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論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課教學(xué)也不符合審計(jì)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對(duì)高職高專審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見(jiàn)。

審計(jì)學(xué)是集會(huì)計(jì)、財(cái)政財(cái)務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門學(xué)科知識(shí)于一體并對(duì)各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會(huì)實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有合理定位，無(wú)法滿足現(xiàn)行環(huán)境對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識(shí)和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠(chéng)信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)、審計(jì)基本知識(shí)，熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計(jì)教材基本是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識(shí)是局部的和零散的知識(shí)，過(guò)于具體和細(xì)微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒(méi)有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過(guò)程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開(kāi)始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更無(wú)法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對(duì)于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無(wú)味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會(huì)課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。

（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)方法局限于灌輸，對(duì)從未走出校門的學(xué)生來(lái)講，從他們已有的感性知識(shí)中很難過(guò)渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。

（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡(jiǎn)單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無(wú)法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開(kāi)展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動(dòng)。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問(wèn)，研討式教學(xué)和論文寫(xiě)作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購(gòu)置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對(duì)審計(jì)認(rèn)知過(guò)程和審計(jì)方法的掌握。

（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院校可以從學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。

（4）鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國(guó)或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會(huì)計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校擔(dān)任兼職教師或開(kāi)設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測(cè)試、課堂討論和撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的試題。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分進(jìn)行多種形式的考試。對(duì)于考試成績(jī)的評(píng)定，課堂討論成績(jī)由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫(xiě)的報(bào)告三者綜合確定。

3 結(jié)束語(yǔ)

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會(huì)計(jì)”（財(cái)會(huì)審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

研究性教學(xué)也稱探究式教學(xué)，是指以學(xué)生為主體，教師積極主動(dòng)的探索創(chuàng)設(shè)案例或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。近年來(lái)，隨著教育部政策意見(jiàn)的提出以及我國(guó)研究型大學(xué)本科教育的體系建設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的研究性教學(xué)模式日漸得到本科教育的重視。作為高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，筆者為將研究性教學(xué)融入會(huì)計(jì)本科教學(xué)模式進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐，構(gòu)建了以研究性教學(xué)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)，本教學(xué)模式在以下方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。首先，突破了以往會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的范圍，本教學(xué)模式不僅僅局限于一門或幾門會(huì)計(jì)專業(yè)課程，其視角覆蓋于整個(gè)課程體系，并貫穿會(huì)計(jì)本科教育，因此更應(yīng)當(dāng)理解為一套可以應(yīng)用于專業(yè)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式。其次，突破了傳統(tǒng)案例教學(xué)的內(nèi)容，本教學(xué)模式不僅僅局限于公司個(gè)體案例，而是實(shí)現(xiàn)了案例研究向?qū)嵶C研究的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，使學(xué)生的視角由公司個(gè)體延伸至上市公司整體，在更高層次激發(fā)了其研究創(chuàng)新能力。此外，筆者還在此基礎(chǔ)上對(duì)研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)與流程梳理，并認(rèn)為，本教學(xué)模式為會(huì)計(jì)專業(yè)在本科階段培育具備研究創(chuàng)新能力的科研型會(huì)計(jì)人才以及為日后深造提供了可能，其不僅是對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)本科教學(xué)模式，更是對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式積極而有益的探索。

研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式可用圖1表示為一個(gè)投入-轉(zhuǎn)化-產(chǎn)出系統(tǒng)。該教學(xué)模式可以適用于會(huì)計(jì)本科教育的一門專業(yè)課、一個(gè)專業(yè)方向甚至整個(gè)學(xué)科。如圖1所示，本教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)思想是：學(xué)生是整個(gè)投入-產(chǎn)出系統(tǒng)中的主線，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并從中獲取會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)并開(kāi)發(fā)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，最終成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。其中，以研究為基礎(chǔ)的課程體系貫穿投入-產(chǎn)出系統(tǒng)始終，形成一套完整的會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式。

二、研究性會(huì)計(jì)本科課程體系設(shè)定

在以旨在培養(yǎng)大學(xué)生研究創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)本科教學(xué)中，如果研究性教學(xué)只針對(duì)一門或者幾門課程效果將十分有限， 因此， 本教學(xué)模式將基于會(huì)計(jì)本科專業(yè)的整體課程體系展開(kāi)，并在學(xué)科門類教育和自主教育層次上進(jìn)行如下設(shè)定，最終形成會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)方案。該課程體系將貫穿本教學(xué)模式的投入-產(chǎn)出系統(tǒng)。

