序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)藥專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1學校對職業(yè)道德教育工作力度不夠，學生缺乏認識

學校是職業(yè)道德教育的主陣地，學校的重視程度直接決定了職業(yè)道德教育的效果。到目前為止，大部分高職院校還是把職業(yè)道德教育納入思想政治教育公共課，課堂表現(xiàn)形式較為單一、枯燥，無法提高學生的認知度。并且大部分高職院校在對畢業(yè)生進行就業(yè)指導時，側重相關法規(guī)政策、求職基本技巧方法等傳授，不斷灌輸思想是：醫(yī)療事故要為“零”；卻輕視了職業(yè)道德教育。因此高職院校的大部分學生更加重視專業(yè)技能課程,即使學校里也開設了關于職業(yè)道德培養(yǎng)的相關課程,但師生們將大部分的精力投入到了專業(yè)技能學習方面,比如學生就十分重視英語等級證、計算機等級證和醫(yī)藥商品購銷員、中藥調劑師等各種職業(yè)技能資格證書的獲取。

1.2社會上存在的某些不良影響

在市場經(jīng)濟發(fā)展的今天，在有著眾多無私奉獻的優(yōu)秀醫(yī)藥工作者的同時，還存在制售假劣藥品、藥品回扣、醫(yī)務人員收取紅包、醫(yī)患關系緊張等現(xiàn)象，這讓我們更深刻地認識到加強醫(yī)藥職業(yè)道德教育的重要性。作為高職院校醫(yī)藥專業(yè)的學生是未來醫(yī)藥行業(yè)的中堅力量，他們在校學習期間正處于世界觀、價值觀形成的重要時期，他們的辨別能力還處于發(fā)展階段，自制力和意志力相對較弱，容易受社會上存在的不良習氣的影響。

1.3職業(yè)道德教育缺乏與專業(yè)課程的相互滲透性

高職院校的職業(yè)道德教育的開展應該更加注重與專業(yè)課程的相互滲透。目前高職院校醫(yī)藥類專業(yè)的教師教學任務比較繁重，課程教學學時較為緊張。因此，教師在課堂授課的過程中，會將大部分的課堂時間放在知識點講解和技能實踐方面。例如：在《醫(yī)藥市場營銷技術》課程教學過程中，教師更多是幫助學生分析我國的醫(yī)藥市場現(xiàn)狀和問題，制訂出適合產(chǎn)品的市場定位的營銷策略，卻容易忽略醫(yī)藥商品營銷員的職業(yè)道德教育。

2加強醫(yī)藥類專業(yè)學生職業(yè)道德教育的幾點建議

2.1增強職業(yè)道德的課堂教學重視程度培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡尼t(yī)藥專業(yè)學生

2.1.1推進職業(yè)道德類課程研發(fā)與改革根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)特點,結合高職院校醫(yī)藥類專業(yè)自身特點,編寫醫(yī)藥專業(yè)職業(yè)道德的專門教材,提高高職院校醫(yī)藥專業(yè)學生職業(yè)道德教育的針對性和完整性。建議在醫(yī)藥類高職院校開設此課程,將對學生有更具針對性的指導意義。

2.1.2職業(yè)道德教育與醫(yī)藥專業(yè)課程相互滲透高職院校醫(yī)藥類教師要將職業(yè)道德教育融入專業(yè)課程知識點講解和實踐操作過程中。例如：在《醫(yī)藥市場營銷技術》課程教學過程中，授課教師應向學生教授醫(yī)藥產(chǎn)品高場營銷技術的同時，就應將醫(yī)藥市場營銷者的職業(yè)道德融入教學；在《藥學服務》課程教學過程中，授課教師應向學生教授醫(yī)藥知識的同時，就應將藥劑師的職業(yè)道德融入教學。在課堂實訓過程中，教師點評學生實訓操作時，除了點評技能操作水平外，也要點評學生職業(yè)道德操守情況，更容易引起學生重視。

2.2加強法制教育，學生熟悉各項醫(yī)藥法律法規(guī)

我國現(xiàn)有多部衛(wèi)生法律、法規(guī)和部門規(guī)章,以及大量的衛(wèi)生部門規(guī)范性文件和衛(wèi)生技術性規(guī)范,在醫(yī)療活動中必須嚴格遵守這些法律法規(guī)和規(guī)章制度。應加強醫(yī)藥專業(yè)學生職業(yè)道德教育和衛(wèi)生法律教育,可采取多種途徑教育他們認真學習，并自覺遵守各項醫(yī)藥法規(guī),從而逐步增強高職醫(yī)藥專業(yè)學生的法制觀念,恪守醫(yī)藥行業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)道德。

2.3組織學生積極參與社會服務實踐提升醫(yī)藥職業(yè)道德意識

篇(2)

1.1多方式自主學習，教師主導作用充分發(fā)揮為更好地發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主導作用，提高教師在人才培養(yǎng)、教育教學研究等方面的積極性和實效性，我院于2013年制訂了《首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院中醫(yī)藥學師承工作管理辦法》和《首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院本科生導師制工作獎勵辦法》。辦法實施以來，充分調動了導師們帶教的積極性和改革創(chuàng)新意識，第二課堂和大學生科研創(chuàng)新項目申報踴躍，獲批第二課堂項目77項，大學生科研創(chuàng)新項目（校級）59項。導師通過各種方式引導學生開展自主學習，包括臨床見習帶教、課堂病案討論、畢業(yè)課題設計、實驗操作指導等教學活動，各項活動開展得豐富多彩，訓練和強化了學生的臨床辨證思維和實驗操作技能，加深了對中醫(yī)藥專業(yè)理論內涵的認識和學術體系的領悟，培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。導師在指導學生的過程中不斷積累經(jīng)驗，總結體會，2008—2014年作為第一作者在核心期刊上發(fā)表本科生導師制和學生自主學習相關教學論文32篇，指導中醫(yī)藥專業(yè)本科生作為第一作者發(fā)表學術論文14篇。

1.2積極探索實踐，教學效果顯著通過9年的探索和實踐，我院本科生導師制取得了較好的教學效果。2014年度大學英語4、6級考試通過率分別為96.2%和53.2%；近3年學生保送和考取研究生的平均比率為49.4%，其中中醫(yī)學專業(yè)為54.4%，中藥學專業(yè)為44.4%。學院就業(yè)率連續(xù)5年達到97%以上?！吨嗅t(yī)類別醫(yī)師資格綜合筆試院校學科成績分析報告》顯示，近3年，我?？忌嗅t(yī)類別醫(yī)師資格考試綜合筆試成績平均通過率為90.5%，高出全國平均水平達24.9%之多。

1.3完善評價體系，學生對導師制評價積極本科生導師制的指導形式多樣，教學內容豐富，學習成效表現(xiàn)復雜，因此評價體系的構建需要形成性評價與終結性評價相互結合，既要有定量分析，也要有定性描述，從激勵調動導師們的積極性出發(fā)，全面系統(tǒng)地反映導師的工作情況和效果。我院在曾凡東[4]構建的本科生導師工作評價指標體系基礎上，根據(jù)學院中醫(yī)、中藥專業(yè)教學的實際情況，制訂了新的本科生導師工作評價量表。2014年年初，我院組織262名不同年級的中醫(yī)藥專業(yè)本科生對導師的導學工作進行評價。在學生反饋意見中，學生對導師的指導總體持肯定態(tài)度，平均得分為94.92分，得分≥90分占92.1%。對于導師工作方法中培養(yǎng)學生自主學習能力方面的選項，總體平均分為4.72分（滿分為5分），其中，能結合學生的專業(yè)和興趣愛好為學生制訂學習計劃，平均分為4.66分；定期有針對性地指導學生完成工作計劃并提出階段性目標，平均分為4.77分；采取集體活動與個別輔導相結合的方式指導學生，平均分為4.8分；能采用多種形式啟發(fā)教育學生，鼓勵學生參與第二課堂和學生科研創(chuàng)新項目，平均分為4.65分。以上結果表明，學生對導師在自主學習能力方面的培養(yǎng)持肯定態(tài)度，同時希望導師能夠全面了解學生個性和興趣愛好，更有針對性地制訂學習計劃，為學生創(chuàng)造更多參與第二課堂和科研創(chuàng)新項目的機會。在學院每學期舉辦的導師制師生座談會上，學生們反饋的問題也是主要集中在學習計劃的個性化和教學形式的多樣性方面。

