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時(shí)間:2023-03-24 15:14:48
序論:寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來(lái)了七篇實(shí)驗(yàn)教育論文范文,愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
1.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)鑒于信息安全專(zhuān)業(yè)是交叉性綜合學(xué)科的特點(diǎn),本專(zhuān)業(yè)的理論課程設(shè)置分為兩類(lèi)。即基礎(chǔ)理論課程和核心理論課程。基礎(chǔ)課程可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的工作原理、軟硬件系統(tǒng)等相關(guān)應(yīng)用,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)密碼學(xué)、信息論等核心課程有一定的促進(jìn)作用,而且有利于學(xué)生下一步學(xué)習(xí)與深造。核心課程的設(shè)計(jì)是對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的綜合提高,使學(xué)生在一定的基礎(chǔ)之上更高層次的掌握本專(zhuān)業(yè)的頂層內(nèi)容。這種課程體系的設(shè)置保證了學(xué)生可以適應(yīng)信息安全領(lǐng)域、通信工程方面的相關(guān)工作,從而更好的滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要,緩解學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)壓力,規(guī)避行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。
1.2理論與實(shí)踐相結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)用性高級(jí)信息安全人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生以理論知識(shí)作為基礎(chǔ),通過(guò)分析、判斷,運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程能力和解決問(wèn)題能力的一種重要方法和途徑。借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn),采用“上課+上機(jī)操作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備和資源,重組理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,建設(shè)基礎(chǔ)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新的三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性與合作性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅承擔(dān)了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證,傳送實(shí)驗(yàn)技能的任務(wù),而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主創(chuàng)新能力的提升也有所幫助。
2網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)技術(shù)
實(shí)例實(shí)踐教學(xué)作為信息安全專(zhuān)業(yè)教育的重要內(nèi)容,不僅對(duì)幫助學(xué)生理解信息安全專(zhuān)業(yè)的基本概念、原理和機(jī)制具有重要作用,也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用型工程人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該文提出把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)防護(hù)技術(shù)是安全防護(hù)技術(shù)之一,加固防火墻是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)防護(hù)的基本手段。該文以?xún)扇藢?shí)驗(yàn)小組為依托,組織對(duì)抗性攻防實(shí)驗(yàn),通過(guò)學(xué)生具體參與操作,增強(qiáng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力,充分發(fā)揮學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),實(shí)行組內(nèi)加分,組間互助的考核策略,最終達(dá)到能夠合作設(shè)計(jì)完成綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。該文以配置SMART-V防火墻實(shí)驗(yàn)為例,通過(guò)課堂實(shí)例來(lái)具體闡述本文的教學(xué)模式與理念。
3結(jié)束語(yǔ)
設(shè)備的選型要與實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐涮?,?yàn)證性實(shí)驗(yàn)要選擇普通型設(shè)備,設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可選擇先進(jìn)組合型設(shè)備,同時(shí)還應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的老設(shè)備進(jìn)行拼裝,如我院2000年購(gòu)買(mǎi)的清華同方計(jì)算機(jī),因購(gòu)買(mǎi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),設(shè)備利用率高,加之硬件配置過(guò)底,造成大部分主機(jī)配件損壞或淘汰(如主板,CPU,內(nèi)存,硬盤(pán)等),已滿(mǎn)足不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。因顯示器不壞,所以我們就將這一批舊顯示器配上一批新的主機(jī),通過(guò)拼裝改造及調(diào)試,性能良好,運(yùn)行正常,這樣既節(jié)約了大量資金,又滿(mǎn)足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的需要,同時(shí)也使部分陳舊設(shè)備發(fā)揮了新的效益。實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)要以人為本良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);整潔、明亮、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室給同學(xué)們營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,會(huì)讓同學(xué)們產(chǎn)生一種自覺(jué)愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)室的意識(shí),可以起到環(huán)境育人的作用。不僅如此,實(shí)驗(yàn)室還要做好環(huán)境保護(hù)和安全防護(hù)工作,對(duì)“三廢”處理要符合國(guó)家的環(huán)保法規(guī),要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全保護(hù)工作,提高安全意識(shí),增設(shè)必要的防護(hù)設(shè)施。對(duì)易燃、易爆、劇毒等危險(xiǎn)品的操作要有嚴(yán)格的操作規(guī)程和良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)施,確保人身安全。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)
根據(jù)實(shí)驗(yàn)室工作人員的工作業(yè)績(jī)、專(zhuān)業(yè)水平、思想作風(fēng)等方面進(jìn)行評(píng)優(yōu)、評(píng)先,鼓勵(lì)爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先,實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職務(wù)資格審查必須考慮實(shí)驗(yàn)人員的工作特點(diǎn),即工作重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)室管理,工作成績(jī)往往不是表現(xiàn)為獨(dú)立成果,而是融于各種教學(xué)、科研成果之中。因此,應(yīng)著重審查實(shí)際貢獻(xiàn)和工作水平,鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室工作人員集中精力搞好實(shí)驗(yàn)室工作。第三,為了提高實(shí)驗(yàn)人員履行崗位職責(zé)的實(shí)際能力,應(yīng)圍繞實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)室管理業(yè)務(wù),組織各種培訓(xùn)以提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的整體素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)要有培訓(xùn)計(jì)劃和制度,培訓(xùn)可采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,即請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)、到外校參觀交流或短期培訓(xùn)等。我校近年來(lái)已對(duì)全校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行了“實(shí)驗(yàn)室管理軟件”及其它方面的短期培訓(xùn),并組織全體實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員到省內(nèi)的其它高校參觀學(xué)習(xí),效果良好。
一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況
1.欄目設(shè)置及論文分布
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè),全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”(14篇)、“教學(xué)策略” (8篇)、“學(xué)科視點(diǎn)”(7篇)、“教材分析”(7篇)、“教學(xué)設(shè)計(jì)”(6篇)、“學(xué)法指導(dǎo)”(6篇)、“備考指導(dǎo)”(4篇)等??梢钥闯?,《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是,《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專(zhuān)題欄目, 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中,專(zhuān)為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”,其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專(zhuān)題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。
2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊(見(jiàn)表1)。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》,共被轉(zhuǎn)載論文50篇,占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。
3.第一作者情況分析
(1)第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者,來(lái)自69家單位。其中,東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇,論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞??梢?jiàn),這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇,這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇,分別是福建省廈門(mén)市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出,普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大,教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。
(2)第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū),可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知,江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),江蘇省一直穩(wěn)居第一。
二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧
1.地理課程研究