（一）研究方法論課程的開(kāi)設(shè) 研究方法論課程不僅為研究性教學(xué)中研究思想、研究?jī)?nèi)容和研究方法的講授奠定了基礎(chǔ)，更為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的研究或創(chuàng)新性實(shí)踐提供了必要的技術(shù)和方法。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)，研究方法論課程可以進(jìn)行但并不局限于如下設(shè)計(jì)。首先，為了使學(xué)生了解會(huì)計(jì)研究思維方式、整體流程以及必須遵守的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，應(yīng)開(kāi)設(shè)科技文獻(xiàn)檢索、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作等相關(guān)課程。其次，為了使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)科的基本技能和基本方法，應(yīng)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用（Excel、SPSS、STATA）等相關(guān)課程。最后，為了使學(xué)生形成對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)以及綜合性思維能力，應(yīng)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等）專業(yè)導(dǎo)論、會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等）專業(yè)研究方法論等相關(guān)課程。

（二）主干課程的研究性教學(xué) 針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)全部主干課程全面推行研究性教學(xué)模式，涉及課程包括：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等。鼓勵(lì)講授主干課程的教師在授課中采用啟發(fā)式、案例式、研究式、研討式等多種研究性教學(xué)模式，完善研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì)，科學(xué)安排案例教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，將知識(shí)傳授與研究方法和研究能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

（三）導(dǎo)師責(zé)任制的創(chuàng)新性實(shí)踐 在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維后，應(yīng)進(jìn)一步通過(guò)科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉、培養(yǎng)和積蓄能量。在導(dǎo)師制本科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)搭建起研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、大學(xué)生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）試驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等較高層次的科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，建立以導(dǎo)師為核心的研究團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與較高層次的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

三、研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)過(guò)程

對(duì)具體課程而言，作為圖1的重要環(huán)節(jié)——投入和轉(zhuǎn)化過(guò)程可視為一次完整的教學(xué)過(guò)程，一般可分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的角色顯然有別于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)（見(jiàn)表1）。如表1所示，本教學(xué)模式試圖通過(guò)研究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而由于學(xué)生的行為難以控制和把握，因此筆者從教師的角度對(duì)研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理，以期為教師開(kāi)展研究性教學(xué)提供參考。

（一）教學(xué)的課前準(zhǔn)備 研究性案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備主要包括科學(xué)合理選擇案例內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)案例的問(wèn)題情境。在研究性案例教學(xué)之前，教師需清晰傳授基本會(huì)計(jì)理論和知識(shí)，并適時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心選擇與之緊密聯(lián)系的案例或問(wèn)題組織學(xué)生討論和分析，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有機(jī)融合，并使案例教學(xué)始終圍繞于專業(yè)課程本身。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“沖突”，引導(dǎo)學(xué)生大膽的“設(shè)疑提問(wèn)—探究分析—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，使學(xué)生在明確研究目的之后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，進(jìn)而融入與案例或問(wèn)題有關(guān)的情境中。

（二）教學(xué)的課中組織 教師組織學(xué)生以小組合作形式開(kāi)展案例討論并進(jìn)行課堂的多媒體報(bào)告，或者以小組合作的形式開(kāi)展案例的課堂辯論。小組合作的意義在于：多人的參與可以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新，使彼此感到思維過(guò)程外顯化，而多人之間的觀點(diǎn)沖突可以更好的進(jìn)行反思和評(píng)判，而且最重要的是，小組合作形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新、大膽展示的環(huán)境和平臺(tái)。 教師作為小組報(bào)告或討論中的組織者和引導(dǎo)者，要清晰的把握教學(xué)目的， 通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)、補(bǔ)充或者總結(jié)掌控案例報(bào)告或討論的方向和進(jìn)度， 使研究性教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著案例或者文獻(xiàn)。