2本科生導師制尚存不足

我院本科生導師制的實施對學生自主學習能力的培養(yǎng)起到了很好的引導和帶動作用，學生反映良好，教學成效顯著。但是在導師制實施過程中仍然存在一些問題，主要集中在以下3個方面。

2.1管理尚缺乏實時、有效的監(jiān)督與考核我院雖然制訂了本科生導師制的管理規(guī)定和工作指南，但對導師制工作的執(zhí)行情況尚缺乏實時有效的監(jiān)督，考核評價體系還需不斷完善，現(xiàn)行的獎勵辦法也要在實際工作中進一步補充和調整。

2.2缺乏個性化培養(yǎng)，專業(yè)特色不突出我們在調研中發(fā)現(xiàn)，有些教師對導師制的理解和重視程度存在差異，制訂的學習計劃個性化還不是很強，專業(yè)特色不突出，個別導師的教學形式較為單一，尚未充分激發(fā)出學生自主學習的興趣。

2.3學生對導師制工作參與不夠導師由于平時教學和科研任務較重，沒有太多時間聯(lián)系學生，而有些學生又缺乏參與實踐活動和科研工作的主動性，以致學生在導師制工作中受益不足，沒有達到理想的學習效果。

3建立中醫(yī)藥專業(yè)本科生導師制新模式

為了能夠更好地發(fā)揮導師制優(yōu)勢，加強中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的個性化特征，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生綜合素質，學院在大量調研的基礎上，針對目前存在的問題制訂了改革措施，進一步完善了導師制實施方案，探索中醫(yī)藥專業(yè)本科生導師制新模式。

3.1繼續(xù)完善本科生導師制管理規(guī)定，進一步強化全過程管理由學院全程統(tǒng)管，成立院、系兩級導師制管理機構。院級管理機構主要負責修訂和完善導師制細則來規(guī)范導師制工作，定期對導師制師生雙方進行考核、評價并組織交流、座談等；系級管理機構主要負責導師的遴選、指導和監(jiān)督工作，定期召開導師小組會議，總結經(jīng)驗、交流體會，不斷提高導學水平。學院要進一步完善本科生導師制的評價機制，調動本科生導師工作的積極性，推進本科生導師制的有效實施。在本科生導師工作職責的基礎上，確定重點評價的內容，并對其進行量化，將本科生導師的工作納入到日常的本科教育教學工作中，作為考核教師教書育人效果、學生學習成效的重要內容之一，教師在崗位聘任、評優(yōu)時占有一定的權重。評價過程包括本科生導師的自我評價、學生評價、同行評價以及系管理機構的評價等。嚴格執(zhí)行《首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院本科生導師制工作獎勵辦法》，對于考核優(yōu)秀的導師進行獎勵。

3.2制訂個性化學習計劃，探索多種教學模式在導師制工作手冊中進一步細化導師的工作內容，對學生進行學習、生活、心理等方面的教育指導，幫助學生樹立正確的價值取向和積極的人生態(tài)度。導師應為每個學生制訂個性化學習計劃，教授專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合能力，鞏固專業(yè)思想，關心學習過程和效果，并指導學生學習方法，加強其自主學習的能力。對學有余力并對科學研究有興趣的學生，讓他們參與導師的課題研究，并向其介紹學術研究動態(tài)，培養(yǎng)科研思維和動手能力?？芍笇Ц吣昙墝W生撰寫學術論文，介紹碩士研究生考試等內容。指導方式可多樣化，主要結合導師自己所在學科及其專業(yè)優(yōu)勢或特長，制訂出具體的指導計劃，并把指導情況記錄在案?？杉兄笇В瑤熒餐治鰡栴}及解決問題；也可針對學生的具體問題個別指導；或導師所帶的學生小組一起開展活動，如跟師出診、野外認藥、參觀藥材市場、舉辦或參加講座和小組討論等等。通過多種途徑加強師生間的溝通和交流，建立密切的師生關系，形成良性互動。各導師小組間也應建立聯(lián)系，不同年級、不同學科間可以通過研討會和座談會等形式共同開展學術活動，進一步豐富教學內容和形式。

3.3全面改革和優(yōu)化教學內容與方法，提高學生自主學習能力2014年，學校組織修訂了本科生課程新的教學大綱和課程介紹，將課堂學習和導師課后輔導相結合，加大了學生自主學習的課時比例，注重過程學習和形成性評價。在此基礎上，學院需不斷推進和深化教學內容和教學方法的改革，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為核心，探索中醫(yī)藥專業(yè)本科生導師制新模式，采用啟發(fā)式、討論式、案例式等多種教學方法與學生互動，讓學生積極參與到教學活動中，組織小班教學和小班討論，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，提高教育教學質量。

4小結

篇(3)

關鍵詞：中醫(yī)藥院校；衛(wèi)生法學專業(yè)；中醫(yī)藥專業(yè)；良性互動

隨著經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展和我國綜合國力的日益提升，作為我國傳統(tǒng)醫(yī)學和文化綜合載體的中醫(yī)藥正得到越來越多國家的重視和認同。這對中醫(yī)藥人才的綜合素質提出了更高的要求。為了適應這一要求，我國多數(shù)中醫(yī)院校設置了法學、管理學、外語等非醫(yī)學專業(yè)。在北京中醫(yī)藥大學、上海中醫(yī)藥大學、南京中醫(yī)藥大學、廣州中醫(yī)藥大學等院校中，不僅設置了法學本科教育，還設置了獨立的衛(wèi)生法學碩士點。如何促進衛(wèi)生法學專業(yè)與中醫(yī)藥專業(yè)的良性互動，就成為中醫(yī)藥院校培養(yǎng)復合型人才和提高校際綜合競爭力的一個重要指標。

1衛(wèi)生法學專業(yè)與中醫(yī)藥專業(yè)良性互動的重要意義

1．1有助于實現(xiàn)醫(yī)學教育復合型人才培養(yǎng)的目標

衛(wèi)生部關于印發(fā)《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》的通知中，對高等醫(yī)學院校培養(yǎng)“高層次、復合型、跨學科的高級復合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才”提出了具體要求。該通知多處明確提出“加大各類醫(yī)藥衛(wèi)生高技能人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)符合實際需求的復合型、應用型和交叉學科領域人才”、“促進新興與交叉學科和專業(yè)的人才發(fā)展”、“大力開展高層次、創(chuàng)新型、復合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)與優(yōu)秀創(chuàng)新團隊建設，提升國際競爭力”。加強衛(wèi)生法學專業(yè)與中醫(yī)藥專業(yè)的良性互動，能夠培養(yǎng)衛(wèi)生領域的復合型人才。高等中醫(yī)藥院校的學生畢業(yè)走上工作崗位后，大部分從事臨床工作，不可避免要與患者打交道，在醫(yī)患關系越來越緊張的今天，他們要學會妥善處理與患者的權利義務關系，在發(fā)生醫(yī)患糾紛時懂得運用法律武器保護好自己的權利，這要求學生在畢業(yè)前的學校培養(yǎng)中就需要掌握足夠的法律知識并且具有付諸實踐的法律意識和能力。

