序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

  

從具體情況看，確有一部分學(xué)生英語水平不錯，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學(xué)生初中階段英語學(xué)習的基礎(chǔ)沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學(xué)習失去了興趣或信心。還有相當一部分學(xué)生聽力及口頭表達能力很差，遠遠不能適應(yīng)老師的英語授課，難以在快節(jié)奏，高密度的課堂上同老師或其他同學(xué)進行配合同步提高，從而給老師的授課帶來很大困難。如果不進行根本性的教學(xué)改革，對過去造成的學(xué)習缺陷進行彌補，很難進一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。因此，鑒于英語學(xué)科的特殊性，本著“因材施教”的教學(xué)原則，我們經(jīng)過反復(fù)醞釀、論證，從第一學(xué)期期中考試后，在高一的六個班中進行了分次、分目標教學(xué)改革實驗。 

一、教改實驗范圍及層次劃分 

高一選出六個班為實驗班，其它為對比班。根據(jù)期中考試和平時測試成績?nèi)∶堪嗟那?0名組成A級班；中20名組成B級班；后20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進行和可信度，嚴格按照名次分班上課。 

二、各個層次的分期目標及要求 

A級班根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較好，接受能力強，潛力較大的情況，結(jié)合英語學(xué)科的特點，在學(xué)好現(xiàn)行新教材的基礎(chǔ)上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進一步挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)其學(xué)習能力和運用能力。使他們掌握更多的知識，擴大閱讀量，并根據(jù)其英語水平的發(fā)展狀況在不同階段補充不同難度的聽說讀寫等各個方面的學(xué)習和練習材料，爭取提前達到《教學(xué)大綱》中規(guī)定的一級目標，為使大部分學(xué)生的英語水平有進一步的提高打下堅實的基礎(chǔ)。 B級班根據(jù)學(xué)生的實際程度，按部就班地學(xué)習好現(xiàn)行新教材，并努力提高學(xué)生各個方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)其閱讀能力，順利完成《教學(xué)大綱》中規(guī)定的目標和任務(wù)。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的學(xué)生，采取相應(yīng)的措施，狠抓雙基的落實，使學(xué)生的成績穩(wěn)中有升，爭取使部分學(xué)生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。 

C級班降低起點，采取各種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學(xué)好英語的信心，在班級中形成濃厚的學(xué)習外語的氣氛。 

三、授課、輔導(dǎo)、測試與評估 

分班以后，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學(xué)生要固定好座次，并分別選出課代表，以負責本班的上課及學(xué)習。平時自習課輔導(dǎo)，學(xué)生要回原班。老師每個星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進度比較熟悉，以便于及時有效地對學(xué)生進行輔導(dǎo)。 

平時測試可根據(jù)各級進度、難度進行命題，不必統(tǒng)一。但是期末統(tǒng)考要統(tǒng)一試題，以便對學(xué)生有一個階段性的了解，對老師的教學(xué)也可以做出評估。對老師和學(xué)生所取得的成績的評估可分成兩個部分：一是A、B、C各級情況的進展幅度，二是原班總體狀況同對比班進行對比。 

四、分班、分工但不分家 

實驗班的三位任課教師，相互配合，共同努力，集體優(yōu)化。學(xué)生在原班級內(nèi)互相帶動，共同提高。學(xué)生也將隨時根據(jù)其統(tǒng)考成績的高低被調(diào)整（晉升或降低）到相應(yīng)的班級上課（并非一貫制）。此舉目的在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們感到有壓力，去競爭，從而提高了教改的效果。 

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論文關(guān)鍵詞：詞匯，閱讀理解，猜詞策略

 

在英語教學(xué)中，閱讀策略被認為是能夠直接有助于英語技能提高的學(xué)習策略之一。英語研究者和英語教學(xué)專家們至今對它還沒有一個統(tǒng)一的定義。目前為止，人們普遍接受的概念是：“閱讀策略是閱讀者有目的、有意識用來解決閱讀中遇到的問題的過程。”（Prichard,1980:283）

