序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇籃球技術(shù)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、綜述國內(nèi)外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義：

“誰愿意搶籃板球?沒有人。誰想得分?都想。我從來不喜歡得分，從來不，我喜歡搶籃板球。我搶籃板球不是為了觀眾的叫好，我為我自己，我把搶籃板球看作一種科學(xué)，一種藝術(shù)，甚至一個生命。”前nba巨星丹尼斯·羅德曼如是說。在現(xiàn)代籃球運(yùn)動中，籃板球是影響比賽勝負(fù)的重要因素之一。俗話說，表演看進(jìn)攻，贏球靠防守，而搶籃板球則是進(jìn)攻和防守兩方面均要看重掌握的重點(diǎn)技能，是攻守轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國職業(yè)籃球教練雷·喬治來華講學(xué)時指出：“搶籃板75%取決于愿望(拼搶意識)，也就是說你想不想沖上去拼搶。而25%則取決于本人的能力;身體矮小的運(yùn)動員固然不利于搶籃板球，但不等于他就搶不到籃板球。而身材高大的運(yùn)動員有利于搶籃板球，但不等于說他一定能搶到籃板球。”闕劍根據(jù)nba、cba諸賽的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對現(xiàn)階段我國運(yùn)動員和世界強(qiáng)隊運(yùn)動員的籃板球意識進(jìn)行比較研究，結(jié)果顯示，當(dāng)場上出現(xiàn)爭搶籃板球時機(jī)時，我國運(yùn)動員參與人數(shù)均少于nba賽中的名隊，反映我國籃球隊整體籃板球意識弱。

研究的意義：我國運(yùn)動員和國際高水平運(yùn)動員相比在爭搶籃板球意識及技術(shù)環(huán)節(jié)上還存在著較大的差距。這是一個不容忽視的問題，也是一個亟待提高的薄弱技術(shù)環(huán)節(jié)。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：

內(nèi)容：搶籃板球的技術(shù)及訓(xùn)練研究

問題：

1. 搶籃板球技術(shù)的幾點(diǎn)要素

2. 搶籃板球訓(xùn)練的幾種方法

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

研究步驟：

1. 確定研究基本內(nèi)容

2. 根據(jù)已確定的基本內(nèi)容，搜集資料

3. 擬好提綱組織資料

4. 研究寫作

研究方法：

1. 文獻(xiàn)綜述法 2. 調(diào)查法 3. 數(shù)理統(tǒng)計法

研究措施：

1. 查閱資料 2. 統(tǒng)計數(shù)量 4. 調(diào)查研究

研究工作進(jìn)度：

查閱文獻(xiàn)、設(shè)計，擬訂論文研究方向

開題報告撰寫，收集資料

調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，結(jié)果整理

論文撰寫、初稿修訂、定稿

論文答辯

四、主要參考文獻(xiàn)：

[1] 丹尼斯·羅德曼. 《nba籃板尼斯·羅德曼自傳》[m].

[2] 曾偉志. 《體育師友》. 1997.4:13.

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[8] 鄭剛等. 《剖析爭奪防守籃板球的搶位擋人技術(shù)》[j]. 北京體育師范學(xué)院學(xué)報. 1993(1):82.

五、指導(dǎo)教師意見：

簽名：

六、教研室意見：

篇(2)

論文（設(shè)計）題目：淺析非智力因素對中學(xué)籃球教學(xué)的影響

一、選題的背景與意義

非智力因素是指除智力因素以外同智力活動的效益有關(guān)的一切心理因素。他們同智力因素結(jié)合，在智力活動中發(fā)揮作用。燕國材認(rèn)為，在其他條件相等的情況下一個人的成功=智力因素ⅹ非智力因素?？梢姺侵橇σ蛩貙σ粋€人的成功有著多么巨大的作用。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是促使學(xué)生身心健康發(fā)展全面發(fā)展。學(xué)生是有思想感情、有個性、活生生的人，所以我們要以“教育學(xué)生必先了解學(xué)生”為原則，注重學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)其個性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的真正熱愛與追求。

隨著新課程改革在我省全面展開，《體育與健康》課程改革從教育思想，教育方式，教學(xué)評價等方面發(fā)生了深刻的變化，它更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生運(yùn)動的愉。籃球運(yùn)動是一項深受青少年喜愛的體育項目。但是學(xué)生的籃球水平參差不齊、學(xué)生對籃球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高、籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)效果不明顯在教學(xué)形式和教學(xué)手段不斷探索與改革的今天，籃球選項課的如何完善與改進(jìn)，以期在教學(xué)內(nèi)容上能滿足學(xué)生的知識渴求，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上能更符合學(xué)生的實際情況，使學(xué)生在籃球技能上能有一定的提高，并能終身受益，是我們目前必須探討的重要研究課題。

國內(nèi)外學(xué)者對非智力因素的論述多集中于心理學(xué)層面，非智力因素對學(xué)生發(fā)展的影響已逐漸受到重視。本文旨在通過對非智力因素在中學(xué)生籃球教學(xué)的影響作用分析，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)中學(xué)籃球教學(xué)科學(xué)發(fā)展提供參考。

二、研究的主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

研究的主要內(nèi)容：

1非智力因素對中學(xué)籃球教學(xué)影響作用進(jìn)行調(diào)查分析

2非智力因素對中學(xué)籃球教學(xué)影響研究

2.1動機(jī)與籃球教學(xué)

2.2焦慮情緒與籃球技術(shù)教學(xué)

2.3情感態(tài)度與籃球教學(xué)

2.4.

意志、思想品質(zhì)與籃球教學(xué)

3研究學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)對籃球教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

3.1對轉(zhuǎn)變、更新籃球教學(xué)觀念有著積極作用

3.2對籃球教學(xué)內(nèi)容的多樣化有著促進(jìn)作用

3.3對籃球教學(xué)目標(biāo)的多元化發(fā)展起著積極作用

3.4對完善籃球教學(xué)原則起著積極作用

預(yù)期目標(biāo)：

1．非智力因素在體育教學(xué)中有著不可低估的維持與調(diào)節(jié)、補(bǔ)償與抑制等作用。它不是單獨(dú)的某一種心理活動過程，它與智力因素相互滲透交織在一起，共同制約又共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．非智力因素對籃球教學(xué)影響很大，具有重要意義。非智力因素與教學(xué)效果之間的聯(lián)系是雙向的，從某種意義上來說，它對一個學(xué)生的成功往往起決定性的作用。

3．教師對學(xué)生非智力因素的價值培養(yǎng)至關(guān)重要。應(yīng)采取最優(yōu)化的激勵方法，才能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，穩(wěn)定而積極的學(xué)習(xí)興趣，熱情愉快的情感情緒，果斷堅毅的意志品質(zhì)，進(jìn)而開發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛力。

三、擬采用的研究方法、步驟

1.本選題研究步驟：

本選題研究步驟分三階段，分別是：

第一階段：準(zhǔn)備階段。包括：技能遷移與干擾規(guī)律研究方向的確定、收集資料、查閱文獻(xiàn)、訪談?wù){(diào)查、導(dǎo)師指導(dǎo)、文獻(xiàn)綜述撰寫、題目確定、確立研究內(nèi)容及研究方法。

