū)（按中科院大小類分區(qū)就高原則確定）。

1.1.2 課程教學(xué)

收錄來自教務(wù)處、研究生院提供的本科生、研究生、專業(yè)學(xué)位課程數(shù)據(jù)。

1.1.3 項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)

收錄信息辦、科技處、社科處提供的各類科研項(xiàng)目到賬經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)。

1.1.4 教學(xué)、科研獲獎

收錄教務(wù)處提供的本科教學(xué)獲獎數(shù)據(jù)、科技處和社科處提供的科研獲獎數(shù)據(jù)。

1.1.5 研究生培養(yǎng)

收錄圖書館建立的華東師范大學(xué)碩博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中的學(xué)位論文數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)位論文年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.1.6 績效總況

匯總顯示教師教學(xué)、科研的主要數(shù)據(jù)，并給出教師所在單位相同職稱群體各指標(biāo)的平均數(shù)。

1.2 系?y功能

用戶角色：本系統(tǒng)的用戶角色分為管理員、院系管理員、教師個(gè)人，分別有不同的查詢權(quán)限。系統(tǒng)設(shè)置了用戶權(quán)限表，登錄認(rèn)證時(shí)自動判定角色，進(jìn)入到相應(yīng)的界面。

教師個(gè)人：直接進(jìn)入個(gè)人查詢版面，可查看個(gè)人的論著產(chǎn)出與被引情況、本科及研究生課程（包括精品課程）、學(xué)生培養(yǎng)（含研究生名錄及指導(dǎo)論文的概要）、科研項(xiàng)目、教學(xué)科研獲獎情況。清單與統(tǒng)計(jì)均直觀呈現(xiàn)。頁面中提供了選擇條件，如在論著清單頁面，可選擇起止年份，文獻(xiàn)類型（CSSCI論文、專著、教材、譯著、WOS論文、第一或通訊等），對檢索結(jié)果支持用戶點(diǎn)擊表頭進(jìn)行排序，并可勾選后下載列表。

院系管理員：院系管理員如果同時(shí)是專任教師，則默認(rèn)的頁面為自身的個(gè)人查詢頁面。此外，作為院系管理員的角色，還可使用單位查詢版塊的功能。單位查詢版塊可查看所在院系的全部人員信息，該院系全部的論著產(chǎn)出與被引情況、課程情況、科研項(xiàng)目、教學(xué)科研獲獎情況以及該院系的對應(yīng)數(shù)據(jù)類型的統(tǒng)計(jì)表。頁面中提供了篩選條件，如起止年份、人員年齡段、職稱類型，對檢索結(jié)果支持用戶點(diǎn)擊表頭進(jìn)行排序，并可勾選后下載列表。作為院系管理員，在人員列表頁面可查看全院教師信息，如果對某位教師的數(shù)據(jù)感興趣，點(diǎn)擊教師的信息后，即可鏈接到對應(yīng)的教師個(gè)人查詢頁面，查看該教師的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。

管理員：管理員為校級領(lǐng)導(dǎo)，有權(quán)限查看全校教師及各院系的情況。在個(gè)人查詢版塊，可查看任何人的數(shù)據(jù)，在單位查詢版塊，可自由選擇院系，查看全校各院系的數(shù)據(jù)。在統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告功能版塊，可查看全校統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。

用戶指導(dǎo)與反饋：系統(tǒng)提供了用戶指導(dǎo)與反饋版塊，主要包括系統(tǒng)簡介、幫助文檔（使用指南）的在線?讀，“文章補(bǔ)遺”欄目提供對數(shù)據(jù)庫收錄范圍內(nèi)的論著數(shù)據(jù)錯(cuò)漏的反饋；“聯(lián)系我們”欄目則提供關(guān)于系統(tǒng)其它各方面內(nèi)容的意見或建議的反饋。

系統(tǒng)截圖如下：

2 結(jié)語

篇(4)

