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篇(1)

關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)速率；化學(xué)反應(yīng)速度；正反應(yīng)速率；逆反應(yīng)速率；化學(xué)平衡

文章編號：1008-0546（2013）01-0078-02

中圖分類號：G633．8

文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．031

一、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)反應(yīng)速度

在化學(xué)教材和論文中，經(jīng)?？梢姷交瘜W(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)速度這兩個詞語，它們常被用來表達相同的含義，即化學(xué)反應(yīng)進行快慢的程度。但是，物理學(xué)上速率和速度是兩個不同的概念。速率是一個標(biāo)量，標(biāo)量是有大小而無方向的量；而速度卻是失量，既說明大小又表明方向。所以，速率僅為絕對大小，不會有表現(xiàn)方向的正或負；而速度則不然，可能是正值或負值，代表了兩個相反的方向。當(dāng)然，化學(xué)反應(yīng)多數(shù)都是可逆反應(yīng)，的確是存在兩個不同的方向，但是，化學(xué)反應(yīng)的方向是化學(xué)熱力學(xué)重點討論的問題。而化學(xué)反應(yīng)速率則是化學(xué)動力學(xué)中的主要問題，在數(shù)值上僅表現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)進行的快慢，而不反映進行的方向。

在中學(xué)課本中，化學(xué)反應(yīng)速率是采用反應(yīng)物或生成物的濃度隨著時間的變化率來表示。公式如下：

平均速率v=

瞬時速率　=

對于反應(yīng)物，濃度的變化為減少量，化學(xué)反應(yīng)速率即是反應(yīng)物的消耗速率；對于生成物，濃度變化為增加量，化學(xué)反應(yīng)速率即是生成物的增加速率。無論以哪個物質(zhì)來計算化學(xué)反應(yīng)速率，濃度變化均取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率也絕不會出現(xiàn)負值。

所以，在語言上使用化學(xué)反應(yīng)速率比化學(xué)反應(yīng)速度更合理，建議摒棄化學(xué)反應(yīng)速度的用法而統(tǒng)一使用化學(xué)反應(yīng)速率這一術(shù)語。并且建議在公式中加絕對值符號，即：v=，　=

濃度的變化取末、始態(tài)即反應(yīng)物或生成物在反應(yīng)后和反應(yīng)前的濃度之差，即使?jié)舛鹊淖兓姓?、負值，但最終的速率都為絕對值。這樣更能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)速率的標(biāo)量性質(zhì)，僅有大小而無表現(xiàn)方向的正、負號。

二、化學(xué)反應(yīng)速率、正反應(yīng)速率及逆反應(yīng)速率

中學(xué)階段，在專門學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時并沒有涉及正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率。但是，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時說到：當(dāng)可逆反應(yīng)的正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時化學(xué)反應(yīng)達到平衡狀態(tài)。而對正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率的概念缺乏進一步的解釋，造成學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率、正反應(yīng)速率及逆反應(yīng)速率理解上的混亂。通過互聯(lián)網(wǎng)查詢發(fā)現(xiàn)提出相關(guān)問題的不少而回答準(zhǔn)確清楚的卻并不多。不少人認為：可逆反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率即為這個反應(yīng)的正反應(yīng)速率。

化學(xué)反應(yīng)速率既非正反應(yīng)速率亦非逆反應(yīng)速率，而是兩者之差。對于一個可逆反應(yīng)同時存在著正方向進行的反應(yīng)和逆方向進行的反應(yīng)。而整個化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)為在這兩個方向上綜合進行的結(jié)果。

以2SO2（g）+O2（g）2SO3（g）為例，同時存在著正反應(yīng)（2SO2+O22SO3）所導(dǎo)致的SO2、O2的消耗、SO3的增加和逆反應(yīng)（2SO32SO2+O2）所導(dǎo)致的SO3的消耗和SO2、O2的增加。因此，正反應(yīng)速率即為由于正反應(yīng)進行所導(dǎo)致的SO2、O2的消耗速率或者SO3的增加速率；而逆反應(yīng)速率則為由于逆反應(yīng)進行所導(dǎo)致的SO3的消耗速率和SO2、O2的增加速率。而化學(xué)反應(yīng)速率則是作為一個反應(yīng)整體宏觀上反應(yīng)物SO2、O2的消耗速率或者SO3的增加速率。當(dāng)然，約定俗成，方程式從左至右為反應(yīng)進行的正方向。

當(dāng)反應(yīng)達到平衡時正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，此時的化學(xué)反應(yīng)速率即為零，因為各物質(zhì)的濃度不再隨時間而變化。但是，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率不為零。

化學(xué)反應(yīng)速率可以通過實驗測定隨著反應(yīng)的進行反應(yīng)物或生成物濃度的變化而得到。但是單純通過實驗卻不能測定正反應(yīng)速率或者逆反應(yīng)速率，因為只能測定出宏觀上物質(zhì)濃度的變化卻無法獲知濃度的改變中哪些是因為正反應(yīng)、哪些又是由于逆反應(yīng)所導(dǎo)致的。

三、化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)速率

在中學(xué)教學(xué)中，教師通常將正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率作為化學(xué)反應(yīng)達到平衡及導(dǎo)致化學(xué)平衡移動的原因。通過調(diào)查學(xué)生課堂筆記、網(wǎng)絡(luò)查閱教師教案及教參，發(fā)現(xiàn)許多中學(xué)教師都是這樣講述的：當(dāng)可逆反應(yīng)的正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率時化學(xué)反應(yīng)達到平衡。而當(dāng)外界條件發(fā)生變化，導(dǎo)致正、逆反應(yīng)速率不相等時原有的平衡狀態(tài)被打破，若正反應(yīng)速率大于逆反應(yīng)速率則反應(yīng)向正方向移動，而逆反應(yīng)速率大于正反應(yīng)速率反應(yīng)向逆方向移動，直到正、逆反應(yīng)速率再次相等而達到新的化學(xué)平衡狀態(tài)。

而在一些大學(xué)化學(xué)教材中講到化學(xué)平衡時卻對化學(xué)反應(yīng)速率只字不提，僅僅是因為中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過而不再提及嗎？

其實，經(jīng)典的化學(xué)熱力學(xué)僅從反應(yīng)前、后狀態(tài)的能量變化的角度出發(fā)，去探討反應(yīng)的可能性（即反應(yīng)進行方向的判斷）與限度問題（即化學(xué)平衡），并未涉及反應(yīng)從始態(tài)到終態(tài)之間的過程，不涉及反應(yīng)從一個平衡狀態(tài)到另一個平衡狀態(tài)過渡的快慢。也就是說，熱力學(xué)基礎(chǔ)上建立的對化學(xué)反應(yīng)（包括化學(xué)平衡問題）的結(jié)論，與反應(yīng)速率之間沒有任何的聯(lián)系。［1］