第二階段：實施階段。包括：論文撰寫工作的實施、走訪調(diào)查、訪談?wù){(diào)查。

第三階段：完成階段。包括：研究內(nèi)容歸納分析、撰寫論文、修改論文及答辯。

2.課題的研究方法：

2.1文獻(xiàn)資料法:利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索關(guān)于非智力因素在中心籃球教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)文獻(xiàn)。

2.2訪談?wù){(diào)查法:在研究的選題論證階段，針對本課題的研究視角、研究內(nèi)容等走訪部分專家，廣泛征求其對本課題研究中一些問題的看法和建議。進(jìn)行實地走訪調(diào)查，與體育教師、學(xué)生和社區(qū)籃球愛好者進(jìn)行隨機(jī)的交流與咨詢，以幫助拓寬論文的分析視角與分析深度。

2.3邏輯歸納法:通過得到的資料與調(diào)查進(jìn)行邏輯歸納與總結(jié)，得出較為科學(xué)合理的結(jié)論。

2.4數(shù)理分析法：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，得出相關(guān)重要結(jié)論

四、研究的總體安排與進(jìn)度

1.畢業(yè)論文開題

3月20日—3月30日第一周

2.收集論文資料

4月1日—4月15日第二、三周

3.形成論文初稿

4月1日—4月15日第二、三周

4.修改論文

4月30日—5月5日第六周

5.論文二稿的形成與修改

5月6日—5月12日第七周

6.答辯稿的形成

5月13日—5月20日第八周

五、已查閱參考文獻(xiàn)

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劉福軍.??籃球教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)[J].

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寧賀男.??如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素[J].

科技致富向?qū)?

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徐海濱.??籃球教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].

科技信息.

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賀建福.??淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣[J].

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李加奎.??目標(biāo)——導(dǎo)控式教學(xué)法在籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].

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費(fèi)洪林.??對籃球?qū)＿x課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的研究[J].

黑龍江科技信息.

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宋子祥.??對籃球?qū)＿x課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的研究[J].

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侯志嵐,馬俠.??體育教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)[J].

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六、指導(dǎo)教師意見：

本題研究具有一定意義，研究內(nèi)容明確，研究方法可行，研究步驟合理。同意上報。

指導(dǎo)教師（簽字）：

年

月

日

七、系（教研室）意見：

系（教研室主任）（簽字）：

年

月

日

篇(3)

Abstract： This paper uses documentation, expert interview and Delphi method, video observation statistics and statistics methods, according to determine the specific index, screening by the game technology statistical data, the error in the comparative analysis related factors, and find out the Chinese national basketball team in every position errors in the games of reason, and put forward the countermeasures.

關(guān)鍵詞： 第29屆奧運(yùn)會；中國男籃；籃球比賽；失誤

Key words： the 29th Olympic Games；China men's basketball team；basketball game；error

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0318-02

0引言

第29奧運(yùn)會男籃比賽在北京落下帷幕，中國男籃共參加了6場比賽，以兩勝四負(fù)的成績最終在12支球隊中位列第八名。中國男籃僅在本屆奧運(yùn)會比賽中戰(zhàn)勝了德國隊和安哥拉隊，中國男籃無緣四強(qiáng)后，我們看到差距是全方位的，但比賽中暴露出中國男籃失誤過多，以平均每場16次的失誤在與其對陣的6個對手中位列第一位，在4場比賽中失誤次數(shù)多于對手，而其中輸?shù)袅?場。尤其是在與西班牙的比賽中，當(dāng)比賽僅剩19.7秒時，雙方戰(zhàn)成72平，由于中國男籃后衛(wèi)失誤，失去了球權(quán)，最終在加時賽中中國男籃以75：85的比分輸?shù)袅吮荣?。所以，失誤過多無疑是中國男籃比賽失利的一個重要因素。

我們知道，籃球運(yùn)動的特性決定了失誤現(xiàn)象是不可避免的，但如何正確認(rèn)識比賽中的失誤，減少失誤對比賽的不利影響，是我們應(yīng)重視的問題。本文探討失誤的意義在于，通過對比賽中失誤現(xiàn)象的研究來發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致失誤存在的主要原因，發(fā)現(xiàn)自己球隊存在的一些問題，提出解決問題的對策，以期在比賽中盡量減少甚至避免失誤，并在訓(xùn)練的過程中予以注意，以提高球隊的綜合競技能力和獲勝的機(jī)率。

1中國男籃與比賽隊各位置失誤的比較分析

為了便于研究本次奧運(yùn)會中國男籃與比賽隊的失誤情況，根據(jù)專家的建議，結(jié)合各球隊隊員在場上的作用，按照后衛(wèi)、前鋒、中鋒三個位置，分別統(tǒng)計各個位置的單場失誤次數(shù)，同時按失誤的性質(zhì)歸類，然后逐一進(jìn)行對比分析，從中探尋規(guī)律，找到中國男籃失誤較多的癥結(jié)。

2中國男籃與比賽隊后衛(wèi)失誤的比較分析

后衛(wèi)隊員是一個球隊的場上組織者和指揮者，是教練員的場上助手，是戰(zhàn)術(shù)變化和進(jìn)攻節(jié)奏變化的樞紐，是整個球隊的靈魂。如果這一環(huán)節(jié)薄弱的話，即使有再強(qiáng)大的中鋒也很難進(jìn)入世界強(qiáng)隊之列，也不大可能在奧運(yùn)會這樣的大舞臺上走得更遠(yuǎn)。所以后衛(wèi)隊員臨場技術(shù)發(fā)揮的好壞，直接影響整個球隊的進(jìn)攻得分，影響整個球隊的成績。臨場比賽中，后衛(wèi)隊員的失誤次數(shù)是衡量后衛(wèi)隊員能力的一個重要尺度。

從表1、表2的數(shù)據(jù)分析來看，中國男籃后衛(wèi)隊員失誤和比賽隊后衛(wèi)隊員失誤比是47：32。中國男籃后衛(wèi)平均每場失誤8次，對方后衛(wèi)平均每場失誤5.4次，后衛(wèi)失誤占全隊失誤的48.8%，中國男籃與比賽隊總體失誤次數(shù)存在著很大差異（P

后衛(wèi)的控制球、支配球能力的好壞直接影響一支球隊技戰(zhàn)術(shù)水平的發(fā)揮，對比賽起著非常重要的作用。后衛(wèi)隊員是臨場比賽的組織者和指揮者，是比賽的核心隊員，其主要活動范圍是罰球區(qū)弧頂外及附近兩側(cè)地帶，后衛(wèi)隊員的失誤在多數(shù)情況下易造成對手的快速反擊，輕松得分，同時己方隊員也不易快下防守，容易對本隊隊員的心理上造成一定的壓力，場上表現(xiàn)出輕易不敢進(jìn)攻，進(jìn)攻猶豫等等。中國男籃后衛(wèi)隊員失誤最多的項是運(yùn)球和傳接球，其中，運(yùn)球失誤與比賽隊之比是17：8，占后衛(wèi)失誤總數(shù)的35%；傳接球失誤是27：16，占后衛(wèi)失誤總數(shù)的55%，運(yùn)球和傳球失誤存在顯著性差異（P

