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時(shí)間:2023-04-06 18:42:36
序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來(lái)了七篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文范文,愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
關(guān)鍵詞:五年制高職生;區(qū)域特色;成功創(chuàng)業(yè);教育
不同類型的高校,開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該有所區(qū)別,體現(xiàn)自己的特色。對(duì)五年制高職校來(lái)說(shuō),緊跟時(shí)代潮流,緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r,開(kāi)展區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力,應(yīng)當(dāng)是一個(gè)合理有效的創(chuàng)業(yè)教育理念,它有利于提高高職生創(chuàng)業(yè)的成功率,是當(dāng)前高職生成功創(chuàng)業(yè)的新引擎。地方高職校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù),抓住區(qū)域特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,就是抓住了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的牛鼻子。
1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高失敗率促使我們重視區(qū)域特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
對(duì)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的忽視,導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)于理想化、概念化,找不到自己的準(zhǔn)確定位,找不到符合區(qū)域?qū)嶋H的項(xiàng)目,是高職生創(chuàng)業(yè)成功率如此之低的重要原因。近幾年,高校中大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,已成為廣大師生乃至整個(gè)社會(huì)的共識(shí),許多高校也開(kāi)展了豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育,許多大學(xué)生也滿懷激情投入創(chuàng)業(yè)之中。但在實(shí)際操作中,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率卻極低。據(jù)有關(guān)資料表明[1],社會(huì)上創(chuàng)業(yè)失敗率為70%左右,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%~3%左右,畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)率也不過(guò)1%,可見(jiàn)同社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)相比,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率是不容樂(lè)觀的。
2.經(jīng)濟(jì)區(qū)域化趨勢(shì)引導(dǎo)著五年制高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向,順應(yīng)這個(gè)時(shí)代潮流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則更容易取得成功
經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,以及中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,一方面使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度加快,另一方面也帶來(lái)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局的形成和經(jīng)濟(jì)的個(gè)性化。經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)越來(lái)越多地聚集于有特色的地區(qū)。區(qū)域特色因個(gè)性而存在,個(gè)性成為區(qū)域價(jià)值的依據(jù),如深圳經(jīng)濟(jì)區(qū)域、蘇南經(jīng)濟(jì)區(qū)域、蘇北經(jīng)濟(jì)區(qū)域等都有自己的特色。
3.五年制高職校的現(xiàn)狀決定了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域化的方向
地方高職校應(yīng)以培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型人才為根本出發(fā)點(diǎn),積極探索可行性的人才培養(yǎng)模式和多渠道的培養(yǎng)方法,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。目前,各地高職校、尤其是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的高職校,為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能尚未得到有效地發(fā)揮,其中值得我們注意的現(xiàn)象是,高職畢業(yè)生區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力不強(qiáng),不愿意在本地創(chuàng)業(yè)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)相對(duì)落后,畢業(yè)生大多向往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),學(xué)校亦將他們向發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)推薦。
4.高職生區(qū)域化使創(chuàng)業(yè)傾向區(qū)域化
高職生的生源分布有一定的區(qū)域性,即大多來(lái)同一個(gè)地方,尤其是五年制高職生幾乎全來(lái)自本地。對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r極為熟悉,區(qū)域化的創(chuàng)業(yè)教育有利于創(chuàng)業(yè)的展開(kāi),并提高成功率。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)具有明顯的相關(guān)性。這對(duì)立志創(chuàng)業(yè)的五年制高職生如何建立社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)提供了參考模型。他們應(yīng)該試圖建立寬泛的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),多與人溝通,并與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員建立廣泛的事務(wù)關(guān)系。而區(qū)域化則為其提供了得天獨(dú)厚的條件。
抓住以上問(wèn)題,五年制高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就有了明確的方向,在山重水復(fù)之際,出現(xiàn)柳暗花明。那么,如何進(jìn)行區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?各個(gè)區(qū)域有自己的特色,下面以江蘇宿遷為例,作一簡(jiǎn)單說(shuō)明,以期拋磚引玉。
宿遷市屬于蘇北經(jīng)濟(jì)區(qū),建市十多年來(lái),經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)增幅連續(xù)幾年全省第一,被社會(huì)譽(yù)為宿遷現(xiàn)象,區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色初現(xiàn),但仍屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的落后地區(qū)。一方面我們需要引進(jìn)大量的人才,另一方面,我們的培養(yǎng)的人才大量的流失,同時(shí),我們還發(fā)現(xiàn)引進(jìn)的外地人才不同程度地出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。
一、以區(qū)域特色教育為中心,重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系,并建立長(zhǎng)效機(jī)制
1.強(qiáng)化鄉(xiāng)土教育與創(chuàng)業(yè)教學(xué),增加高職生對(duì)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解,培養(yǎng)高職生區(qū)域創(chuàng)業(yè)之心志
