序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歷史專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]史學論文寫作 改革 創(chuàng)新 模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0121-02

在高等教育中，歷史學科是基礎(chǔ)之一，必須堅持把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為教學活動的根本目標，同時，要緊密結(jié)合改革的步伐和社會的需求來培養(yǎng)人才。歷史學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀政治經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實、知識豐富、具有創(chuàng)新能力和實踐能力，德智體美勞全面發(fā)展的中小學師資及高素質(zhì)應(yīng)用型人才和相關(guān)專門人才。根據(jù)這一目標，改革和創(chuàng)新史學論文寫作的理論教學和寫作實踐，必將對我們實現(xiàn)目標、培養(yǎng)人才起到突出的作用。

史學論文寫作課程教學和學年論文、畢業(yè)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高實踐能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。在教師的指導下，學生寫好論文是提高本科教學質(zhì)量的關(guān)鍵，學生通過論文的寫作，將所學的專業(yè)基本知識運用于實踐，掌握論文撰寫的步驟、方法和技能，并且在思想品德、工作能力、工作態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面得到全面提高，為畢業(yè)后從事科研、教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、整體優(yōu)化構(gòu)建

（一）改革理論教學

改革以往史學論文寫作課程的傳統(tǒng)理論教學方式，增加研讀、探求兩個環(huán)節(jié)，來提高學生的認知能力和分析能力。同時，有必要逐步改革中國通史和世界通史這兩門歷史專業(yè)核心課的內(nèi)容和體例，使之更好地反映時代變化和學術(shù)的最新發(fā)展。三年級將較多地開設(shè)專業(yè)選修課（包括必選課和任選課），地方高校尤其要注重開設(shè)部分區(qū)域歷史文化課程，增強學生的學習興趣，提高學生認識問題、解決問題的能力。要增加有關(guān)生態(tài)、拓殖、人口、社會思潮、大眾心態(tài)、社會生活等國際學術(shù)界普遍關(guān)注的內(nèi)容，將歷史學習與現(xiàn)代社會問題諸如區(qū)域穩(wěn)定、邊疆經(jīng)濟、生態(tài)變遷等緊密聯(lián)系起來，使學生更多地了解新的研究成果和學術(shù)趨勢，凸顯歷史學的社會功能。要增開反映本學科前沿成果，有助于提高學生基本功訓練和理論思維能力的選修課，特別是文化史、社會史、宗教史、外交史等領(lǐng)域的專門課程以及斷代史研究的專題，拓寬學生的認知面。

（二）創(chuàng)新實踐方式

要結(jié)合理論教學的改革，充分挖掘和利用歷史文化的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮歷史學教化與教養(yǎng)的功能，凸顯歷史學科功能和價值，培育經(jīng)典名師，講傳經(jīng)典文獻，開設(shè)精品課程，打造精彩講堂；培養(yǎng)學術(shù)人才，加強地方特色文化研究，提高校園文化品位和學生人文素質(zhì)，建設(shè)文化名校；培養(yǎng)社會人才，滿足社會對具有一定史學功底的應(yīng)用人才的多樣化需求。同時，結(jié)合高校教學團學一體化建設(shè)的實踐，創(chuàng)辦校園歷史文化節(jié)、“歷史與文化”學生論文大賽、學生學術(shù)論壇等學術(shù)實踐活動，以演講、辯論、沙龍、歷史劇、考古調(diào)查等形式，豐富校園文化、提高學生能力，在學校建設(shè)和發(fā)展過程中體現(xiàn)歷史專業(yè)獨特的魅力。

（三）增強教師指導

教育目標的實現(xiàn)，歸根結(jié)底是通過教師的具體教學活動來完成的。建立結(jié)構(gòu)合理的學科梯隊，進一步完善師資隊伍的知識儲備，是保證改革順利進行的不可忽視的前提。必須把教師隊伍建設(shè)放在重要位置，要抓好中青年教師隊伍的穩(wěn)定及其知識結(jié)構(gòu)的完善，采取相應(yīng)措施保證絕大多數(shù)教授、副教授都承擔本科教學第一線教學任務(wù)，充分調(diào)動廣大教師的教學科研積極性。不僅對學生在知識結(jié)構(gòu)、思辨能力、認知水平、學科體系、考研素質(zhì)等方面著力進行培養(yǎng)，還要對學生在創(chuàng)新思維、實踐能力等方面進行全面打造。四年級學生除了繼續(xù)進行少量課程的學習外，在教師的指導下，要積極參與地方歷史文化研究和項目活動開展。尤其是結(jié)合論文寫作課程、畢業(yè)論文（設(shè)計）、歷史文化研究競賽等活動，提高能力。

二、積極開展課題研究

（一）具體分工與集體攻關(guān)相結(jié)合

課題的研究和實踐，需要課題組全體成員積極配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一來展開。在總項目之下，設(shè)置若干子項目，充分了解歷史學專業(yè)本科學生學術(shù)研究傾向；調(diào)查歷史學專業(yè)學生讀書情況；理清教學、團學工作一體化與創(chuàng)新改革的關(guān)系等等。對每一個子項目進行具體分工，展開工作，不定期進行集中討論。最終在子項目完成的基礎(chǔ)上，通過實踐檢驗和集體修訂，形成最終方案。

（二）理論研究與實踐活動相結(jié)合

要在現(xiàn)代教育理論、教育思想、教育教學新理念的指導之下，緊緊把握教育教學理論研究的前沿成果。結(jié)合國家、地方教育改革和發(fā)展的法規(guī)、政策，認真學習，融會貫通，將核心內(nèi)容滲透在課題的研究和實踐中。同時，教育教學改革成果的形成，必須通過實踐活動展開，如對相關(guān)現(xiàn)狀的調(diào)查，就必須通過大量的調(diào)查問卷來進行，而初步研究形成的方案，也必然通過教學實踐活動來進行檢驗和不斷完善。只有理論與實踐的相互結(jié)合，才能形成行之有效的改革方案。

（三）微觀研究與宏觀研究相結(jié)合

課題的研究要立足于具體高校，但又不能僅局限在一所院校，必須與歷史學專業(yè)改革發(fā)展的趨勢目標相統(tǒng)一，與地方高等教育發(fā)展的目標和趨勢相統(tǒng)一，與國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一。課題的研究主要針對史學論文寫作，但又不能僅局限在寫作上，要充分考慮應(yīng)用型人才對各學科知識的需求，對各種能力的需求，以及教學團學一體化建設(shè)的思路。

（四）專業(yè)課程與知識拓展相結(jié)合

課題的研究還包括在歷史學專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置以外，有效地對教師資源進行整合，以師資特色開設(shè)專門史、斷代史專題選修課來培養(yǎng)“學術(shù)型”人才；同時，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合歷史過去性的特點，以多媒體輔助教學，集聲像、音響、圖片于一體，增強歷史教學的生動性，激發(fā)學生學史興趣。開展專業(yè)考察、地方遺址遺跡參觀了解等方式，增強學生對知識的應(yīng)用能力。

三、主要特色和創(chuàng)新

經(jīng)過長期的摸索和實踐，我們提出，創(chuàng)新史學論文寫作教學和實踐活動，具有特色的“123模式”是有效的途徑。

“123模式”具體來說包括兩個“123”，即教學中的“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”；實踐中的“一結(jié)合、兩展示、三監(jiān)控”。

在史學論文寫作教學活動中，創(chuàng)新“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”。一堂理論課程，對歷史學本科學生繼續(xù)開設(shè)史學論文寫作理論課程，要通過調(diào)整使學年論文能夠和畢業(yè)論文更好地銜接，學年論文總結(jié)和畢業(yè)論文啟動同時進行，為畢業(yè)論文的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。兩論文，即兩個寫作實踐，包括歷史學本科學生學年論文和畢業(yè)論文?？茖W合理地安排指導教師，加強對學生的鍛煉，提高學生的寫作能力。三環(huán)節(jié)指理論教學過程中的三個具體環(huán)節(jié)，包括研讀式環(huán)節(jié)、探求式環(huán)節(jié)、思辨式環(huán)節(jié)。改變以往理論與實踐脫節(jié)的弊端。在理論學習中，首先結(jié)合理論學習，指導學生選擇感興趣的學術(shù)論文進行研讀；其次，結(jié)合理論學習進行對史料的搜集整理，以探求本質(zhì)；第三，指導學生對具體選題進行思辨，然后再進行寫作實踐。

