序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中醫(yī)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

還有就是中醫(yī)的學校教育。這個和師徒傳授類似,只不過規(guī)模更大,人數(shù)更多。它為中醫(yī)的發(fā)展壯大發(fā)揮了重大作用。近代的一些中醫(yī)學大家,為了讓中醫(yī)有更大的發(fā)展造福更多人,紛紛開辦?？茖W校培養(yǎng)人才。河北人袁鶴儕,因為自身有疾的原因一邊教學一邊學習,進入京師大學堂深造,后來還成為御醫(yī)。再有就是自學成醫(yī)。這個較之于前面三類較為稀少。主要是自身有疾想要減輕苦楚,或者家人有病難以醫(yī)治,再者就是本身對中醫(yī)感興趣沒有條件去學堂或者無力拜師學習。四川的肖龍友,幼時熟讀四書五經(jīng),文化底蘊極為濃厚,后對中醫(yī)感興趣,自己尋古籍閱讀,苦心鉆研,亦有所成。

2中醫(yī)傳承模式的利與弊

中醫(yī)傳承經(jīng)歷了數(shù)千年,數(shù)幾種傳承模式,自有其利弊優(yōu)劣。師徒傳授和家傳優(yōu)劣相似“。它的規(guī)模都比較小,學習者比較少,方便因材施教。而且由于其傳授者同時也是醫(yī)家,實踐較為普遍,學生能很好地做到理論與實踐相結合。再者師徒傳授和家傳,都會考察學習者的資質(zhì),則優(yōu)者而錄之,這其中又會將品德作為考察項,對于醫(yī)家的仁心善行的培養(yǎng)有著必不可少的作用。還有就是學習者在學習中耳濡目染,對傳授者的優(yōu)良品德和高超醫(yī)術深為欽佩并爭相學習。”[2]當然,它的弊端也較為明顯。或者說,隨著社會的發(fā)展,它適應社會的能力顯得尤為不足。小規(guī)模的從業(yè)學習者和大規(guī)模的社會的需求成了這種教育模式不可調(diào)和的矛盾。而且這種傳授模式也容易讓學習者先入為主,固步自封,難以和社會上的其他大家形成較大規(guī)模的交流。至于自學者,不容易受別人的影響而更能專注于自己感興趣的因此獨成一家。當然,缺少名師的點撥和同學的溝通交流,極易走向歧路而不自知。注重實踐者尚且可行,盡信古籍則有可能流于平庸徘徊于醫(yī)學之外終無所成。現(xiàn)代教育規(guī)模大,人數(shù)多,形成了專業(yè)的系統(tǒng)學習體系。而且學校多開設有其它專業(yè),方便學生博采眾學科之長,而不至于局限于中醫(yī)理論的桎梏。然后現(xiàn)代中醫(yī)教育的備受詬病也并非空穴來風。一方面因為中醫(yī)的重感官不易學,很多學校開設西醫(yī)課程甚至西醫(yī)獨行而中醫(yī)無所問津。再者,學生的基礎知識薄弱,對于古籍不感興趣甚至覺得枯燥。還有就是注重理論知識而忽視實踐環(huán)節(jié)。這一方面是因為學校的不重視心理作怪,再者就是人多而教育資源有限,難以實現(xiàn)應有的教育實踐。

3當代中醫(yī)教育改革的探索

鑒于之前的傳承模式的弊端,中醫(yī)教育改革勢在必行。首先,對于中醫(yī)專業(yè)的學生,學校應給予足夠多的重視,這種重視,可以是對于西醫(yī)學習的相對減弱,而對傳統(tǒng)文化知識學習的引導,讓學生積極學習古代文化知識,并勤于翻閱醫(yī)學古籍,使學生的基礎知識得到提升。這種重視還可以是學校對于教育資源的創(chuàng)建和爭取,盡量使每一個學生都有實踐的機會,并且越多越好。在實踐中,老師勤于指導,使學生有較大的興趣參與其中。再者,還要注重職業(yè)素質(zhì)也就是學生品德的培養(yǎng),作為醫(yī)者,要有仁心,要有善行,這不僅體現(xiàn)在語言上,更要體現(xiàn)在實踐中。最后就是為了避免固步自封,中醫(yī)教育的改革還要注重交流和溝通,不能夜郎自大,須知天外有天人外有人。

4結語

篇(2)

近年來，資源共享（IC）成為信息情報學及知識管理學領域的熱點課題之一。在知識數(shù)字化和信息化程度日益發(fā)展的今天，從前相對獨立，難以廣泛傳播的知識和教育信息已成為具有共享性，可復制性，在這樣的條件下，如何充分的共享和利用知識信息，挖掘信息協(xié)作在知識傳播中的潛力，是目前信息共享研究中的重要目標。隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高校在校生人數(shù)不斷增長。以陜西省為例，高等中醫(yī)教育招生規(guī)模在十來年間翻了三番，從1999年的千人左右到了今天的超過6000人。高等學校的大幅度擴招，致使具有精英教育屬性的醫(yī)學教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。此外，公眾對醫(yī)務工作者的業(yè)務水平的要求提高，在職醫(yī)務人員再教育與培訓成為我國再教育體系中重要的一部分，尤其是對于偏遠落后地區(qū)醫(yī)務人員再教育已經(jīng)成為社會難點問題。如何在現(xiàn)有條件下使中醫(yī)藥高等學校現(xiàn)有的教學資源發(fā)揮最大的效能，充分拓展優(yōu)質(zhì)中醫(yī)學教育資源共享優(yōu)勢、打破校際界限、校園與社會間的障礙，已成為中醫(yī)學高等教育改革與創(chuàng)新中值得探索的課題。IC理念的引入，有助于解決這一教育資源供求矛盾。利用IC技術中的知識檢索、信息抽取和資源整合技術，形成以知識服務為導向的信息共享平臺，有效的引導用戶挖掘與獲得實用信息，達到教育資源的優(yōu)化利用。

2.概念與界定

信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個被嚴格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經(jīng)過了二十年理論及計算機技術的發(fā)展，信息共享平臺的概念已經(jīng)不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴展到了更廣闊的領域。當前，隨著IC概念的不斷細化，在原有IC的基礎上，又發(fā)展出學習共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識共享空間（KC）等細分概念，其中學習共享空間的應用最為廣泛。學習共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術手段，為學習者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務。與最初的信息共享空間相比，學習共享空間的定義更為狹窄，但也更有側(cè)重性，凸顯了以學習為核心，相應的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

3.模型構建與技術方案

3.1構建原則

3.1.1安全性原則

安全性原則是信息共享平臺構建時的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內(nèi)容，數(shù)據(jù)安全與運行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎上，達到運行安全。共享平臺作為數(shù)據(jù)載體，應保證教學科研資料，用戶資料及平臺數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺和系統(tǒng)都依托于信息平臺，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產(chǎn)生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預先避免運行中可能出現(xiàn)的問題。

3.1.2開放性原則

開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個具有綜合性、復雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應不同信息系統(tǒng)，不同學科，不同信息請求的各種標準。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺的開放性應滿足對可預期功能擴展的需要，達到空間和時間的雙重開放性。

3.1.3獨立性原則

獨立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎上，不同子平臺之間，不同數(shù)據(jù)庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調(diào)用，但基層數(shù)據(jù)保持獨立，既有利于數(shù)據(jù)庫的安全，也方便更復雜的交互擴展。

3.1.4個性化原則

針對不同用戶的個性化定制服務是以知識服務為導向的信息平臺的獨特優(yōu)勢。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務，以達到最大化利用教育資源的目的。