五年制高職生年齡較小,閱歷也淺,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不深。區(qū)域創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。許多高職生雖然是土生土長(zhǎng)的本地人,但未必對(duì)當(dāng)?shù)貐^(qū)域全貌及歷史文化等有透徹把握;再加上中學(xué)階段的升學(xué)率教育,許多學(xué)生曾經(jīng)兩耳不聞窗外事,對(duì)外界所知甚少。但他們對(duì)新知識(shí)的接受速度快,轉(zhuǎn)化的效率也驚人。因此高職校宜及時(shí)開(kāi)設(shè)地域文化特色課程,為其補(bǔ)上這一課,讓學(xué)生受到豐富的地域文化的熏陶,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的民族文化意識(shí)和人文素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)院學(xué)生扎根宿遷、建設(shè)宿遷,在宿遷創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)定信念。
宿遷市編寫的《宿遷創(chuàng)業(yè)文化讀本》,是了解宿遷市市情及創(chuàng)業(yè)狀況的較好的資料,適合在高職校中傳閱。同時(shí),開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容,教師要經(jīng)常組織學(xué)生查閱區(qū)域性報(bào)刊、網(wǎng)站等,并逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,及時(shí)了解區(qū)域最新信息、創(chuàng)業(yè)文化,學(xué)會(huì)運(yùn)用信息,跟上區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流。
2.改革課程體系及教學(xué)模式,豐富創(chuàng)業(yè)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)高職生持續(xù)的創(chuàng)業(yè)熱情,培養(yǎng)高職生區(qū)域創(chuàng)業(yè)之智能
五年制高職生的創(chuàng)業(yè)熱情很高,但其持續(xù)性不強(qiáng),往往遇到一點(diǎn)困難就全部放棄。對(duì)此,我們要倍加呵護(hù),為高職生成功的區(qū)域創(chuàng)業(yè)提供充分的課程準(zhǔn)備。課程體系應(yīng)調(diào)整為能夠涵蓋科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、法律、環(huán)境、藝術(shù)、社會(huì)發(fā)展知識(shí)、區(qū)域創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等諸方面,滿足時(shí)代需求的體系。增加區(qū)域市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與發(fā)展、人文與道德等課程門類,正確處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、教學(xué)與指導(dǎo)的關(guān)系。尤其注重適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)教育,從內(nèi)外激發(fā)高職生創(chuàng)業(yè)激情。
抓住教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié),通過(guò)教師將區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透于各科教學(xué)之中,營(yíng)造一種民主、平等、熱烈的教育氛圍,以此提高高職生學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)知識(shí)的積極性和興趣。
改革考試制度,完善評(píng)估機(jī)制??荚囍贫鹊母母飸?yīng)立足于知識(shí)的運(yùn)用、整合與創(chuàng)新,采取書面考試與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告相結(jié)合的形式,并且提高能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目比重。
二、政府、社會(huì)、學(xué)校聯(lián)動(dòng),共同組建高職生區(qū)域創(chuàng)業(yè)平臺(tái)
宿遷全民創(chuàng)業(yè)的熱潮正蓬勃興起,高職校作為社會(huì)的一個(gè)單位,應(yīng)積極地參與其中,以補(bǔ)充自身,并逐步將社會(huì)資源化為己用。可以這樣斷定,凡是沒(méi)有明確指明不讓學(xué)校參加的活動(dòng),學(xué)校都有參加的可能,凡是沒(méi)有指明不準(zhǔn)讓學(xué)校利用的資金、資源,學(xué)校都可以利用。
1.充分利用社會(huì)培訓(xùn),積極爭(zhēng)取聯(lián)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。宿遷市政府非常重視創(chuàng)業(yè)文化建設(shè),并于年初始組織了多次創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),設(shè)立了專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心,出臺(tái)了許多創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。學(xué)校應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極利用這些創(chuàng)業(yè)平臺(tái),帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),積極爭(zhēng)取聯(lián)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,讓學(xué)生走進(jìn)基地實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn),讓基地的成功者引導(dǎo)學(xué)生更好的創(chuàng)業(yè),通過(guò)基地尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。
2.以項(xiàng)目帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,發(fā)揮高職校師資優(yōu)勢(shì),帶領(lǐng)學(xué)生為中小企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)開(kāi)展科技服務(wù)。我國(guó)企業(yè)沒(méi)有技術(shù)自我研發(fā)的傳統(tǒng),大多沒(méi)有設(shè)立自己的技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)。近年來(lái)隨著科教興國(guó)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施,一些大型骨干企業(yè)建立了自己的技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu),但絕大多數(shù)中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)卻還沒(méi)有,宿遷市企業(yè)多屬于后者。
高職校要跳出只管教書育人、不投身經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)場(chǎng)的封閉辦學(xué)圈圈。教科研人員不在生產(chǎn)第一線,對(duì)企業(yè)的需要不了解,但可以在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)師生集體攻關(guān),積極為中小企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)開(kāi)展科技服務(wù),提高科技成果轉(zhuǎn)化率,以實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
三、根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),解放思想,開(kāi)設(shè)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的新研究、新專業(yè)、新班級(jí)、新培訓(xùn),以滿足五年制高職生區(qū)域創(chuàng)業(yè)的需求
區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局的形成和經(jīng)濟(jì)的個(gè)性化,對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)有新的要求,需要高職生不斷補(bǔ)充社會(huì)所需要的知識(shí)。這兩者促使高職校不斷進(jìn)行新的研究,創(chuàng)建新的專業(yè)形成,而不應(yīng)該僅僅是文憑的發(fā)放點(diǎn)。形式上可采取專項(xiàng)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)等。
這兒的問(wèn)題是許多高職校在設(shè)置專業(yè)時(shí),缺乏這種開(kāi)拓的勇氣,不是根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢(shì),而是根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)置專業(yè),盡管做了很大的努力,但學(xué)生的感覺(jué)還是沒(méi)學(xué)到知識(shí)。我們?cè)谝髮W(xué)生學(xué)以致用的同時(shí),更要教以致用。也許有人會(huì)說(shuō),高職校也不是萬(wàn)能的,不可能所有專業(yè)都開(kāi),有些專業(yè)即使是區(qū)域所需、學(xué)生所需,學(xué)校也想開(kāi),但缺乏實(shí)力。對(duì)于這類問(wèn)題要分類對(duì)待,只要對(duì)區(qū)域創(chuàng)業(yè)有益,完全可以嘗試著來(lái)做,下面試著列舉幾種情況來(lái)說(shuō)明:
1.區(qū)域成熟產(chǎn)業(yè),看其前景決定是否發(fā)展。若是無(wú)公害、日不落產(chǎn)業(yè),大力發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在此創(chuàng)業(yè),如宿遷花木產(chǎn)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等等,都應(yīng)當(dāng)深入研究,應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)此類專業(yè),或者類似短訓(xùn)。師資可以就地取材,從當(dāng)?shù)仄赣眉纯?。在積累的基礎(chǔ)上,不斷開(kāi)發(fā)。
2.區(qū)域初步發(fā)展產(chǎn)業(yè),看其趨勢(shì),趨勢(shì)良好的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè),則開(kāi)發(fā)新專業(yè)。如電子產(chǎn)業(yè)等,應(yīng)用廣泛,適合深入開(kāi)展研究,形成自己優(yōu)勢(shì),同時(shí)也可以攻關(guān)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生加大教育力度,為學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)領(lǐng)地。
3.對(duì)引進(jìn)的高科技高附加值產(chǎn)業(yè),集中力量創(chuàng)設(shè)此類新專業(yè)。宿遷要想實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,除了不斷接受經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移外,還應(yīng)該瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)、乃至國(guó)際精密技術(shù)前沿??梢試L試以學(xué)校為依托,招先進(jìn)項(xiàng)目,讓學(xué)生亦實(shí)現(xiàn)跨越創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)業(yè)雖然也屬于就業(yè),但它是就業(yè)的深入,承擔(dān)著一份社會(huì)責(zé)任。因此,對(duì)于一些敢于“吃螃蟹”的高職生,只要基本條件具備,學(xué)校就應(yīng)為其順利創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會(huì)和服務(wù)。另一方面,要根據(jù)高職生自身特點(diǎn)和社會(huì)需要,幫助和引導(dǎo)他們及時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,鼓勵(lì)他們選擇最能發(fā)揮自己作用的職業(yè)崗位,用自己所學(xué),在不同的崗位上建功立業(yè)。宿遷是人口大市,如何化人口負(fù)擔(dān)為人力資源,成功的區(qū)域性創(chuàng)業(yè)教育是致關(guān)重要的。宿遷的高職校應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì),努力提升自己,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才,為宿遷經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
(1)授課情況。
大部分教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,授課方式采用填鴨式、滿堂灌,忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出的人才大多欠缺想象力和創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容與社會(huì)工作需求脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中不能靈活運(yùn)用專業(yè)技術(shù)。
(2)教學(xué)資源。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新興的多門類學(xué)科,專門教材稀缺,現(xiàn)有教材水平又參差不齊,能夠選用的適合高職高專院校的優(yōu)秀教材不多。可以學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源很多,但僅限專業(yè)知識(shí),沒(méi)有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
(3)學(xué)生方面。
學(xué)生缺少社會(huì)歷練,獨(dú)立能力弱,對(duì)教師、家長(zhǎng)依賴性強(qiáng),缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。加上高職院校學(xué)生絕大多數(shù)高考成績(jī)不理想,內(nèi)心自卑脆弱,無(wú)法承受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壓力。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革建成
針對(duì)上述情況,筆者就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)方向的專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。
(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí),提高學(xué)生創(chuàng)作能力。
課堂上教學(xué)從學(xué)生的興趣出發(fā)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,通過(guò)大量佳作賞析,互動(dòng)交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。將企業(yè)一線的實(shí)際案例作為切入點(diǎn),在模擬模仿的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)作。課堂外,成立項(xiàng)目工作室,按照企業(yè)要求完成專業(yè)項(xiàng)目;帶學(xué)生到合作企業(yè)參觀、實(shí)習(xí),感受企業(yè)學(xué)習(xí)、工作氛圍。
(2)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。
網(wǎng)站開(kāi)發(fā)方向的課程實(shí)踐尤為重要。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),根據(jù)市場(chǎng)的需求,并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。利用合作企業(yè)的資源,結(jié)合教學(xué)大綱,融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論,設(shè)計(jì)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情景。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)生了解了行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,又可針對(duì)性地提升綜合素質(zhì)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力,使理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。
(3)教學(xué)手段。
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用徹底改變了幾十年來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,向現(xiàn)代化教學(xué)邁出一大步,大大增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。
(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。
在世界大學(xué)城空間建立專門的課程學(xué)習(xí)資源欄目,包括教學(xué)大綱、電子教案、實(shí)訓(xùn)案例等教學(xué)材料。開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),功能應(yīng)用包括答疑討論、課程作業(yè)和在線測(cè)試等。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享、互動(dòng)交流等特性,幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究、答疑討論、網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng),并對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤、評(píng)價(jià)與管理。此外,將網(wǎng)站方向的專業(yè)課程制作成微視頻,方便學(xué)生課后自學(xué)。
(5)教學(xué)方法多樣性。
采用多種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法,科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,巧妙地提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生積極思考、勇于探索、敢于提問(wèn),圍繞教材而不拘泥于教材。①小組研討法,將學(xué)生分成小組,討論課程中的問(wèn)題,教師在課程結(jié)束之前,再將正確的答案提出并修正討論過(guò)程中的偏差。②開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。③研究型教學(xué)法,局限于課堂內(nèi),可以延伸到課堂外,是課堂內(nèi)外的互動(dòng)。④任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,以小組為單位進(jìn)行,教師布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生查閱資料,對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理,再選出代表進(jìn)行講解,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。