篇(2)

關(guān)鍵詞：歷史專業(yè)；導師制；實施方案

本科生導師制是由英國威廉·威克姆創(chuàng)立，最早應(yīng)用于牛津大學“新學院”的一種人才培養(yǎng)制度。其卓有成效的培養(yǎng)效果，在國內(nèi)外產(chǎn)生了重要影響，因而被各著名高校采用。其主要特點是：教師和學生密切接觸，師生關(guān)系親密；導師可以根據(jù)學生個體差異因材施教，最大限度地激發(fā)學生的主動性；導師在做好自身科研工作以外，還要對學生進行生活、學習上的指導。在現(xiàn)實生活中，種種問題的存在及歷史專業(yè)本身的特點，使得本科生導師制的推行更為迫切，方式更為靈活。

一、本科生導師制實行的必要性

隨著我國社會的發(fā)展、大學教育的普及，輔導員師資力量的相對薄弱以及學分制的實行使得本科生導師制在我國的實行顯得尤為必要。

（一）大學擴招，輔導員師資力量相對薄弱，需要更多教師參與學生管理

在我國，2009年大學計劃招收學生人數(shù)突破600萬，2010年為657萬，2011年為675萬，大學教育的普及程度已經(jīng)接近發(fā)達國家水平。就河南大學來講，2010年高招計劃招生10635人，2011年高招計劃招生10860人，現(xiàn)有在校生35000人左右，教師4000多人。其中，輔導員有120人左右，平均每位輔導員管理近300名學生，單純地依靠輔導員管理學生顯然是不夠的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》和《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》都要求高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這種條件下，只有發(fā)揮更多教師的積極主動性，才能完成此項要求。本科生導師制符合社會發(fā)展趨勢，實行本科生導師制是我國高等教育發(fā)展的必然選擇。

（二）推行學分制，需要教師參與指導

由于網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在我國許多高校一改以往固定培養(yǎng)學制（一般為4年），開始實行彈性學制（3~7年），學生所修課程的總學分達到畢業(yè)規(guī)定要求就可以畢業(yè)。它要求學生在學校固定的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中選擇課程。除修完必修課程外，還必須修一些選修課，以達到畢業(yè)學分要求。學生如何選擇這些選修課，并達到擴展視野、豐富知識、有利于進一步深造或就業(yè)的目的，需要具有豐富經(jīng)驗的教師予以指導。因此，實行本科生導師制就成為最佳選擇。

（三）現(xiàn)有教學方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

由于歷史專業(yè)實踐性較弱，現(xiàn)有歷史專業(yè)教學方式以灌輸為主，重視教師的單向作用，重視教師的主動作用，忽略、忽視了學生的主體作用?，F(xiàn)有高校歷史專業(yè)培養(yǎng)方式，僅僅重視課堂教學，忽視課外教學，課堂教學和課外教學聯(lián)系不大。實行本科生導師制，可以把課外教學和課堂教學對接起來，將課堂教學延伸至課外，形成全天候培養(yǎng)學生的制度。

（四）實施本科生導師制有利于教學相長

科研創(chuàng)新需要自身知識的積累，但不可忽視思想的碰撞、交流的展開在其中所起的作用。在多元的社會中閉門造車，必然事倍功半。雖然導師在人生閱歷、專業(yè)研究等諸多方面優(yōu)于學生，但在一對一的指導中，學生的多樣性、時代的發(fā)展性會使導師感受到壓力，從而強迫自己通過不同途徑提高自身水平，熟悉本專業(yè)最新的學術(shù)研究動態(tài)、成果，提高自身科研能力，關(guān)注社會發(fā)展，洞察熱點問題內(nèi)核，以利于解答學生提出的問題。這種課外的師生交流，對師生來講，就是另外一種的教學相長。

二、本科生導師制實施方案

基于現(xiàn)實中相關(guān)問題的存在，高校歷史專業(yè)本科階段導師制應(yīng)從以下幾個方面著手實施。

（一）三年級以前實行導師制

某些院校由于將導師制的內(nèi)容局限于科研的指導，所以在學生三年級時才實行導師制。這種做法不能很好地發(fā)揮導師的作用，縮小了導師制的內(nèi)涵。在就業(yè)壓力非常大的現(xiàn)實生活中，在某些對科研不感興趣的同學身上導師制流于形式。河南大學歷史文化學院對實行導師制的2007級、2008級學生進行調(diào)查，330人中僅有13人主張三年級開始實行導師制，絕大多數(shù)的學生主張三年級以前實行導師制。歷史文化學院的2007級是在三年級、2008級是在二年級實行導師制的，這些學生中也有一部分希望入校之時就實行導師制?？梢姡胄：髮W生想早些實行導師制仍是一種趨勢。學生的選擇是有道理的。三年級以后，學生的基本想法已趨于定向，已經(jīng)決定了考研或者就業(yè)。而三年級以前，學生存在適應(yīng)環(huán)境、完成高中生向大學生的轉(zhuǎn)變、如何選課、如何在平時培養(yǎng)科研能力等諸多問題，這些問題的解決都需要導師的介入。

（二）導師制的實施內(nèi)容在不同階段要有所側(cè)重

由于導師需要對學生進行較為全面的導學，不同年級學生在不同時段有不同的需求，所以導師應(yīng)根據(jù)不同年級不同時段的任務(wù)安排自己的導學內(nèi)容。

一年級的學生，需要導師幫助他們認識學校、轉(zhuǎn)變自我、增強專業(yè)思想。學生從四面八方來到一個新環(huán)境，經(jīng)歷著從高中生成為大學生、從依賴到獨立的轉(zhuǎn)變。為此，一年級時導學內(nèi)容的重點是談心，做思想教育工作。

二年級的學生繼續(xù)學習專業(yè)基礎(chǔ)課，開始接觸選修課。這時，導師不僅需要告知學生學科的體系結(jié)構(gòu)，還應(yīng)照顧到課程的學習順序，這樣才能幫助學生更好地達到學習的目標。導師還要了解學生的真實想法、思想志趣，幫其規(guī)劃未來，使學生在二年級時就為未來打好基礎(chǔ)，做好準備。

三年級時大量選修課開始加入。導師要了解學生的專業(yè)興趣，指導學生閱讀相關(guān)書籍。通過舉辦讀書報告會等活動，增強學生的表達能力，督促其學習，并適當?shù)丶訌娖鋵嵺`能力的鍛煉。針對師范類學生，導師應(yīng)加強其授課能力的培養(yǎng)，可以讓學生課下練習講課，每個月集中指導一次模擬上課。鍛煉次數(shù)越多，學生就越熟練，找工作時其就業(yè)能力就會大大提高。針對有考研興趣的學生，導師可以結(jié)合其考研方向，有的放矢地對其進行指導。

四年級上學期是學生找工作或者考研的時間。因此，導師要根據(jù)這一階段的特點安排導學內(nèi)容。不僅要加強學生實踐能力的實際操練或考研專業(yè)課的復(fù)習，還要向其傳授找工作或考研的經(jīng)驗，幫助其收集就業(yè)或考研信息，減輕學生心理壓力，鼓勵他們迎接挑戰(zhàn)。四年級下學期主要是寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是對學生本科階段專業(yè)學習成果的綜合考查，也是導師導學成果的表現(xiàn)之一。對于不考研的學生來講，畢業(yè)論文可能只是他們的必修課程；對于考研的學生來講，則意味著他們能否獲得進一步深造的機會。歷史文化學院要求輔導員從四年級上學期開始，就將學生是否考研、論文題目等信息提交院里。院里根據(jù)學生論文方向派到教研室，并告知教研室主任將考研學生的論文盡量交予學術(shù)水平較高的老師指導。在這種負責任的態(tài)度指導下，歷史文化學院的學生沒有因畢業(yè)論文出問題而被高校研究生復(fù)試刷掉的。學生對學院的做法比較滿意。