3.2功能模塊

3.2.1數(shù)字化教室

中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學科相比，中醫(yī)學教育更注重老師的經(jīng)驗傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺建設的基礎。傳統(tǒng)的簡單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺建設的需求，綜合利用多媒體資源，多點位攝像，互動效果好的數(shù)字教室才適用。

3.2.2資源整合模塊

資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網(wǎng)絡發(fā)來的需求，一方面調(diào)用管理教學資源，是綜合性技術性最強的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫管理和信息響應兩方面的功能，應具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個系統(tǒng)中方便調(diào)用，實現(xiàn)了教學資源的跨地域，跨學科綜合。

3.3技術方案

3.3.1分期建設中醫(yī)教育網(wǎng)絡資源錄播教室

建設現(xiàn)代網(wǎng)絡技術實時錄播系統(tǒng)，能充分利用學?，F(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學資源庫與網(wǎng)絡教學平臺，建立實時、互動、高畫質(zhì)、全自動和手動的錄播系統(tǒng)、以滿足學校精品課程錄制和國內(nèi)外校際之間的遠程網(wǎng)絡互動教學及會議等功能的需要。

3.3.2建設醫(yī)藥教育資源信息化平臺及網(wǎng)絡教育系統(tǒng)

通過資源庫的建設，實現(xiàn)資源建設的突破性進展，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

3.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡資源共享平臺建設標準及推廣方法

在教育網(wǎng)絡錄播教室和教育網(wǎng)絡資源共享平臺的基礎上，進一步進行規(guī)范化、標準化工作。探討建立一套有實際意義和推廣價值的醫(yī)學教育網(wǎng)絡資源共享平臺建設標準，使共享平臺可以應用于更多的地區(qū)與領域。此外，在建設中應相應的對校園網(wǎng)絡線路進行升級改造，以滿足網(wǎng)絡組播和視頻傳輸、存貯的需求。

4.服務與管理

篇(3)

現(xiàn)代臨床醫(yī)學之父威廉•奧斯勒系統(tǒng)提出近代醫(yī)學的三大困境:歷史洞察的貧乏、科學與人文的斷裂、技術進步與人道主義的疏離。他率先意識到新科學與舊人文的不匹配，醫(yī)學科學與醫(yī)學人文之間正在失去平衡。在醫(yī)患矛盾升級、醫(yī)務人員被妖魔化的當下，過分強調(diào)技術理性、忽視醫(yī)學的人性關懷和人文教育，將會使醫(yī)學越來越背離其本質(zhì)。

1．1醫(yī)學生人文教育的不足

據(jù)2010年實施的《中國本科醫(yī)學教育標準》，醫(yī)學畢業(yè)生要達到的思想道德與職業(yè)素質(zhì)標準，包括正確的世界觀、人生觀、價值觀，崇高的職業(yè)理想和追求，順暢的醫(yī)患溝通能力，良好的團隊協(xié)作精神，健全的法律觀念，完備的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度等。實際上，醫(yī)學院校中醫(yī)學倫理學、衛(wèi)生法學等與人文相關的專業(yè)課課時較少，醫(yī)學生人文教育的形式大多為選修課和閱讀、社會實踐，開展程度取決于各學校情況和學生興趣，缺少統(tǒng)一標準和衡量指標。

1．2醫(yī)務人員人文教育的不足

目前，醫(yī)務人員的繼續(xù)教育中專業(yè)講座居多，人文培訓難以滿足日常工作的需要，對處理醫(yī)患糾紛的策略了解不多，對解決職業(yè)倦怠的方法掌握不夠。根據(jù)醫(yī)生職業(yè)滿意度大型調(diào)查，近75%的醫(yī)務人員認為執(zhí)業(yè)中人身安全和人格尊嚴得不到保障，90%對工作不滿意，相當一部分對目前壓力和職業(yè)發(fā)展持擔憂態(tài)度。網(wǎng)絡上瘋傳的“李芊醫(yī)生列車助產(chǎn)被認定非法行醫(yī)”其實是一名醫(yī)生杜撰的謠言，反映出了醫(yī)務工作者們的群體焦慮。在對醫(yī)學科學的艱難認識和實踐中，醫(yī)務人員陷入維護道德修養(yǎng)、職業(yè)信仰和精神境界的困境。

2MOOC優(yōu)勢在醫(yī)學教育中的體現(xiàn)

綜合分析Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Future-leam等國外較為成熟的MOOC平臺，可以梳理出MOOC的基本運行模式。教學開始前，教師課程框架及授課人員介紹，幫助學生了解并選擇本門課程;教學啟動后，教師定期10－20分鐘教學視頻，配以制作精良的多媒體幻燈，再布置一些擴展閱讀和課后作業(yè)，有些教師還會通過線上、線下兩種方式和學生交流、輔導學生學習;教學結束時，MOOC按照一定的程序、要求安排測試，評價學習效果。無論是基于關聯(lián)主義學習理論的c－MOOC模式，還是基于行為主義學習理論的x－MOOC，都有力推動了高教教育的普及、優(yōu)質(zhì)資源的共享，開放式的教學形式促進了教與學角色的融合和轉(zhuǎn)換。在醫(yī)學教學方面，MOOC擴展了傳統(tǒng)教育方式的時空場景，延伸了內(nèi)容的寬度和深度，同時借助互聯(lián)網(wǎng)海量存儲、便捷交互、大數(shù)據(jù)分析等手段，使醫(yī)學教學完成標準化任務后，也能滿足個體化的學習需求。

2．1延伸教育功能

在教育的社會功能方面，MOOC放大了優(yōu)質(zhì)醫(yī)學教育資源的功效，降低了醫(yī)務人員乃至大眾接受醫(yī)學知識的門檻和成本，可以促進整個社會對醫(yī)學新理論的認同度，對醫(yī)療新技術的掌握度，從而助推整個社會對健康教育的認知水平。同時，在紛繁的社會思潮中，維護崇尚知識、法制、生態(tài)的現(xiàn)代文明體系，傳遞、保存、創(chuàng)新已有的醫(yī)學文化和人文關懷，甚至助推人類社會文明化的進程。在個體發(fā)展功能方面，MOOC為促進醫(yī)務人員適應醫(yī)學發(fā)展、實現(xiàn)自身價值，提供了更多選擇和更便捷的途徑。

2．2拓展教育資源

MOOC誕生短短幾年，已借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了教育資源的幾何式增長。在醫(yī)學教育中，頂級大師授課、稀缺標本展示、高難度手術演示變成了可無限復制的資源。傳統(tǒng)課堂中教師和學生是點對面?zhèn)鞑ブR，MOOC中則變成了面對面?zhèn)魇诩寄埽瑩碛懈鬀Q定權的學生，可以通過自主安排獲得更多的學習樂趣，達到理想的目標。

2．3豐富教學手段

MOOC教學的內(nèi)容不局限于教材，更多采取貫通式編排。設計者在確定每一個單元的學習目標后，圍繞知識點優(yōu)化學習路徑，以問題導入為牽引，通過設置特定場景，展開話題，引導教學。游戲式、互動式、對話式的MOOC平臺可以進一步延伸以問題為導向的教學方法(Problem－BasedLearing，PBL)，通過設置特殊診療場景、引入典型病案、實施同步會診等方式展示知識點，最大限度發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作為教學媒體的優(yōu)勢。