1．2有助于培養(yǎng)衛(wèi)生法律特色人才

由于衛(wèi)生法制建設的大力推進、日漸緊張的醫(yī)患關系、復雜的衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法、現(xiàn)代醫(yī)療技術的法律風險等因素的影響，社會急需“懂醫(yī)通法”的專業(yè)特色人才。普通綜合性院校和法學院校的衛(wèi)生法學專業(yè)，由于沒有醫(yī)學專業(yè)的知識作為依托，很難培養(yǎng)出適應社會需要的高層次衛(wèi)生法律特色人才。而中醫(yī)藥院校的法學教育，以基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、藥學、針灸推拿、公共衛(wèi)生等醫(yī)學類專業(yè)為依托和背景，能夠針對醫(yī)藥衛(wèi)生領域的具體問題，有針對性地培養(yǎng)既具備一定醫(yī)學知識和醫(yī)學技能，又掌握扎實法律知識、熟悉衛(wèi)生領域法律法規(guī)的“懂醫(yī)而不行醫(yī)，行法但不離醫(yī)”［1］的特色人才，有助于實現(xiàn)衛(wèi)生法律人才培養(yǎng)的多元化與特色化［2］。

1．3有助于促進醫(yī)學院校人文環(huán)境的發(fā)展

提高學生的人文素質，提升學校的人文環(huán)境，已經(jīng)成為國際醫(yī)學教育的共識。2001年國際醫(yī)學教育專門委員會（InstituteforInternationalMedicalEduca－tion，IIME）了《全球醫(yī)學教育最低基本要求》，在第一項“醫(yī)生的職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理”中指出，醫(yī)學職業(yè)的基本要素包括基本道德規(guī)范、倫理原則和法律責任［3］。2009年我國頒布的《關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》也明確要求，加強醫(yī)德醫(yī)風建設，重視醫(yī)務人員人文素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)素質教育，大力弘揚救死扶傷精神。作為人文素質的重要內容，學校法律素質教育顯得尤為重要。因此，衛(wèi)生法學專業(yè)與中醫(yī)藥專業(yè)的良性互動，能夠對學校原有的醫(yī)學校園環(huán)境產(chǎn)生明顯影響，培育人文環(huán)境和法制精神［4］，促進中醫(yī)藥院?！爸嗅t(yī)、中藥、中西醫(yī)結合”等主干學科的健康有序發(fā)展，提升中醫(yī)藥院校的綜合競爭力，增強其在中醫(yī)藥教育和中醫(yī)藥服務中的影響力。

1．4有助于推動教學科研創(chuàng)新團隊建設

中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學專業(yè)與中醫(yī)藥專業(yè)的良性互動，有助于學校教師及時了解和掌握國家的中醫(yī)藥法律法規(guī)，明確國家相應的立法精神和政策依據(jù)；有助于學校教師了解中醫(yī)藥知識產(chǎn)權保護的途徑與方式，進一步從專利、道地藥材、商標、物質文化遺產(chǎn)等多角度有效保護中醫(yī)藥；有助于學校教師應對臨床教學中遇到的各種法律問題，有效地解決醫(yī)療糾紛，增進醫(yī)患溝通；有助于學校教師了解和配合醫(yī)藥衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法工作，保證醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的健康有序發(fā)展。因此，通過醫(yī)學教師與法學教師的相互合作、相互指導、相互交流、相互促進，能夠提高教師團隊的綜合實力，形成多支優(yōu)秀教學科研創(chuàng)新團隊，推動學校學科建設的綜合發(fā)展和學術水平的全面提高。

2衛(wèi)生法學專業(yè)與中醫(yī)藥專業(yè)互動中存在的問題

目前，盡管許多高等中醫(yī)藥院校都開設了衛(wèi)生法學專業(yè)，或者在醫(yī)學教育中開設了衛(wèi)生法學的課程，但據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，衛(wèi)生法學專業(yè)與中醫(yī)藥專業(yè)的互動存在明顯不足，不僅醫(yī)學專業(yè)的法學教育相對滯后，而且衛(wèi)生法學專業(yè)也存在諸多問題。

2．1醫(yī)學專業(yè)中法律課程簡單化、形式化

許多中醫(yī)藥院校在醫(yī)學專業(yè)中開設的衛(wèi)生法學課程過于簡單，流于形式，使得醫(yī)學生對衛(wèi)生法學課程的學習不夠重視，只是為了獲得相應的學分。以筆者所在的學校為例，醫(yī)學專業(yè)中開設了《法律基礎》，但該課程長期以來由非法律專業(yè)的教師講授，同時，所用的教材落后于現(xiàn)實，沒有根據(jù)新頒布的法律作出及時地調整和修改，因此，學生法律基礎知識不扎實，沒有養(yǎng)成關注法律知識的習慣，缺乏持續(xù)學習法律知識的能力。而開設的衛(wèi)生法學課程，是對所有現(xiàn)行衛(wèi)生法律的介紹，籠統(tǒng)而概括，缺乏針對性，學生對各個法律均是一知半解，沒有真正理解其立法精神和適用依據(jù)。在醫(yī)事法律知識的學習中，學生沒有真正理解告知義務和謹慎義務，缺乏證據(jù)意識和責任意識，醫(yī)患關系定位不準確，學生通常從自己的角度出發(fā)處理利益關系，很少甚至根本沒有考慮患者的訴求，遇到醫(yī)患糾紛不懂得運用法律手段解決問題，專業(yè)法律意識和能力有待進一步提高。開設的民法、刑法、憲法、知識產(chǎn)權法等法學輔修課，由于課時少、內容多，教師只能對相應的部門法知識作大概的講解，無法針對醫(yī)學生的特殊需求進行講授，從而導致學生只是泛泛地了解相關內容，但在遇到實際問題時無從下手。

2．2法學專業(yè)課程無法體現(xiàn)專業(yè)特色

［5］在衛(wèi)生法學專業(yè)的教學中，專業(yè)定位不夠明晰，學制不足、特色不明顯。衛(wèi)生法學課程體系包括醫(yī)學課程、法學課程與專業(yè)課程三個部分：醫(yī)學課程包括中醫(yī)基礎概論、現(xiàn)代醫(yī)學概論、臨床醫(yī)學概論等；法學課程包括法學專業(yè)的十六門核心課程以及選修課；衛(wèi)生法學專業(yè)特色課程僅包括三門：衛(wèi)生法學、醫(yī)事法學、衛(wèi)生法律實務。從課時來看，法學類課時總計1000學時左右，醫(yī)學類課時總計700學時左右。這種設置比例是目前大多數(shù)院校采用的模式，應當說還是合理的。但從衛(wèi)生法學專業(yè)特色教學的目標來講，目前的課程設置存在諸多問題。一是四年的學制明顯不足。醫(yī)學專業(yè)本科生為五年制，而衛(wèi)生法學專業(yè)的學生卻要在四年的學制里既學習完全部法學知識還要掌握相應的醫(yī)學知識，這導致課程開設過多，課時明顯不足，課程內容過于空泛，教師講課缺乏興趣，學生學習動力不足，壓力過大。二是醫(yī)學知識的講授不具有針對性。學生常常抱怨醫(yī)學課程講授多而泛，難以深入理解；所使用的教材是醫(yī)學教材的刪減版、節(jié)選版，且沒有根據(jù)醫(yī)學的發(fā)展及時豐富完善，具有明顯的滯后性；教師只是根據(jù)指定教材按部就班地講授，教學方法單一，使得學生喪失了主動學習的興趣。三是專業(yè)特色課程不足。衛(wèi)生法學特色課程只設置了3門課，每門課程涉及的內容過多，但課時過少，如70左右學時的衛(wèi)生法學課程涉及了近18類醫(yī)事部門法。這導致教師抱怨學時太少，內容太多，為了趕教學進度，只能泛泛而論，而學生則抱怨教師講得不夠深入，難以在短時間內學好全部衛(wèi)生法律法規(guī)制度［6］。四是實踐課程達不到應有的效果。衛(wèi)生法學專業(yè)的實踐課程主要包括臨床見習和畢業(yè)實習。由于臨床見習是讓學生進入醫(yī)院各個臨床科室實踐，但衛(wèi)生法學學生缺乏相應的臨床醫(yī)學知識，無法有效理解臨床中的醫(yī)學問題和醫(yī)學技術，再加上帶教教師以單一的指導醫(yī)學生的模式指導衛(wèi)生法學專業(yè)的學生，缺乏針對性，影響了見習效果。而畢業(yè)實習一般設置在第七、第八學期，學生在這兩個學期更多地關注就業(yè)和升學問題，因此，普遍存在對實踐課程的應付態(tài)度，只求拿到學分就行，再加上缺乏相應的監(jiān)督機制，實踐課程流于形式，無法實現(xiàn)其應有的實際效果。