2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里,我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中,如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo),是需要思考的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)的問(wèn)題,即地理課程是什么的問(wèn)題。有學(xué)者指出,受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響,目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的,尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵(林培英,第10期)。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑,為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹(shù)人是深化地理課程改革的原點(diǎn)(朱雪梅,第6期)。為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),各學(xué)科都在研討“立什么德,樹(shù)什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問(wèn)題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問(wèn)題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件,得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過(guò)程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成(張家輝,第9期)。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角,認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀(李家清、常珊珊,第9 期)。由此看來(lái),學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí),可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書(shū)和地理圖冊(cè)等,地理教科書(shū)是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類(lèi)型。人教版義務(wù)教育地理教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí),教科書(shū)中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫(xiě)、內(nèi)容選取等方面(劉健,第1期)??梢?jiàn),該套教科書(shū)在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開(kāi)放的地理課程”的理念。除了教科書(shū)內(nèi)容的組織和選取外,教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書(shū)表層系統(tǒng)的重要組成部分,成 為地理教科書(shū)呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書(shū)中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn),還分析了與該套教科書(shū)配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)(第3期)。此類(lèi)文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學(xué)研究
(1)基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則,包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出,初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn),一是立足地理學(xué)科,探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián);二是立足地理課堂,追問(wèn)課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)(張彥順,第 8期)。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí),應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯(朱承熙,第5期)。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯,認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)(黃靜,第2期)。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上,提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略(第11期)。仲小敏經(jīng)過(guò)對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素(第9期)。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究,從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。
②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱(chēng)、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí),也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為,在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中,可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法,即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果(第9期)。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙,提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略(第3期)。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上,從“地理學(xué)的基本問(wèn)題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)(王向東、高燕,第9期),關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問(wèn)題。除了地理概念教學(xué)外,還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué),提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 (龔琳、趙媛,第6期)。
③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)(丁生軍,第11期)。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求,即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式(第6期)。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀,分析了研究存在的問(wèn)題并提出了未來(lái)走向(第2期)。耿文強(qiáng)認(rèn)為,地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念,并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系(第4期)。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一,有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法(黃妍、袁孝亭,第2期)。
④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟(何平,第1期)。張彥順認(rèn)為,“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素,這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略(第5 期)。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差,提出了教學(xué)對(duì)策(第12期)。
(2)基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開(kāi)發(fā),地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為,在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下,地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”(第1期)。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò),并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問(wèn)題(張海、馬建寧、??茝?qiáng),第7期)。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類(lèi)型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué),需要選 擇典型的案例,而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系,提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略(第7 期)。
4.地理教育測(cè)評(píng)研究
地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù),朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具,以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑(朱雪梅,第3期)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù),對(duì) 此,有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式,即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下,基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo),基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則(佟 檸,第12期)。關(guān)于高考地理試題研究,相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)(劉振峰等,第10期)。除了著眼總 體的研究外,也有研究者對(duì)某一類(lèi)型的試題進(jìn)行了專(zhuān)題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類(lèi)地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略(第2期)。
三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向
1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究
突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題,可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專(zhuān)題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開(kāi)展的研究,要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如,尺度思想是地理思想的重要組成部分,學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值,以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專(zhuān)題開(kāi)展的研究,要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如,區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。
2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究
培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出,地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分,如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用,是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”,就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外,地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問(wèn)題有:初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別?地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面?如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書(shū)?地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些?在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接?怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)?