2．4實現(xiàn)教學評估與認證

傳統(tǒng)醫(yī)學教育偏重于由表及里的講授、由師到徒的傳承，MOOC與傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡課程的顯著區(qū)別在于延伸了教與學的反饋鏈條，評估和認證使教學富有更完整的意義。一部分MOOC平臺的檢測方式結合了機器評價和學生互評，對學員的作業(yè)和結業(yè)測試打分;一部分MOOC平臺借助哈佛、斯坦福等國際頂尖高校的優(yōu)質(zhì)資源，MOOC可以在檢測后向完成學習的學員授予經(jīng)過官方認可的學分。

3通過MOOC加強醫(yī)學人文教育的設想

醫(yī)學的本質(zhì)屬性是社會性和人文性，醫(yī)學的終極價值是醫(yī)學人文價值。目前，人類追逐越來越進步的醫(yī)療技術，現(xiàn)代醫(yī)學試圖以技術去消解醫(yī)學的非技術維度，這其實越來越背離醫(yī)學的本質(zhì)。技術再強大也僅是工具，關鍵看為誰所用、怎樣使用。對于醫(yī)學教育者來說，可以借助MOOC等技術進步的成果，縮小醫(yī)學人文價值與醫(yī)療技術發(fā)展的背離。

3．1規(guī)范整合資源，拓展共享內(nèi)容

目前國內(nèi)的MOOC平臺主要有愛課程網(wǎng)(ht-tp://www．icourses．cn)、MOOC中國(www．mooc．cn)、網(wǎng)易公開課(open．163．com)等。愛課程是教育部、財政部“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，MOOC中國和網(wǎng)易公開課為商業(yè)網(wǎng)站推出的非營利性教育項目。檢索國外MOOC平臺，醫(yī)學人文相關課程占醫(yī)學、生命科學類課程比例都很低。Udacity未搜索到相關課程，Coursera中有“生命起源”、“基因和精密醫(yī)學的社會和倫理調(diào)整”、“志愿者社區(qū)衛(wèi)生工作者的培訓和學習計劃”、“中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化”等課程，Edx中有“美國衛(wèi)生政策”、“健康與社會”等課程。在愛課程、MOOC中國、網(wǎng)易公開課中，與醫(yī)學人文相關的的公開課分別為6、1、2門，占醫(yī)學類課程的5．3%、11．1%和50%?？v觀國內(nèi)外的這些課程，真正意義上的MOOC比例不高，尤其是國內(nèi)課程大部分僅為網(wǎng)絡教學，創(chuàng)新內(nèi)容不多，教學方法有待完善。目前的MOOC課程是各高校自發(fā)推薦開設的，建議主管部門動員國內(nèi)的醫(yī)學高校和科研院所廣泛參與MOOC平臺建設，并挑選國內(nèi)醫(yī)學人文領域的優(yōu)秀專家，講授科學發(fā)展觀、哲學與批判性思維、倫理道德與職業(yè)精神、心理素質(zhì)與溝通能力培養(yǎng)、醫(yī)學人文實踐等課程，在國家精品課程資源網(wǎng)、愛課程網(wǎng)等主流平臺構建起完整的醫(yī)學人文課程體系。這既可以緩解醫(yī)學生人文教育需求和部分院校相關資源不足的矛盾，也可以使優(yōu)質(zhì)的人文教育師資發(fā)揮出最大化效能。

3．2優(yōu)化反饋通道，實施個性教導

Coursera等較成熟的MOOC平臺要求學生學習前填寫學歷、興趣等信息，學習中參與和課程相關的學習社區(qū)、討論論壇，可以借助數(shù)據(jù)采集，實時掌握學生學習狀況，并及時調(diào)整教學，推薦學習資源;Udacity甚至希望將學習信息提供給雇主，以便多方攜手持續(xù)改進教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)設計，實現(xiàn)因材施教的個性化學習服務。建議國內(nèi)的MOOC平臺充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的交互優(yōu)勢，注重在課程交流區(qū)、論壇中即時搜集和整理學生的學習感受和課堂反饋，分析匯總出學習規(guī)律;醫(yī)學人文課程教師充分尊重學生的自主學習愿望，通過平臺提供的分析報告掌握學生真實的學習想法和效果，進而及時修訂課程架構、調(diào)整教學安排、完善教學方法、創(chuàng)新教育模式。以醫(yī)學倫理學教學為例，授課教師應在課堂討論、小組討論中，了解學生對于醫(yī)患矛盾的個體情緒和集體認知，幫助學生緩解執(zhí)業(yè)壓力、增強執(zhí)業(yè)應對能力。

3．3延長學習時限，強化行為養(yǎng)成

目前，各類型醫(yī)學人才培養(yǎng)大綱在人文教育方面，僅針對學歷教育作了指導性規(guī)定，醫(yī)務人員工作后接受此類培訓的機會不多。也就是說，醫(yī)務人員幾十年執(zhí)業(yè)中的人文素養(yǎng)大部分來自學校2－5年的人文教育。這一現(xiàn)狀距離培養(yǎng)醫(yī)德高尚醫(yī)務人員的目標相差太遠。所以，翻越高校“圍墻”、降低學習門檻的MOOC平臺，可能成為對醫(yī)務人員開展職業(yè)規(guī)劃、執(zhí)業(yè)操守、從業(yè)信念等終身教育的理想平臺。主管部門應針對醫(yī)學生、住院醫(yī)師、中青年骨干醫(yī)師、高年資醫(yī)師等各層次醫(yī)務人員的需求，在MOOC平臺開展由具體到抽象、循序漸進的人文教育，包括從醫(yī)患溝通技巧到價值觀培育、醫(yī)學美學、人類學等內(nèi)容;強制性要求將MOOC納入繼續(xù)教育規(guī)劃，醫(yī)護人員每年必須修夠一定的人文教育學分，完成一定的MOOC人文教育課程才能晉升職稱;促使完善學校階段性成績和職業(yè)生涯全程評價相結合的人文教育模式，通過終身化的人文教育強化醫(yī)護人員的執(zhí)業(yè)操守、規(guī)范執(zhí)業(yè)行為。

3．4增加情景教學，強化實踐運用

醫(yī)學是實踐性很強的科學，尤其是臨床醫(yī)學，其中的人文關懷需要學生們在情景教學、診療實踐中仔細揣摩，互聯(lián)網(wǎng)教學在這方面并不占優(yōu)勢。但MOOC平臺可以將診療室、手術室在課堂上真實還原，大大增強教學的現(xiàn)場感和針對性，彌補了書本學習較為抽象的劣勢。MOOC平臺應在醫(yī)學倫理學、醫(yī)患溝通、衛(wèi)生法學等人文課程中，展示不同科室診療場景及可能發(fā)生的人文關懷疏失，邀請醫(yī)學人文專家逐一介紹避免醫(yī)患糾紛的方法，邀請經(jīng)驗豐富的臨床專家講授開展臨終關懷、絕癥安慰的實踐經(jīng)驗，邀請癌癥康復者、器官移植患者介紹患病的真實感受;在考核階段，結合標準化機考作答和情景化面試，在規(guī)定時間內(nèi)對學生的人文素養(yǎng)和醫(yī)患交往技能予以評估，盡力避免理論與實踐脫節(jié)。比如，在分娩場景教學中，教師不停地給模擬產(chǎn)婦鼓勁、加油，幫忙擦汗、喂水，可以讓學生學習知識的同時，真切感受醫(yī)者的重大責任和光榮使命。

3．5認證學習效果，促進接受認同

篇(4)

Abstract： The young teachers in traditional Chinese medicine colleges and universities lack the educational and theoretical knowledge because of the education background. At the same time there are the contradictions between clinical and teaching， scientific research and teaching. And they are enslaved to the students’ assessment. All of these hinder the teachers' promotion of teaching ability. Adjust the way of evaluation is fundamental to enhance the ability of teaching. The new evaluation should pay more attention to the evaluation of teaching "quality" in the year-end assessment， attach importance to the theoretical study of teachers， strengthen peer assessment and pay great attention to self-evaluation and increase the weight of teaching in the title examination.