（三）師生間導學的主要方式

導師制的實現(xiàn)方式與學生課堂上課有諸多區(qū)別，最大的區(qū)別在于學生與教師的私人交往增多，直接接觸次數(shù)增多。根據(jù)對歷史文化學院2007級、2008級學生所做的調(diào)查，有89.09%的學生期待導師指導學生的最佳人數(shù)為10以下。師生比的加大，必然為導師與學生間的交往提供了更多有效的方式。

1．聊天

聊天是人在自然狀況下的對話，可以直抒胸臆，表達自己的意愿，增強師生之間的關(guān)系。導師和學生之間既可以一對一聊天，也可以集中起來進行對話。為保證導師制實行的有效性，建議一個導師帶10名學生。這種人數(shù)的有效限定，給聊天的實現(xiàn)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的今天，聊天的實現(xiàn)有兩種方式，即現(xiàn)實聊天和虛擬聊天?，F(xiàn)實聊天更直接，更便于導師了解學生情況，可以加強師生間的交流。虛擬聊天，即通常我們說的網(wǎng)絡(luò)聊天。在任何一個網(wǎng)絡(luò)終端，雙方都可以及時進行交流，導師可以及時了解學生的學習、生活狀況，學生也可以及時向?qū)熖岢鰡栴}，接受指導。

2．讀書報告會

一般是導師根據(jù)學生興趣及要求開列書單，由學生自行讀書，在指定的日期由導師召集，學生間相互交流讀書心得并由導師點評的一種導學形式。此種方式對于督促學生學習、增長學生見識、促進學生間交流、互相啟發(fā)學術(shù)敏感性、提高學生學術(shù)領(lǐng)悟力都能起到較大的作用。

3．論文寫作研討會

寫論文是鍛煉作者思維的最好方法，對于提高學生的邏輯能力、文字運用能力大有幫助。導師可以在論文寫作研討會上拿出學術(shù)水平高的雜志中的典型文章進行點評，包括結(jié)構(gòu)解剖、語言表述、內(nèi)在邏輯、史料運用、觀點表達、學術(shù)史回顧、學術(shù)前沿等問題；在具體指導某一學生時，就要對其選題、資料查找、文章結(jié)構(gòu)、學術(shù)前沿、學術(shù)史回顧等做具體指導。一兩個月以后，要求學生將寫成的論文拿到論文寫作研討會上進行宣讀。學生陳述自己的論文，其他學生做點評，導師參與討論。如此幾次，學生的學術(shù)水平及寫作能力必然提高。

4．實踐考察

培養(yǎng)人才的目的是為社會服務(wù)，所以，學生除了學習知識，還要通過社會實踐走向廣闊的社會舞臺，檢驗自己的能力。導師可以指導學生做一些相關(guān)問題的調(diào)查，將課本中的歷史知識轉(zhuǎn)化為某些現(xiàn)實中的感受，并提交社會實踐報告。作為歷史學師范類學生，除了做好以上工作，還需到中學實習。導師要就學生的聽課、備課、試講、點評進行全程指導，并讓學生互相觀摩、互相提高。實習結(jié)束時，學生要回講，全面總結(jié)實習經(jīng)驗，爭取做一名合格的人民教師。

三、本科生導師制實行中應(yīng)注意的問題

為使本科生導師制更好地實行，在具體實施中，還需要注意以下幾點。

第一，導師的選拔。歷史文化學院根據(jù)自身院（系）的特點，從嚴選拔導師。要求導師應(yīng)當具有較強的事業(yè)心和責任感，作風正派，嚴于律己，為人師表，保證有一定的時間和精力指導學生；了解高等教育規(guī)律和青年學生成長規(guī)律，熱愛學生，具有一定的社會工作經(jīng)驗和組織管理能力；一般要求具有副教授及以上職稱或碩士及以上學位，或有獨立主持科研項目能力。

第二，做好導師制的監(jiān)督、檢查和考評工作。導師制實行的效果，要從職業(yè)道德、履行職責情況、工作績效等方面全面衡量，還要把考核結(jié)果與教師年度考核、專業(yè)技術(shù)職稱晉升、崗位聘任和獎酬發(fā)放結(jié)合起來，對作出貢獻、學生口碑好的導師要積極地進行物質(zhì)獎勵和精神獎勵。

總之，高校歷史專業(yè)作為綜合院校長線專業(yè)之一，面臨著其他專業(yè)相似的問題，諸如招生人數(shù)增加，學分制的推行，教學方式、培養(yǎng)方式的明顯不足，學生專業(yè)思想不牢固及就業(yè)困難等。推行導師制是解決以上問題的現(xiàn)實途徑。同時，歷史專業(yè)的特殊性也讓導師制實施方案具有自己的特色，比如讀書報告會、論文寫作研討會等。

參考文獻：

[1]孟憲軍.關(guān)于實施本科生導師制之理論探究[J].黑龍江高教研究.2004,(3).

[2]呂秋豐,靳艷巧,林起浪.高校本科生實行導師制的探討[J].教育探索.2010,(1).

篇(3)

1、大眾文化的概念

2、.....................................

二、媒體批評的歷史及現(xiàn)狀

1、媒體批評的歷史

2、.............................

三、媒體批評的定位

四、大眾文化時代媒體批評的發(fā)展

1、.............................................

2、媒體批評的擴張

3、媒體批評的發(fā)展

結(jié)論

參考文獻

論文題目：

要求：

1．新聞傳播類電視編導專業(yè)，側(cè)重人文點會更好，但不是特別陳舊的那些內(nèi)容

2．如果可以用一些圖表就用，沒有的話也可以

3．按照畢業(yè)論文的指定格式，完成時就是直接可以上交的文稿類型。

4．7000字左右

5．一定要在五一前完成，一面影響答辯

6．之前我個人想寫的是紀錄片追求的社會價值方向，因為我個人不是很側(cè)重設(shè)備的，所以盡可能不要設(shè)計一些關(guān)于設(shè)備、器械的題目，例如非線性編輯、斯坦尼康攝影之類的等等。

7．觀點新，可以和文學相結(jié)合

8．嚴格按照論文格式來寫，包括英文摘要，大綱等等，成文即可直接提交模式，保質(zhì)保量

所屬專業(yè)：新聞學電視編導專業(yè)

要求字數(shù)：7000左右

論文級別：本科畢業(yè)論文

摘要

篇(4)

培養(yǎng)歷史素養(yǎng)就成為歷史課的重要任務(wù)。中國社科院吳偉教授認為歷史素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感的有機構(gòu)成與綜合反映。它是歷史知識、學科能力、意識和價值觀、觀察思考問題，最終解決問題的總和。結(jié)合古修專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在職業(yè)性、實踐性、開放性的課程理念指導下，中國古代史課教學在不斷探索提高學生歷史素養(yǎng)的有效途徑。

一、以課堂為陣地，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

1.提高教師的歷史意識和教學能力

教師要精心研究并引領(lǐng)學生正確理解歷史主干知識的概念內(nèi)涵，科學地引導學生認識歷史發(fā)展進程中重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，使學生掌握重大歷史事件發(fā)展的因果關(guān)系、來龍去脈，比較鑒別歷史發(fā)展的階段性特征，揭示歷史發(fā)展規(guī)律及其相互聯(lián)系，把握知識結(jié)構(gòu)，準確而深刻地認識歷史事件的現(xiàn)象和本質(zhì)，解決歷史問題。

2.創(chuàng)新學生學習模式，提高學習效率

問題式教學法。把學生教活，很重要的三個方面就是課堂上注意培養(yǎng)學生的問題意識；讓學生思維活躍起來；形成歷史思考。教給學生學習方法，使他們學會學習[2]。長期的講授法教學使學生失去了學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這就需要進行科學的課程設(shè)計。以問題為中心的教學活動，是提高學生歷史思維能力的最佳手段。用問題引領(lǐng)使學生積極參與到課堂活動中來。課后復(fù)習作業(yè)一般是總結(jié)問題，如春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟發(fā)展表現(xiàn)；戰(zhàn)國百家爭鳴代表及主張……，要求用圖示或表格完成，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)問題的能力。明確下節(jié)課的預(yù)習任務(wù)，使每節(jié)課上都能有12個針對性較強的問題。學生要解決這些問題，就必須對當時的政治、經(jīng)濟、思想等進行聯(lián)系、分析、思考，課上引導學生客觀、理性的評價歷史問題，學生會始終處于積極地思維活動中。