(6)考試形式多樣化。
由于網(wǎng)站開(kāi)發(fā)方向的課程更偏向于實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),因此,考試形式也不能只是一成不變的紙質(zhì)考試??刹捎茫孩買SAS考試方式,并以演講方式展示小組調(diào)查分析報(bào)告,鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和專業(yè)技能掌握情況。②提交作品考核方式,自命主題,自選題材,制作符合課程要求的網(wǎng)站作品,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。③在線考試,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),在線完成測(cè)試,要求學(xué)生充分掌握專業(yè)知識(shí)與技能,并能夠熟練使用軟件完成測(cè)試。
3結(jié)語(yǔ)
(一)對(duì)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的概念認(rèn)識(shí)模糊。
對(duì)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理解過(guò)于片面、狹窄。把實(shí)踐教學(xué)停留在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)上,雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),但這種實(shí)踐能力是被當(dāng)作技能并以知識(shí)的形式加以傳授。學(xué)生參加了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),被動(dòng)接受知識(shí),缺乏創(chuàng)新性技術(shù)應(yīng)用能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(二)對(duì)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)不盡合理。
高職多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)組織過(guò)程中普遍存在理論與實(shí)踐教學(xué)分割交替安排不合理,實(shí)踐教學(xué)模塊太少、太小、太零碎,教學(xué)過(guò)程中缺少側(cè)重學(xué)生思維的訓(xùn)練、學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題等綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等現(xiàn)象。
(三)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。
第一,高職院校計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)不高,“雙師型”教師不足,兼職教師比例偏低,作用發(fā)揮不足分。第二,由于學(xué)校的特殊性,很難或少有請(qǐng)到企業(yè)的專家、技術(shù)能手來(lái)學(xué)校授課。教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度不太健全,培養(yǎng)培訓(xùn)基地條件也相對(duì)比較薄弱??傮w而言,大部分職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程缺少一定的創(chuàng)新性,缺少培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正好解決相關(guān)的問(wèn)題。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)相對(duì)模糊交叉性較強(qiáng)的概念。高曉杰等人認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式”,其目標(biāo)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界大致有三種理解:第一種理解就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育;第二種理解是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育;第三種理解是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合,認(rèn)為理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以理解創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)。由此可以認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn),注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維,為受教育者奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。
三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程構(gòu)建
以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)構(gòu)建的高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,創(chuàng)新能力。該課程共分為四個(gè)層次,美學(xué)基礎(chǔ)類課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程、綜合實(shí)訓(xùn)類課程。
(一)美學(xué)基礎(chǔ)類課程:強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
美學(xué)基礎(chǔ)類課程主要包括:設(shè)計(jì)素描與速寫、三大構(gòu)成、美學(xué)基礎(chǔ)、動(dòng)畫基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)和攝影攝像技術(shù)。這些課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)和基本技能,鍛煉學(xué)生的具體動(dòng)手能力,更為重要的是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
(二)計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程:強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生分析,解決問(wèn)題的能力。
計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程主要包括:平面設(shè)計(jì)輔助軟件(PS、AI)、平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件(Flash)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)(Maya)、視音頻編輯(Pr)、影視后期合成(AE)等。這些課程實(shí)踐性很強(qiáng),要求學(xué)生掌握基本的操作技巧,“教、學(xué)、做”三位一體,結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,合理認(rèn)識(shí)各課程間的聯(lián)系與區(qū)別,分析實(shí)際問(wèn)題,解決問(wèn)題。
(三)創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程:強(qiáng)化實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程包括:平面廣告設(shè)計(jì)、多媒體制作工具使用(director)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。這些課程包含很多設(shè)計(jì)技巧,如設(shè)計(jì)文化內(nèi)涵、美學(xué)欣賞、色彩搭配等。采用項(xiàng)目化教學(xué),把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目拿出來(lái),讓學(xué)生充當(dāng)企業(yè)員工的角色使其有效地快速掌握各種計(jì)算機(jī)技術(shù)技巧。通過(guò)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練使其得到全方位訓(xùn)練,強(qiáng)化實(shí)踐,初步具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。
(四)綜合實(shí)訓(xùn)類課程:體現(xiàn)職業(yè)性,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力,創(chuàng)新能力。
綜合實(shí)訓(xùn)類課程包括影視短片制作、動(dòng)畫短片制作、CI設(shè)計(jì)、多媒體作品制作、招貼設(shè)計(jì)等,這類課程更能體現(xiàn)職業(yè)性和綜合實(shí)踐性,讓學(xué)生了解多媒體技術(shù)和設(shè)計(jì)制作的方方面面,以便其能夠準(zhǔn)確、快速地熟悉相關(guān)的工作。
四、結(jié)語(yǔ)