關鍵詞：中醫(yī)院校；教學能力；對策；青年教師

Key word： university of traditional Chinese medicine；teaching ability；strategy；young teachers

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0018-02

0 引言

中醫(yī)院校作為中醫(yī)傳承最主要的陣地，中醫(yī)院校的教師肩負著重要的使命，提升中醫(yī)院校青年教師的教學能力，成為中醫(yī)很好傳承的關鍵。有很多現(xiàn)實的因素影響著中醫(yī)青年教師在教學方面的成長，分析影響其教學能力提升的因素，并探討解決這些問題的策略，是當前中醫(yī)教育中需要探討的課題。

1 影響中醫(yī)院校青年教師教學能力提升的因素

1.1 教師專業(yè)知識缺乏 中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時，只有中醫(yī)專業(yè)知識，而缺乏教師的專業(yè)知識。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進入高校工作之后，在取得教師資格證時要學習教育學、教育心理學等課程，同時也會有一些相關的網(wǎng)絡培訓課程，但對于很多教師來說，培訓對實際的教學指導很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識體系得分較低[1]。教育理論學習與教學實踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導致了青年教師在教學方面存在著一定的教師教學認知偏差，即作為認知主體的教師對包括自身在內(nèi)的有關教學現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學效能感、教師控制點以及對教學與學習的基本理解、教師的成長等，此外也會反映在知識觀、學習觀和教學觀、教師的角色、學生的差異、學習動機激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會直接影響到教師的教學活動，進而影響教學質(zhì)量。

1.2 臨床與教學的關系 臨床實踐一方面為教師提供了實踐經(jīng)驗，大大提升對中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學，但同時另一方面，臨床也占用了教師的時間，導致教師為教學投入的時間大大縮減。對于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗，或者臨床占去太多的時間，經(jīng)驗的缺乏，導致紙上談兵；太多的時間放在臨床上，結果就是擠壓了教學的時間。

良好的教學必然需要大量的準備，如備教學內(nèi)容、教學設計、教學目標、了解學生的知識基礎和興趣特點以及如何提問與練習等，這些都是需要教師花時間去準備的。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，一定的臨床經(jīng)驗有助于準備教學內(nèi)容，如果臨床占用時間沒有這些準備，則直接影響了在教學方面的成長。臨床的過與不及都會影響教學能力的提升。然而，現(xiàn)實中臨床上的經(jīng)濟收益與榮譽收益遠遠大于在教學上的收益，這對極需解決現(xiàn)實生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。

1.3 科研與教學的關系 高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時由于對高校評價中更是“輕教學，重科研”，學校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學和科研本應是相輔相成的，如同臨床與教學，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時間。由于職稱評審的高壓，管理層對科研的高度重視以及課題經(jīng)費的利益驅(qū)動等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學上的成長。

1.4 學生評教的評價體系 目前大部分高校確實意識到了教學方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學生評教這種舉措，希望通過學生的評教督促教師的成長。雖然也有院校領導以同行聽課評價，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評系統(tǒng)中。從出發(fā)點來講學生評教是好的。但學生評教也會有各種問題。教師要求嚴格、留作業(yè)多都可能會被打低分，即使是個別學生評價標準的不成熟往往會在很大程度上影響一個教師最后的得分。因為一些學校會將學生的評教作為對教師考核的重要指標，教師為了能得高分，甚至取悅學生，如降低考核標準、畫重點等，而不是在教學方面下功夫。這就嚴重污染了高校教學環(huán)境，影響了教師自身在教學方面的成長。

2 基于評價的視角提升教師教學能力的對策

評價有著重要的導向作用，如果評價體系不改變，光靠教師個人努力去提升教學能力是很難的，這就需要在各種評價體系中調(diào)整對教學的評價，以評促改，以評促建，如何通過評價提升教師的教學能力具體見圖1。

2.1 加強年終考核中教學工作的比重 當前很多學校年終考核中教學方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學的工作量是比較容易計算的，教學的“質(zhì)”確實不太容易量化考核，然而，不能因為不容易量化就不考核，只有加強質(zhì)的考核，才會引導教師發(fā)展自己的教學能力。

2.1.1 重視理論學習的質(zhì)與量 對于缺乏教育教學理論的中醫(yī)教師來說，理論的學習是必要的。這需要學校、院重視教育教學理論的學習，經(jīng)常開設一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時候，對當年理論學習的次數(shù)和學習收獲一樣列入考核范圍。學習收獲可以包括每次學習理論的收獲，以及教學中的運用等文字資料。這類工作可以通過網(wǎng)絡平臺進行，這樣不僅可以避免教師應付考核集中補材料，同時，因為上網(wǎng)也會使教師對自己上傳的內(nèi)容認真對待。

2.1.2 教學、臨床、科研的工作量中比重問題 在年終考核中，一般會考核是否達到了學校規(guī)定的各項工作量，但很少會去考慮各項工作量的比重。事實上，如果在某項工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學校在規(guī)定教師工作量的時候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時間8小時的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學校在制定考核標準的時候，要計算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學比重過大都不利于教學能力的提升。

2.1.3 加強他評 年終的考核中教學工作不只看量，更要看質(zhì)。教學“質(zhì)”的標準可包括校、院領導聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學生評教的情況。只有各種評價主體的評價均放入考核之中，才會客觀的衡量教師的教學水平，同時也對教師起到真正的督促作用?，F(xiàn)在很多學校也會有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對教師起到實質(zhì)地督促、進步的作用。

2.1.4 強調(diào)自評 教師對自己教學過程的評價又稱為反思性實踐，是教師對自我教學實踐經(jīng)驗的反思，是一種回憶、思考、評價教學經(jīng)驗的活動過程，是對過去經(jīng)驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據(jù)[3]，他評的最終目的是促使教師有意識地提升自己的教學，只有當教師自己主動反思自己的教學，調(diào)整自己的教學時，教學水平才會真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評納入考評體系當中?？梢酝ㄟ^考察教師日常的教學反思日志作為自評的參考。為了避免有的教師集中補材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺上傳教學反思日志，這樣可以很好地達到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會有很多教師形成常反思的習慣。用敘事研究、微格教學等途徑用理論知識審視自己的教學，進行實踐性反思，真正地用理論解決、解釋實踐教學中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過理論學習調(diào)整自己的教師教學認知偏差，進而改變教學，提升教學質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學理論的益處，進一步學習教育教學理論，形成良性的循環(huán)。當自評成為一種習慣和動力，他評才會構成反思的內(nèi)容而不是負擔。

2.2 加大職稱評審中教學的力度 職稱評審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評審中涉及教學的要求以教學工作量為主，同時加上教學論文，至于教學的“質(zhì)”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學能力，需要在職稱評審中加大對教學尤其是“質(zhì)”方面的要求。費章鳳等研究結果表明，大多數(shù)教師認為教學效果應該成為最重要的評價指標[4]。同樣，對教學“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對每年的理論學習次數(shù)與收獲、他評情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學能力提升的道路。

3 結束語

外部的評價都是手段，最終要落實到教師的個人評價。所有評價的最終目的就是促使教師提升教學水平，提高中醫(yī)本科教學質(zhì)量。無論是年終的考核還是職稱的評審，都應與培養(yǎng)高質(zhì)量的學生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]盛群力，鐘麗佳，張玉梅.大學教師教學設計能力調(diào)查[J].開放教育研究，2015，21（4）：44-50.