3促進衛(wèi)生法學專業(yè)與中醫(yī)藥專業(yè)良性互動的對策建議

3．1保持中醫(yī)藥特色，加強衛(wèi)生法學專業(yè)建設

中醫(yī)藥院校的基礎和特色是中醫(yī)藥學，其人才培養(yǎng)、學科發(fā)展、科學研究、社會服務的重心在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)等相關領域。因此，以服務醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)良好發(fā)展為己任，保持中醫(yī)藥學特色，不斷加強符合醫(yī)學領域需求的傳統(tǒng)學科方向建設，是中醫(yī)藥院校的生存之本［7］。同時還應積極培育有助于提升中醫(yī)藥院校綜合競爭力的新興學科與交叉學科，形成新的特色［8］。衛(wèi)生法學是醫(yī)學和法學的交叉學科，其研究領域不僅涉及醫(yī)藥衛(wèi)生領域的法學理論問題，還要解決醫(yī)藥衛(wèi)生領域的實踐問題。相對于傳統(tǒng)法學研究而言，有其自身的特點：一是要運用法學的基礎理論，從法學的視角出發(fā)，分析、研究醫(yī)藥衛(wèi)生領域中的實際問題；二是隨著衛(wèi)生法律制度的演進、變化，不斷進行自我調整和完善。以中醫(yī)藥專業(yè)為依托和基礎，促進衛(wèi)生法學專業(yè)的發(fā)展，有助于提升中醫(yī)藥院校的人文綜合環(huán)境，真正實現(xiàn)其培養(yǎng)衛(wèi)生領域復合型高級人才的辦學目標。

3．2優(yōu)化課程體系

中醫(yī)藥院校的首要任務是培養(yǎng)合格的醫(yī)務人員，因此，在醫(yī)學本科生的教育中，要兼顧大學的通識教育和醫(yī)學的職業(yè)教育。在職業(yè)教育方面，除了掌握相關的醫(yī)學知識和醫(yī)學技術外，還需要具備一定的職業(yè)素質。衛(wèi)生法學課程的開設有助于醫(yī)學生職業(yè)素質的形成。在具體的課程設置中，應根據(jù)醫(yī)學生日后臨床的實際需要，整合課程內容，將其集中在醫(yī)療機構及醫(yī)療技術人員管理法律制度、健康保健法律制度、疾病預防與控制法律制度、醫(yī)療糾紛處理法律制度四個大的模塊［9］，讓學生在了解衛(wèi)生法律法規(guī)和政策外，參與實際案例的討論與解決問題的過程，形成法律思維，鞏固職業(yè)精神［10］。在衛(wèi)生法學專業(yè)課程的改革中，應著重于以下幾個方面。一是增加學制。改四年的學制為五年，學生在前兩年主要學習醫(yī)學課程，隨同臨床專業(yè)的學生一起學習實踐，后三年系統(tǒng)地學習法學課程，培養(yǎng)專業(yè)特色人才。二是增加醫(yī)學課程。在保持醫(yī)學課程開設比例低于法學課程的總原則下，增加能夠突出醫(yī)學特色的課程，根據(jù)衛(wèi)生法學專業(yè)學生基礎不同、文理有異、接受課程快慢不同等因素和實際情況［11］，制定有針對性的教學大綱和教學內容，增強學生對醫(yī)學知識的理解和掌握，為將來從事醫(yī)學法學相關工作奠定基礎。三是增加衛(wèi)生法學特色課程。衛(wèi)生法學的課程應包括醫(yī)療服務和衛(wèi)生行政兩個領域的內容。目前各醫(yī)學院校開設的專業(yè)課程中，更多關注醫(yī)療服務領域的法律內容，而對衛(wèi)生行政、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等方面的內容關注度明顯不足。因此，在增加醫(yī)療服務領域法律內容的同時，也需要增加衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法內容的課程，如開設《衛(wèi)生監(jiān)督學》，使學生掌握衛(wèi)生監(jiān)督的理論知識、執(zhí)法標準和監(jiān)督技術，從而培養(yǎng)合格的衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法專業(yè)人員［12］。

3．3促進實踐教學和職業(yè)教育

加強實踐教學和職業(yè)教育是推動中醫(yī)藥專業(yè)和衛(wèi)生法學專業(yè)良性互動的重要途徑。相對于一般政法院校而言，中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學專業(yè)的學生人數(shù)較少，因此，學?？梢越Y合中醫(yī)藥專業(yè)和法學專業(yè)的優(yōu)勢與特色，構建優(yōu)質的、具有針對性的實習基地，并形成切實可行的評價與考核機制。在具體的制度設計上，衛(wèi)生法學的教師應在教學計劃的設置中，提前指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，結合學生的職業(yè)規(guī)劃，選擇合適的實習基地、明確具體的實習內容，并配備相應的指導教師。指導教師可采用雙導師的模式，即每個學生配備兩個導師，一個是實習基地的指導教師，一個是學校的專業(yè)教師，兩位導師各有分工、相互配合。實習基地的指導教師負責安排適合的崗位，篩選合適的案件，以及指導學生掌握工作崗位的具體要求及工作技能。學校專業(yè)教師則隨時關注實習過程中學生遇到的職業(yè)難題，與學生和實習基地的導師進行溝通與交流，提出合理的解決方案。在考核機制方面，學生要接受三重考核，一是實習基地的考核，考核學生對實際案例的解決能力和職業(yè)技能的掌握程度；二是學校教學管理部門的考核，考核學生的實習紀律、實習態(tài)度和實習進度；三是專業(yè)教師的考核，考核學生實際工作中所涉及到的理論知識的掌握與理解程度。

3．4加強師資隊伍建設加強

中醫(yī)藥專業(yè)和法學專業(yè)教師的溝通與合作，培養(yǎng)精通醫(yī)學及法學知識的復合型師資隊伍，從而有效地促進兩個專業(yè)的良性互動。醫(yī)學教師和法學教師可以聯(lián)合備課，通過互相學習和交流，法學教師可以更準確地判斷基本的醫(yī)療問題，能夠更準確地鑒定醫(yī)療事故，能夠全面掌握與衛(wèi)生法學密切相關的醫(yī)學知識；醫(yī)學教師則能夠進一步明確如何確定醫(yī)生的權利義務、如何保護醫(yī)療處方的知識產(chǎn)權、如何進行醫(yī)患溝通、如何解決醫(yī)療糾紛、如何保存醫(yī)療證據(jù)等與醫(yī)學密切相關的法律知識。學?？梢远嗯e辦學術研討會和教學經(jīng)驗交流會，使中醫(yī)藥專業(yè)的教師和衛(wèi)生法學專業(yè)的教師能夠針對中醫(yī)藥領域的法律問題、教學成果和教學經(jīng)驗進行及時有效地溝通交流。另外，要鼓勵中醫(yī)藥專業(yè)的教師和衛(wèi)生法學專業(yè)的教師針對共同感興趣的問題進行課題申報及論文撰寫，從而提高教師的整體科研水平。