自助與互助學習法。為更好地調(diào)動學習主動性，教師逐漸引領(lǐng)學生編寫“學案”。采取小組合作的形式，全班分成8個小組，以課本內(nèi)容為中心，以自主學習為主體，提出自己的問題，小組討論擬定學習提綱，共同設(shè)計“學案”呈現(xiàn)基本知識點、知識結(jié)構(gòu)和討論問題，課上讓其他同學回答，再由設(shè)題小組代表說明，最后老師把關(guān)，介入討論或點評，對學生學習進行系統(tǒng)的指導。一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又能發(fā)現(xiàn)一些同學獨特高效的學習方法和對歷史問題的深入反思和理解，給予肯定和鼓勵，達到教學相長的目的。一些復(fù)雜的問題可留到課后或放在社團活動時間繼續(xù)研究學習，指導學生參考相關(guān)資料，撰寫小論文，進一步提高學生的學習層次。

二、以教材為依托，培養(yǎng)學生的歷史考證能力

古修專業(yè)主要培養(yǎng)的是技能型的就業(yè)人才。他們需要的是古籍基礎(chǔ)知識，收集古籍采選信息的能力，所以歷史課面臨著如何把教材用活，拓寬學生視野的問題。

我們習慣于從觀點出發(fā)尋找史料的“以論帶史”的結(jié)論教學，使學生養(yǎng)成了對教師告知結(jié)論的依賴性。在實際教學中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，理解、把握教材的基礎(chǔ)上，不受教材的限制和束縛，靈活的處理教材，大膽增減、調(diào)整教學內(nèi)容，對教材進行選取和整合。要想獲得對歷史的正確認識就必須尊重客觀歷史材料和證據(jù)，才能得出可靠的、有價值的歷史結(jié)論。

獲取歷史信息的途徑有很多，閱讀史料是回歸當時歷史情境最好的辦法。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是一項重要教學任務(wù)。學生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領(lǐng)悟能力，通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。如西周時期農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況，補充《詩經(jīng)·豳風·七月》“七月亨葵及菽。八月剝棗，十月獲稻。……九月筑場圃，十月納禾稼。黍稷重穋，禾麻菽麥。”我們就好像身臨其境，了解了各個季節(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況和種植的主要農(nóng)作物品種。另外，閱讀史料時要求學生要避免用現(xiàn)今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。根據(jù)歷史文獻或敘述的作者和來源，對比不同的思想、價值觀以及人物行為，區(qū)分歷史事實與歷史解釋，注意到各種不同的觀點，分析歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，使閱讀歷史文獻的能力不斷提高。

三、以社團為載體，培養(yǎng)學生的歷史活動能力

職業(yè)學校教學活動就是以就業(yè)為導向，以能力為本位，以任務(wù)為引領(lǐng)的“教學做合一”。為延伸和拓展課堂學習的效果，聯(lián)系實際，感悟歷史，使學科素養(yǎng)得到升華，我們充分利用家鄉(xiāng)南京的歷史文化名勝古跡資源，以研究南京歷史為主要切入點，組建了“金陵溯古”歷史活動社團。做學生研究性學習的導師。

開學初確定社團負責人和小組負責人，明確活動計劃和要求，定期召集團員活動，如知識講座、觀看視頻資料、參觀走訪、交流討論、辦歷史小報、撰寫歷史小論文，讀史心得，研究報告等。為保證活動效果，分集體活動和小組活動兩種形式，提高效率。

對于學生研究方向，教師給出一些課題供參考，也可自擬命題。如“歷史上在南京建都的朝代對中國歷史發(fā)展的貢獻”，“從南唐二陵看當時的民族關(guān)系狀況”，“由鄭和下西洋看中國當時的對外關(guān)系”，“江南貢院與古代科舉考試的走向和影響”……

撰寫歷史論文是培養(yǎng)學生質(zhì)疑、思辨、求真的有效辦法。有助于他們通過實事求是的探索形成正確的歷史觀。因為學生畢業(yè)前會面臨論文撰寫的任務(wù)，及早給學生營造鍛煉的機會，到時水到渠成，也會使同學逐漸養(yǎng)成問題意識和思考的習慣。因為要想做研究必須以史實為依據(jù)，選擇與論題有關(guān)的歷史事實作為論據(jù)，培養(yǎng)學生“史由證來、論從史出”的證據(jù)意 識。學生圍繞自己選擇的論題，通過學校圖書館、金陵圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，搜集大量材料，然后指導學生對資料進行去粗取精、去偽存真的篩選，選擇真實可信的材料論證自己的觀點，對歷史人物或歷史事件的是非曲直進行客觀、理性、全面的認識和理解，形成歷史小論文，讀史心得或研究報告。在期末匯報交流和研討時，學生可以充分展示自己的研究成果，發(fā)表個人見解，相互學習和借鑒，或?qū)λ说挠^點和材料提出不同意見，甚至可以對已經(jīng)定論的東西提出質(zhì)疑和否定，在智慧的碰撞中，知識和能力得到升華。

問題反思：注意歷史課與文化史和專業(yè)課的界限和融合。

中國古代史是古修專業(yè)必修的一門重要的文化基礎(chǔ)課，它承載著學生知識底蘊的積累，人文素養(yǎng)的提升，專業(yè)課學習的基礎(chǔ)，專業(yè)技能的提高等諸多使命。中古史按照編年體的體裁，側(cè)重的是從歷史發(fā)展的脈絡(luò)中得出規(guī)律性的結(jié)論，把握各個歷史時期和階段的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展走向，以及政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系和文化之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。針對古修專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，為學生的專業(yè)學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教學中要把握好這個度，不能把歷史課上成文化史課或?qū)I(yè)課，又不能與文化史、書史造紙史等專業(yè)課完全割裂開。這就要求教師能很好地把握學科內(nèi)涵和外延，抓住學科核心內(nèi)容，適當與其他課程做一些聯(lián)系和滲透。最好能與文化史、書史造紙史課教師一起集體備課，對教學思想和內(nèi)容進行切磋，整合。同時教師要主動到古修中心實訓基地，深入學生專業(yè)課環(huán)境中，參與學生相關(guān)課程的學習，了解學生的需要和欠缺，教學中才能做到有的放矢，事半功倍。

總之，在職業(yè)學校歷史課往往是被邊緣化的學科，但實際上它與很多課程密切相關(guān)，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。只有歷史教師不斷努力和探索，尋求自己的發(fā)展空間，為歷史課賦予時代使命和專業(yè)價值，才會發(fā)揮其更大的作用。

[參考文獻]

篇(5)

一、黃牧航主編的“歷史教育碩士叢書”（長春出版社，大部分2012年出版）

該套叢書比較全面地反映了新課程改革十年來我國歷史教育研究的最新成果，叢書的編寫主要面向全國歷史教育碩士，中學歷史教師，歷史教育專業(yè)本科生、研究生，具有學術(shù)性、實踐性、代表性和前沿性。該套叢書編委會編委集中了當前我國中學歷史教育研究的大部分專家學者：首都師范大學的趙亞夫、華南師范大學的黃牧航和張慶海、上海師范大學的李稚勇、華東師范大學的李月琴、南京師范大學的劉軍和姚錦祥、陜西師范大學的趙克禮、四川師范大學的陳輝、湖南師范大學的余柏青、山東齊魯師范學院的齊健、中學歷史教學參考雜志社社長任鵬杰和歷史教學雜志主編任世江等。