[2]彭豪祥，李紅梅.教師教學認知偏差的調(diào)查研究[J].心理學探新，2011，31（6）：529-533.

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【關鍵詞】ESP；大學英語教師；轉(zhuǎn)型

一、前言

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如電子商務英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學術英語、科技英語、文獻閱讀、論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。專門用途英語是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國際間的科學、技術、經(jīng)濟和文化交往日益擴大而發(fā)展起來的一門學科。

二、大學教師的發(fā)展

大學教師的發(fā)展指大學教師在校內(nèi)、外環(huán)境的作用下，其個體圍繞著職業(yè)需求在認知、技能、態(tài)度、修養(yǎng)、行為等方面所發(fā)生的積極的變化，具體包括教學發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展以及個人發(fā)展等；同時，大學教師發(fā)展也是一種成人教育活動，它不僅要關注教學效果的提高，更要促進教師對工作以及活動的理解；教師發(fā)展是一種目的，以幫助教師在一定的環(huán)境中實現(xiàn)個體的發(fā)展（林杰，2010）。20世紀50年代世界大部分國家高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，學術職業(yè)規(guī)模迅速擴大，知識經(jīng)濟時代全球化的競爭對大學教師能力和水平的要求不斷提高，大學教師的角色地位與功能也發(fā)生了深刻的變化（李志峰，龔春芬，2008）。我國高等教育的快速發(fā)展不僅給大學教師的成長帶來了機遇，同時也存在著諸多挑戰(zhàn)。

三、大學英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型過程中的問題及對策

本文作者主要采用問卷調(diào)查和課堂觀察的方法，定性分析為主，結合定量分析，以某一中醫(yī)院校的ESP團隊為研究對象，團隊中的教師除了2位有著十多年ESP教學經(jīng)驗的教授，其他教師都是多年從事大學英語教學，轉(zhuǎn)型為ESP教師的時間不超過2年，這些研究對象對研究ESP教師發(fā)展過程中的阻礙因素具有很好的代表性。

3.1 問卷

本次問卷調(diào)查最顯著的特點就是精簡高效，對于ESP教師發(fā)展這一比較陌生的領域，要制定多項選擇的問卷可行性不強。本問卷的4個問題可以對ESP教師的動機、發(fā)展問題和對策提供研究素材。此次調(diào)查共發(fā)出問卷25份，收回25份。

3.2 課堂觀察

課堂觀察指研究人員深入ESP課堂，通過攝像機記錄、課堂筆記和課后聆聽學生和教師反饋的方法對ESP教學狀況進行調(diào)查。主持人為了研究ESP教師的教學特點和變化，對研究對象中的全部教師進行了為期一個學期的聽課，重點觀察ESP教師的教學方法、教材的使用、師生的互動、教學工具的使用、學生的學習進度、學生的反饋等。

3.3 主要問題

通過前期的調(diào)查和對資料的整理可以對研究對象向ESP教師轉(zhuǎn)型中的主要問題歸納為2類―外部問題和內(nèi)部問題。

外部問題：

1）許多英語教師已經(jīng)存在職業(yè)倦怠，缺乏充足的精力謀求專業(yè)發(fā)展；

2）ESP 課程地位不高，教師發(fā)展外部支持條件缺失。

3）ESP課堂沉悶，教師缺乏充足的反饋；

4）ESP理論及實踐成果匱乏，ESP 教師發(fā)展缺乏可參照的成功經(jīng)驗。

內(nèi)部問題：

1）內(nèi)部因素也在很大程度上阻礙了 ESP 教師的發(fā)展：

2）部分 ESP 教師存在很嚴重的職業(yè)倦怠

3）教師原有思維定式的阻礙

4）部分教師毅力不足，ESP 教師發(fā)展半途而廢。

3.4 解決對策

3.4.1 激發(fā)教師自主學習意識，提高教師覺悟

束定芳（2008）把學習者的動機分為工具性和融合性動機。簡單地說，為了獲得某種利益而去學習的是為工具性動機，而出于對學習的真正熱愛而學習的是為融合性動機。大英教師在轉(zhuǎn)型為ESP專業(yè)教師的過程中必定困難重重，知難而退者，半途而廢者并不鮮見，要想在ESP教學及研究方面有所造詣，教師本身一定要端正態(tài)度，重視ESP，激發(fā)自身對ESP的熱愛，這是做好ESP的先決條件。

3.4.2建立學習型組織，為 ESP 教師發(fā)展提供良好的外部促進環(huán)境

學習型組織是一個能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織，同時也要善于修正自身的行為，以適應新的知識和見解。這是由美國學者彼得?圣吉率先提出的管理概念。學習型組織的五大要素，即建立共同愿景、團隊學習、改變心智模式、自我超越和系統(tǒng)思考，對ESP的學習非常有幫助，教師的發(fā)展不僅是一個個體過程，更是一個團體過程，尤其是對于ESP這塊“硬骨頭”而言，大英教師更應該通過學習型組織這一模式相互學習，相互激勵，集體反思，共同進步。

3.4.3以校本行動為 ESP 教師發(fā)展的主要手段

校本行動是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內(nèi)容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力。從基本理念來看，校本行動研究與校本培訓、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現(xiàn)了“基于學校、通過學校、為了學校”的主要思想，通過校本行動ESP教師更深入地了解本校ESP教學及研究，如學生的需求、教師的專業(yè)能力、ESP教學大綱、教材的編寫與更新。然后通過學校內(nèi)有目的、有計劃、有組織的教育教學行為的調(diào)整和改變，來實現(xiàn)和達成問題的逐步解決，這樣便能最終實現(xiàn)學校的ESP教學和管理等方面的特定目標，促進本校ESP教育的持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

3.4.4 多渠道促進大英教師向ESP教師的轉(zhuǎn)變

鑒于目前國內(nèi)ESP教學地位不高、教學體系混亂以及相關研究膚淺的現(xiàn)狀，有志從事ESP教育研究的英語教師更是不能自暴自棄，而是要尋求多種資源和途徑促進自我在ESP方面的發(fā)展，如訪問學習其他高校的ESP教學、組織和管理經(jīng)驗、積極主動的學習專業(yè)知識、與專業(yè)課教師合作教學、充分利用圖書館及網(wǎng)絡資源、多與其他 ESP 教師進行交流等等，

四、結束語

大學英語教師轉(zhuǎn)型為ESP專業(yè)教師不僅是教師個人專業(yè)知識和自我的提升，而且從長遠角度來看也是必經(jīng)之路，可以視為大學英語改革的前景。本研究所提出的教師在轉(zhuǎn)變的過程中所遇到的種種內(nèi)外部問題具有代表性，而提出的相應解決之對策目前尚屬理論階段，還未付諸實踐，期望將來有相關領域之學者進行實踐探索。

參考文獻：

1）束定芳.現(xiàn)代外語教學[M].上海外語教育出版社，2008

2）蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010，（04）：306-308.

3）蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國大學英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學，2010，（135）：20-25

4）陳明偉.我國大學教師教學發(fā)展的研究[D].江西：江西師范大學，2011.

5）鄧俊.高校ESP教學現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J]湖北社會科學，2006.