參考文獻：

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［9］汪麗青．醫(yī)學院?！缎l(wèi)生法學》課程教學改革的思考———以醫(yī)學專業(yè)認證為背景［J］．醫(yī)學與法學，2014，6（5）：26．

［10］王岳．醫(yī)學專業(yè)衛(wèi)生法學教育的“異化”現(xiàn)象探析［J］．醫(yī)學與哲學，2017，38（6A）：70．

［11］汪麗青，高宗華，楊自根．論醫(yī)事法學專業(yè)課程體系的改革———基于濱州醫(yī)學院醫(yī)事法學專業(yè)畢業(yè)生的調查［J］．醫(yī)學與法學，2016，8（4）：34．

篇(4)

關鍵詞：制藥工程；CDIO教學模式；改革

R-4；G642

制藥工程專業(yè)是為適應我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展而設立的一個寬口徑專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代制藥工程知識，能在醫(yī)藥、精細化工和生物化工等領域從事醫(yī)藥產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)、經(jīng)營、管理等方面的高級工程技術人才，是藥學、化學和工程學的新型交叉學科。然而，目前多數(shù)高校制藥專業(yè)課程主要圍繞化學和藥學展開，對工程類課程重視不足，與實踐脫節(jié)，導致學生應用能力差，不能滿足實際工作需要。如何對制藥工程專業(yè)課程中存在的問題進行改革和創(chuàng)新性研究，構筑有益于應用型人才培養(yǎng)的教學體系，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，提高學生分析問題、解決問題的能力，已經(jīng)成為高等院校醫(yī)藥專業(yè)教學工作者普遍關注的問題。對此，本課題根據(jù)特色應用型本科院校的實際情況，在牡丹江醫(yī)學院藥學綜合實驗改革的基礎上，結合CDIO工程教育理念，對現(xiàn)有制藥工程專業(yè)工程類課程教學模式進行改革和實踐。

一、制藥工程專業(yè)工程類課程教學中現(xiàn)存的問題

目前，很多高校制藥專業(yè)人才的培養(yǎng)模式以化學～藥學為主，對化工原理、化工制圖、制藥工程、制藥工藝學、制藥工程設計等工程類課程重視不夠，存在的主要問題有：

1.工程類課程在教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，強調基礎、成熟和適用的知識，相對忽略了對課程前沿性未知領域的關注，與企業(yè)的實際需求存在一定程度的脫節(jié)。

2.為保證課程內容的系統(tǒng)性、全面性，致使工程類課程之間出現(xiàn)部分知識點重復現(xiàn)象，缺乏有機結合，浪費了一定的課時。同時又使學生知識面狹窄、綜合創(chuàng)新能力弱。

3.實驗課驗證性實驗居多，實驗基本都是“依葫蘆畫瓢”，造成整個實驗體系缺乏綜合性、設計性的大實驗，不利于學生團結協(xié)作精神、組織管理能力、主動學習能力、動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.生產(chǎn)實踐教學方面，課程評價體系不完善，學生學習目的性較差，多以參觀為主，學生對如何將所學理論知識與生產(chǎn)實踐相結合、從工程和經(jīng)濟的角度去考慮工業(yè)化技術問題等方面知之甚少，能力不足。

二、制藥工程專業(yè)工程類課程CDIO教學模式的構建

CDIO工程教育模式，即構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果，其在改革教學方法的同時注重職業(yè)道德與誠信、與構思-設計-實現(xiàn)-運作進行有機結合。本課題構建的以項目設計為導向、以工程能力培養(yǎng)為目標的工程類課程CDIO教學模式，通過項目設計將整個課程體系系統(tǒng)、有機地結合起來，從而解決制藥工程專業(yè)工程類課程教學中存在的部分問題，培養(yǎng)具備較強工作能力和深厚技術基礎的應用型制藥人才。

1.改革制藥專業(yè)工程類課程。整理出制藥專業(yè)各門工程類課程的主要知識點，對重復知識點進行優(yōu)化整合，注重承上啟下。

2.理清各門課程相對獨立的教學內容及課程間的內在聯(lián)系，依據(jù)CDIO工程理念，建立以制藥工程學、制藥工程課程設計和制藥工藝學課程教學為龍頭，以化工機械基礎、化工原理、化工儀表及自動化、化工制圖課程教學為基礎的制藥工程專業(yè)核心工程類課程群，各課程在各年級交互進行、循序漸進、互相滲透、多層綜合，見圖1。

3.構建并實施構思―設計―實現(xiàn)―項目評估、修正和展示的CDIO教育模式，以項目式教學為手段，通過教師引導學生參與工程實踐項目，強化學生的責任感和工程觀點。

根據(jù)項目規(guī)模和涉及課程范圍將其劃分為三級，一級項目為涉及單門課程的掌握與應用而設立的項目，主要體現(xiàn)在對應課程的實驗環(huán)節(jié)；二級項目為基于一組相關核心課程設立的項目以及組織學生參與各種創(chuàng)新設計比賽活動；三級項目為畢業(yè)設計，在畢業(yè)設計的過程中，學生通過分析選題文獻查閱設計方案確定設計計算繪制設計圖紙及完成設計論文論文答辯教師評分及點評，全方位的訓練了學生的多項技能，培養(yǎng)了學生自主研發(fā)、創(chuàng)新和設計的能力。

4.建立工程類課程教學的綜合評價體系，將形成性評價與終結性評價相結合。在工程類課程教學中，采用 “平時成績 + 項目完成評價+ 期末考試”相結合的評價模式，特別在項目完成評價中通過全過程非標準答案學業(yè)考核的手段，對學生在工程實踐項目進行過程中的獨立思考能力、動手能力及團隊協(xié)作能力等進行多角度全方位評價，更客觀、全面的給出成績。

5.把《藥品生產(chǎn)管理規(guī)范》（GMP） 理念融入教學的全過程，強化藥品生產(chǎn)管理意識。GMP適用于藥品制劑生產(chǎn)的全過程和原料藥生產(chǎn)中影響成品質量的關鍵工序。在課程教學過程中全面結合GMP，如化工機械設備基礎教學中，設備材質的選擇要聯(lián)系GMP要求講授；制藥工程項目設計中車間不同生產(chǎn)區(qū)域的劃分，要嚴格符合 GMP 要求。

本課題研究的制藥工程專業(yè)CDIO教學模式在牡丹江醫(yī)學院本科制藥專業(yè)學生中實施并取得了一定的效果，學生的設計、動手操作能力得到明顯提高，三屆教改驗班學生參加全國制藥工程設計大賽均取得了優(yōu)異成績。制藥工程專業(yè)CDIO教學模式，是以項目設計為導向、以工程能力培養(yǎng)為目標，通過項目設計將整個課程體系系統(tǒng)、有機地結合起來，在此基礎上使用案例教學法和藥廠參觀實習幫助學生進行獨立構思，采用項目化教學和操作課程設計訓練幫助學生培養(yǎng)獨自設計項目的能力，再通過操作綜合實訓和計算機仿真模擬實訓幫助學生實施自己的項目設計，最終通過參加全國制藥工程設計大賽、校企合作生產(chǎn)性實訓和企業(yè)頂崗實習增強學生的實踐能力。

參考文獻：

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篇(5)

【摘要】

學科間相互滲透已成為世界各國課程改革的大趨勢。課程建設與信息技術結合，是中藥專業(yè)高等教育的新探索。在分析中藥專業(yè)課程建設與信息技術結合的理由的基礎上，提出了課程改革要解決的關鍵問題和采取的主要措施，取得了一定的改革成果。

【關鍵詞】 中藥專業(yè)； 課程建設； 信息技術； 改革成果

Abstract：Mufual influence of different subjects is the trend of course reform in the world. It is a new exploration to combine Chinese pharmacological specialty with information technology in higher education. On the basis of feasibility analysis of combination of Chinese pharmacological specialty and information technology， this paper puts forward the corresponding measures and shows the achievement of curriculum construction.