1971年，作為那個(gè)年代上山下鄉(xiāng)大軍中的一員，年僅 17 歲的我，離開上海來到內(nèi)蒙古巴彥淖爾盟（市）。我被分配到生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)三師二十二團(tuán)二連。駐地雖地處河套平原，但也有成片的鹽堿地和連綿的沙丘。正是這里與上海巨大的反差，激勵(lì)起我們要扎根邊疆改天換地的豪情。在兵團(tuán)的四年中，什么樣的體力活我都干過，鋤地、割麥、脫坯、挖架、騎馬放羊、清理豬圈……1975 年，我被推薦到包頭鐵路技術(shù)學(xué)校上學(xué)，畢業(yè)后在阿吉拉鐵中任教。任中學(xué)教師的兩年，我曾被評為包頭鐵路分局的先進(jìn)工作者和青年紅旗手。改革開放的第二年，對知識的渴求讓我和我的學(xué)生一起走進(jìn)了高考考場，并以優(yōu)異的成績被內(nèi)蒙古師范大學(xué)外語系錄取。從此，翻開了我人生中又一個(gè)新的篇章。

大學(xué)四年，我盡情地吸取著知識的甘露，填補(bǔ)著那個(gè)歷史年代給我們這代青年留下的空白。我加倍地努力，每年都被評為三好學(xué)生。因成績優(yōu)異，1983年畢業(yè)時(shí)我留校任教，成為了一名大學(xué)教師。與此同時(shí)，我又經(jīng)受了一次走與留的考驗(yàn)。家里當(dāng)時(shí)為我聯(lián)系好了上海的接收單位，國家政策也允許大學(xué)畢業(yè)的知青回原籍工作，我也很想回到父母身邊，但我離不開這塊哺育我培養(yǎng)我的土地。我怎能還沒回報(bào)她的恩情就揮手而別呢？上海不缺我一個(gè)，但內(nèi)蒙古需要我，最終我決定留了下來，隨后與我的蒙古族丈夫組建了家庭，真正把自己交給了內(nèi)蒙古。

在內(nèi)蒙古師大工作的16年中，我先后擔(dān)任英語教研室主任，大學(xué)外語部副主任、主任，在我所熱愛的大學(xué)外語教學(xué)崗位上勤奮工作著，取得了出色的成績，為內(nèi)蒙古的大學(xué)外語教學(xué)事業(yè)作出了自己的貢獻(xiàn)。在教學(xué)的同時(shí)，為了不斷提高自身的專業(yè)水平，我還完成了研究生的課程學(xué)習(xí)。我每年都完成一定數(shù)量的論文，并多次獲省級以上的獎項(xiàng)，有的論文在國際學(xué)術(shù)會議上宣讀并在美國發(fā)表。多次主編或參編各類大學(xué)英語教材以及《內(nèi)蒙古大辭典》的英語編輯工作。為了適應(yīng)改革開放的需要，1988年，上級把外貿(mào)英語專業(yè)開設(shè)在我部，我親自擔(dān)任外貿(mào)英語的教學(xué)，一絲不茍地鉆研著這門新的專業(yè)，教學(xué)效果廣受好評，為內(nèi)蒙古外貿(mào)人才的培養(yǎng)付出了汗水。我教過的學(xué)生有的已成為外貿(mào)行業(yè)的骨干，現(xiàn)仍活躍在外貿(mào)戰(zhàn)線上。我曾以教學(xué)科研工作上的突出表現(xiàn)，獲得教育廳優(yōu)秀教師一等獎，并首批入選師大學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。最使我難忘的是1995年8月，我榮幸地參加了聯(lián)合國第四次世界婦女大會非政府組織論壇，與來自世界各國的姐妹們互相學(xué)習(xí)交流，一起度過了難忘的日日夜夜。

彈指一揮間，在內(nèi)蒙古生活學(xué)習(xí)工作的28個(gè)春秋已成為歷史。在烏蘭布和沙漠、河套平原、黃河岸邊、白云鐵礦、吉蘭泰鹽場、錫林郭勒草原以至貫穿整個(gè)內(nèi)蒙古的鐵路沿線，都曾留下過我的足跡。我親眼目睹了內(nèi)蒙古近三十年的發(fā)展，親歷了改革開放以后內(nèi)蒙古的巨大變化，我為我第二故鄉(xiāng)的巨變而感到驕傲，更為自己能為她的發(fā)展做過一些工作而倍感自豪。雖然我現(xiàn)已在上海工作，但我每年總要回到那里走一走看一看，內(nèi)蒙古是我永遠(yuǎn)的家。