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關鍵詞：高等院校；二級學院辦公室；管理效能；影響因素；對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0095-02

高校二級學院承擔著教學、科研、學生管理、教輔工作、行政管理等各項任務，“兩級管理、以院為主”的學院制管理模式被高校普遍采納。學院辦公室作為學院工作順暢有序運行的關鍵環(huán)節(jié)，其職能與承載的任務大大增加，在高校整個結構體制中也越來越突顯其重要性。因此，把握影響辦公室工作效力的因素，抓住提升辦公室工作效力的關鍵點，對提升管理運行水平，提高工作效能，發(fā)揮二級學院辦公室的作用起著至關重要的作用。

一、把握影響辦公室工作效力的因素

1.日常工作繁瑣，職能慣性錯位。辦公室是學院正常運轉(zhuǎn)的基礎，具有參謀、助手、協(xié)調(diào)、督辦以及服務等多種職能，是學院正常運轉(zhuǎn)的基礎。但辦公室人員緊缺，一人多崗，既要參與領導班子對重大問題的討論決策，又要組織管理日常事務，還要搞好協(xié)調(diào)與服務，工作內(nèi)容點多、面廣，日常往往因停留在繁雜的事務中，而忽略了其它職能，出現(xiàn)日常事務性工作職能與發(fā)揮參謀助手、協(xié)調(diào)督辦等職能慣性錯位。

2.管理職能弱化，無法參與核心工作。辦公室工作“細、繁、雜、忙”，隨著教學、科研工作地位的不斷強化，行政管理作為輔工作逐漸被弱化降低。辦公室往往淪為辦事機構，處于從屬地位，工作人員以被動服務為主，無法參與到教學、科研等核心工作中。

3.規(guī)章制度不完善，執(zhí)行不到位。辦公室管理普遍存在制度不完善，缺乏一套完整的制度體系，或者制度體系沒有及時修訂，不能適應學院發(fā)展的需要等問題。在工作任務不明確，管理產(chǎn)生混亂、無序的情況下，往往有章難循。加之多方因素影響，制度的執(zhí)行往往難以落到實處，甚至是根本無法執(zhí)行，制度不過一張白紙、幾行文字，其效力全靠人為賦予。

4.理論研究不夠，個人發(fā)展緩慢。辦公室綜合要求高，事務性工作多，長期處于應對狀態(tài)而沒有時間和精力進行專業(yè)技術理論研究，外出進修、學習的機會少，職稱評聘難，無論文、無課題，工資待遇上不去，管理缺乏行之有效的激勵機制，導致辦公室工作人員逐漸對待工作形成消極情緒，存在著干多干少一個樣，不求有功但求無過的錯誤想法，其積極性、主動性難以得到充分調(diào)動。

二、抓住提升辦公室工作效力的關鍵點

1.積極爭取，確立權威地位。積極爭取學院的高度重視與支持，從“軟”、“硬”兩方面確立辦公室工作的權威地位，為提升辦公室管理效能提供組織保證。“硬”是指通過“文件”、“會議”、“通知”及“督辦”的有形的介質(zhì)去實施權威性和影響，“軟”是指通過能力、辦事效率、氛圍等無形介質(zhì)去實施權威性和影響。

2.科學管理，轉(zhuǎn)變工作職能。由事務工作向政務工作轉(zhuǎn)變，抓全局、謀大事，對關鍵性問題增強敏感性和預見力，緊跟領導的思維節(jié)奏及決策進程，未雨綢繆、提前思考，積極謀劃，既要是處理日常事務工作的能手，又要是善于出點子的高參，充分發(fā)揮參謀、助手的作用，由被動服務向主動參與轉(zhuǎn)變?；粍訛橹鲃?，在被動工作中加強主動服務。這一點主要體現(xiàn)在：第一，增強辦公室工作管理的科學性、計劃性和預見性。對日常周期性工作，事先做好計劃安排，把工作做在前面；對突發(fā)性任務，要研究、思考在前，盡量做到有預見和準備，減少盲目性，避免措手不及；第二，增強工作的實效性和能動性，對各項工作，主動督辦、主動反饋、主動落實，妥善處理各種工作關系和公共關系，上傳下達，確保黨政各項工作高效有序地開展。

3.分工明確，制度規(guī)范管理。明確工作內(nèi)容，確定崗位職責，制定工作計劃，以嚴謹、流程化的工作行為為保證，規(guī)范辦公室人員的工作程序，明確操作流程和規(guī)范要求，加強分工與合作，做到忙而有序、有條不紊。準確定位，保證制度的合理性、可行性和可操作性，形成激勵機制和執(zhí)行力有效結合的制度化、規(guī)范化的辦公室管理體系，形成公平競爭的良性循環(huán)。

4.簡潔高效，強化信息化管理。當前是講究時效的時代，時間精度越來越高，工作效率也越來越好，因此，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，運用不同的工作方法與手段進行分析應對。利用校園網(wǎng)絡，大力推進信息平臺建設，強化信息化管理，既提高了信息傳輸?shù)乃俣扰c工作效率，減少事務性工作環(huán)節(jié)，又節(jié)約經(jīng)濟、時間與人工等成本，真正體現(xiàn)辦公室工作的方便、快捷、高效。

5.創(chuàng)新服務，推進工作求新求變。照章辦事、奉命撰文、埋頭悶干已經(jīng)不能適應當前的發(fā)展形勢。創(chuàng)新思維、開闊視野，創(chuàng)新方法、注重細節(jié)，創(chuàng)新服務、高效運轉(zhuǎn)；建立信息靈敏、反映快捷、優(yōu)質(zhì)高效的辦公機制；顧全局、謀大事、當高參，提供高質(zhì)量的服務；全方位、多角度地審視思考新問題，拓展思路，改變單純奉命行事的方法，做到務實、踏實、落實，增強工作的主動性和時效性，實現(xiàn)工作上的突破。

6.提升綜合素質(zhì)，促進管理隊伍專業(yè)化。強化責任意識、增強學習意識，從工作中學習、在學習中工作、工作促進學習、學習提高工作，努力超越事務性工作，從反復中探尋規(guī)律，從繁瑣中總結經(jīng)驗，以全面提高調(diào)查研究能力、綜合協(xié)調(diào)能力、團結協(xié)作能力、突發(fā)事件應變能力以及高效運轉(zhuǎn)能力，促進管理隊伍專業(yè)化。

7.營造和諧團隊氛圍，塑造積極向上的組織文化。只有和諧才能發(fā)展，只有和諧才能進步，只有和諧才能實現(xiàn)終極突破；營造“快樂工作”氛圍，建立融洽、積極向上的工作環(huán)境，建設充滿活力朝氣、健康向上、高素質(zhì)的、團結的隊伍！不斷增強績效考核激勵性，增強教職員工發(fā)展內(nèi)動力、事業(yè)成就感和歸宿感，是加強二級學院辦公室戰(zhàn)斗力和凝聚力的重要保障。

科學發(fā)展、和諧發(fā)展是高校二級學院謀生存求發(fā)展的必由之路，也是打造品牌、凝練特色的必由之路。辦公室作為中樞部門，對學院的管理、運行起著至關重要的作用，因此，提高辦公室管理工作效能，是促進學院科學化、規(guī)范化、信息化，高效化發(fā)展的關鍵。

參考文獻：

[1]劉榮華，危煜祥.新時期提升高校辦公室工作水平探討[J].長江大學學報（社會科學版），2010，（5）.

[2]王慧珍.淺談如何提高獨立學院辦公室工作的質(zhì)量和效率[J].當代教育論壇，2011，5.

[3]吳水愛.淺析高校辦公室的管理創(chuàng)新[J].廣東技術師范學院學報（社會科學），2010，2：44-46.