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究,如開(kāi)展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等;又可以側(cè)重實(shí)踐研究,如開(kāi)展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。
物理實(shí)驗(yàn)與素質(zhì)教育論文
【摘 要】整體推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力是在《面向求學(xué)網(wǎng)振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出的。而實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生在親自觀察深思、測(cè)量分析,從而通過(guò)現(xiàn)象找到本質(zhì)并掌握住一些行之有效的途徑。
【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);素質(zhì)教育
“整體推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”是在《面向求學(xué)網(wǎng)振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出的。而實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生在親自觀察深思、測(cè)量分析,從而通過(guò)現(xiàn)象找到本質(zhì)并掌握住一些行之有效的途徑。下面就談一談實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育中的作用(以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例)。
物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的研究中占有極其重要的作用,它也是素質(zhì)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。重視開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育有很大的推動(dòng)作用。
一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生多種能力
學(xué)生可通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作,對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察深思,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析得到內(nèi)在物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律,逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究所應(yīng)具備的各種能力。
(一)物理實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。觀察是有目的、有計(jì)劃地感知事物的外在屬性或事物之間外部聯(lián)系的一種活動(dòng)。它是獲得感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。感知與思維總是緊密相關(guān)的,所以觀察不但要看,還要深思,在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí),不但要引導(dǎo)學(xué)生看現(xiàn)象,還要要求學(xué)生積極深思,使其從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而提高學(xué)生觀察能力。
(二)物理實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。要順利的做好一個(gè)實(shí)驗(yàn),要考慮的因素往往是多方面的,這就給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行深思、想象。譬如,高中第一冊(cè)課本中講牛頓第一定律時(shí),介紹了伽利略想象的一個(gè)實(shí)驗(yàn),把兩個(gè)斜面對(duì)接起來(lái),讓靜止的小球沿一個(gè)斜面滾下,小球?qū)L上另一斜面。如果沒(méi)有摩擦,球?qū)⑸仙皆瓉?lái)靜止時(shí)的高度。問(wèn):如果減小第二個(gè)斜面的傾角,直至讓它成為平面,又如何?讓學(xué)生根據(jù)理由展開(kāi)想象。
(三)物理實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)是一種手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)。要使實(shí)驗(yàn)儀器按人的指令運(yùn)轉(zhuǎn),就要求學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)儀器,還要運(yùn)用物理知識(shí)調(diào)節(jié)、安裝儀器。所以做物理實(shí)驗(yàn)一來(lái)可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí),二來(lái)可以讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際理由,使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái),避開(kāi)了高分低能情況的發(fā)生。以前,由于缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估,動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)常被師生看做是與學(xué)科教學(xué)毫不相干的工作,棄繁從簡(jiǎn),用“黑板上講實(shí)驗(yàn)”來(lái)代替,這樣學(xué)生就不可能形成高水平的操作技能。更有害的是,這種用不科學(xué)的策略向?qū)W生傳授知識(shí)的作法,本身對(duì)學(xué)生就是一種誤導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度有百害而無(wú)一利。例如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生雖能正確描繪電路圖,但到實(shí)際連接儀器時(shí),就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的理由。正負(fù)極接反,滑線(xiàn)變阻器接成定值電阻等等,多做物理實(shí)驗(yàn)就可以避開(kāi)以上理由的出現(xiàn)。
(四)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),應(yīng)盡力體現(xiàn)在啟發(fā)式教學(xué)上。例如可采用多種實(shí)驗(yàn)策略,活躍學(xué)生思維.驗(yàn)證玻意耳定律這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,儀器極易損壞,造成了大量人力、財(cái)力的浪費(fèi)。我們可以通過(guò)提出理由啟發(fā)學(xué)生用另一種策略驗(yàn)證。如一端封閉的玻璃管,用水銀封閉一定質(zhì)量氣體。不斷旋轉(zhuǎn)變化它與水平線(xiàn)間角度,找?guī)讉€(gè)狀態(tài)來(lái)驗(yàn)證。這樣不但節(jié)約資源,也有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(五)可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由和處理理由的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,難免出現(xiàn)意想不到的理由,使實(shí)驗(yàn)不能成功或出現(xiàn)很大誤差。這就需要學(xué)生找出失敗的理由,排除一切故障。如電路連好不通,則首先檢查連線(xiàn)是否正確,然后檢查是否接觸不良、螺絲是否有松動(dòng)等。