閱讀的速度和效率一定程度上取決于正確猜測生詞的詞義。因此，在閱讀中必須掌握一定的猜詞策略、排除語言障礙方能提高閱讀能力。本文以2010年全國高考卷為例，對常見的“猜詞”策略作一概述，以期助大家一臂之力。

一 語境猜詞策略 根據(jù)上下文來推測詞義的策略，被稱為語境猜詞策略。每個人都對本族語具有語境語意的能力，我們平時看書、看報時很少使用詞典照樣學(xué)到許多新詞中學(xué)英語教學(xué)論文，就靠這種能力，本族語既然可以根據(jù)語境，外語也不應(yīng)該例外。以下是五種在閱讀中可能會遇到的語境線索。

1 定義 句中常有is, means, is called, refer to等標志詞。

例如:The2012 London Olympics had enough problems to worry about, but one more has justbeen added-a communications blackout caused by solar storms.(上海)

根據(jù)causedby solar storms 以及下文可知communications blackout 意為由太陽風暴引起的the collapse of broadcasting systems.

有時候，對于生詞的定義常用標點符號分開。這些常用的標點符號有逗號、破折號、括號、冒號等。

2 舉例 根據(jù)句中列舉的例子來猜測生詞的意思。

例如：Shesmiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I

returnedher gift by smiling back.(浙江)

句中沒有直接告訴讀者her gift指什么，但讀者至少可以通過它后面的短語by smiling back推斷出her gift指her smile.

3 根據(jù)生詞后的同位語或定語從句來判斷。

例如：Afterdinner we watched a tape on Baccarat, where we will visit tomorrow.(全國)

根據(jù)生詞“Baccarat”后跟的非限定性定語從句，我們不難推測出“Baccarat”是一個地方，再結(jié)合上下文，可以判斷該詞指town.

4 利用上下文的對比或并列來判斷。

例如：Eventhough science can tell us that some of our traditional beliefs don’t holdwater, there is still a lot of truth in the old wives’ tales.(陜西)

根據(jù)eventhough可知兩個分句為對比關(guān)系，再由第二分句中的truth可以得知hold water意為to be believable.

5 利用上下文的因果關(guān)系猜詞。這些因果關(guān)系有時是“顯性”的（有because, so, so that 等因果關(guān)系詞）,有時是隱性的。

例如：Monkey-poxmay be the wake-up call, researchers believe infected animals may infect theirowners.(全國)

根據(jù)“研究人員相信被傳染的動物會傳染它們的主人”不難推測出the wake-up call意為a clear warning.

二 構(gòu)詞法猜詞策略 構(gòu)詞法是英語單詞的構(gòu)成規(guī)律，常見的有綴合法、合成法和轉(zhuǎn)化法。

1 綴合法 由一個詞根加前綴或后綴構(gòu)成的方法，叫綴合法。由綴合法形成的詞，成為派生詞。大多數(shù)前綴不改變詞根的詞性而僅僅對詞根的意義加以修飾或限制，英語的后綴具有較強的語法作用，常使原詞改變詞性。

一般來說，學(xué)生可以通過一定的詞綴來確定詞性，如-er, -ion, -ment, -ty, -th 等為名詞性后綴；-able,-al等為形容詞詞性后綴；-ate,-en,-ize等為動詞詞性后綴；-ly為副詞詞性后綴；dis-,il-,im-,non-,un-為否定詞前綴等等。

2 合成法 由兩個或兩個以上的自由詞素構(gòu)成的詞，成為復(fù)合詞。

如class+room=classroom, war +ship=warship

3 轉(zhuǎn)化法 是指詞類的互相轉(zhuǎn)化中學(xué)英語教學(xué)論文，如英語的動詞可以轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為動詞，形容詞或副詞轉(zhuǎn)化為動詞等，但是詞性不變。

如watern.-water v., clear adj -clear v.