從廣義上講,接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生既包括接受通識(shí)教育的學(xué)生,也包括接受專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生。前者覆蓋了全體在校生,目的是讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新知識(shí)的基本常識(shí),并意識(shí)到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思維對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要性。后者只包括進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院接受系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生。從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)方面或未來(lái)定位角度分析,這類學(xué)生大致可以分為傳統(tǒng)意義的創(chuàng)業(yè)者、內(nèi)部創(chuàng)業(yè)企業(yè)成員、家族企業(yè)的傳承者、擁有關(guān)系資源的創(chuàng)業(yè)者等四類,他們構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)的主流群體。從專業(yè)背景的角度,創(chuàng)業(yè)類學(xué)生又可以細(xì)分為技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者和管理型創(chuàng)業(yè)者。所以,針對(duì)不同的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和專業(yè)背景,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也應(yīng)有所差異,要建立以需求、定位為導(dǎo)向的培訓(xùn)體系,實(shí)現(xiàn)從廣譜式教育到個(gè)性化培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型、從填鴨式教育到實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型,最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外部市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接。從教育、教學(xué)的角度,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力兩個(gè)方面開(kāi)展系統(tǒng)化的教育。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面來(lái)看,創(chuàng)業(yè)者通常要具備敢于冒險(xiǎn)、開(kāi)拓進(jìn)取、永不言敗的心理素質(zhì),同時(shí)也要具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新,創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè),任何商業(yè)的成功都是建立在技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新共同作用的基礎(chǔ)之上。在創(chuàng)業(yè)教育中,通過(guò)系統(tǒng)化的創(chuàng)新類課程設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從經(jīng)營(yíng)管理能力方面來(lái)看,管理者應(yīng)具備三種基本技能,即技術(shù)技能、人際技能、概念技能,通過(guò)工商管理專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)和管理能力。
二、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式
創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式可以分為通識(shí)培養(yǎng)類、專門培養(yǎng)兩大類型,專門培養(yǎng)類型又可以細(xì)分為專業(yè)培養(yǎng)模式、復(fù)合培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)專門培養(yǎng),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)激情”到“創(chuàng)業(yè)能力”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通識(shí)培養(yǎng)模式將針對(duì)所有在校大學(xué)生,是一種廣譜式的教育模式,一般在大學(xué)一年或者二年進(jìn)行。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程,講授創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新方法等基礎(chǔ)類課程,使學(xué)生能夠了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí),掌握創(chuàng)新基本方法,更好地適應(yīng)未來(lái)的要求。專業(yè)培養(yǎng)模式屬于創(chuàng)業(yè)教育最高層次的教育,它是以面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育模式,具體以創(chuàng)業(yè)各階段面臨的問(wèn)題和如何實(shí)施創(chuàng)業(yè)問(wèn)題為教育內(nèi)容,創(chuàng)業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)。培養(yǎng)的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理者或者商業(yè)模式的創(chuàng)新者。在大學(xué)一年、二年的時(shí)間里,要主修完大學(xué)基礎(chǔ)類課程和管理類核心課程。復(fù)合培養(yǎng)模式是在創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的高層次教育,是以面向非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育模式,采取“管理類核心課程”與“創(chuàng)業(yè)教育課程”相結(jié)合的教學(xué)方式,幫助學(xué)生掌握基本的管理類知識(shí)和創(chuàng)業(yè)類知識(shí)。由于這類學(xué)生具有一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ),所以培養(yǎng)的目標(biāo)可以是管理型創(chuàng)業(yè)者或者技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者。在大學(xué)一年、二年的時(shí)間里,要主修完大學(xué)基礎(chǔ)類課程和本專業(yè)的核心課程;對(duì)于有條件的學(xué)生,建議輔修管理類第二學(xué)位課程,管理類課程內(nèi)容同上。
三、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑
【關(guān)鍵詞】經(jīng)管專業(yè) 雙創(chuàng) 人才 現(xiàn)狀 培養(yǎng)模式
一、當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)“雙創(chuàng)”人才教育現(xiàn)狀
首先,對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)尚未真正到位。隨著高等教育的發(fā)展,創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到關(guān)注,但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高校師生員工的共同行動(dòng),原因是管、教、學(xué)三方的認(rèn)識(shí)尚未真正到位,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然難以開(kāi)展。其次,“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立。多年來(lái),創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)逐漸成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo),各種政策、制度和措施在不斷的出臺(tái),但人才培養(yǎng)模式仍沒(méi)有得到根本性轉(zhuǎn)變。一是各種政策、制度和措施沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的體系,而只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補(bǔ)充;二是形式重于實(shí)質(zhì),在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中沒(méi)有起到很大的作用。第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強(qiáng)有力的目標(biāo)導(dǎo)向。盡管社會(huì)普遍關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但由于缺乏目標(biāo)導(dǎo)向,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有得到真正的落實(shí)。