從比賽錄像可以看出，后衛(wèi)運(yùn)球失誤主要表現(xiàn)在：隊員控制球能力相對較差，情緒不穩(wěn)定導(dǎo)致技術(shù)動作變形，在身體對抗中保護(hù)球的能力差，突破后運(yùn)球隊員大意，不能進(jìn)一步保護(hù)住球，讓對手從身后斷掉球；運(yùn)球一對一重心高，保護(hù)球能力差；運(yùn)球太多，有所欠缺。后衛(wèi)傳球失誤通過錄像我們發(fā)現(xiàn)具體表現(xiàn)在傳球的技術(shù)不過硬，傳球的方式不多，傳球速度暴露傳球的意圖，助攻傳球、妙傳球等有攻擊性的傳球的次數(shù)不多。后衛(wèi)隊員要傳球技術(shù)全面，運(yùn)用合理，動作簡潔明了，突然性、隱蔽性要強(qiáng)，在傳球時經(jīng)常利用較強(qiáng)的控制球能力和運(yùn)、突技術(shù)，敢于主動靠近對手，吸引協(xié)防隊員，在協(xié)防者位置移動瞬間，傳球助攻，為同伴創(chuàng)造接球投籃機(jī)會。加強(qiáng)我國男籃后衛(wèi)上肢力量特別手指、手腕小肌肉群的力量訓(xùn)練，提高傳球的速度。提高長距離傳球能力，并能根據(jù)比賽中的情況，敢于傳出有創(chuàng)意的球。再就是中國男籃后衛(wèi)在面對對手貼身壓迫式防守，尤其是全場緊逼防守時，心理緊張，技術(shù)動作變形，失誤連連。與對手在身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理、對抗能力上，特別是在掌握技術(shù)的全面程度和運(yùn)用技術(shù)的綜合能力等方面的差距。

3中國男籃與比賽隊前鋒失誤的比較分析

隨著籃球運(yùn)動的發(fā)展，前鋒運(yùn)動員不僅身材高大，并且具有良好的身體素質(zhì)與體能，還有很強(qiáng)的籃球意識和嫻熟的基本技術(shù)，移動能力強(qiáng)，控制范圍廣。在普遍重視防守，特別是加強(qiáng)了攻擊性防守的情況下，使傳球技術(shù)的對抗性更強(qiáng)。持球進(jìn)攻隊員無論在前場或后場，在或籃下，都被防守者嚴(yán)密封鎖，給傳球造成了極大的困難，因而也促進(jìn)了傳球技術(shù)向更高水平發(fā)展?？v觀國內(nèi)外高水平的籃球比賽，一些優(yōu)秀運(yùn)動員都普遍掌握了熟練的傳球技術(shù)，特別是一些球星的助攻妙傳，它不僅在比賽中發(fā)揮重要作用，而且具有很高的觀賞性。傳球技術(shù)是進(jìn)攻隊員在場上相互聯(lián)系和組織進(jìn)攻的紐帶，是實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)配合所必須具備的基本技術(shù)。由于前鋒隊員是內(nèi)外線的連接樞紐，起著里應(yīng)外合的作用，因此前鋒隊員傳球技術(shù)水平的高低，對整支球隊起著至關(guān)重要的作用。

從表3、表4、數(shù)據(jù)分析來看，中國男籃前鋒隊員失誤和與比賽隊前鋒隊員失誤比是25：26，說明中國男籃前鋒隊員和與賽隊前鋒隊員在整體失誤方面不存在顯著差距。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國男籃前鋒隊員在傳接球方面失誤最多，六場比賽傳接球失誤次數(shù)達(dá)13次，而對手是6次，占前鋒失誤總數(shù)的52%,傳接球失誤存在顯著差異（P

傳球的好壞，直接影響著戰(zhàn)術(shù)質(zhì)量和比賽勝負(fù)。一次巧妙而準(zhǔn)確的傳球往往能給比賽奠定勝利的基礎(chǔ)，而一次傳球失誤也可能導(dǎo)致比賽的失敗。傳球技術(shù)是衡量一個球隊運(yùn)動技術(shù)水平的重要標(biāo)志，也是衡量一個運(yùn)動員技術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。通過比賽錄像分析，中國男籃前鋒隊員傳接球失誤較多的原因是：傳球隊員傳球手法單一，傳球線路過早暴露，不夠隱蔽，傳球不到位，傳球時的視野不開闊、預(yù)判性較差；接球隊員跑動不及時，跑動不到位，最為關(guān)鍵的是中國男籃前鋒隊員體能較差、單場傳接球失誤較多。單場傳接球失誤最多的是中國――立陶宛的比賽，傳接球失誤達(dá)到8次。本場比賽中，立陶宛全隊搶斷達(dá)到16次，利用中國男籃失誤得到的分?jǐn)?shù)高達(dá)16分；而雖然立陶宛隊全場比賽也有8次失誤，但是中國男籃竟然全場比賽沒有一次利用對方失誤得分，僅在利用對方失誤這一項上，中國男籃輸給對方16分。失誤過多來源于中國男籃自身對抗上的不足，對球的保護(hù)的不夠。我們造成立陶宛隊失誤主要是造成對方的“回線違例”或者進(jìn)攻犯規(guī)，而立陶宛隊多數(shù)是直接從我們的手中搶斷或者利用身體對抗造成傳球隊員的傳球質(zhì)量不高形成搶斷，直接得分。這么多失誤的存在，首先是中國男籃失去了相同次數(shù)的進(jìn)攻機(jī)會，讓對手增加了相同次數(shù)的進(jìn)攻機(jī)會，同時，又讓對手增加了得分。這樣一反一正，中國男籃失去的是雙倍分?jǐn)?shù)，而對手收到了事半功倍的效果。

4中國男籃與比賽隊中鋒失誤的比較分析

在現(xiàn)代籃球運(yùn)動中,中鋒是一個球隊的戰(zhàn)術(shù)核心,是球隊技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用與轉(zhuǎn)換的樞紐。中鋒在進(jìn)攻中不僅要具有高超的個人得分能力、良好的戰(zhàn)術(shù)意識、優(yōu)秀的組織策應(yīng)能力和參與快攻與助攻的能力，而且還要具有善于在困難情況下拼搶到籃板球后連續(xù)進(jìn)攻和完成由守轉(zhuǎn)攻的能力。在整個隊伍防守體系中，中鋒的防守作用無疑是最至關(guān)重要的，中鋒不僅是全隊防守的中心力量，而且還承擔(dān)著搶籃板球以及發(fā)動快攻的重任。因此，中鋒將對籃球運(yùn)動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)及比賽風(fēng)格等帶來不同程度的新變化中鋒隊員被認(rèn)為是籃球運(yùn)動中的特殊人才。中鋒攻防能力的強(qiáng)弱,在很大程度上決定著比賽的勝負(fù)，其實力和水平是一支籃球隊?wèi)?zhàn)斗力強(qiáng)弱與水平高低的重要標(biāo)志之一。歷次國際大賽的實踐證明，中鋒攻防能力強(qiáng)的球隊，名次大都列前。所以，研究中鋒失誤有著重要意義。

從表5、表6、數(shù)據(jù)分析來看，中國男籃中鋒總體失誤與比賽隊中鋒總體失誤存在顯著性差異（P

5結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 中國男籃與對手失誤存在顯著性差異，失誤較多是比賽失敗的重要因素。反映出中國男籃在控球技術(shù)上與對手有一定的差距。

5.1.2 中國男籃后衛(wèi)，前鋒傳接球失誤與對手存在顯著性差異，反映出中國男籃后衛(wèi)，前鋒傳接球技術(shù)上與對手有一定的差距。傳接球失誤過多是中國男籃輸球的重要原因。

5.2 建議

5.2.1 加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，重視隊員的體能訓(xùn)練，提高隊員身體素質(zhì)、傳接球技術(shù)水平、比賽中運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力。

5.2.2 在高強(qiáng)度對抗訓(xùn)練中有針對性地進(jìn)行系統(tǒng)合理的訓(xùn)練，狠抓技術(shù)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)合理運(yùn)用技術(shù)的能力，尤其是傳接球技術(shù)的運(yùn)用能力，以適應(yīng)世界大賽對我們的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡義忠.對現(xiàn)代籃球比賽中的失誤現(xiàn)象及其對策的分析與研究[J].碩士學(xué)位論文.山東:山東師范大學(xué)，2005.