（三）教學(xué)的課后評(píng)價(jià)與考核 為了改進(jìn)教學(xué)，教師在課后應(yīng)將學(xué)生、專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位的評(píng)價(jià)研究性教學(xué)的實(shí)施效果。同時(shí)教師可以在同行之間互相交流教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，促進(jìn)教師之間的接納和認(rèn)同，繼而有效的推動(dòng)和改進(jìn)研究性案例教學(xué)模式。另外，對(duì)學(xué)生而言，研究性案例教學(xué)的結(jié)束只能算是起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，該教學(xué)模式增加了對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維、實(shí)務(wù)技能和研究能力的考核。由于研究性案例教學(xué)為學(xué)生提供了案例或者實(shí)證研究的命題和方法，這也將成為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步研究實(shí)踐的起點(diǎn)，因此，課程論文、課題研究、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等將成為傳統(tǒng)考核模式下的輔助考核方式。

四、研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或者問(wèn)題，因此，除課程體系、教學(xué)過(guò)程外，該教學(xué)模式在案例教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了具有研究性內(nèi)涵的創(chuàng)新。首先，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)；其次，從案例教學(xué)拓展至實(shí)證研究教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的研究視角。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)案例 小標(biāo)題的形式將便于教師組織設(shè)計(jì)教學(xué)案例的內(nèi)容，案例內(nèi)容可以比作一個(gè)垂直站立的圓錐體（如圖2），這一形狀反映了一個(gè)逐漸聚焦的過(guò)程，而不是在每個(gè)階段都有大量的信息收集過(guò)程。研究性會(huì)計(jì)案例教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生更深入地掌握案例所涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，更希望案例能表達(dá)一些思想，激發(fā)學(xué)生思考，知識(shí)點(diǎn)的查閱和理解較為容易，而這些思想則不容易接觸或體會(huì)到，因此教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使問(wèn)題存在于整個(gè)研究性教學(xué)過(guò)程中，并使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由問(wèn)題探究、問(wèn)題解決、新問(wèn)題展開(kāi)而不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

如圖2a所示，處于圓錐體頂端的公司個(gè)體構(gòu)成了案例研究的觀察視角，按小標(biāo)題的形式教學(xué)內(nèi)容可以按如下設(shè)計(jì)問(wèn)題。在“公司的基本背景”部分中，適用問(wèn)題可涉及：公司或組織的歷史、行業(yè)和/或公司概覽、主要產(chǎn)品/服務(wù)、組織架構(gòu)、事件的基本情況等。在“具體關(guān)注的會(huì)計(jì)領(lǐng)域”中，適用問(wèn)題可涉及：事件所涉及的會(huì)計(jì)事項(xiàng)、相關(guān)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)政策/準(zhǔn)則、行業(yè)和/或公司的特定會(huì)計(jì)政策/準(zhǔn)則等。在“具體存在的會(huì)計(jì)問(wèn)題”中，問(wèn)題可涉及：公司的具體賬務(wù)處理、與會(huì)計(jì)政策的一致性、與賬務(wù)處理相關(guān)的財(cái)報(bào)信息（非會(huì)計(jì)性）等。在“結(jié)論”中，問(wèn)題可涉及：與賬務(wù)處理相關(guān)的政策信息、賬務(wù)處理的原因、公司動(dòng)機(jī)等。

（二）從案例到實(shí)證教學(xué)的拓展 由于實(shí)證方法趨于會(huì)計(jì)研究主流地位，該教學(xué)模式為此增加了會(huì)計(jì)實(shí)證研究?jī)?nèi)容。案例教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)公司個(gè)體會(huì)計(jì)問(wèn)題的理解，而實(shí)證教學(xué)通過(guò)對(duì)與案例相關(guān)的實(shí)證會(huì)計(jì)文獻(xiàn)的閱讀并報(bào)告，將促使學(xué)生就某一會(huì)計(jì)問(wèn)題從公司個(gè)體延伸至對(duì)上市公司、資本市場(chǎng)整體的理解和思考上。案例教學(xué)作為實(shí)證教學(xué)內(nèi)容中的起點(diǎn)，有助于降低實(shí)證研究本身的枯燥性和復(fù)雜性，也有助于學(xué)生更為容易且直接的接觸前沿的會(huì)計(jì)研究成果，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)更高領(lǐng)域會(huì)計(jì)問(wèn)題的研究創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)中，教師需要選取與公司案例研究問(wèn)題相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，同樣以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)實(shí)證研究的已有成果。