一是長(zhǎng)期以來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有真正納入教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核范圍,在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒(méi)有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛鉤。至于學(xué)生方面,傳統(tǒng)單一價(jià)值評(píng)判模式的考核制度和考核方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持著軌道慣性,成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”,阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。第四,創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資。經(jīng)過(guò)多年的努力,現(xiàn)在高校的師資在知識(shí)更新和學(xué)歷層次上已經(jīng)得到很大的提升。但是在新教師隊(duì)伍中,仍有相當(dāng)一部分沒(méi)有做過(guò)真正意義上的科研,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)實(shí)際工作的鍛煉,沒(méi)有直接參與過(guò)產(chǎn)品的研發(fā)和改進(jìn),因而他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面沒(méi)有多少心得體會(huì),自然難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。
二、構(gòu)建經(jīng)管專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式
(一)明確經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的特征
經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)特征基于二個(gè)方面:一是“雙創(chuàng)型”人才的一般特征。“雙創(chuàng)型”人才應(yīng)具有扎實(shí)的知識(shí)根基和較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu);具有良好的自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的精神、意志;具有敏銳的洞察力、獨(dú)到的思維方式,善于判斷和把握機(jī)會(huì);具有高超的創(chuàng)新能力,實(shí)踐、實(shí)施和拓展能力;具有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。二是經(jīng)管類專業(yè)人才的行業(yè)特征。經(jīng)濟(jì)管理是人們?cè)诟黝惛鞣N經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,對(duì)人、財(cái)、物及技術(shù)等各種要素資源進(jìn)行合理組織和有效調(diào)配,以達(dá)到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有效運(yùn)行和有效產(chǎn)出,既涉及管人、管事,又涉及管財(cái)、管物。所以,經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才需要在“懂經(jīng)營(yíng)、善管理”的基礎(chǔ)上具備制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的能力,并能捕捉機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在價(jià)值。
(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制
根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化、多層次人才的需要,以及學(xué)生個(gè)性差異而產(chǎn)生的對(duì)教育需求的不同,建立由學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學(xué)、模擬教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)教育與國(guó)際背景教育相給的開(kāi)放式教育教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。
尊重學(xué)生的選擇、興趣和愛(ài)好,擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)一步完善彈性學(xué)制、分流培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)、分層教學(xué),擴(kuò)大學(xué)生自主選專業(yè)、自主選教師、自主選課程的空間。
強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的超前性、新穎性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生掌握最新的知識(shí),了解世界最新發(fā)展動(dòng)態(tài),使學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展先進(jìn)水平趨于同步,這樣,才可能使學(xué)生在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。
注意優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。第一要加強(qiáng)通識(shí)教育,奠定厚實(shí)的基礎(chǔ);第二是要拓寬專業(yè)口徑, 增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性;第三是增設(shè)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科課程,培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),提高人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng);第四是引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,拓寬學(xué)生的國(guó)際視野;第五是追蹤學(xué)科發(fā)展前沿,緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展;第六是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊或體系,有針對(duì)性開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
(三)強(qiáng)化實(shí)踐教育
強(qiáng)化實(shí)踐教育,是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的重要環(huán)節(jié)。以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容,以實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo),采用教師指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與為主要教學(xué)方法,是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、理論應(yīng)用于實(shí)際的重要渠道。
加強(qiáng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)為核心內(nèi)容的科研訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了保證并提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量,嚴(yán)格選題申報(bào)與審查制度,明確要求選題緊密結(jié)合教師的科研課題、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)工作等,同時(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題的更新率,保證題目的先進(jìn)性、新穎性。
鼓勵(lì)學(xué)生出校門,加強(qiáng)與社會(huì)工作、生產(chǎn)、科研的結(jié)合。加強(qiáng)校企合作,開(kāi)拓校企合作新模式,使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中,開(kāi)展真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路,建立與企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系,逐步擴(kuò)大合作的力度和深度,為學(xué)生創(chuàng)造更多與社會(huì)實(shí)際工作、生產(chǎn)、科研進(jìn)行結(jié)合的機(jī)會(huì)。
三、結(jié)語(yǔ)
(一)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要。中國(guó)人口非常多,而且也是發(fā)展中國(guó)家,雖然人口多,但是發(fā)展不均衡,需要在當(dāng)前新形勢(shì)下轉(zhuǎn)變社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,加快創(chuàng)新建設(shè)的步伐,鼓勵(lì)并支持全民創(chuàng)新,促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高職院校的學(xué)生在實(shí)踐、動(dòng)手能力方面非常強(qiáng),而且具備良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新條件。但是從實(shí)際情況而言,我國(guó)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新率非常低。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,才能更好的引導(dǎo)高職院校學(xué)生就業(yè)。