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關鍵詞:成人教育; 社會本原; 歷史使命; 終身教育

人類社會的發(fā)展與進步離不開人類對生產(chǎn)知識、勞動知識的傳承和發(fā)揚，這種知識的傳承與發(fā)揚是需要通過教育開展的。成人教育作為人類教育的一種形式，其具有成人性、多元性、技能性等方面的特征，是傳承人類生產(chǎn)、勞動知識的最好載體。成人教育在漫長的歷史發(fā)展中，承擔人類生產(chǎn)、勞動知識傳承的任務，促進人類社會的延續(xù)性。在新的時代，在終身教育體系的建構下，應該繼續(xù)保持其社會本原，承擔其應有的歷史使命。

一、成人教育應有的社會本原

成人教育作為人類社會生產(chǎn)、勞動知識的傳承和更新的載體，在推動人類社會進步發(fā)展中扮演重要的角色，是人類社會主要的教育形態(tài)之一。

(一)人類生命價值延續(xù)的需要

可以說，自人類社會產(chǎn)生以來，教育活動就已經(jīng)存在，其伴隨人類的生存、繁衍的全過程。在人類社會發(fā)展中，教育承載社會成員生命價值延續(xù)的社會責任。從社會發(fā)展史上看，人類社會的每次進步，與教育的發(fā)展有直接的關系。從原始社會中最簡單的工具制作，到今天復雜勞動的實現(xiàn)，人類積累的這些經(jīng)驗和技術，包括人類社會共同遵守的行為規(guī)范，無不體現(xiàn)教育在其中的作用，滲透教育對生命價值延續(xù)的追求。人類社會的發(fā)展，離不開物質(zhì)生產(chǎn)資料，物質(zhì)生產(chǎn)資料的產(chǎn)生，是以教育為基礎的。教育促進生活經(jīng)驗、知識技能、生活規(guī)范的延續(xù)和發(fā)揚。當然，這其中最重要的因素乃是人類生命價值的延續(xù)，只有人類生命價值延續(xù)，才能實現(xiàn)人類社會的繼續(xù)發(fā)展，才能實現(xiàn)社會的進步。在這個過程中，成人教育發(fā)揮重要的作用。國外的成人教育理論認為，成人教育是完成兒童時期教育之后的連續(xù)教育和學習階段的統(tǒng)稱，其對應概念是兒童教育。聯(lián)合國教科文組織也認為，在正規(guī)和不正規(guī)教育體系中，為 15 周歲以上的人的利益和生存設計的教育，即為成人教育。通過對這些理論的分析可知，人類社會的發(fā)展是始于生命，成人教育承擔人類實踐過程中的生命價值的延續(xù)，承擔貫穿于人一生之中的教育全程［1］。

(二)人類生存發(fā)展的需要

當成人教育在推動社會成員個體生命價值延續(xù)的時候，每個社會成員皆要投入到社會的生產(chǎn)生活中。在具體的生產(chǎn)生活中，社會個體成員會交流相應的勞動技能和生產(chǎn)生活知識，這種交流需要成人教育的支持，在成人教育學習過程中，會彼此提升各自的能力，進而從整體上拓寬人類生存的空間。人類需要生存發(fā)展，必須注重生產(chǎn)、生活資料的生產(chǎn)，而勞動則是這些生產(chǎn)的保障。人類社會的發(fā)展史表明，教育在這個過程中的作用是巨大的，其中包括教育人類如何使用和設計工具，如何總結和提升生產(chǎn)技能。從這種意義上看，教育既是人類生存和發(fā)展的基礎，也是社會繁榮進步的保障。有學者認為，成人教育是為社會中的成人提供有目的而系統(tǒng)化的教育活動，這個概念深刻地揭示成人教育在人類生存發(fā)展中的獨特作用。成人在生存發(fā)展中接受知識的更新和勞動能力的提升，對人類生存發(fā)展有巨大的促進作用;反過來，社會生產(chǎn)實踐的發(fā)展也為成人接受教育提供相應的經(jīng)驗，從而保證成人教育對社會實踐的促進［2］。成人教育的教育領域極為廣泛，可以為成人的發(fā)展提供全面的支持，提供不斷的知識和經(jīng)驗的更新，是人類社會生存發(fā)展的助推器，通過知識傳承，提升人類的生存質(zhì)量。

(三)人類社會進步的需要

教育活動不僅促進人個體生命價值的延續(xù)，還拓寬社會成員個體的生存空間，提升每個個體的生存能力。除此之外，社會的進步需要教育的支持，需要教育來進行知識的傳播。在人類社會發(fā)展中，無論是生產(chǎn)方式的變革，還是生活習俗的沉淀，甚至是的傳播、文明藝術的延續(xù)，以及社會制度和規(guī)范的更新，均離不開教育的參與。教育使得人類擺脫愚昧，走向文明，進而推動社會進步發(fā)展。在此過程中，成人教育是促進社會個體知識和技能提升的重要形式。在終身教育理念下，人類的全面發(fā)展是成人教育的主要職責。推動人的全面發(fā)展，使人能夠更好地參與到經(jīng)濟社會、文化活動中，從而為個體專業(yè)知識、職業(yè)技能提升創(chuàng)造條件。個體的全面發(fā)展帶動整個社會的進步，最終促進人類的繁榮。

二、新時代成人教育社會本原之惑

成人教育對社會成員個體素質(zhì)、能力、知識的提升起到重要的作用，這也反過來提升成人教育的地位。但隨著社會的發(fā)展，成人教育的本原在一定程度上有所弱化，遇到各種問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)生命關愛教育逐漸弱化

隨著工業(yè)革命的興起和發(fā)展，人類社會的教育包括成人教育受到高度的重視和關注。特別是從 20 世紀中葉以來，對人的職業(yè)培訓和人力資源開發(fā)已經(jīng)成為成人教育的主導形式，成人教育得到快速的發(fā)展。人們不僅關注成人教育的現(xiàn)象，還在思考成人教育的未來出路。這些努力推動成人教育實踐的發(fā)展。當然，以職業(yè)培訓和人力資源開發(fā)為主導的成人教育活動，旨在提升人的專業(yè)知識和勞動技能，進而推動社會發(fā)展與變革。從某種意義上看，這種過于對技能、能力的培養(yǎng)，忽視對人生命價值的關懷，忽視對人尊嚴的關注［3］。關注社會個體的生命價值本就是成人教育的本原之一，在強調(diào)人參與社會實踐和發(fā)展過程中，喚醒人們對生命的渴望與尊重。但過度執(zhí)著于勞動技能、職業(yè)能力培訓的成人教育，顯然違背其本原使命，對生命關愛教育有所弱化。

(二)生存能力教育日漸衰退

進入新世紀以來，成人教育的形式、內(nèi)容日漸豐富，從職前培訓、職中教育，再到業(yè)務提升、職業(yè)晉升，成人教育在其中發(fā)揮重要的作用。可見，成人教育內(nèi)容和形式的豐富既為社會進步、人力資源開發(fā)提供支持，也促進社會進步和發(fā)展。成人教育在提升社會個體角色地位的同時，也提升個人修養(yǎng)。但是，在提升社會個體適應社會能力的同時，也逐漸出現(xiàn)一些問題，即成人教育逐漸將社會個體成員教育變?yōu)樯鐣?jīng)濟發(fā)展的工具或簡單的操作機器，每個個體在相對割裂的環(huán)境中發(fā)展，將人類社會的整體變成一個個互不聯(lián)系的個體，也許個體能力逐漸提升，但是團隊合作的意識正在變得模糊。團隊合作意識的模糊，顯然不利于個體之間的交流，進而在一定程度上弱化個體的生存能力。