Key words：Chinese pharmacological specialty； Curriculum construction； Information technology； Reforming achievement

在高等教育改革中，課程改革處于十分重要的地位，而學科間相互滲透已成為世界各國尤其是發(fā)達國家課程改革的大趨勢。重視基礎理論教學，增大基礎課比重，強調培養(yǎng)基礎寬厚、能適應多種需要的通才，是高等教育改革的迫切要求。中藥專業(yè)課程建設與信息技術結合，就是在中藥專業(yè)課程設置和課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法與中藥專業(yè)課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。中藥專業(yè)課程建設與信息技術相結合，培養(yǎng)能用現(xiàn)代信息技術來研究中藥的大學生，是中藥專業(yè)課程建設的一個新嘗試，是中藥專業(yè)發(fā)展的新方向，也順應了當今高等教育改革和課程建設的潮流。與此同時，有著輝煌歷史并正在為人類健康做出巨大貢獻的中國醫(yī)藥也需要用信息技術來研究、傳播和提高，以跟上信息時代的步伐。為此，自2002年重慶郵電大學創(chuàng)辦中藥學本科專業(yè)以來，課題組一直致力于中藥專業(yè)課程建設與信息技術結合的探索與實踐，取得了一定的經(jīng)驗和成果。

1 中藥專業(yè)課程建設與信息技術結合的理由

1.1 中藥技術與信息技術結合是當今社會發(fā)展的必然趨勢當今世界教育的變革趨勢表明，現(xiàn)代信息技術在教育中的廣泛應用，將引起教育思想、觀念、手段、方式乃至人才培養(yǎng)模式的深刻變化；高等教育將在更普及的基礎上，注重于提高質量和效益；培養(yǎng)高素質，尤其是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和綜合素質的大學生是教學改革的首要任務。信息技術已經(jīng)滲透到當今社會各個領域，把信息技術融入中藥專業(yè)的教學與實踐中，順應當今世界教育的潮流。

1.2 中藥技術與信息技術結合符合當今市場對中藥人才的需求隨著國家經(jīng)濟建設的發(fā)展，中藥行業(yè)已發(fā)展為包括中藥生產(chǎn)、流通、檢驗、臨床應用、科研、管理和教育等多個部門的體系，這些行業(yè)都與信息技術密切相關。中藥教育面臨培養(yǎng)能利用現(xiàn)代科學技術特別是信息技術來研究和開發(fā)我國特有的中藥寶貴資源，確保中藥研究與開發(fā)沿著系統(tǒng)化、規(guī)范化、國際化方面發(fā)展，并早日與國際接軌的新型高素質人才的強烈需求。加強中藥科技與信息技術的聯(lián)合，加速中藥信息的全球性傳播、共享和利用，已成為中藥現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化、信息化發(fā)展的關鍵所在。只有對中藥專業(yè)課程改革，才能滿足社會對上述人才的迫切需求。

1.3 中藥技術與信息技術結合，有利于提高中藥專業(yè)學生素質信息素質的提高是當代大學生素質提高的重要部分。隨著高等教育改革的深化以及人們教育思想和教育觀念的轉變，應該在中藥課程改革的基礎上進一步優(yōu)化和完善中藥人才培養(yǎng)模式，提高中藥專業(yè)學生的信息意識、信息道德、信息技術和信息能力，拓寬學生的知識面，優(yōu)化學生的知識結構，進一步改革中藥人才培養(yǎng)模式，有力地推動適應當今社會需要的中藥人才教學內容和課程體系的改革，從而進一步推動高等中藥教育全方位、多層次的改革。

1.4 中藥專業(yè)與信息技術結合，專業(yè)特色更加突出重慶郵電大學是以工為主，兼顧文、理、經(jīng)、管、法的多科性大學，其信息技術具有明顯的優(yōu)勢。特別是生物信息專業(yè)的創(chuàng)辦，為中藥專業(yè)與信息技術的結合提供了良好的平臺。面對重慶地區(qū)眾多的中草藥資源，學校從中藥專業(yè)成立開始，就把中藥專業(yè)作為重點發(fā)展的領域，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、懂得現(xiàn)代信息技術的現(xiàn)代中藥人才作為己任。

2 要解決的關鍵問題

改革中藥專業(yè)的課程設置、改革中藥人才培養(yǎng)模式需解決許多關鍵問題，首先要解決中藥技術與信息技術結合的切入點，使中藥技術與信息技術科學、協(xié)調的有機結合。

探索研究中藥專業(yè)教育與信息技術結合的具體方法，如信息類的課程的門類設置、教材的選擇、教學內容的選擇、學分、比例等；實驗課程的開設、實驗內容的選擇、學時安排、比例等。解決中藥專業(yè)教育解決中藥專業(yè)教育與素質教育的矛盾。

解決在信息資源豐富的大學中，如何利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)辦有信息特色的中藥專業(yè)的問題。

3 課程改革的主要內容和采取的措施

利用重慶郵電大學信息技術的優(yōu)勢，探索中藥專業(yè)課程設置與信息技術結合的新渠道，制定相應的培養(yǎng)方案。首先，深入調查中藥相關行業(yè)對信息類技術的需求情況，根據(jù)市場的需求設置相應的課程。主要包括在專業(yè)基礎課和專業(yè)課中，信息類的課程的門類設置、教材的選擇、教學內容的選擇、學分、比例等。在保證完成國家教育部規(guī)定計劃的同時，首先增加數(shù)學類課程的學分，為信息類課程的學習打下良好的基礎。其次增加了計算機與信息類課程，如：計算機文化基礎，C語言、數(shù)據(jù)庫基礎、計算機網(wǎng)絡，生物信息學等課程。同時共享通信、計算機、化學、生物等專業(yè)的資源，增加信息類課程的選修課。2006年對學科總體課程體系和內容進行了改革，增加了基礎理論學時，加強了信息類課程的比重。

探索中藥專業(yè)實驗課程與信息技術實驗課程的結合途徑，加強實踐環(huán)節(jié)的信息技術能力培養(yǎng)。中藥專業(yè)與信息類專業(yè)都是實踐性很強的學科，需要較多的實驗課程來驗證理論教學、提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。課題組制定了新的實驗、實習培養(yǎng)方案，提出了新的實驗課程、實驗內容，實驗學時等，延長了計算機的上機實習時間，提高了學生的計算機考試過級比例。鼓勵學生在畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、科研比賽中把專業(yè)知識與信息技術結合起來，提高研究水平。另外，加強對相關的企事業(yè)單位（如重慶市中藥研究院、重慶市南川藥物種植研究所等相關單位）的合作，建立穩(wěn)定的、合作關系良好的實習基地，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