經(jīng)典熱力學(xué)通過反應(yīng)前、后的狀態(tài)的變化，即ΔG（反應(yīng)后的狀態(tài)與反應(yīng)前的狀態(tài)的吉布斯自由能變化）來判斷一個反應(yīng)能否自發(fā)進行以是否達到平衡。ΔG＜0，反應(yīng)能自發(fā)進行，即反應(yīng)總是自發(fā)向吉布斯自由能減少的狀態(tài)進行的，也就是說若反應(yīng)后整個反應(yīng)體系的吉布斯自由能小于反應(yīng)前的吉布斯自由能，那么反應(yīng)肯定向正反應(yīng)方向自發(fā)進行；而ΔG=0，反應(yīng)達到平衡狀態(tài)，即前、后狀態(tài)的吉布斯自由能相等則說明已達到化學(xué)反應(yīng)限度，所謂限度也就是在當(dāng)前條件下反應(yīng)體系的吉布斯自由能已經(jīng)降到了最低，同時，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率也達到最高。當(dāng)反應(yīng)條件發(fā)生變化原有平衡狀態(tài)被打破時，若ΔG＜0則平衡向正方向移動，ΔG＞0則平衡向逆反應(yīng)方向移動。其實，這也是“能量最低原理”這個自然界普適規(guī)律的體現(xiàn)，即“自然變化進行的方向都是使能量降低，因為能量越低越穩(wěn)定?！?/p>

所以說，在中學(xué)階段將化學(xué)平衡的原因歸結(jié)為正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，并認為正反應(yīng)速率不等于逆反應(yīng)速率是化學(xué)平衡移動的根本原因都是不夠嚴(yán)謹?shù)?。但是，因為中學(xué)還未學(xué)習(xí)到吉布斯自由能的內(nèi)容，似乎只能用化學(xué)反應(yīng)速率來解釋化學(xué)平衡問題同學(xué)們才容易理解。因此，建議中學(xué)教師在講解時注意措詞：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率只能說是化學(xué)反應(yīng)達到平衡的一個標(biāo)志而不是其根本原因或本質(zhì)；化學(xué)平衡移動的方向也不必借助正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率的比較來判斷，而直接用勒夏特列原理來分析即可。即使介紹在化學(xué)平衡移動時正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率大小的不同，也必須說明化學(xué)反應(yīng)速率的變化與化學(xué)平衡的移動總是相互伴隨發(fā)生的過程，但并非正、逆化學(xué)反應(yīng)速率的變化導(dǎo)致化學(xué)平衡的移動亦非化學(xué)平衡的移動導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)速率的變化，化學(xué)平衡及其移動的本質(zhì)將在大學(xué)化學(xué)中做深入的介紹。

篇(2)

關(guān)鍵詞：化學(xué)概論；國家精品課程；精品資源共享課；轉(zhuǎn)型升級；實踐

一、對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的認識

國家精品開放課程包括“精品視頻公開課”和“精品資源共享課”，精品視頻公開課屬于人文素質(zhì)教育課，我們暫且不談，主要說說精品資源共享課。

精品資源共享課的建設(shè)重點是針對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，建設(shè)基本要求是課程資源要系統(tǒng)完整，課程要有全程教學(xué)錄像，適合網(wǎng)絡(luò)傳播。建設(shè)目標(biāo)是通過優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。由服務(wù)于教師的精品課向服務(wù)于師生和社會學(xué)習(xí)者的精品資源共享課轉(zhuǎn)變。

“十二五”期間，教育部將在原有國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原有國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)工作。

二、“化學(xué)概論”國家精品課程的建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級的實踐

南開大學(xué)“化學(xué)概論”課程是申泮文院士1997年創(chuàng)建的，該課程是他依據(jù)多年教學(xué)改革的經(jīng)驗和在國內(nèi)外教學(xué)研究對比的基礎(chǔ)上提出的一整套高等化學(xué)教育教學(xué)改革方案中的第一門課程。經(jīng)過多年教學(xué)改革的實踐，該課程2004年被評為國家精品課程。多年來，圍繞該課程在本科課程體系中的定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材建設(shè)等多方面的教學(xué)改革工作，已經(jīng)連續(xù)4次獲得國家級教學(xué)成果獎的獎勵，教學(xué)改革成果豐碩。在“化學(xué)概論”課程持續(xù)建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級的過程中，我們總結(jié)如下幾點供大家參考。

1.樹立明確和科學(xué)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想

申泮文院士總結(jié)了過去60多年來我們教學(xué)改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)，尖銳提出我國高等化學(xué)教育的幾個歷史性問題需要糾正：

（1）大一化學(xué)課程“General Chemistry”的譯名錯誤地翻譯成“普通化學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)思想的失誤，正確譯名為“化學(xué)概論”，屬化學(xué)一級學(xué)科。

（2）大一第一門化學(xué)課程錯誤定名為“無機化學(xué)”，“無機化學(xué)”屬二級學(xué)科，是一門高年級的課程，錯誤定名違反了教學(xué)法規(guī)律，不能很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上述教學(xué)改革思想指導(dǎo)下，我們修訂了化學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，一年級開設(shè)“化學(xué)概論”課，三年級開設(shè)“無機化學(xué)”課。化學(xué)課程體系改革新方案設(shè)計合理，知識結(jié)構(gòu)定位正確，反映了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的水平和需求。該方案受到徐光憲院士和西北大學(xué)史啟禎等教授的充分肯定。

2.教學(xué)方式方法多樣性

（1）我們首先對大一化學(xué)的教學(xué)難點“元素化學(xué)”開刀，利用計算機技術(shù)編撰了一部多媒體教學(xué)軟件。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從教學(xué)方法和手段上改造了“元素化學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)，此項工作獲得2001年國家級教學(xué)成果一等獎。此后，編寫和出版了多部多媒體教學(xué)課件，參加了化學(xué)教指委和高教社組織的“高等化學(xué)教學(xué)資源庫”開發(fā)建設(shè)工作，其中“普通及無機化學(xué)”子庫素材就是本課程主要資源的來源。“高等化學(xué)教學(xué)資源庫”的工作獲得2005年國家級教學(xué)成果一等獎。

（2）課程的授課方式不斷改進。最早使用自編的多媒體課件授課，上課內(nèi)容按照教材中章節(jié)的先后順序講授。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容信息量的增加以及教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詐pt電子教案和教師黑板板書相結(jié)合的授課方式，講授內(nèi)容也由按照教材章節(jié)順序講改為按照知識點講，這樣教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)更加清晰，重點更加突出。從完全由教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)后登臺講授和教師講授相結(jié)合的方式。例如，在元素化學(xué)部分，組織學(xué)生分專題自學(xué)后，學(xué)生登臺講授與教師評價和總結(jié)相結(jié)合，這種方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)和演講的能力，加深了學(xué)生對所學(xué)知識點的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育。