[2]徐培林.第十五屆世界男子籃球錦標(biāo)賽中國男籃進(jìn)攻失誤現(xiàn)象的分析[J].碩士學(xué)位論文.山東:山東師范大學(xué)，2005.

[3]范玉輝.第15屆世界男子籃球錦標(biāo)賽中國男籃進(jìn)攻失誤研究[J].碩士學(xué)位論文.山東:山東師范大學(xué)，2005.

[4]付凡飛.第十屆全運(yùn)會男子籃球決賽進(jìn)攻失誤分析[J].山東體育科技，2006，（4）：9-11.

篇(4)

【論文關(guān)鍵詞】籃球規(guī)則；調(diào)查；大學(xué)生

引言

籃球運(yùn)動在我國是一個極為普及且深受廣大大學(xué)生喜愛的球類運(yùn)動項目。作為籃球運(yùn)動技術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)性法規(guī)——籃球競賽規(guī)則，可為組織、裁判籃球比賽提供客觀統(tǒng)一的依據(jù)；更是開展及參與欣賞籃球運(yùn)動競賽的重要條件，所以對籃球規(guī)則的了解和熟知在擴(kuò)大大學(xué)生知識面，培養(yǎng)他們熱愛和積極參與籃球運(yùn)動都有著積極的意義。然而，在目前的大學(xué)生中普遍存在著熱衷于籃球運(yùn)動但對于籃球規(guī)則知識的學(xué)習(xí)相對滯后；由于學(xué)生對籃球規(guī)則的不甚了解，直接或間接地導(dǎo)致在校際學(xué)?；@球比賽中矛盾沖突時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)?；@球運(yùn)動的開展、普及和校園秩序的正常維持。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

在校的普修籃球課200名愛好籃球運(yùn)動的學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

共發(fā)放學(xué)生問卷200份，收回問卷190份，回收率95%，有效問卷180份，有效率94.74%。

1.2.2 文獻(xiàn)資料法

通過查閱相關(guān)論文，收集整理并吸收有關(guān)國內(nèi)學(xué)生籃球規(guī)則知識掌握程度方面的文獻(xiàn)資料。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計

運(yùn)用常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計方法，對所收回問卷的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計處理。

2.結(jié)果與分析

2.1 關(guān)于我校學(xué)生獲取籃球規(guī)則知識的渠道的調(diào)查分析

通過調(diào)查得出，目前我校學(xué)生籃球規(guī)則知識的來源廣泛。但體育課仍然是學(xué)生尤其是女生了解、學(xué)習(xí)籃球規(guī)則知識的主要途徑，61.18%的女生主要通過體育課堂獲取相關(guān)知識；另外，有23.53%的女生通過大眾傳媒的各種方式獲取籃球規(guī)則的相關(guān)知識，而女生通過課外培訓(xùn)獲取相關(guān)知識的比例僅為2.35%，這也在一定程度上說明：家長及女生本人對籃球運(yùn)動的認(rèn)識程度還較低。我校學(xué)男生對籃球規(guī)則知識的獲取主要得益于大眾傳媒的廣泛宣傳，所選比例為68.42%，位居第一；遠(yuǎn)超過體育課教師對籃球規(guī)則知識的傳授，我校學(xué)男生通過體育課獲取籃球規(guī)則知識的比例為18.95%；而男生接受課外培訓(xùn)的學(xué)生為數(shù)不多，比例僅為8.42%。對教師在課上講解規(guī)則情況的調(diào)查顯示，有8.33%的學(xué)生認(rèn)為籃球教師經(jīng)常講解籃球規(guī)則知識，有77.78%的學(xué)生認(rèn)為籃球教師只是偶爾講講籃球規(guī)則知識，從以上數(shù)據(jù)可以看出，籃球教師在籃球規(guī)則知識的講授方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)引起籃球教師的高度重視。

分析認(rèn)為，由于過去新聞媒體的落后，在以往的體育教學(xué)中，學(xué)生也只是在學(xué)技術(shù)的同時較為零散地了解一些體育規(guī)則知識和概念。隨現(xiàn)今大眾傳媒的迅速發(fā)展和國際性重比賽的日益增多，觀賞高水平賽事已經(jīng)成為學(xué)生們的生活內(nèi)容和體育素質(zhì)的表現(xiàn)方式。而目前我們的體育教學(xué)在學(xué)生獲取相應(yīng)的體育知識的實效性方面已經(jīng)受到以大大眾傳媒(電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等)的沖擊；如何通過有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的體育觀賞能力，讓他們終身受益?這也對我們目前的體育教學(xué)提出了新的要求。 　2.2 我校學(xué)生對籃球規(guī)則知識掌握及狀況

我校學(xué)生掌握籃球規(guī)則知識的情況不容樂觀；男生有比例為29.48%的同學(xué)對籃球規(guī)則知識相當(dāng)精通，有39.22%的學(xué)生了解一小部分規(guī)則知識，但仍有31.58%的學(xué)生對籃球規(guī)則知識完全不了解；調(diào)查顯示我校學(xué)女生對籃球規(guī)則知識精通的人竟為0人，這應(yīng)該引起我們的重視，僅有7.06%的女生對規(guī)則知識了解大部分，然而仍有48.24%的女生對規(guī)則知識完全不了解，可見撫順市大部分學(xué)學(xué)生對規(guī)則的了解程度普遍偏低，多數(shù)學(xué)生處于一知半解的水平，男生掌握程度稍好于女生。

分析認(rèn)為，雖然目前學(xué)學(xué)生獲得籃球規(guī)則知識的途徑較多，但是這些途徑在籃球規(guī)則的解釋上都有其自身的缺陷和不足；同時，學(xué)生對于籃球規(guī)則知識的掌握程度與學(xué)生的觀察能力、理解能力及實際運(yùn)用能力有著較高關(guān)聯(lián)。目前，體育新課程把提高學(xué)生的體育實踐能力放在重要地位也正說明了這個問題。實踐證明，由于規(guī)則知識的缺乏，反過來也阻礙和影響了學(xué)生參與、欣賞籃球運(yùn)動的積極性。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生對于籃球規(guī)則知識的了解程度要遠(yuǎn)低于高年級學(xué)生；我們認(rèn)為除以上原因之外，也與學(xué)生在初中時的體育教師自身掌握的籃球規(guī)則知識相對缺乏，有些教師脫離實際地理解、解釋規(guī)則有一定關(guān)聯(lián)。