二、活躍學(xué)生思維,教會(huì)學(xué)生研究理由的策略,提高學(xué)生科研素質(zhì)
世界上許多重大發(fā)現(xiàn),都離不開(kāi)科學(xué)推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,小到納米技術(shù),大到太空飛船等。面對(duì)當(dāng)今世界科技力量的迅猛發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才,便成為我國(guó)教育發(fā)展的必定趨勢(shì)。由此引發(fā)的教育觀和人才觀的重大轉(zhuǎn)變,促使以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,從根本上一改過(guò)去學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳播的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識(shí),又要學(xué)習(xí)如何自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等去創(chuàng)造知識(shí).要求有科學(xué)的態(tài)度,還要有創(chuàng)新和懷疑精神。要求有事業(yè)心,如需論文可聯(lián)系我們.、進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),還要有協(xié)作精神。在實(shí)驗(yàn)中要注重學(xué)生研究理由的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的策略和態(tài)度。通過(guò)自己親自動(dòng)手操作,仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,激活原有的知識(shí)儲(chǔ)備,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)、觀察、查閱資料、大膽設(shè)想和科學(xué)的推理論證,提高了學(xué)習(xí)熱情,熱愛(ài)科學(xué)的情操逐漸滋生。這是一個(gè)由感性上升為理性的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)則是感性知識(shí)的基礎(chǔ),是認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)積極的深思、認(rèn)真的分析,活躍了思維,增強(qiáng)了邏輯思維能力。
三、物理實(shí)驗(yàn)中滲透的其他教育
(一)在物理實(shí)驗(yàn)中滲透著德育教育。上天文課時(shí),當(dāng)我們架起望遠(yuǎn)鏡觀察浩瀚無(wú)邊的宇宙時(shí),不禁會(huì)想起堅(jiān)持宇宙無(wú)限論的東漢時(shí)期的偉大科學(xué)家張衡。他不但對(duì)天文學(xué)有很大貢獻(xiàn),而且還設(shè)計(jì)制造了漏水轉(zhuǎn)渾天儀,其中侯風(fēng)地動(dòng)儀是世界上第一架測(cè)驗(yàn)地震的儀器。想到這些,作為一個(gè)中國(guó)人.我們都會(huì)產(chǎn)生自豪感和自信心,激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生親自動(dòng)手操作,探索科學(xué)理論,使他們把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)的結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)他們勞動(dòng)熱情,讓他們用辛勤勞動(dòng)來(lái)建設(shè)美好生活,珍惜和尊重勞動(dòng)成果。通過(guò)親自動(dòng)手,發(fā)展了個(gè)人才智,施展個(gè)人才華,成為一個(gè)能說(shuō)能干的合格的社會(huì)主義建設(shè)者。
關(guān)鍵詞:雙技能;實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)04-0077-02
生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng),辦學(xué)模式比較固定的一個(gè)老牌專(zhuān)業(yè),而該師范專(zhuān)業(yè)多年來(lái)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是以師范生基本技能為主體,專(zhuān)業(yè)技術(shù)為補(bǔ)充的培養(yǎng)體系。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》、《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》(教思政[2012]1號(hào))和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2012]4號(hào))等有關(guān)文件精神,從2012年起,高校各師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)將實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試才能申請(qǐng)領(lǐng)取教師資格證書(shū),故師范類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)在隨著招生規(guī)模不斷壯大情形下,未來(lái)兩年形勢(shì)將十分嚴(yán)峻,尤其社會(huì)對(duì)教師人才的嚴(yán)格選擇,在一定程度上更進(jìn)一步影響師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè),要促進(jìn)就業(yè),實(shí)現(xiàn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,調(diào)整人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,突出學(xué)生一專(zhuān)多能,將成為師范類(lèi)各專(zhuān)業(yè)今后發(fā)展的新方向。
一、錯(cuò)位發(fā)展,突顯專(zhuān)業(yè)區(qū)域優(yōu)勢(shì)
瓊州學(xué)院地處海南,而生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)在海南高校中有海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、瓊州學(xué)院共3所本科院校,其中海南大學(xué)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)主要以培養(yǎng)熱帶資源為特色的應(yīng)用型人才,海南師范大學(xué)培養(yǎng)以師范為主體的教師教育類(lèi)人才,而瓊州學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè),無(wú)論在應(yīng)用性還是教師教育人才培養(yǎng)上,與上述兩所高校相比,均不具備優(yōu)勢(shì)。