（3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使得知識的連貫性更加順暢。例如最早課程內(nèi)容是先講“化學(xué)反應(yīng)速率”一章，然后再講“化學(xué)熱力學(xué)初步”一章，但在講化學(xué)反應(yīng)速率時出現(xiàn)了反應(yīng)焓變的概念，這是熱力學(xué)第一定律要講的內(nèi)容，可這時熱力學(xué)還沒有講，所以講起來不順?，F(xiàn)在改為先講“化學(xué)熱力學(xué)初步”再講“化學(xué)反應(yīng)速率”，這樣講起來就很順暢了。

（4）另外，2012年首次在第一學(xué)期增加了一次期中考試，及時幫助學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的知識。使學(xué)生能盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強自我約束的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容改革與時俱進，實時更新

（1）課程內(nèi)容的改革適應(yīng)時展，與時俱進。首先把化學(xué)分析中四大滴定分析內(nèi)容簡化為知識點，并入到“化學(xué)概論”課程中，與溶液中的化學(xué)平衡理論相結(jié)合，減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)省了學(xué)時，增強了課程之間的有機聯(lián)系。另外，增加了“化學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀和支持人類社會的可持續(xù)發(fā)展”等新的教學(xué)內(nèi)容。

（2）課程內(nèi)容的基本知識點一般是不變的，但每年講授同一知識點的電子教案年年都會更新。例如NO2的結(jié)構(gòu)按照常規(guī)判斷，有一個三中心三電子的π鍵，后來根據(jù)最新的研究報道，NO2分子有順磁性，它的sp2雜化軌道上應(yīng)該有單電子，這樣在它的結(jié)構(gòu)中就是一個三中心四電子的π鍵了。根據(jù)研究報道，我們及時更正了教材和教案ppt中NO2分子的結(jié)構(gòu)圖。

（3）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在每年10月份諾貝爾自然科學(xué)獎揭曉的時候。秉承本課程教材的編撰原則，以百年諾貝爾自然科學(xué)獎為背景，展示化學(xué)未來發(fā)展趨勢，展開本課程的教育任務(wù)。每年10月份也正是新生剛剛開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活不久，把當(dāng)年剛剛揭曉的諾貝爾化學(xué)獎、物理學(xué)獎和醫(yī)學(xué)獎的內(nèi)容言簡意賅地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解當(dāng)前科學(xué)發(fā)展前沿的最新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，2011年諾貝爾化學(xué)獎頒發(fā)給以色列科學(xué)家丹尼爾?舍特曼，他發(fā)現(xiàn)了準(zhǔn)晶體――固體物質(zhì)的第三態(tài)，準(zhǔn)晶體顛覆了傳統(tǒng)固體材料的理論，從根本上改變了化學(xué)家對固體物質(zhì)的認識。瑞典科學(xué)院以“非凡”一詞形容準(zhǔn)晶體的發(fā)現(xiàn)，頒獎詞說“我們需要重寫所有與晶體相關(guān)的教科書了”。這些最新的內(nèi)容，我們及時補充到了課程有關(guān)晶體的教學(xué)內(nèi)容里。

（4）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在講授元素化學(xué)性質(zhì)時，結(jié)合當(dāng)前社會上出現(xiàn)的與化學(xué)相關(guān)的各種社會熱點問題。如三聚氰胺、重金屬污染、我國的稀土資源等內(nèi)容，使學(xué)生對元素化學(xué)性質(zhì)有更深刻的理解和記憶。例如2011年世界化學(xué)年期間，在學(xué)習(xí)鑭系元素化學(xué)性質(zhì)時，我們專門介紹了我國的稀土資源和稀土的重要性質(zhì)以及在高新技術(shù)中的重要應(yīng)用，自從2011年中國合理控制稀土出口、開發(fā)以來，西方國家對中國稀土政策進行各種攻擊，這些內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和愛國主義的情懷。

4.課程教材建設(shè)立體化

（1）“化學(xué)概論”課程教材。為了配合“化學(xué)概論”課程，2002年出版了《近代化學(xué)導(dǎo)論》第一版；在教學(xué)實踐中使用6年后，2008年出版了第二版，并獲評普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材?；瘜W(xué)學(xué)科進入21世紀(jì)后的迅猛發(fā)展以及它在支持人類社會可持續(xù)發(fā)展中的重要核心作用，促進了本課程教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容更新與時俱進，第二版在每章后增加了專題內(nèi)容，介紹當(dāng)前世界科技發(fā)展與化學(xué)有關(guān)的新鮮資料，以擴大學(xué)生的新知識領(lǐng)域。本教材第三版，現(xiàn)在已列入“十二五”國家規(guī)劃教材。

（2）為給使用《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材的學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)和教學(xué)的方便，2011-2012年期間，我們?yōu)榈诙娼滩木帉懗霭媪伺涮椎碾娮咏贪浮⒘?xí)題解答和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（3）2009年，以《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材為首的“南開大學(xué)近代化學(xué)教材系列”，獲得國家教學(xué)成果一等獎。2010年，《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材被教育部評為“2009年度普通高等教育精品教材”。

5.精品課程的推廣

“化學(xué)概論”課程自1997年創(chuàng)建后，一直在南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院材料化學(xué)系的兩個小班做試點，經(jīng)過10余年教學(xué)改革實踐，該課程在本科教學(xué)中的定位和教學(xué)內(nèi)容的改革得到充分的肯定。2008年，該課程在化學(xué)學(xué)院全面推廣，化學(xué)、材料、分子、化生等專業(yè)大一化學(xué)課程的授課內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時均與“化學(xué)概論”課程統(tǒng)一，期末考試統(tǒng)一出卷考核，該精品課程網(wǎng)站向全院各專業(yè)本科生和教師開放。

6.課程教學(xué)團隊建設(shè)

“化學(xué)概論”課程團隊8位教師中有6名教授、1名副教授、1名講師。其中申泮文教授是中科院資深院士，另外7名教師都有博士學(xué)位。老中青結(jié)合，團結(jié)協(xié)作，形成梯隊，知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，重視青年教師的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中鍛煉培養(yǎng)課程主講教師。

依據(jù)精品資源共享課對課程團隊的要求，本課程團隊新增兩位擅長信息技術(shù)和計算化學(xué)的青年教師參加。他們?yōu)楸菊n程的轉(zhuǎn)型升級提供了技術(shù)支持，他們在計算化學(xué)領(lǐng)域的研究工作新穎前瞻，提高了課程團隊科研與現(xiàn)代化水平，為本課程的教學(xué)理念、為化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)既具備理論基礎(chǔ)又掌握實驗與軟件技能的計算化學(xué)后備人才、為教書育人提供了新元素和新方法。

本課程團隊教師熱愛教學(xué)工作，對備課、講課工作十分認真投入，對學(xué)生認真負責(zé)。多年來，本課程受到學(xué)生、學(xué)校和同行專家的一致好評。