篇(5)

創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高中小學(xué)生的創(chuàng)新能力更是關(guān)乎祖國未來的大事，是落實(shí)國家“科教興國”戰(zhàn)略和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要要求。為促進(jìn)全校師生形成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的良好風(fēng)氣，云南師大附小自2001年開展了“少兒小博士評審”等一系列特色教育活動。

一、“少兒小博士評審”活動介紹

1、活動對象

學(xué)校五六年級學(xué)生

2、活動目的

“少兒小博士”評審活動以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，鼓勵(lì)學(xué)生動腦、動手、動口、不斷探究、求異求真，通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、基本方法和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐創(chuàng)新的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勤于實(shí)踐、善于思考、樂于動手、團(tuán)結(jié)合作、社會實(shí)踐的綜合能力，開闊學(xué)生的眼界和啟發(fā)學(xué)生的心智，拓展素質(zhì)教育的空間。并以“在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長”作為活動的宗旨。

3、活動內(nèi)容

“少兒小博士”評審活動的研究和評審范圍涵蓋科學(xué)、社會、理想、學(xué)習(xí)、校園、健康、文化、生活八類，分社會科學(xué)類，小發(fā)明類，自然科學(xué)類進(jìn)行評審，選材從貼近學(xué)生生活的普通事物到社會生活的方方面面，甚至是一些社會熱點(diǎn)問題，小博士論文可以是科技活動和社會實(shí)踐活動的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀測報(bào)告、觀察報(bào)告、發(fā)現(xiàn)報(bào)告、研究報(bào)告等。

4、活動的評審委員

學(xué)校成立了“少兒小博士”論文評審委員會，由校長擔(dān)任主任委員，其他校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副主任委員，教師代表、家長委員會委員和聘任的專家學(xué)者擔(dān)任評審委員，負(fù)責(zé)論文的評審和答辯工作。

二、評價(jià)方案

1、評審程序（評審的步驟方法）

（1）初評：每年在指定的時(shí)間內(nèi)將論文交給班級的評審委員進(jìn)行初評，初評以審閱申報(bào)的材料為主，評委對項(xiàng)目進(jìn)行資格審查和科學(xué)性審查。并在對所有項(xiàng)目申報(bào)進(jìn)行全面審查的基礎(chǔ)上，選拔一定比例的項(xiàng)目入圍參加終評決賽。

（2）終評：評審委員會集中對網(wǎng)上提交的入圍論文進(jìn)行評審，評委評審主要遵從“三自”和“三性”的原則。三分之二的委員通過即可參加論文答辯。

（3）答辯：:學(xué)生自我介紹、陳述論文的核心內(nèi)容、交流寫作體會、回答評委提問，并進(jìn)行答辯，綜合考察學(xué)生的表現(xiàn)后，現(xiàn)場打分，現(xiàn)場公布評審結(jié)果，頒發(fā)小博士榮譽(yù)證書。

具體安排如下：1 3月：在全校范圍以班級為單位，科學(xué)老師為主，對自愿參加“少兒小博士”評審活動的學(xué)生和家長進(jìn)行論文寫作方法培訓(xùn)。24-5月：學(xué)生根據(jù)課題及研究計(jì)劃做調(diào)查、進(jìn)行研究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并完成論文初稿。36月：科學(xué)老師審查論文，對論文提出整改建議。47-8月：根據(jù)指導(dǎo)老師的建議進(jìn)一步完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究、完善論文初稿。510月：學(xué)生網(wǎng)上提交論文，評審委員對論文進(jìn)行網(wǎng)上評分，評選出優(yōu)秀論文。612月：從優(yōu)秀論文中按網(wǎng)上評分遴選二分之一的論文參加少兒小博士答辯會，評出小博士論文，頒發(fā)小博士榮譽(yù)證書。