要科學(xué)地定位人才培養(yǎng),瓊州學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需與海南高校在人才培養(yǎng)上需實(shí)行錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng),才能滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的選擇,體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。瓊州學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)主要立足三亞,面向瓊中南地區(qū),需構(gòu)建出與此區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。該專(zhuān)業(yè)的設(shè)置已有7年時(shí)間,辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了從五指山向三亞的轉(zhuǎn)移,在此歷程中,根據(jù)目前的就業(yè)形式及海南各區(qū)域?qū)Ρ緦?zhuān)業(yè)人才的選擇需求,目前該專(zhuān)業(yè)越來(lái)越難以適應(yīng)各區(qū)域?qū)υ搶?zhuān)業(yè)人才的要求,現(xiàn)急需的則只有調(diào)整人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系,方能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的選擇。
二、構(gòu)建雙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系基本框架
作為生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè),無(wú)論是教師教育還是專(zhuān)業(yè)技能,都離不開(kāi)“重實(shí)踐,強(qiáng)能力”的專(zhuān)業(yè)特色,瓊州學(xué)院生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐,逐步構(gòu)建出了“一個(gè)核心、二個(gè)體系、三個(gè)結(jié)合、四種技能”的雙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系?!耙粋€(gè)核心”是指培養(yǎng)出“寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型”強(qiáng)的多技能型創(chuàng)新性人才。“二個(gè)體系”,一個(gè)體系是教師教育基本素質(zhì)培養(yǎng)體系;另一體系指專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系?!叭齻€(gè)結(jié)合”是指教師教育與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合,實(shí)踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合,校內(nèi)基地與校外基地應(yīng)用相結(jié)合?!八姆N技能”是指基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四種技能。
要實(shí)現(xiàn)“教師技能+專(zhuān)業(yè)技能”并舉發(fā)展的創(chuàng)新雙實(shí)踐教學(xué)體系,該專(zhuān)業(yè)將實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了四大平臺(tái):分別為學(xué)校統(tǒng)一的公共類(lèi)課程實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)院基礎(chǔ)類(lèi)課程實(shí)踐平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)主干與核心類(lèi)課程實(shí)踐平臺(tái)和教師教育類(lèi)實(shí)踐平臺(tái)。前三個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,后一個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)教師技能。根據(jù)各平臺(tái),該專(zhuān)業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐類(lèi)課程。學(xué)校公共類(lèi)課程實(shí)踐平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)有軍事訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展如學(xué)生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等實(shí)踐類(lèi)活動(dòng);學(xué)院基礎(chǔ)類(lèi)課程平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)有本學(xué)院多個(gè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相通的如有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程;專(zhuān)業(yè)主干與核心類(lèi)課程平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性,操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程,如森林、海洋的生態(tài)調(diào)查、蔬菜栽培技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、瓜果花木的生產(chǎn)、嫁接技術(shù)等,以及專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等;教師教育平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)普通話(huà)、書(shū)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師禮儀、教育案例評(píng)析、教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和教育論文等。