三 視覺猜測詞義

除了閱讀教學(xué)外，視聽教學(xué)也是一種好選擇，相對而言，視聽教學(xué)不但能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，還有一個得天獨厚的優(yōu)勢，即學(xué)生可以借助視覺感官來猜測詞義。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圖片是培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的有效途徑。如牛津高中英語SBIIpage26,通過圖畫，學(xué)生可以輕松理解waterproof parka等詞的意思。

四 利用音譯法猜詞意

閱讀短文中出現(xiàn)最多最密集的詞匯是人名、地名、動植物名、建筑名以及山脈、河流、島嶼、海洋等專有名詞。對這類詞，還有漢語中的外來詞，如“logic”(邏輯)、“poker”(撲克)等，?？赏ㄟ^音譯來解決。當然，更多的詞，甚至不需要音譯中學(xué)英語教學(xué)論文，只要明白是人名、地名，并能理出之間的關(guān)系即可。

以上主要談了英語閱讀技能之一，即生詞意思的推斷策略。毋庸置疑，掌握這一技能可以大大提高讀者的閱讀水平，但這并不意味著掌握詞匯不重要。恰恰相反，詞匯量是中國學(xué)生提高閱讀能力的“瓶頸”，生詞過多將進一步影響閱讀理解的效率，尤其是在閱讀的出、中級階段。所以，對英語學(xué)習者來說，閱讀技能不容忽視，但還需通過大量閱讀或其他手段盡可能地擴大詞匯量。

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[8]2010年全國高考卷.

Take the 2010 College Entrance Examination as an example toanalyze the word-guessing strategy

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【摘 要】 在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要的地位，它是發(fā)展學(xué)生英語的基本條件。根據(jù)教改的要求，教師要針對學(xué)生在詞匯教學(xué)中的被動學(xué)習現(xiàn)象，找到有效的詞匯教學(xué)方法，并且從英語語言規(guī)律中，找到多元化的教學(xué)策略，用以提高學(xué)生詞匯學(xué)習的能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 詞匯教學(xué) 有效策略

學(xué)生對詞匯量掌握情況會直接的影響到學(xué)生對英語的掌握能力，同時也會影響學(xué)生學(xué)習英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學(xué)生的英語表達能力，如果詞匯量掌握得多，表達起來就會更加的生動，學(xué)習效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞匯教學(xué)來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受。

一、學(xué)生沒有學(xué)習詞匯的主動性

在英語教學(xué)中，我經(jīng)?？匆姷木褪菍W(xué)生們只忙著寫英語作業(yè)，很少看見學(xué)生能夠自主的學(xué)習詞匯。這就是學(xué)生缺少學(xué)習主動性的表現(xiàn)。所以在教課之前教師在生詞領(lǐng)讀方面首先要講解詞義，讓學(xué)生記住其基本表現(xiàn)形態(tài)。其次制定掌握的目標，讓學(xué)生自主學(xué)習。自主學(xué)習不等于自學(xué)，它是在教師的引導(dǎo)之下，主動地完成確定的學(xué)習目標并制定一定的學(xué)習計劃，逐步的讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的意識和方法。因此，我總結(jié)教學(xué)實踐，將以教授為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習為主，讓學(xué)習方法在學(xué)生心中扎根，將被動記憶逐步變成主動參與。

高中英語注重語言的學(xué)習，所以教材中每個模塊后面都是一個閱讀環(huán)節(jié)，詳細的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時在單詞板塊也詳細介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學(xué)生為主，重視學(xué)生的學(xué)習情況以及教會學(xué)生如何熟練綜合運用能力，這就需要學(xué)生自主探索的思考能力以及小組合作運用語言的能力。

二、詞匯教學(xué)有效生成

2.1 明確學(xué)習目標

學(xué)生拼搏的力量和奮斗的目標就是學(xué)習的目的。時代英語曾經(jīng)說過，中國人要打開世界之窗首先要學(xué)會英語，從而加深自己對世界的聯(lián)系。那么，如果學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z的價值與自身的價值緊密的聯(lián)系到一起，就能將英語學(xué)習作為生活的一部分，針對高中必備詞匯標準和考試說明，學(xué)生的學(xué)習目標就是學(xué)生成功高考和英語應(yīng)用能力。在教學(xué)中，往往會發(fā)現(xiàn)，一小部分的學(xué)生沒有遠大的理想抱負，也沒有明確的學(xué)習態(tài)度，在詞匯學(xué)習方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認為，遇到這樣的問題首先要結(jié)合實際，在多做思想工作的同時要設(shè)法讓學(xué)生對詞匯學(xué)習充滿信心。