1.趙亞夫、唐云波主編《國外歷史教育文獻選讀》（長春出版社，2012年1月，360頁）

該書體現(xiàn)了國外歷史教育研究的最高成就，為歷史教師了解和研究國外歷史教育提供了借鑒。

2.李稚勇、周仕德、陳新民著《中外歷史教育比較研究》（長春出版社，2012年1月，320頁）

作者吸收國外先進歷史教育思路，對當前的歷史課程改革與實踐有很大的啟示作用。

3.賓華著《中學歷史課堂教學設(shè)計研究》（長春出版社，2012年1月，180頁）

該書的特點是：將教學理論和教學實踐有機結(jié)合，實用性和操作性強。

4.王繼平著《中學歷史教學研究方法概論》（長春出版社，2012年1月，276頁）

該書非常契合當前新課程改革所倡導的要做研究型歷史教師的理念，為廣大中學歷史教師進行教學研究提供思路和案例。

5.陳志剛著《歷史課程論》（長春出版社，2012年1月，236頁）

該書的特點是：體現(xiàn)最新課程改革理念，內(nèi)容全面，選材廣泛。

6.王泳著《中學歷史教學中的現(xiàn)代教育技術(shù)研究》（長春出版社，2012年1月，236頁）

該書特點是：時代性強、視野開闊、重點突出、選材廣泛、材料豐富。

7.張慶海著《中學歷史教學中的史學理論問題》（長春出版社，2012年5月，215頁）

該書是第一本關(guān)于中學歷史教學史學理論的作品，值得中學歷史教師和歷史教育碩士認真閱讀。

8.王雄著《中學歷史教育心理學》（長春出版社，2012年6月，309頁）

該書是第一本關(guān)于中學歷史教育心理學的專著。

二、歷史教師專業(yè)發(fā)展類著作

1.何成剛、張漢林、沈為慧著《史料教學案例設(shè)計解析》（北京師范大學出版社，2012年3月，351頁）

該書是何成剛主編的“歷史教師專業(yè)發(fā)展叢書”的作品之一，是史料教學研究與實踐的最新成果。

2.夏輝輝著《問題解決：歷史教學課例研究》（北京師范大學出版社，2012年10月，148頁）

該書是何成剛主編的“歷史教師專業(yè)發(fā)展叢書”的作品之一，該書選擇了中學歷史課堂教學中常見的問題作為研究主題。

3.朱漢國、陳輝主編《高中歷史教師專業(yè)能力必修》（西南師范大學出版社，2012年5月，236頁）

該書是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組編的“青藍工程系列叢書”歷史部分，為廣大中學歷史教師專業(yè)化發(fā)展提供了理論指導和實踐引領(lǐng)。

4.盧新建著《新課程高中教師手冊：歷史》（南京大學出版社，2012年4月，508頁）

該書是《新課程高中教師手冊》叢書的歷史部分，是一本當前體系最完備的高中歷史教師教學的工具書。該書的特點是：系統(tǒng)性、完備性、工具性、資料性。

三、文集類著作

1.劉宗華著《歷史教育的實踐與思考》（知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012年2月，225頁）

該書是從事中學歷史教學近50年的劉宗華特級教師的歷史教學研究論文集。論文雖然是二十世紀八九十年代所作，但對今天高中歷史新課程改革仍然具有借鑒與啟發(fā)的作用。

2.張衛(wèi)良、夏衛(wèi)東著《明智之學：歷史教學與研究》（中國社會科學出版社，2012年3月，358頁）

該書是兩岸中學歷史教學名師“錢江論壇”的論文集，這些論文主要圍繞歷史教學與公民素質(zhì)、課堂教學與改革、教學實踐與思考等問題進行討論。

3.李曉風著《李曉風歷史教學思考與實踐》（中國大百科全書出版社，2012年4月，211頁）

該書第一部分是“學術(shù)探究和歷史教學”，包括作者最有影響力的科研論文《歷史研究的邏輯：解釋和假說的形成——一個歷史學哲學的嘗試》。第二部分是“歷史教學的觀念與方法”。第三部分的專題是“素質(zhì)教育與高考”。其中不乏一些獨到的見解。

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：地方高校，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，優(yōu)勢，保護

 

2003年10月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎通過的《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》對“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”作了界定：“‘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’指被各群體、團體、有時為個人視為其文化遺產(chǎn)的各種實踐、表演、表現(xiàn)形式、知識和技能及其有關(guān)的工具、實物、工藝品和文化場所。各個群體和團體隨著其所處環(huán)境、與自然界的相互關(guān)系和歷史條件的變化不斷使這種代代相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到創(chuàng)新，同時使他們自己具有一種認同感和歷史感，從而促進了文化多樣性和人類的創(chuàng)造力。”[1]

中華民族歷史悠久，擁有豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。對于這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，該如何保護及利用，是擺在我們面前的一個新課題。我國政府對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護工作高度重視，全國各地貫徹落實國家“保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”的工作指導方針，保護與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的工作如火如荼地開展實施。而地方高等院校以服務(wù)地方文化、推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為辦學宗旨，在這個新課題上應(yīng)該當仁不讓，擔起保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，弘揚、傳承中華民族傳統(tǒng)文化的時代重任。教育部副部長章新勝曾說：“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀是緊迫的，而高校在信息型實踐與社會參與中具有很大的潛力，希望各地高校積極參與到文化遺產(chǎn)傳承與保護的事業(yè)中，發(fā)揮大學在國家文化遺產(chǎn)保護中的信息職能、人才培養(yǎng)和培訓以及重要的文化發(fā)展創(chuàng)新作用。”[2]那么，地方高校在保護工作中究竟有哪些得天獨厚的優(yōu)勢？高校應(yīng)如何充分發(fā)揮優(yōu)勢，推動當?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的開展呢？

一、地方高校在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中的優(yōu)勢

（一）人才培養(yǎng)優(yōu)勢

“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的最大特點是它的存在方式是活態(tài)的教育管理論文，文化形式與文化空間只有在傳承發(fā)展中才能保證其鮮活的生命力。”[3]根據(jù)這一特點，要做好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護工作，除了進行全面的普查、搜集、記錄、整理之外，還應(yīng)重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承發(fā)展。而高校匯集了大批的青年學生，他們是傳承與創(chuàng)造發(fā)展的主體。大學生在求學期間接觸非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識，有助于培養(yǎng)他們對于中華民族傳統(tǒng)文化的熱情，提高他們對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護意識和從事保護工作的能力。這些影響是深刻持久的。學生在畢業(yè)后也有可能選擇從事文化遺產(chǎn)的保護工作，從而更好地為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承事業(yè)添磚加瓦。而在涉及到如何培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才的問題時，一般可以通過如下形式：其一，設(shè)置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)或在相近專業(yè)開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)模塊課程，培養(yǎng)能夠傳承和發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的專業(yè)人才；其二，開設(shè)相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的選修課。

另外，高校師資力量雄厚，擁有豐富的智力資源，可以為當?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的保護工作提供專業(yè)指導，同時也可以為高素質(zhì)的人才培養(yǎng)提供智力支持。專業(yè)教師可以組織廣大的學生到民間采風，積極調(diào)研，參與項目研究。在鍛煉學生能力的同時也讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到保護。

（二）信息資源優(yōu)勢

信息同能源、材料并列為當今世界三大資源。在信息爆炸的年代，信息資源的掌握和利用是極其重要的。而高校在這方面具有相當大的優(yōu)勢：圖書館是大學校園的信息中心，信息資源數(shù)量龐大，種類繁多，傳播方式也多種多樣。除了傳統(tǒng)的文獻資源、數(shù)據(jù)庫和電子出版物等現(xiàn)實館藏外，還有虛擬館藏，可以通過計算機系統(tǒng)及通訊設(shè)備共享館外大量的信息資源。高校圖書館在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中具有教育引導、文化熏陶等功能。另外，圖書館擁有的場地、設(shè)備和專業(yè)的人員，可以在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護傳承工作中提供展示、宣傳的平臺。

（三）科研創(chuàng)新優(yōu)勢

高校是人類文化遺產(chǎn)的傳習地，也是高素質(zhì)人才的云集之地，長期以來在對民族傳統(tǒng)文化的研究上走在前面，起步較早。高校有志于民族文化研究的學者一直筆耕不輟，申報科研項目，積極在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究上作努力，出版了大量的研究成果。這是其他部門難以媲美的。高校對外的文化交流也日益頻繁，各高校間也互相配合，資源共享教育管理論文，這樣，無形中為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究發(fā)展搭建了更加廣闊的平臺。