四大平臺(tái)貫穿于大學(xué)四年,在此基礎(chǔ)上,凝練出了五大實(shí)踐課程體系:理論包含的實(shí)驗(yàn)課程體系,單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系,社會(huì)實(shí)踐體系,專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))體系,教師教育實(shí)踐體系等。前四大實(shí)踐體系針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),后一個(gè)主要是培養(yǎng)教師技能。(1)理論課中包含的實(shí)驗(yàn)課程體系:此類(lèi)課程主要是理論性比較強(qiáng),在教學(xué)中則以突出理論為基礎(chǔ),通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單驗(yàn)證,實(shí)踐以驗(yàn)證性為主,此類(lèi)課程主要是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)小于16學(xué)時(shí)的課程,如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等。(2)單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系:根據(jù)學(xué)校2012級(jí)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了調(diào)整與重組,對(duì)以前理論課包含的實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過(guò)16學(xué)時(shí)的,通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)剝離,甚至與其他類(lèi)課程整合,獨(dú)立設(shè)課,有時(shí)還增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù),此類(lèi)課程主要是以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分的發(fā)揮,如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)主干、專(zhuān)業(yè)核心類(lèi)實(shí)驗(yàn)課中的生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)等。(3)社會(huì)實(shí)踐體系:通過(guò)集中與分散的方式,讓學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查,體驗(yàn)社會(huì),增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),為學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)奠定基礎(chǔ),從而培養(yǎng)“能吃苦,敢吃苦,善吃苦”的精神,對(duì)促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮、將來(lái)的就業(yè)會(huì)起到積極的作用。(4)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))體系:此三項(xiàng)是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握基本理論與知識(shí)到運(yùn)用,從遇到問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。它是學(xué)生從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)過(guò)程。這一系列環(huán)節(jié),為培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。(5)教師教育實(shí)踐體系:為加強(qiáng)教師的職業(yè)技能而開(kāi)設(shè)的一系列教育實(shí)踐類(lèi)課程,主要包括教師語(yǔ)言的表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)技能與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。此類(lèi)教育實(shí)踐類(lèi)課程包括普通話(huà)、書(shū)法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的技能訓(xùn)練,為讓學(xué)生在教師資格面試中取得好成績(jī),新開(kāi)設(shè)了教師禮儀、教育案例評(píng)析等課程。教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí),從教學(xué)觀摩到經(jīng)歷教學(xué)參與、體驗(yàn)教育實(shí)踐研究,大大鍛煉與提高了師范生執(zhí)教的基本能力。教育論文對(duì)學(xué)生運(yùn)用教育理論,根據(jù)所學(xué)知識(shí)與掌握的教育技能,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,分析與解決教育工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題及創(chuàng)新教學(xué)方法,是形成教學(xué)成果不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
雙實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,更加注重了專(zhuān)業(yè)技能與教師技能的并行發(fā)展,將教師教育實(shí)踐教學(xué)體系從過(guò)去專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中單獨(dú)出來(lái),形成了更為優(yōu)化、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系,為學(xué)生多元化培養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ),打破了以往師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事教師這一職業(yè)的瓶頸,通過(guò)雙實(shí)踐教學(xué)體系,學(xué)生可一專(zhuān)多長(zhǎng)。
三、雙實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施途徑
(一)確保實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分條件下,不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系,改變實(shí)踐模式
為了提升教學(xué)實(shí)踐的有效性,增加學(xué)生的實(shí)踐興趣,將培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整,實(shí)踐模式進(jìn)行改變,將一學(xué)年兩學(xué)期理論教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮,由每個(gè)學(xué)期18周的理論授課時(shí)間調(diào)整為16周,2周安排為集中實(shí)踐教學(xué),確保每年有4周時(shí)間用于實(shí)踐,尤其對(duì)設(shè)計(jì)性、綜合性類(lèi)實(shí)驗(yàn)等需要集中較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)實(shí)踐模式的改變,既保障了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展,又不影響正常教學(xué)秩序。
(二)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地穩(wěn)定發(fā)展前提下,培養(yǎng)模式多元化