2.2 高效的學(xué)習方法

科學(xué)的學(xué)習方法才是成功的基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)習也是一樣，離不開正確的學(xué)習方法和理論指導(dǎo)，在死記硬背的同時，教師更要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律和字母組合規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生記憶。語音基礎(chǔ)學(xué)好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學(xué)生學(xué)了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務(wù)在短時間內(nèi)讓學(xué)生復(fù)習國際音標，讓學(xué)生從英語的拼寫和發(fā)音規(guī)律作為學(xué)習的首要目標。最后，學(xué)生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發(fā)音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的詞匯量比較大，但是也有不少規(guī)律性存在，掌握了構(gòu)詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，里面有很多的單詞都是初中學(xué)過的。基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)詞都是在這些詞匯中表現(xiàn)出來的，所以，掌握最基本的構(gòu)詞方法就能擴大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學(xué)生在掌握一定的詞匯基礎(chǔ)上，在遵循構(gòu)詞法進行學(xué)習就會變得如魚得水。比如我們在學(xué)習act的時候，就可以擴大詞匯學(xué)習量，如active(活躍)、actively(活躍的);actress(女演員)、actor(男演員)等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構(gòu)詞方式，詞匯量學(xué)習自然而言就會增強。

如歸納法在詞匯學(xué)習中也十分的受用。比如，在學(xué)習各個學(xué)科名稱的時候就能夠呈現(xiàn)出來，English、history、biology、science等。類屬關(guān)系的還有花(flower)，在課堂教學(xué)中，可以與學(xué)生完成一個互動，讓學(xué)生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在學(xué)習水果(fruit)，學(xué)生們也能夠輕松的列舉出來watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學(xué)生在學(xué)習詞匯方面就能夠做到事半功倍。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師英語教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習效果，所以教師應(yīng)該重視詞匯學(xué)習，不光要把正確的學(xué)習方法教給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生能從自主學(xué)習中養(yǎng)成詞匯總結(jié)的習慣，只有把英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)放在學(xué)生自主學(xué)習上，才能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力以及主動學(xué)習的積極性，從而讓學(xué)生獲益更好的學(xué)習英語。

[1] Krashen Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

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相關(guān)熱搜：英語教學(xué)  小學(xué)英語教學(xué)  中學(xué)英語教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)

《高中英語新課程標準》課程設(shè)計思路中明確指出：“為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式?！?/p>

 

必修課程的目的是使學(xué)生獲得基本的英語語言知識，形成健康向上的學(xué)習態(tài)度以及靈活有效的學(xué)習策略和的能力，為終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

 

選修課程的目的是將知識轉(zhuǎn)化為能力，滿足學(xué)生的興趣發(fā)展的同時培養(yǎng)其特長。

 

如何在藝術(shù)高中合理安排選修課教學(xué)成為2007年—2010年筆者高中英語教學(xué)的主要研究方向。筆者在教學(xué)中積極探索，在詞匯、語法、閱讀等方面形成了自己的一套教學(xué)方法，并行之有效。

 

本文將對我校英語選修課實施的具體操作進行具體闡述。

 

《普通高中英語新課程標準》要求學(xué)生完成必修1—5冊，達到七級目標要求即達到英語學(xué)科的學(xué)業(yè)考試要求，而七級要求學(xué)生要掌握2400—2500個單詞和300—400個習慣用語或固定搭配。從這一點上看學(xué)生若是要達到高考要求的3500個單詞就必須進一步學(xué)習選修6—8冊。

 

我校為藝術(shù)高中，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習習慣普遍不好，對英語學(xué)習存在長期的厭學(xué)情緒和惰性心理。為了在教學(xué)中滲透課標要求，同時完成高考要求，筆者對選修課本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了一番探索。

 

一、詞匯教學(xué)

 