2、評審標(biāo)準(zhǔn)：活動的評價(jià)以“三自”和“三性”原則為標(biāo)準(zhǔn)：

（1）自己選題：選題必須是作者自己本人提出、選擇或發(fā)現(xiàn)的。

（2）自己設(shè)計(jì)和研究：設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，必須是作者本人構(gòu)思、完成的。

（3）自己制作和撰寫：作者本人必須親自參與作品的制作。項(xiàng)目研究報(bào)告必須是作者本人撰寫。

（4）科學(xué)性：包括選題與成果的科學(xué)技術(shù)意義、技術(shù)方案的合理性和研究方法的正確性、科學(xué)理論的可靠性。

（5）創(chuàng)新性：包括新穎程度、先進(jìn)程度與技術(shù)水平。

（6）實(shí)用性：指該項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)可預(yù)見的社會效益、經(jīng)濟(jì)效益以及課題研究的影響范圍、應(yīng)用意義與推廣前景。

3、評價(jià)案例：

2004級金安六（4）班蔡嵩同學(xué)寫的《玫瑰插花保鮮技術(shù)》的自然科學(xué)論文，他因?yàn)樽约合矚g玫瑰花，但花期較短，那么能不能想辦法將他的花期延長呢？從而決定通過實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題。整篇論文認(rèn)真準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方法，并詳細(xì)記錄了10個(gè)樣本、四天中每天的實(shí)驗(yàn)情況和現(xiàn)象。最后得出了插在鹽水中的玫瑰花保鮮時(shí)間比較長的結(jié)論，并找到了這一結(jié)論的科學(xué)依據(jù)。

案例充分體現(xiàn)了評審標(biāo)準(zhǔn)中的“三自”和“三性”原則，并收錄在《云南師范大學(xué)附屬小學(xué)小博士論文集》里。

4、“少兒小博士”答辯評審細(xì)則

三、“少兒小博士”評審活動的實(shí)施成效

僅從2008年至今已有895名學(xué)生參與該項(xiàng)活動，372名學(xué)生獲評“小博士”稱號。參與小博士評審活動的學(xué)生數(shù)逐年上升?！吧賰盒〔┦俊痹u審活動在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力方面收到了明顯成效，學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣增強(qiáng)，動手能力、社會實(shí)踐能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰Φ染玫矫黠@提高，科學(xué)知識的掌握以及科學(xué)意識、態(tài)度、興趣的養(yǎng)成得以強(qiáng)化，促進(jìn)了學(xué)生的成長和進(jìn)步。我校有多名學(xué)生在全省和全國青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得重要獎項(xiàng)。

四、少兒小博士活動實(shí)施的意義

篇(6)

中國語文獨(dú)立設(shè)科教育110周年之際，由上海師范大學(xué)李杏保教授領(lǐng)銜主編的《國文國語教育論典》（以下簡稱《論典》）隆重面世。是年，恰巧又恭逢上海師范大學(xué)60周年校慶，作為一名長期與李教授共事的語文教育研究工作者，我有幸見證如此盛事，不免往事歷歷，心潮澎湃。

李杏保先生1961年畢業(yè)于上海師范學(xué)院，有18年中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從教伊始，他就常常光顧舊書店，搜羅夏D尊、葉圣陶、朱自清、羅常培、胡懷琛、朱光潛等語文教育前輩的著作。尤為難能可貴的是，他于1962年就已搜集到時(shí)人并不熟知的王森然的著作《中學(xué)國文教學(xué)概要》（改革開放以來，學(xué)界始知其為劉志丹、謝子長的老師，同志則為中國王森然學(xué)術(shù)研究會的第一任會長），并傾心研讀這部論著，萌生了語文教育理論研究的誠意。