如圖2b所示， 上市公司整體將構(gòu)成實(shí)證研究的觀察視角，教學(xué)內(nèi)容同樣按小標(biāo)題的形式可以按如下設(shè)計(jì)問(wèn)題。 在“研究背景”部分中， 適用問(wèn)題可涉及： 上市公司普遍存在的會(huì)計(jì)問(wèn)題、相關(guān)的會(huì)計(jì)政策/準(zhǔn)則、 資本市場(chǎng)的相關(guān)政策、研究的現(xiàn)實(shí)意義或政策含義等。 在“研究假設(shè)”中，適用問(wèn)題可涉及：研究所涉及的具體會(huì)計(jì)問(wèn)題， 與會(huì)計(jì)問(wèn)題相關(guān)的理論等。在“研究設(shè)計(jì)”中， 適用問(wèn)題可涉及： 研究的樣本選取來(lái)源、數(shù)量及標(biāo)準(zhǔn)，研究模型的建立、研究變量的選取和含義等。 在“研究結(jié)論”中， 適用問(wèn)題可涉及： 實(shí)證結(jié)果的分析、 與研究假設(shè)的一致性、研究結(jié)論的現(xiàn)實(shí)啟示和意義等。

五、結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)環(huán)境的變化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不斷加大，但需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。在此背景下，越來(lái)越多的會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生希望具備更好的研究能力以繼續(xù)深造適應(yīng)社會(huì)的需求。為此，作為高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，筆者在改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式方面進(jìn)行了一系列積極而有益的探索。如圖1所示，基于研究性教學(xué)的會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式將旨在為社會(huì)培養(yǎng)（產(chǎn)出）兩類會(huì)計(jì)人才。一方面，試圖通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生更為深入的了解上市公司具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力，使其成為實(shí)務(wù)型人才。另一方面，試圖從案例過(guò)渡至實(shí)證教學(xué)，使學(xué)生較為容易且直接接觸更為前沿的實(shí)證會(huì)計(jì)研究思想和方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，使其成為科研型人才。筆者認(rèn)為，基于研究性教學(xué)的會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所指出的培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的“高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”提供了有益途徑，該教學(xué)模式對(duì)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的建立，甚至于對(duì)我國(guó)目前所提倡的研究型本科教學(xué)體系的建立都將具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

[本文系中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）教改項(xiàng)目“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)案例與實(shí)證教學(xué)模式研究”、“研究型本科教育案例式教學(xué)模式探討”階段性研究成果，同時(shí)得到了專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)”和“會(huì)計(jì)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”資助]

參考文獻(xiàn)：

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[2]屈波、程哲、馬忠：《基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的本科教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，《中國(guó)高教研究》2011年第4期。

篇(3)

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；課程；教學(xué)改革

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)共同構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)完整的系統(tǒng)，二者缺一不可。但從我國(guó)實(shí)踐來(lái)看，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)屬于法定會(huì)計(jì)，是企業(yè)必須依法開(kāi)展的，并且改革開(kāi)放以來(lái)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語(yǔ)言，要不斷地規(guī)范（包括國(guó)內(nèi)的統(tǒng)一和與國(guó)際慣例接軌），以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的要求，因此，在政府的主導(dǎo)下，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作受到企業(yè)高度重視，得到日益完善。相反，管理會(huì)計(jì)不是法定會(huì)計(jì)，它的應(yīng)用與否以及應(yīng)用的廣度和深度，完全取決于企業(yè)內(nèi)外部的條件。外部條件包括市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)程度、競(jìng)爭(zhēng)的公平性、企業(yè)約束與激勵(lì)機(jī)制的健全程度、管理會(huì)計(jì)理論與方法的實(shí)用性、管理會(huì)計(jì)人才供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量等；企業(yè)自身?xiàng)l件包括企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)管理人員對(duì)管理會(huì)計(jì)的需求、會(huì)計(jì)人員的責(zé)任感及其管理會(huì)計(jì)素養(yǎng)和能力等。由于我國(guó)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的內(nèi)外部條件均不完善，致使我國(guó)企業(yè)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用不盡如人意，造成我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)一手（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）硬一手（管理會(huì)計(jì)）軟。然而，著名的管理會(huì)計(jì)學(xué)家、美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的Chee Chow教授早在1999年上海中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士生聯(lián)誼會(huì)上曾說(shuō)過(guò)，我國(guó)目前最需要的其實(shí)是管理會(huì)計(jì)而不是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。實(shí)證會(huì)計(jì)鼻祖、羅徹斯特大學(xué)的Ray Ball教授也指出，建立旨在向國(guó)際會(huì)計(jì)慣例靠攏的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則其實(shí)只是我國(guó)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)問(wèn)題的一個(gè)小部分，我國(guó)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)問(wèn)題的大部分應(yīng)是解決國(guó)內(nèi)企業(yè)的管理問(wèn)題。著名管理會(huì)計(jì)學(xué)家羅伯特?S.卡普蘭（Robert S.Kaplan）、安東尼?A.阿特金森（Anthony A.Atkinson）1999年6月在其合著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》中文版序言中也寫(xiě)道：“利用管理會(huì)計(jì)信息改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)并制定戰(zhàn)略決策，這對(duì)我國(guó)企業(yè)今后的發(fā)展至關(guān)重要”。那么，如何讓我國(guó)企業(yè)的管理會(huì)計(jì)也“硬”起來(lái)？這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的努力。作為一名管理會(huì)計(jì)課程的高校教師，根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)加快《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革，以肩負(fù)著為我國(guó)企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才的重任。