2.3 我校學(xué)生對籃球規(guī)則知識求知態(tài)度

我校學(xué)男生中有26.32%的同學(xué)非常想了解籃球規(guī)則知識；有61.05%的學(xué)生持“一般”態(tài)度，所選比例位居第一；有12.63%的男生不想了解籃球規(guī)則相關(guān)知識，對籃球運(yùn)動不感興趣，求知欲低，持無所謂的態(tài)度；我校學(xué)女生有17.65%的學(xué)生非常想了解籃球規(guī)則知識，有42.35%的女生想了解籃球規(guī)則知識，但女生持無所謂態(tài)度的比例為40%，所選比例明顯高于男生。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我校學(xué)男女生對于規(guī)則知識的學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的分別占26.32%和17.65%，我校學(xué)男生對籃球知識的求知欲要比女生強(qiáng)。

學(xué)生對籃球運(yùn)動興趣較高，大部分學(xué)生過于偏重籃球運(yùn)動的娛樂成分，雖然客觀上存在著學(xué)學(xué)生對規(guī)則知識的求知欲相對籃球技術(shù)要低的現(xiàn)象。但是，絕大部分的學(xué)學(xué)生籃球規(guī)則知識求知態(tài)度還是積極的，部分學(xué)生認(rèn)為籃球則知識的要求和難度較其他運(yùn)動規(guī)則相對高，學(xué)習(xí)起來有困難。同時學(xué)生們認(rèn)為在自己想學(xué)習(xí)籃球規(guī)則知識的時候，苦于沒有教師的指導(dǎo)和對于規(guī)則的解釋。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 體育課仍然是學(xué)生尤其是女生了解、學(xué)習(xí)籃球規(guī)則知識的主要途徑，男生對籃球規(guī)則知識的獲取主要得益于大眾傳媒的廣泛宣傳。

3.1.2 我校學(xué)生掌握籃球規(guī)則知識的情況不容樂觀，大部分同學(xué)只了解一小部分或完全不了解，可見撫順市大部分學(xué)學(xué)生對規(guī)則的了解程度普遍偏低，多數(shù)學(xué)生處于一知半解的水平，男生掌握程度稍好于女生。

3.1.3 雖然客觀上存在著學(xué)學(xué)生對規(guī)則知識的求知欲相對籃球技術(shù)要低的現(xiàn)象。但是，絕大部分的學(xué)學(xué)生籃球規(guī)則知識求知態(tài)度是還是積極的

3.2 建議

3.2.1 體育教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。

篇(5)

論文摘要：現(xiàn)代籃球運(yùn)動起源于游戲，但是在傳統(tǒng)的體育院校的體育教學(xué)中常常被演變?yōu)榭菰?、單調(diào)和乏味的競技技術(shù)技能訓(xùn)練，嚴(yán)重的影響了應(yīng)有的教學(xué)效果。將游戲回歸于籃球教學(xué)之中，注重其教育價值和健身功能的開發(fā)和利用，是當(dāng)前體育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。 本文采用文獻(xiàn)資料、訪談法、教學(xué)實驗法，探索設(shè)計體育游戲在籃球教學(xué)中運(yùn)用的合理性與可行性。通過教學(xué)實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn):該策略可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動的興趣，提高籃球教學(xué)效果。

引言

深受廣大學(xué)生喜愛的籃球運(yùn)動原本是由美國馬薩諸塞州斯普林菲爾德市基督教青年會訓(xùn)練學(xué)校的體育教師詹姆士·奈·史密斯博士在發(fā)展學(xué)生智力和體能過程中發(fā)明的一種有趣的球類游戲.但是有趣游戲的籃球運(yùn)動，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中卻被演變?yōu)榭菰?、單調(diào)和乏味的競技技術(shù)技能訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上漸漸失去了對它的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，由此大大地降低了籃球運(yùn)動應(yīng)有的健身效果.我認(rèn)為在當(dāng)今以發(fā)展學(xué)生健康為中心，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體育教學(xué)改革中，應(yīng)將籃球運(yùn)動的教學(xué)方法回歸于游戲之中，充分體現(xiàn)該項運(yùn)動在體育教育中的興趣化和人性化特點(diǎn)，才能使學(xué)生得以在身心愉快、輕松活潑的氣氛中既接受籃球運(yùn)動基本知識、技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)，又有效地提高身體的健康水平，從而高效能地實現(xiàn)大學(xué)體育課程的健身性、文化性和娛樂性，充分地體現(xiàn)尊重學(xué)生的興趣和“以人為本”的體育教育思想，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身體育意識的培養(yǎng)。

一、研究對象與方法

1.研究對象

海南中學(xué)兩個班學(xué)生為實驗班和對照班。

2.研究方法

1）文獻(xiàn)資料法

查閱了籃球教學(xué)與訓(xùn)練的相關(guān)著作和自我效能的文獻(xiàn)，為本文提供了所需的基本材料。

2）訪談法

對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行咨詢與探討，同時也對一些有經(jīng)驗的及教師進(jìn)行訪談同時對實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行磋商，聽取教師對本次研究內(nèi)容的意見。

二、結(jié)果與分析

1.實驗結(jié)果

1）對照班和實驗班學(xué)生籃球術(shù)科成績對比

為了使實驗在科學(xué)、公平的前提下進(jìn)行，我們對實驗班和對照班在實驗前的籃球術(shù)科成績考核（考核內(nèi)容為實驗方案的內(nèi)容）進(jìn)行了對比，結(jié)果表明對照班和實驗班的學(xué)生實驗前的籃球術(shù)科考核成績無顯著差異（P >0.05）這表明兩班學(xué)生實驗前的籃球術(shù)科考核成績相同。

2）將體育游戲加入籃球教學(xué)的實施方案

體育游戲的價值在與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助，鞏固提高運(yùn)動技術(shù)技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力以及敢于拼搏的競爭精神等方面有著較全面的教育價值.在教學(xué)中，我們只有而且必須重視游戲教育價值的開發(fā)和利用，才能發(fā)揮游戲的積極效應(yīng)，使學(xué)生在愉快地接受教學(xué)內(nèi)容的同時獲得身心全面發(fā)展的教育效果。

3） 綜合評價

經(jīng)過教學(xué)實踐，實驗班的學(xué)生無論在對籃球基本知識的理解和掌握上，還是在實際的應(yīng)用能力以及期末成績上都要高于對照班的學(xué)生，而且身體素質(zhì)得到了提高，身心健康得到加強(qiáng)。在教學(xué)過程中，有意識、有目的地選擇一些與籃球基本教材內(nèi)容相關(guān)的體育游戲項目，不僅對學(xué)生的身體健康起到積極的促進(jìn)作用，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于教學(xué)任務(wù)的保質(zhì)保量完成，這是一項可行的教學(xué)方法。 轉(zhuǎn)貼于

2.體育游戲在籃球教學(xué)的運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

1）體育游戲的選擇應(yīng)具有教育意義

教學(xué)的本身就是一種教育手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球技術(shù)與技能的過程中就是在接受教育的過程。即要考慮到聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、課的主題，同時更要考慮到學(xué)生的實際情況和如何調(diào)動他們的積極性.在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，起主導(dǎo)作用的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、情感、需要、意志、信念等諸多因素，學(xué)生這些因素的發(fā)展形成，教師的教學(xué)起著重要的作用。所以在結(jié)合游戲的籃球教學(xué)中應(yīng)注意選擇有教育意義的游戲，以培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、果斷的精神，將自身融入集體中，培養(yǎng)集體主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生懂得協(xié)調(diào)競爭與合作的關(guān)系.掌握互相幫助、配合、尊重、忍耐、服從等人際交往間的心理準(zhǔn)則與社會情感，以達(dá)到教學(xué)的教育目的。