1978年，他支教返滬，調(diào)入上海師范學(xué)院分院。在撰寫《試論陶行知教育思想》論文時(shí)，無意中接觸到大量民國時(shí)期的語文教育論文。不久，又在有關(guān)方面的大力支持下，搜集到了大量民國時(shí)期的上千種教科書。于是，醞釀既久而一氣揮就了《編纂〈中國新語文教育大系〉構(gòu)想》。1984年，他與陳必祥等好友撰著了《語文教育發(fā)展史》；1986年，易名《中國現(xiàn)代語文教育發(fā)展史》（語文傳統(tǒng)教育名家張志公樂為之題簽），在云南教育出版社正式出版。實(shí)際上，這些已經(jīng)吹響了我國語文教育史研究的集結(jié)號，同時(shí)，也擘畫了語文課程與教學(xué)論專業(yè)課程體系建設(shè)的宏偉藍(lán)圖。

在隨后的15年，杏保先生等在語文教育史的教育和研究方面篳路藍(lán)縷地做了大量開創(chuàng)性的工作。犖犖大者，有著作《20世紀(jì)前期中國語文教育論集》（曾獲1992年第六屆全國圖書金鑰匙優(yōu)勝獎）、《中國現(xiàn)代語文教育史》（1999年被中國新聞出版署、中國版協(xié)教育圖書研究委員會授予第一屆全國教育優(yōu)秀圖書獎二等獎）、《語文學(xué)科教育參考資料類編》、《20世紀(jì)后期中國語文教育論集》等。杏保先生在壯年所取得的豐碩成果，在當(dāng)時(shí)的語文學(xué)科教育界，都可列為翹楚。今年，他年屆古稀晉五，依然壯心不已，應(yīng)語文出版社之誠邀，“新編”了《國文國語教育論典》，實(shí)在令人稱道。

《論典》的另外兩位主編方有林、徐林祥先生在語文教育史研究方面亦用力甚劬。方有林在上海師大雖然師從于我，但是在專業(yè)深造方面向李教授請益尤多。他的博士學(xué)位論文《呂叔湘語文教育思想研究》已正式出版，并獲得學(xué)術(shù)界好評。徐林祥教授，是語文教育史研究專家顧黃初先生的入室弟子，中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，主持籌建并于2004年3月開通了中國語文教育網(wǎng)（http：//）。他的《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》，堪為語文教育史研究領(lǐng)域的佳作。

30多年前，上海師范學(xué)院（分院）建立的“民國教育資料庫”，在孕育《20世紀(jì)前期中國語文教育論集》《中國現(xiàn)代語文教育史》方面功不可沒。近年來，上海師范大學(xué)十分注重近代教育資料的搜集和開發(fā)，校圖書館在合并了原上海師院分院（現(xiàn)為上海師大奉賢校區(qū)）后，進(jìn)一步建成了具有師范教育特色的“教師教育資源庫”，包括“中小學(xué)教材資源庫”“民國教育期刊電子資源庫”等，為語文教育史的深入研究提供了更為扎實(shí)的史料支撐。這些，將為《論典》的再度開發(fā)和完善，提供必要的條件。

語文出版社為語文教育事業(yè)做了一件大好事。復(fù)興中華國文國語教育夢，是中華語文教育夢的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)“中華民族夢”“中華文化復(fù)興夢”的必要條件。《論典》這部典范文獻(xiàn)，將久遠(yuǎn)地迸射中華近現(xiàn)代語文教育的燦爛光輝。

為了更好地發(fā)揮《論典》的典范作用，倡議圍繞《論典》的出版，語文出版社還可以聯(lián)合相關(guān)出版社、語文類學(xué)術(shù)期刊，引導(dǎo)定期開展全國性的《論典》研讀活動，團(tuán)結(jié)和吸引有志于語文教育史研究的同道，不斷拓展和深化語文教育史的學(xué)科研究，不斷涌現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，或結(jié)集出版，或在相關(guān)雜志上刊載，或在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表……假以時(shí)日，語文教育史研究的史料將更為豐富，研究力量將不斷涌現(xiàn)和集聚，語文課程與教學(xué)論將不斷注入凝重的文化歷史積淀。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì) 人文優(yōu)勢 工科特色 過程控制

畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是各專業(yè)本科教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是對本科教學(xué)的綜合考量,是對學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識理解、掌握程度的檢驗(yàn),也是對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識來分析解決實(shí)際問題的能力,掌握應(yīng)用科學(xué)研究方法,提高學(xué)生綜合素質(zhì),加快學(xué)生向社會應(yīng)用人才的轉(zhuǎn)型的必要條件[1]。

作為文理見長的浙江師范大學(xué)自2004年開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)以來已有兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。既要發(fā)揮文理優(yōu)勢,同時(shí)適應(yīng)工科和社會對用人的需求,本文通過浙江師大機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和總結(jié)。

1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)工作存在的問題

當(dāng)前許多學(xué)校和學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不高,經(jīng)調(diào)查主要存在著以下問題:

(1)產(chǎn)品不多、質(zhì)量不高

一方面,由于畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在第八學(xué)期,而這學(xué)期學(xué)生一般忙于找工作,對畢業(yè)設(shè)計(jì)窮于應(yīng)付。第二畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校一般只作為一門課程解釋,沒提供經(jīng)費(fèi)支出,許多學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因,只能放棄產(chǎn)品制作。第三學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不實(shí),自擴(kuò)大招生規(guī)模以后,學(xué)生總體素質(zhì)普遍下降,學(xué)習(xí)主動性普遍不強(qiáng),平時(shí)的學(xué)習(xí)如制圖等課程不夠扎實(shí),設(shè)圖制圖、創(chuàng)新等能力不強(qiáng)。

(2)把關(guān)不嚴(yán)

新建專業(yè)師資力量嚴(yán)重不足,有的老師還是首次的指導(dǎo),對畢業(yè)設(shè)計(jì)要求本身了解不夠,經(jīng)驗(yàn)不足,還有的老師對畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)程研究不夠,對學(xué)生要求不嚴(yán),使畢業(yè)設(shè)計(jì)總質(zhì)量下降。

(3)學(xué)生認(rèn)識不足

許多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是一種形式,對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識不高,因此平時(shí)不認(rèn)真,時(shí)間把握不好,設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢,快到答辯時(shí)才臨時(shí)抱佛腳,應(yīng)付了事[2]。

(4)學(xué)生不能深入單位企業(yè),由于種種因素的影響,多數(shù)學(xué)生不能深入到企業(yè)基層,做不到較深入的調(diào)查研究,對當(dāng)前企業(yè)需求或需要解決的問題不了解。因此做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能做到與時(shí)俱進(jìn)。

2 解決畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的主要對策

畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段,畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣必將影響培養(yǎng)質(zhì)量,必將影響學(xué)生能否順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,因此,新專業(yè)建設(shè)過程中,必須建立規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系,切實(shí)解決存在的問題,高質(zhì)量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.1 規(guī)范管理,嚴(yán)格制度

以專業(yè)為單位,成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)程和實(shí)施意見,負(fù)責(zé)制訂工作計(jì)劃,組織命題、選題、開題、落實(shí)指導(dǎo)教師、檢查督促、組織答辯、評定成績以及質(zhì)量分析和評價(jià)。詳細(xì)提出規(guī)定、要求和備階段進(jìn)度表。提倡在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中,應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算、繪圖,具體對學(xué)生圖紙的數(shù)量和質(zhì)量有明確的規(guī)定。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,切實(shí)把所握各環(huán)節(jié)

2.2.1 把好選題、審題關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目視專業(yè)性質(zhì)而定,教師出題提倡選擇實(shí)際題目,可以是機(jī)械設(shè)計(jì)類題目,也可以是理論分析、實(shí)驗(yàn)研究和設(shè)備調(diào)試等題目,更提倡結(jié)合教師自己的課題或企業(yè)的革新項(xiàng)目,或者是課題中的某個(gè)部分,對工科專業(yè)提倡制作產(chǎn)品。但題目份量要適當(dāng),畢竟要考慮當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際,難易程度要適中。過程要完整,要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)安排的結(jié)業(yè)時(shí)間使學(xué)生能按期完成任務(wù)。對教師的題目,由領(lǐng)導(dǎo)小組組織審核。學(xué)生在完成過程中確實(shí)有困難或不切實(shí)際的題目可以換題,但必須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。