那么管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)如何改革？應(yīng)重視“四化”，即教學(xué)素材的中國(guó)化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

一、教學(xué)素材的中國(guó)化

多年來(lái)，我國(guó)采用的管理會(huì)計(jì)教材多是在引進(jìn)英美國(guó)家管理會(huì)計(jì)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況，因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國(guó)企業(yè)。例如，西方將直接人工成本作為變動(dòng)成本，但在我國(guó)工業(yè)企業(yè)并非實(shí)行完全的計(jì)件工資制，因而直接人工成本有相當(dāng)部分是固定的而不是變動(dòng)的，但在講變動(dòng)成本法時(shí)我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f(shuō)法。再如，我國(guó)企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用和管理費(fèi)用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費(fèi)用和管理費(fèi)用兩項(xiàng)。當(dāng)然，這些可能是細(xì)節(jié)問(wèn)題。但也有一些重要的問(wèn)題，例如責(zé)任會(huì)計(jì)，在西方管理會(huì)計(jì)教材中是針對(duì)大型企業(yè)來(lái)講的，重點(diǎn)圍繞著三級(jí)責(zé)任中心即成本中心、利潤(rùn)中心和投資中心介紹它們的評(píng)價(jià)問(wèn)題。但實(shí)際上特別是在我國(guó)中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤(rùn)中心，更不存在投資中心。針對(duì)中小企業(yè)，主要是成本中心的責(zé)任成本核算與控制，但對(duì)此，現(xiàn)行的管理會(huì)計(jì)教材卻語(yǔ)焉不詳，不具有可操作性。另外，我國(guó)企業(yè)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中也創(chuàng)造了一些獨(dú)有的管理會(huì)計(jì)方法，例如20世紀(jì)50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場(chǎng)核算，實(shí)行成本否決”的經(jīng)驗(yàn)就是典型的中國(guó)式方法，但這些方法并沒(méi)有在我國(guó)的管理會(huì)計(jì)教材中予以采用。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，我國(guó)從20世紀(jì)70年代末、80年代初引進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)以來(lái)，雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想，但我們還是取得了不少的經(jīng)驗(yàn)，也有很多的實(shí)際應(yīng)用案例，這些經(jīng)驗(yàn)和案例應(yīng)當(dāng)充實(shí)到我們的管理會(huì)計(jì)教材和教學(xué)中去，使我們的管理會(huì)計(jì)教學(xué)素材中國(guó)化，這非常有利于我國(guó)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會(huì)計(jì)形成于20世紀(jì)50年代，至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變，這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計(jì)算（全部成本法）、變動(dòng)成本法、本量利分析、預(yù)測(cè)分析（含銷售、成本、利潤(rùn)、資金預(yù)測(cè)）、決策分析（含短期經(jīng)營(yíng)決策和長(zhǎng)期投資決策）、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會(huì)計(jì)等。然而，眾所周知，在20世紀(jì)50年代管理會(huì)計(jì)形成以后，管理會(huì)計(jì)的環(huán)境正在發(fā)生變化，表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競(jìng)爭(zhēng)、信息技術(shù)的進(jìn)步、制造環(huán)境的發(fā)展（包括適時(shí)制造和計(jì)算機(jī)集成制造）、作業(yè)基礎(chǔ)管理（ABM）的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化，20世紀(jì)50年代形成的管理會(huì)計(jì)方法體系（傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)）在相當(dāng)程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對(duì)此，美國(guó)著名管理會(huì)計(jì)學(xué)家H托馬斯?約翰遜和羅伯特?S卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了：管理會(huì)計(jì)的興衰》一書(shū)中進(jìn)行了說(shuō)明。從本書(shū)和其他有關(guān)的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對(duì)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的局限性進(jìn)行過(guò)探討并將其主要概括為兩點(diǎn)，即“上不著天”（指?jìng)鹘y(tǒng)管理會(huì)計(jì)與戰(zhàn)略管理無(wú)關(guān)）和“下不著地”（指?jìng)鹘y(tǒng)管理會(huì)計(jì)沒(méi)有以作業(yè)為基礎(chǔ)）。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化，西方管理會(huì)計(jì)從上世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展，這些發(fā)展包括作業(yè)成本法（activity-based costing）、作業(yè)成本管理（activity-based cost management）、戰(zhàn)略成本管理（strategic cost management）、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)（strategic management accounting）以及目標(biāo)成本法（target costing ）、改善成本法（kaizen costing）、全生命周期成本法（whole life-cycle costing）等。另外，管理會(huì)計(jì)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講，我國(guó)《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對(duì)象。因此，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。