(三)社會進步教育走向功利

我國成人教育的宗旨是，通過成人教育的發(fā)展來提升勞動者的素質(zhì)，提升經(jīng)濟社會的發(fā)展效益，從而促進個體的全面發(fā)展。從這個意義上看，成人教育發(fā)展對社會進步有直接推動作用，在保證個體價值實現(xiàn)的同時，也促進社會的整體發(fā)展。通過成人教育的發(fā)展，可以將每個社會個體培養(yǎng)為推動社會進步的力量。從世界各國成人教育發(fā)展繁榮的實踐中可以看到，成人教育的發(fā)展確實提升社會各個階層的素養(yǎng)和能力。但成人教育在推動社會進步的同時，也存在一些功利的做法。特別是隨著信息化的發(fā)展，忽略成人教育對個體生命、身體甚至是人格的關注，將人的培養(yǎng)變成技能的培養(yǎng)，使得教育者與學習者之間缺乏情感交流。這種功利性的做法，實際上是對社會個體的人的情感和尊嚴的漠視，不利于成人教育可持續(xù)發(fā)展。

三、終身教育體系下成人教育的歷史使命

隨著終身教育體系、理念的建立以及經(jīng)濟社會的發(fā)展，既給成人教育帶來更多的機遇，同時也給成人教育的責任和使命帶來全新的要求。鑒于成人教育應有的社會本原及面臨的困惑，成人教育應該積極改革，拓寬自身的發(fā)展空間，豐富自身的教育形式和內(nèi)容，在終身教育體系下發(fā)揮更大的作用。

(一)加強社會個體生命價值的教育力度

21 世紀，成人教育以其豐富多樣的內(nèi)容和多元化的形式，正在影響社會的發(fā)展和進步。各級各類社會成人教育機構正在不斷拓展其教育內(nèi)容和形式，逐步提升成人教育對促進人終身發(fā)展的作用與效果。在這些內(nèi)容多樣和形式多元的成人教育發(fā)展模式中，其應該首要關注的是全體社會成員的生命價值教育，強調(diào)生命教育的核心意義，這是成人教育在終身教育體系下發(fā)展的應有使命。生命的價值和意義對于每個社會個體是極為重要的，是每個社會個體對自身存在的應有關注和認知，更是社會個體成員延續(xù)其社會價值的基礎。故此，在終身教育體系下，成人教育在發(fā)展過程中，應該堅持其對生命價值的理解和認知，將生命價值教育作為主導方向之一，強化在教學過程中對生命價值的內(nèi)核和人生意義的理解。在強化生命價值教育的基礎上，開展各種形式的教育活動，將成人教育能夠促進社會成員發(fā)展的影響力持續(xù)推進，保持成人教育的活力。

(二)強化社會個體生存技能的培養(yǎng)力度

成人教育在終身教育理念下要成為終身教育體系發(fā)展的立交橋。社會各級各類成人教育機構在具體發(fā)展中，必須將社會個體成員所需的生存技能作為其首要任務，同時也應該將實現(xiàn)社會個體成員的素質(zhì)提升和技能進步作為成人教育發(fā)展的基本導向。隨著知識經(jīng)濟和信息化的發(fā)展，成人教育對社會個體生存能力的培養(yǎng)，在很大程度上已經(jīng)超越成人教育關于技能教育的界限，其是一種綜合化的生存技能模式教育，不僅強化社會成員完成其工作崗位的操作技能，還能延伸該項技能的社會適應性。成人教育在終身教育體系下要持續(xù)地提供知識更新及信息綜合，積極培養(yǎng)社會個體適應社會發(fā)展的創(chuàng)新能力和思維，更要提升其生存技能對社會、崗位的適應能力。因此，成人教育在新的時期要不斷調(diào)整自我發(fā)展方向，調(diào)整其對社會發(fā)展的適應能力，將社會個體成員生存技能培養(yǎng)作為主導任務加以推進。

(三)增加成人教育對社會進步的推動力度

終身教育體系的建立是要求將社會所有的教育活動和教育機構進行有機的結合和統(tǒng)一，形成一個隨時隨地可以向?qū)W習者提供學習的機會。這種一體化的教育模式，既保障社會的發(fā)展與教育活動、機構的同步和協(xié)調(diào)，也為社會進步發(fā)展不斷提供各種持續(xù)的終身學習機會和學習的載體。終身教育這種一體化的組織結構和教育形式，可以保證社會發(fā)展能夠持續(xù)地交流和溝通。成人教育在我國興起之際主要是針對各類人員開展學歷補充、補償教育活動，幫助社會個體成員獲得繼續(xù)學習而提升學歷的機會。自從改革開放以來，成人教育為社會培養(yǎng)大量的人才，既彌補社會成員在教育發(fā)展中的各種缺憾，也為國家和社會的發(fā)展打下堅實的人才基礎。進入21世紀之后，社會的發(fā)展為社會個體提供更多追求高質(zhì)量生活水準的機會，社會個體不僅需要在工作崗位上獲得成就和滿足感，還需要在社會交往、社會生活中獲得幸福感和歸屬感［4］。這些新的要求為成人教育的發(fā)展提供新的挑戰(zhàn)和機遇，成人教育需要擔負在經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎上更多地促進社會進步的任務。因此，成人教育必須加大其改革力度，在堅持對社會個體成員生命價值教育和生存技能教育的基礎上，為社會個體成員提供增強幸福感和歸屬感的教育，持續(xù)推進社會成員個體綜合素質(zhì)的提升，進而全面推動社會進步和發(fā)展。

(四)加大對社會個體發(fā)展的助推力度

成人教育不僅為社會機構、組織培育人力資源，還為社會進步發(fā)展提供動力。在終身教育體系下，社會個體的發(fā)展是關系到整個社會發(fā)展的，成人教育應該成為社會個體發(fā)展的助推器。從歷史上看，人類社會的每次進步和發(fā)展是社會個體發(fā)展綜合推動的結果。進入21 世紀之后，知識經(jīng)濟、社會信息化更是將社會個體與社會整體發(fā)展持續(xù)地聯(lián)系起來。成人教育在這個進程中可以扮演更多的角色和任務，可以承擔更多的使命，成為社會個體發(fā)展進步的助推力量。當前，社會科技進步、生產(chǎn)結構調(diào)整、生產(chǎn)方式變革頻繁，區(qū)域間、領域間對人才的需求逐漸多元化。在這樣的背景下，社會個體的職業(yè)流動性和社會流動性會持續(xù)加強，個體的職業(yè)更換頻率會持續(xù)增加，社會職業(yè)崗位的更新程度也會加劇，技術含量較低的初級勞動和高科技領域的人才結構矛盾也會持續(xù)加大［5］。這些均成為成人教育發(fā)展的動力，為成人教育發(fā)展提供機遇。因此，成人教育需要不斷地升級和更新，成人教育應該不斷拓展其辦學方向，在緩解人才結構和經(jīng)濟社會發(fā)展矛盾的過程中，通過創(chuàng)新辦學模式，為社會個體的職業(yè)發(fā)展和流動創(chuàng)造更多的知識、信息、技能支持，當然也需要為社會成員的精神生活提供更多的幫助，從而為實現(xiàn)社會個體的全面發(fā)展提供動力。

參考文獻:

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［2］程 琳．我國農(nóng)村留守婦女的生存困境與成人教育［J］．當代繼續(xù)教育，2011( 3) : 50－52．

［3］季愛君．回歸生命存在本身———我國成人教育價值取向的哲學審思［D］．曲阜: 曲阜師范大學碩士學位論文，2007．

［4］聶淑紅． MOOC 時代成人教育的機遇、挑戰(zhàn)與發(fā)展策略［J］．職教通訊，2015( 4) : 38－42．