2）游戲的選擇要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)來選擇

在籃球教學(xué)中針對初學(xué)者或女生的身心特點(diǎn)，可安排一些具有反應(yīng)性、靈敏性、速度性、技術(shù)性、趣味性、娛樂性、簡單易學(xué)的游戲。高水平的同學(xué)教學(xué)則可采用力量性、耐力性、競爭性的游戲教學(xué).在設(shè)計游戲教學(xué)方案時，應(yīng)考慮到男女學(xué)生的年齡特征、生理與心理特點(diǎn)等方面的差異性，對不同基礎(chǔ)水平，不同身體素質(zhì)的教學(xué)對象，在籃球教學(xué)中應(yīng)選用適當(dāng)?shù)挠螒蜻M(jìn)行輔練習(xí)。

三、結(jié)論及建議

1.結(jié)論

1） 實驗前與實驗后在行進(jìn)間運(yùn)球、原地雙手胸前傳接球、單手肩上投籃技術(shù)方面差異具有高度顯著性，試驗后對籃球技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力均優(yōu)于實驗前，而且通過八周的實驗后，實驗班的術(shù)科成績好好于對照班。

2） 通過訪問法了解到學(xué)生喜歡籃球運(yùn)動，但不喜歡傳統(tǒng)發(fā)籃球教學(xué)模式，而對于籃球游戲與籃球技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式偏愛有加。

2.建議

1)體育游戲與籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)結(jié)合教學(xué)，不僅能促使學(xué)生身體素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于籃球技術(shù)動作的掌握和教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)，為構(gòu)建終身體育觀的奠定了堅實的基礎(chǔ)，對籃球運(yùn)動的推廣與普及和全民健身的發(fā)展等方面都具有積極的促進(jìn)作用。

2)通過籃球游戲教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)中有玩，玩中有練，練中有想，想練結(jié)合，加深了動作記憶，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而鞏固提高了籃球的動作技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、講解能力、創(chuàng)造和應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉福，等.體育游戲[M].北京:北京體育大學(xué)出版社， 1997

[2] 李明強(qiáng)，敖運(yùn)忠，等.中外體育游戲精粹[M].北京:人民體育出版社， 1998

篇(6)

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 籃球選修課 運(yùn)用

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0058-03

1 前言

在體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法已經(jīng)是較普遍的現(xiàn)象，在籃球選修課中運(yùn)用分層教學(xué)法的研究也不在少數(shù)，縱觀前人的研究，其研究普遍認(rèn)為分層教學(xué)法在排球技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢，并重點(diǎn)驗證了分層教學(xué)法在籃球選修課教學(xué)中是起積極促進(jìn)作用的，值得注意的是，前人的研究對分層教學(xué)法在籃球選修課中運(yùn)用細(xì)節(jié)、注意事項、教師的要求等方面，對分層教學(xué)法在籃球選修課中的作用方面的研究不夠重視，存在研究重點(diǎn)失衡的現(xiàn)象，本文綜合前人的研究，結(jié)合分層教學(xué)法及籃球技術(shù)教學(xué)相關(guān)知識，分析分層教學(xué)法在大學(xué)籃球選修課中的分層實施，并闡述分層教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)中的作用，旨在為教師在籃球課中更好的實施采用分層教學(xué)法提供理論依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以分層教學(xué)法在大學(xué)籃球選修課中分層實施及其作用及運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本文需要，通過圖書館、資料室以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料收集，整理收集的材料用于撰寫論文。

2.2.2 邏輯分析法

對與本文有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行邏輯分析，并得出一般性的結(jié)論和普遍性的規(guī)律，從而為進(jìn)一步的研究提供幫助。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 分層教學(xué)法的概念

“分層教學(xué)法”是指根據(jù)學(xué)生智力、心理能力、生理機(jī)能的不同情況，采用具有針對性的不同方式、不同的內(nèi)容、不同的難易程度，真正做到因材施教，保證學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方法，分層教學(xué)法普遍運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)，在體育領(lǐng)域也是較常見、有效的教學(xué)方法。

3.2 大學(xué)籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用實施

在任何課堂中，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生則是課堂主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的課堂主導(dǎo)作用，而在分層教學(xué)法中，這一點(diǎn)得到了充分體現(xiàn)，在大學(xué)籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師的課堂安排會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，下面主要針對教師在籃球教學(xué)中對分層教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行闡述。

3.2.1 大學(xué)籃球教學(xué)課中的“分層”教學(xué)

分層教學(xué)法，顧名思義就是要在課堂進(jìn)行分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分層的就是教師，教師課堂分層是否合理決定教學(xué)的成敗?？梢娊處煂φn堂分層的重要性。根據(jù)排球運(yùn)動的特點(diǎn)，綜合分層教學(xué)法的要求，一般來說，在籃球教學(xué)中課堂分層類型有：學(xué)生分層、教學(xué)分層、目標(biāo)分層、考核分層四種類型。

3.2.1.1 分層的劃分方式

對學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)法能否奏效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不管是男女之間或者同性個體之間，在各方面都存在差異，一般來說，對學(xué)生分層可以以性別、身體素質(zhì)、技術(shù)水平劃分。

3.2.1.1.1 以性別分層

以性別劃分層次是籃球課中最常見的分組形式，其原因在于：“男女生在生理特征、性格、身體素質(zhì)、籃球技術(shù)特點(diǎn)要求等方面存在著比較明顯的差異”，因此，在課堂中常采用男、女生分班或男、女生分組的分層教學(xué)方式，這樣在教學(xué)中，教師可以根據(jù)男女生其各自的基本特征分別進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到區(qū)別對待的教學(xué)目的。

3.2.1.1.2 以身體素質(zhì)狀況分層

籃球課教學(xué)中，授課班級同學(xué)在身高、體型、力量、柔韌等身體素質(zhì)存在優(yōu)良之分，由于學(xué)生身體素質(zhì)上的差異，在教學(xué)過程中會往往出現(xiàn)有的學(xué)生能快速領(lǐng)悟技術(shù)要點(diǎn)，輕松完成教學(xué)任務(wù)，而有的學(xué)生因為自身條件不佳，通過努力后仍然無法達(dá)到教學(xué)要求。因此，教師必須直視學(xué)生在身體素質(zhì)上的差異，并根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和任務(wù)劃分不同身體素質(zhì)的學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)。

3.2.1.1.3 以籃球技術(shù)水平掌握程度分層

在進(jìn)行籃球課時，教師通過一段時間觀察或者經(jīng)過考核后，根據(jù)對學(xué)生掌握排球技術(shù)動作的水平及其學(xué)習(xí)能力有了一定的了解，在教師能準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)生技術(shù)能力之后，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)層次上的分組，劃分出不同技術(shù)層次的教學(xué)群體，并根據(jù)各分層學(xué)生的技術(shù)水平有針對、有目的地開展教學(xué)活動，這樣可以保證所有學(xué)生潛能得到開發(fā)，值得注意的是，教師根據(jù)學(xué)生的籃球技術(shù)水平分層要進(jìn)行多次分層，因為籃球技術(shù)包含多項技術(shù)（運(yùn)球、傳球、投籃、籃板球、戰(zhàn)術(shù)），這樣既能不混淆分層層次，又有助于學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)，一舉兩得。