探索課程改革與學生的素質培養(yǎng)的關系。課程建設以提高本專業(yè)學生的基本素質為目的。傳統(tǒng)的專業(yè)課程設置“強調單科獨進而缺少綜合訓練”，存在一定的缺陷；而課程設置的缺陷，必然影響素質教育的實現(xiàn)。多學科、多側面和多層次的課程體系建設，特別是結合信息類課程的中藥專業(yè)課程建設，本身就是素質教育建設的重要部分。另外，信息類課程的引入，在一定的程度上，能系統(tǒng)地訓練思維，開發(fā)人的潛能，還能培養(yǎng)人自我開發(fā)，使之不斷運用自己的所學，進行創(chuàng)新的精神和能力，體現(xiàn)了教育的本質功能［1］，提高了學生的綜合素質，使學生的個性及潛能得到全面、充分的發(fā)展。

探索選修課的開設，注重個性發(fā)展。首先在專業(yè)課的選擇上有一定的靈活性，學生可選擇多專業(yè)方向的課程學習。在設置各方向的課程時，構建新的課程結構，加大選修課程開設比例，把計算機安全技術、網(wǎng)站開發(fā)的課程列入任選課，同時將任選課選擇的范圍擴大到全校，既不削弱原中藥專業(yè)的主干教學內容，又使專業(yè)方向的知識范圍適當擴展，切實改變課堂講授所占學時過多的狀況，為學生提供更多自主學習的時間和空間。

注重培養(yǎng)過程的完整性。建立模塊式的課程體系，構建了基礎系列課程、專業(yè)基礎系列課程和專業(yè)課程以及選修系列課程模塊，使課程體系更為科學合理，課內、課外緊密結合，統(tǒng)一安排；把針對學生有組織有目的的教育、教學活動納入計劃之內，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到教育的全過程之中。在抓好面上教育的同時，實施因材教育，尤其重視對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)力度，特別加強了考研學生的培養(yǎng)，提高碩士研究生的錄取率。

注意持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在教學計劃的實施過程中不斷收集實施過程中的情況，研究新問題，解決新矛盾，不斷修訂使之趨于完善。從2002年開始，課題組先后4次修改本專業(yè)的培養(yǎng)方案，不斷調整課程的結構，使中藥專業(yè)課程與信息類課程的結合更加合理。 　　4 取得的改革成果

通過本項目的研究與實踐，專業(yè)建設在以下幾個方面取得了顯著成效。

學生的信息素質顯著提高。通過增加信息類課程的比例，學生對信息特別是中藥學信息進行識別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力等各方面有顯著的提高。如：在信息類比賽（如大學生數(shù)模比賽）中獲獎等。人才培養(yǎng)質量有顯著的提高。表現(xiàn)在：中藥專業(yè)學生的知識、能力和素質將得到更加協(xié)調的發(fā)展；學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將得到顯著提高；學生的實踐能力和社會適應能力和將大幅度提高；學生自主學習的意識提高，主動獲取知識的能力增強。另外，學生在平時的學習、實驗中應用信息技術的能力有很大的提高，在學院的科技立項、畢業(yè)論文的撰寫中充分體現(xiàn)了優(yōu)勢，隨著課程改革的進一步深化，這種優(yōu)勢將更加明顯。

師資隊伍建設明顯加強。要實現(xiàn)中藥專業(yè)與信息技術相結合，首先要求教師本身是復合型人才，需要提高專業(yè)教師的信息技術應用水平［2］。本校高素質信息學教師的加入，壯大了本中藥專業(yè)的師資力量；同時本專業(yè)教師的信息技術應用水平也在教學改革中得到提高，他們把獲得的信息知識更好的運用到教學中，教學的手段和方法得到較大的提高。

學生的就業(yè)能力增強，就業(yè)門路加寬。課程改革后，學生的就業(yè)信息意識更加敏銳，獲取就業(yè)信息的能力大大增強，就業(yè)競爭能力有很大的提高。表現(xiàn)在：除傳統(tǒng)的就業(yè)單位外，部分學生信息類行業(yè)或相關行業(yè)聘用；基礎課的加強，學生報考碩士研究生的范圍更廣，考研錄取的比例更高，碩士研究生的錄取率由10%增加到30%。

辦學效益得到顯著提高。由于學校的教育資源得到更加合理的配置和充分的利用，顯著提高了本校的辦學效益。把學校教育資源向學生開放作為人才培養(yǎng)模式改革的一個重要的相關措施，為學生的自主學習創(chuàng)造良好的條件。

本項研究首先在我校中藥類專業(yè)學生中實施，得到了學生、學校和用人單位的肯定。

5 展望

中藥專業(yè)的課程改革與學科間的相互滲透，是中藥專業(yè)高等教育的一種探索，符合國際教育發(fā)展的趨勢。在具有信息優(yōu)勢的重慶郵電大學內，把中藥專業(yè)的課程建設與豐富的信息資源緊密結合，培養(yǎng)具有信息技術特色的中藥專業(yè)高級專門人才，表現(xiàn)了鮮明的特色和創(chuàng)新。

參考文獻

篇(6)

一、我縣中醫(yī)藥發(fā)展的狀況

1.覆蓋城鄉(xiāng)的中醫(yī)醫(yī)療服務網(wǎng)絡已建成。建立了以縣中醫(yī)院為主體、其他且級醫(yī)療機構中醫(yī)藥科室為骨干、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為基礎、中醫(yī)門診部和診所為補充的覆蓋城鄉(xiāng)的中醫(yī)醫(yī)療服務網(wǎng)絡。在區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃中合理配置中醫(yī)醫(yī)療資源，辦優(yōu)辦強縣中醫(yī)院，在縣人民醫(yī)院、縣婦幼保健院及其他民辦醫(yī)院設置中醫(yī)藥科室。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務中心建立中醫(yī)館、國醫(yī)堂等中醫(yī)綜合服務區(qū)，加強了中醫(yī)藥設備配置和中醫(yī)藥人員配備。

2.中醫(yī)藥人才隊伍建設逐步壯大。制定實施中醫(yī)藥學科帶頭人和技術骨干培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)和造就了一批縣級中醫(yī)藥領軍人才和中青年優(yōu)秀中醫(yī)。城區(qū)衛(wèi)生服務中心和各鎮(zhèn)衛(wèi)生院都配備了中醫(yī)藥專業(yè)技術人員，全面開展中醫(yī)藥服務。逐步在村級衛(wèi)生室開展中醫(yī)藥服務工作，通過開展中醫(yī)藥適宜技術培訓，鎮(zhèn)衛(wèi)生院和村級衛(wèi)生室的中醫(yī)藥服務能力不斷提升。

3.目前我縣中醫(yī)藥發(fā)展存在的問題。一是中醫(yī)藥人才隊伍規(guī)模數(shù)量和服務領域有待提升，結構層次有待優(yōu)化，高層次及基層中醫(yī)藥人才匱乏，符合高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的人才群體有待大力培育；二是中醫(yī)藥教育資源和空間有待進一步拓展，人才培養(yǎng)的開放協(xié)同效應有待提高，終身教育體系有待進一步完善；三是制約中醫(yī)藥人才多元化發(fā)展的體制機制障礙有待突破，政策環(huán)境有待進一步優(yōu)化，中醫(yī)藥人才隊伍的培育、使用和評價機制有待進一步健全。

二、我縣中醫(yī)藥發(fā)展的主要目標

培養(yǎng)凝聚一批學術領先、醫(yī)術精湛、醫(yī)德高尚的中醫(yī)藥人才，人才數(shù)量規(guī)模穩(wěn)步增長，結構、布局更加合理；基層醫(yī)療機構人人掌握20項中醫(yī)適宜技術應用于臨床診療，全面禁止村衛(wèi)生室輸液，使中醫(yī)適宜技術成為基層醫(yī)療機構防病治病的主要治療手段；中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系得到健全和完善，注重中醫(yī)師帶徒的教育方法，使師承教育在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用；中醫(yī)藥人才發(fā)展的政策機制和法制環(huán)境得到優(yōu)化；符合中醫(yī)藥特點、有利于中醫(yī)藥人才成長和發(fā)揮作用的制度環(huán)境和社會氛圍基本形成，人才在推動我縣中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展中的保障和支持作用更加明顯。