2.2.2 把好開題關(guān)。建立統(tǒng)一開題制度,要求指導(dǎo)教師在學(xué)生選題后下達(dá)任務(wù)書,包含本題目的目的、要求,包括參考資料、學(xué)生搜集資料方法、研究方法以及正確使用儀器設(shè)備的方法。學(xué)生按指導(dǎo)教師的任務(wù)書寫出開題報(bào)告,由領(lǐng)導(dǎo)小組確定開題報(bào)告的時(shí)間地點(diǎn)及分組情況,統(tǒng)一組織開題。開題報(bào)告明確研究計(jì)劃,說明本題目的研究基礎(chǔ)、可行性、發(fā)展前景以及可能存在的問題和困難[3]。

2.2.3 把好過程關(guān)。能否高質(zhì)量按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),關(guān)鍵還在過程。整個(gè)過程中,必須做到思想認(rèn)識到位、調(diào)研到位、教師指導(dǎo)到位、檢查到位。在可能的情況下實(shí)行集中管理、集中檢查、集中設(shè)計(jì)、集中指導(dǎo)。以便隨時(shí)了解學(xué)生設(shè)計(jì)的情況,掌握動態(tài)。

2.2.4 把好中期檢查關(guān)。中期檢查的任務(wù)主要有:任務(wù)書、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)展、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開題報(bào)告等內(nèi)容,同時(shí)了解完成情況,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)紀(jì)律、指導(dǎo)教師的到位情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的安排落實(shí)及組織管理等。中期檢查也要實(shí)行學(xué)生自查、指導(dǎo)教師檢查、專業(yè)負(fù)責(zé)人檢查和領(lǐng)導(dǎo)小組檢查相結(jié)合。檢查后要寫出書面報(bào)告,并提出下一步改進(jìn)方案。

2.2.5 把好審查和答辯關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)審查首選由指導(dǎo)教師把關(guān),對學(xué)生的成果作出科學(xué)客觀的評價(jià),寫出書面意見,并明確提出能否參加答辯的意見。指導(dǎo)教師的檢查還包括對論文的格式的審查,保證論文的格式符合《規(guī)程》的要求。指導(dǎo)教師審查通過后報(bào)專家組審查,專業(yè)組對畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行把關(guān),包括文字、格式、產(chǎn)品、成果,力求做到文字嚴(yán)謹(jǐn)、格式規(guī)范、產(chǎn)品合格、成果創(chuàng)新。專業(yè)審查后提出意見,寫出評語。

2.2.6 把好材料關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)材料是學(xué)生的成果的體現(xiàn),也是對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查的依據(jù),因此,要認(rèn)真收集并規(guī)范管理?？傮w材料主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)工作日程安排表、領(lǐng)導(dǎo)小組名單、答辯委員會名單、開題報(bào)告安排、過程檢查材料、答辯安排及相關(guān)材料、成績匯總表、情況分析表、工作總結(jié)等。個(gè)體材料主要包括封面、目錄、正文、產(chǎn)品清單(含圖紙、圖片)、任務(wù)書、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、外文翻譯、指導(dǎo)記錄、中期檢查表、答辯資格審查表、答辯記錄、論文評審表等。

3 充分發(fā)揮人文優(yōu)勢

師范類學(xué)校經(jīng)多年的積累,形成了具有教師教育理念的文化形態(tài),主要表現(xiàn)于人文關(guān)懷和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮人文優(yōu)勢就體現(xiàn)于對指導(dǎo)教師的要求和對學(xué)生的要求上。

3.1 對教師的要求

3.1.1 各專業(yè)要選派學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教授、副教授、講師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師,助教一般不能獨(dú)立擔(dān)任指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。盡可能讓老師具備在企業(yè)工作、在企業(yè)擔(dān)任顧問,或與企業(yè)合作開展研發(fā)工作的經(jīng)歷,并在工程合作研發(fā)等工作中被證明具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力擔(dān)任導(dǎo)師[4]。一般一個(gè)教師指導(dǎo)3-5名學(xué)生。