3.2.1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

要使分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，教師在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該和各個層次的學(xué)生的實際情況相符合。強(qiáng)調(diào)針對性，實事求是的制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)要求低了，優(yōu)秀生索然無味；要求高了，合格生消化不良，差生吃不了。因此，要求教師在備課中要結(jié)合教材內(nèi)容和各層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計出各層次的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)要求。

3.2.1.3 課堂上教學(xué)分層

分層教學(xué)的目的就是在不同層次中求發(fā)展，讓籃球優(yōu)等生得到優(yōu)化，讓中等生學(xué)得更好，激發(fā)合格生的學(xué)習(xí)興趣，使合格生也達(dá)到籃球教學(xué)大綱的基本要求，“及格”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最佳的效果。在籃球課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂檢驗是否達(dá)標(biāo)。另一方面，要把握課堂中各類學(xué)生的具體情況，幫助他們達(dá)到目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生切身體會到經(jīng)過自己的努力所取得的進(jìn)步的成功喜悅，更好地促進(jìn)發(fā)展，真正達(dá)到全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)的目的。不同層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與各層次的學(xué)生的水平、能力相適應(yīng)并要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用不同的教學(xué)方法。

3.2.1.4 考核分層

為了使全體學(xué)生都能夠達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，教師在教學(xué)中要考核各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，值得注意的是，要把考核的重點(diǎn)放在層次學(xué)生的進(jìn)步和提高幅度上，著重認(rèn)可學(xué)生努力的結(jié)果，做到有針對性地、合理地評價各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過考核，對各個學(xué)生進(jìn)行多次綜合分析，并進(jìn)行必要的組別調(diào)整。對進(jìn)步明顯的提高一個層次，這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和努力的方向。

總體來說，分層工作是教師開展分層教學(xué)的地基，教師是分層教學(xué)的主導(dǎo)。另外，以上提到的四種類型分層類型在個體上是不能相互獨(dú)立存在的，在一次分層教學(xué)課中，對學(xué)生分層、教學(xué)分層、目標(biāo)分層、考核分層是同時存在的，也就是說它們是相互聯(lián)系，密不可分的。

3.2.2 教師實施分層次教學(xué)法應(yīng)注意的事項

分層次教學(xué)就是以針對不同層次的學(xué)生設(shè)定的，使各層次學(xué)生在經(jīng)過努力后能夠登上不同級差高度的臺階為目標(biāo)的，但是在分層教學(xué)中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師一定要遵守一定的教學(xué)原則。

3.2.2.1 教學(xué)中應(yīng)遵守實事求是原則

實事求是原則是分層教學(xué)法應(yīng)遵循的最基本原則，也就是說在籃球教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生真實情況結(jié)合籃球教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)的制定以及如何考核等各方面，要從實際情況出發(fā)，實事求是地觀察和制定，只有最真實的，才是最適合學(xué)生的。

3.2.2.2 教師應(yīng)把握學(xué)生分層不超過三層次

層次分配原則應(yīng)以三個層次為好，層次過多，教師應(yīng)付不過來，將不利于教師開展教學(xué)及學(xué)生練習(xí)效果，層次過少體現(xiàn)不出分層教學(xué)法的優(yōu)勢，少于三個層次學(xué)生將難以達(dá)不到所需的運(yùn)動強(qiáng)度，將會影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在分層時應(yīng)根據(jù)具體情況具體分層，在一般情況下，一個教學(xué)班分成高中低三個梯次是較為合適的選擇，這樣既有利與教學(xué)的開展，也利于能在分層一個階段后，在對進(jìn)行篩選分層，利于不斷提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平的提升。

3.2.2.3 教師對學(xué)生進(jìn)行分層應(yīng)注意“隱蔽”原則

在籃球教學(xué)中，無論教師以何種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)該注意分層的隱蔽性，最好的分層效果要讓學(xué)生對分層“不知不覺”，切忌將分層形式公開和明顯化。因為分層在學(xué)生中畢竟會產(chǎn)生相互比較好壞的想象，而事實上對學(xué)生進(jìn)行分層只是根據(jù)教師個人所了解的情況確定的，會有所偏差。這樣就有可能使未被列入理想層次的學(xué)生，產(chǎn)生被歧視感，覺得教師看不起自己，造成學(xué)生的自卑感，甚至出現(xiàn)不滿教師，對抗教師的不良情緒，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2.4 學(xué)生分層要遵循“隨機(jī)應(yīng)變”原則，忌“一塵不變”

在經(jīng)過初次分層定位后，同一層次的學(xué)生因為各方面的差異，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間的籃球技術(shù)水平也會出現(xiàn)高低之分，因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的籃球技術(shù)水平進(jìn)行重新分層，只有根據(jù)變化的情況適時調(diào)整學(xué)生分層，才能不斷保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果分層保持長期不變，學(xué)生體會不到成功和進(jìn)步所帶來的喜悅與激動，這就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)籃球的興趣下降。

4 結(jié)論

篇(7)

論文摘要： 本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，探討了中職籃球選項課的有效教學(xué)，指出在籃球選項課中采用分層次教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)、比賽法等教學(xué)方法，能夠全面激發(fā)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣，提高體育教學(xué)的實效。

廣州市教育局為了進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育課程改革和教學(xué)改革，擬定在三年時間（2008年9月—2011年7月）內(nèi)在廣州市中等職業(yè)學(xué)校開展有效教學(xué)活動。體育教育是中職學(xué)校職業(yè)教育的組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才不可缺少的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校體育也應(yīng)納入有效教育教學(xué)研究與實踐活動，使體育教育提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)真正的“有效教學(xué)”。

一、中職體育籃球教學(xué)的現(xiàn)狀

體育教學(xué)中的籃球運(yùn)動是學(xué)校體育教育的主要教學(xué)項目，也是學(xué)生非常喜歡的項目。它能滿足青少年身心發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)智、靈活、勇敢頑強(qiáng)和合作精神。

目前籃球運(yùn)動在學(xué)校已廣泛開展，在必修課和選項課中都有開設(shè)。但是，在籃球選項課教學(xué)中，存在著許多問題，表現(xiàn)在：部分學(xué)生興趣不濃，基礎(chǔ)較差，學(xué)生籃球技術(shù)水平差異較大，學(xué)生的隨意性較大，上課時有些學(xué)生不按教師的要求認(rèn)真練習(xí)本課內(nèi)容，按照平時習(xí)慣，任意運(yùn)球、投籃；沒有圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，技術(shù)仍停留在原來的層次上。針對上述情況，教師有必要采取有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要采用有效的學(xué)習(xí)方法，對籃球教學(xué)進(jìn)行改革。下面，筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐，探討中職籃球選項課有效教學(xué)的相關(guān)措施。

二、改革措施

筆者以《體育與健康》新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，在我?；@球選項課中對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用分層次教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)、比賽法等教學(xué)方法；教學(xué)中貫徹以學(xué)生為主體，全面激發(fā)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣，努力使每個學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)得到全面提高和進(jìn)步；充分調(diào)動了學(xué)生的主動參與性，發(fā)展他們的自主探究能力，培養(yǎng)小組合作能力。