管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，重新設(shè)計(jì)整合管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)展的步伐。

三、教學(xué)方法的案例化

管理會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。同時(shí)，普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，管理會(huì)計(jì)教學(xué)必須注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書(shū)面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。

根據(jù)對(duì)西方管理會(huì)計(jì)教學(xué)資料的觀察，管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)案例可以有四種：教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問(wèn)題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個(gè)意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問(wèn)題的案例。此種案例，能夠以來(lái)自實(shí)際的生動(dòng)情景資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題開(kāi)始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說(shuō)明管理會(huì)計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)中實(shí)際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實(shí)際情況應(yīng)用管理會(huì)計(jì)方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡(jiǎn)化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會(huì)計(jì)方法應(yīng)用的真實(shí)再現(xiàn)（當(dāng)然進(jìn)行了必要加工），雖然相對(duì)復(fù)雜，但貼近實(shí)際，更有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來(lái)自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會(huì)計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)應(yīng)用取得實(shí)際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強(qiáng)教材的生動(dòng)性和學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。最后，問(wèn)題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算分析并回答案例提出的問(wèn)題。這種案例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力十分重要，并且它一般要求學(xué)生要提交書(shū)面分析報(bào)告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機(jī)地運(yùn)用到管理會(huì)計(jì)教學(xué)之中，發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會(huì)計(jì)不同于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一個(gè)特點(diǎn)是，管理會(huì)計(jì)有時(shí)要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理，計(jì)算難度大且要求及時(shí)性強(qiáng)。因此，要順利完成管理會(huì)計(jì)提供管理信息的職能，提高及時(shí)性，降低信息成本，管理會(huì)計(jì)的電算化（即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)信息的處理）更有必要。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的培養(yǎng)，有單獨(dú)的課程如會(huì)計(jì)電算化或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行。但管理會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的培養(yǎng)則基本沒(méi)有列入管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)從事管理會(huì)計(jì)工作能力的培養(yǎng)，而實(shí)際管理會(huì)計(jì)工作的開(kāi)展離開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)是不可想象的。

管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計(jì)算機(jī)或多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，而且是指（更主要地）管理會(huì)計(jì)的電算化教學(xué)，即將利用計(jì)算機(jī)軟件處理管理會(huì)計(jì)問(wèn)題的方法傳授給學(xué)生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進(jìn)行本量利分析，計(jì)算不同因素變化對(duì)利潤(rùn)的影響；可以利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進(jìn)行混合成本的分解和成本預(yù)測(cè)等；可以利用投資項(xiàng)目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進(jìn)行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤(rùn)全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過(guò)程等。

以上提出的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的“四化”對(duì)于培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會(huì)計(jì)的教學(xué)人員付出極大的努力。但是，為了培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，這些努力是值得的。

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