地方高校經(jīng)費穩(wěn)定，組織有序，往往是一個地方的文化中心，具有其它部門不可替代的凝聚力和影響力。在調(diào)動學校內(nèi)部各方面力量，爭取社會各界的支持，舉辦學術(shù)研討會，設(shè)立研究機構(gòu)，創(chuàng)辦刊物展示研究成果，組織開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護和傳承活動有一定的優(yōu)勢。

二、充分發(fā)揮優(yōu)勢，推動非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的開展

潮州素有“海濱鄒魯”的美稱，有著深厚的文化底蘊和積淀，同時也培育了絢麗多姿的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。目前，潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)按照級別，已入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄12項，省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄24項，市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄28項。潮州市可以說是一個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)較多的城市。這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我國歷史的見證和中華文化的載體，也是潮文化的靈魂。潮州的這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要有：潮州音樂、潮劇、潮繡、潮州木雕、潮州歌冊、潮州菜烹飪技藝、潮州鐵枝木偶戲、楓溪瓷燒制技藝、茶藝、潮州剪紙……，涉及傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)戲劇、曲藝、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)技藝、民俗等，種類繁多。但是，大多數(shù)項目后繼乏人，保護和傳承工作日益緊迫。韓山師范學院是潮州市的一所高等師范院校，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中擁有其它部門不可比擬的優(yōu)勢，作者擬以此高校為例，談?wù)劸唧w的做法。

（一）設(shè)置相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才

韓山師范學院于2011年設(shè)置了四個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)：陶瓷藝術(shù)設(shè)計（楓溪瓷燒制技藝）、雕塑藝術(shù)設(shè)計（潮州木雕）、服裝設(shè)計（潮繡）、烹飪工藝與營養(yǎng)（潮州菜烹飪技藝）。其中前三個是入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項目，最后一個是入選廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項目。專業(yè)的設(shè)置以充分的調(diào)研論證為基礎(chǔ)，針對潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才缺乏的狀況，學院在師資力量充足、各種條件都已成熟的情況下申報設(shè)置這幾個專業(yè)，并形成“潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才‘3+2+2’職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)建方案”申報廣東省教育綜合改革試點項目，已獲廣東省教育廳批準。韓山師范學院根據(jù)社會需求設(shè)置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)的舉措，不僅是為自身尋求可持續(xù)發(fā)展的有效嘗試，也是培養(yǎng)專業(yè)人才，推動地方文化產(chǎn)業(yè)教育管理論文，探索使高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的優(yōu)勢得到最佳發(fā)揮的有效途徑。

（二）開設(shè)相關(guān)課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

韓山師范學院非常重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育意義，很早就開設(shè)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育類的課程。例如，美術(shù)學專業(yè)開設(shè)《潮州剪紙》、《潮州木雕》等課程；音樂學專業(yè)開設(shè)《潮州音樂》、《潮劇欣賞》等課程；烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)開設(shè)《潮菜制作技術(shù)》、《潮州小吃》、《潮州茶文化》等課程；同時還開設(shè)《潮汕歷史文化》、《潮汕民俗研究》等校性選修課。這些課程的開設(shè)大受學生歡迎。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是勞動人民在長期生產(chǎn)生活實踐中集體創(chuàng)造并傳承下來的，是中華民族的一筆珍貴的精神財富，也是民族生命力、創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育納入課程體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。將有助于培養(yǎng)學生對地域歷史文化和地方經(jīng)濟建設(shè)的興趣，拓展學生的知識面，激發(fā)創(chuàng)新意識，從而為培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力打下堅實的文化基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到最大限度的提高。

（三）建立研究機構(gòu)，大力爭取政府支持

1991年，韓山師范學院中文系設(shè)立“潮汕文化研究室”，后更名為“潮汕文化研究中心”。2002年，在原有基礎(chǔ)上設(shè)立“潮學研究所”，定位為學校直屬科研機構(gòu)。2008年，學校與潮州市政府合作成立市校共建了“潮學研究院”，并與潮汕歷史文化研究中心（于1991年8月創(chuàng)建的涵蓋汕頭、潮州、揭陽三市的民間學術(shù)團體）合辦了大型學術(shù)刊物——《潮學研究》?？梢哉f，韓山師范學院在潮汕文化研究上一直走在前列，尤其是在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護及傳承方面。主要有：一批有志于民族文化研究的學者積極申報課題，如《潮汕民間剪紙的普查和搶救》、《地域文化與潮州民間剪紙》、《正字戲文獻搶救、整理及研究》等，孜孜不倦地從事潮汕民間剪紙、正字戲等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)查、搶救和研究工作，并出色完成課題研究，出版發(fā)表了大批相關(guān)的論文及著作；邀請國內(nèi)外知名學者來校講學，舉辦或參與國際性的學術(shù)研討會，積極與國內(nèi)外的同行進行交流。例如：2003年與中山大學歷史人類學研究中心、香港科技大學華南研究中心、香港大學香港人文社會研究所聯(lián)合舉辦了“歷史人類學講座系列”；2006年與中山大學歷史人類學研究中心聯(lián)合舉辦了“中國地方史國際學術(shù)研討會”，等等。幾十年來，韓山師范學院以“潤物細無聲”的春雨精神，推動非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作不斷向前發(fā)展。

（四）發(fā)揮社團作用，傳承我市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

韓山師范學院的社團文化豐富多彩，具有獨特的地方特色，有些已成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳、保護的重要陣地。于1987年創(chuàng)建的潮風學社，是韓山師范學院歷史最為悠久的社團之一，經(jīng)常組織社員開展民俗采風、義教、民俗征文比賽等活動教育管理論文，為韓師學子提供一個了解、學習、研究潮汕歷史文化的平臺；茶藝表演隊成立于2008年，社團雖然年輕，但是表現(xiàn)不俗。2010年，我院茶藝表演隊在國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“潮州工夫茶”傳承人葉漢鐘老師的帶領(lǐng)下，在亞運會、亞殘運會上為世界各地來賓表演了潮州工夫茶、茶藝服務(wù)等，展現(xiàn)了傳統(tǒng)潮州工夫茶的魅力； “卡通潮劇”是韓山師范學院2005年立項的科研課題項目，它將潮劇與動漫完美結(jié)合，為潮劇注入新的活力，讓更多青少年了解潮劇，喜愛潮劇。后在此基礎(chǔ)上成立潮動畫工作室，現(xiàn)在仍孜孜不倦地為潮劇和潮州童謠的傳播作努力。

總之，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承是一項艱巨的任務(wù)，韓山師范學院作為潮州市的一所高等師范院校，辦學歷史悠久、文化積淀深厚，應(yīng)該主動擔起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和傳承的義務(wù)，不遺余力地為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和傳承奉獻力量，同時，也不斷地在此過程中構(gòu)建自己獨特的文化個性，彰顯百年院校的魅力。

[參考文獻]

[1]聯(lián)合國教科文組織?保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約[EB/OL].

unesdoc.unesco.org/images/0013/001325/132540c.pdf

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 高師；歷史專業(yè)；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)方案

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0090?04

從20世紀80年代末開始，我國高師歷史專業(yè)為適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，進行了不斷的探索和改革，逐步確立了多元化的培養(yǎng)目標，修訂了新的培養(yǎng)方案，形成了新的課程體系。但新的課程體系內(nèi)存在有多對矛盾，尤其是多元化培養(yǎng)目標與單一培養(yǎng)方案的矛盾，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)目標的多元化與單一培養(yǎng)方案的矛盾

（一）培養(yǎng)目標的多元化

新世紀以來，我國高等教育為了適應(yīng)社會經(jīng)濟和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)目標的多元化、教學內(nèi)容的多元化、培養(yǎng)方式的多樣化以及就業(yè)選擇的多樣化。我們通過對全國20所高師歷史專業(yè)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管高師各院校培養(yǎng)目標各異，但概括起來主要有三類：一是教學人才，培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等學校和中等學校的教師和教學研究人員；二是理論研究人才，培養(yǎng)高層次的史學理論研究人才；三是公共史學人才，培養(yǎng)滿足社會主義市場經(jīng)濟需要的復(fù)合型應(yīng)用人才。如：