（一）教師分層教學(xué)。

分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的個性、興趣、愛好和能力等方面的差異，對其進(jìn)行分類排隊。教師按照由高至低的順序?qū)W(xué)生劃分為不同的層次，并針對每個層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教，因人而教，合理劃分學(xué)生的籃球水平層次。

如在學(xué)期開始，教師可以設(shè)計一些必要的籃球技術(shù)測驗項目。首先對學(xué)生進(jìn)行測試，可安排三人對角互傳球、運(yùn)球折返跑、1分鐘投籃以及教學(xué)比賽4個項目進(jìn)行技評考核評分，通過評分將學(xué)生分成三個不同技術(shù)水平的小組，每組16人左右（可視人數(shù)多少而定）。在上課過程中可以根據(jù)場地和教學(xué)內(nèi)容安排的實際情況將每大組分成若干小組，又如在教傳接球時可以將每大組分成四個小組進(jìn)行4人練習(xí)，有層次地向?qū)W生傳授籃球的基本技術(shù)、技能。在講授籃球的運(yùn)球技術(shù)時，教師先引用NBA的某個球員的運(yùn)球技術(shù)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生明白勤奮是基礎(chǔ)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。然后通過示范講解動作，分析動作，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，然后學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行練習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)巡回指導(dǎo)并進(jìn)行點(diǎn)評。在學(xué)生的練習(xí)過程中，不同層次的學(xué)生應(yīng)制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師給予不同技術(shù)層次的小組評分，這樣能貼近學(xué)生的實際情況，合理評價每一位學(xué)生，并及時反饋評定結(jié)果，有針對性地組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)。

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體育教師負(fù)責(zé)管理和調(diào)控的學(xué)習(xí)方法。體育教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生針對自己的實際情況，選擇最佳的練習(xí)方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于不同的學(xué)生在體能、技能、興趣和愛好等方面存在差異，每個學(xué)生都達(dá)到相同目標(biāo)的最適宜的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以用自己的語言、自己的表達(dá)方式理解，完成教師布置的任務(wù)，從而不斷提高合作能力，增強(qiáng)集體的凝聚力。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注意四個方面：

一是教師要以學(xué)生為本，合理地安排教學(xué)內(nèi)容與制定教學(xué)計劃。在制定水平教學(xué)計劃前，需要先做調(diào)查，了解學(xué)生已有的知識儲備和技能基礎(chǔ)，聆聽他們對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求與想法，設(shè)置符合學(xué)生實際的課題和可以達(dá)到的目標(biāo)。

二是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的方法。建議學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，主動了解教學(xué)內(nèi)容，先有一個感性的認(rèn)識。課堂上教師不急于講授新知識，而是讓學(xué)生作簡單的反饋，形式不限。這種強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的嘗試，能夠提高課堂的效率，是一種培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方式。

三是教會學(xué)生科學(xué)有效的練習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由組合的互助練習(xí)，互促互進(jìn)，相輔相長。

四是為學(xué)生提供足夠的空間和時間開展自主學(xué)習(xí)。教師在教授新技巧時可以先讓學(xué)生自己摸索要領(lǐng)，在講解難點(diǎn)和重點(diǎn)時，讓學(xué)生自己思考解決辦法，培養(yǎng)和活躍其創(chuàng)造性思維。如籃球簡單基礎(chǔ)配合的技術(shù)練習(xí)的設(shè)計，教師提出在半場3打3的分組后，讓學(xué)生把教師所講過的配合戰(zhàn)術(shù)如掩護(hù)配合，傳切配合等，進(jìn)行實戰(zhàn)運(yùn)用。教師注意觀察不同水平學(xué)生所學(xué)技術(shù)的消化程度，邀請配合成功的隊伍為大家做示范，從中參透、深化技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣更易于學(xué)生掌握知識要領(lǐng)。

（三）采用比賽教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與熱情。

比賽教學(xué)法是在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強(qiáng)度來完成練習(xí)的一種教學(xué)方法。眾所周知，在體育教學(xué)過程中，為了使學(xué)生正確、熟練地掌握某項運(yùn)動技能，必須通過多次、反復(fù)的練習(xí)，但是這樣往往會使學(xué)生感到枯燥和單調(diào)。因此，如果在適當(dāng)?shù)臅r候，教師能夠穿插運(yùn)用一些比賽教學(xué)法，無論從生理學(xué)或教育學(xué)方面來說，都有積極的作用。所以將比賽教學(xué)法運(yùn)用到中職學(xué)?；@球課教學(xué)中，對發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，鞏固和提高籃球技、戰(zhàn)術(shù)水平，調(diào)動學(xué)生練習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生和班級之間的友誼，培養(yǎng)集體主義精神等優(yōu)良道德意志品質(zhì)，以及培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識和能力，都具有極其重要的意義。

如筆者在教學(xué)之中，有如下嘗試：在教運(yùn)球技術(shù)時，采用直線運(yùn)球比賽：全班分4組，每組排頭各持一球站于端線，比賽開始，排頭運(yùn)球到端線運(yùn)回給第二個同學(xué)，第二個同學(xué)按同樣方法進(jìn)行，依此類推，按完成的先后順序決定名次，先完成者名次列前。與之相似的半場往返運(yùn)球或半場和全場交替結(jié)合起來往返運(yùn)球比賽可以照此法進(jìn)行。還可采用弧線運(yùn)球比賽，環(huán)形運(yùn)球比賽，混合型運(yùn)球比賽等形式。又如在教傳、接球時采用迎面跑動傳接球比賽，全班分5組，每組10人，每組又分成人數(shù)相等的2隊相對站立，相距5米，相互傳球后跑到對隊隊尾，每組派一名裁判員。比賽形式有三種，第一種是按失誤的先后順序決定名次，后失誤者名次列先。第二種是按規(guī)定的時間（6分鐘），看哪組傳、接球的次數(shù)多。次數(shù)多者名次列前。第三種是每組完成100次傳、接球，按完成時間的先后決定名次，先完成者名次列前。還可采用三角移動傳、接球比賽等。每節(jié)課都應(yīng)留25分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行半場和全場比賽，輪流賽將作為教學(xué)比賽的重點(diǎn)；將全班分成水平基本相等的若干個三人小組，在4個半場進(jìn)行三對三的比賽，5球為一局，勝者繼續(xù)與下一組比賽，負(fù)者等到本半場各小組比賽一輪后繼續(xù)練習(xí)。當(dāng)人數(shù)較多，場地較少時，可以4人一組。當(dāng)學(xué)生練習(xí)的積極性不高，消極對待比賽時，可以采用負(fù)者繼續(xù)比賽，勝者休息的辦法來迫使他們加強(qiáng)進(jìn)攻的主動性。

實踐證明，比賽教學(xué)法是籃球課教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)方法，只要選擇得當(dāng)，運(yùn)用及時，安排合理，組織嚴(yán)密，會收到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

總之，在中職學(xué)校籃球選項課教學(xué)采用分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，分組合作學(xué)習(xí)以及比賽法等方法進(jìn)行教學(xué)，能突出以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，全面激發(fā)他們籃球?qū)W習(xí)的興趣和愛好，使每一位學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)和身體素質(zhì)得到全面提高和進(jìn)步。同時，能夠調(diào)動學(xué)生的主動參與性，發(fā)展學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部．《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．