職業(yè)素質(zhì)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)出來(lái)的。教師教育技能的培養(yǎng),打破了傳統(tǒng)的高校教師指導(dǎo)、學(xué)生外出實(shí)習(xí)的單一模式,而采取把優(yōu)秀的中小學(xué)校長(zhǎng)、一線(xiàn)優(yōu)秀教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,和學(xué)生一起參與教育實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo),再“走出去”進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)的新模式。專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)上,不滿(mǎn)足現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,而是積極開(kāi)拓與發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐模式,通過(guò)與周?chē)徑髽I(yè)如大棚蔬菜、園林花卉,南繁基地等企業(yè)科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作,同時(shí)請(qǐng)企業(yè)家、研究所專(zhuān)家來(lái)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué),讓學(xué)生帶著企業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題、科研中遇到的難題等問(wèn)題在以后的實(shí)踐中去解決。這種實(shí)踐模式,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的多元化。
(三)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量條件下,改變實(shí)踐教學(xué)師資單一化,促進(jìn)向雙師型教師轉(zhuǎn)型
無(wú)論在教師技能還是專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)上,改變了以往高校教師對(duì)學(xué)生單一培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)模式,實(shí)現(xiàn)了將中小學(xué)優(yōu)秀教師、校外企業(yè)家、專(zhuān)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”再讓學(xué)生“走出去”的實(shí)踐新模式,突破了實(shí)踐教學(xué)上師資的單一性,對(duì)高校老師向雙師型轉(zhuǎn)型是一種督促,同時(shí)也促進(jìn)與提高了實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
改革生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng),眾多高校仍停留在以師范生基本技能為主體,專(zhuān)業(yè)技術(shù)為補(bǔ)充的培養(yǎng)模式上,實(shí)現(xiàn)教師技能與專(zhuān)業(yè)技能并舉,才是生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展與探索的新途徑,尤其是隨著師范教育的全國(guó)統(tǒng)考,并非所有師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都可進(jìn)入教師行列,基于此,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師范生人才培養(yǎng)體系,向綜合性復(fù)合型人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型將是師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
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教師教學(xué)工作總結(jié)范文一 本人自工作以來(lái),認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法,學(xué)習(xí)新課程理念,研究課堂、研究學(xué)生,付出終有回報(bào),在XX市第四輪教育教學(xué)基本功競(jìng)賽中我榮獲二等獎(jiǎng),在20XX年度學(xué)校教師技能競(jìng)賽榮獲二等獎(jiǎng)。
在教學(xué)之余,我也思考著教學(xué)與科研,嘗試撰寫(xiě)教學(xué)論文。由本人撰寫(xiě)的論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》榮獲溧陽(yáng)市職教論文二等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)修改后,論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》又榮獲200x年常州市職教論文一等獎(jiǎng),之后本人陸續(xù)撰寫(xiě)了師德交流論文《紅專(zhuān)并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問(wèn)題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文。
在班主任工作方面,向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí),研究班主任工作方法,陸續(xù)擔(dān)任XX班見(jiàn)習(xí)班主任和0116班見(jiàn)習(xí)班主任,兩個(gè)班級(jí)都被評(píng)為校文明班級(jí)。在20XX年度本人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)班主任。從20XX年9月至今,本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)綜職班班主任,在20XX學(xué)年上半學(xué)期,班級(jí)被評(píng)為保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體值周工作先進(jìn)班級(jí)在首屆校運(yùn)會(huì)上,班級(jí)榮獲精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)
通過(guò)學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù),能夠靈活的運(yùn)用Flash、PPT和Authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》榮獲校課件評(píng)比三等獎(jiǎng)。由本人設(shè)計(jì)的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在20XX年XX市專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。在20XX年3月開(kāi)通個(gè)人主頁(yè)《教學(xué)與課件資源交流》(校主頁(yè)七色彩虹教師空間曲長(zhǎng)利個(gè)人主頁(yè))作為一個(gè)與教師和學(xué)生交流的平臺(tái)。
本人積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn),在20XX年9月本人參加了信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn),被選為溧陽(yáng)市信息技術(shù)與課程整合骨干培訓(xùn)教師。
在畢業(yè)班教學(xué)中,所帶畢業(yè)班XX班和XX班一次性通過(guò)了高中物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考和理科綜合考試。所帶XX班一次性通過(guò)省單招技能考核。