北京師范大學歷史學院：“培養(yǎng)具備較高的教學科研能力和綜合素質(zhì)，在歷史學及相關(guān)領(lǐng)域從事教學科研的人才，以及勝任新聞出版、黨政機關(guān)等部門工作的高素質(zhì)管理人員?！?/p>

山東師范大學歷史文化學院：“培養(yǎng)具有歷史學基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉教育理論，能夠在高等和中等學校從事教學的教師和研究人員，以及能在國家機關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案、各類企事業(yè)單位從事實際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才?！?/p>

商丘師范學院歷史與社會學系：“培養(yǎng)能夠在高等和中等學校從事歷史教學和研究，能夠勝任國家機關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案和企事業(yè)單位的管理、宣傳和服務(wù)工作，真正使學生成為教學型、科研型、應(yīng)用型專門人才或復(fù)合型人才。”

白城師范學院歷史系：“培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革要求的中學歷史學教師、教學研究人員和其他教育工作者是首要目標；培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的可從事國家機關(guān)、新聞出版、文博檔案及各類企事業(yè)單位實際工作的應(yīng)用型高級專門人才?！?/p>

通過比較后發(fā)現(xiàn)，全國數(shù)百所高師歷史專業(yè)有30%以上的學校把培養(yǎng)目標確定為高等或中等學校的歷史教學和管理人員；有10%的學校培養(yǎng)目標有點模糊，定位在與歷史學有關(guān)的教育、科研、管理等領(lǐng)域；有50%以上的學校基本定位在培養(yǎng)合格的中學歷史教師。這說明各高師歷史專業(yè)都關(guān)注到了基礎(chǔ)教育對復(fù)合型人才的要求，也都考慮到了“寬口徑、多出路”的問題，反映在培養(yǎng)方案上就是培養(yǎng)目標的多元化。

（二）畢業(yè)生就業(yè)多元化

近三年以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和人才市場競爭的日益加劇，高師歷史專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益凸顯，考研人數(shù)逐年增多，畢業(yè)生流向也發(fā)生了一些新變化。

如某高師歷史專業(yè)2008年畢業(yè)83人，中學教師53人，考取研究生13人，非教育部門4人，待就業(yè)13人，高校教師0人；2009年畢業(yè)91人，中學教師42人，考取研究生20人，非教育部門3人，待就業(yè)26人，高校教師0人；2010年，畢業(yè)73人，中學教師29人，考取研究生8人，非教育部門9人，待就業(yè)27人，高校教師0人。①[1]

周口師范學院歷史專業(yè)2008年畢業(yè)50人，中學教師37人，考取研究生8人，非教育部門2人，待就業(yè)3人，高校教師0人；2009年畢業(yè)46人，中學教師23人，考取研究生9人，非教育部門3人，待就業(yè)11人，高校教師0人；2010年畢業(yè)48人，中學教師23人，考取研究生19人，非教育部門2人，待就業(yè)7人，高校教師0人。

雖然高師歷史專業(yè)列出的就業(yè)方向多達十幾項，如南陽師范學院提出了13個就業(yè)方向，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在中小學歷史教師、考取研究生、非教育部門等幾個方面。中小學教師占50%左右，其中約有2/3的畢業(yè)生在農(nóng)村初中擔任歷史教師；研究生考取率約占20%~30%，近年來隨著就業(yè)壓力的增加，學生考研呈逐年上升的趨勢。

（三）高師歷史專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)下降

多元化的培養(yǎng)目標和多元化的學生就業(yè)，本應(yīng)有多元化的課程體系和多元化的培養(yǎng)方案，可實際的情況是幾乎所有的高師歷史專業(yè)卻只有一套培養(yǎng)方案。這就產(chǎn)生了極大的矛盾：一套培養(yǎng)方案要培養(yǎng)多種類型的人才，結(jié)果造成學生專業(yè)素質(zhì)短板，能力不足，培養(yǎng)質(zhì)量下降。

1. 在校本科生專業(yè)思想不牢，好高騖遠

“招生難、就業(yè)難”一直是高師歷史專業(yè)難以突破的瓶頸。高中畢業(yè)生不愿報考師范院校，高師歷史專業(yè)招生計劃一再壓縮，許多學生都是從其他專業(yè)調(diào)劑過來的，總覺得低人一等，學習興趣不高。教學方法上基本沒有擺脫“填鴨式”教學，上課老師講、課堂學生記、課后學生背、期末統(tǒng)一考，看似嚴密有序，互相銜接，實際是程式化教學，使原本精彩、生動、豐富的歷史學科，變得呆板、乏味、枯燥，加劇了學生學習興趣的下降。培養(yǎng)目標的多元化，使許多學生沒有明確的學習方向和基本的動力，興趣越來越淡薄。為了增加就業(yè)，學校鼓勵考研，許多同學好高騖遠，專業(yè)思想不牢固。畢業(yè)生不愿意從教，跳不了槽不得已而俯就之，當了教師又不安心，見異思遷。

2. 中學就業(yè)的學生素質(zhì)短板，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求

新課程改革是當今中學教育改革的核心。新課程更加關(guān)注學生的個性差異，強調(diào)調(diào)動學生學習的積極性。教材內(nèi)容減少了主觀評論，更重客觀敘述，為學生留下了更多的思考空間。教材采用專題式編排體例，學術(shù)性更強，專業(yè)色彩更濃，更注重學生的自主學習。[2]

目前擔負培養(yǎng)中學歷史教師的高師課程體系僵化、課程內(nèi)容陳舊，與基礎(chǔ)教育出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。在課程體系上，中國歷史注重朝代的更替，世界歷史注重國別和地區(qū)，這樣的體系既不能闡明世界各國歷史的共性，也不能反映中國歷史在世界歷史上的地位。在課程內(nèi)容上，雖然開設(shè)了以兩大通史為主的基礎(chǔ)課，但近年來學時被大大壓縮，老師只講授歷史發(fā)展的線索，學生獲得的歷史知識零散而不系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，窄而泛，專業(yè)課程多，綜合課程和實踐課程少，學生綜合素質(zhì)差，畢業(yè)后到中學用不上，形成了“學了無用，用的沒學”的脫節(jié)現(xiàn)象。[3]

3. 考取研究生的學生史學理論欠缺，探究能力不足

近年來高等院校受功利主義、實用主義的影響，在學科設(shè)置和課程設(shè)置上具有明顯的短期行為，反映在歷史專業(yè)上，存在著輕基礎(chǔ)理論的傾向。許多院校只開設(shè)了史學概論、史學史課程，一些基礎(chǔ)理論課程根本沒開，造成學生理論學習方面的不足。課程因人而設(shè)，隨意性強，既脫離學術(shù)前沿，又缺乏理論深度。這就造成考取研究生的學生普遍感到史學理論知識欠缺，只好從“頭”補課。一些提高學生能力、研究興趣的課程也沒有開設(shè)，分階段訓練學生科研能力的設(shè)想沒有很好貫徹，學生探究能力差，影響了學生的進一步發(fā)展。

造成學生專業(yè)素質(zhì)下降的原因是多方面的，如課程體系與基礎(chǔ)教育改革之間的矛盾，課程體系與教師專業(yè)研究之間的矛盾，課程設(shè)置與學分制實施方面的矛盾等等，其中主要的原因是課程體系與培養(yǎng)目標的矛盾。[4]

二、推行分類培養(yǎng)，改革課程體系

高師歷史專業(yè)要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，優(yōu)化培養(yǎng)目標，進一步整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢，推行分類培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系，盡可能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最大效益化。

（一）突出地方特色，優(yōu)化培養(yǎng)目標

高等院校是“養(yǎng)賢育才之所”，是人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)的基地。但一所高等院校培養(yǎng)什么樣的人才，確定什么樣的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，是由社會需要和自身條件決定的。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全國數(shù)百所高師歷史專業(yè)存在著明顯的培養(yǎng)目標趨同、培養(yǎng)規(guī)格不具體的問題，尤其是一些地方性師范院校，培養(yǎng)目標不切實際，好高騖遠，培養(yǎng)模式照抄精英模式，造成學生素質(zhì)下降，學了無用，用的沒學，帶來了較大的就業(yè)壓力。[5]