三、問題和建議

（1）精品資源共享課的拓展資源建設(shè)問題。就“化學(xué)概論”類的專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，課程內(nèi)容的知識點基本是固定的，變化不大，原有高等化學(xué)教學(xué)資源庫的素材量已經(jīng)足夠多，筆者認為現(xiàn)在的重點不是再重新開發(fā)或建設(shè)大量新的資源，而是怎么充分利用好原有的這些資源以及對原有資源進行改造和更新。高等化學(xué)教學(xué)資源庫里原有的一些技術(shù)性較強的動畫或仿真資源，可以考慮作為拓展資源使用；而一些基本知識點的圖片、動畫演示、習(xí)題等素材，建議作為基本資源，免費放到網(wǎng)上供大家教學(xué)下載使用。

（2）課程共享在技術(shù)上實現(xiàn)容易做到，而可持續(xù)發(fā)展是不容易的，關(guān)鍵還是人的問題。需要教育部出臺相關(guān)政策保障和支持共享的機制，調(diào)動廣大教師和學(xué)習(xí)者參與的積極性，才可能保證可持續(xù)發(fā)展。例如，精品開放課程的建設(shè)工作，應(yīng)與科研工作同等對待，計入教師的晉升和考核；外校學(xué)生或社會學(xué)習(xí)者選修了精品開放課程，并通過考試或考核，校際之間應(yīng)該相互承認學(xué)分等。

參考文獻：

篇(3)

無機化學(xué)是學(xué)生入學(xué)后的首門專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容覆蓋面較廣，且內(nèi)容的絕大部分與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，它的開設(shè)是為了更好地實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)與較高級專業(yè)化學(xué)的銜接，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，依據(jù)高職教育“必需、夠用”的原則，筆者認為其主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生著重掌握有關(guān)化學(xué)的基本知識和基本理論，注重理論聯(lián)系實際，提高其實踐技能以及獨立思考、探索、創(chuàng)新的能力．我?，F(xiàn)采用的全國高職“十一五”國家級規(guī)劃教材《無機化學(xué)》在內(nèi)容上可分為兩大部分，一是基本原理和基礎(chǔ)知識部分，內(nèi)容主要有化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和離子平衡、原子結(jié)構(gòu)和元素周期律、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)、氧化和還原反應(yīng)等知識;二是元素化合物部分，主要介紹常見元素及其化合物的性質(zhì)．這些教學(xué)內(nèi)容對于不同的高職專業(yè)要有不同的要求和側(cè)重，合理的高職無機化學(xué)課程教學(xué)體系在內(nèi)容上應(yīng)以“必需、夠用、實用”為原則，著重突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．結(jié)合考慮高職課程要求的有限學(xué)時，這就要求教學(xué)內(nèi)容貫徹少而精的原則，突出重點、難點．

如針對我校的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，我們通過教學(xué)研究和大討論對基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容進行了整合，去掉一些單純理論推導(dǎo)，保留了最基本的、基礎(chǔ)的、原則的內(nèi)容．對于無機化學(xué)中“原子結(jié)構(gòu)和元素周期律”、“分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)”這些難度較大，而在工廠、企業(yè)等實際應(yīng)用中用途不大的內(nèi)容知識，適度減少了其部分教學(xué)內(nèi)容，著重講授了化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡及其應(yīng)用．在教學(xué)中筆者十分重視本學(xué)科的研究現(xiàn)狀、發(fā)展方向、研究方法和研究成果等，會在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時，及時將最新研究成果和最新技術(shù)吸收進來，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性和啟迪性，如在講解配合物相關(guān)知識時，會向?qū)W生介紹配合物在光、電、磁學(xué)以及吸附分離等方面的應(yīng)用及發(fā)展前景，在講解“元素及化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，會向?qū)W生介紹有關(guān)重金屬污染、微量元素與人體健康的相關(guān)知識，這樣既可以增加課堂的新穎性、趣味性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)和探究興趣．

2更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法和手段的更新是課程改革的難點．要積極開展教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性．教學(xué)過程中我們采用了多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，用以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有效地避免了“滿堂灌”，給學(xué)生留有一定思維的空間、自學(xué)的空間．如在講解完雜化軌道理論和價層電子對互斥理論時，采用了討論式教學(xué)，在將兩種理論的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，以相關(guān)習(xí)題作為依據(jù)，讓學(xué)生分組討論兩種理論的聯(lián)系與區(qū)別、二者的優(yōu)點與不足，學(xué)生們發(fā)言后，教師再作總結(jié)，這樣做不但有利于幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)效率．將優(yōu)秀的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)方法相結(jié)合，積極推進多媒體輔助教學(xué)．無機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既涉及晦澀、難懂的理論知識，又涉及瑣碎、繁多的元素化合物知識，開發(fā)計算機輔助教學(xué)，制作相應(yīng)CAI課件，可將教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，增加教學(xué)容量，大大提高教學(xué)效率．如在無機化學(xué)課程課堂教學(xué)中，經(jīng)常涉及分子和原子模型平面和立體圖形等，可通過FLASH動畫的形式進行展示，可使微觀的現(xiàn)象得以生動地描述，圖文并茂，動靜結(jié)合，將抽象的行為形象化，便于學(xué)生輕松掌握原本非常抽象的理論．為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程的教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、參考書籍等教學(xué)資料上網(wǎng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)造一個好的、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境．

3注重實驗教學(xué)，理論聯(lián)系實際

無機化學(xué)是一門實驗科學(xué)，通過直觀的實驗現(xiàn)象能幫助學(xué)生很好地理解和掌握無機化學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生理論與實踐相結(jié)合．因此，我們在講授理論的同時開設(shè)實驗課，加強實踐內(nèi)容，強化實踐環(huán)節(jié)，注重實踐操作與綜合能力的培養(yǎng)．在實驗內(nèi)容的選擇方面，強調(diào)實驗的基本操作，如選擇溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、溶液的配制、試劑的取用等實驗，不斷強化學(xué)生的基本操作訓(xùn)練;同時，減少驗證性實驗，增加制備性、綜合性實驗．如刪減了實驗教材中元素錫、鉛、銻、鉍、銀和汞等的性質(zhì)實驗，增加了硝酸鉀的制備與提純、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備等制備性、綜合性實驗，特別是三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備實驗是以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，然后再制備三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀并進行草酸根離子及鐵離子含量測定實驗的(該綜合性實驗含3個實驗，共時)，這樣就逐步形成了一套由淺入深、循序漸進、重在應(yīng)用的實驗教學(xué)模式，進一步強化培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，以及動手能力，啟迪了他們的創(chuàng)造思維．結(jié)果表明，具有較好的教學(xué)效果．