教師教學(xué)工作總結(jié)范文二 我是工作在敬仲鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線(xiàn)上的一名普通教師,1998年7月畢業(yè)于山東省淄博第二師范學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè),并被分配到敬仲中心小學(xué)任教。
在工作的五年時(shí)間里,我勤勤懇懇,扎扎實(shí)實(shí),腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作,認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù),虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書(shū)籍,充實(shí)自我。在學(xué)校中,我擔(dān)任的是語(yǔ)文 教學(xué)的工作。從一開(kāi)始的二年級(jí)語(yǔ)文 教學(xué),我便參加了學(xué)校組織的,由趙美花老師指導(dǎo)的小語(yǔ)整改實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,我大量閱讀了各種有關(guān)書(shū)籍,并認(rèn)真向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí),多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象,參加學(xué)校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽(tīng)課活動(dòng)。同時(shí),趙美花老師也多次到我校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)自己的努力和各位教育前輩的幫助,我班學(xué)生的語(yǔ)文 成績(jī)?cè)阪?zhèn)統(tǒng)考中名列前茅,同時(shí)我也在我校開(kāi)展的教案改革研討會(huì)上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課,受到于會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。就在這一學(xué)期和學(xué)年的結(jié)束,我被評(píng)為鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人。在以后的三年中,我繼續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的語(yǔ)文 教學(xué)工作,繼續(xù)實(shí)踐著小語(yǔ)整改實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。在這三年中,我所教班級(jí)的語(yǔ)文 成績(jī)一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅,我也連年被評(píng)為鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人鎮(zhèn)優(yōu)秀教師鎮(zhèn)教學(xué)新秀和鎮(zhèn)教學(xué)能手。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,加強(qiáng)落實(shí)少先隊(duì)、教育科研等各項(xiàng)工作,協(xié)助部長(zhǎng)、教導(dǎo)主任做好教學(xué)常規(guī)工作,探索信息化生命環(huán)境中師生成長(zhǎng),家校溝通的途徑和方法。
取得的主要業(yè)績(jī):
①在大隊(duì)輔導(dǎo)員工作中大膽創(chuàng)新,加強(qiáng)“社區(qū)建隊(duì)”、“網(wǎng)絡(luò)建隊(duì)”,為學(xué)生自由全面發(fā)展提供更多的空間和機(jī)會(huì)。并著力進(jìn)行“新課程與少先隊(duì)工作相結(jié)合”的實(shí)踐探索工作,取得了一定的成績(jī),被南山區(qū)教育局評(píng)為2005學(xué)年度“德育先進(jìn)工作者”。參加全國(guó)大隊(duì)輔導(dǎo)員工作會(huì)議,并代表深圳市在大會(huì)上做了《加強(qiáng)信息品德教育,讓“網(wǎng)絡(luò)”伴少年兒童健康成長(zhǎng)》的主題報(bào)告,受到廣泛好評(píng)。
②本學(xué)年度加強(qiáng)教育虛擬社區(qū)建設(shè)工作,搭建了師生成長(zhǎng)的平臺(tái)-南山實(shí)驗(yàn)教育博客群,并獨(dú)立主持省級(jí)課題《基于教育博客的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》,組織麒麟部師生開(kāi)展基于博客的教育教學(xué)研究工作,取得較為顯著的成效,在國(guó)內(nèi)頗具影響?!冬F(xiàn)代教育報(bào)》、《信息技術(shù)教育》雜志對(duì)我校教育博客研究工作進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。
③本學(xué)年在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,組織麒麟部部分教師完成了校本課程《小學(xué)信息技術(shù)課程與學(xué)科整合行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)》的編寫(xiě)工作,并由華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。
④組織師生參加各級(jí)信息技術(shù)競(jìng)賽,在“深港網(wǎng)絡(luò)夏令營(yíng)”、“智多星游戲課堂”、“第六屆學(xué)生電腦作品深圳賽區(qū)”等比賽中成績(jī)顯著。
⑤本學(xué)期組織麒麟部師生開(kāi)展“書(shū)香校園”的建設(shè)工作,營(yíng)造書(shū)香氛圍,并成功舉辦多期“教師讀書(shū)沙龍”、“親子讀書(shū)會(huì)”,為建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校營(yíng)造了和諧的氛圍。
⑥本學(xué)年,不斷加強(qiáng)自身的提高,堅(jiān)持閱讀。先后閱讀了《中國(guó)傳統(tǒng)教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》、《問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)》、《教師人文讀本》、《給教師的建議》、《民主與教育》等10多本教育專(zhuān)著,并做了3萬(wàn)多字的教學(xué)筆記。
⑦本學(xué)年度,在工作中不斷總結(jié)、反思,堅(jiān)持書(shū)寫(xiě),在自己的教育博客中撰寫(xiě)了200多篇主題文章,并有10多篇論文在《中國(guó)電化教育》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《信息技術(shù)教育》《輔導(dǎo)員》等報(bào)刊雜志中發(fā)表。被《現(xiàn)代教育報(bào)》聘為特約撰稿人,《信息技術(shù)教育》雜志特約通訊員,人民教育出版社“小學(xué)語(yǔ)文論壇”版主,“中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇”版主,南山區(qū)教科中心教育技術(shù)兼職教研員。
存在的問(wèn)題:
①對(duì)少先隊(duì)工作缺乏系統(tǒng)考慮,深度不夠,缺乏堅(jiān)持,工作顯得較為被動(dòng)。