(二)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,是高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。隨著我國(guó)不斷升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,需要大量的復(fù)合型人才、技能型人才,大部分高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)理論、技能水平都無(wú)法滿足用人單位的需求。高職院校學(xué)生掌握實(shí)踐技能的同時(shí)還要提高理論知識(shí)水平,具備創(chuàng)新意識(shí)和精神,在創(chuàng)業(yè)中成就事業(yè)。加強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng),有利于學(xué)生拓展就業(yè)思路,樹立創(chuàng)新精神,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。
二、探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
(一)轉(zhuǎn)變舊時(shí)觀念,改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的方式。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái),奉行“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方式,這樣一來(lái)就導(dǎo)致了高職院校學(xué)生面臨就業(yè)困境。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,顧及眼前就業(yè)需求,沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的能力,不管是家庭還是學(xué)校,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)都缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí),這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中,削弱了應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的能力。因此,要及時(shí)轉(zhuǎn)變舊時(shí)觀念,發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,確定以培養(yǎng)目的來(lái)構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)的勇氣。
(二)加強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基
礎(chǔ)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到專業(yè)教育計(jì)劃當(dāng)中,加強(qiáng)建設(shè)多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)課程體系,而且創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)也要與銜接專業(yè)實(shí)踐課題,突出專業(yè)特點(diǎn),加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,不斷改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng),除了不斷改革教學(xué)內(nèi)容之外,還要注重實(shí)踐與理論的綜合性,因此,教學(xué)方法也需要不斷改革,同時(shí)還需要大力改革傳統(tǒng)考試制度,不能用一張?jiān)嚲砣タ疾鞂W(xué)生的未來(lái),通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)定,比如論文、調(diào)研、競(jìng)賽等等。
(三)加強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍,確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)順利開(kāi)展。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍,是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的保障手段嗎,高職院校應(yīng)當(dāng)支持。鼓勵(lì)教師到企業(yè)中掛職鍛煉、參與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,促進(jìn)教師論文水平及指導(dǎo)能力的提升,而這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高職院校與企業(yè)結(jié)合,從社會(huì)中聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家走進(jìn)學(xué)校開(kāi)展講座,讓學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士當(dāng)中汲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
(四)為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。高職院校有很多社團(tuán),都是通過(guò)相同的興趣愛(ài)好而組成的,尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,才能有效發(fā)揮出主觀能動(dòng)性,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)有著非常深遠(yuǎn)的影響。高職院校社團(tuán)傾向于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合式高素質(zhì)技能人才,學(xué)院團(tuán)委牽頭,由專業(yè)教師指導(dǎo)、學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo),創(chuàng)建與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)型社團(tuán),依托學(xué)習(xí)型社團(tuán)參加各種技能競(jìng)賽。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。此外,院校鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃,促進(jìn)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的解決能力,加強(qiáng)就業(yè)幾率。
三、推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育的“反思”
一、教學(xué)內(nèi)容
《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育選修課》的關(guān)鍵點(diǎn)在于突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,在各教學(xué)環(huán)節(jié)中充分貫徹“以人為本”的理念。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合平臺(tái)三個(gè)平臺(tái)的搭建,對(duì)每一部分的專題進(jìn)行詳細(xì)講解,采用多種教學(xué)方式和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),切實(shí)提升工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
二、教學(xué)體系:確立“一個(gè)中心、兩條主線”基本理念及“134”教學(xué)體系
按照石河子大學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置要求,并且從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā),確立了“一個(gè)中心、兩條主線”的基本教學(xué)體系,“一個(gè)中心”是指以培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力為中心,“兩條主線”是指以創(chuàng)新思維為主線、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神為主線,兩條主線交織在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。課程基本理念體現(xiàn)了知識(shí)傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的一體化。為了充分體現(xiàn)上述教學(xué)理念,課程標(biāo)準(zhǔn)按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì),即以多種實(shí)踐形式為基礎(chǔ),構(gòu)建“134”教學(xué)體系?!?”指一個(gè)目標(biāo),即培養(yǎng)具有良好的核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才;“3”指三種渠道,即理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、仿真模擬教學(xué);“4”指四大教學(xué)模式,即創(chuàng)新思維理論知識(shí)、小組討論實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽技術(shù)指導(dǎo)。“134”教學(xué)體系是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的,體現(xiàn)了將做中學(xué)與學(xué)中做相結(jié)合,從而使學(xué)生在實(shí)踐中不斷“化思維為方法、化激情為動(dòng)力、化目標(biāo)為行動(dòng)”,重在促進(jìn)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。