4科學(xué)設(shè)定考核方法

考核是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，評估教師教學(xué)水平與教學(xué)效果．科學(xué)、有效的考核方法有助于教師更好地做出正確評估．目前我校無機化學(xué)理論課和實驗課考試成績均由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績占30%，期末考試成績占70%．對于無機化學(xué)理論課，平時成績可通過課堂提問、平時作業(yè)、撰寫小論文、無機化學(xué)知識競賽成績、章節(jié)測試成績、出勤等幾方面的考查給出成績;對于實驗課，則可通過對預(yù)習(xí)報告、出勤情況、實驗紀(jì)律、實驗操作、實驗報告等方面的考查，綜合求出平時成績．理論課的期末考試以筆試為主，內(nèi)容強調(diào)無機化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識;而實驗課的考試以實際操作為主．實驗課考試前，我們將考試所需的儀器和試劑置于實驗臺上，由學(xué)生隨機抽取內(nèi)容不同的考題，要求學(xué)生根據(jù)不同考題，運用所學(xué)知識在已有的儀器和試劑中選擇所需儀器和試劑，在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)計出相應(yīng)的實驗方案，并根據(jù)方案進行現(xiàn)場操作．監(jiān)考老師根據(jù)實際操作現(xiàn)場打分，這樣的考核可更科學(xué)、真實地反映學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實驗動手能力．

5總結(jié)

篇(4)

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)條件；生成時機

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0145-02

新課程教學(xué)設(shè)計中正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能充分體現(xiàn)新課程的基本理念。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。下面就如何做到充分預(yù)設(shè)與有效生成談一些看法。課堂預(yù)設(shè)是教師在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的教學(xué)理念設(shè)計的課堂教學(xué)策略，預(yù)測教學(xué)目標(biāo)，是一種教學(xué)預(yù)案。課堂生成是師生之間合作、交流、思維碰撞而形成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。

一、充分預(yù)設(shè)的條件

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。要想避免教學(xué)低效、盲目的生成，預(yù)設(shè)至關(guān)重要，只有預(yù)設(shè)充分科學(xué)才有高效的課堂。因此，在教學(xué)中欲達到預(yù)設(shè)的精彩必須具備以下條件：

1.準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師預(yù)設(shè)的前提。新課程下的課堂教學(xué)，不僅是教教材，而是要學(xué)生依據(jù)教材理解課程標(biāo)準(zhǔn)，以達到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師依據(jù)課標(biāo)對教材進行高水平、高質(zhì)量的加工與包裝。教師在備課時不僅要把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，找準(zhǔn)與新課標(biāo)的結(jié)合點；還要博覽群書，關(guān)心最新的生物科技動態(tài)并及時整合到教案中，形成有教師教學(xué)個性的教材知識，這樣才能使預(yù)設(shè)具有前瞻性。

2.潛心研究學(xué)生，是教師預(yù)設(shè)的保證。學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點。在教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容如是學(xué)生熟練掌握的，教學(xué)將是低效的，如預(yù)設(shè)內(nèi)容遠遠超出學(xué)生的知識和能力范圍，教學(xué)將是無效的。通過課前書面、座談等多種形式的調(diào)研，了解學(xué)生與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識、技能和生活經(jīng)驗。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式向主動獲取知識的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。利用新舊知識的聯(lián)系，可以突破教學(xué)的難點，達到深入淺出的效果。預(yù)設(shè)的內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情緊密結(jié)合，有利于學(xué)生的思考與創(chuàng)新，有利于學(xué)生主體地位的彰顯。如此，教師才能做出更為有效的教學(xué)設(shè)計，杜絕無效、減少低效的課堂生成，促成高效的課堂生成。

3.科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生對知識“咀嚼回味”所需的時間和空間。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，老師的講解及提問在某些方面不要太到位、太完美，留有余地讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；教學(xué)過程的設(shè)計原則應(yīng)該是老師要精講少講，給課堂留足、留夠生成所需的時間。

案例：《影響酶活性的因素》教學(xué)片段。在講完溫度、PH、酶濃度、底物濃度等對酶促反應(yīng)速率的影響后，出示習(xí)題：下圖表示的是在最適宜溫度下，反應(yīng)物濃度對酶所催化的化學(xué)反應(yīng)速率的影響。（1）請解釋在A.B.C三點時該化學(xué)反應(yīng)的狀況。（2）如果在A點時溫度升高100C，曲線會發(fā)生什么變化？為什么？請畫出變化后的曲線。（3）如果在B點時往反應(yīng)混合物中加入少量同樣的酶，曲線會發(fā)生什么變化？為什么？請畫出相應(yīng)的曲線。

在評講完該題后，自我感覺設(shè)問得比較全面，學(xué)生掌握得也較好。在講完所有知識后，還余有5分鐘，我讓學(xué)生互相疑問、交流。在此過程中，有一位同學(xué)問如果在B點時溫度升高100C曲線會發(fā)生如何變化？此時對我來說有耳目一新之感，在短暫的思考后，引導(dǎo)學(xué)生畫出了變化的曲線，之后又讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)這位同學(xué)的質(zhì)疑方法。如沒有最后5分鐘的留白，此類有創(chuàng)意的問題是不會產(chǎn)生的。建議在今后的教學(xué)中，每節(jié)課最后的5分鐘留給學(xué)生，課堂是學(xué)生的課堂；在課堂知識預(yù)設(shè)時，給學(xué)生留足思考的空間，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

二、有效生成的時機

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的共識下，“生成性教學(xué)”被廣大教師所認可，在生物課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時捕捉生成信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂中的有效生成常出現(xiàn)在如下時機：

1.將錯糾錯生成。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不會到會、從懂得少到懂得多的過程。在這個過程中，學(xué)生出錯兒是正常的。學(xué)生錯誤的暴露往往是動態(tài)生成的良好時機，優(yōu)秀教師善于引導(dǎo)，使學(xué)生將錯誤和正確兩相對比，讓學(xué)生自行判斷，得出結(jié)論。例在學(xué)習(xí)光合作用時，學(xué)生寫反應(yīng)式總是出錯兒。光能寫成太陽光能、葉綠體寫成葉綠素、多寫酶、用等號、產(chǎn)生的氧氣用放出符號、反應(yīng)物水寫成7個、生成物水寫成1個等。這時我就讓學(xué)生去分析為啥不能如此寫，例如日光燈的光也可使植物進行光合作用、葉綠體中含有酶、氧氣中的氧來自生成物水等。通過學(xué)生的自行辨析和老師的講解，使學(xué)生對該反應(yīng)式加深了理解，大大降低了出錯率。

2.組織參與探究生成。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而生物課程中科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動，常需要學(xué)生動手操作，親身體驗。在這個過程中往往會出現(xiàn)許多預(yù)想不到的問題，所以探究中充滿生成，生成又賦予探究新的內(nèi)涵。案例：《探究PH對酶促反應(yīng)速率的影響》的實驗進程中，突然有個學(xué)生問：“老師，不同的酸堿度是否對過氧化氫的分解有影響？”我回答說：“你提的問題極有創(chuàng)意，它是該實驗的一個無關(guān)變量，是否對實驗結(jié)果有影響，你可以設(shè)計實驗去探究。”該同學(xué)經(jīng)與同組同學(xué)交流，很快得出了把浸過酵母液的濾紙片換為普通的濾紙片，其余與課本相同的實驗方案。實驗結(jié)果是：PH=9的燒杯中，出現(xiàn)了明顯的氣泡；PH=7的燒杯中氣泡不太明顯；PH=5的燒杯中沒有發(fā)現(xiàn)氣泡。從而得出酸不影響過氧化氫分解，堿會影響過氧化氫分解的實驗結(jié)論。在這個案例中，學(xué)生的“妙招”其實就是學(xué)生的創(chuàng)新，是學(xué)生在課本原有實驗基礎(chǔ)上的深入思考。教師能巧妙地將學(xué)生的“發(fā)難”生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生進一步體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想理念，收到了預(yù)料之外的好效果。