詞匯是高考中的基礎(chǔ)知識，然而，詞匯學(xué)習對我校藝術(shù)類考生卻是很大的難題。為了滿足藝術(shù)考生的高考要求，筆者對選修部分的詞匯做了細致的研究。

 

選修6—8共三冊教材中詞匯大約在1500個左右，而多數(shù)是在原有的詞匯基礎(chǔ)上加以拓展，也就是說很多是從構(gòu)詞法的角度衍生出來的。這對教學(xué)來說是一個很好的方面，而新詞匯也就在大約400個左右。

 

針對這種情況，對選修6和選修7兩冊單詞的教學(xué)我們采用了“以舊引新，以新帶舊”的方法。具體做法如下：

 

(一)印象篩查

 

讓學(xué)生對每一單元的詞匯先識讀，找出有印象或熟悉的詞，劃出特別生疏的單詞。然后課上讓學(xué)生把以前沒有學(xué)過的詞進行試讀，然后教師糾正發(fā)音。對于舊詞，讓學(xué)生重點從其新的詞意去理解。

 

(二)反復(fù)記憶

 

對詞匯的記憶，不是一下子就記得住的，要反復(fù)，要不斷地刺激學(xué)生去記憶。筆者把每一單元的單詞打印出來，一種只有英語，另一種只有漢語，做成單詞紙條，課前利用5 分鐘，讓學(xué)生頭腦風暴式的寫出來英語或漢語，然后抽取幾個檢查，對于個別懶惰的學(xué)生，采取課間叫到辦公室里，督促其去做。這樣經(jīng)過反復(fù)練習，學(xué)生對詞匯有了一個量的認識。

 

(三)強化訓(xùn)練

 

利用已學(xué)詞匯進行豐富的教學(xué)活動。例如，開展英語單詞“撕名牌”等活動，在游戲和小組活動中強化詞匯的識記和使用。

 

二、課文教學(xué)

 

課文教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，為英語教學(xué)中的重點內(nèi)容。我校作為藝術(shù)學(xué)校，有限的英語課時和學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)為教師完成課標要求的教學(xué)任務(wù)造成了一定的困難。因此在處理選修課本的課文教學(xué)時，我們采取了一下措施：

 

(一)整合教材，合理分配課時

 

根據(jù)課標要求和高考熱點對教材中的課文及課后閱讀進行處理。選取有教育和實際意義的課文，同時選取適合藝術(shù)生閱讀難度的文章，提高學(xué)生學(xué)習積極性。對于部分難度偏大的一般性文章進行了大膽地切割。

 

(二)多樣性教學(xué)形式，強化訓(xùn)練

 

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、培養(yǎng)語感、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。針對選修課文內(nèi)容多，篇幅長，授課時間有限的問題，我采取多樣性教學(xué)模式，利用微課、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段節(jié)省教學(xué)時間。同時，認真研讀課文，設(shè)計多種難度適中的題型布置閱讀任務(wù)。最后，利用課上時間答疑解惑，討論、講解并檢查閱讀方法使用是否得當。這樣學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效地完成閱讀任務(wù)。

 

三、語法教學(xué)

 

對選修教材中的語法我們采用了歸納法和演繹法，讓學(xué)生去觀察去總結(jié)，然后通過教師的點撥。然后再以練習的形式加以鞏固。同時有針對性地講解練習中錯誤多的題目。

 

除規(guī)范的語法結(jié)構(gòu)外，課本中出現(xiàn)的多而雜的語言點顯得更加枯燥，對于藝術(shù)生來講，識記這些晦澀難懂的語言點的用法及區(qū)別就如同一座大山擺在他們學(xué)習英語的路上。

 

因此，我在對知識點進行傳統(tǒng)講解之外，對一些容易混淆，難以識記的語言點在舉一些生動的例子。比如說在講到glare這個詞時，可以舉例：“當班主任走過窗前的時候，她glance at you，看見你在課堂上說話，于是她look at you， 而你仍在說話，她stare at you， 然后發(fā)現(xiàn)你繼續(xù)在說，這是她glare at you.”雖然不是太精準，但這樣學(xué)生會形成一個記憶的標記，能夠長久地記憶住。

 