3.1.2 指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)的學(xué)生,要做到教書育人,全面負(fù)責(zé)。要在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前,把有關(guān)參考資料、設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)給學(xué)生。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,要經(jīng)常檢查學(xué)生課題進(jìn)行情況,認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格要求,發(fā)現(xiàn)問題,要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己解決。為檢查學(xué)生設(shè)計(jì)狀況,教師在每個(gè)階段均應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),有條件的還可采用“中期予答辯”等方式。

3.1.3 教師要做好答辯前的設(shè)計(jì)評閱工作,并督促學(xué)生做好答辯前的一切準(zhǔn)備工作。

3.1.4 以專業(yè)為單位成立畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯委員會,委員會由5～9人組成(個(gè)別專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多,可設(shè)11人),設(shè)正、副主任各一名,委員會成員均應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的講師以上的教師擔(dān)任,也可以聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的具有工程師以上工程技術(shù)人員參加。

3.1.5 成績評定標(biāo)準(zhǔn)及辦法。評定成績依據(jù)《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績評定標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。答辯委員會依據(jù)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)(論文)說明書、圖紙、指導(dǎo)教師和評閱人意見及答辯小組意見,綜合考慮,評定出成績。評定成績應(yīng)做到實(shí)事求是,堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求。一般情況各專業(yè)成績的優(yōu)良率不得超出50%(優(yōu)≤20%;良≤30)(特殊情況經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組同意后可放寬到60%),及格和不及格的學(xué)生在10%～15%。

3.1.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績由答辯委員會統(tǒng)一向?qū)W生公布,在公布前,任何人都不得向?qū)W生泄露成績評定情況,成績公布之前,應(yīng)經(jīng)小組組長審批。成績公布后,不再作任何變動。

3.1.7 答辯時(shí)應(yīng)做好記錄,答辯結(jié)束后將記錄本交教學(xué)管理部門存放2～3年,以便備查。

3.2 對學(xué)生要求

3.2.1 虛心向指導(dǎo)教師、工程技術(shù)人員和工人師傅學(xué)習(xí),認(rèn)真查閱國內(nèi)外先進(jìn)科技文化資料,刻苦鉆研,奮發(fā)學(xué)習(xí),提倡在完成基本訓(xùn)練的要求下,有所突破,有所創(chuàng)新。

3.2.2 要在教師指導(dǎo)下,按每個(gè)階段的內(nèi)容和進(jìn)度要求獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì),不弄虛作假。

3.2.3 畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)說明書,要書寫整齊、文字通順、語言簡練、條理清晰、圖表精確、計(jì)量單位規(guī)范統(tǒng)一,原理、概念準(zhǔn)確。

3.3 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)成果

征題時(shí)可考慮題目整體性,借鑒師范傳統(tǒng)人文觀念,強(qiáng)化協(xié)作意識。開題時(shí)允許多位同學(xué)選具創(chuàng)新意義同一題目進(jìn)行研究,也可以讓多位選同一項(xiàng)目不同部分進(jìn)行研究,通過分工合作形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),這樣有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識,有助于發(fā)揮集體智慧,對培養(yǎng)人才更有意義。

3.4 延長畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。

在執(zhí)行新專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃時(shí),要充分考慮當(dāng)前就業(yè)的實(shí)際情況,將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第七學(xué)期開始,提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的征題、選題等基礎(chǔ)工作,指導(dǎo)教師及早制訂好指導(dǎo)計(jì)劃和任務(wù)書,指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路方法。指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)企業(yè)如何設(shè)計(jì)調(diào)研思路和切入口。

4 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作要保證質(zhì)量關(guān)鍵在教師,根本在學(xué)生。因此,要求教師從選題、指導(dǎo)、評分要充分認(rèn)真把關(guān),嚴(yán)格檢查學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)完成情況,要把畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與教師的切身得益掛鉤,以引起教師對此項(xiàng)工作的足夠重視。對學(xué)生而言,既要加強(qiáng)教育和管理,充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義,更要妥善解決社會需求、就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的矛盾,確保高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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