3.在激情爭辯中生成。研究表明，教師在課堂上具有極強的權(quán)威性。在課堂教學(xué)中教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學(xué)生有價值的想法和做法，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者，讓自己認為有理的各方先互相爭辯，這個爭辯的過程也是學(xué)生自我評價、不斷改進的過程。例在討論“酶特異性實驗的設(shè)計”時，涉及到對因變量的檢測，有的說用菲林試劑，因為實驗現(xiàn)象明顯；有的說用碘液，這樣方便，符合實驗的簡便性原則；有的說還是用菲林試劑，因為用碘液只能檢測淀粉是否被分解，但不可檢測蔗糖是否被分解，等等，最后得出用菲林試劑而不用碘液的結(jié)論。我們必須看到，課堂上生成的資源因素具有方向上的不確定性。不同的方向，教育的價值不同，有的還可能產(chǎn)生負面教育效應(yīng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要提高自己的教學(xué)智慧，在課堂上靈活地捕捉生成機會，善于發(fā)現(xiàn)有價值的生成性資源，并進行積極的價值引導(dǎo)，服務(wù)于課堂的有效教學(xué)。

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過程中的矛盾統(tǒng)一體，沒有充分的預(yù)設(shè)就不會有有效的生成，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補充和拓展。從這個角度講，教師不但要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計上下工夫，還應(yīng)著力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，以在實際教學(xué)活動中自如地處理各種“意外事件”。

參考文獻：

[1]王永勝.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比分析——高中生物[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

篇(5)

隨著新課改的實施和社會的變化，人們對知識的認識也從理念轉(zhuǎn)為實際。教師在每個科目的教學(xué)過程中，會比以前更注重學(xué)生對知識點在現(xiàn)實生活中運用的掌握程度，也就是教育學(xué)家常說的生活化教學(xué)。其中，作為理科學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)好和掌握好的化學(xué)也不例外，就高中化學(xué)生活教學(xué)的現(xiàn)象以及教學(xué)的方法做出相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：

高中化學(xué)；生活化；教學(xué)方法

高中化學(xué)對高中理科生來說可能是一門比較困難的學(xué)科，化學(xué)學(xué)習(xí)不像物理和數(shù)學(xué)一樣以計算和運用公式為主，也不像生物一樣屬于記憶學(xué)科，它夾雜了計算和記憶兩個方面，所以，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時感覺比較吃力。因此，教師在教學(xué)過程中可以采用生活化教學(xué)來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。接下來就高中化學(xué)生活化的現(xiàn)象和進行生活化教學(xué)的方法作相應(yīng)的介紹。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)象分析

在當(dāng)代中國的教育背景中，高中化學(xué)教師的教學(xué)模式還是比較單一，特別是在競爭激烈的高考模式下，教師還是主要采取以講課為主、練習(xí)為輔的教學(xué)模式。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會覺得化學(xué)知識枯燥乏味聽不懂，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。雖然教師不能改變教學(xué)模式，但是可以改善自己的授課方式，即生活化教學(xué)。其實，在許多高校中，部分教師已經(jīng)采用了生活化教學(xué)方式并且取得了很好的教學(xué)成果。生活化教學(xué)在未來必然會得到發(fā)展和普及，因為其能調(diào)動學(xué)生的積極性，在緊張的高中學(xué)習(xí)氛圍里，如果學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，那么學(xué)習(xí)過程對該學(xué)生來說也就不會變得痛苦，進而有利于其未來的發(fā)展道路。

二、進行高中化學(xué)生活化教學(xué)的方法

1.課前準(zhǔn)備與所教內(nèi)容有關(guān)的生活現(xiàn)象

有的學(xué)生一聽見化學(xué)課就無精打采想睡覺，這在高中并不少見。所以，如何在上課前的幾分鐘吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對化學(xué)充滿激情，這是教師需要在準(zhǔn)備教案時考慮的。生活化教學(xué)在這個方面有著不小的作用。比如，在教學(xué)化學(xué)反應(yīng)時，對化學(xué)反應(yīng)速率這一節(jié)內(nèi)容，教師可以通過對鐵生銹這個現(xiàn)象來進行探討，教師可以對鐵制用品直接暴露在空氣下和不暴露在空氣下生銹的快慢進行介紹，使學(xué)生感到化學(xué)其實就存在于我們的生活之中，引起其的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在對一個物品進行化學(xué)介紹時，也可以采用生活化教學(xué)。比如，對硫酸的介紹。硫酸在我國屬于禁止交易的商品，教師不可能拿瓶硫酸在課上給學(xué)生介紹。所以，為了讓學(xué)生了解到硫酸的性質(zhì)并讓其留下印象，教師可以向?qū)W生介紹與硫酸相關(guān)的東西。教師可以通過PPT向?qū)W生展示遭受酸雨的環(huán)境來介紹硫酸的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生意識到硫酸的危險。

2.在課堂上引用生活實際

學(xué)生對一節(jié)課內(nèi)容的吸收理解至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)在介紹知識要點的同時舉一些例子使同學(xué)們理解并加深記憶。比如，在化學(xué)選修三中分子體積的相關(guān)教學(xué)時，教師可以運用生活中的例子。大家都知道生活在北方的人們在晚上往往會把汽車水箱中的水放掉一部分，因為北方晚上氣溫低，水箱里的水會凝結(jié)成冰塊導(dǎo)致其體積變大，如果水箱里的水沒有裝滿則影響不大，如果裝滿則會破壞水箱。教師在課堂上給學(xué)生講述這個案例的同時向?qū)W生提問“為什么水變成冰塊時體積會變大”，并讓學(xué)生從氫鍵的角度進行回答。在水變成冰的過程中，大量氫鍵的形成使水分子排列規(guī)律，使原本的單位占有率下降，從而體積變大。通過這個過程，學(xué)生有了生活常識，也掌握了化學(xué)知識。

3.在課后布置相應(yīng)的作業(yè)

學(xué)生對知識的運用程度體現(xiàn)了其對知識的掌握程度，尤其是在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該更為注重培養(yǎng)學(xué)生將知識運用到生活中的能力。比如，在教師對原電池這一節(jié)進行講述后，讓學(xué)生通過對原電池發(fā)電原理的了解在家中制作簡易的發(fā)電機，比如，水果發(fā)電機。讓學(xué)生通過家中常有的簡易裝置對課內(nèi)所學(xué)到的知識進行運用，既檢測了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也運用了生活化的教學(xué)模式。