通過對選修課本內(nèi)容的整合處理及教學(xué)方法的創(chuàng)新，我們在有限的課時內(nèi)完成了選修課的教授，同時通過在課堂教學(xué)中滲透新課程理念，努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性有了提高，對英語不再抵觸。在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習效果也有了顯著提高。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中;PETS（1）;交際策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0222-02

1交際策略文獻綜述

1.1交際策略的定義廣義的交際策略(Communication Strategy)是指在交際中為取得最佳交際效果而采用的技巧。狹義的交際策略是學(xué)習者在運用第二語言進行交際時，為彌補語言能力不足而采取的語言或非語言的策略(Selinker,1972)[1]

1．2交際策略研究我國最早具有影響力的交際策略研究成果體現(xiàn)在陳思箐(1990)[2]發(fā)表的“A study of communication strategies in inter language production by Chinese EFL learners”中。作者研究了12名英語專業(yè)學(xué)生使用的交際策略與他們的語言水平和交際能力之間的關(guān)系。此后，高海虹（2000）研究了中國英語學(xué)習者對交際策略的認同程度，使用的基本情況以及影響他們認識與使用這些策略的因素；王立非（2000）研究了交際策略用于口語教學(xué)的成效。在針對學(xué)生進行交際策略實驗教學(xué)中，王金安（2008）對160名大學(xué)一年級非英語專業(yè)新生進行了為期八周的交際策略的教學(xué)實踐，實踐表明交際策略的培養(yǎng)有助于克服交際障礙與提高口語交際能力。

總之，重視交際策略的研究與教學(xué)，對于我國英語教師是十分必要的。本文認為，國內(nèi)的研究者應(yīng)在借鑒國外已有研究成果的基礎(chǔ)上，將研究重點落實到在特定群體使用英語時，如何運用交際策略，以及對特定群體的交際策略的培訓(xùn)上。正因如此，本文將針對職業(yè)中專學(xué)生這一群體的口語交際策略進行教學(xué)實驗研究。

2職業(yè)高中口語交際策略教學(xué)設(shè)計

2.1職業(yè)高中口語教學(xué)現(xiàn)狀為提高職業(yè)高中學(xué)生英語應(yīng)用技能，全面提升職高學(xué)生的綜合素質(zhì)，山東省內(nèi)眾多職業(yè)高中要求其學(xué)生在校期間必須通過PETS(1)考試。然而，盡管學(xué)校重視對考生的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，但PETS(1)通過率較低卻是當前職業(yè)高中存在的普遍現(xiàn)象。以作者所在的煙臺市某職業(yè)高中二級1300名學(xué)生為例，僅有231名學(xué)生通過08年3月的PETS(1)考試，占該年級學(xué)生總數(shù)的17.8%；有912名學(xué)生兩部分考試內(nèi)容均未通過，占該年級學(xué)生總數(shù)的70.2%；90名學(xué)生僅通過口試，占學(xué)生總數(shù)的6.9%；67名學(xué)生僅通過筆試，占學(xué)生總數(shù)的5.2%。毋庸置疑，17.8%的整體通過率再次揭示出職專學(xué)生英語應(yīng)用能力弱的嚴重問題。

2.2口語交際策略教學(xué)的內(nèi)容與對象本文以煙臺某職業(yè)中專二年級1300名參加PETS(1)的學(xué)生為研究對象，參照學(xué)生的PETS(1)考試通過率，按比例分層隨機抽取了450名學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中，通過PETS（1）的學(xué)生為80人。主要實驗內(nèi)容包括：①交際策略教學(xué)實施過程，強化學(xué)生對各種口語交際策略的應(yīng)用。②交際策略教學(xué)效果評估，對比分析實驗組學(xué)生與非實驗組學(xué)生PETS(1)的通過率。

2.2口語交際策略教學(xué)目標通過此次教學(xué)實驗，希望達到以下的教學(xué)目標：①使學(xué)生們理解，英語學(xué)習過程中出現(xiàn)交流障礙現(xiàn)象很平常，關(guān)鍵在于遇到障礙要有信心解決，將自己的意思表達出來，并使對方聽懂就是口語交際的勝利，不必恐懼“說錯、對方笑話”，更不必擔心使用了錯誤的語法。②通過設(shè)置各種交際情景，教導(dǎo)學(xué)生掌握在不同的情景下如何使用交際策略，克服交流困難。