原教育部副部長袁貴仁說，師范院校應(yīng)該做好三個堅持：一是堅持師范性，二是堅持面向社會，三是堅持師范性和綜合性有機結(jié)合，三個堅持的核心是“師范性”。我們認為高師歷史專業(yè)在培養(yǎng)目標的定位上要堅持一切從實際出發(fā)的原則，注重自身的辦學條件、水平和能力，科學定位，辦出特色。部屬“985”院校和進入“211”的師范院校承擔著基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和培養(yǎng)歷史學理論人才的任務(wù)，應(yīng)該定位在學術(shù)性、科研型院校。一些擁有碩士、博士點的省屬重點師范院校應(yīng)該定位為教學研究型院校，爭取辦出地域特色，形成地方高水平教學研究中心。占絕大多數(shù)的地方性師范院校應(yīng)該根據(jù)師資隊伍現(xiàn)狀、教學條件，凸顯“師范性、地方性、教學型、應(yīng)用型”，主要服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育和社會經(jīng)濟的發(fā)展，主要培養(yǎng)合格的中學歷史教師，即知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才。[6]

（二）推行分類培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

1. 目前高師歷史專業(yè)采用的主要人才培養(yǎng)模式

目前高師歷史專業(yè)采用的培養(yǎng)模式主要有：“4年一貫制”模式、“2+2”模式、“3+1”模式、“主輔修”模式等，幾種培養(yǎng)模式各有優(yōu)劣。

（1）“4年一貫制”模式。學生在入學到畢業(yè)的4年時間里循序漸進地學習專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和教師教育課程，在整個4年的時間里接受教師專業(yè)化的熏陶，知識、素質(zhì)、能力全面發(fā)展。目前地方性高師歷史專業(yè)多采用此種模式。

（2）“2+2”模式。即前2年按大文科方向組織教學，為學生打下寬廣的學科基礎(chǔ)。第3年進行職業(yè)分流培養(yǎng)，學習專業(yè)課。第4年學習教育理論和教師技能。由于小學教學內(nèi)容的淺顯性和初中開設(shè)的《歷史與社會》的課程，淡化了學科分類，趨向了多學科知識的融會貫通，所以該模式主要適合培養(yǎng)復(fù)合型的小學、初中歷史教師。

（3）“3+1”模式。學生經(jīng)過3年的學科專業(yè)學習后，在第4年根據(jù)志愿，進行職業(yè)分流培養(yǎng)，集中1年時間學習教育理論課程和實踐課程。優(yōu)點是專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但第4年基本上開不了什么課，有名無實。加之目前教育實多流于形式，學生實踐能力不足。[7]

2. 創(chuàng)新“2.5+1.5”培養(yǎng)模式

我們認為采用“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式更適合高師尤其是地方性高師歷史專業(yè)學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。學生可根據(jù)自己興趣、就業(yè)方向、特長選修不同的模塊，滿足學生的不同需求。

（1）“2.5+1.5”中學歷史教師培養(yǎng)模式。學生在入學后的2.5年里，集中學習基礎(chǔ)課，包括通識課程、專業(yè)課程、教育學基本理論課程。后面的1.5年時間，學習師范技能課程，經(jīng)過見習、實習，撰寫教育調(diào)查和改革的畢業(yè)論文。

（2）“2.5+1.5”歷史研究人才培養(yǎng)模式。學生在入學后的2.5年里，集中學習基礎(chǔ)課，包括通識課程、專業(yè)課程、教育學基本理論課程。后面的1.5年時間里，學習史學理論、中國史專題、世界史專題、科研能力訓練等課程，撰寫歷史學畢業(yè)論文。

（3）“2.5+1.5”公共史學人才模式。學生在入學后的2.5年里，集中學習基礎(chǔ)課，包括通識課程、專業(yè)課程、教育學基本理論課程。后面的1.5年時間，學習基本理論、社會學、考古學、管理學、社交與禮儀、調(diào)查研究與方法等課程，經(jīng)過見習、實習，撰寫畢業(yè)論文。

“2.5+1.5”模式一方面可以使學生可以集中2.5年的時間學習公共文化課和歷史學科專業(yè)課，有利于打下寬厚的知識基礎(chǔ)和精深扎實的學科專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，學生在1.5年的時間里實行分類培養(yǎng)，學習教師教育類理論課程、史學理論和方法、公共史學課程，然后通過教育實習、畢業(yè)論文將理論運用于教學實踐，最后反思和總結(jié)，可以大幅度提高學生的素質(zhì)和能力。

（三）完善課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系

我國高師歷史專業(yè)現(xiàn)有的課程模式主要有：“三分天下”模式、“四分五裂”模式、“平臺+模塊”模式等，幾種課程模式也各有優(yōu)劣。我們認為，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，根據(jù)學生就業(yè)的幾個流向，考慮學生的興趣和個性發(fā)展，構(gòu)建“平臺+模塊+課程群”的課程體系，比較適合師范院校尤其是地方性師范院校的實際。這種新的課程體系以通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)技能教育、實踐教學為平臺課程，下設(shè)不同的模塊，能充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)特點，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

配合“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置方面進行相應(yīng)的調(diào)整。學生經(jīng)過2.5年的平臺學習，在修完通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論課的前提下，后1.5年時間，課程可以設(shè)置成三大方向系列，一是教學系列，二是研究系列，三是公共史學系列。

1. 中學歷史教師課程模塊

開設(shè)一些提高教學理論水平、技能方面的教育理論和教學技能課程。在原有的《教育學》《心理學》《歷史教學法》《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》《教師口語》、畢業(yè)論文等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)《中學班主任》《寫作與演講》《書法》《中學歷史教材分析》《歷史地圖畫法》《歷史教學模式探討》《中學歷史教師技能》《中學歷史教材研究》等課程。通過開展以“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）為中心的形式多樣的訓練活動，加強“三字”訓練。開展課前十分鐘演講、舉行“三字”書法比賽、普通話朗讀大賽、課堂模擬教學大賽等，培養(yǎng)視野寬廣、基礎(chǔ)知識寬、基本功水平過硬、競爭力強、有持續(xù)發(fā)展能力的合格中學歷史教師。

2. 歷史研究人才課程模塊

開設(shè)馬列原著選讀、歷史心理學、中國經(jīng)濟史、中國思想史、中國文化史、中國社會生活史、中國政治制度史、西方政治制度史、世界文化史、西方史學史、歷史文獻學、史學論文寫作方法等課程。這些課程的設(shè)立有利于激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生的研究能力，為學生畢業(yè)后攻讀碩士研究生進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

3. 公共史學人才課程模塊

開設(shè)調(diào)查研究與方法、邏輯學、社交與禮儀、管理學、中國傳統(tǒng)文化概論、科技革命與現(xiàn)代化、社會學概論、文物鑒賞、博物館學通論、世界宗教、法學概論、社會學、文秘寫作、市場經(jīng)濟史等課程，培養(yǎng)學生的就業(yè)技能和就業(yè)競爭力。

新的課程體系，強調(diào)基礎(chǔ)理論學習和實踐能力培養(yǎng)并重，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)的新要求。分類培養(yǎng)，滿足不同學生需求，有利于實施因材施教、鼓勵學生個性發(fā)展。整合人文科學知識和自然科學知識，有利于加強素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育，促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。精煉課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于加強課程建設(shè)，深化教學內(nèi)容改革，促進教學質(zhì)量的進一步提高。

總之，高師課程體系改革不是簡單的教學計劃的更新，也不是簡單的課程模式的建設(shè)，是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。只有科學確立培養(yǎng)目標，完善課程模式，做好相關(guān)方面的配套改革，發(fā)揮教師的主導地位，才能使課程體系改革收到應(yīng)有的成效。

注釋：

① 本統(tǒng)計為學生一次性就業(yè)統(tǒng)計，不包括后續(xù)就業(yè)。

參考文獻：

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