4.實驗課的使用

正如前文所說，化學(xué)不單單是一門理論學(xué)科，它是一門需要動手操作的學(xué)科。隨著現(xiàn)在國家對教學(xué)質(zhì)量的重視，實驗室也不僅局限在大學(xué)，它開始出現(xiàn)在高中學(xué)校里。高中化學(xué)的教材中幾乎每一節(jié)都有實驗課題，有能力進行的教師可以將學(xué)生帶到實驗室，讓學(xué)生親自動手操作，比如，在教學(xué)焰色反應(yīng)時，教師可以將學(xué)生帶到實驗室進行教學(xué)，讓學(xué)生觀察各個金屬點燃時發(fā)出的不同顏色，這比直接記住要更生動形象。當(dāng)然，教師開展實驗課時一定要保證學(xué)生的安全，類似于鋁熱實驗等的放熱反應(yīng)或者有危險指數(shù)的實驗，教師可以采取演示或者播放視頻材料的手段，不用將學(xué)生帶到實驗室進行實驗。

篇(6)

一、可以幫助學(xué)生理解化學(xué)概念、原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容

化學(xué)概念與原理抽象度很高，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，單靠語言和文字的描述很難在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象。在教學(xué)過程中，往往有這樣的經(jīng)驗，涉及實驗的內(nèi)容，配合精心的演示或?qū)W生實驗，學(xué)生興趣很高；涉及到化學(xué)概念及原理微觀粒子的運動，由于大多較為抽象，單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。而化學(xué)教材中有許多用其他方法或手段效果不理想或難于實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容（如有機化學(xué)反應(yīng)歷程的模擬，膠體概念及膠粒的布朗運動，晶體結(jié)構(gòu)、電子云等），現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可大顯身手。教師通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)。如在氨分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我利用計算機模擬氨分子結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生直觀地看到氨分子的組成、空間結(jié)構(gòu)，是三角錐形而不是平面型分子。

二、可以增強化學(xué)實驗課的效果

實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是實驗探究法實施的前提，其重要意義毋庸置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的問題：①反應(yīng)裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；②許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；③一些化學(xué)實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學(xué)時間有限，無法直接觀察結(jié)果；④演示實驗時教師既要自己動手或指導(dǎo)學(xué)生操作，又要調(diào)控整個教室的學(xué)生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探究的氣氛不濃；⑤一些實驗危險性較高，不易于在課堂上演示；⑥工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。那么，怎樣解決這個在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據(jù)教學(xué)的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。我們可借助計算機穿插實驗錄像的技術(shù)，采用MPEG壓縮卡，將視頻信號轉(zhuǎn)換成電腦可處理的視頻文件（MPG格式），并結(jié)合VCD編碼系統(tǒng)制作VCD視盤的方法。使用時可以通過按鼠標(biāo)或鍵來選擇任何一個實驗的畫面，邊觀察、邊思考，這樣明顯地提高了實驗引導(dǎo)探究的效果。但對那些反應(yīng)速率過慢的實驗（如氯水分解反應(yīng)速度非常慢，課堂上難以演示）、變化太快的實驗（如Na與H2O反應(yīng)實驗，通過投影實驗?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清。但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述實驗現(xiàn)象有困難），借助計算機穿插實驗錄像的技術(shù)，效果也不佳。這時可將該實驗的視頻文件反復(fù)播放，并通過幀數(shù)控制定格在幾個特殊階段。這樣學(xué)生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。對污染性大的實驗（如氧化汞分解等）、容易出現(xiàn)錯誤操作，而錯誤操作又可引致高危險的實驗（再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4），不宜用實驗來演示給學(xué)生看。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。對那些發(fā)生比較困難，甚至不能實現(xiàn)的實驗、在課堂的空間和時間上不可能觀察到的生產(chǎn)和生活中的種種化學(xué)變化，以及不能看到的自然界中豐富多彩的那些化學(xué)現(xiàn)象，工業(yè)生產(chǎn)中的實際過程，等等，就只能用計算機一一模擬出來，通過不同顏色的塊、線條、逼真的爆炸等，把實驗過程中氣體的流動、引致實驗失敗的原因、后果很直觀地展示出來。

三、能夠化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)

信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好地解決教學(xué)中的微觀問題，對化學(xué)中微觀概念可以進行直觀演示，一個知識點可多次演示，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力都有一定的幫助。例如氯化鈉溶解于水的實驗，從宏觀看現(xiàn)象不明顯。但是通過多次演示課件，學(xué)生就能真切感受到水分子作用下，鈉離子與氯離子能迅速擴散，均勻地分散到水中，進一步認識到食鹽溶液實際上是離子和分子組成的均勻混合物。并能感受到離子在水溶液中跟水分子一起不停地運動，最終得出結(jié)論溶液是均一、穩(wěn)定的。問題的深化，是在學(xué)生不斷地去思考和進一步探究中得到解決。再如在講解“電解水實驗”這一知識時，我先從宏觀角度演示導(dǎo)電性實驗后，觀察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復(fù)燃）是氧氣，負極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的呢？接著用計算機模擬，微觀角度解釋α粒子的運動情況，很清楚地看到水分子分解成氫氧原子，氫氧原子重新組合，變成了氫氣與氧氣。通過這種網(wǎng)絡(luò)展示，可以將抽象的內(nèi)容形象化，從而降低了教學(xué)難度，使得教學(xué)難點順利突破。同樣α粒子轟擊金箔實驗，不論是現(xiàn)象還是結(jié)論，如果單憑教師講解來解決問題，既枯燥又乏力。但是模擬實驗的播放能夠?qū)⒊橄髥栴}具體化，從而使學(xué)生感受到原子中心的確存在著，體積小質(zhì)量大帶正電的原子核，進一步認識到任何科學(xué)原理的建立，都要經(jīng)過對大量客觀事物的觀察分析，以及對相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的歸納整理，實驗論證后方能得出結(jié)論。

篇(7)