2.3口語交際策略教學(xué)步驟根據(jù)學(xué)生每周4課時英語課的實際情況，開展了每周4課時共8周的口語交際策略教學(xué)實驗，具體計劃實施步驟圖所示：

3職業(yè)高中英語交際策略教學(xué)實踐成果與結(jié)論

3.1職業(yè)高中英語交際策略教學(xué)實踐成果2008年9月，經(jīng)過2個月交際策略強化培訓(xùn)的實驗

組學(xué)生與其他學(xué)生共同參加了PETS（1）的考試，成績?nèi)绫?.1所示

對比3月份的PETS考試成績，顯然，未參與交際策略培訓(xùn)的學(xué)生，考試結(jié)果與之前的總體情況基本雷同，整體通過率為17%，口試通過率為24%。但是，實驗組學(xué)生的情況卻發(fā)生了質(zhì)的變化，實驗組的370名學(xué)生，PETS通過率已經(jīng)達到27%，口試通過率則超過了48%，交際策略訓(xùn)練的確發(fā)揮了作用。

3.2職業(yè)高中英語交際策略教學(xué)實踐結(jié)論①交際策略的訓(xùn)練有助于克服學(xué)習者的交際障礙，維持交際渠道的暢通，為學(xué)習者提供更多的語言輸入，增強他們提高英語口語的信心，是提高交際能力的有效途徑。②英語口語活動應(yīng)充分體現(xiàn)交流的目的，將真實、自然的交際活動引入課堂教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力，從而克服交流中的障礙。③不論英語基礎(chǔ)水平如何，都可以開展交際策略訓(xùn)練。④因為職業(yè)高中英語口語課時少，且教材中又缺乏交際策略的內(nèi)容，所以交際策略教學(xué)的訓(xùn)練采用短期集中訓(xùn)練的方式比較可行。教師應(yīng)把交際策略的練習貫穿到日常英語課教學(xué)實踐中去，幫助學(xué)生提高語言運用能力。

3.3職業(yè)高中開展英語交際策略教學(xué)建議結(jié)合交際策略教學(xué)的實踐情況，本文在職業(yè)高中英語交際策略教學(xué)上提出以下的建議：①營造生動活潑的語言環(huán)境;②創(chuàng)造豐富的口語實踐機會;③培養(yǎng)學(xué)生自覺使用交際策略的意識和能力;④加強學(xué)生口語流利性訓(xùn)練。

本文是作者在對煙臺市某中專二年級學(xué)生參與英語口語交際策略實驗基礎(chǔ)上，深入研究并總結(jié)出的關(guān)于職業(yè)中專英語口語交際策略的教學(xué)論文。作者認為，由于職業(yè)高中學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，因此，在英語口語交流中，更應(yīng)該注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的使用各種交際策略，使學(xué)生從恐懼、害羞等各種交流障礙中逐漸解脫出來，能夠開口說英語，逐漸對英語交流產(chǎn)生興趣。作者建議，教師在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習心態(tài)及認知能力的了解，從而有的放矢的調(diào)動學(xué)生的積極性，為其創(chuàng)造盡可能多的交際環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮已有語言能力，恰當運用交際策略，提高語言交際能力。

參考文獻

篇(7)

1． 英語課堂大班教學(xué)。現(xiàn)在高中每個班級的人數(shù)大多在55-70人之間，有些班級甚至超過70人。班級過大，學(xué)生過多，導(dǎo)致師生間的互相交流的機會相對減少，情感聯(lián)系相對減弱，教師難以照顧到每一個學(xué)生，這樣就使得少數(shù)學(xué)生感覺被老師和集體冷落，產(chǎn)生消極情緒。班級過大，人數(shù)過多，學(xué)生的個體差異明顯，學(xué)生不同的需求導(dǎo)致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極，甚至是抵觸的情緒，使得課堂不能得以順利有效地進行。特別是當教師還是以傳統(tǒng)的知識直接傳授方法教學(xué)時，學(xué)生多數(shù)情況下是以個體的目標為起點，并以個體的獲得和體驗而告終，缺乏協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)，對以后的學(xué)習和生活產(chǎn)生負面影響，從而產(chǎn)生嚴重后果。