三、教學(xué)方法
不同學(xué)科背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門理論性、政策性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律,堅(jiān)持理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗(yàn)相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,把知識(shí)傳授和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。1.課程體系規(guī)范化,課程設(shè)置體現(xiàn)“范型過(guò)渡”的原則,設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)運(yùn)用模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式,努力將相關(guān)教學(xué)過(guò)程情境化,把通識(shí)類創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合,采取分層次設(shè)置,滿足不同學(xué)生的需求,使學(xué)生更真實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)、了解原理、掌握規(guī)律,同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),靈活實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,整合優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,充實(shí)前沿理論、新技術(shù)、新工藝,同時(shí)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例,強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練,并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等環(huán)節(jié)。在各專業(yè)學(xué)科課程中,結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn),注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育,滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容中適時(shí)安排,形成特定的教學(xué)方式。2.開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué),將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作小組,以單元專題式模擬訓(xùn)練以及綜合模擬訓(xùn)練的方式,在接近真實(shí)的情境中,獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律,把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程序和方法。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)中,深入了解企業(yè)面臨的問(wèn)題,通過(guò)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí),鍛煉分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、克服困難的能力、評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生還能以小組的形式,參加學(xué)校組織的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽等等。3.因?yàn)楣た祁悇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為學(xué)院老師的科研項(xiàng)目,學(xué)院老師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐課程、畢業(yè)論文等相結(jié)合,搭建開(kāi)放式、多途徑的實(shí)踐課程。實(shí)踐課程是工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要方式之一。實(shí)踐課程的主要形式有個(gè)體性質(zhì)的項(xiàng)目活動(dòng)(石河子大學(xué)設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目(SRP)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等)和集體性質(zhì)的專題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等)。通過(guò)這兩種形式的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。另外,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以科研訓(xùn)練項(xiàng)目為載體,吸引學(xué)生參加教師主持的科研課題研究,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛和歡樂(lè),總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),磨煉意志、毅力,培養(yǎng)開(kāi)拓精神,積累經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐課程較少受到時(shí)間與場(chǎng)地的限制,將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作統(tǒng)一起來(lái),邊理論學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。4.開(kāi)展大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體悟”活動(dòng),創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)或創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等大學(xué)生社團(tuán)。以“社團(tuán)組織”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”等組織為平臺(tái),有針對(duì)性地開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)研討”、“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動(dòng),錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外,鼓勵(lì)學(xué)生利用課上所學(xué)相關(guān)知識(shí),建立形式多樣的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì),包括意志力、創(chuàng)新力、堅(jiān)韌性、責(zé)任心、誠(chéng)實(shí)守信、冒險(xiǎn)、挫折承受力等特質(zhì)。5.大力推進(jìn)多元支持的延伸課程建設(shè),比如微課、第二課堂、雨課堂等。并且不定期舉辦創(chuàng)意交流分享、“創(chuàng)客周”、創(chuàng)新成果展示、創(chuàng)業(yè)政策宣講、成功案例分析、創(chuàng)業(yè)榜樣座談等一系列活動(dòng),營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)具有個(gè)性心理特征的獨(dú)特群體,又是一個(gè)掌握信息技術(shù)的普遍群體。在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及雨課堂,與學(xué)生交流體會(huì),啟迪學(xué)生思想,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。6.強(qiáng)化常態(tài)化的引導(dǎo)和指導(dǎo)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),在鼓勵(lì)輔導(dǎo)員自我創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn),強(qiáng)化輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面的指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)能力,讓輔導(dǎo)員成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)路人。因此項(xiàng)目課程組成成員中引入輔導(dǎo)員,在課程之外,可以隨時(shí)和輔導(dǎo)員及老師交流溝通。