關(guān)鍵詞:有機化學(xué);教學(xué)實踐;教學(xué)效果

眾所周知，有機化學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，更是藥學(xué)類、生物學(xué)類、制藥工程專業(yè)類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，學(xué)好有機化學(xué)非常重要［1－3］。有機化學(xué)課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強、結(jié)構(gòu)理論抽象，學(xué)生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機化學(xué)的教學(xué)過程中，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是保證教學(xué)質(zhì)量的根本;建立理論框架，提高學(xué)生自學(xué)能力;吃透教材，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局意識;抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機化學(xué)反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力;多條復(fù)習(xí)主線及多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力;優(yōu)化問題設(shè)計，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學(xué)生運用知識解決問題能力等方面對醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)效果的提升進行了實踐與研究［8］，雖然取得一定的成績，但教學(xué)效果無法保證，有待進一步研究和探索。另外，有機化學(xué)實驗由于實驗條件和學(xué)時的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校傾向開設(shè)一些驗證型實驗，不僅準(zhǔn)備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質(zhì)量，實施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設(shè)備得到了大幅度的改善，應(yīng)該從根本上改變有機化學(xué)實驗開設(shè)的原有現(xiàn)狀，刪除驗證型實驗，多開設(shè)操作和綜合設(shè)計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握有機化學(xué)課程的特點，注重實效，注重學(xué)生動手能力、理解能力、思維能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對有機化學(xué)理論和實驗教學(xué)改革進行進一步實踐和探索，教學(xué)效果明顯，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)各不同。學(xué)習(xí)任務(wù)不比中學(xué)期間輕。如果學(xué)生僅僅停留在教材上，從課堂上學(xué)習(xí)知識是遠遠不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識的連貫關(guān)系，課堂上重在精講，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，注重學(xué)生運用知識解決問題的能力的培養(yǎng);更重要的是課后，課后教師還應(yīng)該花費大量時間和精力，在如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有機化學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺上下功夫，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以質(zhì)量為導(dǎo)向，有效提高教學(xué)效果。具體將收集到的和自制的教學(xué)素材分門別類，如:培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗證性實驗錄像及有機化合物反應(yīng)機理動畫;學(xué)習(xí)討論;自測練習(xí);考研資料;與有機化學(xué)有關(guān)諾貝爾獲得者簡介等按照設(shè)計好的功能板塊，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生業(yè)余時間全面了解和學(xué)習(xí)有機化學(xué)。另外，作為授課教師，及時加入到學(xué)生QQ群，做學(xué)生的良師益友，隨時隨地接受學(xué)生的疑問，及時解決實際問題。

二、實施“有機講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力

改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生多種能力。大學(xué)，一般按學(xué)時數(shù)上完，接著考試，這門課就算結(jié)束了，至于學(xué)生學(xué)的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學(xué)效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結(jié)束到考試前這段時間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結(jié)束，學(xué)生所學(xué)知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學(xué)生掌握所學(xué)知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。具體做法:(1)問題設(shè)計。有機化學(xué)每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設(shè)計問題時，抓住本章的重點，典型練習(xí)具有代表性，由章節(jié)問題和典型練習(xí)形成活動任務(wù)。(2)準(zhǔn)備和要求。授課結(jié)束，授課教師下達活動任務(wù)，由學(xué)習(xí)委員及班委，根據(jù)活動任務(wù)數(shù)，將班級學(xué)生分成相應(yīng)組，每組4－5人，每組同學(xué)都要積極準(zhǔn)備。這鍛煉了學(xué)生干部的管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。(3)實施。按照活動任務(wù)順序，依次隨意抽取每組某一同學(xué)上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學(xué)的提問并解答。(4)總結(jié)?！坝袡C講堂”的實施，首先檢驗了所學(xué)知識;其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學(xué)生的膽量、語言組織能力和表達能力;能回答問題并解答，這鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。從學(xué)生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處:某組同學(xué)可能只對某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學(xué)生實施某一活動任務(wù)，效果可能會更好。

三、調(diào)整有機化學(xué)實驗內(nèi)容，著重學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實驗技能和動手能力

1．驗證型實驗進課堂，直觀真實，達到認識有機物性質(zhì)目的

有機化學(xué)實驗包括三個方面:性質(zhì)實驗，常數(shù)測定和合成技能操作。成熟的性質(zhì)實驗現(xiàn)象明顯，中學(xué)階段都很熟悉，如果再到實驗室滴滴加加只是驗證一下沒有多大的意義，反而給實驗室?guī)砗艽蟮穆闊缬袡C化合物種類多，準(zhǔn)備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質(zhì)實驗拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實性，講解理論的同時讓同學(xué)觀看，既減少了浪費，保護了環(huán)境，又能達到認識有機化合物性質(zhì)的效果。比如我們把一些典型有機物性質(zhì)的驗證型實驗，如:(1)烷烯炔的區(qū)別(2)醛酮的區(qū)別(3)酮型－烯醇型互變異構(gòu)(4)興斯堡反應(yīng)，區(qū)別伯仲叔三種胺實驗(5)酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。

2．開設(shè)綜合設(shè)計實驗，提高學(xué)生科研素養(yǎng)、實驗技能和動手能力

將驗證性實驗改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實驗教學(xué)實間留給技能操作和綜合性實驗上，真正起到鍛煉動手能力和培養(yǎng)實驗技能的目的，增加一些常用的操作實驗比如:旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術(shù)等;開設(shè)一些與醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)、生物學(xué)、制藥工程專業(yè)知識相關(guān)的綜合性設(shè)計實驗，比如:阿司匹林的制備，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應(yīng)過程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結(jié)構(gòu)解析，純度檢驗，甚至可以壓片制成藥片等;一些學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學(xué)會一般科研方法，科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學(xué)習(xí)感覺到大學(xué)與中學(xué)的不同。同時也讓學(xué)生充分認識到有機化學(xué)對后續(xù)專業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為專業(yè)課打下了堅實基礎(chǔ)。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和記憶能力

有機化合物反應(yīng)復(fù)雜，學(xué)起來枯燥無味，尤其是涉及構(gòu)型構(gòu)象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應(yīng)用圖形，模型或動畫表示出來。如:鹵代烴消除反應(yīng)，以2－溴丁烷為例，產(chǎn)物以反式2－烯烴為主，泛泛講，學(xué)生很難理解立體選擇性反應(yīng)概念，如果把反應(yīng)過程用模型搭出來并做成動畫展現(xiàn)出來，就迎刃而解了，從而得出(1)鹵素和β－H的相互關(guān)系必須符合反式共平面的要求(2)消除反應(yīng)速率大小與鹵代烷采取的構(gòu)象優(yōu)劣有關(guān)。類似的還有霍夫曼消除反應(yīng)。再如周環(huán)反應(yīng)中的σ遷移反應(yīng)，以加熱條件下碳的［1，3］遷移為例，在［1，3］遷移時將伴有遷移碳原子的構(gòu)型轉(zhuǎn)變，如果就停留在平面結(jié)構(gòu)上講解，學(xué)生無法理解和接受，如果將反應(yīng)過程做成動畫，中間過渡態(tài)及構(gòu)型翻轉(zhuǎn)一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對某一反應(yīng)實質(zhì)的理解，易懂易記，教學(xué)效果較好。

五、結(jié)語

有機化學(xué)內(nèi)容多、規(guī)律性強、結(jié)構(gòu)理論深奧、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。這就要求教師必須在教學(xué)中，不斷地進行有機化學(xué)理論和實驗教學(xué)改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以質(zhì)量為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)氣氛中解放出來;廣泛收集教學(xué)素材，建設(shè)和完善自主學(xué)習(xí)平臺，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之是想;不斷提高計算機水平，利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，制備教學(xué)模型和動畫，變微觀為宏觀，提高學(xué)生的思維能力;暢通答疑解惑通道，隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專業(yè)知識;教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，以滿足社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

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