2． 用英語（或以英語為主）組織課堂教學(xué)。教師經(jīng)常采用錄音機、投影儀等電教手段以及教學(xué)掛圖等教學(xué)輔助手段，最常開展的活動是聽說讀寫訓(xùn)練。但還有不少教師在課堂上過多使用漢語，而錄像機和多媒體教學(xué)設(shè)備還沒普遍進入課堂，教學(xué)還停留在語言知識傳授的層面上。科研方面存在的問題主要是由于忙于教學(xué)和班主任工作，教學(xué)和科研時間投入不夠。部分教師由于專業(yè)技能欠缺，教學(xué)基本功差，以及備課時間不充足造成了教學(xué)困難；個別教師不重視教學(xué)，投入教學(xué)精力少。缺乏科研意識是中學(xué)英語教師開展科研活動的主要障礙。

3． 教學(xué)方法陳舊。考察我們當前的英語課堂實踐，不難發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育和升學(xué)率的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。這應(yīng)該說是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上是依據(jù)行為主義理論，強調(diào)的是刺激--反應(yīng)，教師只是起到一個外部刺激作用，教學(xué)中忽略學(xué)生內(nèi)在的心理反映，其根源就在于忽視學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習的過程中始終處于被動位置，成了知識灌輸?shù)膶ο?，個性潛力也被扼殺。這種現(xiàn)狀既阻礙了英語教學(xué)的開展，更阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

4． 教師希望接受繼續(xù)教育。近年來教師對教學(xué)方法和技巧研討類課程頗感興趣，迫切希望通過繼續(xù)教育解決新英語教材的普遍使用、以及學(xué)生兩極分化等問題，但不少教師對通過繼續(xù)教育解決小學(xué)、初中、高中、大學(xué)英語教學(xué)銜接問題并不十分關(guān)注，他們希望能掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)（制作多媒體課件）、提高科研能力（說課、評課、教改立項、撰寫教學(xué)論文等）。

如果目前這種現(xiàn)狀得不到改善就容易出現(xiàn)學(xué)生交流能力的"斷層"，學(xué)生創(chuàng)新能力的封閉等問題，到大學(xué)時再補救必然事倍功半。從外語教學(xué)的特殊性出發(fā)，為了有效地、有針對性地解決問題，筆者認為以課引路，改革對教師的評價方式，搞好師資培訓(xùn)，加強教學(xué)研究是解決這一現(xiàn)象的有效途徑。

一、搞好師資培訓(xùn)，加強教學(xué)研究

教師要樹立素質(zhì)教育的理念，繼續(xù)教育是教師提高自身素質(zhì)的主要途徑。1998年6月，國家教育部師范教育司制定并印發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，它對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系作出了原則規(guī)定，對現(xiàn)階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育提出了基本要求，這標志著我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的確定。教師在接受培訓(xùn)的過程中首先應(yīng)學(xué)習現(xiàn)代化教育理論、吸收教學(xué)經(jīng)驗和科研方法、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想、掌握并不斷探索新的教學(xué)方式。尤其是要側(cè)重學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗和教研方法，從而盡快成為教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強的高素質(zhì)教師。

教育課程設(shè)置要盡量滿足教師教學(xué)的迫切要求，可開設(shè)課堂交流、口語訓(xùn)練、交流方法研討、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計和多媒體課程制作的過程，側(cè)重深層次英語教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，幫助教師提高課堂教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)意能力以及調(diào)整教學(xué)計劃和駕馭教材的能力。繼續(xù)教育還應(yīng)開設(shè)英語教育專題理論研究課，研究和探索英語教育教學(xué)的規(guī)律，鼓勵教師運用各種方法進行教育研究和撰寫科研論文。

二、以課引路，改革對教師的評價方式