三、對我縣中醫(yī)藥發(fā)展的幾點建議

1.推進中醫(yī)藥規(guī)范化培訓，全面推進中醫(yī)藥繼續(xù)教育。

以崗位需求為基礎，在縣內創(chuàng)建一批示范基地，發(fā)揮典型帶動作用，形成數(shù)量適宜、布局合理的中醫(yī)培訓基地網(wǎng)絡。遴選我縣中醫(yī)藥拔尖人才作為帶教老師，對在職在崗鄉(xiāng)村醫(yī)生進行中醫(yī)藥專業(yè)知識與技能培訓，規(guī)范和提高基層中醫(yī)藥醫(yī)療水平和服務能力，培養(yǎng)高層次高素質的中醫(yī)藥人才，推進中醫(yī)藥事業(yè)的繼承創(chuàng)新發(fā)展。

2.發(fā)揮中醫(yī)傳幫帶的教育方式，強化中醫(yī)藥師承教育。

嘗試在全縣范圍內開展中醫(yī)師承教育，完善縣級中醫(yī)藥師承教育體系，將師承教育與繼續(xù)教育相結合并貫穿中醫(yī)藥人才發(fā)展全過程。研究制定符合我縣實際的師承教育管理、考核、評價與保障等政策措施，實現(xiàn)師承教育常態(tài)化和制度化。鼓勵縣內醫(yī)療機構發(fā)展師承教育，建立學術精湛、結構合理、相對穩(wěn)定、適應多層次中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需求的師承教育指導老師隊伍，構建完善縣內名老中醫(yī)培養(yǎng)體系，吸引、鼓勵名老中醫(yī)和縣級醫(yī)療機構中醫(yī)藥專家通過師承模式培養(yǎng)多層次的中醫(yī)藥骨干人才。

篇(7)

論文關鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學改革 

 

生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標 

生物制藥是運用微生物學、生物學、醫(yī)學、生物化學等研究成果并綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術、藥學等科學的原理和方法制造用于預防、治療和診斷的制品。生物制藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)”。目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。 

近年來，我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是生物技術在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的廣泛應用大大加快了生物與醫(yī)藥類等高職院校生物制藥專業(yè)的發(fā)展壯大。其培養(yǎng)目標是：德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領域方向相適應的文化水平與素質、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發(fā)、藥物的生產(chǎn)、藥物的質量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經(jīng)營和銷售等工作的高技能型人才。 

微生物課程教學地位及教學目標分析 

半個世紀以來，微生物轉化在藥物研制中一系列突破性的應用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價值和經(jīng)濟效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術的應用，從微生物次級代謝產(chǎn)物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢將繼續(xù)存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學在理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校與生物相關專業(yè)的課程設置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學科。 

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業(yè)的重要職業(yè)基礎課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類、形態(tài)結構、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產(chǎn)生活的關系等理論與實驗操作技術，要求學生具備一定的生物學與生物化學基礎知識。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程概論、生物技術制藥、制藥工藝學、藥品分析與檢驗、藥劑學、藥事管理與基因工程技術概論等多門主干課程。 

本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結構、生理活動等基礎知識，確保學生能夠進行有關微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術課程的學習與生產(chǎn)實踐奠定必要的理論基礎和實踐技能。 

微生物課程教學改革探索與實踐 

長期以來，全國各高校微生物學教學大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學生學習微生物學的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復習少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學效果與學生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關專業(yè)的微生物課程教學改革進行了一定的探索與實踐。 

（一）優(yōu)化教學手段與方法 

主要教學手段 合理利用學院優(yōu)越的教學條件是提高課程教學質量的基本手段。在本課程教學中，我們充分利用學院完善的多媒體教學資源、電視顯微鏡設備組織教學，通過多媒體課件、視頻、標本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學。同時，加強與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產(chǎn)人員共同探討課程教學內容。 

教學方法探索 在教學方法上，我們依據(jù)高職類學生文化基礎、思維特征，針對不同的具體內容選擇采取了項目教學法及案例導入法等多種“教學做合一”的形式開展教學，從而實現(xiàn)了將過去以教室為中心的學習形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學、邊做”形式的過渡。例如，將基礎知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學。通過啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實際等方法引導學生加深對所學知識的運用、提高學習的興趣與積極性。提供適量學時，鼓勵有積極性的學生自選教學內容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現(xiàn)了師生主體角色的轉換，從而使學習以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學生在實驗教師的指導下，根據(jù)自身興趣進行微生物實驗的設計與操作。 

在有了一定的手段與方法基礎上，我們認為利用適當?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W技巧也是提高教學效果的良策。比如在要求學生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調節(jié)作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學生激發(fā)興趣。 

（二）認真整合教學內容 

內容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業(yè)生產(chǎn)實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當前高職教育理念的湖北省“十一五”規(guī)劃教材——《微生物及其應用》并獲2009年湖北省高職高專優(yōu)秀規(guī)劃教材獎。本教材根據(jù)當前高職院校生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標及湖北省示范院校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設要求建立課程教學標準與內容，按照“教學做合一”模式進行教學內容的合理融合。在內容的組織上充分考慮高職學生的文化基礎與思維習慣，適當降低了理論知識部分的深度，強化了微生物在生產(chǎn)實踐中的應用。將課程內容按照微生物由大到小、由表及里的原則進行重新組合，首先使學生通過顯微鏡對各種微生物進行最基本的感性認識，然后逐漸了解微生物的培養(yǎng)技術及其在生產(chǎn)中的應用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內容由感知到認知的知識延伸與拓展過程。 

教學組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學，邊學邊練”行動導向的教學理念，我們采取的是理論與相應實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學，并將教學內容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態(tài)觀察技術”、“微生物分布與生長控制技術”及“微生物應用與檢測技術”三個單元與七個項目來實施教學。在此基礎上，我們還開發(fā)了《微生物及其應用》院級精品課，并在教學中認真踐行“邊做邊學，邊學邊練”的教學方法，使學生能夠自覺地將所學知識與實踐相結合，從而既增強了學生學習的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強化了教學效果。 

重視第一次課設計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導學生進入微觀世界、激發(fā)學生求知欲望、增強課程魅力的最佳向導。本課程的第一次課是通過“一個富有創(chuàng)造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態(tài)圖片的展示”和“一系列驚人的數(shù)字”等具有鮮明特色和感性認識的內容逐步展開的，非常強烈的視覺效果讓學生產(chǎn)生了對微生物的濃厚興趣，進而較好地激發(fā)了他們對本課程的學習熱情和探究心理，當然也取得了非常好的教學效果。 

（三）強化實踐教學與考核 

加大實踐教學比例 本課程的教學目的是為后續(xù)的職業(yè)技術課程學習與生產(chǎn)實踐打下良好基礎，滿足生物制藥生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們按照“教學做合一”的模式將理論知識與有關實驗內容進行了有機融合，因而也在很大程度上減少了理論學時，相應增加了實驗操作學時，使理論與實踐學時之比將近1∶1。將課程的實驗分為平時的單元實驗、期末整周的綜合實訓、培養(yǎng)興趣的自主實驗（如對口腔、霉變水果中微生物進行分離培養(yǎng)等）幾項，并著重培養(yǎng)學生的無菌操作技能和微生物實驗安全意識。